《公仪休拒收礼物》课前预习 篇1
一、看拼音，写词语。
xiān měi huí wèi shèng qíng xīn mǎn yì zú rì yè cāo láo
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
wù bì nán miǎn wéi fàn wú kě nài hé huǎng rán dà wù
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
任选两个词语造句：
二、组词。
吐 tǔ( ) tù ( ) 的 de( ) dì( )
矩（ ） 堆（ ） 伟（ ） 鲁（ ） 某（ ）
拒（ ） 推（ ） 违（ ） 噜（ ） 煤（ ）
剧（ ） 难（ ） 苇（ ）
三、把词语补充完整，再解释括号里的字。
心满意（ ） 满足；知足 日夜（ ）劳 做事；从事
无可（ ）何 对付；处置 恍然大（ ） 了解；领会
四、根据意思写出词语。
（1）形容一点办法也没有。 （ ）
（2）无论白天还是黑夜都在操心劳神。（ ）
（3）形容称心如意，十分满足。 （ ）
（4）形容一下子明白过来。 （ ）
五、把下列句子改为用句号的句子，而句子的意思不改变
（1）老师，您不是很喜欢吃鱼吗
。
（2）现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？
。
（3）如果你开动脑筋，这道题还会做错吗？
。
六、按要求写词语
描写山水的词语：
描写人物神情的词语：
描写颜色的词语：
七、填空。
1、这篇课文是个 ，剧中出场的人物只有 ，一个是 ，一个是 ，另一个是 ；还有一个没出场的人物就是 。内容写的是 给 送来 。可是 。反映出公仪休是个 的人。
2、“正因为我 ，所以才 。你想，如果我 ，那就要 ，这样就难免要 。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”这句话的意思是： 。从而得出结论：“ 。”从这意味深长的话语中，我们可以感受到公仪休 的品格。
3、写出几个跟“三国”故事有关的词语： 、 、 。
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇2
教学要求：
1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。读中感悟人物内心活动，把握人物形象。
2、学会本课15个生字，其中绿色通道内的4个字只识不写。理解生字新词的意思。
3、学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
4、学习独幕剧表演。
重点难点：
重点：有感情地朗读课文，体会公仪休清正廉洁的崇高品格。
难点：理解公仪休最后一段话的含义。
教学时间：两课时
课前准备：帽子、鱼等道具。
第一课时
一、 揭题
1、板书课题：27、公仪休拒收礼物
（独幕剧）
今天我们将要学习的课文与以前学过的课文有所不同，它是一出独幕剧。
2、介绍剧本常识。
（1） 独幕剧是一种小型戏剧，顾名思义，只有一幕，幕起开始，幕落结束。本文是个剧本，也就是演出这个独幕剧的底稿。
（2） 剧本一般在开头交代时间、地点、人物。（让学生看课文开头五行内容）
（3）剧本的主要内容是人物对话。（指名试读开头两句对话，然后让学生浏览全文对话）
（4）剧本中方括号交代舞台背景和人物活动等，圆括号交代说话时的表情、动作等。（让学生看课文括号里的内容）
（5）剧本的朗读只需读人物对话。
二、 自学课文
1、 自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、 检查生字词。
3、 指名分角色读课文，师生评议。
4、 讨论：这个独幕剧讲了一个什么故事？
三. 再读课文，理清剧情发展
1、再读课文，并联系方括号的内容，思考剧情的发展可分为几个部分？
2、讨论交流。
第一部分（开头至“心满意足了”）
第二部分（从“幕后”至“提着鲤鱼下场”）
第三部分（从子明说“老师”至结束）
四. 默读课文，进行质疑后讨论交流
1、默读各部分，联系段意，主动质疑。
（1） 公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？
（2） 公仪休是怎样拒收礼物的？
（3） 公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收礼物？
2、分四人小组进行讨论。
3、相机完成课后第四题。
4、全班交流。(相机板书)
五、指导写字
1、 讨论书写要点。
2、 范写“幕、鲁、宰”。
3、 完成习字册。
六、作业
课后将课文读熟。
板书设计：
10、公仪休拒收礼物
（独幕剧）
爱吃鲤鱼
清正廉洁 以身作则
拒收鲤鱼
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇3
是“真心”，还是“假意”？——《公仪休拒收礼物》教学后记
《公仪休拒收礼物》是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。课文有这样一段管家说的话：“大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。”学生在交流中一致认为他是没安好心，不是真心关心公仪休的身体。但是问及他们原因却说不出原由。于是，我和他们进行了一次小小的“辩论”。
师：生活中，同学们有时也要给老师送点小礼物，比如贺卡什么的，难道也是不安好心吗？
学生(立马回答)：当然不是。
学生1：那是教师节，我们送给老师是表达对老师祝福。是真心的祝福！
师：老师奇怪了，为什么你说自己是真心的，而非要说管家不是真心呢？
（学生沉默。）
师：公仪休工作辛苦吗？
生：辛苦！
师：是啊，我们已经知道他是鲁国的宰相，要处理很多的事务，为国为民日夜操劳。送两条鲤鱼给他补身子很正常啊!你凭什么说他不是真心呢？请同学们再仔细读读课文。
(一会儿，一生举手。)
生：老师，我知道了。课文里写着“满脸堆笑地”，这个笑是假笑，是挤出来的笑。这就说明他不是真心的。
师：不是真心的笑我们可以说是怎样的笑？
生1：虚情假意的笑。
生2：虚伪的笑。
生3…
师：出示原文，“满脸堆笑地”是在小括号里呢。同学们，剧本中有些内容是在括号里的。方括号里交代的是布景和人物活动，小括号里是人物说话的语气、动作等。这些我们在学习时是不能忽略的。现在说他假意可以信服了吧？读书就是要“知其然”，还要”知其所以然”啊!
