《古诗二首》教案 篇1
本课围绕单元主题“水”选编了《浪淘沙》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。第一首是白居易的作品，诗中语言奔放，颇有气势，生动地再现了波涛汹涌、辽阔壮观的大海景象，以及作者看后产生的联想。第二首是苏轼的作品，风格和《浪淘沙》截然不同，作者用细腻的笔触，描写了宁静素雅的西湖景致。
教学目标：
1、能背诵并默写过两首古诗。
2、理解诗意，体会作者所要表达的思想感情。
教学设计：
一、导入
古诗是中国文化的绚丽的瑰宝。从小到大，咱们积累了很多古诗。谁能背背自己最喜欢的一首古诗。
指名背诵（范围广）
今天，我们再来学习两首描写“水”的古诗。
二、检查预习
1、指名读，注意字音“遂、潋滟、宜”的读音
2、生字词
师范写：桑 轼
生写
三、理解诗意，体会作者感情
这是两首写景抒情的诗，请同学们结合课文插图，小组交流讨论诗意，作者要表达的感情
自学
小组交流
汇报
师重点指-----
遂：于是，就；宜：适合，适宜；潋滟：形容波光闪动的样子
指名说
处理比喻句
四、有感情地朗读
出示大海、西湖图片，让学生读出不同的气势、语气
四、背诵
五、默写
六、补充课外描写水的古诗
《小池》《望庐山瀑布》《春夜喜雨》等
《古诗二首》教案 篇2
教学内容：
李白《秋浦歌第十四首》；罗隐《蜂》
教材分析：
《蜂》一诗，借对蜜蜂辛勤劳作的描写及其意义的反思，赞颂那些象蜜蜂一样贡献了一生，不求名利，为人类造福的劳动者。
《秋浦歌》的第十四首诗的题材非常特殊，写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有，而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是十分罕见的，工人们这种乐观向上，团结互助，不畏艰辛的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。
教学目标：
1、读懂二首古诗，了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上、不畏艰辛的精神。
2、学习本课生字、词，理解诗句的意思。
3、体会每首诗所表达的思想感情。有感情地背诵这二首古诗。
教学重点：
1、了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上、不畏艰辛的精神。
2、体会每首诗所表达的思想感情。
教学难点： 了解古诗所描写的劳动场景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上，不畏艰辛的精神。
教学准备： 多媒体课件
教学过程：
学习第一首古诗
（一）、背诵导入，理解课题
1、从前面我和同学们的简短交流中，我捕捉了一条有价信息，那就是我们班的同学特别爱读书。现在我要考考同学们，谁能背一首自己喜爱的古诗？
2、有会背李白的吗？学生背《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁是个长。不知明镜里，何处得秋霜。知道这首诗的文眼是哪个字？李白为什么会如此之愁呢？（安史之乱、社会衰败，受小人陷害，怀才不遇……）
3、激情谈话，介绍背景，了解李白。
李白在秋浦时，感觉到在自己的人生道路上，好像山穷水尽，看不到出路与光明，但是一副感人至深的劳作场面，让他震撼。他从此吸取生活的力量，感受到人生的真谛，他的灵魂得到新生。于是，他忘却自身的所遭受的不幸和挫折，昂起头来，热情地讴歌生命，赞美劳动。他笔下的冶炼工人的劳动情景是一番怎样的场景呢？
4、板书课题
今天，我们来学习古诗《秋浦歌其十四》。（师板书课题）秋浦，在今天安徽贵池一带，是唐朝铜、铁的重要产地。李白在天宝年间流寓于此，写下了秋浦歌共17首。
（二）、独立思考，初步感知
1、看准字形，读准字音。要求把诗句读通读顺。
2、检查反馈：请学生读古诗，其他学生听后评价。
3、我们学习古诗除了读准字音还要做些什么?(弄明白诗意)
4、请同学们自己默读古诗，自己思考古诗的意思。要求先不着急，自己静静地读，静静地思考。
5、课件出示“赧郎”的注释，让学生再次独立思考古诗的意思。
6、请同学逐行说说自己对古诗的理解，教师和学生一起讨论补充。再连起来完整地理解诗的大意。
（三）、精读古诗，具象画面
古诗一、二句，作者从视觉的角度，向人们展现了一个热火朝天的劳动场面。
（1）读一、二行，作者给我们描写了一幅怎样的画面？（课件出示现代炼铁中钢花四溅的画面）
学生1：只见炉火熊熊燃烧，映红了整个天地，在夜幕中远远望去，景色非常壮观；从炉中喷出一股股紫色的浓烟，时而有腥红的火星从炉烟中欢快地跳出来。
学生2：远远望去，炉中的火烧得正旺，紫色的烟雾不断地向空中升腾。半空中字眼袅袅。如流星的火星跳的非常欢快。
……
（2）通过“乱”这个字，你体会到什么？品味作者的用词之妙。
学生1:体会到了冶炼工人们非常辛苦，工作艰辛危险。
学生2：我体会到了工作虽然艰苦，但是这些工人工作热情很高。
学生3：我体会到了火星飞舞，像夏夜的萤火虫。
……
（3）作者的心情如何？
感受诗人在亲临这种火热的劳动场面后，所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着新奇、赞叹的多重感情体验，然后通过品读来回味。
古诗三、四句，作者从视觉、听觉的角度，通过正面描写，体现了工人们那种乐观向上，团结互助的精神面貌。
（1）“郝”什么意思？郝的本意是因为羞愧而脸红。冶炼工人为什么脸红？
学生1：因为熊熊燃烧的炉火烤红了他们的脸。
学生2：因为繁重的体力劳动，需要不停地出力，工人们各个使足气力，脸挣的发红。
学生3：可能是在寒夜里冻得发红，火光又映照更显通红。
学生4:因为劳动的紧张，在月色的笼罩下和炉火的辉映中，一个个显得精神焕发，红光满面。
……
（2）在这样的劳动状况下，工人们的心情如何？怎么体会到的？
学生1：繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋。
学生2：他们才能够一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！
（3）想象一下，工人们是怎样劳动的？
（4）诗中“动”你认为是什么意思，为什么，他们的劳动号子应该是怎样的调子，该怎么读三四行诗。
学生1：我认为“动”的意思是惊动，因为诗中诗中说是“寒月夜”，夜晚非常安静，工人们的劳作惊动了寂静的夜。我认为他们劳动号子是响亮的。（读）
学生2：我认为“动”的意思是“震动”，因为照亮天地的炉火就可以看出很多人在合作努力。他们一起发出的号子必定是震动河川的。号子是激昂铿锵的（读）
学生3：我认为“动”的意思是“感动”，工人们劳动中的铮铮号子深深震撼了李白那颗失落的心，使他为之一振。号子是雄浑有力的。
学生4：我认为“动”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人们还这样挥汗如雨，那么他们的白天也一样辛苦，劳动人民的艰辛震撼着李白的心。号子是振聋发聩的。
……
（5）还有什么震撼着此时的李白？“寒川”难道就是冰冷的河面吗？
学生：工人们这种乐观向上；团结互助；无比艰辛；积极奉献……
学生：“寒川”是李白那颗冰冷的心。
（6）教师小结：如果说诗歌的前三句是通过主要是通过画面来表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，在诗歌的结尾，则是通过音响效果来重现诗人当时所感受的听觉震憾。他在这一瞬间，已经全然忘记了自己满头的白发，而又一次感到生命的可贵，体验到劳动的崇高，于是他的内心再也无法消沉，他的灵感又一次焕然喷发。
（7）指导朗读。（试读、指名读、配乐读，齐读、试背。）
（8）齐背古诗，边背边想象情景。
（9）听《秋浦歌》歌曲，练唱，注意诗句中每个字的写法。
（10）默写古诗，同坐互批。
（四）回顾学习经过，总结提炼学习古诗方法步骤。（课件出示）
（1）读通古诗
（2）理解诗意
（3）体会诗的情境和思想感情
（4）诵读古诗
（五）根据方法，自学古诗《蜂》诗
（六）拓展延伸
《秋浦歌》共十七首，我们只学了其中的两首。同学们课下搜集其他的十五首，我们来个《秋浦歌》品颂会。
专家意见：
有幸聆听到特级教师潘文彬校长和杨新富校长的热心指导，他们在仔细听完之后，给出了非常中肯的改进意见。这是我本次上课的一大收获。
其一，他们指出，像这类同为劳动体裁的古诗两首的教学，要对这两首诗做一个整体的认读感知。因为从编者的角度可以看出，他们之所以从纷繁复杂的古诗将他们选在一起，是因为他们都是一个共同中心主题，那就是赞美劳动的。所以我们在授课中不能机械地一课时学习一首古诗，人为地将古诗内在的联系割裂开。
其二、这首写于唐天宝年间（公元954）的秋浦歌系列古诗，它主要反映的是安史之乱后，唐王朝的逐步衰败的历史，李白在目睹冶炼工人的乐观向上、团结互助的同时，他更感受到了他们无比的艰辛，从诗句中的“乱”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到国家经历战乱，黎民百姓的劳役之苦。寒冬的夜晚他们都要挥汗如雨，那可以想象他们白天呢？因此他们指出对古诗的理解和深度挖掘一定要紧密联系历史，把古诗教学放到那段历史中去，这样把握的方可更准、更深。课堂教学基调定的更为接近诗人创作初衷。
其三、高年级古诗教学要积极借用学生的学习经验和学习积累。比如对古诗的初步理解的教学环节中，我们可以直接进入“学生仔细读诗思考之后，还有什么不理解的。”然后由学生提出，教师和学生共同探讨，这样的教学环节是非常简约而富于实效。这样在这堂课中，就有更多时间去个性化地诵读古诗，具象古诗中的画面。在具象个工人劳作画面的教学中，还不够细致到位。学生的想象，教师的课件提示，如果时间充裕，学生会有更多精彩描述的。
《古诗二首》教案 篇3
教学目标
1.认识“首、踪、迹”等12个生字；会写“首、采、无”等7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教学重点
能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
教学准备
课文插图、多媒体课件。
教学课时
2课时
教学过程
第1课时
一、激发兴趣，引入新课。
1.师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学生交流)师展示令人赏心悦目的荷塘美景图。(出示课件)
2.师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)导入课题。
3.识记并书写生字“首”。(出示课件)
(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。
(2)指导学生书写。
①指导学生观察“首”在田字格中的位置。
②学生尝试交流书写注意点。
③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。
4.揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。
5.简介作者白居易。(出示课件)
白居易字乐天，是唐代诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
二、初读古诗，认读生字。
(一)自读诗句，认识生字词。
1.教师范读。
2.学生自由读古诗。(显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。)(出示课件)
3.汇报交流。
(二)熟读古诗。
1.认读生字。(出示课件)
2.划节奏读诗，相机出示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。(出示课件)
3.指名读诗。
4.师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——
5.齐读古诗。
6.趣味诵读。
三、吟诗炼字，体会意境。(出示课件)
(一)前两行——小娃偷采莲。
1.师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)
2.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
3.学生交流“看”到的画面。
(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。
(2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？
(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？
(4)采访式指导朗读。
(二)后两行——景美童心纯。
1.师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？
2.学生默读后两行诗，谈理解。
3.学生汇报交流。
(1)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！
(2)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)
(3)指导学生读出这种心情。(自读、指名读、齐读。)
四、感情朗读，背诵全诗。
1.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。
2.检查背诵。
3.师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学生改编故事，交流。)
五、指导写字。(出示课件)
1.先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。
2.教师范写。
3.学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。)
4.展评学生写的字。
第2课时
一、以诗引诗，创设情境。
1.引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。
2.交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)
3.教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？
4.导入新课，揭题。
5.学生读课文题目，教师介绍作者。(出示课件)
二、初读古诗，学习字词。
1.教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！
2.指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示生字，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。(出示课件)
3.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，要读出古诗的节奏。
三、深入朗读，体会诗意。(出示课件)
(一)整体感知。
听老师范读，说说这首诗描写了什么时候的景色，你是从哪儿看出来的。
(二)理解诗意。
1.谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。
(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？
(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度要稍慢，要饱含不舍之情。)
(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？
(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)
2.总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓，构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。
四、写字指导。
1.学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。
2.教师根据学生的交流进行补充，重点注意：
(1)“无”的最后一笔是竖弯钩。
(2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。
