人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇1
教材简析：读着朴实无华的文字，想象着用白描式的手法表达出的画面，我的心被震撼了，带着对纯真友情的羡慕和失却的伤感，心中百感交集。日本作家新美南吉就这样用简单的文字向我们展示了一个蕴意深刻的童话故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿为了遵守一个约定、珍惜一份友情在第二年回来找树。可是树已经不在了，结果鸟儿四处寻访这棵树，最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火。她面对着这盏灯唱起了去年的歌。这是个情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。文章以四次对话构成一个完整的故事，所说的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。作者没有任何主观的评价，却留下许多给人想象的空间，在平淡的语言中流露出一种深挚透明的美。
学情分析：四年级的学生虽然有一定的阅读理解能力，我想学生在对文本的解读过程中应该有自己的感受。而且感受应该是多样的。也许是小鸟对大树的友情，也许是对人们砍树的愤恨……这种种的感受我想都是可贵的。这些深挚透明的美都藏在朴实无华的语言中，那么应该从语言的理解感悟中走入文字背后所蕴藏的情感，我想在这一点上学生的能力还是不足的。
设计意图：文章语言朴实无华，情感表达丰富，语言是通往情感之峰的台阶。应该引导学生在具体的语言中悟味、悟情。在师生、生生、生本的多重对话过程中努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。
教 学 目标1、理解童话内容，能有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、以情激情，结合自己的生活经验，体验真情、诚心，并进行层次性想象的训练。
3、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情”的人文精神。
教 学 准备
1、学生学习准备：课本，圆珠笔。
2、课前准备：搜集材料。
3、教学环境的设计与布置：学生按常规座位就座。
4、教具的设计和准备：本次教学有关课件。
教 学 过程
一、真情导入 揭示课题
1、导入。( 媒体播放——大树站着一只鸟，在叫唤)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!虽然是去年的事，如今却依稀可见。
2、揭题，板书《去年的树》，读题。出示课件，这只大树和这只小鸟之间都发生过什么事情呢？让我们走入这么美丽的故事看看。
【设计意图：通过有声有色的介绍导入，直接感受鸟与树之间的这种微妙的关系，并初步感受到这是去年发生的事情，那么今年又怎么样的？激发学生阅读的兴趣。】
二、再读童话，了解大意。
1、打开书再读一读。
要求：（1）读准生字，读通读顺童话；（2）找一找，课文中都有哪些人物？
2、学生放声朗读。
3、教师检查反馈：
（1）、课文中出现了哪些人物？主要写了谁？（板书：小鸟、大树）
（2）、能看着板书，用一句话告诉大家这个童话讲了什么事？
（3）、质疑：说到这里，你觉得接下什么问题最值得我们研究？
（4）、梳理：鸟儿为什么要寻找去年的树？她找到了吗？
【设计意图：中段学生要逐步学会概括文章的主要内容。教师引导学生拎出童话人物，再抓住人物关系进行概括。这正是以学生为本，降低难度。】
三、品味童话，感悟真情。
（一）学习第一部分——临别约定
1、指名读第1——4自然段
师：我们一个一个问题来研究。鸟儿为什么要寻找树？课文哪几个自然段是写去年的树？（第1——4自然段）
2、交流：
原因一：因为他们是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
导学预设：谈谈自已对这句话的理解。（2）指名有感情地朗读：齐读。
原因二：因为他们之间有个约定。 板书：美丽约定
导学预设：（1）树为什么不挽留小鸟啊？（2）讨论、交流。（3）男女生分角色朗读：
师：树对鸟儿说——
男生接：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
师：鸟儿说——
女生接：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。等着我吧！”
（3）通过读他们的对话，你体会到什么？ 板书：友情深厚
(4)、出示课件
【设计意图：鸟儿与树深厚感情，以及他们“去年的约定”是促使鸟儿今年坚持找的根本原因。通过男女生的这种反复“唱和”，既深入体会了他们之间的深厚友情，又为下文的学习做了情感辅垫。】
（二）学习第二部分——艰难寻找
1、师：今年鸟儿回来了吗？（回来了）可是树却不见了，怎么办？（寻找）我们看看她是怎么寻找的？
2、划出鸟儿问树根、大门和女孩的话。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
3、指导朗读。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 （着急的语气）
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” （更着急的语气）
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？（越来越着急的语气）
4、分角色朗读。
师：鸟儿牢记去年的约定。不分昼夜，越过万水千山，终于飞了回来。然而树却不见了，她万分惊讶地问树根——
学生接：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
师:树根话音刚落,鸟儿便不顾疲倦，直飞工厂。她气喘吁吁、焦急地问大门——
学生接：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：鸟儿虚脱了，可是去年的约定“一定回来“支撑着她重新振作翅膀。终于，她在村子里找到了一个小女孩，她近乎乞求地问——
学生接：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？（越来越着急的语气）
师：鸟儿实在太累了，回过头，我们连起来再帮她问一问——
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
5、在一遍一遍地问话当中，你体会到了什么？ 板书：艰辛寻找
6、出示课件
【设计意图：鸟儿在寻找过程中的三次问话，作者没有写出他们的神态、动作和心情，这恰恰为学生的想象提供了空间。学生通过想象，展开角色体验，走进了鸟儿的内心，感受着鸟儿的执着。】
（三）学习结尾——履行约定。
1、师：皇天不负有心人，鸟儿终于找到树了。齐读最后3个自然段。
2、想象说话： 出示课件
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。心里想：
唱完了歌，鸟儿又对着灯看了一会儿，默默地对灯火说：
板书：诚信
【设计意图：从上一环节词语的想象到这一环节句子的想象，既是对学生语言表达能力的提升训练，也是对学生价值观的引导】
师小结：同学们伤感的故事，不仅反而让我们感动，更重要的是我们要懂得：做人要信守诺言，珍惜友情。要保护环境，爱护树林，人与自然和谐相处，共同发展无私奉献。
四、培养学生仔细看图和说话能力。
1、根据图意填空。 出示课件
2、看图说话。出示课件五、作业。出示课件
五、拓展延伸。
1、是谁造成了鸟儿树这一对好朋友的分离？此刻，你有什么话想对他说吗？ 出示课件
【设计意图：希望通过这个练习展示学生的个性的阅读的感受。因为文本的教学是在一种朋友之间的美好情感的情感主线下展开，但是这篇文章内涵丰富，所以学生肯定有自己不同的感受，这里就是学生展示个性解读的环节。本文主要表达了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，但诚信是双方的，引导学生重构童话，将诚信的种子植根与学生心中。】
五、作业。出示课件
板书：
美丽约定
友情
小鸟 大树
诚信
艰辛寻找
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇2
第一课时
教学目标：
1、学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文，能读懂本文。
3、感受童话的语言美、思想美、意境美。
4、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点：
1、读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。
2、初步形成自己的幸福观。
教学难点： 能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。
教学时间 ： 一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、出示“大树”和“小鸟”两个词语，请学生说说。
（看到这两个词语，你想说是什么？）
2、引题
围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，日本作家写了一个动人的童话故事。现在就让我们一起读读这个美丽的故事吧！（师指课题）一齐读课题。
(板题： 11、去年的树)
二、初读课文，整体感知
导语：请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书，注意把课文读正确读流利，并思考课文在讲一个什么故事呢？
1、检查反馈。
课文能读正确读流利了吗？（出示儿化音与生字词）
鸟儿 这儿 哪儿 细条条儿 一会儿
融化 剩下 伐木 （融的字音、字形；伐的字义、字形。）
2、回想一下，课文在讲一个什么故事呢？（自由准备、指名说、师生对答）
3、读了之后，你有什么感受呢？
三、走进课文，细细品读
1、“天天……”一句。
导语：初读课文后，我们都知道鸟儿和树是好朋友。是啊，就拿我们孩子来说，成为了好朋友，我们往往就爱长久地呆在一起，大家说对不对？你们看它们也这样。（出示句子）
学生反复品读，读出大树与鸟儿是好朋友，他们朝夕相处，形影不离。（朗读指导）
导语：孩子们，要知道深厚感情的建立并不是一朝一夕的事，我们可以猜想作为好朋友的它们在一起的时候一定也经历了许多的风风雨雨。有困难时，他们会（互帮互助）喜事来临时，他们会（相互祝福），就这样一起幸福地生活着。一对朝夕相处，互相照应着的好朋友，令人羡慕啊！读。
2、分别时的对话。
1）引读鸟儿与大树的对话：寒冷的冬天就要到了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了，临行前，一对好朋友依依惜别，（老师范读）：树对鸟儿说――鸟儿回答――
