《科利亚的木匣》词语 篇1
【近义词】
躲避──回避 渐渐──逐渐 原因──缘故
难过──难受
【反义词】
原因──结果 难过──开心
盛chéng（盛饭） 量liáng（量具） 难nán（难过）
shèng（盛大） liàng（量词） nàn（遇难）
数shǔ （数不清）
shuò（数见不鲜）
shù （数学）
锯（电锯）──具（工具）──句（句号）
阶（台阶）──街（大街）──接（迎接）
鞋（鞋子）──协（协助）──斜（斜坡）
斧（斧头）──俯（俯身）──府（政府）──抚（抚摸）
难（难过）──男（男人）──南（南方）
初（初级）──出（进出）
匣（木匣）──暇（闲暇）──峡（峡谷）──狭（狭窄）
锯（电锯）──居（居住）
阶（台阶）──介（介绍）
鞋（鞋子）──佳（佳节）──桂（桂花）
兔（兔子）──免（难免）
抢（抢夺）──枪（）
难（难得）──摊（小摊）──滩（海滩）
管（管理）──官（官员）──棺（棺材）
《科利亚的木匣》词语 篇2
一、教学目标
德育目标：能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标：学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标：理解课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点 科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点 科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
五、课时安排 三课时。
六、教学过程
第一课时
（一）激趣导入
1、同学们，生活中有许多事情往往能给人以启示。前苏联卫国战争时期，一位叫科利亚的孩子就从自己做的一件事情中明白了一个道理。
那么，他做了一件什么事？从中明白了一个什么道理呢？今天一起来学习第15课《科利亚的木匣》就知道了。（板书课题）
2、科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1、默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2、读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3、划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1、这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2、检查字词掌握情况。
3、简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1、学生标明自然段，朗读课文。
2、文章围绕“木匣”写了几层意思？（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3、学生分小组讨论怎样分段。
4、指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
5、分段归纳。
第一段：（第1至第3自然段）科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第4至第12自然段）四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第13自然段）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1、请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2、讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3、学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作业
1.抄写词语。
《科利亚的木匣》词语 篇3
教学目标：
：
使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。
：
1.体会课文哪些内容写得真实、具体。
2.学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。
3.有感情地朗读课文。
教学重难点：
引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。
教具准备：
多媒体 课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
二、预习课文。
1.借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。
2.思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？
三、检查预习。
1.认读生字。
2.指名回答预习中的问题。
四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。
第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。
第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。
五、讲读第一段。
1.指名朗读。
2.读后评议。
3.默读第一段，思考：
（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？
（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？
（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
4.讨论思考题，检查默读情况。
（1）讨论第1题，简介时代背景。
（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。
（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。
六、讲读第二段。
1.指名朗读。
2.提出默读思考题。
（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？
（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？
（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？
3.讨论思考题。
4.指导朗读第二段。
七、讲读第三段。
1.指名朗读。
2.提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大）
3.学生自己结合生活实际谈认识。
第二课时
一、指名分段有感情地朗读课文。
二、总结全文，加深理解。
1.课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？
2.课文为什么要写小伙伴们的话呢？
三、完成课后练习第三题。
1.引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。
2.指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。
四、完成课后练习第5题。
1.指名朗读，齐读词语。
2.指导记忆字形。
3.抄写词语。
4.将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。
5.指导口头造句，纠正不当之处。
6.将句子写下来。
五、指导学生有感情地朗读课文。
板书设计：
科利亚的木匣
妈妈 科里亚
战争开始时 三十步 十步（四岁）
（埋）
战争结束 三十步 五步（九岁）
（挖）
一切都在变
《科利亚的木匣》词语 篇4
一、学习目标
1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语
2、学习联系上下文理解词语的意思
3、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法
4、正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法
二、教学重点、难点
1、了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化，要按事物变化的规律办事的道理。
2、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
三、知识链接：
同一类型的故事。
四、学习方法指导：理解文中关键词、句，交流讨论。
五、自主、合作、探究：
1、读准字音，认清生字字形，读通顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