(3)“尖”的第一笔是竖，“大”要写得舒展。
3.教师范写，学生书空。
4.学生练写，欣赏评议。
《古诗二首》教案 篇4
《古诗二首》教学反思
这次的古诗教学算是一种教学设计的新尝试。本节课在教学过程中我将《题西林壁》比和《登飞来峰》两首古诗在一节课中整合完成。设计的基本环节是一、通读古诗，整体感知，二、分步解读，感悟哲理。三、对比阅读，深入体会。四、拓展阅读，学以致用。一节课下来，学生在投入的学习感悟中，也让我体会到成功的喜悦。
一、打破常规，改革古诗教学的课堂结构。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学有老师牵引着学生，逐字逐词串讲诗意的传统做法。课前我让学生们充分的预习。课堂上，从谈论登山的感受开场，引出今天要学的两首古诗。而后，让学生汇报他们的相同点，不同点。教师通过安排交流学习方法，汇报学习收获、指导朗读，在朗读中体会、活学活用等环节，这种设计体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者，合作者。为了改变串讲的教学结构，我抓住重点进行教学，两首古诗没有平均的使用力气，《题西林壁》比《登飞来峰》好懂，于是我把第一首诗作为学习诗意及交流学习古诗方法的重点。
二、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现的、出对古诗的准确把握和深刻理解。如当学生读横看陈岭侧成峰时，没读出岭的感觉来，老师问：“岭是什么意思？”让学生理解岭是连绵起伏的以后，再带上手势指导学生读，学生很准确的理解并读出了这种意思。
加强了课内外的联系。学习完《登飞来峰》后，补充出示的另两句诗，不但增长了学生的视野，更重要的培养了他们这种学习的能力。还有本堂课的最后一环节，让学生将学过的诗句运用到短文中去，这正是素质教育的需要。
三、存在问题：
在教学后，反思一节课的教学过程还有很多思考不成熟的环节：比如对比阅读环节帮助学生理解《题西林壁》深刻哲理的材料不够充实，课堂上教师有时的评价语不够丰富。
总而言之，学生的精彩让我兴奋，领导的评点让我激动，伙伴的协助让我感怀，课堂的思考让我成长！
《古诗二首》教案 篇5
诗歌是与小说，散文，戏剧并列的一种文体。它用高度精炼的语言，形象地表达作者丰富的思想感情，集中地反映社会生活，富于激qing，并讲求节奏和韵律。每一首诗就是一幅画、一条哲理，一个人的理想、命运、人生、情感。《凉州词》于壮观中寓苍凉、慷慨雄放而气骨内敛，深情蕴藉，意沉调响。《浪淘沙》借黄河雄伟壮美的景色，抒发豪迈的气概，表达作者奋发有为的精神和浪漫气魄。教学这首古诗时，分三部进行。
1、走进古诗
学习这两首古诗，我想先接触诗句，于是从识字入手，先让学生借助工具书，学习诗中的字词句，如：“羌”、“簸”的读音，“柳”与“女”字的声母区别（就是鼻音与边音的区别），这些字音对于北方人来讲不存在问题，但对于我们南方人来讲，读准字音就是一个难点。如《凉州词》这首诗中的韵脚“间”、“山”、“关” 等字的韵母“an”容易读成“ang”。其次，反复朗读诗句，读出七言诗的节奏，如”黄河/远上/白云间/，一片/孤城/万仞山/。并让学生进一步体会朗读古诗的方法——起承转合的方法，在读中酝酿情感，为后面的学习作铺垫。采用个人展示、小组合作，男、女比赛等形式，激发学生诵读的兴趣，达到熟读成诵，默写古诗。最后，整体感知大概诗意，采取同桌互讲，抽查的办法，在理解诗意的同时，锻炼学生的口语表达能力。
2、品诗人
每一首诗都蕴含着诗人的思想和他独树一帜的个性，这两首诗表现两位诗人怎样的思想和性格呢？我引导学生抓住诗中的关键词句结合查阅的资料分析诗人，如《凉州词》一首中，抓住“一片”、“孤城”、“万仞”进行赏析。“孤城”是前两句的重心，作者将“一片”与“万仞”对比，恰如苍茫大海在一叶扁舟，浩渺天空中一朵白云，这种对比不仅突出了城的孤单，而且展示了边塞山川的壮阔雄奇与偏僻荒凉，作者写前两句是为后两句抒情作铺垫，以景为背景，借此景，烘托出戌守者的怨情与豪迈再紧扣一个“怨”字，写出戍守边关将士的哀苦。抓住“春风不度”了解盛唐时期，达官贵人及朝庭对戍守边关、将士的冷寞态度，清晰看到王之涣“少年侠气，常击剑悲歌，慷慨有大略，人民倜傥的异才”的风格，正因为他具有此风格，才“拂衣去官，遍游大河南北，闪谒名公，成为未亲临沙场的边塞诗人之一。又如《浪淘沙》一诗抓住“浪淘风簸”体会明是写黄河历经千辛万苦的流程，暗示写他几经被贬为远州剌史、朗州剌史、播州剌史，连州剌史等等的人生经历。但是作者的诗多数写得比较明快，很少晦涩，无论是古诗、乐府、近体都有共同特点。“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”表现他“风格刚健爽朗，积极向上的浪漫主义精神。”《凉州词》与《浪淘沙》两首诗，诗人采用不同的笔调，展开丰富的想象，前者低沉，后者高亢。
3、赏风景
这两首虽然都是以黄河为背景，但是其中的画面组合各有不同，读诗之后，让学生闭眼绘景。学生们意会（1）黄河从远方流来，仿佛与天间白云相连，近处有一座四周都是“万仞山”的孤城，城里有许多的戌卒，有的骑马，有的站岗，有的吹萧……每个人的表情愁苦，但却豪壮……（2）黄河弯弯曲曲，汹涌澎湃，作者站在黄河边，只见黄河水浪淘，于是他就想象逆流而上，到牛郎织女家做客……学生通过意会诗境，领略到大自然的风光，追溯到远古时代奇丽风景。
教学《古诗两首》，让我和学生共同走进古诗意境，赏析诗人的独特个性，再现古老的中国黄河之景，激发了我们敬诗人爱祖国河山之情。
《古诗二首》教案 篇6
【本讲教育信息】
一. 教学内容：
第三单元：母亲河
单元课文：《古诗二首》《黄河之水天上来》
《古诗二首》
教学目标：
1、通过反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
2、增强朗读能力，培养审美情趣。
教学重点：反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。增强学生的朗读能力，培养学生的审美情趣。
教学难点：理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情.
跟老师一起学：
1、黄河是闻名世界的万里巨川，是中国第二大河，黄河奔腾不息，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代代的炎黄子孙。古代歌咏黄河的诗歌很多，我们将要欣赏到的是王之涣的《凉州词》和刘禹锡的《浪淘沙》，我们先来学习《凉州词》。
2、介绍作者：王之涣，字季凌，盛唐著名诗人，至今享有盛誉。天宝间，与王昌龄、崔国辅、郑昈联唱迭和，名动一时。其诗用词十分朴实，然造境极为深远，令人裹身诗中，回味无穷。诗中的“欲穷千里目，更上一层楼”和“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”都是流传千古的佳句，也正是这两首诗给诗人赢得了百世流芳的显著地位。凉州词：为当时流行的一种曲子（《凉州词》）配的唱词。
3、理解词语：
仞：古代的长度单位，一仞相当于七八尺。
羌笛：羌族的一种乐器。
杨柳：指一种叫《折杨柳》的歌曲。唐朝有折柳赠别的风俗。
4、朗诵诗歌，初步感知诗意。
5、感知诗歌内容
这首诗是一幅西北边疆壮美风光的画卷，又是一首对出征将士满怀同情的怨歌。描写戍边士兵的还乡情，但没有丝毫的颓废消沉，表现诗人的广阔胸怀。
6、这首诗前两句描绘了怎样的画面？
7、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
8、这首诗中诗人是怎样展开想象的？
9、学习刘禹锡的《浪淘沙》。
10、交流资料
介绍作者：刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人，中唐诗人。出仕后，其主张革新，被贬。后复用，至礼部尚书。《全唐诗》编其诗十二卷。其诗高亢激昂、意气纵横，语言刚健，笔锋犀利。晚年与白居易酬唱颇多。所作《杨柳枝词》、《竹枝词》、《浪淘沙》等，都含思宛转，语调清新，有浓郁的生活气息。他的哲理散文也颇有新意。 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今广为传唱。
补充介绍：
浪淘沙：唐代一种曲子的名称。
11、理解词语：
直上银河：传说汉武帝派张骞（qiān）寻找黄河的源头，经过一个多月，张骞乘筏一直到了天河，见到织女。
牵牛、织女：即牵牛星、织女星。古代神话把这两颗星宿说成牛郎、织女，他们结成夫妻，因触怒天帝，被分隔在银河两岸，每年只许他们在农历七月初七相会一次。
12、朗诵诗歌，初步感知诗意。
这首诗运用浪漫主义手法，描绘了黄河的雄伟瑰丽。
13、本诗前两句描绘了怎样的画面？
14、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
15、这首诗中诗人是怎样展开想象的？
《黄河之水天上来》
教学目的：
1、了解黄河的自然情况，感受黄河的美丽景观。
2、激发对黄河的热爱，进而保护自然生态平衡的思想感情。
教学重点以朗读感受黄河的雄伟壮丽，体会作者对黄河的赞美之情。
教学难点：
1、用空间与时间顺序来介绍事物的方法。
2、学写解说词。
跟老师一起学：
1、交流资料。
黄河，中国第二大河，是闻名世界的万里巨川。中国古代的《山海经》《禹贡》和《水经注》等书，皆称之为“河”。河水经黄土高原，遂成黄色，故得名“黄河”。
黄河全长5464千米。从源头的涓涓细流，沿途汇集了40多条主要支流和成千上万条溪川，形成每年平均约480亿立方米水量的滚滚洪流，一泻千里。他源出青海省巴颜喀拉山北麓的约古宗列盆地，由此东流，经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南、山东9个省区，在山东省垦利县注入渤海。其间，有水草丰美的天然牧场，有风光绮丽的崇山峻岭，有广阔无垠的肥土沃壤，有雄浑粗犷的黄土高原，有一马平川的关中平原，有历史悠久的三大文明古都，有丰富的物产和地下宝藏。整个黄河流域，生息着1.1亿各族儿女。
2、初读课文，学习字词。
汩汩gǔ 北麓lù 湍急tuān 穿梭suō 塑造sù 枢纽shū
气势磅礴pángbó 沟壑hè 步履lǚ 积淀diàn 清澈chè 繁衍yǎn
3、再读课文，交流探究：
（1）你认为本文哪一部分最精彩，为什么？
（2）这篇课文是按照什么顺序来写黄河的？
（3）面对黄河目前的状况，你有什么感想？
（4）本文运用了大量的修辞，你能找出并说出它的作用吗？
4、本文由黄河的源头开始，分上游、中游、下游三段，全面介绍了黄河。
5、随着黄河输入下游的泥沙不断增多，在下游的一些城市已经出现了“地上悬河”的现象，如河南省开封市。针对这种日益严重的情况，请你查找有关资料，帮助解决这一问题。
《最后的“淇淇”》
教学目的：
（1）了解“淇淇”的艰难生活经历。
（2）唤起人们对野生动物的保护意识。
（3）引发人们对长江流域环境问题的深深思索
教学重点：说明方法的运用和作用
教学难点：采用说明和议论相结合的表达方式来阐释道理
跟老师一起学：
1、长江水域遭受严重污染，导致许多生物的生存危机，白鳍豚就是其中之一。这节课我们就来学习介绍白鳍豚的文章。
2、交流资料：
1980年1月11日，渔民在长江洞庭湖城陵矶捕到了这只体重36.5千克、体长1.45米的雄性幼豚，取名为“淇淇”。
2002年，7月4日，白鳍豚“淇淇”在武汉去世，人们了解白鳍豚的生活的这一窗口就这样关闭了。“淇淇”由人类成功饲养了22年，是世界上存活时间最长的4头淡水鲸类之一。去世前，“淇淇”已体长2.07米，重达98.5千克，约25岁，在淡水鲸类已属老龄，相当于人的70岁高龄。
3、字词
微薄bó 白媪ǎo 孑遗jié 趋势qū 树蕨jué
庇护bì 弥补mí 奢望shē 容纳nà
4、交流探究
（1）这篇文章用许多方法来介绍“淇淇”，你能找出来吗？并说说它的作用。
（2）对白鳍豚这样的孑遗生物造成生存威胁的因素有哪些？
（江水的严重污染，繁忙航运和乱捕滥捞。）
（3）如果白鳍豚灭绝了，那么它所带来的严重后果是什么？
（4）为了保护仅存的这些白鳍豚，你认为长江流域应采取哪些措施来改善自然地理环境？
（5）除了白鳍豚之外，你还知道我国的哪些濒危动物？你想为它们做点什么？
5、展开联想
据有关报道，“淇淇”已经死去，想一想“淇淇”去世前的生活情景，写一写“孤独的淇淇”。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一、给多音字注音
度：宽宏大度（ 名词）的度（ 姓）老师，一向度（ 动词）德量力，从不以己度（ 动词）人。
哄：他那像哄（ ）小孩似的话，引得人们哄（ ）堂大笑，大家听了一哄（ ）而散。
丧：他在为丧（ ）葬费发愁，神情沮丧（ ）、垂头丧（ ）气。
差：他每次出差（ ），差（ ）不多都要出点差（ ）错。
扎：鱼拼命挣扎（ ），鱼刺扎（ ）破了手，他随意包扎（ ）一下。
埋：他自己懒散，却总是埋（ ）怨别人埋（ ）头工作。
盛：老师盛（ ）情邀我去她家做客，并帮我盛（ ）饭。
二、填成语，使填上的前后两个字组成古今作家名。
（ ）山流水 （ ）可而止 是丁，卯是卯 （ ）珑剔透
（ ）冠李戴 （ ）往开来 （ ）当益壮 己救人
（ ）消瓦解 （ ）旷神怡 （ ）暗花明 云直上
三、选词填空
囫囵吞枣 张冠李戴 饱经风霜 横刀立马 张牙舞爪
（ ）地介绍 （ ）地看书 （ ）的关公
（ ）的架势 （ ）的脸庞
四、选择带点词语在句子中的意思，把序号填在括号里。
精神：a. 宗旨 b. 表现出来的活力
c. 活跃，有生气 d. 人的意识、思维活动等
1、东东的爷爷患了一场大病后，精神有些错乱。 （ ）
2、夏天来了，我们学习的时候更要振作精神。 （ ）
3、同学们在荒山上植树，越干越有精神。 （ ）
4、的精神在全国各行各业得到了深入贯彻。 （ ）
五、阅读
妈妈的手
妈妈的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到几根青筋。你乍一看，一定会觉得没有什么希奇，可这双手却使我羡慕。
我家门前有一片无用的空地，杂草丛生，干巴巴的，妈妈拿来铁锹，一下一下地挖。不到一顿饭功夫，这双手就把这一小片荒芜的土地变成了菜地。
平时，这双手没有歇过，不停地为家人服务。买菜、煮饭、缝缝补补、拖洗地板、整理房间，家里所有的活全包了。
妈妈的手不仅勤劳，而且很灵巧。一块布经它裁剪就成为样式新颖的裙子；一套旧衣服经它拼凑，就能改成我喜欢的新衣；几个线团经它编织就成为漂亮的毛衣。秋季的一天，妈妈正在为我织一件毛衣，我在一旁仔细地瞧。那双手一针过来一针去，针针显得那样欢快。每个动作都是那样娴熟、准确，我简直看呆了！
妈妈的手既平凡，又不一般。我喜爱妈妈的手！
1、根据要求写出词语。
“娴熟”的近义词（ ） “灵巧”的近义词（ ）
“清楚”的反义词（ ） “新颖”的反义词（ ）
2、简要回答问题。
（1）妈妈的手“平凡”表现在什么地方？
（2）妈妈的手“又不一般”，除“勤劳”之外，说“不一般”还有哪些具体表现？
3、读了短文你有什么感受？
【试题答案】
一、给多音字注音
度：宽宏大度（dù名词）的度（dù姓）老师，一向度（duó动词）德量力，从不以己度（duó动词）人。
哄：他那像哄（hǒng）小孩似的话，引得人们哄（hōng）堂大笑，大家听了一哄（hòng）而散。
丧：他在为丧（sāng）葬费发愁，神情沮丧（sàng）、垂头丧（sàng）气。
差：他每次出差（chāi），差（chà）不多都要出点差（chā）错。
扎：鱼拼命挣扎（zhá），鱼刺扎（zhā）破了手，他随意包扎（zā）一下。
埋：他自己懒散，却总是埋（mán）怨别人埋（mái）头工作。
盛：老师盛（shèng）情邀我去她家做客，并帮我盛（chéng）饭。
二、填成语，使填上的前后两个字组成古今作家名。
（高）山流水 （适）可而止 （丁）是丁，卯是卯 （玲）珑剔透
（张）冠李戴 （继）往开来 （老）当益壮 （舍）己救人
（冰）消瓦解 （心）旷神怡 （柳）暗花明 （青）云直上
三、选词填空
囫囵吞枣 张冠李戴 饱经风霜 横刀立马 张牙舞爪
（张冠李戴）地介绍 （囫囵吞枣）地看书 （横刀立马）的关公
（张牙舞爪）的架势 （饱经风霜）的脸庞
四、选择带点词语在句子中的意思，把序号填在括号里。
精神：a. 宗旨 b. 表现出来的活力
c. 活跃，有生气 d. 人的意识、思维活动等
1、东东的爷爷患了一场大病后，精神有些错乱。 （ d ）
2、夏天来了，我们学习的时候更要振作精神。 （ c ）
3、同学们在荒山上植树，越干越有精神。 （ b ）
4、的精神在全国各行各业得到了深入贯彻。 （ a ）
五、阅读
妈妈的手