2）当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如何？请你和同桌演一演鸟儿与大树的道别，行吗？
3）听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
4）哪一对好朋友来试试。
5）是啊，它们难舍难分，哪对好朋友能把这种感觉读出来，勇敢点再来试试。
6）让我们的男孩子来读大树的,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗? 7）小结：鸟儿和大树分别是那么依依不舍，因为他们是朝夕相处的（好朋友），它们的心紧紧联系在一起。
四、深入课文，用心体会
（一）执着地寻找好朋友
导语：就这样, 他们依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟如约满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。在寻找大树的过程中鸟儿与谁进行了对话。
1、学生找出相关句子，用横线划出。
2、交流并齐读。
3、学生同桌选定一个角色练一练。
4、请学生向我们来展示 (学生展示对话)
同学们，他们这一组读得怎么样?你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?
5、鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。
“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿 问树根。
鸟儿 问大门：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？
鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” （边填写边随机读）
6、这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
7、小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
8、教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到大树朋友，你的心里一定千万遍地把大树呼唤吧！你会怎么呼唤？）
9、真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。(出示图片) (二)煤油灯旁相见世事多变迁啊，去年的树不见了，只剩下树跟留在那里，山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永远失去了去年的家，也失去了很好的朋友。
1、学生自由读13——17自然段
导语：这回，你又有什么新的感受和疑问了？
2、交流、质疑。
3、交流感想。
4、同学们,这回你们就是小鸟了,你们面对着自己历尽千辛万苦终于找到，却已化作青烟、化为灯火即将离你远去的朋友，此时此刻,让我们用第一人称再一起读……
(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)
5、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。（板书：诚信）学了课文，你认为这是一只怎样的鸟儿呢？
（学生将答案写在黑板上）
6、读写结合
面对这样一只小鸟，你想对它说些什么，请写下来。
五、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树虽然已不复存在，但留给我们世间最为宝贵的友情，让我们意味深长地读──（读题）。
第二课时
【教学目标】：
1.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2.在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
【教学重点、难点】： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
【教学准备】：多媒体课件
【教学过程】：
一、复习导入
出示课题：去年的树
上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说）
二、对话朗读，培养语感
1.研读第一次唱歌
自主读文，初步感知
看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）
现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？
（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）
那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）
出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
看看是哪些词语让你感觉到快乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：天天）别的同学你是从哪儿读出了快乐呢？
你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？
出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会。
就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？
出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读
男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）
师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话）（愿意）那你应该怎么回答我呢？
面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我
我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（还分男女生读）
2.研读第二次唱歌
师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。
请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。（生读）（板书：今年）
读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（悲伤、替小鸟着急……）
到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕，
出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。
（学生自由练读）
分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。
出示： 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望……）
师：这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。
奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）
出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
（生问，师答，师生合作）
带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。
3.鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？生说
师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，
（出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？如果树在天有灵，他一定会听到鸟儿的歌声。
同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。
咱们读一读最后三个自然段。
4.师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？
同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是……（生说：友情、守信）（板书：友情 守信）
（守信、友情）这也是这篇文章要告诉我们的！
四、延伸拓展，自主发展
1.想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。
出示： 我想对 说 。
鸟儿
大树
人们
自己
……
2.结束语：
大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！
五、板书设计：
去年的树
去年————————今年
友情 守信
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇3
一、文本解读
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
二、教学目标
1、学会1个生字，会写4个字。
2、读好对话，体验小鸟和大树内心的不同情感。
3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，体会诚信的可贵以及环保的重要性。
三、教学重点、难点
1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
四、教学流程
（一）播放动画，交代学习任务
1、今天，老师给大家带来一个令人感动的童话故事。（播放《去年的树》动画）
2、这节课我们就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化，最后请同学们为这个故事配音好吗？
（二）自由练习读课文，做到字通句顺。
（三）对话朗读，体验情感
★研读第一次唱歌
1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的内容已经有了大概的了解，那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢？快速找到相关的语段读给大家听（指名回答）
2、现在老师把你们刚刚读过的内容出示在大屏幕上，请大家来看：
（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。）
