《狼和鹿》教学实录 篇1
师生问好
师：昨天我们一起学过了《狼和鹿》一课，生字宝宝都掌握了吗？
生：掌握了。
师：请拿好听写纸，请听第一个词语“凯巴伯”，相机插话：注意写字姿势。“葱绿”，注意昨天老师讲的“葱”的写法。“捕杀”（观察学生写字，表扬同学们写的字可真漂亮。）“饥荒”想象一下，这个词语在课文中是什么意思？“功臣”再想象一下，课文中在什么地方出现过这个词语？“祸首”边写边想，这个词语的意思，这样才不会写错。
生边听老师念词边听写
师：全写完了吗？来，和大屏幕上的词语对照一下，看写对了没有，全对的举手，哦！这么多同学全对，真棒！写错的同学下课后请将错字订正四遍，并想想错在什么地方？
师：你们能够选择其中一两个词语联系我们昨天学过的课文内容说一两句话吗？谁来说？（见无人举手，师鼓励：我知道我们7班的同学最棒了）
生：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
生：昨天，我们还学习了，当地居民恨透了狼，去捕杀狼，森林中闹起了饥荒。
师：对课文内内容非常熟悉，把掌声送给这两位同学。
师：课文中功臣是指谁？
生：狼
师：板书“功臣”
师：祸首是指谁？
生：鹿
师板书“祸首”
师：凶残而贪婪的狼却成了功臣，你们以前想到过吗？
生摇头说没有
师：童话故事里也没有是不是，美丽的、活泼的、可爱的鹿却成了祸首，想到过吗？
生摇头再说没有
师：这是怎么一回事呢？今天，让我们再一次走进凯巴伯森林的故事，打开书101页，自由的朗读第一自然段，边读边想，课文描绘的画面，再想想，你喜欢这样的森林吗?
生自由大声朗读，师提醒；把声音亮出来吧！
师：同学们的朗读姿势真好，朗读得非常投入，来看一看（出示森林美景）你喜欢这样的森林吗？
生：喜欢
师：谁来用自己的话来描述一下这美丽的森林呢？
生：森林一片葱绿。
生：这片森林生机勃勃，小鸟在天空飞着，鹿在林中嬉戏。
师：（掌声）蓝天白云，比草青青，鸟儿歌唱，鹿儿嬉戏，一派生机勃勃的景象（出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？
生读“一百多年前……”
师：不好意思，老师出错了，加一个“以”字再读，好吗？
生再读
师：她读得非常投入，在努力地把自己的理解读给大家听。面对你的认真，我惭愧，昨天备课掉了一个“以”字，同学们，就像她一样，将森林的生机辽阔读出来，好不好？
生齐读
师：如果将一片读得长一点就好了，因为它要反映森林的辽阔，同学们，再来一遍，好吗？
生再读，读出了森林的生机
师：非常好，也有不喜欢这样的森林的吗？
生沉默
师：我们7班都喜欢是不是？
生：是
师：佩服你们的勇敢，因为在森林中，快乐与危机是并存的，有什么危机，知道吗？
生：有蛇
生：有豹子
生：有狼
师：狼要对鹿干什么？
生：下毒手
师：还要对鹿进行？
生：捕杀
师：不能用捕杀一词，要怎么样？
生：暗算
师：想象一下，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？
生：狼要吃鹿
生：狼趁鹿在吃草的时候，突然扑上去，就要咬死鹿。
师：够毒呀，还会进行怎样的暗算？
生：狼突然冲过去，吃鹿
师：相机补充，可能还会悄悄跟在鹿的后面，跟踪它。
生：还有的狼会专门吃一些小鹿。
师：真是够暗的。同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，你们觉得狼怎么样？
生：凶残
生：凶恶
师：我非常理解你们的心情，我也一样，当地居民怎么样？
生：恨透了狼
师：恨透是什么意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
师：所以当地居民采取了什么措施？
生：他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。
师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以（生读他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。）正因为当地居民恨透了狼，所以（生读在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）正因为当地居民恨透了狼，所以（生读凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。）
师：这时候，狼被除了，（板书：狼除）同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？
生：太好了，不会再有狼吃鹿了。
师：请坐，如果把“太好”的语气说出来会更好，谁再来？
生：太好了，谁都不会来欺负美丽而可爱的鹿了。
师：同学们，正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？
生：鹿的王国
师：鹿的王国是什么意思？
生：鹿的王国就是只有鹿。
生：鹿的王国就是有很多鹿，那片森林都是鹿
师：它们在这片森林里生活得怎么样？
生：它们在森林里生活得无忧无虑。
生：它们在这里自由自在生儿育女。
师：是呀，还要提防狼吗？（生：不要）还要担心鹿对他们下毒手吗？（生：不要）正因为这样的自由，所以最后狼的总数达到了……
生：十万只（小声）
师：超过了……
生：十万只
师再引：将十万只说出来
生：十万只（大声）
师：十万是多少你们知道吗？
生：很多很多
师：原来森林有多少只鹿？
生：四千只
师：十万是四千的25倍呀？我们班有多少个同学？
生：45人
师：十万就相当于两千多个057班呀！多不多？
生：多
师：想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？
生：鹿
师：再放眼远眺，你看到的还是什么？
生：还是鹿
师：还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
生：哇！这么多鹿！
师：同学们，这么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿
师：八千只病鹿，其他鹿到哪去了？
生：死了
师：死了，它死了多少只？出示（十万只 八千只）会算吗？老师告诉你们死了九万两千只！
生：哇！
师：说到这里，老师觉得心情非常沉重，面对这一组悬殊的数字，你想问什么？
生：这有可能吗？
师：我告诉你，是真实的故事，是真的。
生：为什么鹿会死这么多？
生：为什么杀掉了狼，鹿还会死这么多？
师：这个问题问得好，问出了我们所有老师，同学的心声，为什么狼被杀了，还死这么多鹿？把掌声送给这三个问问题的同学，会提问的同学，就是会思考的同学。
生掌声
师：出示自学要求 (1)、默读第三自然段，将描写森林和鹿的句子画上波浪线，并思考鹿为什么会相继死去？(2)、同桌交流讨论：鹿为什么会相继死去？
生默读
同桌之间讨论
师：谁来说鹿死去的第一个原因？
生：鹿死去的第一个原因是被饿死的。
师：不是有一片森林吗？怎么被饿死？
生：因为鹿太多了。
师：鹿太多了，它们吃了灌木就吃（生：吃小树）吃了小树又吃（生：吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（生：树皮）吃完了树皮还会去吃？
生：一切能吃的绿色植物。
师：同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？
生：凯巴伯森林一片枯黄
生：这时，凯巴伯森林一定是没有一点绿色植物。
师：看不到一点生机
生：凯巴伯森林就像着了火一样。
师出示句子：“整个森林……蔓延”
生读句子
师：这个句子里面有一对反义词，哪一组？
生：消退、蔓延
师：绿色是一点点消退的，还是突然消退的。
生：慢慢地消退
师引读：一年过去了，绿色在……枯黄在……
十年过去了，绿色在……枯黄在……
二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……
师：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
生：得疾病死的
师：能找到课文中的句子说说吗？
生读（小声）
师评：你很聪明找到了句子，如果声音更响亮一点就更好了，同学们，让我们一起来读读这句话。
师出示“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
生读
师：同学们将这个“病”字强调了，读得真好，同学们，我有个问题：为什么25年前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？
生：因为那时候有狼，狼吃掉了很多鹿。
师：说到了重点，还有谁来补充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不会发展得太快。
师：狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？
生：鹿要逃
师：鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？
生：不会生病
生：健康
师：“生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？
生：健康的鹿
生：强壮的鹿
生：活泼的鹿
生：美丽的鹿
师：如果这时候让你画上这八千只病鹿，那鹿又是怎么样子的呢？
生：躺在地上
师：奄奄一息
生：没有生机
生：脸色瘦黄，没有一点力气，连站都站不起来。
生：很饿
师：饥肠辘辘
生：……
师：鹿的惨状你能读出来吗？
生：能
师：请将蓝色字体的字加重语气读
生读
师：读得真好，同学们，这八千只病鹿，它怎能不回忆昔日与狼共处的生活呢？
师出示森林对比图片
师：全体起立，我想请女同学读课文的第一自然段，男同学读课文的第三自然段，从“可是”开始朗读，在读之前，我想问女同学，第一自然段应该读出森林的？
生：生机勃勃
师：如果读第三自然段，男同学应该读出森林的那一种？
生：枯黄、灾难、悲惨
师：能够读好吗？
生：能
师：全体老师都在期待着你们呢？
男女生分别读第一第三自然段
师：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，林也枯黄的景象。（相机板书：鹿败 林枯）同学们，你们想，当地居民这时候又会说什么？
生：早知道就不应该除掉狼。
生：早知道就不该这么去爱护鹿。
师：不要特意去爱护鹿，改个词更好。
生：不应该杀狼，这样，鹿也就不会死得这么快，森林也不会这么惨。
生：为什么会这样呢？