妈妈的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到几根青筋。你乍一看，一定会觉得没有什么希奇，可这双手却使我羡慕。
我家门前有一片无用的空地，杂草丛生，干巴巴的，妈妈拿来铁锹，一下一下地挖。不到一顿饭功夫，这双手就把这一小片荒芜的土地变成了菜地。
平时，这双手没有歇过，不停地为家人服务。买菜、煮饭、缝缝补补、拖洗地板、整理房间，家里所有的活全包了。
妈妈的手不仅勤劳，而且很灵巧。一块布经它裁剪就成为样式新颖的裙子；一套旧衣服经它拼凑，就能改成我喜欢的新衣；几个线团经它编织就成为漂亮的毛衣。秋季的一天，妈妈正在为我织一件毛衣，我在一旁仔细地瞧。那双手一针过来一针去，针针显得那样欢快。每个动作都是那样娴熟、准确，我简直看呆了！
妈妈的手既平凡，又不一般。我喜爱妈妈的手！
1、根据要求写出词语。
“娴熟”的近义词（熟练） “灵巧”的近义词（灵活）
“清楚”的反义词（模糊） “新颖”的反义词（陈旧）
2、简要回答问题。
（1）妈妈的手“平凡”表现在什么地方？
妈妈的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到几根青筋，没什么希奇。
（2）妈妈的手“又不一般”，除“勤劳”之外，说“不一般”还有哪些具体表现？
灵巧，一块布经它裁剪就成为样式新颖的裙子；一套旧衣服经它拼凑，就能改成我喜欢的新衣；几个线团经它编织就成为漂亮的毛衣。
3、读了短文你有什么感受？
答案略
《古诗二首》教案 篇7
教学目标：
1.学习本课11个生字；
2.背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》（一）（二）；
3.能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣；
4.感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。
第一课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步感知课文
1.释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
2.教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
3.指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容：第一首
1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
2.小组讨论。
3.全班交流。
①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
4.引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5.请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
6.放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
第二课时
教学目标
1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
3 培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学过程：
一、检查作业
1、背诵诗歌
2、默写诗歌
二、教授新课
（一）交流材料
互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较
（二）朗诵诗歌体会诗歌意境
指名朗读、分组朗读并进行指导。
（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。
明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。
（四）交流探究
1、诗歌前两句写了什么内容？
明确：前两句写了晚春江南农村的景象。
2、怎知道晚春呢？
明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处）
3、三、四句写了什么内容？
明确：正午时分的幽静的景象。
4、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解？
明确；以动写静。
5、诗歌的写法
明确：1 点面结合
2 动静结合
三、练习：
1、朗读诗歌
2、背诵并默写诗歌
四、小结：
1 诗歌的朗读
2 诗歌内容的理解
3 诗歌的写法
五、作业：
1、理解背诵默写两首诗歌
2、预习《山中杂记》
《古诗二首》教案 篇8
教材分析：
《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年,由黄州贬赴汝州任团练副使时，经过九江游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
《登飞来峰》为王安石30岁时所作。1050年夏，他在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。前两句写飞来峰塔的形象，后两句写登飞来峰塔的感想。此时王安石年少气盛，抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮怀。
教学目标
有感情地朗读、背诵两首古诗。学会本课生字、新词，理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。在两首古诗的对比学习中，提高学生的鉴赏能力。
教学重点：理解诗句的内容，体会诗中所蕴含的哲理。
教学难点：理解身在最高层和身在此山中对事物的认识有什么不同。
教学构想：学生在第九册刚学过了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，还学习了描写王安石的文章《千锤百炼为一绿》,学生对两位诗人有一定的了解。引导学生运用已积累的一些学习古诗的方法学习、诵读古诗文，想象诗境，从而理解诗意，体会中心思想。
教学准备：多媒体课件
教学时间;2课时
第一课时
教学过程：
谈话导入，入情入境；整体通读，想象诗境；分步解读，感悟哲理；二次整合，学习观察方法。
学生学习过程：
一、导入新课：
同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗？（出示图画）……你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？
二、朗读《登飞来峰》
1、教师范读，学生轻吟。
2、全体学生齐读并背诵。
三、在教师的点拨下品味全诗。重点品味蕴含在诗中的哲理。
1、本诗主要写了哪些内容？
点拨要点：
首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。
2、本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？
点拨：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。
②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。
③由学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。
四、质疑活动
1、《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？
2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？
3、诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？
五、讨论活动，边讨论边板书
①②描写景物——充满生机
③④抒发情怀——踌躇满志
小结：这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。
六、竞赛抢答活动
抢答题
1、王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，为______之一。（北宋，政治、思想、文学。唐宋八大家）
2、解释加点字的意思
①千寻塔（ ）（指应天塔）
②闻说鸡鸣见日升（ ）（这里是“听到”的意思）
③不畏浮云遮望眼（怕）
④只缘身在最高层（ ）（因为）
3、“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”一句采用（ ）手法，点明飞来峰，千寻塔的高峻陡峭。（夸张）
4、《登飞来峰》中借景抒情表达了作者踌躇满志的情怀的句子是：______________（不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层）再从你积累的古诗文中写出一句借物抒情的句子。______________（可多写一句）（如：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。或：出淤泥而不染，濯清涟而不妖）
5、《登飞来峰》前两句、后两句的侧重点各是什么？（前：写景，后：抒情）
6、《登飞来峰》中蕴含深刻哲理的句子是___________________（不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层）
作业设计：
背诵这首诗歌，并理解诗意
默写这首诗歌
板书设计：
登飞来峰
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层
课后反思：
第二课时
教学内容：
学习理解《题西林壁》的内容，背诵古诗，并且理解诗意
学生学习过程：
一、指导预习《题西林壁》
1.听范读
2.自读古诗，要求读准字音，读通诗句。
3.检查预习
缘 庐 峰
4.指名读《题西林壁》
5.齐读
6.用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）
7.质疑
二、学习《题西林壁》
1.知诗人，解诗题
苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。
题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。
2.抓字眼，明大意
（1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）
（3）把握朗读重音
读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
（4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
不识：不认识，看不清。缘：因为。 题：书写。
（5）讨论句意
看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。
（6）指名说全诗意思
3.想意境，悟诗情
（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。
（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。
（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？
（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）
小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。
三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。
四、比较
1、全班齐读两首诗，边读边想两首诗有哪些相同的地方。读后交流：
（1）作者都是宋朝的诗人。指名简介王安石和苏轼。
（2）都有景物描写。写的什么？（借机解题）
《题西林壁》——西林：庐山上的西林寺。这首诗书写在西林寺的墙壁上。
《登飞来峰》——飞来峰 ，山名，在今浙江省杭州西湖西北灵隐寺前。
（3）都借写景说明道理。
这两首诗蕴含了什么哲理？让我们一首一首地来品悟。
五、学习观察方法。
自由读两首古诗，说说身在最高层和身在此山中，对事物的认识有什么不同？
身在最高层——全面、客观、正确地观察事物，认识事物
身在此山中——片面、只能看到局部不能做出正确的判断。
作业设计：
带着感悟背诵两首诗
默写两首古诗
板书设计：
题西林壁
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
课后反思：
《古诗二首》教案 篇9
教学目的：1、在送别主题古诗对比中，体会作者所表达的思想感情。
2、学会有感情地朗读、背诵古诗。
教学过程：
一、歌曲导入，激发爱好
对于现代小学生来说，本习惯于电视和电脑这些多彩的生活中，忽然要他们来上这种对他们来说非常深奥的古诗文，他们可能会提不起爱好。因此，创设情境，奠定情感基调显得尤为重要。歌仔戏，对于闽南的学生来说，是非常熟悉的戏种，但在他们的生活中又没有会唱的人，何况是用在唱古诗上，一下子引起了他们的留意，并一定会对这节课产生浓厚的爱好。
师：同学们，你们听过用歌仔戏的曲调唱出的古诗吗？
生：没有！
师：今天，老师就唱给你们听。（用歌仔戏的曲调唱）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：老师唱得怎么样？
生：真好听！
师：老师刚才唱时感情怎么样？
生：很有感情。
生：很深情。
师：同学们都专心地去听、去领会。是啊，唱这首诗时就应该布满感情，因为这是一首……
生：送别情。
师：送的是谁呢？
生：是自己的朋友。
师：今天，我们也要来学习两首送别朋友的诗。
板书：《别董大》《送元二使安西》
师：请同学们齐读课题。
生：（齐读课题）
二、巧解诗题，发现奥秘
诗的题目，大都是点睛之笔，理解诗的题目，可以为学古诗打下基础，因而在学习本课时，我让学习发现这两首诗题目有什么相同的地方和不同的地方。这样既理解了题目，又为下一步学习古诗做好铺垫。
师：同学们自己多读几遍课题，想一想，这两个课题有什么相同的地方？什么不同的地方？
生：《别董大》中的“别”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一样的，都是“送别”的意思。
师：脑袋转得真快，既然是送别诗，这两个字当然是“送别”的意思了。
生：第一首诗是高适在送董大，第二首诗是王维在送元二。
师：眼睛真尖，一下子就被你给找到了。那你们知道董大和元二是什么人吗？
生：董大是高适的好朋友，原名叫董庭兰，是盛唐开元、天宝时期的有名琴师。
生：我只知道元二是王维的朋友。
师：你们的资料都是从哪来的？
生：我从电脑上查的。
生：我从一本杂志上找到的。
师：对啊，我们现在获得信息的途径是越来越多了，大家一定要集思广益，找到最好的答案。就像这位同学说的，在历史上就注明了元二是王维的朋友，既于他是什么人，我们就无从知道了。
师：还有别的意见吗？
生：第一首诗中没有点明送朋友到哪，而第二首诗我们可以看出元二是要到安西去。
师：从小小的题目中，同学们却可以发现这么多的秘密，可见，题目是非常重要的，我们学习每一首诗包括每一篇文章时，一定要留意题目，因为它可以给你很多信息。
三、教给方法，品味诗韵
“所谓”读书百遍，其义自见”，我认为古诗词的感悟还是靠朗读去实现，因为朗读可以让学生融入到古诗中去，在理解中朗读，在朗读中理解。朗读，在诗的教学中发挥了举足轻重的作用。
师：现在，请同学们自己试着把这两首古诗读一读，当然是越得越多遍越有感情越好。
师：现在，读三遍的举手，读四遍的举手，五遍的呢？六遍的有吗？（老师数人数）
生：老师，我读了七遍了。
师：好，就你来把这两首古诗读一遍。
生：读。
师：刚才这个同学在读的时候，我认真地看了一遍其他同学，发现有好多同学都在跟着默读。他们真是时间的主人，不浪费一分一秒的时间。你问我是怎么知道的，因为他们的嘴在动啊！观察是很重要的！
师：大家来评评，这个同学读得怎么样？
生：他读得不是很有感情。
生：他读得有点快。
师：那综合你们俩的意思，也就是说要读得有感情必须……
生：（齐声）读得慢。
师：谁来向他挑战？你真有勇气，你来读！
生：读。
师：慢是慢下来了。但同学们有没有发现，这俩同学有些字的字音读不一样了，发现了吗？
生：是“朝”和“舍”。