3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗？
（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）
4、为什么会有这样不同的感受呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）
（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
5、轻声读一读这个自然段，看看哪些词语让你感觉到快乐？（指名回答）
6、一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是怎样美好的情景啊！现在就让我们用朗读的方式再现这个美好的画面吧！我们师生合作，我示意你们的时候大家就一起读屏幕上的这句话，好吗？
（屏幕出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。
7、就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？
（屏幕出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”）
8、分角色读对话（男同学当树，女同学当鸟儿，一起练习读对话）
师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话）（愿意）那你应该怎么回答我呢？
面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我
我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对话，把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来（还分男女生读）
★研读第二次唱歌
（过渡语：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。）
1、请大家读一读写今年的部分，看看这一部分又给你怎样的感受。（生自由练读，师板书：今年）
2、谁能说说自己的感受？
3、到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕，
（屏幕出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”）
4、这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。
（学生自由练读）
5、分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？老师给你几句话，请你将体会到的鸟儿的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话。
（屏幕出示：鸟儿地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
鸟儿地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”）
生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望……）
6、这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。
7、奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）
（屏幕出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”）
（生问，师答，师生合作朗读）
8、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个“看”字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？（生自由回答）
9、透过这一个“看”字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去：
（屏幕出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个“看”字，这个时候，鸟儿又会想些什么呢？
10、同学们，这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！我们齐读最后三个自然段。
11、大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？（学生自由回答）
小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是……（生说：友情、守信）（板书：友情守信）
12、让我们饱含深情地为动画配音吧！（播放动画，学生看着屏幕上的字配音）
（四）延伸拓展
1.想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。
2.介绍作者新美南吉以及他的童话。
五、板书设计：
去年的树
去年————————今年
友情 守信
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇4
【教学目的】
1、品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。
2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
【教学重点】
入情入境地朗读课文，体会情感。
【教学难点】
引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。
【教学过程】
一、谈话导入
（出示课件）大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢！树呢，正陶醉在好朋友美妙的歌声中。多温馨的一幕啊！
二、演读课文，倾心对话
1、交流，指导朗读“分别时”的对话：
⑴ 学生自由读。
⑵ 学生交流，指名读。
⑶ 男、女生合作读。
2、指导、交流“小鸟找树”的语句：
⑴ 学生找出三组对话，自读，体会小鸟的心情。
⑵ 学生交流。
⑶ 重点指导读好小鸟的三句问话。
⑷ 分角色朗读：
① 小组内分角色练读。
② 小组展示，学生评价交流。
③ 表演读。
三、引导想象，补充对话
1、学习课文最后一部分：
⑴ 出示课件后，学生说感受。
⑵ 角色体验：
此时此刻，你就是那只小鸟，请你这样来读。
2、想象，对话：
⑴ 读后问：
小鸟，你深情地看着灯火，你在想些什么呢？
⑵ 学生自由交流。
⑶ 写友情卡。
⑷ 交流友情卡。
四、课外延伸
1、师：你还有话对谁说呢？
2、学生自由交流。
五、总结
六、布置课外作业
【板书设计】
11、去年的树
好朋友
小鸟图 大树图
遵守诺言
珍惜友情
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇5
出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)
师：什么声音？
生：鸟叫声
师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。
（生自由读，师巡回指导）
师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。
生：这是一篇童话故事。
生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
生：去年的树是怎样的？
师：这个问题你能答吗？
（生答）
生：去年的树到今年怎样了？
师：你说呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
师：再然后呢？
生：被小姑娘点着了。
师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。
还有吗？
生：这是一只候鸟。
师：你是从哪儿知道的？
生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”
师：还有从哪儿看出来。
生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”
生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？
（略一思考，说：这是童话故事）
生：我还知道树和鸟是好朋友？
师：你怎么知道的？读一读
生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师：还从哪里看出来？
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
（生齐读第一节）
师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。
（生再读）
师：还有吗？
生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。
生：这树很可怜。
生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟
师：你怎么知道的？
生：我从书上读到的，还没找出来。
生：去年的树与今年的树有什么变化？
师：我相信你会说
（刚才的学生回答：化为了灯火）
师：你来读一读
（生读）
师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。
（生齐读）
师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－
生：感动可怜
生：树的生命很短暂。
生：树变成了灯火，感到可惜。
师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。
（生自由读）
生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。
师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。
生：共四组。
鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。
师：我们先看第一组。
同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－
生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说--------
生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!