……
剧本是学生第一次接触的体裁，学生学习时往往关注人物的语言，而会忽略括号里提示的人物表情、动作等。怎样让学生有意识地关注它呢？其实，在刚进行学习时，我就已经和学生了解了剧本结构特点，但是从具体学习过程来看，学生对于“灌输“的那些信息印象并不深刻，所以才会有上述表现。由此，也让我知道，学生真正能记住的东西，不是你给的“鱼”，而是学生通过你的引导点拨自己获得的“鱼”。在这段教学中，教师以学生为主体，让他们在争辩中思考，争辩中阅读，在此过程中较深入地理解了剧本的内容，并掌握了学习剧本的方法。
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇4
面对你爱吃的鱼，你会收下吗？ ——《公仪休拒收礼物》教学例谈
【1】背景
有一种课程观认为，课程不只是一种“文本课程”（教学大纲、教学计划、教科书等等），更是一种“体验课程”（这个课程是被教师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的课程）。
“体验课程”，意味着在特定的教育情境中每一位教师和学生对给定的内容，即对课文，有着自身的理解，对意义有着自身的解读，从而对给定的内容会进行不断地变革与创造，因此，教师和学生是课程的主体和创造者，教学中我们就理应加强体验学习。
对于这样一种观念，我是深深认同，但是到底如何体现在我的课堂教学中，倒是需要不断思考与实践的，下面就以《公仪休拒收礼物》的教学为例谈谈我的体会。
【2】教学思路
本文拟用“公仪休是怎样的人”作为话题来组织学习。
课始，请同学们谈谈从公仪休拒收礼物这件事中，你觉得公仪休是怎样的人？然后根据回答进行下面两个环节的教学。(随机而定两个环节的先后顺序)
一、“演、说、读”，感受公仪休爱吃鱼
1、演：鼓励加上动作。
2、说：“很久”这个词语，让你想到了什么？
3、读
二、“读，体验，说”，感受公仪休不收鱼
1、设置冲突：前面这么爱吃鱼，可是后来他却说一闻到鱼的腥味就要呕吐，这不是自相矛盾吗？
2、体验：要是你，你会怎么收？你会怎样说？
3、说：你觉得他是怎样一个人？说完请学生简练地将观点写在黑板上。
4、议论：这么多观点，请你按顺序联起来说说。孩子们说不可以，因为有很多是重复的。于是学生通过读与议论来确定保留什么。这个过程中，讨论非常激烈。
5、到最后，学生剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。于是，我通过设问等，使得学生自己明白——他不是不爱钱财，而是不贪钱财。总之，他是一个廉洁的人。
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【3教学情景】
情景一：
师：课文里面有两段话，一段是说公仪休非常爱吃鱼，一段是说公仪休一闻到鱼腥味就呕吐，哪位同学来读一读。
学生读这两段话。
师：你有什么想问的，想说的吗？
生：公仪休这么喜欢吃鱼，可是人家送鱼来了，他又不收了，还说一闻到鱼腥味就呕吐。
生：公仪休你为什么要这样做？
生：公仪休不收鱼有两大原因，第一个是他可以自己买鱼吃，第二个是他想活着自己买鱼吃。
师：从这两段话以及文章的其他地方，你体会到公仪休是个什么样的人？请读课文，好好思考。
生读课文。
万程：我感觉到公仪休很狡猾，他想到要是吃了别人的鱼，会有什么后果。
请他读后果那部分。师将“狡猾”写在黑板上。
马耀：我觉得他很有礼貌。
师：你们有没有补充。
生：他说谢谢，还说谢谢你家大人的盛情。
生：公仪休看不起人，因为他不收人家的礼。
生：他很聪明，他知道人家送礼物，肯定有求于他。
生：他很警惕。
下面学生纷纷要说自己的看法，我请同学们安静地想想，看看能不能将自己的想法用一两个词语来说一说，片刻后我请同学上黑板来写一写。
情景二：
学生在黑板上写下了对公仪休的看法，教室里非常“热闹”！
学生们在黑板上写了很多。我请同学先想一想，然后根据自己的板书来说一说为什么有这样的感觉。
生：我写的是三思而后行，因为假如别人送鱼给我，我会想，别人怎么那么。而他想别人送鱼给他，肯定要他办事的。
师：他有没有三思而后行？请读一读有观句子。
生：正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。
戴天成：他性子慢。
师：我觉得他反映非常快。你看，人家一说完，他就回答了。
生：有同学帮你买鸡蛋，但是不肯收钱，于是你就买了书送给这些同学。
师：是有这么回事，我很感谢他们。
生：他很懒，因为他怕收了别人的鱼，就要帮别人办事。
生：要是我，肯定收下，可是他还想到后果。
生：想得真周到。
师：说得周到吗？
生：你不知道，现在我一闻到鱼得腥味就要呕吐。他这样说，表示不收鱼得原因不是怕帮你家主人做事，而是我实在不喜欢吃鱼，这样说就不会伤害别人得心意了。
生：这是有礼貌地拒绝。
说着说着，黑板上有了很多观点，于是我对同学说：这里有很多是重复的。请你通过议论来确定保留什么。经过激烈的讨论。到最后，黑板上只剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。接着，我通过设问等，使得学生自己明白——他不是不爱钱财，而是不贪钱财。最后黑板只剩下三个词语：“廉洁”、“三思而后行”与“周到”。
情景三：
师：他有礼貌地拒绝了什么呀？
生：两条鱼。
师：两条鱼算什么？
生：不能算什么，比鱼值钱的东西有很多。
师：要是你，你会收吗？
学生有的说收，有的说不收。
生：我收了，可以过两天也送两条鱼给人家，这样不是更好吗？
生：我觉得不好，要看情况，如果送鱼的人是好的，那么收下，然后再送给人家同样的鱼，这没什么关系。如果送鱼的人是不好的，那么是不能收的。
生：还是不收好，我觉得是好人，不收，如果可以帮他做的事情，又不违背国家的法纪，那么就帮个忙。反正不收为好。
生：如果是朋友的收下，有什么关系？反正我也会送给朋友的。
师：古人说，礼尚往来么。
……
师：是的，课文里面提到的那个送鱼的管家来送鱼肯定是有目的的。请同学们读读下面的观点，再来说一说。
公仪休拒收鱼的故事，讲的是很实在的小道理：受贿就要丢官，丢官以后，人家当然不会再送贿赂给你，你自己却又因为失去了俸禄，什么爱好也都无法实现了，因此，受贿是不合算的。
——观点一
公仪休爱吃鱼，可不收鱼。公仪休不徇私受贿，这是好的，值得称赞；但他反对贪赃受贿的出发点是怕自己因受鱼而被免相，归根结底还是为了保持自己的地位。
——观点二
师：现在，假如你是公仪休，你会收鱼吗？
生：不会。
师：为什么？
生：我也觉得受贿是不合算的。
生：我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！
生：我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相的不瞎收人家的钱财等东西，如果有别的官受贿了，我就可以批评他、惩罚他，甚至不让他做官了，可是如果我也受贿，我怎么管别人？
师：是的，这的确是上梁不正下梁怎么正？
……
师：同学们，每个人不收这鱼，都是有各自的理由的，但是我感觉从这不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丢官是一种境界，树正气是一种境界，君子爱财，取之有道是一种境界。我认为境界最高的是做一个有修养的人，做一个正直的人！下课！
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【4教学反思】
课程不再仅仅被理解为“制度课程”，更为重要的还是“体验课程”。这就表明课程研究不能再仅仅局限于课程开发程序的论争，而应将课程联系学生丰富的精神世界以及生活体验中促进课程意义的生成。学生不再是课程的被动接受者，而成为课程发展的主体，每个学生都会基于自己的经验和兴趣创造性的建构“自己的课程”，学生个体获得解放成为课程活动的终极目标，并预示着课程理论以及课程实践必将产生深层次的变革。