3、边读边思考：课文主要写了什么内容？
4、 从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
5、 从哪些地方看出周围的一切都在起变化？
6、学习了课文，你明白了什么？
六、展示提升
1、各小组展示收获。
2、分组汇报上面问题讨论结果。
3、最后一段什么意思？让我们明白了什么？
4、引导学生有感情地朗读课文。
5、背诵课文最后一段。
过关检测
1、读拼音，写词语。
dé guó duǒ bì fǔ tóu tái jiē
( ) ( ) ( ) ( )
fáng wū yě xǔ suí biàn dāng chū
( ) ( ) ( ) ( )
2、比一比，再组词。
倍（ ） 故 （ ） 匣（ ）
陪（ ） 敌 （ ） 匠（ ）
3、读句子，加上合适的标点符号。 。
（1）匣子里有各种好玩的东西 有冰鞋 小斧头 小手锯和其他小玩意儿。
（2）他挖呀 挖呀 坑已经挖得很深了 还没有找到匣子
七、课后延伸
1、把故事讲给爸爸、妈妈听。
2、推荐阅读《猴子奇遇记》。
《科利亚的木匣》词语 篇5
学习目标
1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
教学重难点
1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理；
2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
二者均为教学的重点，后者是教学的难点。
课前准备
课件。
教学时间3课时
第一课时
一、揭示课题
1、板书课题，齐读
2、释题：
科利亚：是原苏联战争年代的一个小朋友的名字。木匣：木盒。
3、师：科利亚和木匣之间发生了什么事？这件事告诉我们一个什么道理？学过课文以后便可以解决。
二、初读课文
1、自由读文，读准字音，标出生词。
2、检查初读情况
⑴检查字词
⑵指名读课文
3、默读课文，思考课文的主要内容？（讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣。或“主要讲科利亚埋木匣和挖木匣的故事”。）
三、理清脉络
1、这是一篇叙事性课文，按照埋木厦──挖木匣──受到启发的顺序记叙。
2、按上面的顺序划分层次，归纳段意
第一段（1-3）讲科利亚埋木匣。
第一段（4-12）讲科利亚挖木匣。（注：第四自然段是过渡段。）
第一段（13）讲科利亚从挖木匣中得到的启发。
四、指导写字
要求写的字中，注意以下字形区别：斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和滩，阶和价。要注意“抢”右边是“仓”，不要写成“仑”；“初”部首是衣丰，不要写成示补。“懂”的笔画比较多，要指导学生写正确，写匀称。
第二课时
一、复习检查
二、学习第一段
1、指名读第一段
2、理解重点
⑴科利亚埋木匣是在什么时候？（战争刚开始的时候。）
师：介绍“卫国战争”（见附录）。
⑵此时，他几岁？如何知道？“刚学数数”“只会数到十”说明什么？（突出科利亚年龄小特点。也为下文他只数十步挖坑作了铺垫。）
⑶科利亚是怎样将木匣埋起来的？（第二自然段）说明什么？（科利亚埋的过程讲得很具体，也很真实，符合儿童的年龄特点。从中可看出他不仅具有一般孩子爱玩、喜欢小玩意儿的天性，而且做事心细，想得很周到。）
⑷科利亚为什么把东西埋起来？（一是为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。二是由于受到了妈妈埋东西的启示。说明科利亚具有善于模仿的特点——这也是所有孩子共同的特点；另一方面也表现出科利亚是个善于动脑筋的孩子，并且喜欢自己的事情自己做。）
⑸妈妈的东西同科利亚有什么不同？妈妈为什么埋木箱，有是怎样埋木箱的？
师：可采用对比阅读和读读画画的方法让学生读懂课文。
妈妈埋的木匣和科利亚埋的木匣相比（妈妈的大，科利亚的小）；把妈妈走的步数和科利亚走的步数相比（妈妈走了30步，科利亚走了10步）；这样的对比，就为后面科利亚的思考作了铺垫。从中也可以看出作者与妈妈埋木匣的意图所在。
3、小结
三、学习第二段
1、指明读
2、理解重点
⑴这一段主要讲什么？
⑵科利亚和妈妈是什么时候挖埋藏的东西的？从埋东西到挖东西中间经过多长时间？（法西斯被赶走后。经过四年时间。）
⑶经过四年时间，妈妈和科利亚各有什么变化？（妈妈和科利亚都长了四岁。但妈妈个子没有变化。而科利亚个子长高了，上小学了，数数能数到一百多了。）
师：课文讲“他们家的房子还在”看似平常，其实这同妈妈能很容易找到埋木箱的地方和科利亚最终也能找到下木匣都有关系。如果房子不在，情况就不同了。
⑷妈妈是怎样挖到箱子的？说明什么？（妈妈一下子就找到了木匣，说明木匣没丢，仍在原地；这就为科利亚判断自己的木匣也不会丢且还在原地提供了依据。）
⑸科利亚开始挖到了木匣没有？他是怎样挖的？（从家门口量十步，虽挖得深，挖的范围大，却没挖到。）理解“他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”。（这里的“仍然”表示的是科利亚无论是向左挖，还是向右挖，和前面的结果一样，都没有找到木匣子。）
⑹用同样的方法，根据原来的设想，妈妈很快挖到了箱子，科利亚却挖不到木匣，这使他产生了一个什么想法？（这里面一定有问题。）
⑺科利亚开始挖不到木匣的原因是什么？后来是怎么挖到的？
板书：四年前五岁步子小十步
现在九岁步子大一倍五步
⑻读到这里，引导学生思考：课题是《科利亚的木匣》，应主要写科利亚埋木匣、挖木匣的事就行了，为什么作者在描写科利亚埋、挖木匣的同时，为什么还要写妈妈埋、挖木匣？（科利亚埋木匣是模仿妈妈的样子做的；写妈妈一下子就挖到了箱子，而科利亚开始费了好大工夫仍没挖到木匣，正是为了便于对比：妈妈是大人不会再长了，可是科利亚是小孩，每天都在长高。）
⑼为什么要写小伙伴的嘲笑？（一方面说明小伙伴们也并未认识到事物已随着时间发生了变化；另一方面，小伙伴的话又从侧面衬托了科利亚的毅力、决心和善于动脑筋的特点。）
⑽理解：“不多一会儿，他果然找到了木匣子”。（其中“果然”，在这里表示的是结果与所预料的相符。这里的“果然”也印证了他的想法是正确的。）
3、小结：这一部分主要讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家和回家，这里写得很简略；接着写妈妈挖出了箱子和科利亚挖不到匣子，这里通过对比写；最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的原因。
四、课后作业
第三课时
一、复习巩固
二、学习第三段
1指名读
2理解重点
⑴科利亚为什么高兴？（他不光找到了木匣，更重要的是从这件事受到了启发：世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能采取固定不变的态度。）
⑵理解：“今天我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。”（“不光……还……”表示意思进一步，即由具体事例感悟出普遍的规律。时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围的一切都在起变化。）
⑶举实例说明用发展的眼光去看待发展变化的事物，能根据情况变化采取相应的办法处理问题，就能把事情办好，反之就一定会把事情做错：日常生活中的正面例子：打飞行中的鸟和飞机要打它的前方才能射中；反面例子《刻舟求剑》。
三、全文总结
1、指导朗读
⑴这篇课文，层次分明，叙述清楚。朗读时，在埋木匣-挖木厦-得到启示的转换处注意停顿。
⑵课文11—13自然段是朗读指导的重点。第11段写科利亚第一次挖木匣失败后的思考和为找到了解决问题的办法而高兴。“我知道是怎么回事啦！”说话时速度快，语调是上扬的。“本区是我四年前埋的……而是五步”这是对第一次找不到木匣原因的分析。一些体现对比的词语要读重些，如：“四年前”“我还小，步子也小”“我现在九岁了”“大了一倍”“不是十步，而是五步”“你们看，我马上会找到我的木匣子”。科利亚相信自己的分析没有错，因此，语气是肯定的。“周围的一切，不是都在起变化吗？”这是从生活中得到的感悟，科利亚心里特别高兴。心中充满自信，语调要上扬。
2、本文的题目与文章内容的密切联系是什么？（题目起到了串起全文内容的线索作用。）
3、思考课后第二题：“科利亚是怎么找到本匣的？从这件事中他懂得了什么道理？我们来交流交流。”（第一问已结合课堂学习进行了处理；第二问可以启发学生多角度思考。如，生活上的事，社会上的事；还可以联系已学过的课文或课外读到的文章来说感想。通过联系已有知识，联系生活，让学生进一步体会面对周围变化着的事物，不能采取固定不变的态度。自己也要顺应变化，采取灵活的方式对待变化的道理。可以先小组交流，让每个同学都有思考、发言的机会，然后课堂交流。）
4、中心：本文通过讲科利亚埋木匣和挖木匣的故事，告诉我们“时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事”的道理。（或“用发展的眼光看待问题、解决问题”。）
四、板书设计
埋木匣：战争开始时五岁步子小十步