师：哦！当地居民也在疑问，刚才，同学们讲到狼该不该杀？
生：不该
师：早知如此，何必当初，因为狼是？
生：森林和鹿群的功臣
师：狼为什么是功臣，鹿为什么是祸首？请同学们默读第四自然段，请将说明狼是功臣，鹿是祸首的句子打上横线，并想想，你能不能用“因为……所以……”来回答呢？
生默读
师：谁来说为什么狼是功臣？看谁的手举得高，谁还没有回答问题，请这位男同学来。
生：因为鹿是祸首，所以狼是功臣。
师：哦，这样，但我觉得你还没有把具体原因讲出来。
生：因为狼吃掉了一些鹿，使鹿群不会发展得太快，所以狼是森林和鹿群的功臣。
师：还有吗？说得更完整一些，请仔细看书。
生：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨，所以狼是功臣。
师：你说对了一半，你说的是狼是森林的功臣，还有吗？
生：因为狼吃掉的鹿是有病的，所以狼是功臣。
师：在课文中找到句子了吗？我们一起来读一读。
生读:因为……所以……
师：这个功臣是对于森林和鹿群来讲的，所以，它有特殊含义，要加引号，那为什么鹿是祸首呢？
生：因为鹿过多的繁殖，所以鹿成了……
师：同学们，鹿它想当这个祸首吗？
生：不想
师：是它自愿的吗？
生：不是
师：鹿它有点冤啦！真正的祸首是谁？
生：人
师：是人的什么行为？
生：杀狼
师：是人杀狼护鹿的行为，人们杀狼护鹿的行为，在凯巴伯森林引发了一系列让人想不到的事情，请同学们闭上眼睛，或者浏览课文，回顾课文想想，人们杀狼护鹿引发了凯巴伯森林一些什么想不到的事情，用水“居然”一词会更好。
生：人们没有想到，鹿居然成了破坏森林的祸首。
师：出示句式，生补充：葱绿的凯巴伯森林居然变得 。
森林中一切能吃得到的绿色植物，居然 。
仅仅两个冬天，鹿居然 。
…………
师：人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿过上了？
生：悲惨的生活
师：是啊，悲惨的、生不如死的生活。
师：这个悲惨的故事是想告诉我们什么？
生：有的动物不能只光看表面，就去帮助另一些动物。
师：把掌声送给他，是啊，狼虽然凶残，但是它有存在与大自然的理由。
师：大自然中各种事物它都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，那么，狼和鹿它就像一架天平，这个平衡我们把它叫做生态平衡。
生读生态平衡
师：是的，如果认为的去破坏它，那就会造成狼除、鹿败、林枯的惨状啊！如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？
生：引狼入室
师：（掌声）昨天，在第一课时的时候，我就听到这个男孩讲到这个成语“引狼入室”，“引狼入室”我们昨天说好不好？（生：不好）今天好不好？（生：好）
师：“引狼入室”这个措施在30多年前就准备实施，但因为一些人的阻挠没有实施，后来，随着人们环保意思的增强，在1995年，“引狼入室”的计划终于得以实施，美国政府从加拿大运了一批野狼放入了凯巴伯森林。现在凯巴伯森林又恢复了生机。来，为凯巴伯的重生鼓掌。
生掌声
师：今天，同学们表现得非常精彩，我希望下节课更加精彩
师布置作业
小练笔
说一说生活中有没有类似狼和鹿的故事（可查找资料，如：蛇与庄稼，狐狸与兔子，山雀和啄木鸟……）请你选择两样事物，编一则故事，并写下来。
下课
《狼和鹿》教学实录 篇2
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。
2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
教学难点：让学生领悟谁是“功臣”,谁是“祸首”。
教学过程：
一、巧设悬念，激发兴趣
今天我们继续来学习第18课（指板书：狼和鹿），上节课，我们认识了字词，读通了课文，还记得课文的最后一段有这样两句话，谁来读这两句话。
课件出示：人们做梦也不会想到，……毁灭自己的“祸首”。
1、指名读。
2、读了这两句话，你有什么疑问吗？
相机板书：功臣 祸首
3、到底谁是“祸首”？ 让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。
二、品读感悟，恨狼之切
学习课文第一自然段。
1、请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。
2、交流。
课件展示：一百多年前的凯巴伯森林图片
3、眼前的这幅画面，你还能想到哪些词来形容这片森林吗？
4、小动物们在这片森林里生活的怎么样？
5、狼在你的心目中是什么样的动物？
6、我们的眼前仿佛出现了那贪婪而凶残的狼正在对鹿下毒手。那是怎样的一幅画面呢？
过渡：真是太残忍了。狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说些什么呢？当地居民又是怎么做的？
学习第二自然段。
1、自读第二自然段。
2、师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以（他们组成了……大森林的宁静。）正因为当地居民恨透了狼，所以（在青烟袅袅的……倒在血泊中。）正因为当地居民恨透了狼，所以（凯巴伯森林的枪声……杀掉六千多只。）
3、这段话中列了哪些数据？从这些数据中你知道了什么？
4、齐读数据。
5、小结：是啊，有组织，速度快，时间长，杀的数量之多，简直就可以称之为——（斩尽杀绝）
6、让我们再来读读课文的第二自然段,把居民对鹿的爱之深，对狼的恨之切给读出来吧。（齐读第二自然段）。
过渡：这时候，狼被除了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么呢？
三、对比感悟，狼鹿关系
学习第三自然段。
（一）鹿群变化的对比
1、鹿的天敌被人们杀了，这下可好了,多轻松自由呀！森林成了鹿的——（王国）。它们在这片森林里生活得怎么样？还要提防狼吗？还要担心狼对他们下毒手吗？正因为这样的自由，所以最后鹿的总数超过了——（十万只）
2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？（课件展示密密麻麻的鹿）
3、想想狼被杀之前是多少只鹿？鹿群竟然从四千只增长到十万只，这数字实在是太——（可怕了）。
4、到1942年，凯巴伯森林只剩下多少只？其他鹿到哪去了？
5、死了多少只？（用竖式板书100000—8000=92000）
6、面对这一组悬殊的数字，你想问什么？
课件出示自学要求 ：①默读第三自然段，思考鹿为什么会相继死去？②同桌交流讨论。
交流：鹿死去的第一个原因？（饥饿）你从课文的哪儿看出来的。
课件出示：可是，随着鹿群的大量繁殖，……枯黄在蔓延。
1、十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃——
2、就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀鸣——（ ），无数的小鹿在哀鸣——（ ）。
3、真是可怜的小鹿！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。
交流：鹿相继死去，还有一个什么原因？（病死）能找到课文中的句子说说吗？
课件出示：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。……凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
1、生齐读。
2、为什么狼被捕杀之前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？
3、原来森林里的四千只鹿是什么样的？现在这八千只病鹿又是什么样子的呢？
4、生再读。读出鹿的惨状。
5、同学们，这八千只病鹿，怎能不回忆昔日与狼共处的生活呢？
（二）森林状态的对比
1、凯巴伯森林又发生了什么变化呢？
课件出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
（1）这个句子里面有一对反义词，哪一组？
（2）一年过去了，绿色在——，枯黄在——。十年过去了，……。二十年过去了，整个森林——，……。
（3）多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉。
2、图片对比（课件出示）
（1）看着由葱绿变得——（枯黄）由生机勃勃变得——（死气沉沉）的森林，你有什么感受？
（2）是啊，这是多么地让人失望、难过、痛心呀！让我们带着这些感悟读读这段话。
3、生齐读第三自然段（从“可是”开始）。
4、对比读
男生读第一自然段。应该读出森林的生机勃勃。
女生读第三自然段（从“可是”开始）。应该读出森林的死气沉沉。
过渡：眼看鹿一只跟着一只地死去，葱绿的森林变成了一片枯黄，人们揪着心在痛，同学们，你们想，当地居民这时候又会说什么？
学习第四自然段。
课件出示：人们做梦也不会想到，……毁灭自己地“祸首”。
1、齐读。
2、请同学们默读第四自然段，找出谁是功臣？谁是祸首？并且用“因为……所以……”来回答。（相机板书：人类）
三、拓展延伸，感悟道理
（1）大自然中各种事物它都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，那么，狼和鹿它就像一架天平，这个平衡我们把它叫做生态平衡。板书：生态平衡。
生齐读（生态平衡）。
（2）如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？
小结：水能载舟，亦能覆舟。破坏生态平衡，那是人类在自掘坟墓，如果我们无视自然，人类就会自己走向灭亡，为了人类能永久居住在这个地球上，我们应与大自然和谐共处，保护我们的地球，保护地球的生态平衡吧！正所谓保护环境，人人有责。让我们一起来读读这句话吧！
（课件出示：保护环境，人人有责）
（3）我们不光要把这句话读到心里，还要落实到行动上，相信我们每一位同学都能做一个优秀的环保小卫士。
板书：
18 狼 和 鹿
功臣 祸首
（人类）
生态平衡
教学反思：
尊重生态平衡，维护生态平衡
《狼和鹿》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事,告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
生态平衡是指生态系统内两个方面的稳定：一方面是生物种类（即生物、植物、微生物）的组成和数量比例相对稳定；另一方面是非生物环境（包括空气、阳光、水、土壤等）保持相对稳定。生态系统的平衡往往是大自然经过了很长时间才建立起来的，一旦受到破坏，有些平衡就无法重建了，带来的恶果可能是人的努力无法弥补的。因此人类要尊重生态平衡，帮助维护这个平衡！