师：你们认为应该怎样读才正确呢？
生：我认为应该读
师：也就是说，这俩字在这里应该怎样解释才对呢？
生：可能是早晨和宿舍的意思。
师：可能？
生：是肯定是。
师：对，男子汉就应该果断点。
师：谁能更有感情地读一读呢？
生：读。
师：这个同学真不赖，我们发现，真的想读得有感情就应该……
生：慢。
师：那么像老师这样读是不是就有感情呢？千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（师故意拉长声音）
生：不仅没有感情，而且听起来很难受。
师：对了，有感情并不是每个字都要读得一样慢，而是要有快有慢，就是要讲到一个音韵。我们一般有四个声调，一声，二声，三声，四声。一、二声叫平声，三、四声叫仄声。（板书）平声时读得又慢又长，仄声时读得又快又短。（板书）
师：老师已经把这两首诗的平仄声都标出来了，平声用横，仄声用竖。现在，谁能来读一读。
生：读。（随着老师的手势读）
师：在我这名师的指导下，效果果然是好多了。还有谁敢跟他一拼高低？这生女生真是巾国不让须眉，来吧，我相信你会读得比他更好的。
生：读。
师：果然不出我所料，她真是读得太好了。现在，让我们全班同学随着老师的手势，一起把这两首诗读一遍，边读边找一找，你能找到这两首诗中哪能些相同或不相同的地方？（生齐读）
四、对比参读，感悟诗情
同是送别诗，两诗人取象的景物是一清新，一恶劣，表现的感情是一凄凉一豪迈，我们可以通过两个人的诗的对比，感受到他们所表达的不同的感情。
生：这两首诗相同的地方是前面两句都是写景的。
师：那你能说一说都写了哪些景吗？
生：第一首诗中有黄云、太阳、北风、雁、雪；第二首诗中有雨、轻尘、客舍、柳树。
师：你找得真仔细。其他同学一起再看看他所说的景物，想一想，从这些景物中你发现什么了没有？
生：老师，我发现这些前两句虽然都是写景的，但第一首中的景物感觉起来很悲，而第二首诗中的景物布满了春天的气息，非常清新。
师：你说得好极了。那就我们回过头来看一看，我们刚才读诗时，除了要读出诗的音韵外，你们觉得还欠缺点什么呢？
生：我认为前两句读的感情应该不一样。
师：那应该怎样读才对呢？
生：第一首应该读得凄凉、悲壮一点，而第二首应该读得轻快、欢乐一些。
师：那你试试把两首诗的前两句读一读好吗？
生：读
师：专心是体会果然与众不同，真是打从心里读出感情了。全班同学试试把前两句读一读。
师：还有谁来说一说？
生：我发现在第二首诗中有点明了送别时的地点，而第一首没有。
师：（点头）不错，那你整首诗看一看，王维在送元二时，是从哪里送到哪里的，能在黑板上给我们简单地出示一下它们的关系吗？
生：可以。（在黑板前写）渭城——阳关——安西
师：同学们说说在这首诗中出现的这三个地名他标对了吗？
生：对。
师：真是个细心的孩子。现在我们来看一看这三个地方的位置。（课件出示地理位置）
谁还有什么发现？
生：我发现了第一首诗写的是冬天，第二首诗写的是春天。
师：怎么看出来的？
生：“雪纷纷”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。
师：（竖起大拇指）这个同学懂得从字里行间找答案，真是细心。还看出什么了？
生：我读出了诗的后两句都是诗人对他的朋友送别时所说的话。
师：他们都说什么了，你把它读出来好吗？
生：（读）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。劝君更进一杯酒，西出阳光无故人。（师红字出示）
师：高适在送别董大时董大说……
生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：而王维在送元二时，则对元二说……
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：同学们想一想，这两句诗所表达的感情一样吗？到底要表达什么呢？
生：“莫愁”应该是“不要忧愁”的意思，应该是叫董大放心吧！
师：叫他放心就是对朋友的……
生：对他的安慰。
师：是，是对朋友的劝慰。假如老师对你说“别怕，只要你勇敢，一定能行的！”这是对你的……
生：激励。
师：你在劝慰和激励别人时是怎么说的？你对那种语气把这两句读一读吗？
生：读。
师：有没有谁知道高适在写这首诗的时候，他的处境怎么样呢？
生：我在网上看到，高适在写这首诗的时候在官程上不得志，正到处在游荡，经常处于贫*的境遇之中。
师：在困境中的人却能说出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这样的话，可见，高适是个怎样的人？
生：他很乐观。
生：他有开朗的胸襟。
师：那用什么样的语气才能把他的乐观、开朗读出来呢？
生：应该是豪迈的。
师：对，当诗人对朋友说这句话的时候，他是布满豪情的。让我们用作者的这种语气把这两句读读。（全班随着老师的手势齐读）
生：从“西出阳光无故人”，我可以看出，作者非常对他的朋友不放心。
师：对，是对朋友的不放心，你能用别的词来形容吗？
生：嗯，可以用担心。对担心他的朋友出了阳光之后就见不到老朋友了。
师：除了担扰之外，诗人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒，还可以看出诗人对朋友的……
生：依依不舍。
师：对了，那么这两句要表达的是诗人的什么感情？
生：表达了诗人对朋友的不舍与担忧之情。
师：谁能把这种感情读出来？来，你来试试。
生：读。
师：天下没有不散的宴席，送君千里终须一别。当你要和朋友离别的时候，你的心中布满了对朋友的……
生：劝慰和激励，不舍与担忧。
师：现在请全体同学随着老师的手势，一齐把这两首诗读一读，留意读出第一首的凄凉与豪迈，第二首的轻快与不舍。
（全班齐读）
五、课外延伸，拓展学习
古诗教学仅仅局限于所教所学的这些古诗，很难完成大纲要求，很难使学习形成能力。所以必须从古诗教学积极向课外延伸，从课本到课外，让学生把课堂上所学到的知识，包括学习方法和朗读方法学以致用，开阔学习的思维和眼界。
师：同学们，友情是最永恒的旋律，从古至今，有很多诗人写出了他对朋友的不同情感，你还知道哪些送别诗呢？
生：我知道的有《芙蓉楼送辛渐》
师：这首诗老师也知道，我们冰心奶奶的名字据说就是读了这首诗后取的，你能把这首诗背给大家听听吗？
生：能。寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
师：好个“一片冰心在玉壶”，谁还有？
生：《送孟浩然之广陵》。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：背得真好，能用今天学到的读诗方法来背，真好。还有呢？
生：《山中送别》。山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？
师：同学们，先人们为我们留下了很多非常优秀的送别诗，老师希望同学们能多找些出来读一读，背一背，感受我国诗歌的魅力。
这节课就上到这里。
教学反思：
有人曾经把读者与诗的关系做了一个比喻：苏轼有《琴诗》，云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”这琴与指，正如我们的学生和诗，只有学生自己认真阅读，深入理解诗的意思，这诗才被他们赋予了新的生命，而学生也才能从这诗中得到感情的陶冶。
白居易在《与元九书》中云：“诗者，根情。”他认为，创作必须以情为“根”，即既把丰富的感情作为创作的原动力，又把它作为诗歌的内容。但是，诗歌中的“情感”并不能从一般意义上来理解，它不仅包含个体和群落的悲欢离合，喜怒哀乐，而且是属于一种整体性情感——“人类情感”。这种“人类情感”，是无法用明晰的逻辑语言来表达清楚的。因为它是“人类情感”，所以读者可以感悟；因为它“无法用明晰的逻辑语言表达”，所以也只有让读者感悟，别人的分析再精辟，只是标签，正如陶弘景诗云：“只可自怡悦，不堪持赠君。”所以，在古诗的课堂上，一切教师的讲解都是多余的，只有通过学生自己去理解，去感悟出诗人的感情，否则，所有的都是空。
所以在这节课中，我大胆采用了“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，让学生在理解中朗读，在朗读中理解，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗的独特魅力。语文课标也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在计中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我想，假如每一个老师都能把课堂真正还给学生，让课堂中布满书声，那么我们的学生才是课堂上真正的主人！
《古诗二首》教案 篇10
一、教学目标
1.掌握本课的四个生字，能够正确、规范地书写。
2.初步了解诗句的意思，能用自己的语言描述这两首古诗的情景，感受诗人表达的对明月及大自然的喜爱之情。培养学生对古诗的初步感受能力。
3.有感情地朗诵两首诗，并背诵。
二、设计意图与设计思路分析
教学中，力求体现“初读解题知作者――细读讨论明诗意――诵读想像悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充分体现“授之以渔”的过程。
第一步，谈话导入，初读解题知作者。
1.调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教学内容的距离。
2.依据学生已有的知识经验，让学生就“你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些知识？”的问题充分发表自己的见解，其实也就为后来的古诗学习需要的方法作出铺垫。
3.引导学生从题目入手，知晓作者的资料，为理解古诗的意境提供有效依据。
第二步，细读讨论明诗意。
1.一读，诗文读通顺。
自由读、齐读、指名读，选用多种方式朗读古诗，让学生充分熟悉诗文，扫除生字障碍，同时自主解决部分难点。
2.二读，讨论明诗意。
启发学生借鉴已有的古诗学习经验进行自学。组织学生以四人小组为单位，以“你都读懂了哪些地方？有没有没有解决的问题？能不能把全诗的意思说一说？”为学习任务，在多次自读、指名读的基础上进行自学、交流。
第三步：诵读想像悟诗情
要学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感的共鸣，这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，因此，配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想像画面，把自己当作诗人，体会当时的心境，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。
一首古诗的学习，是为更多古诗的“不学习”，因此教给学生学习古诗的方法是本节课的一个重点，让学生带着这些方法进行第二首古诗的自学，并有所收获才是目的。在第二首古诗的学习当中，要敢于放手，充分尊重学生自学的成果，引导学生更好地从内心感受古诗的意境。
三、学情分析
因为学校一直坚持开展“古诗诵读”的活动，这两首古诗大多数学生早就接触过，所以并不陌生。对于刚刚步入四年级的学生，在古诗上有了一定的积累，尽管年龄小，但也有一定的自学的能力，小组的合作意识、讨论解决问题的能力都有所发展。
四、教学过程
（一）导入
同学们以前都学过很多古诗，你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些知识？（板书：题目、诗人、诗意、诗情）那么我们就试着来读懂第一首古诗。
（二）学习《鸟鸣涧》
1.板书课题，齐读，你从题目中都了解到什么？
（重点在鸣、涧二字的字义理解上）
2.这首诗是谁写的？出示图片。你了解他的生平吗？谁能简单地为我们介绍一下这位诗人。
（王维，是盛唐诗坛上极负盛名的诗人。苏轼谓其“诗中有画”，“画中有诗”，他是唐代山水田园诗派的代表。看来，同学们通过查阅资料了解了诗人的情况。完整板书：初读解题知诗人）
3.大家喜欢这首诗吗？我们一起大声读一读，注意读准字音、读通诗句。
（自由朗读，指名读，齐读。）
看来同学们已经把诗读通了，那怎样才能把它读懂呢？你们有没有好的办法？
（熟读法、结合注释法、查资料、结合上下文、边读边悟、结合插图等方法。）
4.小结：看来过去的学习大家已经积累了许多好办法，今天我们就来运用这些方法来学习这首诗。把你读明白的和小组同学交流，不明白的标记出来，在小组里讨论解决。最后请每个四人小组的组长把同学们对诗句意思的理解归纳起来，进行全班交流。
5.学生自学、交流：
（1）哪些地方读懂了？
（2）有没有没有解决的问题？
（3）谁能把全诗的意思说一说？过渡：看来，同学们在细细的朗读讨论过程中运用自己的方法把诗意弄明白了。
（完整板书：细读讨论明诗意）
6.记得我们在介绍诗人的时候，提到：唐宋八大家中的苏轼对王维的评价是“诗中有画”，“画中有诗”。那么，让我们一起来感受一下是不是这样的。请同学们边读边想像，说说在你脑海中都出现了什么样的景物、怎样的画面？
7.交流，重点理解小鸟是被什么给惊吓了？为什么会这样？作者在山林里的心情是怎样的呢？（体会当时山林的静谧和作者闲适的心情、对明月及大自然的喜爱之情）
通过再次有感情地诵读，同学们想像到当时的情景，体会到作者当时的心情。
（完整板书：诵读想像悟诗情）
8.我们一起带着作者当时的心情来诵读这首古诗。
（三）学习《暮江吟》
1.总结学法：哪位同学来总结一下，刚才我们是怎样学习《鸟鸣涧》这首古诗的？
（初读解题知作者；细读讨论明诗意；诵读想像悟诗情）
我们就用这种方法，再来学习一首古诗《暮江吟》。（板书课题。）
2.自由组合成学习小组，自学《暮江吟》。
3.交流学习体会：
欢迎同学们进入“学古诗挑战赛”，出示挑战等级。
三星级：说说题目的意思，介绍作者的资料。（重点解释暮、吟）
四星级：描述这首诗的情景。（重点理解“残阳”“瑟瑟”“可怜”的意思）
五星级：带着作者当时的情感，有感情地朗读诗歌，画出这幅情景。
4.小结学生的表现。
（四）总结
1.两位诗人选择了静、夕阳这两个不同的角度来描述月夜的美景。同学们还知道哪些有关月亮的诗句？
2.教师推荐有关“月”的古诗，供学生课下的诵读、学习。
《古诗二首》教案 篇11
二. 学习目标：
1. 基础知识目标
生字：曛xūn 渭wèi 浥yì 氓méng 怠dài 遂suì 溺nì
多音字：
形似字：
正音字：顷qǐng，不读qīng 且qiě，不读qiè
作者：
高适：字达夫，唐代诗人。近50岁时科举及第，官至左散骑常侍。他熟悉边疆的自然环境和军事生活，写了许多优美的边塞诗，是唐代边塞诗派的代表作家。诗名与岑参齐名。
王维：字摩诘，唐代著名诗人、画家。官至尚书右丞。王维的诗意境高远，诗中有画，其中五律、五绝成就最高。王维在书法、绘画上也颇有造诣。
柳宗元：唐代文学家、哲学家。唐宋散文八大家之一。字子厚，河东人（今山西永济）。柳宗元20岁中进士，官至监察御史里行，主张革新，后遭贬。著作有《河东先生集》。
2. 能力目标
理解诗文大意并熟练背诵默写。
3. 思想情感目标
理解两首古诗中所表达的真挚的感情。寓言中所蕴含的深刻道理。
三. 重点、难点：
重点：通过熟读及背诵，掌握诗文内容。
难点：诗中的真挚别情，文中道理的普遍意义。
四. 课文分析：
1. 《古诗二首》：
先补充一些注释：
董大：是当时的著名音乐家，董庭兰，行大，称行序而不称名是唐代的一种风俗，这种风俗延用至今。黄云：形容尘土弥漫如云。曛：日光昏暗。前路：即将前去的地方。知己：了解自己的人，即好朋友。君：你，指董大。
元二：王维的朋友，具体情况不详。使：赴。安西：唐代安西都护府所在地，在今天新疆维吾尔自治区库车县境内。渭城：即咸阳故城，在今天陕西西安市西北，渭水北岸。朝雨：早晨的雨。浥：沾湿，湿润。浥轻尘：雨后尘土被沾湿，不再飞扬。客舍：旅店，这里指送别的地方。尽：光。故人：老朋友。阳关：在今天甘肃敦煌西南，是出塞要道。
《别董大》是一首送别诗。自古诗人伤离别，所以说，明确了这一点就初步了解了本诗的抒情基调。
一、二两句是写别时的景色：天空布满黄云，白日西沉，而且有些昏暗。凄寒的北风劲吹，雁阵凌空，雪花纷纷吹落。这是一幅凄凉却又雄浑壮阔的景象。写景的目的是为了渲染送别时的气氛，而且景中寓情，情景交融，浑然一体，形成一幅完整的画面，使读者仿佛置身其中，既伤悲又雄壮。
三、四两句是叮嘱，更是劝慰。是写诗人的心语。此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得响亮而又有力，慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗，去拼搏。特别是最后一句，让人顿觉心胸开朗、豁亮，语气雄壮，给人以力量和鼓舞，让人觉得诗人胸怀无比开阔，放达而又乐观。评论中抒情，情感昂扬向上，达到顶峰。