科利亚的木匣挖木匣：四年以后九岁步子大一倍五步
启发：周围的一切都在起变化
五、课堂练习
1、练笔
把自己的体会和认识在交流的基础上，以“由《柯利亚的木匣》想到的……”为题目写下来。
2、选词填空
仍然、突然、果然
⑴张红平时身体非常好，今天（突然）住院了。
⑵爷爷（仍然）保持着艰苦奋斗的作风。
⑶气象台昨天预报今天有雨，中午（果然）下起雨来。
附：参考资料
1、左琴科：（1895—1958）苏联作家。曾在彼得堡大学学习，后志愿参加第一次世界大战，十月革命后加入红军，退伍后当过鞋匠、演员、电话员，参加过拉皮翁兄弟文学团体。写有《蓝肚皮先生纳扎尔·伊里奇的故事》《克伦斯基》《澡堂》《蓝书》等讽刺作品。四十年代因写作中篇小说《日出之前》和《猴子奇遇记》受到联共（布）中央的批判。后从事翻译工作。
2、卫国战争：课文提到的“战争”指苏联卫国战争，是苏联人民为反对法西斯德国而进行的正义战争。1941年6月22日德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的努力，于1944年收复全部被占领土，取得了卫国战争的胜利。课文中讲差不多4个年头，即指这段时间。
3、词语
木匣—木盒。
法西斯—本课指德国侵略者。
免得—以免。如，你把雨伞带上，免得挨淋。
当初—时间词。指从前，特指过去发生某件事情的时候。如，当初这里是一片荒地。
玩意儿—
①玩具。
②指东西；事物。如，他手里拿的是什么玩意儿？
躲避—
①故意离开或隐蔽起来，使人看不见。如，这几天，他好象有意躲避我。
②离开对自己不利的事物，如，我们不应该躲避困难。
仍然—表示情况持续不变或恢复原状。
4、多音字
吗：má干吗吗事；ma行吗好吗
量：liánɡ测量量体温；liànɡ重量力量
《科利亚的木匣》词语 篇6
一、谈话导入，激发兴趣
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
故事的题目是……（师出示课题）
（生齐读课题）
师：木匣是什么东西呀？
生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通过查字典知道的。
师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。
二、检查预习，认读字词
师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？
（生纷纷踊跃举手）
（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧！
（师出示课件，生齐读生字词）
师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
（生读“免得”“懂得”两个词语）
（课件出示多音字）
师：谁来读读这三个词语或短语。
（指名读）
师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）
三、初读感知，质疑问难
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！
（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？
生1：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的？
生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？
生4：战争开始的时候。
师小结、板书：战争开始 埋木匣
四年后 找木匣
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！
生1：老师，什么叫手锯？
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
（课件出示“手锯”图片）
师：这又是什么？
（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）
生齐答：斧头、冰鞋。
生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？
生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
生7：这场战争是怎样的？
师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。
（送给生7一个“大拇指”）
师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？
生齐答：明白了！
生8：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢？
师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？
（送给生8一个“大拇指”）
生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。
（送给生9 一 个“大拇指”）
生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？
师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！
生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了！
师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。
（送给生9、生10每人一个“大拇指”）
（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？
（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）
师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）
三、突破重点，感悟交流
师：谁先来说说。
生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
生2：科利亚量了五步找到木匣。
师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？
（课件出示第11自然段的内容，齐读）
师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？
（生踊跃举手，点一名学生上台）
师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。
（生和师一起向前走10步）
师：从刚才的演示，你们明白了什么？
生1：老师十步走得比较远。
生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣？
生齐答：十步（师用“脚印”演示）
师：当时他的步子怎样？
生齐答：步子小。（师板书：步子小）
师：四年后，科利亚的步子怎样？
生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）
师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？
生齐读：五步。（师用“脚印”演示）
师：最后科利亚有没有找到木匣呢？
生齐答：有。
师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？
生：果然。
师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
（课件出示第十二自然段，齐读）
师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
（课件出示第十三自然段，齐读）
师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
（师板书：周围的一切都在起变化）
师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？
生齐读：愿意。
（生齐读课文）
四、联系生活，观察发现
师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。
【自我反思】
这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。
我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。
“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。
【同行评析】
这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：
首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。