一、多渠道感受——建构学生自己的课程的基础
在感受公仪休吃鱼的环节中，我请学生说说他有多爱吃鱼，并结合课文中的词句来说说，说的过程中，我注重的是学生用口读、用眼看、用手做、用舌品、用耳听（结合起来就是用心会），这样学生将自己的感受世界的渠道立体化，这种感受文章的渠道，可以调动读、看、听、做等各个渠道的经验，这种感受方式，可以调动现时的与历史的经验，这成为了建构学生自己的课程的基础。
二、多元化理解——建构学生自己的课程的关键
打开了感受的渠道与方式，其实就等于开放了学生的经验，他们以各自的经验去看文中景、文中事、文中情、文中人，肯定有自己独特的理解，但是，如果我们老师只有一种理解，那么学生的那些与老师相悖的理解，肯定没有机会见到天日了，比如本课例中，有些学生认为他是周到的，三思而后行的，如果老师只认为学习这课，就只应该感受他的廉洁，那么，这些学生的经验没有得到认可，尽管这些经验是合理的，自然，这部分学生他们建构自己的课程是多么地困难。长期如此，定有碍于学生的语文成长。因此，允许多元化地理解，是建构学生自己的课程的关键。
三、多样性表达——建构学生自己的课程的保障
所谓多样性表达，主要指的是表达方式的多样性，表达内容的多样性，表达情感的多样性。本课例中，学生感受方式不一样，表达方式也是有差异的，要允许，更要鼓励。正如罗素说的，“幸福的命脉，乃是参差多态。”是的，表达方式，尤其是表达内容的个性得到张扬和保护后，学生自己的课程建构才有了保障。
四、自己的语言——建构学生自己的课程的目的
作为语文课程，到最后他的目的就是建构学生自己的语言和思想。“我也觉得受贿是不合算的。”“我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！”“我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相的不瞎收人家的钱财等东西，如果有别的官受贿了，我就可以批评他、惩罚他，甚至不让他做官了，可是如果我也受贿，我怎么管别人？”这些语言，就是学生的感受，也是建构自己课程的成果，我认为这也是语文学习的目的。
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇5
教学过程：
一、谈话导入
同学们，在我们的语文课堂上演课本剧已深受小朋友的喜爱，如果不是在课堂上，而是在舞台上表演课本剧，那还叫课本剧吗？（板书：戏剧）
今天，我们学的课文和以前的不一样，而是一场戏剧，喜欢吗？现在老师手里就是这场戏剧的剧本，让我们一起来看看。对了，谁见过剧本吗？
出示：
剧本的特点：
1)开头交代时间、地点、人物。
)方括号里交代布景及人物活动等。
(3)括号里交代说话时的语气、动作等。无需读出来，但朗读时要注意把它表现出来。
师述：这篇课文是个独幕剧，就是一个小型戏剧。里面人物不多，情节简单。（齐读课题；板书：独幕剧）
下面请同学自己读读剧本，边读边想：这个独幕剧讲了一个什么故事？二、自由读剧本
1、读后会自由说说剧本讲了一个什么故事？
2、出示词语，读词语。
公仪休鲁国宰相子明大夫管家拒绝
务必无可奈何不可思议违犯法纪恍然大悟
能用到出示的这些词语连起来说说这个故事吗？
三、学习剧本内容
师述：说的真不错，想演好可不容易啊！作为一个优秀的话剧演员，除了背好台词，还需要具有哪些素质？
现在请同学再好好地读读剧本，要边读边想，脑海中应该有一个情景，自己可以读一读，演一演，好吗？
1、再自由读剧本。
谁来告诉老师你想象到哪个情景给你留下了很深刻的印象，是谁说的话？
2、依次解读课文。
3、出示课文，指导朗读。
4、分角色朗读。
过渡：
同学们都很有表演才能，现在为满足我们班广大戏迷朋友的要求，“小天使”话剧团给我们带来了精彩的节目。
四、课本剧表演
师述：我们同学都太棒了，也许在不久的将来，在座的同学说不准谁能功成名就，小有名气了，那时，你还会记得我们今天所学的“想吃鱼就自己去买，这样会一直有鱼吃的”这也是老师对你们的希望。
教学目标要求：
1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
2、理解公仪休说的话的含义。
3、能分角色朗读课文，演好课本剧。
教学重点、难点：
重点：学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品质。
难点：教育学生为人做官一身正气。理解公仪休说的话的含义。
教学准备：道具：鲤鱼、官帽、胡须、扇子。
教学反思
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故
事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解独幕剧的特点，学会阅读剧本；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。所以我的这堂课主要是完成以上教学目的而设计，那就是由于以上教学内容量很大，在时间的没能把握好，后面复习巩固的时间稍短了些这是因为我对于学生的一些问题没有考虑到位。我想在以后的教学更加充分的备好学生，我相信只要我不断的总结教学的得失，多写教后记，我的教学水平会不断提高。
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇6
公仪休，春秋时期鲁国相国，清正廉洁。虽贵为相国且以正直著称，却有一嗜好:“喜爱吃鱼！”
孟子曾经在《鱼我所欲也》中提到：“鱼我所欲也，熊掌以我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也！”由此可见，鱼的地位可比熊掌，那么鱼的稀少可见一斑。
一、贫寒嗜鱼的相国
公仪休在和子明的交谈中说：鲤鱼的味道实在是鲜美啊，我已经很久没有吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了！要是天天有鱼吃，我也就心满意足了。
鱼固然珍贵，如春秋时期的铜器，然而作为相国，对吃的有着这样的话语，还是我们所不能理解的。鲁国不算是个实力很弱的国家，因为德才兼备被从士选拔为宰相的公仪休，没有就从此改变自己，而是继续循着那士的路走下去。简朴依旧，坚定依旧。这给孩子们告知：无论身处何位，无论环境发生了多大的改变，但是信仰永远不要抛弃，好的习惯会伴随你终生！就如孟子两章中所言：生于忧患，死于安乐。奢靡的生活叫人迷醉，不断的忧患意识才能塑造人，促进人进步！由此也告诉孩子们，无论你的家庭出身如何，无论你父母的位置如何，把心态放平，这样子你才会过的坦然，这样你的将来才无论任何的环境都能叫你安然的度过。贫寒的嗜鱼的相国不再成为说教，而是生活中一个鲜活的可爱的老人，孩子们自然觉得亲切，自然从心底敬佩。
二、善意的谎言
贵为相国，对鱼有着如此的爱恋自然会不胫而走，成为一些人巴结逢迎的阶梯。果不其然，戏剧总是在冲突中发展，当师徒二人在回味那鱼的美味时，“雪中送炭”的来了。
管家带着两条活蹦乱跳的鲤鱼上场了。爱吃鱼，有人送鱼，想睡觉有人送枕头，岂不是快哉？
刚才在夸奖这鱼的美味的公仪休转身就变，“我一闻到鱼的味道就想呕吐！”子明甚是不解，管家无可奈何。孩子们自然会认为：这个撒谎的相国！会觉得他虚伪，然而这何尝不是一种拒绝的技巧呢？当谎言成为善意的时刻，谎言也是美丽的。
三、壁立千仞，无欲则刚
那么这篇课文要告诉我们什么呢？
“礼下于人，必有所求。”收了别人的东西，哪怕是再小的礼物，就会被别人所囿，自然而然的去按照别人的意思办事，且十之八九是不合法度的事情，所以就告知我们，末凭借自己手中的那点权力为自己谋私。孩子们将来的职业形形色色，也不乏有从政的，所以从小就要他们形成正确的人生观与价值取向，这对我们的社会主义建设也是有益的。