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，在教学本课时，我注意到以下几点：
一、品读感悟。
在本课教学时，我采用了多种阅读方式，有默读、引读、指名读、齐读、对比读，让学生在读中感悟人类恨狼之切，感悟鹿群前后的变化，感悟森林状态的前后变化，从而体会到破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
二、巧用对比
在本课教学时，我还充分利用鲜明的对比——鹿群前后变化的对比、森林状态前后变化的对比、数据的对比以及图片的对比让学生去感悟破坏生态平衡所带来的恶果。
三、角色转换
在本课教学时，我还让学生多次担任当地居民的角色，让学生与文本进行对话，对人类的行为进行反思，从中感悟到人类确实是好心办了坏事，破坏了生态平衡，从而让学生明白尊重生态平衡、维护生态平衡是多么的重要。
一堂课下来，我发现学生学习兴趣非常浓，不但明白了维护生态平衡的重要性，还提出了如何改善凯巴伯森林的现状，让在座的听课老师赞不绝口。
《狼和鹿》教学实录 篇3
这是一篇读来耐人寻味、发人深思的文章。在这片生机勃勃的森林里，看起来温顺活泼的鹿却是破坏森林的罪魁祸首，而看似贪婪凶残的狼却是维护森林的功臣。这之间究竟发生了什么微妙的变化，导致位置的互换呢？教学中，我采用游戏的方式导入几份学生的学习兴趣。
师：今天，我们来玩个游戏。请四组同学分别担任不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类）。接下来，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！（狼！人类！森林！鹿）
现在增加难度，老师说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。（可爱的——可恨的——可怜的——贪婪的——美丽的——智慧的——）
学生反应灵敏，能迅速地作出反应。
接着我这样引导：看来狼和鹿在你们心中的形象已经是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，而狼呢，似乎成了坏蛋的代名词，其实，你们的看法和凯巴伯森林的居民一样，可后来，他们对狼和鹿的看法有了翻天覆地的变化。这又是怎么回事呢？
学生一下子就进入了情境。学习的兴趣被调动了起来。
《狼和鹿》教学实录 篇4
教师要善于捕捉教育信息充实自己的课堂。这节课虽然结束了，但它令我想到，如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生，也许课堂上师生的活动会得心应手，课才会变得更加成功！在本课中学生在网上查找到相关的资料很多，在学生相互分享时，我由于对学生课前查找的资料不熟悉，所以在评价时也只能停留在表面上。这也使我想到，我们教师一方面要深入学生的生活，密切联系学生的实际，多了解学生的兴趣和困惑，课堂上才不至于被动。
另一方面要多留心社会上的一些现象并引入课堂，让学生去判断，去讨论，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批评。语文课要与生活紧密联系起来，通过生活化的语文课，使学生形成正确的品德行为与习惯，让学生在拓宽知识面的同时，又学会了怎样做人，怎样处事，一举多得，何乐而不为呢？我想只有对学生补充进这样的资源，语文课才会焕发出更强的生命力，教师才不会处于被动，而且能比较灵活地上好每一节课。
《狼和鹿》教学实录 篇5
目标在我心：
1、我能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、我能初步了解课文的主要内容。
学习过程：
一、直接导入
二、朗读课文
1、学生听配套光盘朗读，整体感知课文。
2、教师示范朗读或领读难读的段落，帮助学生感知。
3、小组合作朗读课文
（1）小组内开火车按段落轮流读课文，其他成员帮助纠错。每读通一段，小组内齐读一段。
（2）男女分段读课文，继续纠错。
（3）组内抽查朗读课文，做到人人读通顺，人人有感情。
三、课文内容
1、课文的哪些语句给你的印象很深刻？为什么？在小组内进行交流。（要求每人说印象最深的一处）
2、课文主要将了什么故事？同桌说一说，组内说一说。
3、用自己的话概括出课文的主要内容————————————————————————————————————————。
四、展示交流
五、达标检测
1、教师随机抽查各小组朗读情况
2、课文内容填空： 起初，人们认为狼是（ ）的动物，经常对（ ）的鹿下毒手，所以人们开始（ ）狼。狼群渐渐（ ）了，鹿渐渐（ ），森林里闹起了（ ），饥饿、疾病像妖魔的影子在鹿群中游荡，鹿群又渐渐（ ）了。人们没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的（ ），鹿反倒成了破会森林，毁灭自己的（ ）
《狼和鹿》教学实录 篇6
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《狼和鹿》交流课教学设计
大塘小学 张玉芳
教学目标：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。
教学流程：
一、细读，感知文本
1、读课文，识生字。
请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）
2、读课文，读通顺。
请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。
3、读课文，明文意。
读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？
可引导学生围绕这两个问题展开讨论：
①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？
②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？
二、精读，感悟文本
（一）猜谜揭题
1. 同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？
2. 猜后说说喜欢或不喜欢的理由。
3. 它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题
（二）初读课文
1. 请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。
2. 刚才你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林）
（三）学习第一自然段
1.那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段（指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面）
2.读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？
这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？
（天空蓝湛湛的，铺满新 绿的 地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。）
在我们的精心描绘下，形成了多么美丽的画面呀！
3.（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读）
4.是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读）
5.除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息？
6.（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（欢乐的语气读）
7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。
（评：你读书可真仔细）（是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活）
8.总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。
（四）学习第三自然段
1.可是25年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面）
2.再读一读第三节，找一找课文画面？（出示句子）
3.看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？
4.（出示比较图），如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？
5.多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读课文，从课文中找找原因，同桌相互说说。
6.已经找好了，我们来认真听他说。
7.为了能让同学们抓住要点表达得更清楚，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为（ ），造成鹿（ ），又因为
（ ），造成森林（ ），所以凯巴伯森林发生了这样的变化。
8.我们通过读、找、说，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：
人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？
9.狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又如何呢？（请快速看课文第三自然段，找找相关的句子）（指名读）（出示句子，齐读）透过这些数据，你读出了什么？（鹿在不断病死）
（五）学习第四自然段
1.原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答老师刚才提到的问题吗？
2.是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？（出示句子，齐读）
3.理解“功臣”、“祸首”，及其原因。