其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。
再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9～11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。
总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！
《科利亚的木匣》词语 篇7
《科利亚的木匣》是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的小木匣。4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文。按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。通过一件小事阐明一个道理。这是课文表达的特点。教师在教学中力图让学生在感兴趣的、主动的、积极思维和情感活动中感情语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给学生创设自主、创作、探究的学习环境，让学生通过多种学习方式，享受阅读的快乐。
一、检查预习、疏理结构、整体感知
（一）导入
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今天，我们要学习的16课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。
（学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍）
（二）游戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。
师：昨天，同学们都回家认真做了预习，课文里的生字都认识了吗？
生：（很自信地）：认识。
师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。注意听，迷宫里藏着许多生字，当它跳出来时，大家准确、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。
（学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中）
（课件出示“认字走迷宫”，学生认读生字）。
●当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。
●当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难过”，再读生字。老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。
（三）游戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。
师（高兴，神秘）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。（课件出示）
师（拿出教具词语魔方）：“小朋友们快看，神奇的词语魔方来到了我们的教室里。现在，我们来玩第二个游戏——魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。魔方转起来——”
（学生兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然，在读“算术”和“仍然”时有困难，老师教读两遍。
（四）默读课文，疏理结构。
师：通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？
（学生打开课本后，静静地默读，并思考）
生：课文讲了科利亚5岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。
[在学生说的过程中，教师引导着，让他说清楚，说通顺，并板书“埋、挖、启示”。
这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读情况，通过默读全文，回顾课文主要内容，来理清了文章的结构，使学生从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。
二、学习“埋木匣”（课文第1、2段）。
师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。
科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读1、2自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。）
生回答。（课件出示相并句段）
师（鼓励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利
生读。
师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。
全班也读读这几字和词语。
师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？
生（读完后，认真思考、揣摩）
生：我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的
生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！
生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。
师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他……”）
生读，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。
生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？
师：那你们又是从哪些地方体会出来的。
生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝贝小木匣给挖走了。
师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）
师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。
生：他从家门口……
师（反问）：几步呀
生：十步
生一边数数，师一边画线段图。
师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。
学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生和周围的伙伴交流朗读。
师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，用心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。
请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。
生：xx同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿，表明科利亚挖得很认真，挖得时间比较长了。
生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情，因为他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。
生：当科利当最终找不到时，脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。
生：我认为还应该强调读“仍然”。
师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。
这个小女生读得正确、流利、有感情，还配合了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。
师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。
学生齐读，读得有滋有味，声情并茂。
三、学习课文第8自然段，即第一次“挖木匣”。
师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学数数能数到一百多了，他们终于回到了故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人高兴呀，而科利亚呢？那种激动，期待的学习更别说了，眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，可正当他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么情况呢？