师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。
(生练读，再指名读)
师：你要走了，你的心情怎样？
生：难过。
师：为什么？
生：要失去朋友，离开朋友了。
生：舍不得
(生读)
师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
(生再读)(生齐读)(分组对读)
师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见
了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？
(大家各自小组练读对话部分)
师：老师想请四组同学演示一下
(生分角色读)
师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。
生：读得很好。
生：声音很响亮，很好听。
生：读书的声音像小鸟。
师：意见没有吗？刚才主角是谁？
生：小鸟
师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。
（生自由读）
师：咱们再来练练
（指名读）
师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。
（生齐读）
师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！
师：你们喜欢电视吗？
生：喜欢
师：喜欢哪些？
（生纷纷抢答）
师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。
（课件出示：星星剧场的美丽画面）
师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢？
（两个学生争着要当）
师：那你们两人都准备吧！
（大家认真紧张地准备着）
师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。
（选一个读叙述的部分）
（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）
师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。
（生齐读最后一节）
师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？
生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。
生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？
生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。
生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？
生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。
师：从哪里看出舍不得？
生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。
师：从睁大眼睛看出什么？
这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。
生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？
生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。
师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？
出示练习纸：
任选一道题：
1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”
2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”
3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”
（生练习写话）
师：谁写第一句的，先来交流一下
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”
生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成 环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我知道你是个善良的人。”
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！
师：谁写第二句的，来交流一下
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”
师：不是悲伤，应该说骄傲
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”
（第三句）
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！”
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。”
师：化为灯火的大树又会怎么说？
……
师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！
师：我们再作一个电视节目－－《对话》
请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。
（生准备中）
（选好主持人，对话开始）
生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？
生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。
生问：鸟儿去找树时，心情怎样？
生答：心情很着急。
生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？
师：这个问题，书上有，我们就别问了。
生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？
生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。
生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？
生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。
生问：作者，你为什么要写这篇文章？
生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。
师：谁当读者，想说就说。
生：我们要绿化祖国。
生：我们要信守诺言。
生：我们要珍惜身边的每一样事物。
师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！
今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？
生：不一样
师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。
（完）◆
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇6
【学习目标】
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。
2、分角色朗读课文。
4、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
【教学重、难点】
理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
【教学时数】2-3课时
【课前准备】
1、生字、生字卡片。
2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。
第一课时
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课
1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?
2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。
二、初读课文
1、自读课文，注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。
三、确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
四、指导朗读第一组对话
1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。
2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3、组内练习朗读，注意读出感情来。
5、指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时
【教学过程】
一、读2～4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。
2、指名朗读，读后评价
那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色，体验感知
谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)
二、朗读、想象，体悟主题
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。
2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?
3、教师小结
同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
三、拓展升华
编写“友情卡”。
小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?
四、学生自由写，教师指导
1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。
2、总结
我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
五、布置作业
1、抄第11课生字组三词
2、《黄冈》第11课
3、继续完成“友情卡”
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇7
《去年的树》设计与反思
教材分析：
《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。《去年的树》就是一篇优美的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级下册语文课本，而且还选入了《世界著名童话选》。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它的心里充满了忧伤和惆怅，面对着朋友的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌。
教学目标：
1.读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.学会把课文读通、读懂的方法。理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
3.体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：
多媒体课件
教学设计：
第一课时
一、激趣导入，质疑课题。
鸟儿与树，是一对好朋友，在它们之间发生了什么有趣的故事，齐读课题，课题质疑。
二、自主读文，初步感知
1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；
2、个体质疑→组内探讨→集体释疑
3、抽读、评议、正音。
4、感知内容：（学生畅谈）
鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。
因为它——————————————。
三、悟读课文，理解内容。
（1）带着课后习题1的问题细读课文。
（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。
（3）体会课文情感：
（投影出示小鸟的三次询问）鸟对树的情谊浓缩在鸟的询问中。
1、课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次"盯着灯火看了一会儿"，它在想什么？
2、树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？
（4）朗读指导：
1、你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
2、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
四、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等
第二课时
一、 回顾课文，拓展创新，实现文本对话。
1、小鸟对大树的深情厚意，把大树也深深地感动了，同学们，你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗？（肺腑之言）
2、拓展延伸、多向对话，课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？（小鸟、大门、伐木人、作者……把你想说的写下来。
3、回归课题，升华理解，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
二、分角色表演故事。
1、四人小组自由分角色读。
2、组内自由介绍故事内容，相互评议。
3、指名一小组上台表演。
4、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。
三、有感情地朗读，理解升华。
1、大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
3、出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：
4、跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
教学反思：
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的.因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗.这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇8
教学目标
1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教时安排
2课时
第一课时
一、揭题引入
读了课题，你有什么疑问?