4.鹿本身愿意毁灭自己的家园，毁灭自己吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？（这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因）
（六）拓展延伸
总结：是呀，善良的人们的确是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林—（生接：生机勃勃），整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林——（生接：一片枯黄）。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。
版权所有：五华区大塘小学
《狼和鹿》教学实录 篇7
一、谈话导入
1、板书：狼谈谈你对它的印象。凶残的狼恨之入骨
板书：鹿 赞美之词不绝于耳
2、说说你喜欢哪一种动物？为什么？
3、小结过渡：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。
今天要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上。先让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。
二、研读课文（感受森林变化）
1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”
师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？
师：读书就要这样，边读便想，把一个个词语读成一幅幅画面一个个情景，感受才会更加真切！
该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？ 把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
三、深入探究（感受狼与鹿的变化）
（一）狼的变化
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。
点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。
点拨：当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。心情如何？重点指导朗读。
3、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？
（二）鹿的变化
1、鹿发生了什么变化？指名读第三节，思考：鹿在数量上有哪些变化？
（板书：四千 十万 八千）
2、为什么在数量上会有这么大的变化？再放声读一读想一想。
3、指名交流，齐读感受鹿的变化。
四、对照感悟
1、课文读到这里，想想狼被捕杀前后，凯巴伯森林发生了哪些巨大的变化？
师：狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！
2、这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。
点拨：可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“祸首”了呢？
点拨：理解引号的作用——说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到。
点拨：地球上的所有生物都彼此关系紧密。就像狼、鹿和凯巴伯森林之间有着密切的关系一样，它们之间构成了一条条互相依存的链条，人们把它叫做生物链。生物链一旦被破坏，后果就不堪设想，终会酿成无法挽回的悲剧。
3、昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？ 是狼？是鹿？不，是人类！
4、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。
如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？ 小组练习，指名劝说。
师：同学们说的都有道理，如果罗斯福总统早先听到的话，也许就不会出现今天的悲剧。正如同学们所说：
生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
5、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
师：尽管人们如此不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。下面我们就来看两则事例，然后谈谈的感想。
五、阅读资料，交流感受（破坏生态平衡的事例）
板书设计：
三千 十万 八千
狼 和 鹿 “功臣” “祸首”
(天平)
保护生态平衡
附阅读资料：
宠物兔撒野
澳大利亚原本没有兔子。
1859年，一个叫托马斯·奥斯汀的英国人来澳洲定居，随身带来了24只野兔，放养在庄园里，供他打猎取乐。后来，宠物兔子陆续逃亡到了野外，100年后，奥斯汀绝对没有想到，这24只野兔的上亿“子孙”给整个澳大利亚带来了无尽的烦恼。
野兔发现，这里简直是它们的天堂：有茂盛的牧草，却没有鹰等天敌。它们与牛羊争牧草，啃树干，常常把数万平方公里的植物啃吃精光，严重破坏植被，导致水土流失，导致其他种类野生动物面临饥饿，甚至有灭绝的危险。
专家计算，这些野兔每年至少造成1亿美元的经济损失。澳大利亚人开始想尽办法控制兔子的扩散和繁殖——筑围墙，打猎，捕捉，放毒，引进天敌狐狸等。但是，兔子的繁殖力极为惊人，一对兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亚的兔子仍是祸害。
一个村庄的故事
山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
村里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁（lí），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸(luǒ)露的土地。
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩(kuò)大。树木变成了一栋(dònɡ)栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
不管怎样，家家户户*着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何处。
什么都没有了——所有*斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
相关知识：
在自然界里，生物之间这种吃与被吃的关系构成了一条条，互相依存的链条，人们把它叫做食物链。比方说，蝗虫吃青草，青蛙吃蝗虫，蛇吃青蛙，老鹰吃蛇，老鹰死后化成土里的肥料，泥土又会长出许多青草，然后青草再被蝗虫吃，蝗虫又被青蛙吃……自然界中所有的生物相依生存，互相紧密地结合在一起，好像一个蜘蛛网。一种生物灭绝了，就会影响其他生物的生存。生物链一旦被破坏，后果就不堪设想！
在整个生态系统中，一切食物的循环都是通过一系列“吃”与“被吃”来完成的。比如狐狸是令人讨厌的动物，但它是兔子、田鼠、刺猬的天敌。倘若没有狐狸，兔子、田鼠、刺猬的数量必然剧增；而这引起动物所食用的田间植物和果实必然大量减少，甚至有被吃光的可能。这样，整个生态环境就被破坏了。反过来，如果狐狸的数量增加到一定程度，兔子、田鼠、刺猬就会减少，而那些田间植物等就会越来越茂盛，生态平衡也难以维持。
动物的相关相克：生物学家发现，鼠害严重的地方，一个重要的原因，是蛇类被大量捕杀。在大自然中各种生物之间有一种自然的平衡关系，它们彼此既相关又相克。如果人为地打破生物之间的这种平衡，必定会造成严重的后果。
在自然界中，动物之间的相关相克是很微妙的。人们研究它，掌握其中的奥秘，可以更好地利用动物为人类服务。
白蚁和黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁战胜白蚁，白蚁损兵折将，活着的只好纷纷撤离逃命。这就启发了人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁。山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿，在地上吃啄木鸟啄出的虫子；啄木鸟由于专心敲树皮，很容易遭老鹰偷袭，而山雀只要看到老鹰一出现，就会突然安静下来，这等于给啄木鸟发出信号，让它赶快躲起来，以防老鹰的袭击。
《狼和鹿》教学实录 篇8
作者：沈高明 发表时间：2004-4-28 阅读次数：568
教学要求
1. 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2. 学会课生字，理解由生字组成的词语
3. 通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
第二课时
1. 小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？
小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
2. 小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林 鹿 小鸟)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？
看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
3. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~
狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~(进行说话练习和想像训练)
好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下
4. 投影3 (森林 鹿 小鸟)你们看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在 ( )
鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿 、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
5. 聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林 狼 鹿)
通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)
6. 小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理
7. 刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下。
8. 演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？
9. 今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都 有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事 讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
《狼和鹿》教学实录 篇9
教学目标：
1、能在阅读中独立认识本课生字，能联系课文内容，理解“功臣”“祸首”“糟蹋”等在文中的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
3、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，说清楚狼对保护森林和狼做出的贡献。
4、初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡；人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学过程：
一、揭示课题
1.今天我们学习新的一课，齐读课题。
板书：39狼和鹿
2.狼和鹿之间有什么关系？
（板书：吃 天敌）
3.鹿这种动物大家都很喜欢，（出示）看，这就是鹿。你看到它，脑海中会出现哪些形容鹿的词语？（出示：活泼而美丽）读
4.那么狼又给了你怎样的印象呢，也用一个词语来形容。（出示：贪婪而凶残）读。
5.狼在人们的心目中，一直就是贪婪而凶残的形象。在小说、故事、童话中，它更是一种罪恶的化身。人们非把它赶尽杀绝不可，可是你们知道吗，真的有一天，当人们把狼赶尽杀绝之后，情况又是怎样的呢，今天就让我们来读读课文。
二、初读课文
1.出示：
①轻声读课文，读准字音，读通课文。
②边读边找出课文中描写一百多年前狼和鹿共同生活的这片森林景象的句子。
2.学生读课文。
3.交流出示：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
①这片森林给了你怎样的印象？（“生机勃勃”变红）
②（引读）的确，一百多年前，凯巴伯森林生机勃勃，那里的树木——，小鸟——，活泼而美丽的鹿——。这样的景象，多么令人向往呀。
③指导朗读。
4.可是，过了二十多年，这片森林又是怎样了呢？
出示：
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
①指名引读：原来一片葱绿的森林——，仅仅两个冬天，原本在林间嬉戏的鹿——
②凯巴伯森林里的鹿最多的时候曾超过了——十万只，现在一下子就死去了——六万只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九万两千只。
③你想用一个怎样的词语来形容眼前出现的景象。（惨不忍睹、触目惊心）
④男女同学来对读这两段话。
5.到底发生了什么事，让凯巴伯森林有如此之大的变化？让我们再来读读课文。
三、学习课文
1.指名读2、3小节，其他同学边听边思考：这两小节讲了一件什么事？
2.交流板书：人 捕杀 大量繁殖 林 糟蹋 毁灭
（一百多年的凯巴伯森林里，狼要吃鹿，人们恨透了狼，捕杀了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿从十万只锐减到8000只，遭到了毁灭。）
练习说话。
3.出示：
枪声打破了森林的宁静。
原来，是人们的枪声打破了大森林的宁静。凯巴伯森林从此不再宁静。拿起书，我们一起来读一读第2小节。
引读：在青烟袅袅的枪口下，——伴随着哀嚎声，凯巴伯森林的枪声响了20多年，——
4.人们这么做，是为了保护鹿，希望这片森林能成为——
出示：
没有了狼，凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
读句子。
5.请你想象一下，鹿在自己的王国里是怎样生活的呢？请你用上课文中的这些词语，把这样的景象说具体。
出示：
提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在
没有了狼，凯巴伯森林从此成了鹿的王国：____________________________。
6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”
7.大量繁殖的鹿给森林和自己造成了怎样的后果呢？我们继续往下读课文。
随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒，——的确，十万多只鹿都要吃东西呀，灌木吃完了，就去吃——，小树吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后连树皮也吃完了，一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了，于是——，而人们最想保护的鹿也在短短的两个冬天里就——，到1942年，——。
8.这一切都是当地的——（出示）
人们做梦也不会想到的。
令人们做梦也不会想到的有什么？请大家默读最后一节，用直线画出有关语句。
9.交流出示：
他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
理解“功臣”。（板书：“功臣”）
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
（板书：“祸首”）理解“祸首”。
10.贪婪而凶残的狼为什么成了森林和鹿群的功臣？它对森林有怎样的功劳？对鹿群又有怎样的功劳呢？自己读读最后一节的这段话，用“因为…所以…”“因此…”的关联词把原因说清楚。
出示：
狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
（因为狼吃掉一些鹿，所以鹿群不会发展得太快；因为鹿群不会发展得太快，所以森林就不会被糟蹋得这么惨。因此，狼是森林功臣。）
（因为狼吃掉的多半是病鹿，所以解除了传染病对鹿群的威胁，因此，狼是鹿群的功臣。）
（因为狼吃掉一些鹿，所以鹿群不会发展得太快；因为鹿群不会发展得太快，所以森林就不会被糟蹋得这么惨。因为森林不会被糟蹋得这么惨，所以鹿就不会饿死。因此，狼是鹿功臣。）
11.同学们，狼、鹿、林这三者之间就是一环扣着一环，互为因果关系。
齐读第4小节。
四、总结课文
1.读到这里，你一定对“枪声打破了大森林的宁静”这句话有了新的理解。（出示）其实，人们打破的到底是什么呀？（板书：生态平衡）
人类、动物、植物在环境中和谐地生活在一起，这就是生态平衡，而人们杀了狼，其实是打破了食物链中重要的一环，生态也就不平衡了。原来，造成林毁鹿亡真正的祸首是——人，当地的人们好心办了坏事。
2.现在有什么方法能使凯巴伯森林恢复往日的生机呢？先说怎么做，再用“如果……就……”这个关联词来说这样做的好处。
其实课文中所讲的这件事，是一件真实的事情，它就发生在100多年以前美国西部的落基山脉，当时的人们就是这样，一边放狼，一边放鹿，一边种树，使森林恢复了往日的生机。
3.（出示图片）引读：你们看，现在的森林还是像100多年以前那样，那里的树木——，小鸟——，活泼而美丽的鹿——这样的场景多么令人陶醉！
我们只有了解了大自然的规律，才能更好地保护大自然，使它永远生机勃勃！
板书设计：
天敌
“功臣” 狼 和 鹿 “祸首” 大量繁殖
吃 毁灭
生态平衡
捕杀 糟蹋
人 林
《狼和鹿》教学实录 篇10
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《狼和鹿》教学设想（初稿）
一、谈话导入
1、板书：狼（注意反犬旁跟四肢动物有关系）
谈谈你对它的印象。
( 凶狠、毒辣、贪婪、残酷、凶残、阴险毒辣……凶残的狼恨之入骨)
板书：鹿（注意“鹿”的笔顺，竖撇拉长）
(可爱、活泼、机灵、漂亮、聪明伶俐……赞美之词不绝于耳)
2、说说你喜欢哪一种动物？为什么？
3、小结过渡：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。
今天要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上。先让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。
二、研读课文（感受森林变化）
1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”
师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？
师：读书就要这样，边读便想，把一个个词语读成一幅幅画面一个个情景，感受才会更加真切！
该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？
把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
三、深入探究（解读狼与鹿的变化）
（一）狼的变化
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？认真读课文，找原因。
2、指名说原因。
点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。
点拨：当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。重点指导朗读。
3、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？
（二）鹿的变化
1、鹿发生了什么变化？指名读第三节。听读思考：生活在凯巴伯森林中的鹿在数量上有哪些变化？