明代《从政录》中说：“世上廉者有三：有见理明而不妄取者，有尚名节而不苟取者，狷介之士，其次也；畏法律保禄位而不敢取，则勉强而然，斯又为次也。”我们要让正确的观念指导孩子，让孩子在认识社会的同时，形成正确的观念，这才是我们语文教师在文字之外应该着重去做的工作吧。
《公仪休拒收礼物》，这两千多年前发生在春秋时期鲁国的故事不仅给孩子们带来了一首清正的歌，大于物外的，这亦是在孩子的身上对社会不正之风的碰撞！这样的文章，实在是语文教学中的一种缺失。
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇7
《公仪休拒收礼物》剧本
时间：两千多年的一天下午
地点：公仪休家的客厅内
人物：公仪休：鲁国的宰相
子明：公仪休的学生
鲁国某大夫的管家
公仪休：子明，我的爱徒，你已经来了好久了吧
子明：(忙起身向老师行礼)老师，我刚来了一会儿，您吃饭了吧
公仪休：恩，刚吃过。(回味似的)子明，刚刚一顿饭菜，就数鲤鱼的味道最
好，实在是鲜美啊！
子明：老师，我知道您最喜欢吃鱼了！
公仪休：是啊！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
哎，如果能天天有鱼吃，我也就此生无撼了。(回味)
[丫环伺候上]
丫环：老爷，外面孙管家求见。
公仪休：来着不善，善者不来。请进吧。
丫环：（下）是
（孙管家上）
管家：(对观众)来得早，不如来得巧。(暗自得意)这下可好了！(对仆人)来来，快来，把礼物带上来。
(仆人提着大包小包手提大鲤鱼上)
公仪休：请问，孙管家，您这是干吗
管家：(满脸堆笑)大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了。我家主人听说大人您最喜欢吃活鲤鱼，特命小的送来几条鲤鱼补补身子！
公仪休：这……谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！
孙管家：大人，这鱼可是刚刚从鱼塘里钓上来的，保质保量，绝对新鲜。您可千万不能错过哦！机不可失，失不再来。
公仪休：谢了，心意我领了。
管家：大人，您若嫌少，我家大人说了，只要你喜欢，我们天天都打鱼来孝敬您。
公仪休：使不得，万万使不得。你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。(做呕吐状)
管家：(不解)大人，大人，小的该死，那我回去禀报我家大人。另外给您准备礼物去。
公仪休：请你务必转告你家大人，不必了。子明，送客。
(子明出外送客，回客厅)
子明：(不解)老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么
公仪休：啊，子明，正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。
子明：此话怎讲
公仪休：你想，吃人的嘴软，拿人的手短。如果我收了人家的鱼，那就要照
人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。
子明：噢，老师，我有点明白了。
公仪休：如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？万事都得从长计议。
子明：所以，老师不收人家的鱼。
公仪休：对啊，现在我想吃鱼，就自己去买，不是一直有鱼吃吗
子明：(恍然大悟，佩服)老师，您说得对，今后我一定照着您的样子去做。
主持人a：在古代，像白居易、公仪休这样清廉的伟人数不胜数。
而在今天，无数的先进典型们，也用自己的言行乃至宝贵的生命，谱写了一首首廉洁自律、两袖清风、一心为公的壮丽篇章。
八（2）班表演稿
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇8
教学目标：
1、能分角色朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
4、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格
教学重点：
了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
教学难点：
理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
教学方法：
1、“读读”主要是练读台词，有感情地根据场景、人物特点有滋有味地练读台词。
2、“议议”通过结合日常生活，人生经历来进一步理解把握人物的性格特点。
3、“演演”通过课本剧的表演，把自己对文本的理解，生动具体地外现出来。
教学过程：
一、课前预习
1、戏剧是一种综合的舞台艺术。课文属独幕剧，是一种小型的戏剧。读读课文，思考：这个独幕剧讲了一个什么故事？
2、联系上下文，理解下列词语的意思。
违犯 务必 心满意足 日夜操劳
3、读课文，完成下列题目。
⑴这个独幕剧中共有 个人物，分别是
⑵故事发生在 （时间）（地点），主要讲。
4、初读课文后你有哪些疑问想与同学交流
二、学习探究
1、一起来看看课文的题目，从题目上找出一些问题。
公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？
公仪休是怎样拒收礼物的？
公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？
我要和同学解决这些问题。
2、边读边体会剧中人物的内心活动，可以试着把你的体会通过朗读表达出来，然后在这个基础上选择你最感兴趣的一个人物，反复朗读他的语言，仔细揣摩他的心理变化，研究一下这个人物，看看你又会有什么新的认识，新的发现。把这样的语段画出来，并在空白处批注自己的想法。
我的体会是
3、我真的很喜欢这篇课文，我要有感情的朗读课文，再和同学演一演。
4、学了这篇课文从写法上我的收获是
三、拓展延伸
下面也提供了一篇小文章，如果你有兴趣，也可以试着改编。
公鸡的脸红了
很久很久以前，在一片大森林里，住着公鸡、小兔、小鸭和小松鼠，他们四个人是邻居。
一天早上，小兔来到公鸡家，对公鸡说："公鸡大哥，请借一把铲子给我吧！我想去挖萝卜。"公鸡摇摇头，说："不借，不借，我还要用呢！"
中午，小鸭来到公鸡家，对公鸡说："公鸡哥哥，我的蝴蝶结解不开，你能用你的尖嘴给我解一下吗？"公鸡说："不行，不行，没看见我正在吃饭吗？没空！找别人去解吧！"
晚上，小松鼠来到公鸡家，对公鸡说："公鸡哥哥，明天早上我有事，请你把我叫醒，好吗？"公鸡说："不行，不行，那样我的嗓子会哑的！"
深夜，刮起了大风，下起了大雨，公鸡的屋顶被风刮走了，公鸡急得又叫又跳。小兔、小鸭、小松鼠赶紧过来，他们一起帮公鸡修好了屋顶。
看着修好的屋顶，再看看小兔、小鸭、小松鼠，公鸡的脸红了。
提示
公鸡的脸红了
（独幕剧）
时间：很久以前的一天
地点：一片大森林里
人物：公鸡、小兔、小鸭、小松鼠
[幕起，公鸡正在家中梳洗打扮，兔子上。]
小兔公鸡大哥，请借一把铲子给我吧！我想去挖萝卜。
公鸡（摇摇头）不借，不借，我这铲子是新买的，再说啦，我还要去沙滩挖土呢！
[小兔下，小鸭上。]
小鸭公鸡哥哥，我的蝴蝶结解不开了，帮我解一下吧！
公鸡（吃饭）你没看到我正在吃饭吗？没空！找别人去解吧！
[小鸭下，小松鼠上]
小松鼠公鸡哥哥，我妈妈明天一早就要回来了。我要去接妈妈，麻烦您把我叫醒。
公鸡（摆摆手）不行，不行，这样的话，我的嗓子会哑的
[小松鼠下。晚上到了，公鸡正在睡觉。刮大风，下大雨，动物们被惊醒了。小兔、小鸭、小松鼠上。]
小兔这风怎么这么大呀？
小鸭（走到窗前）好大的雨呀！
小松鼠这么可怕的夜晚，我的邻居们不知怎么样啦？
[公鸡的屋顶被风刮跑了。]
公鸡（又叫又跳）救命啊，救命啊！我的屋顶被刮跑了，快来帮忙呀！快来帮忙呀！