二、自主读文，初步感知
1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂;
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容：(学生畅谈)
鸟儿到南方去之前答应好朋友──────────────。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现────────────—，于是就在火柴点燃的灯火前──────
──—。因为它──────────────。
三、对话朗读，培养语感
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
1.找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
小鸟大树
“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了，小鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听”
树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
(鸟儿向山谷里飞去)
门
“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
(鸟儿向村子里飞去)
小姑娘
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
4.想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：”──────────”
四、延伸拓展，自主发展。
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇9
教学反思：
1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重难点：
能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。
教具准备：
生字卡片、课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题引入。
读了课题，你有什么疑问？
二、自主读文，初步感知。
1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容：学生畅谈
鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。
三、对话朗读，培养语感。
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢！
1.找出角色对话。用画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
（本资料来自）
3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
大树与小鸟
“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”
“好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
小鸟与树根
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
(鸟儿向山谷里飞去)
小鸟与门
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。”
(鸟儿向村子里飞去)
小鸟与小姑娘
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
4.想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“_________________________。”
四、延伸拓展，自主发展。
1.师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
3.出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。”
“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”
出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生自读思考：
鸟儿盯着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________
学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
第二课时
一、演一演
1.小组分角色表演故事，进行评价，评出演员。
2.鸟儿明年还会来吗？续编故事。
二、写一写
1.你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
2.大家交流，评价。
板书设计：
去年的树
树与鸟儿相约
鸟儿寻找树
信守诺言珍惜友情
教学反思：
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的.因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇10
【说教材】
《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本著名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透明的美。
【说教法】
针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
【说教学过程】
具体来讲体现在以下几点：
一、在读中品词析句，读通文意，读出情感
在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。
二、抓住关键词引导学生品味内化语言
本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐，抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。
三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维
童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最后想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。
四、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂
在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。
五、关注学生，珍视学生的独特体验
阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注重多元，没有以老师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。
生命中，充满着遗憾。也许正是有这些遗憾，才让记忆更加深刻，才让生命的色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术，今天这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤，欣喜的是我又得到了一次锻炼，和学生们共同经历了一次生命的洗礼，悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断寻找，弥补更多的遗憾。
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇11
教学目标
1.认识并会写本课生字；
2.初步学习概括文章主要内容；
3.读通课文，品味重点词句；
4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备多媒体课件；
教学过程
一、揭题导入，整体感知：
1.揭题，课件出示（小鸟和一颗大树）：
今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。这篇课文就是（生齐）《去年的树》。
2.初读课文，读准字音，读通句子；
这到底是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，
出示自学指导一：1.用喜欢的方式读课文，圈画本课生字，把字音读正确，把语句读通顺。
2.思考：课文主要写了一件什么事？ （时间：4分钟 ）
汇报：1.检查生字的朗读，教写难写的字；（控制在5分钟内）
（课件出示融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；
让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；
2.概括课文内容：
你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？
（1到2人）（相机板书：大树 小鸟好朋友）
（最好的答案：鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。）
（指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪明。）
二、研读对话，体会小鸟的真情
1.过渡：
这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的角色呢？
（树根、大门、小女孩──相机板书）
他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文！
出示自学指导二：
用自己喜欢的方式读读这些角色之间共有的4组对话，品味重点词句。说说你的体会？
读完后，组内交流一下！ 时间：5分钟
1.指导朗读第一次对话。
①引读。（离别的对话）