总之，这首诗写的很别致，没有一点伤离别的小家子气，读后让人深受鼓舞，让人昂扬奋进，是“送别诗”的精品。
《送元二使安西》也是一首送别诗。这首诗在当时就被谱成曲子广为传唱，名叫“阳关三叠”，后来把“阳关三叠”当作送别的代名词。
一、二两句写景，点明送别的时间、地点、景物、特点。宁静的清晨，细雨刚歇，空气清新，一尘不染，柳色显新绿，宁静而又充满生机。诗人就是用淡笔素描，写出了送别时景物的清新亮丽的特点，烘托了送别的气氛和人物的心情。
三、四两句直接写送别的场面，直接抒情。再喝一杯吧，西出阳关以后再也没有什么老朋友了！一个“更”字把诗人频频举杯殷勤相让的情态生动地表现出来了。这个字含义丰富，意情并兼，非常传神。一个“无”字表现了诗人对友人的无限关怀和担忧，惆怅之情油然而生，友情至真及深，感情细腻及绵，伤感神态跃然纸上。
如果说前一首诗抒发喜别之情，这一首诗抒发的是惜别之情。如果说前一首诗里充满了诗人对友人的激励，这首诗里则充满了诗人对友人的留恋。总之，都是送别诗，写作角度不同，别情不同，风格各异，但都是此类诗的精品。
2. 《吾腰千钱》
本文是柳宗元的《哀溺文》的序，属寓言故事。
先来解释词语：
氓：民，普通百姓。咸：全，都。暴甚：暴涨很多。绝：横渡。中济：应为“济中”，渡到河中心。寻常：古代长度单位，八尺为一寻，两寻为一常。这里说他游一次游的距离短，平常。何后为：应为 “为何后”，为什么落后呢。腰：腰间围着。是从：应为“从是”，因此。去：扔。有顷：一会儿。益怠：更加疲乏。蔽：不开通、蒙蔽。这里是糊涂的意思。且：将要、快要。前一个“且”当连词用，译为“一边”。何以贷为：要钱做什么用呢？遂：就，于是。
这则寓言极具讽刺性，它通过刻画一个“要钱不要命”的人的行为和心态，从反面给人启迪，耐人寻味。
这则寓言告诫我们：一个人如果爱钱到痴迷的程度，甚至比生命还重要时，那么他无论有多大的本领也发挥不出来，而且结局很惨。
这则寓言的寓意在今天也很有现实意义。
本文运用了正面描写和侧面描写相结合的方法。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一. 背诵默写两首古诗。
二. 独立译《吾腰千钱》一文。
三. 为下列字注音。
曛 渭 浥 客舍
四. 下列说法错误的一项是（ ）
a. 本文的两首诗是古代送别诗的名篇，其中的诗句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”和“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”为后人广为传唱。
b. 《别董大》共有两首，这是其一。董大即董庭兰，是唐代著名的音乐家。
c. 《送元二使安西》前两句写景，先从渭城的风物谈起，淡笔素描，点明送行的地点、季节，描绘了一幅凄凉又雄浑的景象，景中寓情。
d. “劝君更尽一杯酒，”一个更字，把诗人频频举杯殷勤相让的情态生动地表现出来，意味深长。
五. 填空。
（1）《别董大》，作者 ，是 代诗人，是盛唐 诗派的代表作家，与 齐名，并称“高岑”。
（2）《送元二使安西》，作者 ，是 代诗人， 家。他是 诗派的作表作家，与孟浩然并称“ ”。
六. 阅读分析
水之氓咸善游。一日，水暴甚，有五六氓，乘小船绝湘水。中济，船破，皆游。其一氓尽力而不能寻常。其侣曰：“汝善游最也，今何为后？”曰：“吾腰千钱，重，是以后。”曰：“何不去之？”不应，摇其首。有顷益怠，已济者立岸上呼且号曰：“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何为贷为？”又摇其首，遂溺死。
1. 解释加点的字。
水暴甚 绝湘水 是以后 有顷益怠
2. 翻译句子。
汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何为贷为？
3. 读过本文你获得什么启示？
七. 阅读理解
黔之驴
柳宗元
（1）黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用。放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，憫然，莫相知。
（2）他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者；益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒。驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大阚，断其喉，尽其肉；乃去。
译文：黔这个地方没有驴子，有个喜好多事的人用船载了一头驴进了黔地。送到后却没有什么用处，便把它放置在山下。老虎见到它，一看原来是个巨大的动物，就把它当做了神奇的东西。于是隐藏在树林中偷偷地窥探它。考虑渐渐地走出来接近它，很小心谨慎，不了解它究竟有多大本领。
一天，驴子一声长鸣，老虎大为惊骇，顿时远远地逃跑；认为驴子将要吞噬自己，非常恐惧。然而老虎来来往往地观察它，觉得驴子好像没有什么特殊的本领似的；渐渐地习惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动；但老虎始终不敢和驴子搏击。慢慢地，老虎又靠近了驴子，态度更为随便，碰擦闯荡、冲撞冒犯它。驴禁不住发怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盘算此事。心想到：“驴子的本领只不过如此罢了！”于是跳跃起来，大声吼叫，咬断驴的喉咙，吃完了它的肉，才离去。
1. 写出出自这个故事的两个成语。
2. 老虎初见驴子时，印象如何？
3. 找出三个形象勾画出老虎既好奇又害怕的神态的词。
4. “虎因喜”，你能说说老虎为什么高兴吗？
5. 本文通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事，告诉人们什么道理？
6. 读完短文后你有什么感想呢？你是否觉得黔驴可悲呢？然而它又可悲在什么地方呢？
【试题答案】
一. 略。
二. 略。
三. xūn wèi yì shè
四. c
五. 略。
六. 略。
七. 1. 庞然大物、黔驴技穷。
2. 见其“庞然大物”，“以为神”。
3. 蔽、窥、稍。
4. 老虎经过大胆、谨慎的试探，终于摸清了驴的虚实，知道驴的伎俩不过如此，自然非常高兴。
5. 貌似强大的东西不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。
6. 形体庞大好像很有风度和德性，声音洪亮好像很有本事和能耐，实际上是徒有其表，名不副实，这是第一可悲之处；既不知自己无能，更不知敌手强大，轻举妄动，终于落了个被“断喉”“尽肉”的下场，这是第二可悲之处。
《古诗二首》教案 篇12
【同步教育信息】
一. 本周教学内容：
第二单元：明月
单元课文：《古诗二首》
二. 课文内容：
两首唐诗——王维的《鸟鸣涧》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写：前两句写夕阳落照中的江水，后两句写新月东升的夜景。《鸟鸣涧》描写诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。
三. 学习目标：
（1）了解诗意，体会古诗的意境；
（2）有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗；
（3）掌握自学古诗的方法。
四. 跟老师一起学：
1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗。
2、试着背一背。游子吟，早发白帝城，清明，望庐山瀑布；古朗月行——小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。
3、我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写的《暮江吟》。
4、知道“暮”是什么时间吗？“吟”是本课生字，一个口字旁，一个今天的今，知道它的意思吗——表示歌咏、作诗的意思。“暮江吟”就表示歌咏傍晚江边的美景。
5、学习古诗《暮江吟》。
6、让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。
7、谁来读读这首诗？
要读出古诗的韵味；
8、看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自己喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以大声读；也可把这首诗美美地多读几遍。
9、诗的意思读懂了吗？有什么问题咱们一起解决。
“残阳、瑟瑟、可怜” （残阳为什么不说“照”而用“铺”呢？）
瑟瑟，可怜——在这里是什么意思，你读懂了吗？
残阳——夕阳。指快要落山的太阳。
铺——此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。
通过看图可以更好地理解这个词。
10、就用这个方法来猜猜“瑟瑟”是什么意思？——受光少的地方，呈现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多呈现红色，波谷受光少呈现碧色。
夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。
11、当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月初三夜晚的景色又是怎样的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰当）多么美的夜景啊！为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？想想看，“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。（结合第四句话读懂 “可怜”的意思）
12、想不想看看这般美景？请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么？ （江边残阳月夜美）
13、的确！这般美景怎能不让人陶醉？带着你们的想象，谁能读出它的美？
14、最后一句读得回味悠长；
它描绘的是第二句的景色
15、如今诗人白居易已作古，可谓物是人非。欣赏着江边美景，我们也来当一回白居易感受一下吧！——夕阳美景让人陶醉不已，不禁吟诗一首……
16、学习古诗《鸟鸣涧》。
17、一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。
18、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才是采用怎样的方法来学习《暮江吟》的？
（读通——读懂——想象——背诵）
19、我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，自己学习《鸟鸣涧》。
20、背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静——声音轻，速度慢）
21、说说带点词语的意思：
（人闲——人寂静心闲；空——空荡荡，没有人；时鸣——不时鸣叫几声）
22、读古诗，想象画面（你喜欢哪一句——诗美，你描绘的景色也美）
23、这样的景色，给你一种什么感受？山中月夜静从哪里能体会出？
24、在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗学习。我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法。
25、同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？
26、想想看：举头望明月，低头思故乡——李白借明月思故乡。
王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此时。——张九龄描写了海上的明月。
想必大家还意犹未尽吧。我在这里为同学们再推荐一些与明月有关的古诗。
李白《关山月》
苏轼《中秋月》
李商隐《霜月》
白居易《江楼月》……
27、同学们，古人云：“腹有诗书气自华”！感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美地读一读，也试着为明月写一写诗。
资料：王维，唐代诗人、画家。字摩诘。祖籍太原祁（今山西祁县），其父迁家蒲州（在今山西永济），遂为蒲人。他官终尚书右丞，世称“王右丞”。
生平 王维青少年时期即富于文学才华。开元九年（721） 中进士第，为大乐丞。因故谪济州司仓参军。后归至长安。开元二十二年张九龄为中书令。王维被擢为右拾遗。其时作有《献始兴公》诗，称颂张九龄反对植党营私和滥施爵赏的政治主张，体现了他当时要求有所作为的心情。二十四年（736）张九龄罢相。次年贬荆州长史。李林甫任中书令，这是玄宗时期政治由较为清明而日趋黑暗的转折点。王维对张九龄被贬，感到非常沮丧，在《寄荆州张丞相》中说：“方将与农圃，艺植老丘园。”表示了归隐之意。但他并未就此退出官场。开元二十五年，曾奉使赴河西节度副大使崔希逸幕，后又以殿中侍御史知南选，天宝中，王维的官职逐渐升迁。安史乱前，官至给事中，他曾说：“既寡遂性欢，恐招负时累”。一方面对当时的官场感到厌倦和担心，但另一方面却又恋栈怀禄，不能决然离去。于是随俗浮沉，长期过着半官半隐的生活。他原信奉佛教，此时随着思想日趋消极，其佛教信仰也日益发展。他青年时曾居住山林，中年以后一度家于终南山，后又得宋之问蓝田辋川别业，遂与好友裴迪优游其中，赋诗相酬为乐。天宝十五载（756）安史乱军陷长安，玄宗入蜀，王维为叛军所获。服药佯为疾，仍被送洛阳，署以伪官。两京收复后，受伪职者分等定罪，他因所作怀念唐室的《凝碧池》诗为肃宗嘉许，且其弟王缙官位已高，请削官为兄赎罪，故仅降职为太子中允，后复累迁至给事中，终尚书右丞。
白居易，唐代诗人。字乐天，号香山居士、醉吟先生。祖籍太原（今属山西）。晚年官太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。
入仕以前自代宗大历七年（772），至贞元十五年（799），白居易生于郑州新郑（今属河南）。自幼聪慧，5、6岁学作诗，9岁熟悉声韵。11岁时，因两河藩镇战乱，由荥阳逃难到徐州符离（今安徽宿县北），不久又南下到越中，投奔在杭州作县尉的堂兄。5、6年的颠沛流离生活中，白居易接触到民间疾苦，并受到当时任苏州、杭州刺史的两位诗人韦应物、房孺复的影响，作有《江南送北客因凭寄徐州兄弟书》、《赋得古原草送别》等诗篇，15、16岁时，立志应进士举,刻苦读书，口舌成疮，手肘成胝。后来，父死母病，靠长兄白幼文的微俸维持家用，奔波于鄱阳、洛阳之间，生活比较艰苦。
贞元十六年，白居易29岁，进士及第。十八年（802），又与元稹同时考中“书判拔萃科”。两人订交，约始于此，后在诗坛上齐名，并称“元白”。十九年春，授秘书省校书郎。永贞时（805），王叔文、韦执谊实行政治革新，白居易曾向韦上书，建议广开言路，选拔人才，惩恶赏善，举贤任能，不失时机地迅速改革。但不久，王、韦等被贬，改革失败。他的建议未及采用，写有《寓意》等诗表示惋惜。元和元年（806），罢校书郎，撰《策林》75篇，对社会政治各项重大问题所提治理方案，是研究他的政治思想的重要资料。这年中“才识兼茂明于体用科”，作《观刈麦》，《长恨歌》。
元和二年，帖集贤院校理。十一月授翰林院学士。次年授左拾遗。五年，改京兆府户曹参军，均依旧充翰林学士。草拟诏书，参预国家机密。在儒家“兼济”思想的指导下，他不怕得罪权贵，连续上书论事，如《奏请加德音中节目》、《论制科人状》、《论和籴状》、《奏阌乡县禁囚状》等，都是关系国家治乱、人民生活的重要文件。与此同时，他还自觉地以诗歌作为“补察时政”、“泄导人情”的武器，促进新乐府运动，写了大量的讽谕诗，和他在政治上的努力相辅而行。但由于朝政日趋腐败，他的这些奏状和诗歌反而招来当权者的忌恨与打击。
元和六年，白居易因母丧居家，服满返京任太子左赞善大夫。元和十年，两河藩镇割据势力联合叛唐，派人刺杀主张讨伐藩镇割据的宰相武元衡。白居易率先上疏请急捕凶手，以雪国耻。但却被腐朽的官僚势力攻击为越职言事，并捏造“伤名教”的罪名，将他贬为江州（今江西九江）司马。这对他是个沉重的打击。