小兔这是谁在叫呀？我得出去看看。
小鸭咦，这是谁的声音？是不是谁家出事啦？得去看看。
小松鼠这不是公鸡的声音吗？他怎么啦？我还是去看看吧。
[小兔、小鸭、小松鼠走出家门。]
小鸭原来是公鸡在叫，咦，他的屋顶呢？
小兔他的屋顶被风刮跑了。不知公鸡怎样啦？
小松鼠我们还是帮忙修屋顶吧！快点，回家拿材料吧！
[小鸭、小兔、小松鼠忙开了。]
小兔我来钉屋顶。
[搬张凳子，站上去，手里拿着头准备钉。]
小鸭（一摇一摆）我来扛木头。
小松鼠我来递给你，小兔姐姐。
[小兔、小鸭、小松鼠一起修屋顶。一会儿，风停了，雨住了，屋顶修好了。]
公鸡（感动地）谢谢你们，我的邻居们。
（惭愧地）以前，我真对不起你们。以后，我一定成为你们的好邻居。
四、相关链接
认识课本剧
课本剧其实就是出现在课本上的戏剧，戏剧是一种综合的舞台艺术，由演员通过一系列的戏剧动作和戏剧语言来表现。
戏剧语言包括人物语言（也就是演员说的台词）、舞台说明。
舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和人物对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景，这些内容在剧本中用方括号" "表示；此外还包括人物的表情、动作、上下场等，在剧本中用圆括号表示。舞台说明具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等多种作用。
根据戏剧情节的繁简和结构的长短，它可以分多幕剧和独幕剧两种形式。
多幕剧通常分成第一幕、第二幕等好几幕，独幕剧不分幕，剧情不长。《公仪休拒收礼物》就是独幕剧。"幕起"，就是幕布拉开的意思；"幕合"，就是幕布闭合。
明白了剧本的形式了吗？你可以自己做个小编剧，学着编一编剧本。
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇9
一、教材分析
《公仪休拒收礼物》是一个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。剧情简单，人物性格鲜明。为了让学生通过文本的语言文字感受领悟公仪休的清正廉洁的品格，因此在教学本课时，我着重引导学生“自主阅读，质疑探究，角色表演”，效果还不错。
二、教学目标
1、能分角色朗读课文。
2、学会本课生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。
3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
4、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁，拒收礼物的品格。
教学重点：有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。
教学难点：理解公仪休最后一段话的含义。
三、教学过程
（一）学生质疑，读好剧本
教学伊始，学生自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让学生再次默读课文，想想围绕课文内容你能提出哪些有价值的问题。
师：爱迪生说过：“提出一个问题比解决十个问题还重要。”看看我们班的孩子谁善于提问。
生1：公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？
生2：公仪休是怎样拒收礼物的？
生3：公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？
（二）自主解疑，品读剧本
1、品读“公仪休爱吃鱼”的环节
a、 公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来？
生读课文第一部分，划出有关的词语或句子。学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。
b、过度：公仪休爱吃鱼，这就有人送鱼来了。公仪休回怎么说？这么做呢？请读课文第二部分。
分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机智回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。
c、公仪休爱吃鱼，为什么不收鱼呢？请齐读课文第三部分。
2、自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的原因。
a、找出公仪休拒收鱼原因的台词。“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”
b、学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因。
c、让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。
d、了解“法”在公仪休心中的意义。
e、齐读这段话。
（三）、积累内化，巩固文本。
a、分角色朗读，再次感受公仪休的正直无私，清正廉洁的高贵品质。
b、排演剧本，加深体会
这是一个剧本，很适合表演朗读。我让学生自由组合或小组里找伙伴分角色表演读，要加上动作，自己的语言和人物的表情，更好地展现人物的性格特点。
说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁
（四）、迁移拓展，走出文本。
作业：如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。
教学反思
一、自主探索，感知文体特点
本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习，学生第一次接触剧本既有新鲜感，又有陌生感。教师应根据学生的这一特点，布置课前预习，让学生在自主研读中感悟剧本的文体特点。同时《语文课程标准》也指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”为此， 教学伊始，学生自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让学生再次默读课文，围绕课文内容提出一些有价值的问题。然后，自主探究，解决问题。
二、读演结合，感悟剧本特点
剧本是一种文学形式,是戏剧艺术创作的文本基础,编导与演员根据剧本进行演出。因此我们在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让学生读，让学生演，让学生在读与演中感受剧本的魅力，走进剧中人物的内心世界。如教学“嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”这一片段时，教者不仅引导学生品词析句感受主人公对鲤鱼的喜爱之情，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“回味似的”。进而启发学生思考此时公仪休在回味什么？他将如何回味？教师通创设情境，让学生也仿佛与公仪休一同津津有味地品鱼、回味鱼的鲜美，活灵活现地表现出剧中人物“回味”时的动作、表情、神态。并在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。
三、挖掘内涵，升华剧本主题