生朗读第8段
师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？
学生们小声地反复读了几遍这段话，有的学生还动笔做了一些句划圈点。
生：刚开始的时候，科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亚多高兴呀，于是他动手开始挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里肯定有点着急，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不高兴了。
生：不单是泄气，因为他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么失望啊。
师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得赞赏，使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。
四、练习第10、11、12段，第二次“挖木匣”。
师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第9、10段。
师生合作朗读10、11段，生读人物说的话，师读旁白。
师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的办法，他静静地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的原因了吗？
生（高兴地）：找到了
师：抽一生读科利亚说的话（课件出示）
师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在“---------”下面划横线）
生读。
师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子，你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。
生：“量”是什么意思？
生：用一种工具比如尺子来测量长度。
生：课文说是步子来量埋匣子的位置
生：为什么……大了一倍，应该……
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
师，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我们才能把这个问题弄清楚。
让我们来的周围的小伙伴讨论讨论，看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思？
学生三三两两凑在一起开始讨论，各说各的办法。
生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。
生：其实就是原来两个这么多，用手比划如果这是一步，大了一倍就是两个这么多。
生：我上台来画个图给大家看看，（上台）如果科利亚原来一台是这么长，“大了一倍”就应该两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的学生已经弄明白了）。
师：经过大家的讲解，我好像也弄明白了，我也想举个例子来试试，仔细看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开）
如果这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？
学生连连点头，回答“是”。
师：谁愿意上台与教师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢？（老师请了一女生上台）
师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。
师生共同画图，孩子们也在下面积极参与，动手动脚，指挥着。
师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。
生：应该往回走五步就可以了。
生：再画一段用，只退五步就可了以。
师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思考，科利亚终于明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，如果用上“因为………所以”就更好了。
学生望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。
抽生说：
生：因为科利亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。
师：可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读12段（课件拿出来。）
师（喜悦）：找到了吗？
生（喜悦）：找到了
师：课文里用哪个词说明了，事情发展的结果，和科利亚想的一样
生：“果然”
师（高兴）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简单，遇到问题开动脑筋，想办法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很高兴，我们也跟着高兴，让我们再读读第11、12段感受科利亚的快乐吧。
师生齐读11、12段。
五、学生第13段
师：科利亚多么开心呀，高兴的不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家地丐来读这段话，我来引读。
师生读11段
师：我想信今天不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道，我也相信每个小朋友也从中有很多收获，当你走出教室时，我们也来做一个生活的有心有，观察你的周围有什么变化呢？只要你用心，你也会发现生活中会有很多秘密，将你观察到的记录在小本子上，下节课让我们一起来交流。
学生喜悦地、充满期待走出教室。
10
5
10
板书设计：
5岁埋
科利亚的木匣
9岁挖
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《科利亚的木匣》词语 篇8
一.设计思想:
让学生读懂文本,首先教师自己读懂文本。仔细研读这篇课文,我们觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用,思维能力的训练和片断写作训练。让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述,理解科利亚当时的不同心情,了解课文的主要内容,重点是懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。
二.教材分析:
1.课程标准对本课教学内容的要求:
《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文,讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。故事生动有趣,容易引起学生共鸣。
2.本课内容和组成成分:
这是一篇叙事性课文,按照埋木匣--挖木匣--受到启发的顺序记叙,条理清晰。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用,这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理,这是课文表达上的一个特点,要让学生通过学习有所明白。
三.学情分析:
1.三年级学生,识字和阅读能力加强了,他们已能通过联系上下文大致了解课文中词语的意思,在此基础上能大致读懂课文内容。
2.在二年级已学过有关思维方法的课文。
四.教学目标:
1、会认3个生字,会写13个生字,能正确读写"手锯、冰鞋"等词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
五.重点与难点:
课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
六.教学策略与手段:
采用情境教学,运用多媒体,采取小组讨论等方式,激发学生的学习兴趣。
七.课前准备:
1.学生的学前准备:①布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料,了解有关这方面的历史知识,旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。②布置学生带自己小时侯的照片
2.教师的准备:一个简单的课件
八.教学设计:
(第一课时)
一、生活导入,揭题质疑
1、观察自己小时侯的照片:涉及文本主旨,初步破解学习难点
师:请同学们看看照片,再看看现在的自己,发现了什么?