贬江州以后的内外迁调 自元和十一年（816），至大和二年（828） 。白居易到江州后的第二年，写下《琵琶行》。诗中通过一个擅奏琵琶的长安名*沦落江湖的不幸身世，寄托了自己政治上失意的苦闷。在这之前，他已经看到朝廷的种种黑暗，萌生过及早抽身的念头。经过这次打击，思想更从“兼济”急遽转向“独善”，决心要做到“宦途自此心长别，世事从今口不言”（《重题》）；“面上灭除忧喜色，胸中消尽是非心”（《咏怀》）。但他并没有辞官归隐，而是选择了一条“吏隐”的道路，一边挂着闲职，一边在庐山盖起草堂，与僧朋道侣交游，以求知足保和，与世无忤。与之相适应，描写闲静恬淡境界、抒发个人情感的闲适诗和感伤诗，便开始多起来，而前期那种战斗性强烈的讽谕诗则比较少见了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召还京，拜尚书司门员外郎，迁主客郎中，知制诰，进中书舍人。因国事日非，朝中朋党倾轧，屡次上书言事不听，于长庆二年（822）请求外任，出为杭州刺史。后又做过短期的苏州刺史。在杭州时，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余顷；并疏浚城中六口井，以利饮用。离苏州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年（827），拜秘书监。次年转刑部侍郎。
退居洛阳的晚年生活 自大和三年（829），至会昌六年（846）。白居易从58岁开始，定居洛阳。先后担任太子宾客、河南尹、太子少傅等职。会昌二年（842），以刑部尚书致仕。他在洛阳过着饮酒、弹琴、赋诗、游山玩水和“栖心释氏”的生活。时常与名诗人刘禹锡唱和，时称“刘白”。他在舒适的晚年仍然时常想到人民。73岁时，还出资募人凿开龙门八节石滩，以利行船。两年后病终。葬于龙门香山琵琶峰。诗人李商隐为撰墓志。今已辟为游览胜地。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一、从（ ）中选字组词，画√
（原 缘）故 （联 连）络 （训 驯）练
气（息 吸） （颗 棵）粒 可（邻 怜）
相（依 倚）相偎 （羞 差）涩 （隐 稳）喻
（详 祥）和 （境 镜）界 （飘 漂）舞
二、连一连
梅破蕊 麦穗两畦
荷香十里 尝稻气翻匙
剥橙香透甲 柳垂丝
明月别枝惊鹊 两三点雨山前
七八个星天外 清风半夜鸣蝉
三、按要求写出词语
1、“abb”的形式 （ ）（ ）（ ）
2、“aabb”的形式（ ）（ ）（ ）
3、“abab”的形式（ ）（ ）（ ）
4、“abcc”的形式（ ）（ ）（ ）
四、选词填空
聚集 汇集
1、广场上（ ）了从四面八方来的群众队伍。
2、发杂志了，同学们（ ）在讲台前争先恐后地领着杂志。
站立 肃立
1、面对徐徐升起的国旗，人们脱帽（ ），向国旗行注目礼。
2、歌咏比赛结束了，家长们久久（ ）着，鼓掌向演出的孩子们表示祝贺。
五、修改病句
1、群众几乎差不多把嗓子都喊哑了。
2、天an门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花继续射入天空。
3、今天下午，下了一天的雨。
4、每天晚饭后，都去遛弯。
5、读书对我很感兴趣，每到周末我都要到图书馆看书。
六、阅读短文，按要求做
请你小心啊
有一个人去外国旅游，在经过隧道入口的时候，以为这个地方交通警察管不到，于是大着胆子穿过去。这个时候，他发现一个警察在不远处慢慢地跟随着，却没有上前来制止他。他心想：嘿，那说明他不在意。于是，他自在而悠闲地走了过去。结果当他走到对面时，警察迅速上前对他说：“先生，对不起，你违反了交通规则，请接受处罚。”
他很奇怪。这是为什么？警察温和地说：“那是因为我怕大声制止你，你会惊慌失措。而你在穿行隧道，列车随时会开过来，那是非常危险的。所以，以后请你一定要小心啊！”
游客吓出一身冷汗，却对警察万分感激，从此他再也不敢违反交通规则。
我忽然想起小的时候，在乡下的水井边玩，那是一个很深的井，有十多米深，掉下去，是很难被救起的。远远的，母亲看见了，她万分惊恐。但是她一点声音也没有发出，慢慢地、偷偷地靠近。在距离我非常近的时候，才一把把我抱下来。
我成年之后，母亲提及这个故事，用了一句话来概括：关键时刻，一定要保持镇静。
这让我一辈子刻骨铭心。镇静是多么可贵的一种品质，它直接影响到了生命。无数次在你面临危难的时候，它能够使你从容地过关。
1、短文讲了几个故事？请你选择其中的一个，概括出主要内容。
___________________________________________________________
2、为什么游客听完警察的话吓出一身冷汗，却还对警察万分感激？
___________________________________________________________
3、当游客正穿过隧道时，当我正在水井边玩耍时，警察和母亲分别是怎么做的？用“ ”画出文中相关的句子。
4、警察和母亲的做法对我产生了怎样的影响？
___________________________________________________________
5、请给短文换个题目
【试题答案】
一、二、三答案略
四、选词填空
聚集 汇集
1、广场上（汇集）了从四面八方来的群众队伍。
2、发杂志了，同学们（聚集）在讲台前争先恐后地领着杂志。
站立 肃立
1、面对徐徐升起的国旗，人们脱帽（肃立），向国旗行注目礼。
2、歌咏比赛结束了，家长们久久（站立）着，鼓掌向演出的孩子们表示祝贺。
五、修改病句
1、群众几乎差不多把嗓子都喊哑了。（“几乎 差不多”重复）
2、天an门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花继续射入天空。（“继续”改为“陆续”）
3、今天下午，下了一天的雨。（删去“下午”）
4、每天晚饭后，都去遛弯。（缺少主语）
5、读书对我很感兴趣，每到周末我都要到图书馆看书。（前半句语序错误，改为“我对读书很感兴趣”）
六、阅读短文，按要求做
请你小心啊
有一个人去外国旅游，在经过隧道入口的时候，以为这个地方交通警察管不到，于是大着胆子穿过去。这个时候，他发现一个警察在不远处慢慢地跟随着，却没有上前来制止他。他心想：嘿，那说明他不在意。于是，他自在而悠闲地走了过去。结果当他走到对面时，警察迅速上前对他说：“先生，对不起，你违反了交通规则，请接受处罚。”
他很奇怪。这是为什么？警察温和地说：“那是因为我怕大声制止你，你会惊慌失措。而你在穿行隧道，列车随时会开过来，那是非常危险的。所以，以后请你一定要小心啊！”
游客吓出一身冷汗，却对警察万分感激，从此他再也不敢违反交通规则。
我忽然想起小的时候，在乡下的水井边玩，那是一个很深的井，有十多米深，掉下去，是很难被救起的。远远的，母亲看见了，她万分惊恐。但是她一点声音也没有发出，慢慢地、偷偷地靠近。在距离我非常近的时候，才一把把我抱下来。
我成年之后，母亲提及这个故事，用了一句话来概括：关键时刻，一定要保持镇静。
这让我一辈子刻骨铭心。镇静是多么可贵的一种品质，它直接影响到了生命。无数次在你面临危难的时候，它能够使你从容地过关。
1、短文讲了几个故事？请你选择其中的一个，概括出主要内容。
讲了两个故事。
一：一个游客大着胆子穿隧道，一个警察跟随着他，直到他走过隧道时，警察才告诉他违反了交通规则，要接受处罚。他很奇怪，警察说明了原因。游客对警察万分感激，从此他再也不敢违反交通规则。
二：我小时候，在深井旁玩。母亲看见了万分惊恐，慢慢靠近我，在距离我非常近的时候，才一把把我抱下来。
2、为什么游客听完警察的话吓出一身冷汗，却还对警察万分感激？
游客没有想到穿行隧道会有那么大的危险，他对警察如此冷静的做法万分感激。
3、当游客正穿过隧道时，当我正在水井边玩耍时，警察和母亲分别是怎么做的？用“ ”画出文中相关的句子。
警察：一个警察在不远处慢慢地跟随着，却没有上前来制止他。
母亲：她一点声音也没有发出，慢慢地、偷偷地靠近。
4、警察和母亲的做法对我产生了怎样的影响？
关键时刻，一定要保持镇静。这让我一辈子刻骨铭心。镇静是多么可贵的一种品质，它直接影响到了生命。无数次在你面临危难的时候，它能够使你从容地过关。
5、请给短文换个题目
关键时刻，保持镇静
【励志故事】
驴子的故事
从前有一只驴子，它的主人在它的额前挂上一条它喜爱的红萝卜。驴子看见红萝卜就在眼前，可它跑呀跑呀，却总是抓不着，似乎红萝卜是可望而不可及的。它不停地追寻着，似乎走了很长的路。可它永远都不知道，是聪明的主人用这种方法让它不停地跑。它并没有走多远，是主人把它拴在石磨上，让它不停地围着石磨转，为主人干活。驴子想要取得那条红萝卜，就要首先意识到红萝卜就在自己头上，并且要爆发自身的革命，让自己的身体进化了才可以拿得到。
我们人类在追寻上帝、真理、道路的过程其实也比驴子好不了多少。我们在不断地寻找终极真理的过程中不断地发展各种思想、学派、学说……并且创造了不少财富。我们感觉到自己在不断地前进，我们也像驴子一样磨了不少面（得到了不少科学、文化、艺术方面的结晶），但我们也许还未意识到我们自己只是在兜圈子。真理其实就是挂在驴子头顶上的红萝卜。我们只有认识自己，爆发官能的革命，把自己进化了才可以把红萝卜摘下来。
《古诗二首》教案 篇13
教学目标
认识“楼、依”等12个生字，会写“楼、依”等10个字。
正确、流利地朗读和背诵古诗。
展开想象，用自己的话说说诗句中描述的画面，初步感受大自然的神奇、壮丽。
教学重点
正确、流利地朗读古诗；想象画面，背诵古诗。
教学难点
深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。
课前准备
课件。
教学时间
2课时
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
今天，我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代诗人写的，都是面对祖国大好河山和大自然的美丽景色，不由自主就抒发的赞美之情。
二、初读古诗，自主识字
自由读诗
自主识字
认读。
读准“瀑、布”，韵母都是“u”,声母分别是“p”和“b”。
“尽”是前鼻音，“层”是后鼻音。
识记。
“川”是象形字，出示甲骨文字形让学生对照识字。
“楼、依、遥”都是形声字，根据熟悉的构字部件来识记，也可以采用换偏旁的方式联系熟字来识记。
“欲”组词“欲望、食欲”识记字义。
“层”，看看插图，这鹳雀楼一层叠着一层，数数有几层。
“炉”，从“火”从“户”，表示家里盛火的器具，联系生活想一想见过哪些炉子——煤炉、微波炉。可将“炉”与“庐山”的“庐”作比较巩固字形。
指导写字
“楼、依、炉、烟、挂”这几个左右结构的字都是左窄右宽。“楼、依、炉、挂”要特别注意笔画的穿插。“炉、烟”左侧“火”的捺应改成点。
三、朗读感悟《登鹳雀楼》
板书题目，并解题
[登鹳雀楼]题意是登上鹳雀楼。
师：简介鹳雀楼，简介作者
理解诗句之意
[白日依山尽，黄河入海流。]白日：太阳。依：依傍。尽：消失。诗句之意：夕阳依傍着西山慢慢地沉没。滔滔黄河水朝着大海的方向汹涌奔流。
[欲穷千里目，更上一层楼。]欲：想要。穷：尽，使达到极点。千里目：眼界宽阔。更：再。诗句之意：要想看到更远的风景，那就要再登上更高的楼层。
再读诗句，品悟诗意
四行诗各写什么？（《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣所作的一首五言绝句。前两行写景，营造了景色辽阔、气势雄浑的意境；后两行寓理于诗，写出诗人积极向上的精神，道出了只有站得高才能看得远的人生哲理。）
诗句解析。
白日依山尽，黄河入海流。
这两句诗写的是诗人登楼所见。“白日依山尽”写远景，意思是夕阳依傍着西山慢慢地沉没；“黄河入海流”写近景，意思是滔滔黄河水朝着大海的方向汹涌奔流，写出了水的气势磅礴，景象壮观。两行诗对仗工整，“白日”对“黄河”，景物相对，色彩也相对；“依山尽”对“入海流”，动词相对，厚重有力，既构成形式上的完美，也表达了充沛的气势。
欲穷千里目，更上一层楼。
这两句诗是诗人登楼所思。意思是若想看到更远的风景，需要登上更高的楼层，表达了诗人不凡的胸襟与抱负。诗中的“千里、一层”都是虚数，可理解为更远、更高之意，道出了站得高才能看得远的哲理。
看图想象，有感情朗读。诗人登上鹳雀楼，看到这一雄伟壮观的景象，他会想些什么呢？
总结全诗，体会感情。
《登鹳雀楼》这首诗通过描绘诗人登上鹳雀楼看到雄伟壮观的景象，抒发了诗人积极向上的进取精神。
诵读背诵。
四、作业布置
朗读背诵《登鹳雀楼》。
用自己的话说说古诗《登鹳雀楼》的意思。
第二课时
一、检查复习
背诵《登鹳雀楼》。
《登鹳雀楼》表达了诗人怎样的思想感情？
二、朗读感悟《望庐山瀑布》
板书题目，并解题
[望庐山瀑布]望：远看。题意是远看庐山的瀑布。
师：简介庐山（见附录）
简介作者：（见附录）
理解诗句之意
[日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。]日照：阳光照射。香炉：指庐山的香炉峰。（在庐山西北。山峰尖圆，烟云聚散犹如香炉那样，因此而得名。）生：发生，产生。（指山间云烟冉冉上升，袅袅浮游。）紫烟：紫色的云烟。（因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。）遥：远。前：山前。川：河流。诗句之意：太阳照在香炉峰上，峰顶云雾弥漫，蒙蒙的水汽透过阳光，呈现出一片紫色，好像燃起的紫烟，缭绕着香炉峰。远远望去，瀑布像一条巨大的白丝带高挂于山川之间。
[飞流直下三千尺，疑是银河落九天。]飞流：飞奔的流水。直下：笔直地流下。三千尺：是虚指。形容瀑布的高和长。疑：怀疑，以为。银河：指晴天晚上空中出现的明亮光带（天河）。落：泻落下来。九天：指天的处。（古人认为天有九重，所以称九天。）诗句之意：瀑布从很高很高的山峰上直泻而下，使人以为是银河从九天倾泻下来。
再读诗句，品悟诗意
四行诗各写什么？（第一行写背景；第二行写静态；第三行写动态；第四行写联想。）具体写瀑布的诗句是哪几句？（二、三句）
诗句解析
前两句：写诗人远望庐山瀑布的雄奇之景。“一个“生”字把水汽冉冉上升的景象写活了。“挂”字化动为静，写出了瀑布的雄奇壮观。
后两句：“飞流”二字表现出瀑布凌空而出，喷涌飞泻。“直下”既写出岩壁陡峭，又写出水流之急。“三千尺”是虚数，极尽夸张地写出了山的高峻和瀑布飞流的壮观。一个“疑”字率直道破这是诗人的想象，令人感到意味深长。
作者在诗中运用了什么修辞方法？（比喻、夸张）
师：一、二、三句是比喻：描写背景时，“生”字形象写出了山间烟云犹如从一座顶天立地的香炉，冉冉升起的一团白烟，飘渺与青山蓝天之间。二句：瀑布像……。四句，用贴切的比喻，表现了自己奇特的想象，从而使整个形象显得更加雄伟壮丽，也表达了作者对大自然的赞美之情。第三句是夸张。不是实指，而是形容其长、其高。
那些字用得好？（生、挂、飞、直下、疑、落。）
师：“生”（上有）。“挂”字化动为静，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布遥看时的形象，点名“远看”题意。“飞”把瀑布喷涌而下的景象描绘地极为生动。“直下”既写出山高峻，又显出水流急，那高空直落、势不可挡之状如这些眼前。“疑”是大胆、奇特的想象。
你读后有什么感受？（瀑布气势磅礴，景色壮美。）
总结全诗，体会感情。
《望庐山瀑布》这首诗通过描绘庐山瀑布的雄伟壮丽，抒发了诗人对大自然的赞美之情，充分体现了诗人浪漫的情怀。
诵读背诵
望庐山瀑布
日照︱香炉生︱紫烟，
遥看︱瀑布挂︱前川。
飞流︱直下三千︱尺，
疑是︱银河落︱九天。
指导诵读：一、二缓、舒；三、四快、高。
三、作业布置
读下面两首古诗，不认识的字查查字典。
凉州词
[唐]王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
早发白帝城
[唐]李白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
读背《望庐山瀑布》，并完成课后练习题。
四、板书设计 登鹳雀楼 望庐山瀑布
白日……
所见 远望——照 生
黄河…… 遥看——看 挂
欲穷…… 近观——飞 下
所思 联想——疑 落
更上……
《古诗二首》教案 篇14
本课教材分析:
《江畔独步寻花》作者是唐代诗人杜甫.诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的思想感情.古诗用直描手法,形象生动地描绘出了一幅万紫千红,莺歌燕舞的春天美景.《游园不值》作者是宋朝诗人叶绍翁.此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情,在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化.