本出独幕剧剧情简单，故事简短，人物语言似乎也很浅显易懂。但细细咀嚼，却发现在貌似平淡的语言下面有着深刻的内涵。公仪休的最后一段台词就很值得玩味。这段台词不仅表明了他拒收鱼的原因，而且话中也大有深意。教学时，我们把解读这段台词作为重中之重，首先引导学生理清这一段话中的逻辑关系，知道公仪休一连用了几个关联词把他不收鱼的原因层层递进地说清楚。其次让学生明白公仪休不收鱼不仅仅是为了能吃上鱼，更重要的是因为他心中有“法”，因为知法，守法，所以他拒收礼物；因为他尊重法、敬畏法，所以他提倡人人守法。在此基础上联系现实，提出“依法治国”，诵读“以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”，对学生渗透“法”的教育，进一步提升、丰富剧本的内涵。
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇10
学校：常州市第二实验小学 年级： 四年级 班级：5班 人数： 47人 学科：语文 课题：公仪休拒收礼物 教师： 许倩 日期：2009.3 一、教学目标 1. 能分角色朗读课文。 2. 学会本课9/11个生字，理解由生字组成的词语。 3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。 4. 理解公仪休最后一段话的含义，学习他清正廉洁的品格。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 (3’) 人物交流 开放式导入 (2’) 质疑独幕剧 了解舞台剧的一种表演方式 核 心 过 程 推 进 （30’） 一、 了解剧本(10’) 1.介绍剧本常识 2.指导学生读懂剧本 1.自由读剧本，知晓剧本中括号内的内容是什么 2.学生快速读剧本，说说故事的主要情节和人物。帮学生理一下上节课所学内容。 二、 品析人物（15’） 3.教师板书：公仪休——爱吃鱼、清正廉洁、聪明机智 4.其间帮学生理解诸如：公仪休为什么不收鲤鱼那段经典的话语；管家为何要送鲤鱼给公仪休，为何偏偏送的是鲤鱼；公仪休是如何拒绝的等等有助于把握人物个性品质的问题 3.用一个词语或一句话来概括你眼中的公仪休。这些都能从文章中哪些地方可以看出。 4.快速读剧本，边读边划有关语句。 a) 学生自由读剧本。 b)交流所得，把握人物个性特点 读书感悟是语文课堂永恒的旋律，利用分角色朗读再次巩固文本，让生再次体悟人物不同的性格特点，学生十分乐于接受。这种积累内化不着痕迹，同时又为下一课的表演打下良好的基础。 三、 剧本表演（25’） 1.分配好角色，大家当导演，有什么话想对演员说（说表演的要点）。（如时间紧就演公仪休拒收礼物一段） 1.有感情地读自己要扮演的角色的台词。 2.表演 3.点评。有没有把大家的意图演出来。 4.学生对照看自己还需改进的地方，再反馈表演，要求要加进自己的语言和动作。 开 放 式 延 伸 (5’) 四、总结 公仪休拒收礼物的原因你明白了没有？你认为公仪休是个怎样的人？你以后会怎么做？ 板书设计
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇11
【教学过程】
一、导入新课。
今天，我们来学习《公仪休拒收礼物》，这篇课文与以前学过的课文有什么不同？
二、初读理解。
初读剧本，了解独幕剧的特点以及朗读注意点。
1、学生交流板书，举例说明。
2、出示剧本有关知识，归纳说明。
小结：剧本开头先点明故事发生的时间、地点和人物，方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、语气、动作等，以上是舞台说明。剧本的主要内容是人物的对话，朗读只读对话，提示要通过朗读表现出来。
三、学习生字，理解词语。
1、小组领学生字，理解生词“回味、违犯、无可奈何、恍然大悟、心满意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是两个“大夫”的不同读音和意思。
2、想想这个独幕剧讲了一件什么事？概括主要内容并板书主要情节。（爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼）
四、细读剧本，深入理解。
1、提出你认为最有价值或最值得研究的一个问题：公仪休喜欢吃鱼却为什么拒收鲤鱼呢？围绕以上问题，引导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味，体会公仪休对鱼的喜爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的品格。
2、出示公仪休谈吃鱼的一段话，联系实际谈理解。
（1）公仪休喜欢吃鱼从什么地方可以看出来？找出有关句子，练习有感情朗读。
“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”（正面描写）
“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”（侧面描写）
（2）公仪休是怎样拒收鲤鱼的呢？找出有关句子读一读，体会公仪休的聪明机智。
（3）这段话在写法上有什么特点？体会关联词和反问句的作用，感悟公仪休的清正廉洁。
a、可设计以下句式帮助理解。
a我喜欢吃鱼，不能收人家的鱼。
b我收了人家的鱼，要照人家的意思办事。
c照人家的意思办事，难免要违犯国家的法纪。
d我犯了法，吃不上鱼。
b、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗？
出示：e我之所以不收人家的鱼，是因为。
（4）课外资料补充：公仪休任鲁国宰相时规定鲁国当官的不得经营产业，与民争利，曾拔掉自家园子里好吃的冬葵菜，烧织布机、休妻。
五、分角色朗读课文。
1、把握人物形象。
公仪休：聪明机智、清正廉洁
子明：谦逊有礼、勤学好问
管家：阿谀逢迎、别有用心
2、要求：把自己当成文中的角色，深入领会人物的神态、语言，揣摩人物的心理，通过朗读表现出人物的神态、语气，刻画出人物的形象。
3、小组练习，上台展示评议。
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇12
今天我主要说的是九年义务教育苏教版语文教材的《公仪休拒收礼物》（第27课）的教学设计及其分析
一、说教材：
《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。在教学此文时，同学们对公仪休的这一人物形象围绕一个“清”字层层深入而独到的分析感悟给人以耳目一新之感！
课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。
根据大纲要求，结合教材特点和学生的认知水平和年龄特征，确定本课时的教学目标为：
1、学会阅读剧本，学习独幕剧表演。
2、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
其中学会阅读剧本、表演剧本是本课重点，把握人物的性格，理解公仪休最后一段话的含义是本课难点。
二、说教法、学法
为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我们备课组选择的基本教法是“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了“读中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。其教学程序分如下几个环节：
一、复习导入
首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖，最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的兴趣，以便学生积极投入到剧本中去。
二、精读感悟。
以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。