(生:我们变大了,我们在慢慢地长大,不断地变化……)
师:对!不仅你们在一天天长大,很多事物都在时时刻刻变化着,请你们想一想,一年级时看到的学校与现在的学校一样吗?
(生:我们的学校变大了,变美了!)
师:随着时间的变化,我们周围的一切都在发生变化。今天,我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理。
〖设计理念〗生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手,使很深的道理易于学生接受,同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动,将生活和阅读有机地结合起来,激发学生对课文浓厚的学习兴趣。
2、板书课题,理解课题,质疑课题。
⑴指导学习生字"匣",读准音,联系"木盒子"记形,了解义,拓展词汇:用木头做的盒子称(木匣),那用铁做的盒子呢?装火柴用的盒子又可以叫什么呢?……
⑵齐声读课题,问:读了课文,你想知道什么呢?
⑶梳理学生问题,一一板书。
〖设计理念〗"学起于思,思源于疑"质疑教学中的重要环节,引导学生质疑、解题,实质是要培养学生的问题意识。问题是进行科学研究的起跑线,是开启知识大门的钥匙,没有问题,就不会有分折问题解决问题的知识、思维和方法。
二、初读课文,整体感知
1、出示初读要求,带着问题初次读文。
三、检查初读,学习字词
1、解决容易的问题。如①科利亚的木匣里装着什么?
借机检查读通语段:"木匣里盛着各种各样好玩的东西……其他小玩意儿。"认读"锯"字:利用形声字和组词等方法。
②科利亚和木匣间发生了一件什么事?
学生尝试帮助老师完成板书:( )木匣--
( )木匣--
懂得( )
借机找读课文里相对应的语段,逐一读通,并随文学习字词。
在找读"埋"木匣时,相机解决问题③科利亚为什么要把木匣埋起来?连带了解故事背景,请学生说说课前搜集到的有关苏联卫国战争的知识。
(随文学习字词,包括指导书写等略)
〖设计理念〗这一环节的设计将字词教学,通读课文,了解大意,理清文脉有机地集于一体,省时高效且整体性强,避免了设计上的零碎和机械。
(第二课时)
一、研读课文,感悟语言
1、仔细读读"埋木匣"的部分,找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
出示句子:他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。
⑴圈一圈这句话中描写动作的词:放、盖、踩、撒
⑵科利亚为什么要这样做?
回读句子:木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好"好玩"。
⑶从这些动作词,你觉得科利亚是个怎样的人?
2、再找到"挖木匣"的句子读读。
出示句子:他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。
⑴仔细找一找,这里用得最多的是哪个字?
⑵从这5个"挖"字,你又读懂了什么?(可以说科利亚很想找到木匣子,因为匣子里装着他心爱的玩具。)
〖设计理念〗通过比较,让学生体会作者用词准确,在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词,以达到最佳效果。
二、抓住关键,引发思考
1、教师引导学生读课文(10-12)自然段,找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。
出示句子:科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门儿想。
引导学生思考:科利亚当时在想什么?
让学生站在科利亚的角度去思考,展开讨论。
学生思考讨论,师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种:(出示)
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、 数步法可能不管用。
c、挖的方法可能不对。
d、自己的步子可能有问题。
2、科利亚是怎么排除前3种可能性,只确定步子有问题的呢?让学生再帮助科利亚分析分析,从课文中找到依据。
三、细读探究,讨论排除
1、讨论第一种可能性:
⑴读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。
出示对话:伙伴们说:"也许,法西斯把你的宝贝挖走了。"
科利亚说:"不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?"
⑵读一读,想一想,从他们的对话中可以找到什么依据?