树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬来临，好朋友即将离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟回答说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
②同桌练读。
你看他们感情多好啊！他们即将分离多久？（一年）一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。
（课件出示：树______地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿______地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）
③指名读（1到2组）。
（指导：观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。学生读得不够理想时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情）
（评价：你把大树的语气模仿得真像……你这小鸟的难过让我们都感受得到了……）
3.第六自然段过渡：
一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，鸟儿返回找树朋友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢？树去哪了呢？
（被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_______。”
4.指导朗读三次对话。
①用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；
通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去：
（课件出示）……鸟儿____地问树根。
她_____地问大门……
鸟儿_____地问小女孩……
（学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来；）
②自由练习：模仿朗读──选择喜欢的角色对话练习读；
选择喜欢的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。
（课件出示）……鸟儿____地问树根。
树根_____地回答……
她_____地问大门……
大门_____地回答说……
鸟儿_____地问小女孩……
小女孩_____地回答说……
汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？
指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。
③生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？
小结：评价：你着急了……你在为大树担心……你体会得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大树?
④师生合作读师（配上背景音乐 ——神秘园之歌）
引：（师读旁白部分）冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：（生读说的话，分男女生） “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
三、升华感情并点题
1.升华感情。
同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！
2.布置下节课任务：到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。
四、拓展延伸
课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。如：著名女作家冰心写的《一只小鸟》（课件出示）
─—偶记前天在庭树下看见的一件事有一只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽还未曾丰满，不能远飞；每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的快乐。
这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清—轻—和—美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。
树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着─—这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们便想捉住它。
它又出来了！它正要发声，忽然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。
从此那歌声便消歇了。
那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。
板书： 11 去年的树
树根大门小女孩
鸟儿 大树
唱歌
好朋友
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇12
教学目标：
1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。
3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学重难点：
1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2.懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
师：（播放媒体课件）欢快的音乐声中，一只美丽的小鸟围着一棵大树，为它的好朋友大树唱歌跳舞，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！
师：看了这一幕，你感受到什么？
生：这只美丽的小鸟和它的树朋友之间，有一个美丽的故事。
师：看了这一幕，你感受到什么？
师：看到课题你想知道什么？学生交流。板书课题，齐读。
师：好了，现在就请同学们用自己喜欢的方式来读课文，看看读后会有哪些收获？
师：谁能说说你的感受，你的疑问，你的收获？
生：树为什么要锯掉？
生：我的收获是知道了树和鸟是一对好朋友。
生：我发现了它是一只十分守信的鸟。
、
师：老师发现你们真的很了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获，那么这篇课文在语言上有一个特点，你发现了吗？是以什么为主的？
生：是以对话为主的？
师：对了，它是以对话为主的，现在就请你们再次的读一读课文，数一数一共有几组对话？
生：有四组。
师：哪四组？谁来数一数？
生：小鸟和大树；小鸟和树根;小鸟和大门；小鸟和小女孩；（师随机板书）
师：那我们先来看第一组对话：同学们，冬天快要到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬了，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说：（生齐读）再见了，明年请你再回来，让我听你的歌声吧。
师：鸟儿说：（生齐读）好啊，你等着吧。
师：此时此刻，假如你就是那只小鸟，你要走了，你的心情怎样？
生：难过。
师：为什么？
生：要失去朋友，离开朋友了。
生：舍不得。
、
师：是啊，离开朋友时的心情一定会难过，会舍不得，让我们再一次读一读小鸟和大树的对话，体会朋友那种离别时的不舍。（生读）
师：它们就这样依依惜别，并做了约定，第二年的春天，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树，然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了，它着急的找了又找，问了又问，那你们想知道它找到了谁？又是怎么问的吗？
师：下面的三组对话老师先请同学们在小组内练习读，好吗？你们可以自己选一个角色练一练。
师：（出示二组）谁来读这一组？（指名读）同学们，你们觉得他们这一组读得怎么样？
生：好。
师：都觉得好吗？有意见可以提出来。
生：我觉得小鸟应该读得更焦急一些。
生：我觉得小鸟应该读得再活泼一些。
师：活泼？哦，你觉得情感上要再焦急一点，是吗？
生：我觉得树根应该读得悲伤一点，因为树根和树它们俩个是命运相连的，就等于是好朋友一样，如果哪一方不见了，或者死去了，它们应该是悲痛的。
师：从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得小鸟的话非常重要，应该好好把握，是这个意思吗？
师：好，现在我们就重点练读小鸟问的三句话，这样吧，你们先看着屏幕练一练，感觉一下，体会一下，该怎么读？
（自由读，指名读，齐读）
师：那一声声急切的询问流露出小鸟读大树无限深情，谁被这份真情感动了呢？
师：这样吧，下面我来做一回小鸟，寻找它的好朋友，同学们准备好，它飞到谁的身边，谁就要做它的配角回答它的问题，明白吗？在读的时候可以用自己的话。
师：小鸟，你找到朋友的大树了吗？
生：没有。
师：同学们，可怜的小鸟找不到朋友大树，此时此刻，你看到这只没有找到朋友的小鸟，你的心情怎么样？你心里又怎么样？
生：我的心里非常着急。
生：非常紧张。
生：我为小鸟而感到悲伤。
生：我感到伤心。
师：是啊，看到这只可怜的小鸟，我们真的感到非常伤心，同学们，那你们是不是也在心里呼唤着自己的朋友大树呢？你是怎么呼唤的？谁来说一说？
生：大树，你在哪？
生：大树，难道你忘记了咱俩的约定了吗？我还要给你唱歌呢......
师：真好，同学们，小鸟的这种焦急，牵挂，担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情，让我们再一次深入的和课文倾心的交流，对话，来体会这种情，请同学们齐读课文的最后一段。
师：读了这段话，你们又有新问题了吗？
生：鸟儿看到灯火，为什么还要唱去年唱过的歌呢？
师：你的问题提的太好了，谁来解答这个问题？