本校学生状况分析:
我们学校积极按照市"古诗文诵读工程"的要求,开展"每周一诗"活动.学生对古诗朗读,背诵都很感兴趣,对古诗意境有较强的把握能力.
教学目标:
1,知识目标:学会生字词,理解诗句意思.
2,能力目标:有感情地朗读并背诵古诗,体会两首古诗的异同.
3,情感目标:体会作者表达的思想感情,培养审美情趣,陶冶爱美情操,激发对春天的热爱之情.
教学过程:
一,唤起记忆,营造氛围.
谈话:春天是一年四季中最美的季节,你瞧,微风轻拂,万树摇绿,百花绽放,到处生机盎然,给人们带来了新的理想,新的希望!古今中外,许多文人墨客都对春天充满深情,歌颂赞美它!今天就让我们尽情地享受春天,赞美春天,享受生活,热爱生活吧!
1,齐背《春日》.
2,"万紫千红"主要指的是什么 (花)我们今天再来学和花有关的两首古诗.首先学习《游园不值》这一首.板书题目.解释"值"的意思.理解题目的意思.
[评析:教师的语言是动态的文本.优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵,激发学习的情趣;能引领孩子去想象,去应用.我很看重教师大段语言的表述.]
二,了解诗意,质疑解疑
1,自读古诗,注意读准字音,认清字形.
2,指名读,纠正字音及不恰当的停顿.
3,自读自悟.引导学生运用工具书了解古诗大意,并且提出自己解决不了的问题.
4,在小组内交流.
(1),在小组内说一说古诗的大体意思.
(2),交流不理解的字词.(注意"屐""印"的意思)
5,全班交流不理解的问题.
[评析:"教是为了不教".注重在课堂中培养学生自主学习,合作学习的习惯,是为学生的一生发展着想.]
三,入境品读,体味诗情.
1,学生再次走进古诗,读古诗,谈自己的感受.
2,抓住重点诗句领会诗情.
(1)谈对"小扣柴扉久不开"的理解.如果没有联系到上句,教师再引导学生阅读前两句.
(2)理解作者当时的心情.
(3)指导朗读:你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗
(4)指名读,教师指导读得慢一些.
(5)就在作者失望扫兴的时候,事情发生了什么变化 引出后两句.学生齐读后两句.体会作者此时的心情.
(6)由作者高兴的心情引出"满园春色".让学生展开想象,如果把满园春色拍成电视片段,每一个同学都会有一个不同的版本.展示老师的版本:
牡丹高贵地昂着头,/ 玉兰花谦虚地含着笑./ 蝴蝶在花丛中飞舞,/ 黄鹂在枝头上歌唱.
(7)学生准备版本,然后指名说.
(8)指导朗读,把作者欣慰的感情读出来.
3,赏读全诗,诵读全诗.
(1)范读古诗.把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来.
(2)学生有感情地朗读全诗.
(3)全班有感情地诵读全诗.
[评析:情境对话,可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去.学生能在想象的放飞中,触摸诗人的情感,得到读书的情趣,拥有表达的愿望.在形无实有中已扣响了学生心中那春的柴扉.自由组合读,让学生自读自悟,读中悟情;教师引读,可点拨学生如何读出抑扬顿挫,触发学生深入体会;展示个性读,可引发学生展示自身独特体会,因此多样化的反复诵读,是培养语感的必由之路.]
四,学习第二首古诗.
导语:刚才很多同学都写出了属于自己版本的"满园春色",我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的"满园春色",想看吗 现在来看《江畔独步寻花》.
1,总结学习第一首诗的方法.自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读,背诵.
2,自主,合作学习这首古诗.
3,师生互动.学生大体说说古诗的意思.谈自己的体会.教师补充当时的时代背景.
4,感情诵读全诗.
[评析:引导学生掌握学习方法,在学习第二首古诗中迁移运用,有助于把知识转化为能力,发展学生的语文素养.]
五,比较两首诗的异同,深入体会作者的思想感情.
1,默读两首古诗,想想它们有什么相同和不同的地方.
2,在小组内交流自己的看法.
3,在全班交流.教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄.
[评析:语文学习是工具性和人文性的统一.人文内涵相对来说更容易被学生认识,理解,感悟,而工具性则需要教师的特别指导,本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识.]
六,自学本课生字.
[评析:相信学生,学生能行!]
七,课堂小练笔.
同学们,属于你自己版本的"满园春色"是什么样子 能写一写吗
扩大阅读范围,布置作业.
搜集描写春天的古诗,读一读.
[评析:读写结合是语文教学的好方法.此时的练笔,学生有内容可写,有感情可抒发,避免了"无米之炊","无病呻吟",增强了学生对习作的喜爱之情.]
总评:
古诗是阅读教学的一大难点,由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情,意同此理.《古诗二首》的教学,崔老师在新课程理念的自觉引领下,知难而上,勇于探索.
本课设计主要有以下两个特点.
一,打破常现,改革古诗教学的课堂结构.
这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法.课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗. 而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程.在充分自学的基础上,让学生汇报"读懂了什么",师生共同讨论,互相补充.对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨.在琅琅的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务.这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者,合作者.为了改变串讲串问的教学结构,老师抓住重点进行教学.两首古诗没有平均地使用力量.让学生通过自己的思考,学习理解地读,投入感情地读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼.
二,主导作用发挥得当.
在学习难点的设计上,老师能顺势引导,随机应变,表现出对古诗的准确把握和深刻理解.如,"春色满园关不住,一枝红杏出墙来"这句诗,这是诗的点睛之处. 老师在处理"满园春色"时,提出"拍电视片段",让一幅春天美景图在学生头脑中再现.另外,激励语言的运用,也体现出素质教育的思想,从学生中来,到学生中去,少了老师个人风采的展示,多了切实为学生服务的应变.
《古诗二首》教案 篇15
1、描述
本课两首诗《房兵曹胡马》和《马诗》是写马诗的压卷之作，虽都写马，但又各具气象，特色鲜明。杜甫的《房兵曹胡马》以雄健的笔力刻画雄健之马，表达了对朋友的期望，更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。李贺的《马诗》通过写马表现贤才的雄心壮志及其怀才不遇的愤慨。教学中我为学生创设多种朗读的情景，让学生充分地读，读充分，再引导学生联系作者生平经历体会诗中所表达的志向和感情。
2、分析
整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。本课两首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。另外在学习中，我还为两首诗配以优美的古筝曲，使学生置于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。
3、规划
本课的教学在拓展性方面做得不够。《马诗》描绘了一幅相当生动的画卷，正所谓“诗中有画”。如果在教学中引导学生展开想象，想象诗中的画面，用手中的笔把自己的情感表达出来，学生的能力会进一步提高。同时还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，在交流中开拓思维，增加积累。
《古诗二首》教案 篇16
教学目标：
1.理解诗意，想象诗中所描述的情景。
2.体会“身在最高层”和“身在此山中”的不同寓意，感悟诗中蕴涵的深刻哲理。
3.有感情地朗读、背诵两首诗。会默写。
教学重难点： 理解诗意，体会诗中蕴涵的深刻含义。
教学准备：
1.飞来峰、庐山的图片介绍。
2.课前搜集的有关作者的资料。
教学过程：（计划用3课时。包括举行赛诗会。）
一、背诵古诗，渲染气氛。
1.引言：同学们，我们以前学过北宋大诗人王安石的很多诗，现在就请你选择自己喜欢的一首来背一背。
2.师生共同背诵《泊船瓜洲》《春日》。
3.今天，我们再来学习一首王安石的诗——《登飞来峰》。
二、流资料，了解背景。
1.课件出示飞来峰的图片。
师介绍：飞来峰又名"灵鹫峰"，在今杭州西湖灵隐寺附近，有"东南第一山"、"武林第一峰"等多种称呼，为西湖"八大景"之一。
2.学生交流关于作者的资料。
师补充介绍：1050年夏，王安石在浙江鄞县（今宁波）任知县，任职期满后回江西临川老家时，路过杭州，登上飞来峰塔顶，面对眼前广阔的视野，想到鸡鸣见日升的情景，心中不免感慨万千，于是写下了这首诗。这一年他正好三十岁。
三、解诗意，诵读体会。
〈一〉、初读，逐句理解诗句的意思。
1.自读。
2.指名读，正音。
3.齐读。
4.借助工具书理解重点词语。
寻：古代长度单位，八尺为一寻。千寻：形容塔很高。
闻说：听说。
畏：害怕。
遮：遮挡，遮住。
缘：因为、由于。
5.逐句理解，并把自己的理解说给同伴。
6.指名说每句诗的意思，师生补充评议。
飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
（“我”登上飞来峰高高的塔顶，听说每天黎明鸡叫的时候，就能看见太阳升起。）
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
（不怕浮云遮挡住远望的眼睛，只因为我就站在了飞来峰的最高层。）
<二>、再读，整首理解，提出疑问。
1.请同学们用自己的话，连起来说说整首诗的意思。
2.生自由说诗意，教师巡视，掌握学生的理解程度。
3.指名说诗意，师生补充。
4.谁还有不懂得地方，就请提出来。
5.师生共同解决疑问。
<三>、品读，体会诗的含义。
1.师范读，生闭目想象诗的意境。
2.生自读体会。
3.为什么说“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，说说你从中懂得了什么？
4.生自由发言。
5.师小结：
要想看得远，视野更开阔，就必须登上最高的一层。这正如唐代诗人王之涣在《登鹳鹊楼》中所写的（师生齐背）：“欲穷千里目，更上一层楼”。
<四>、诵读，表达情感。
1.师谈话：王安石一生都致力于变法革新，他满怀着要求改变现实的雄心壮志，希望有一天能施展他治国平天下的雄才大略。此时，当他登上塔顶，联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景，通过这首诗表达了对自己前途的憧憬与展望。请同学们放声朗读，把诗人的这种感情读出来。
2.学生练读。
3.指名朗读，师生评议指导。
4.齐读。
<五>、练习背诵。（个人背，指名背，齐背。）
<六>、尝试默写这首诗。
<七>、写完后同座检查订正。
四、回顾教学，总结学法。
生自由发言，师归纳小结。
初读，译诗句——再读，说诗意——品读，谈体会——吟诵，表诗情。
下面，我们就用这种方法学习第二首诗。
五、学习《题西林壁》。
<一>、引言导入。
我们曾经学过唐代大诗人李白的一首描写庐山的诗，还记得吗？请一位同学背一背。（学生背诵《望庐山瀑布》）
今天，我们再来学习一首写庐山的诗——《题西林壁》。
<二>、板书诗题，理解。
题：题写。
西林壁：庐山西林寺的墙壁。
<三>、交流资料，了解作者。
1.学生拿出课前搜集的资料互相交流。
2.指名学生交流，师生补充。
（庐山的资料：美丽的庐山，地处江西省北部，是千古名山。最高峰汉阳峰海拔1474米，是首批国家重点风景区。自古就有"匡庐奇秀甲天下山"、"庐山天下恋"之美誉。）
（作者介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，眉州（今四川眉山市）人，与其父、其弟并称为“三苏”，曾任翰林大学士。在诗词、散文、书画等方面都有杰出的才能，代表了北宋文学的最高成就，对后世的影响极深。）
<四>、出示自学要求。
1.借助工具书理解重点词语，并用自己的话说说每句诗的意思。
2.作者身在庐山之中，看到的是什么样的景象呢？这景象是庐山的真面目吗
3.为什么作者说“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”？你从这句话中悟出了什么道理？
4.有感情地诵读这首诗。
<五>、学生自学，教师巡视指导。
<六>、全班交流。
1.理解诗中重点词语的意思。
横看：正面看，从山前山后看。庐山是南北走向，所以横看就是从东面向西看。
侧看：侧面看。从山的南端或北端看。
不识：看不清。
缘：因为。
2.说说每句诗的意思。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
（从正面看庐山，是连绵起伏的雄伟山岭；从侧面看庐山，是挺拔高峻的山峰。）
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（看不清庐山真实的面目，只因为自己就身处这庐山之中。）
3.用自己的话说说整首诗的意思。
4.为什么作者说“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”？你从这句话中懂得了什么道理？
（因为身在庐山之中，看来看去，只能看见庐山的一部分，根本看不到庐山的全貌。）
（这句诗启迪我们认识为人处事的一个深刻哲理：由于人们所处的地位不同，看问题的出发点或角度不同，因而对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。）
5.指名诵读这首诗，师生评议。
6.练习背诵、默写。
六、比较这两首诗的不同，深入体会作者的思想感情。
1.联系实际说说“身在最高层”和“身在此山中”，看事物有什么不同？
2.小组交流。个人汇报。
3.教师小结。
七、布置举行赛诗会。
《古诗二首》教案 篇17
一、教学目标：
知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
二、教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
三、教具准备：多媒体课件
四、教学时数：一课时
五、教学过程：
一、谈话导入，据题质疑
1、介绍背景。（出示课件插图）
小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小朋友，请你仔细观察，说说你从中了解到些什么？
2、揭示题目：
此时贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。读题《回乡偶书》。
3、据题质疑：
⑴读了题目你能说说题目的意思吗？
重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
⑵看了题目，你想知道什么？
二、自主合作，初步感知。
1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边观察，想想你从诗中读懂了什么？
2、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
3、检查反馈：（课件）
⑴出示生字新词，指名读，师生纠正；再齐读生字新词。