我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”
本课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，
在指导朗读时，师说：“请各位导演仔细地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出体现主人公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
通过对这些词句的朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。并能通过自己表演（回味似的）这一表情让人觉得公仪休真的非常爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧本进行指导、再创造，其实就是将评价换一种形式展示在课堂教学中。
注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。
大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认知能力、思维品质。本课中我们力求语思统一，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格让学生展开想象的翅膀，练习说话、表演，发展创造性思维。
三、内化、表演
学生在阅读了剧本，进一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢？”（串联前文的奖项）更加激起学生表演欲望，最后评出设置奖项。
四、小结
学完剧本后，让学生说体会，与他人交流自己的阅读感受。
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇13
（独幕剧）
时间：两千多年的一天下午
地点：公仪休家的客厅内
人物：公仪休：鲁国的宰相
子明：公仪休的学生
鲁国某大夫的管家
[幕起，子明正坐在席上读书。公仪休由内室上。
公仪休：子明，你已经来了好久了吧？
子 明：（忙起身向老师行礼）老师，我刚来了一会儿，您吃饭了吧？
公仪休：恩，刚吃过。（回味似的）子明 ，刚刚一顿饭菜，就数鲤鱼的味道最好，实在是鲜美啊！
子 明：老师，我知道您最喜欢吃鱼了！
公仪休：是啊！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
子 明：是的，鱼的确好吃。
公仪休：只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
[幕后有人高喊：有一位管家求见！
公仪休：子明：，烦你去看一下，是谁来了？
[子明下，一会儿工夫领管家上。管家手提两条大鲤鱼。
管 家：（满脸堆笑）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。
公仪休：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请
务必转告你家大人。
[子明不解地望了望公仪休。管家无可奈何地摇了摇头，提着鲤鱼下场。
子明：老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？
公仪休：正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在我想吃鱼，就自己去买，不是一直有鱼吃吗？
子 明：（恍然大悟地）老师，您说得对，今后我一定照着您的样子去做。
[幕落。
27 《公仪休拒收礼物》教材解读
（独幕剧）
一、关于课本剧
课本剧其实就是出现在课本上的戏剧，戏剧是一种综合的舞台艺术，由演员通过一系列的戏剧动作和戏剧语言来表现。
语言包括人物语言（也就是演员说的台词）、舞台说明。
舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和人物对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景，这些内容在剧本中用方括号表示；此外还包括人物的表情、动作、上下场等，在剧本中用圆括号表示。舞台说明具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等多种作用。
根据戏剧情节的繁简和结构的长短，它可以分多幕剧和独幕剧两种形式。多幕剧通常分成第一幕、第二幕等好几幕，独幕剧不分幕，剧情不长。 “幕起”，就是幕布拉开的意思；“幕合”，就是幕布闭合。《公仪休拒收礼物》就是独幕剧。
作为独幕剧课文，这在小学课本里是第一次出现。作为学生新接触的一种文体，教学时必须让孩子对独幕剧有个浅显的认识。
二、关于教材内容
《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。赞美了公仪休清正廉明、坚持原则的品质。
这个独幕剧，让我们认识到公仪休是一个清正廉明、坚持原则、聪明机智的人。
剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中的人物。方括号里主要交代舞台的布景和人物活动情况。
剧本主体是人物对话，也叫台词。括号内交代人物说话时的表情、动作等。
按照剧情的发展，这个独幕剧可以分成三个部分。
第一部分，从开头至公仪休说"只要天天有鱼吃，我也就心满意足了"，通过公仪休与学生子明的对话，告诉我们公仪休是个很爱吃鱼的人。（极爱吃鱼）
第二部分，从"幕后有人高喊"至管家"提着鲫鱼下场"，写公仪休拒收一个大夫让管家送来的鲫鱼。（拒收鲤鱼）
第三部分，从子明说"老师，您不是很喜欢吃鱼的吗"至幕落，写公仪休告诉子明，自己拒收鲫鱼是不想违犯国家的法纪，要吃鱼得自己去买。（解释原因）
课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。
三、关于剧中人物
对于独幕剧这样的课文，教学上明显就有了两个重点，一是对独幕剧的认识，二是对剧中人的认识。
该剧涉及三个人物：公仪休、子明、管家。其中公仪休是主角，其他两人是配角。
那么公仪休是个怎样的人？
1、公仪休是个是一个宰相。宰相是多大的官，一人之下万人之上啊，一个如此大的官，几乎是要什么有什么，然而，他平时该吃的是什么？看公仪休的神情（回味似的），再看公仪休的语言（我已经很久没有吃鱼了……一顿就吃光了……只要天天有鱼吃,我也就心满意足了），可见他身为宰相，生活相当的简朴，一如平民百姓。
2、公仪休是个极爱吃鱼的人。 “嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”这两句话写出公仪休是个爱吃鱼的人。
3、公仪休是个爱吃鱼却拒收鱼的人。从“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？ ”可以看出公仪休遵纪守法、坚持原则品格。
4、公仪休是个聪明机智、清正廉明的人。对代表主人来送礼的管家，公仪休不便严辞拒绝，他巧妙地以“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”为由加以婉言谢绝，语言柔中带刚，反映了他聪明机智、清正廉明的性格特征。
当然，文章篇幅虽短，但人物的性格非常的鲜明，特别是公仪休是个怎样的人，文本蕴含的意思十分的丰富，看我们怎么引导学生去阅读了。
四、关于剧本语言
对于剧本来说，重要的是人物的语言——台词。剧作家通过台词来展开故事情节、塑造人物、揭示主题，表达自己对生活的认识。剧本不能直接叙述、描写、议论、抒情，所以人物的语言尤其要符合性格化，不仅要准确地表达人物的思想感情，而且要符合人物的年龄、经历、教养、身份、性格和他所处的特定环境。剧中人物的思想、性格和内心世界都要由人物自己的语言来表现。课文篇幅不长，人物台词不多，但人物的语言表现力极强，能反映出人物鲜明的性格。