生：因为一年前，小鸟和树是好朋友，然而，到了第二年春天，小鸟却看不到大树，所以他看着灯火仿佛看到了大树的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。
生：我认为它是歌颂大树，因为它的灯光照亮了别人。
师：你说的真好，不过老是想问问同学们，小鸟为什么深情的看着灯火呢？
生：因为他对大树的友情很深，而现在，火柴就要燃尽了，大树的生命快要到尽头了，所以他深情地看着灯火，很不舍。
师：是啊，一年过去了，往日的朋友已变成了今天的灯火，小鸟怎么不伤心呢，它是在用目光和大树交流感情。
师：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡，同学们，你们愿意为大树写这张友情卡吗？
（屏幕播放友情卡信纸图和音乐）
师：好，那就赶紧为大树写上几句深情的话吧。（生自由写，师巡视）
生：我是这样写的：亲爱的小鸟，我想我再也见不到你了，我们虽然都身在他乡，但是我们的心是紧紧相连的，我们永远是的朋友。
师：你写出了大树的心里话，还有吗？
生：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今生不能相见，但是这一生能有你这样的朋友，我也觉得死而无憾了。
师：说得真好，同学们，这是大树的肺腑之言，你们说出了大树的心里话，大树它就是这样来表达对小鸟的情感的，但是作为读者，你还有什么话想说，你想对谁说？
（出示课件,任选其一）
对大树:
对伐木人：
对树根：
对小鸟：
对作者：
师：刚才老师听了你们真诚肺腑的话，真得很感动，这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真的有这样的小鸟和树吗？
师：下面老师给大家读几段文字请大家认真听，体会一下我们身边的鸟和树的故事。
（出示课件）
师：最后，老师想送给大家一句话：真正的朋友是离别后的牵挂，是彼此间的珍爱，是有诺必践。
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇13
童话深受孩子们的喜爱。幼儿园的教室里；在妈妈的怀抱里，那一个个神奇的故事伴随着孩子们一天天地长大。在童话的王国里，孩子们在不断地感受着“真、善、美”；在现实的社会中，人民的和谐相处、诚实守信，让孩子们在实际的生活中不断地感受到只有和谐相处、信守诺言、珍爱友情，才能让我们的社会真正变成 “真、善、美”的世界。怎么样让孩子们把童话与现实相结合，真正感悟“信守诺言、珍爱友情”这一真谛，是我教学《去年的树》的教学目的。
《去年的树》是人教版九年义务教育第七册第三组中的一篇精读课文。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时郑重承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题.小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱传递给我们多少感动：这是一只多么重情重义的小鸟！那么，如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情，就是本课的重中之重。因为人类社会无论发展到什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的，所以，我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话，感悟“信守诺言，珍爱友情”。
在本次的教学过程中，我贯穿了两种教学方法：
1、品析重点词句，感悟文章主题。
《课标》指出：语文教学要注重对学生字、词、句、段的听说读写基本功的训练，也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用。在讲授这节课时，我将抓住文章中几处重点词句进行分析、品味，让学生在词句的变化中，感受人物的心理变化。
2、运用朗读方法，感悟人物的心理变化。
本册《语文园地一》中，引导学生在读文章时，边读边想象画面，头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时，我引导学生采用“想象画面，读文章”的朗读方法，让学生想象画面，感悟人物的心理变化。
结合本节课，我打算这样安排教学流程：
一、课前谈话，导入新课。
“朋友“是让人感到亲切、幸福、温馨的字眼。由于我将会借班做课，会和学生比较生疏，所以我准备以《朋友》这首脍炙人口的歌曲为背景，引出“你们的好朋友是谁？为什么会成为好朋友？”的这话题。在不断地交流中，舒缓学生紧张的心情。师生之间建立融洽的感情，为下一个环节进入文本奠定情感基础，做好铺垫。接着，我顺势引导学生走入课文：“上节课，我们初读了《去年的树》，在这篇童话中，也有一对形影不离的好朋友，它们是谁？”我估计孩子们会大声地喊出 “树和鸟儿”。同时，我会拿出事先准备好的板画“茂盛、翠绿的大树，活泼可爱的小鸟”贴在黑板上。请孩子们跟随这对好朋友，一起去感受他们之间那动人的故事。相机板书课题：去年的树。
二、媒体激趣，感受友情。
在教学第一段时，我着重抓住形影不离来提问：“你从课文哪部分感受到他们是一对形影不离的好朋友？”引导学生读第一段。随后，播放小鸟为大树唱歌的动画来渲染气氛，让孩子们从动画中感受鸟儿和树在一起的幸福、快乐。同时，让学生想象：小鸟会给大树唱什么歌？孩子是可爱的、天真的、活泼的，我估计孩子们会说：“找朋友、小燕子”等，结合本课的主题，让学生一起唱“找朋友”。在动画的渲染下，“找朋友”那快乐的音乐伴随中，在孩子们心里早已是幸福无比，我顺势引导学生进入情境：“美丽的鸟儿站在树上动情地歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条，深深地陶醉其中，多温馨和谐的一幕啊！让我们带着这种幸福的感觉再读读第一段。”此时的孩子是幸福的、面带笑容的，和小鸟、大树一起沉浸在温馨的友情中，我将话锋一转，用低沉的、充满惋惜的语气去引起孩子们的感伤：“幸福的时光总是过得很快！转眼间，冬天要来临了，鸟儿必须要飞回南方过冬。临行前，这对好朋友都会说些什么？”引出第一次对话，我准备找一对好朋友读对话，从他们的读中一起去感受好朋友分别时的情感。
“阅读是学生的个性行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体不同，思维和感受也就不同，所以我准备让其他学生对其朗读者进行评价，把自己的感受说出来。在评价时，如有学生指出朗读者的不足或有不同的感受时，请评价者对其对话进行朗读，通过不同的理解和评价，让学生感受树对鸟儿的依依不舍，鸟儿对树回答的坚定。
三、研读对话，体会神情
本课在小鸟寻找树朋友时，有三次对话，我创设情境：小鸟和树是这样的难舍难分，它们约定明年春天再相见。那第二年的春天，小鸟回来给大树唱歌了吗？来做本环节的引线。出示小鸟最后给灯火唱歌的句子，让学生通过和鸟儿临别的话进行对比，提出疑问，中国有句古话：“读书贵有疑！”学生对学习内容有了疑问，才会促使他们去思考，最后获得启迪，我估计有学生会提出：为什么要给灯火唱歌？等。引导学生边读边思考，并进行概括。可能学生概括不是那么全面，但只要把自己读到的概括出来。这就又前进了一步。通过学生自疑、自读、自答，引出课文中小鸟寻找大树时的三次对话。这三次对话，我准备采用“帮、扶、放”的形式进行学习。
帮：第一次对话，我和学生一起学习，帮着学生找到学习对话的方法。出示第一次对话，让学生自读对话。语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。在本册书《语文园地一》中，培养学生边读边想象，在头脑中形成画面。在朗读时，让学生边读边想象画面，在头脑中再现课文中的情景。这时，我引导学生：“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和树根的对话，你感受到他们是怎样的心情？”《课标》指出：充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间，让学生张扬个性，激发创造潜能。让学生说出自己的感受，我设想着如有学生说到小鸟感到很惊讶，就让学生带着自己的感受读出来，并适时的表扬学生。随后，让同桌读对话，通过各种形式的读，感受小鸟的惊讶、着急，树根的难过。
歌德曾说过：“幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。”小学生的年龄特点决定我们应该多鼓励他们大胆去想象。在此，我给学生创设语境：“鸟儿向山谷里飞去，从森林到山谷，漫长的路途中，它都遇到什么困难？”让学生对困难进行大胆地想象，想象的困难越多，越能为下面的环节做铺垫。然后，出示鸟儿临别时的话，让学生感受到小鸟的信守诺言，决不放弃的精神。
扶：下面的教学中，我准备“扶”着学生运用小组合作为主，以上一环节“想象画面，读文章”的方法为辅，进行第二次对话的学习。我预设着通过合作学习，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟。合作学习后，在各小组把交流的结果进行汇报。接着，让学生对小鸟从山谷到村子的路途中，遇到的困难进行想象。最后，再次出示鸟儿临别时的话，更进一步体会它的诚信。
放：第三次对话，我准备运用“放”的学习方式，让学生自读、自悟，说感受。然后对小鸟寻找树朋友时的三次询问进行比较，让学生感悟并说出小鸟在询问时，一次比一次担心、急切、伤心，此时，板书：问问问。一个比一个问大，让学生从板书中也能感受到小鸟的心情，知道好朋友树最后变成了火柴点燃的灯火，板书：贴板画灯火。
四、品味语言，升华情感。
本册第三组的导语中提到：走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。在教学过程中，我预设着把语言方面的训练落到实处。在进行最后一部分的学习时，我出示两个带“看”的句子，让学生感受小鸟不同的心情，然后提问：第一次“看”灯火，它想些什么？它似乎在说些什么？孩子们通过想象，估计会说：“我来了，我来给你唱歌了；我终于找到你了，等等。我接着孩子们的话说：“让我们一起把去年的歌唱给灯火听。”教室里又唱起了“找朋友”，但此时的“找朋友”非彼时的“找朋友”，在歌声中充满了忧伤。唱完了歌，鸟儿又“看”了看灯火，它又会想些什么？这个环节，我紧紧抓住两个“看” 字，作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读、想象、感悟，训练学生的语言，在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，受到鸟儿“信守诺言，珍爱友情”的情感熏陶。