⑵指名读诗；分组读诗；齐读古诗。
三、细读品味，感悟理解。
1、师：小朋友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？
2、引出并学习诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
● 你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？
● 师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？
● 引导理解：
乡音：①小朋友，咱们班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？
②老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。
③秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。
鬓毛：头发
衰：白了
● 师：小朋友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音）
● 指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。
● 知道感情朗读诗句一。
3、引出并学习诗句二：（课件图片）
● 师：请小朋友仔细观察，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？
● 交流并小结：
孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”
● 指导感情朗读。
4、感情朗读整首古诗。
5、请同学用自己的话说说整首古诗的意思。
四、故事续编。
1、小朋友们，82岁的贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（高兴）
2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？
贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”
——贺知章也笑着激动的说：“我呀也是这个村的人，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？”孩子们听了，高兴的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！”贺知章老爷爷看着孩子们那么热情，就更加激动了，激动得流着眼泪说：“谢谢你们，家乡真好啊！”（等等）
3、师：小朋友们，这么动人的你会忘记吗？你愿意把它讲给家长听吗？（要求学生把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。）
五、小结。
小朋友们，你听说过“月是故乡明，人是故乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。
教学反思：
古诗《回乡偶书》是唐诗中的极品，这首诗中的“乡音无改鬓毛衰”在教学中孩子们显得有点难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑。在这首古诗教学中我运用了情境教学手段，使孩子们感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名诗人李白的静夜诗引出贺知章，并且让孩子们知道李白与贺知章是好朋友，他们都是很有名的诗人，以及简单介绍贺知章的一些情况，让孩子们知道贺知章的一些生活经历，从而对贺知章产生一种敬仰和敬佩之情，有了这种情感来学习对于理解诗句很有帮助。其次，在课堂上我不再是那种没完没了的单调重复的可有可无的乏味的回答，把学生引入古诗描绘的情景中，以其中的儿童身份把学生融入之中，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里。除此，在理解诗句的基础上让学生通过表演诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，使得那种回乡之情深深地印到学生的脑海里。因为学生爱表演，这是他们的天性。在深入理解古诗的语言之后，我让学生展开想象的翅膀，进行续编故事孩子们编得很好，表演的也很好。但遗憾的是，对于贺知章的那种回乡之情领悟得还不是很深刻。
《古诗二首》教案 篇18
三年级上册《古诗二首》之一
《山行》
远上寒山石径斜，
白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
全诗写的是在“山行”途中目之所及的片段。第三句中的一个“晚”字告诉我们：诗人赶路已经一天了，着实需要找一个“人家”歇歇脚了。抬起头顺着陡峭、蜿蜒、倾斜的石径朝着寒秋之中的山顶望去，就在那“白云生处”恰恰有了人家。这真是“久旱逢甘霖，他乡遇故知”，本应该是径直过去的，可就在这时，诗人却突然“停车”、驻足，这是为什么呢？原来诗人发现了一片比“二月花”更加火红、耀眼的“枫林”。因为太“爱”这夕阳中的“枫林”了，旅途的饥渴、劳顿早已抛到了九霄云外，驻足欣赏是在自然也不过的事了。
黄叔灿《唐诗笺注》云：“‘霜叶红于二月花’真名句。”为什么呢？
首先是这一诗句脱俗。在古诗中吟诵红叶的诗句并不少见，如“林间暖酒烧红叶”，“红树青山好放船”等。惟有杜牧专赏枫叶颜色的鲜艳，而且说它胜于春花。当风劲霜严之际，除、了枫叶独绚秋光，红黄绀紫，诸色咸备，笼山络野之外，春花无此大观的。所以，杜牧专赏枫叶颜色的诗句与情怀，道骨仙风，超凡脱俗；
其次是情景交融写法非同一般。笼山络野的枫林红叶的确是美艳绝伦，但它却常常被一般文人的“悲秋意识”笼罩。而诗人在这里却以一个大大的“爱”字领起，满心欢喜地去赞美枫叶“红于二月花”。这样写，不仅写出了如画的秋景，而且一扫常见的衰飒暗淡，更加突出了身世坎坷的杜牧那高朗、俊逸的气质与胸怀。再从写作的技巧来看，全诗四句，以第四句为重点，前三句都从不同角度为突出第四句起着唤起、烘托、铺垫的作用。第一句中的“寒”字是唤起第四句“霜叶”的铺垫；第二句的“白云”是从色彩对比的角度来反衬第四句的“霜叶”的红艳；更为有力的铺垫是第三句的“停车”和由此突显的“爱”字，及随后出现的“枫林晚”中的那个“晚”字。停车何故？是出于对“枫林晚”的“爱”；“枫林晚”何以这样可爱？是因为，在夕阳之中，满山遍野的枫林红叶红得快要燃烧起来了，这色彩的艳丽，这场面的壮观绝非春花能比。说到此处，全诗的重点句“霜叶红于二月花”为什么能千古传诵也就不奇怪了。
三年级上册《古诗二首》之二
《枫桥夜泊》
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
不知是谁，说过这样一段趣事。他说，这首诗是诗人张继在应试落榜以后写的。他虽然科场失意，却因这首诗而名传千古、蜚声海内外，而科场得意，甚至是中了探花、榜眼、状元的人却没有多大出息，他们所写的诗文很少有人能够记取，很少能够流传。由此可见，诗文必须有感而发，而应试之作大都平庸。
手捧此诗，题目——《枫桥夜泊》就值得用心琢磨。所谓题目，即是文章的额头，它通常富含诸多信息。如时间 地点 人物 事件，以及诗人的心情，诗歌的意境，诗歌的类型等，所以，认真地推敲诗题 常可收到明意旨的效果。就拿《枫桥夜泊》来说吧，从整个题目看，我们可以推知：这首诗所描绘的是枫桥的夜景。从其中的“泊”字我们可知，诗歌表现的是一种羁旅情怀。因此，人们常说的“题目是文章的眼睛”是有一定道理的。
古人说，“诗中有画”，而这首诗就是一幅情景交融，形神结合、立体的“枫桥夜泊”图。首先是全诗运用了白描的手法勾勒了远景和近景：残月、山寺、霜天，这是远景。江枫、渔火、客船，这是近景；其次是运用了“设色”之法：霜天的透明，渔火的鲜艳，二者交相辉映，从而营造了一种难以言表的氛围；再者是诗句调动了听觉效果，使本来就已经成画的意境更富生机：特别是远处传来的钟声。不但把近景、远景联系到了一起，交织成章，而且这穿夜空，传到客船上的钟声，也使整个的意境更加清幽、凄楚。那一声一声传到客船，敲击在旅客心头的钟声。怎能不引起旅客无限的遐想，无限的愁思进入梦境呢？
说来有趣，不知是谁，曾经提出过这样的诠释：诗中的“江枫”是苏州二桥的名字，“江”就是江村桥，“枫”就是枫桥。而“乌啼”呢，就是乌啼山。对这样的解释，我不敢苟同。其实，现在很多地方的名称，是因为先有了名诗，尔后才因诗而得名的。大约在一年前，有一位学生家长来信谈到此事，我们教材的主编张庆先生除了自己做了深入地考证之外，还专门派家住苏州的钱锡铭老师查找了苏州府志，进行了实际的调查，并写出了文章予以回复。
《古诗二首》教案 篇19
教学目标：
1、学会本课生字，理解诗句的意思
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
4、通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
教学过程
一、创设情景、激qing导入。
1、激发想象：
2 、揭题
3、教师范读。
二、引导自学，学有所得。
1、请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。
2、教师推荐学法
1）、熟读中理解题意、诗意。
2）、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。
3）、由词到句串讲诗意。
4）、熟读成诵。
5）、提出疑问，合作解决。
3、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。
4、学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求（1学会聆听，找出优点。2、不足之处，加以补充。3、取人之长，补己之短）学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。
三、欣赏古诗，体会意境。
1、过渡：刚才我们初步的学习了这首古诗，并且了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？
2、学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。
3、教师提出建议，课件二（诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。）
4、学生分组合作学习。
5、进行审美收获的汇报交流。
（1），学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。
（2）、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。
（3）、感受西湖的人性美。课件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。
引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？
课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）、感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。
再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。
（5）、有感情的配乐朗读
四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词
五、师生互相交流学习的收获。
《古诗二首》教案 篇20
《送杜少府之任蜀川》
王勃
城阙辅三秦， 风烟望五津。与君离别意， 同是宦游人。
海内存知己， 天涯若比邻。无为在歧路， 儿女共沾巾。 首联属“工对”中的“地名对”，极壮阔，极精整。第一句写长安的城垣、宫阙被辽阔的三秦之地所“辅”（护持、拱卫），气势雄伟，点送别之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，泛指“蜀川”，点杜少府即将宦游之地；而“风烟”、“望”，又把相隔千里的秦、蜀两地连在一起。自长安遥望蜀川，视线为迷蒙的风烟所遮，微露伤别之意，已摄下文“离别”、“天涯”之魂。 因首联已对仗工稳，为了避免板滞，故次联以散调承之，文情跌宕。“与君离别意”承首联写惜别之感，欲吐还吞。翻译一下，那就是：“跟你离别的意绪啊！……”那意绪怎么样，没有说；立刻改口，来了个转折，用“同是宦游人”一句加以宽解。意思是：我和你同样远离故土，宦游他乡；这次离别，只不过是客中之别，又何必感伤！ 三联推开一步，奇峰突起。从构思方面看，很可能受了曹植《赠白马王彪》“丈夫志四海，万里犹比邻；恩爱苟不亏，在远分日亲”的启发。但高度概括，自铸伟词，便成千古名句。 尾联紧接三联，以劝慰杜少府作结。“在歧路”，点出题面上的那个“送”字。歧路者，岔路也，古人送行，常至大路分岔处分手，所以往往把临别称为“临歧”。作者在临别时劝慰杜少府说：只要彼此了解，心心相连，那么即使一在天涯，一在海角，远隔千山万水，而情感交流，不就是如比邻一样近吗？可不要在临别之时哭鼻子、抹眼泪，象一般小儿女那样。 南朝的著名文学家江淹在《别赋》里写了各种各样的离别，都不免使人“黯然消魂”。古代的许多送别诗，也大都表现了“黯然消魂”的情感。王勃的这一首，却一洗悲酸之态，意境开阔，音调爽朗，独标高格。
《己亥杂诗》
龚自珍1、作者简介。 龚自珍是中国近代思想家、文学家。是近代思想启蒙的先驱。 道光十九年己亥（1839）是鸦片战争爆发的前一年，英国利用鸦片入侵，清廷分成主战和主和两派。龚自珍越位言事，竭力主战，因而“忤其长官，赋归来”。他辞官南归，在归途中写了大型组诗《己亥杂诗》2、朗读《己亥杂诗》。 3、赏析。 此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。 4、思考题诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织一起？浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运？落红不是无情物，化作春泥更护花。诗中写了几种心境？（1）、离别忧伤；（2）、回归的愉快；（3）、积极的人生态度5.小结： 这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。（虽辞官归乡，仍心系报国。）名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。意思：虽辞官回乡，仍思为国效力，希望有新奉献的思想。诗人用移情于物的手法，借落花翻出新意，为我们展示了一个极为瑰丽的境界：在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值－－终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这分明是一首新生命的赞歌！ 6.古代诗人描写落花 一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。“流水落花春去也，天上人间”－李煜；“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”－李清照；“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”－林黛玉； 另一种把落花作为自然景物来描写，其中有不少昂扬向上的精神。“花落春仍在”“夜来风雨声，花落知多少”－孟浩然7.朗读并背诵诗歌。 朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。