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇14
《公仪休拒收礼物》教学反思
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。
由于学生是第一次阅读剧本，不了解剧本的特点，所以教学时首先要使学生了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。二是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点。管家主人阿谀奉承，公仪休聪明机智、清正廉洁，子明谦逊有礼、勤学好问。在明白了这些人物的特点之后，进行分角色朗读，才能读出人物的性格特点，运用恰当的语气及体态语言来加强朗读的效果，为完成排演独幕小话剧《公仪休拒收礼物》做好准备。
课堂上，我让学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。再进行过渡：公仪休喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。再分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。再次过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？学生读出，我出示这段话，让学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因，让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。
《公仪休拒收礼物》教学反思：让剧本走进学生好难哟！
这是一个独幕剧，不复杂。今天我重新研究这篇教材，没有读课文，而是闭上眼睛回忆过去怎么教这课的？想想这一课在自己的头脑中留下点什么？想来想去，真是空白一片，虽然内容方面头脑中还有着一丝痕迹，但整个来说已是模模糊糊。看来过去对这一课的教学，自己所走的路并非真正的科学，教学中想到的太少，否则一定会永久地留在记忆中。
我翻开课本，读着这篇课文，我又想起了过去我学过的剧本，想从教过我的老师找到一点教学剧本的线索。以前我上小学没有学过剧本，初中学了那么三两篇，读师范又学了十多篇，但老师怎么教的，几乎也成了零信息。难道剧本的教学真的这么难吗？难道剧本的教学与其他体裁的文章一样吗？我陷入了沉思之中。
我不是演员，虽然看了许多电影、电视剧，但他们到底怎么形成这样的演技，我们也只是从一些文章中读到的，这种体验几乎没有。但“台上一分钟，台下三年功”这句话还是永远能记住的。看来演戏应该是这样。
我们看电影、电视剧经常被一些剧中人所感动，甚至喜欢上那些演员，这就是人们常说的追星感。当然，我对追星持不好的态度，因为一些演员演的很好，但其他方面却非常糟糕，也就是说演技与真人统一的太少。所以，学习这篇文章，如果让学生练着演，结果也形成这种状况，不更糟糕吗？
这是我在研究这篇文章如何教学前的一些思考。思考这些其实，我知道自己该怎么引导学生学习这篇文章了。
一是引导学生把他们先当作普通课文来读，然后多种形式的阅读，让他们读懂内容，我认为这是最重要的。而对内容的理解还需要老师推荐一些当今的文章，因为借古看今有利于学生思考的形成。不管怎么说，把剧本读熟并且把文章背诵下来才是最重要。怎么背诵？首先要引导学生认识三个人物有什么不同，抓住不同背起来就简单了；其次是引导他们按顺序来背，即文章的先后顺序非常清晰。
二是进入排练状态，让学生尝试“台下三年功”，也就是每天找个时间，让学生排练，每次排练老师少鼓励，多挑毛病。以至达到他们满意再演出。
三是把演出与写作结合，引导学生用自己的大脑来写。当然这一课的写作训练方式很多。比如让学生自己分析，如何看待公仪休？如何看待子明，子明是什么样的人？你喜欢那位管家吗？那位管家的主人是什么样的人？还可以把剧本改写成记叙文。当然也可以引导学生把以前学过的文章改写成剧本。一个人来改也行，分小组来改也行。
我个人认为，经过这样的教学，学生对剧本的感觉应该与以前不一样吧。
《公仪休拒收礼物》课前预习 篇15
教学过程：
一、 揭题，了解剧本。
1、今天，我有幸和我们八士中心小学四（3）班的同学一起来学习一篇新的课文——公仪休拒收礼物（生读题）
2、通过预习，你发现这篇课文与以往的课文有什么不同？可以打开书再看看。
3、交流：开头交代时间、地点、人物 人物对话 括号
（师相机指点剧本特点）
二、 初读课文，归纳文意。
1、 这篇课文讲了一个怎样的故事呢？请同学们读读课文。
2、 指名说说课文的主要内容。
3、 那课文从哪儿到哪儿写公仪休拒收礼物？前面的部分讲了什么？后面的内容又是讲了什么呢？（师相机板书：爱吃鱼 拒收鱼 明原因）
三、 精读课文。
a、学习“爱吃鱼”部分
1、 公仪休是个爱吃鱼的人，你能从哪里读出来呢？
2、 生交流。（这是一个地方，还有吗？两句话）
3、 想象公仪休这么爱吃鱼，他坐上餐桌看见有鱼会有什么表现？
4、 他这么爱吃鱼，你能读出来吗？
5、 师：你读得已经很棒了，但老师还是要给你一个读得更好的建议，括号里的回味似的谁能用动作表情表现出来？
6、 是呀，这就是剧本的一大特点，括号里的内容有助于帮助我们更好地理解课文的内容。
b、学习“拒收鱼”部分
1、 公仪休这么爱吃鱼，当有人来给他送鱼，他却怎样呢？找出来读读。
2、 读到这里，你有什么疑问？
c、学习“明原因”部分
1、 这是什么原因？你能从课文中找到原因吗？
2、 师出示公仪休说的一段话
找得很好，可是你能用自己的话来说说吗？
3、 师点引说：
是呀，这就是俗话所说的“吃人家的嘴软，拿人家的手短”。公仪休深知吃了人家的鱼就要（引说）——照人家的意思办事，这样就难免（引说）——违犯国家的法纪。如果犯了法，成了罪人，就根本——吃不上鱼了。那么从中你可以看出公仪休是个怎样的人？
4、 说得真好，公仪休真是个清正廉洁的人。好，我们拿起书一起再来把公仪休说的这段话读一遍，体会一下公仪休的清正廉洁。
四、 表演课本剧。
1、 公仪休是个清正廉洁的好官，他给我们留下了一个动人的故事。对这么好的一个故事，你想不想来表演一下呢？
2、 我们分小组挑选其中的一个片段来进行表演
3、 哪一小组能上台表演？看的学生要睁大眼睛，哪个镜头给你留下了深刻的印象？
（抓住括号内的评议）
拒收鱼拓展表演：但是送礼的人会不会就此罢休呢？这时公仪休又会怎样呢？请大家发挥想象，然后再表演一下。
五、 布置作业：
通过大家精心合作，我们把这个独幕剧演完了。也许有的同学在想：老师，我们小组想
把整个故事都演一下，而且在演的过程中有的同学还要加入自己的想象，是吗？好，我就把这个要求作为课后作业，自己先去练练，我们下一堂课来表演。
板书：
27、公仪休拒收礼物
爱吃鱼 拒收鱼 明原因
清正廉洁
公 仪 休嗜 鱼
公仪休相鲁而嗜鱼。一国人献鱼而不受。其弟谏曰：“嗜鱼不受，何也？”曰：“夫欲嗜鱼，故不受也。受鱼而免于相，则不能自给鱼；无受而不免于相，长自给于鱼。”此明于鱼为己者也。
翻译：公仪休（人名）在鲁国当丞相的时候特别喜欢吃鱼。一个鲁国的人送鱼给他他不接受。他的弟子劝他说：“喜欢吃鱼却不收，为什么呢？”回答说：“就是由于特别喜欢吃鱼，才不收。收鱼的话就会当不成丞相，就不能自己买鱼吃；不收就不会被免去丞相，可以长久自己买鱼吃。”这就是明白是否有鱼吃决定于自己啊。
感：现在的贪官，甚至企业家，他们不在于不明白确保自给自足。而是其嗜好太高，高到其无法自给自足。为了实现其目的，不得不做其能力控制范围外的事。之所以加上企业家，是因为他们超能力贷款、出售大部分股权常导致自己失去控制的情况，和这个故事说明的道理有类似之处。