（板书：四千 十万 八千）
2、为什么在数量上会有这么大的变化？在文中划出相关的句子，再读一读想一想。然后同桌之间互相交流。
四、对照感悟
1、课文读到这里，想想狼被捕杀前后，凯巴伯森林发生了哪些巨大的变化？
师：狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！
2、这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？读课文最后一段思考。
点拨：可恶的狼怎么会成了“功臣”？引读——可爱的鹿怎么倒成了“祸首”了呢？引读——（理解引号的作用）
点拨：昔日的凯巴伯大森林已经不再郁郁葱葱生机勃勃，还不断闹饥荒降灾难，到底谁罪魁祸首？狼？鹿？还是？
3、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，痛心不已。如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？
4、板画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板书：生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
板书设计：
三千
十万 八千
狼 和 鹿 “功臣” “祸首”
保护生态平衡
五、阅读资料，交流感受（破坏生态平衡的事例）
宠物兔撒野
澳大利亚原本没有兔子。
1859年，一个叫托马斯·奥斯汀的英国人来澳洲定居，随身带来了24只野兔，放养在庄园里，供他打猎取乐。后来，宠物兔子陆续逃亡到了野外，1XX年后，奥斯汀绝对没有想到，这24只野兔的上亿“子孙”给整个澳大利亚带来了无尽的烦恼。
野兔发现，这里简直是它们的天堂：有茂盛的牧草，却没有鹰等天敌。它们与牛羊争牧草，啃树干，常常把数万平方公里的植物啃吃精光，严重破坏植被，导致水土流失，导致其他种类野生动物面临饥饿，甚至有灭绝的危险。
专家计算，这些野兔每年至少造成1亿美元的经济损失。澳大利亚人开始想尽办法控制兔子的扩散和繁殖——筑围墙，打猎，捕捉，放毒，引进天敌狐狸等。但是，兔子的繁殖力极为惊人，一对兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亚的兔子仍是祸害。
一个村庄的故事
山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
村里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁（lí），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸(luǒ)露的土地。
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩(kuò)大。树木变成了一栋(dònɡ)栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何处。
什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
《狼和鹿》教学实录 篇11
一、说教材
这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。
这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
（1）人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；
（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
知识目标：(1)学会本课生字，理解由生字组成的词语； (2)正确、流利、有感情地朗读课文；(3)、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：(1)理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律；
(2)理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；
(3)了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
教学重难点：
（1）理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
（2）懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
二、说学法、教法：
向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：
（1）森林状态的前后对比， 一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；（3）狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”
紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
三、教学程序
一、复习导入：
1、今天我们继续学习《狼和鹿》，（学生齐读课题。）文中有很多词语，你们还认识吗？（出示课件词语）：
葱绿 捕杀 饥荒 疾病 提防 血泊 消退 传染
开火车读。
想着词语的意思来读，你会读得更好！
【设计意图：引导孩子们读出画面，培养孩子们边读边想象画面的读书方法。】
2、谁能选择其中一个或者几个词语说一说与课文有关的内容？
【设计意图：根据中年段的年段目标，要求学生尽量多运用词语说说主要内容，同时也兼顾各个学习层次的学生。】
3、看来同学们学得很扎实，还有一组词，认识吗？（出示课件第二组词语：功臣 祸首）谁来读读这两个词语。你能说说它们的意思吗？
这两个词都有双引号（出示课件双引号），你们知道“功臣”、“祸首”分别指谁吗？（板书：“功臣”“祸首”）
3、过渡：狼怎么会成为保护森林的功臣的呢？鹿怎么成了“祸首”了呢？让我们再次走进100多年前的凯巴伯森林。（板书：？）
【设计意图：二组词块的设计，既是对上节课内容的回顾，又为切入本节课的学习埋下伏笔。】
二、学习第一自然段。
1、请同学们打开课本，自由读第一自然段，找出描写森林的句子并划下来。
指名回答。（课件出示第一句）。齐读。
2、想象：凯巴伯森林是怎样的生机勃勃呢?谁能结合书上的语句或展开想象说一说。
（课件出示句子与画面：小鸟在枝头……）齐读。(课件出示画面)
还有哪些小动物会怎么做呢?仿照课文中的句式说一说。
（出示课件句子配画面）：小鸟在枝头歌唱，（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏），（ ）的（ ）在林间（ ）……
动物们生活得无忧无虑，森林充满了生机，。让我们再来有感情地读一读课文第一句。（课件出示第一句有画面）
【设计意图：抓住本自然段的总起句：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”通过想象动植物的生长、生活情景，想象森林的一片和谐。】
3、狼在一百多年前的凯巴伯森林怎样呢？ 作者是怎么写的呢？请大家仔细读第一自然段，划出描写狼的重点词语。（贪婪 凶残 下毒手 暗算）
你从这些词语体会到人们对狼怎样？读出感情。（课件出示句子）
（教师评价，补充“下毒手、暗算的理解。）
【设计意图：通过了解人们对狼的态度，为下文人们的破环行为做了铺垫。】
4、尽管这样，一百多年前的凯巴伯森林还是一片葱绿、生机勃勃。
齐读第一自然段，体会一百多年前凯巴伯森林的和谐。
【设计意图：让学生感受森林的和谐，初步体会自然的生态平衡。】
三、学习第二自然段。
1、过渡：（出示课件句子）：当地居民恨透了狼。你从哪里可以看出？轻声读第二自然段。
2、学生讨论交流（出示课件）当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
（“一只跟着一只” 说明狼死的速度快，“枪声响了25年”，说明捕狼的时间久。“六千多只” 说明死的数量很多。）
3、有组织，速度快，时间长，数量多，当地居民真是恨透了狼。让我们再来读好这一句。（课件出示：当地居民恨透了狼。）
4、过渡：一个“透”字写出了当地居民对狼仇恨到了极点，几乎把狼斩尽杀绝。
【设计意图：抓住“当地居民恨透了狼”这一句，通过关键字词来体会人们对狼的仇恨态度与破环森林和谐行为。】
四、学习第三自然段。
1、过渡：（出示课件句子）引读：凯巴伯森林从此……它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
2、十万只，25年间，鹿的数量整整翻了25倍！然而，人们没想到的是，灾难就逐渐降临到这片鹿的王国。鹿遇到了怎样的灾难？默读课文第三自然段，划出有关的语句说说。
3、感悟朗读“饥荒”片段。
（1）指名读（出示课件句子）：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
（2）师创设情景：没有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先闹起了饥荒。十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃（小树），小树也吃光了，它们只好吃（嫩枝），就连难以下咽的树皮也吃光了。可是你还能听到无数的小鹿对妈妈苦苦地哀求。学生回答。（饿，太饿了 还有吃的吗 ？）
真是可怜呀！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。
谁来读好这句话？ 评价：仿佛看到了一群饥饿、可怜的鹿。
【设计意图：试图构建一个浓郁的情感场，像磁铁一样吸引学生，抓住学生一颗颗柔软的心，将学生自己平时极其饿的情景激活，在这样的体验后，再来品读饥荒的句子，学生就能自然入境，从而读中悟情。】
（3）而此时，（出示课件句子）：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。学生齐读。
你能想象一下此时的森林是怎样的情景吗？（句式引导：森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。）
【设计意图：通过句式引导：森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。引导学生想象：破环生态平衡将带来无法想象的灾难。】