五、总结拓展，个性张扬。
总结是升华文章情感的佳径，达到一种师与生、生与文本之间的情感共鸣。此环节，我让学生畅所欲言，说说：你觉得它是一只什么样的小鸟？因为有了上一个环节的铺垫，我想在本环节，学生会各抒己见，把自己的感受说出来，张扬学生的个性，达到本节课预设的教学目标。随机板书：信守诺言珍爱友情
语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练，让学生把自己对友谊、诺言的看法写下来，再在后面写上自己的名字。学生在课堂上“用笔思维”融合文意，让他们自由自在地写，丰富多彩得表达。接着，我在舒缓的音乐声中，在美丽鲜花背景中，出示一些关于诚信、友情的名言。在这充满诗情画意的情境中，我想：孩子们的心灵一定会再次受到启迪，情感也会得到升华。此时，我的课已告终结，但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个开始，我想随着时间的推移，孩子们对“信守诺言，珍爱友情”的认识，将会越来越深刻，正所谓“课已终，而意蕴深远”。
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇14
教学内容 人教版四年级上册语文第十一课
教材解读
本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。
学习目标
1.认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。
2.有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。
3.理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重难点 读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。
教学准备 制作ppt课件。
教学过程 激发欲望，导入课文。
1.幻灯出示课文1-5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。
2.谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？
3.教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。
师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。
（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。）
初读课文，整体感知。
1.学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。
2.引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。
幻灯出示：
鸟儿到南方去之前答应好朋友树 。
第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现 。她四处寻访，问了 、 和 ，知道 。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前 。因为 。
（设计意图:本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）
三、潜心会文，展开对话。
1.切入。
师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。
师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。
学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。
师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。
（设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）
2.学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。
3.引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。
第一自然段，引导学生读出幸福感。
第三-五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。
鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。
（设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）
4.出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。
学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。
如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。
5.总结，情感升华。
（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是 ；分别时， 是那么的依依不舍， 因为它们是 ；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是 。
（2）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。
（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？
（设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）
四、拓展延伸，多向表达。
读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？
同学之间先说一说，再写下来。
（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）
评析：
让学生经历完整的阅读过程
语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。
一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提
选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。
如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。
二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键
有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。
还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。
以《去年的树》教学为例，教师首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。
三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证
阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。
教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。
我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。
人教版四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 篇15
《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。
教学这课，引导学生理解好“鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与门先生、鸟儿与小姑娘”的四次对话是本课教学重难点。为了帮助学生体会文章中内涵着的那种荡气回肠的高尚友情、领悟童话内涵的美感，我安排了足够的时间让学生品读：初读，讨论，理解友情；分角色朗读，体会，进一步认识“友情”和“诚信”；指导表情朗读，换位思考，逐渐领悟鸟儿对好朋友树的怀念与内心的伤感。
下面，是我的一个教学片断：
师：去年，鸟儿和树在一起，鸟儿歌唱为树带来无穷快乐，树给它恬静幽美的生活环境……今年，鸟儿还快乐吗？为什么？
生：鸟儿不快乐，因为树已经不在了。
师：你怎么知道树不在？
生：从树根、门先生、小姑娘的话语中，可以看出。
……
师：同学们读书很认真，这很不错。通过深入的阅读，你能进一步认识鸟儿为什么要不辞劳苦去追寻她那实际已经逝去生命的朋友“树”吗？请大家再读读鸟儿与树、树根、门先生、小姑娘的对话。
阅读讨论后，学生纷纷发表自己的看法：
生甲：鸟儿为了不失信。
生乙：鸟儿怀恋树。
生丙：他们之间有很深的友情，树不在了，鸟儿特别伤感。
生丁：鸟儿怀念与树在一起的欢乐时光。
……
师小结：其实，这则童话正是通过这些对话来逐渐展示鸟儿那伤感的内心世界，来表现树与鸟儿之间那真挚的浓浓情谊。所以，品读课文，深入思考，可以帮助我们领悟文章内涵的美感，从而使我们阅读能力不断增强。
教后反思：
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，它的对话部分是童话的核心内容。因此，在教学时，我通过组织学生对对话内容多角度的品读，逐渐让学生领悟作者的写作意图：真挚的友情高尚美好并且让人永远怀恋。在阅读中品味，在品味中思索，学生的阅读兴趣得到增强，学生的阅读能力得到提高，童话中内涵的美感自然能被学生通过反复的品读发掘出来。
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