师:由此可知,科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目标大,木匣目标小,目标大的箱子没有被发现,目标小的木匣子更不可能被发现,所以木匣一定还在。
2、讨论第2种可能性。
找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示:
妈妈把有些东西放进箱子里,从家门口向前走了三十步,把箱子埋在地下。
妈妈从家门口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。
读读这两句,想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(数步法)
师:肯定了"算术真有用"。可见数步法是管用的。
3、讨论第3种可能性。
师:那么,挖的方向有没有搞错?再读读课文,找出描写科利亚他们家的房子的句子。
出示句子:"他们家的房子还在,屋里的东西却被法西斯抢走了。"
老师引导:"房子还在"告诉我们什么?(科利亚不可能把方向搞错)
4、归纳排除,得出结论。
师:既然木匣一定在,算术真有用,挖法没有错,那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子:
"就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了,在那儿住了差不多4个年头。"
老师引导:4个年头,科利亚会发生什么变化呢?(同桌互相讨论)
让学生上台画示意图帮助理解(师画好线段)
〖设计理念〗体现多种形式解读文本,进行深度对话,引导学生联系上下文,结合数学知识,上台画线段图代表步子,帮助他们理解科利亚思考问题,解决问题的过程,培养学生思维的多元性。
四、结合生活,深化道理。
过渡:科利亚通过自己的分析,想出了办法,找到了心爱的小木匣,他是多么的高兴,我们一起读读最后1小节。
1、联系上文,说说你理解了科利亚受到的启发吗?
2、联系自己的生活经验,说说"我们周围有什么在起变化呢?"
根据学生的交流,把自己的体会和认识通过一件事写下来,可以是《由<科利亚的木匣>想到的》为题。
3、学生小练笔。
〖设计理念〗创设情境说启示、悟道理,使语文的人文性和工具性达到和谐统一。
九、板书设计:
埋木匣 放、盖、踩、撒
挖木匣 挖呀,挖呀 挖得很深 朝左边挖,朝右边挖(?)
懂 得 随着时间的变化,我们周围的一切都在发生变化。
《科利亚的木匣》词语 篇9
一、说教材
《科利亚的木匣》是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。
1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练习用“仍然、果然”造句；听写最后一个自然段。
2.朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
3.用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。
二、说教法
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
三、说学法
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学过程
（一）复习
1.课文分几段？各段写什么内容？
2.科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）讲读课文二、三两段
1.默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2.讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）讨论思考题③
教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”
教师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十步挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3.小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4.学生自由读第二段课文。
5.挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6.学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）
（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）
（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）
（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
（三）深究课文，理解课文前后内客的内在联系
1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？
（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2.小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
（四）布置作业
说说学完这篇课文后，你明白了什么？
附：板书设计
15 科利亚的木匣
（四年前）埋五岁 步子小 十步
（四年后）挖九岁 步子大 五步
懂得：一切都在起变化
《科利亚的木匣》词语 篇10
之一
作者：郎老师
一、素质教学目标
德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标 学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点 ，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学疑点
1.课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
2.前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法 导读法。
七、课时安排 三课时。
八、教学过程
第一课时
（一）揭题、审题
1.今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
2.科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1.默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2.读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3.划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1.这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2.检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析）
3.简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1.学生标明自然段，朗读课文。
2.文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3.学生分小组讨论怎样分段。
4.指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
5.分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1.请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2.讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3.学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作业
1.抄写词语。
第二课时
（一）复习
1.课文分几段？各段写什么内容？
2.科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）讲读课文二、三两段
1.默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2.讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：
妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）讨论思考题③
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”
教师引读：
挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3.小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4.学生自由读第二段课文。
5.挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6.学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）
（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）
（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）
（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
（三）布置作业
1.填空。
（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（ ）步，很快（ ）。
（2）战争开始时科利亚量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（ ）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。这是因为（ ）。
2.准备简要复述科利亚挖木匣的经过。
第三课时
（一）复习
1.简要复述科利亚挖木匣的经过。
2.科利亚从挖木匣中明白了什么。
（二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系
1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？
（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2.小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
（三）巩固练习，总结全文
1.学生分段读课文，并练习给各段列小标题。
（如：埋木匣，挖木匣，受启发）
2.领会课文写法。
（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？
（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）
（2）课文写小伙伴的话有什么作用？
（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）
3.请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
（四）指导朗的读课文
（五）联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”
（六）指导造句
1.分析句子（幻灯出示句子）
（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
“仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。
（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。
“不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。
（4）妈妈高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。
2.学生口头造句，师生共同评议。
（七）布置作业
说说学完这篇课文后，你明白了什么？
九、板书设计
15 科利亚的木匣
（四年前）埋五岁 步子小 十步
（四年后）挖九岁 步子大 五步
懂得：一切都在起变化
【设计意图】
通过四年前和四年后的年龄变化，步子和步数变化的对比，明白“一切都在变化”的道理。有助于突破难点。
《科利亚的木匣》词语 篇11
学习目标
①认识匣、锯、阶3个生字。会写挖、鞋等13个字。能正确读写冰鞋、斧头等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
课前准备
①学生自读课文，对照课后生辽表在课文中画出生字，标好每个自然段的序号，记下自己的疑问。
②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。
③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的科利亚的模样，剪下来准备板贴用。
教学过程
启发谈话，揭示课题
①出示5岁时的科利亚人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？
②板书课题，指导学习生字匣：读准音：联系木盒子识记形，了解义。
初读课文，整体感知
①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。
②出示生字词卡片，开火车请学生读。
③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。
④教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。
⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：
（ ）木匣→（ ）木匣（ ）
⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
⑦引导学生质疑。
精读感悟，明白道理
①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的'木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？
a.教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。
学生找出句子读：/article/木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
教师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿这些词语。
b.教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。
c.教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。
②学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？
a.引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。
b.重点指导学习第十一自然段。
用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（教师在黑板上贴出5岁的科利亚形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（教师在黑板上贴出9岁的科利亚形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。
《科利亚的木匣》词语 篇12
一,教学目标:
1.学会本课7个生字,正确读写"木匣,冰鞋,小玩意儿"等词语;练习用"仍然,果然"写句;听写最后一个自然段.