小结：所有的绿色植物都在慢慢地消失 ，而枯黄在不断蔓延，到处一片荒凉的景象。（出示课件画面）。
此时此刻，能说说你的心情吗？指名学生说说，读读。
（评价：我感受到你内心的痛苦了 可惜 着急）
4、感受灾难之二：疾病。
（1）引读：饥荒过后，还有更大的灾难呢！（出示课件句子）疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
(2) 一提到妖魔的影子，你会有什么感觉？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。
还有哪个词语看出疾病的可怕呢？ (游荡)真是无处不在，挥之不去。（多可怕啊！）
边理解边指名读，读出可怕的语气。
疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手无策，多可怜！我们一起再来读一读。
（课件出示，引读）仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5、前后对比
（1）仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。以平均每天300多只的数量在死亡啊。真是太惨了，这里曾经是鹿群生活的天堂啊！（出示图片1）：森林葱绿，到处生机勃勃！可是现在呢？（出示图片2）森林枯黄，到处死气沉沉。分组读画面上的句子。
（2）为什么以前森林那么葱绿，而现在却是这样的枯黄呢？是什么原因呢？请大家静下心来想一想，然后和同学讨论讨论（学生讨论，老师点拨）
因为森林中没有了狼，导致森林里鹿大量繁殖。4000——100000
没有了狼，鹿太多，森林的植物不够吃，造成饥荒。没有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。
过渡：看来没有了狼，带给森林和鹿群的后果是多么严重!这是人们做梦也没有想到的。
【设计意图：抓住课文中的插图形成鲜明的色彩对比，激起情感的差异，点燃孩子们思维的火花，激发探究的欲望，引导深入探究问题的实质，从而突破教学的难点。】
五、学习第四自然段。
1、（出示句子）：人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、从哪儿也能看出人们做梦也没有想到？（居然）谁能读出意想不到的语气来？指名读。
3、为什么说他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？
自由读课文第四自然段，找出文中有关语句，用“ 因为……所以”来说一说。
我们合作读好这段话。第一句话齐读，第二句前半部分女生读，后半部分男生读。
3、那么谁是祸首呢！（出示课件句子）引读：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
4、究竟谁是真正的祸首呢？说说为什么？（人类大量捕杀狼）板书：人类
5、小结：本来在美丽的大森林里生活着鹿和狼，维持着生态的自然平衡。可是，因为人类凭着自己的喜好，大量的捕杀了狼，破坏了生态平衡。（板书：破坏生态平衡）所以，我们完全可以说：真正的祸首也是我们人类。
六、总结全文，拓展延伸。
1、同学们，如果你是凯巴伯森林的居民，你现在最想说什么？你会怎么做？
2、我们来看看美国政府是怎么做的。
（出示小资料）为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发勃勃生机。瞧，这就是如今的凯巴伯森林。（课件出示）
3、同学们，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶，有时会犯严重的错误，森林不仅需要鹿，也需要狼。齐读课题。同学们，像这样的故事还有很多，课后老师推荐大家读这样的小短文：《蛇与庄稼》。
【设计意图：让孩子们在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相互制约，相互联系的道理之后，将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。推荐学生阅读与文本故事相似的材料《蛇与庄稼》，既巩固学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。】
七、作业：
1、复述课文。
2、再搜集一些有关生态平衡的故事，与同学交流。
板书设计： 狼 和 鹿
“ 功臣”“祸首”
人类 破坏生态平衡
《狼和鹿》教学实录 篇12
一、说教材
1、教材体系
《狼和鹿》是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁上看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但也不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”得关系。有着深厚的思想内涵。
2、教材内容
《狼和鹿》这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。作者按照“平衡--失衡--明理”的思路来结构全篇的。文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。文中狼与鹿、凯巴伯森林前后、鹿群变化等一系列的对比让我们获得了分明的感受。整篇文章寓自然科学知识于生动的故事中，揭示出：事物之间存在密切的联系，破坏了生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
（1）人与狼和鹿之间的关系：狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；
（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此为了提升学情，构建学生与文本沟通平台，我认为在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。
2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、理解人与狼和鹿之间的关系，从事实中体会自然界中各种事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
三、教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，使学生懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，并增强维护生态平衡的意识。
四：课型设计：阅读课中的讲读课。
五：教学方法：
学法 ：
向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
教法：
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：1、森林状态的前后对比， 一是生机勃勃，一是萧条无比；2、鹿群变化的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；3、狼鹿地位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 。紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
六：说教学过程
教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。第一课时主要带领学生们学会本课的生字，理解由生字组成的词语；正确、流利地读课文，理清文章脉络；指导写字、完成描红。
下面我将重点来说说第二课时的教学过程：
根据教学目标，本课时的教学可分为以下几个板块：
（一）设疑激趣，导入新课
我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。接着设置悬念：本文作者却提出了与众不同的观点，接着自然进入 “导出末端，设置悬念”的环节，出示文章的最后一个自然段，请同学朗读找出这时人们形容狼和鹿的两个关键词——“功臣”和“祸首”。接着在理解“功臣”和“祸首”这两个词意思的基础上，引导学生质疑：“为什么狼成了功臣，而鹿成了祸首？”这一环节设奇引趣，激发学生探究的欲望，能更好地调动学生的思维和学习的积极性。
（二）精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
1、森林状态的前后对比
我让学生自由朗读第一自然段和第三自然段，找出描写凯巴伯森林前后变化的句子，接着抓住重点词句，由图及文，图文对照，引导学生感悟想象说话，在对比中触动学生的心灵，引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比能够给学生强烈的冲击。
进而激发寻找森林改变的根源的热情：
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”刨根问底，凡事爱问为什么是每个孩子的天性。进行这一对比后，我将抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们有什么疑问吗？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，最终明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
2、鹿群变化的前后对比。
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三自然段中鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）、十万只（鹿的王国）、六万只（饥饿疾病）、八千只（病鹿），学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，能更加深刻地认识到了灾难的严重。
【设计意图：通过对比方法，抓住重点词句让学生自读感悟，展开想象，激活学生的思维。在教学中，我立足双基，弘扬人文性，并采用随文识字词，让学生品词、品句、赏读，内化积累，能丰富学生的想象力，增强学生的学习能力，促进学生个性发展。】
3、狼鹿地位的对比：(狼为“功臣”，鹿为“祸首”)