2.朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物都在变化的道理,培养多动脑筋,勤于思考的好习惯.
3.用比较阅读的方法,读懂科利亚是怎样埋木匣,挖木匣的,练习抓住课文的主要内容.
二,教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话.
三,教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发.
四,教学过程
第一课时
引入
同学们喜欢听故事吗 有位同学给我们准备了一个故事,看他给我们带来什么
听了故事,你有什么感受
今天我们要学习一篇课文(板题读题)课文里的小朋友科利亚也遇到了类似的问题,他有没有想办法解决呢 他又是怎样解决的呢 大家读了课文就知道了.
初读
自由读文,通过读文你知道了什么
谁来说说课文主要讲了什么 .
课文哪些自然段写了埋木匣,挖木匣,受启发
汇报.
精读
默读第一部分,看看妈妈和科利亚是怎样埋木匣的
各学习小组用自己喜欢的方式学习本部分内容.
汇报(表演,讲故事等形式均可)
根据汇报板书:科利亚
(四年前)埋
妈妈:30步
4.小结
第二课时
(一)引入
通过上节课的学习,我们知道了战争开始时,科利亚和妈妈埋下了木匣.四年后,科利亚跟着妈妈回来了,他们将要挖出他们的木匣了.关于"挖木匣"这部分,同学们想知道些什么
(二)带疑学文
学生质疑,抓住重点问题板书,如:科利亚是怎么挖的,挖出来了吗 有没有遇到困难 怎么解决 妈妈又是怎么挖的
小组读书讨论解决
(主要)
3 .汇报,主要围绕重点问题进行理解.
⑴抓含"仍然"的句子分析,指导朗读.
⑵柯利亚找不到箱子,他是怎么思考的
(学生读:"小伙伴们,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那时候我年龄小,步子也小.我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步而是五步.你们看,我马上会找到我的木匣子.")
问:科利亚的想法对吗 后来他挖到木匣子了吗
请学生边板书边说明
板书:四年后 挖
(这回科利亚量了五步.他一下子就挖到了匣子.证明科利亚的想法对了.)
指导朗读,抓含"果然"的句子
⑶科利亚遇到的这种情况妈妈遇到了吗
板书: 30步
⑷引疑:从板书中,同学们有没有发现什么问题
讨论:为什么妈妈步子不变能挖出箱子,而科利亚不能
⑸从妈妈和自己身上,柯利亚懂得了什么
(学生读最后一段)
板书:懂得:一切都在起变化
"周围一切都在起变化",告诉我们要怎样做事情呢
(我们做事情,要随着情况的变化采取不同的做法.)
(三)深化拓展
1.科利亚遇到问题能认真思考,所以他能顺利地解决了问题.现在,请同学们给《刻舟求剑》里的那个人想想办法,找到那把丢失的剑.
2.事物总是在不断变化的,在你身边也有,你能举例说说吗
引导说话:随着时间的……(引发学生多方面思考,如身体变化,家乡的变化,社会的进步,国际形势的演变等,拓宽学生的知识面)
(四)总结全文
通过这节课的学习,我们明白了一切事物都在不断发展变化,希望同学们带着这个启示,走出课堂,走向生活,去探寻生活给我们带来的更多的启示.
附:板书设计
科利亚的木匣
科利亚 妈妈
(四年前)埋 30
(四年后)挖 30
懂得:一切都在起变化