为什么贪婪凶残的狼被称为“功臣”而“活泼美丽”的鹿被称为“祸首”呢？这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想，带领学生深入理解狼、鹿、人类三者之间的关系，以此来深化主旨，让学生懂得事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。然后再请学生用“因为……所以……”的句式说一说人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，并且有感情地朗读。
通过这一探究性学习，相信学生对课文内容能有比较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就能迎刃而解了。
（三）读中反思，拓展延伸
1、质疑，那么真正成为“祸首”的到底是谁？
2、 引导学生反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？
3、那么，拯救凯巴伯森林你有什么好办法呢？学生讨论交流。（简介“引狼计划”——为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林从此又焕发勃勃生机。）
【 设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。
这一环节的设计就是要告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。】
七、布置作业：
（1）复述课文，尽量用上书本中的好词句和数据说明。
（2）调查生活中人类没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，互相交流。
【设计意图：工具性是语文课程的一大特点，这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华，实现知识的内化迁移，能够提升学生的认知水平，实现语文课堂教学的有效性。】
八、板书设计
18、狼和鹿
森林（前）葱绿 生机勃勃 ？（后）像着了火 消退 蔓延
鹿 （前）活泼美丽 嬉戏 ？（后）十万 死去 剩下八千只病鹿
大量捕杀狼
《狼和鹿》教学实录 篇13
师：今天我们继续来学习第18课《狼和鹿》，上节课，我们认识了字词，读通了课文，还记得课文的最后一段有这样两句话，谁来读这两句话。
（出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。）
生：读。
师：读了这两句话，有什么疑问吗？
生：为什么狼居然是森林和鹿群的功臣？
师：板书“功臣”
生：谁是祸首？
师：板书“祸首”
生：是鹿是祸首。
生：人是祸首。
师：倒底谁是“祸首”？ 让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。
生：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
（课件展示凯巴伯森林）
师：眼前的这幅画面，你还能想到哪些词来形容这片森林吗？
生：鸟语花香。
生：树木成阴。
生：郁郁葱葱。
生：美不胜收。
师：小动物们在这片森林里生活的怎么样？
生：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
生：齐读（一百多年以前——在林间嬉戏）
师：它们一直是那么悠闲的吗？
生：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
师：狼在你的心目中是什么样的动物？
生：贪婪而凶残的。
生：凶恶的。
生：可怕的。
师：我们的眼前仿佛看到了那贪婪而凶残的狼正在对鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎样的一幅画面呢？
生：一只鹿掉队了，狼偷偷的扑上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。
生：一只小鹿正在河边喝水，狼扑上去，把小鹿咬死了。
师：是一只狼在吃这只鹿吗？
生：不，有好几只狼在吃，它们有的咬鹿的腿，有的咬开鹿的肚皮，吃鹿的内脏。
师：血流了一地，真是太残忍了。狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说些什么呢？
生：我们一定要把这可恶狼给消灭掉。
生：我们一定要让鹿过上幸福的生活。
师：当地居民是怎么做的？
生：读第二自然段。
师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以
生：他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。师：正因为当地居民恨透了狼，所以
生：在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
师：正因为当地居民恨透了狼，所以
生：凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
师：这段话中列了哪些数据？从这些数据中你知道了什么？
生： 25年，说明时间很长，杀的数量很多。
生：六千多只也说明杀的数量很多。
生：一只跟着一只……
师：一只跟着一只说明了什么？
生：说明杀的速度很快。
师：真聪明。请大家一起把这些数据读一读。
生：读数据。
师：是啊，有组织，速度快，时间长，杀的数量之多，简直就可以称之为——
生：斩尽杀绝。
师：让我们再来读读课文的第二自然段,把居民对鹿的爱之深，对狼的恨之切给读出来吧。
生：齐读课文第二自然段。
师：这时候，狼被除了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么呢？
生：这下可好了，鹿不要再担心狼对它们下毒手了。
生：我们可是做了件大好事啊！
师：鹿的天敌被人们杀了，这下可好了,多轻松自由呀！森林成了鹿的——
生：王国。
师：它们在这片森林里生活得怎么样？
生：它们自由自在。
师：还要提防狼吗？
生：不要。
师：还要担心狼对他们下毒手吗？
生：不要。
师：正因为这样的自由，所以最后鹿的总数超过了
生：十万只。
师：我们眼前仿佛出现了这成千——
生：上万。
师：不计——
生：其数
师：数不——
生：胜数
师：的鹿，想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？
生：是一片枯黄。
生：是许许多多的鹿。
师：再放眼远眺，你看到的还是什么？
生：还是鹿。
师：密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！
（课件展示）
师：它们遍布森林的每个角落，实在是太——
生：多了。
师：想想狼被杀之前是多少只鹿？
生：四千只鹿。
师：鹿群竟然从四千只增长到十万只，这数字实在是太——
生：可怕了。
师：同学们，这么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿。
师：其他鹿到哪去了？
生：死了。
师：死了多少只？（用竖式板书100000—8000=92000）
生：九万两千只。
师：说到这里，老师觉得心情非常沉重，面对这一组悬殊的数字，你想问什么？
生：这些鹿为什么会死呢？
师：出示自学要求 (1)默读第三自然段，思考鹿为什么会相继死去？(2)同桌交流：鹿为什么会相继死去？
师：请同学们默读第三自然段，思考鹿为什么会相继死去，然后同桌交流。
生：默读课文第三自然段。
生：同桌交流。
师：行间巡视。
师：谁来说鹿死去的第一个原因？
生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
生：鹿是饿死的。
师：你从课文的哪儿看出来的。
生：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
师：十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃——
生：吃小树、嫩枝
师：就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀鸣——
生：妈妈，我好饿。
生：妈妈，我要吃。
师：无数的小鹿在哀鸣——
生：妈妈，我饿，我饿……
师：真是可怜的小鹿！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。
师：（出示句子：“整个森林……蔓延”）
师：这个句子里面有一对反义词，哪一组？
生：消退——蔓延
师引读：一年过去了，绿色在——
生：消退。
师：枯黄在——
生：蔓延。
师：十年过去了，绿色在——
生：消退。
师：枯黄在——
生：蔓延。
师：二十年过去了，整个森林——
生：像着了火一样，
师：绿色在——
生：消退
师：枯黄在——
生：蔓延。
师：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
生：鹿是病死的。
师：能找到课文中的句子说说吗？
生：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（出示“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”）
生：齐读。
师：为什么狼被捕杀之前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？
生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。
师：原来森林里的四千只鹿是什么样的？
生：健康的鹿。
生：强壮的鹿。
生：活泼而美丽的鹿。
师：现在这八千只病鹿又是什么样子的呢？
生：被病魔缠身的鹿。
生：无精打采的鹿。
生：被病魔折磨得没法生活的鹿。
生：奄奄一息的鹿。
师：鹿的惨状你能读出来吗？
生齐读：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
师：同学们，这八千只病鹿，它怎能不回忆昔日与狼共处的生活呢？
（出示森林对比图片）
师：看着由葱绿变得——
生：枯黄
师：由生机勃勃变得
生：死气沉沉
师：的森林，你有什么感受？
生：我感到非常难过。
生：我感到非常痛心。
生：我感到非常失望。
师：是啊，这是多么地让人失望、伤心、难过、痛心呀！让我们带着这些感悟读读这段话。
生：（齐读第三自然段）
师：请女同学读课文的第一自然段，男同学读课文的第三自然段，从“可是”开始朗读，在读之前，我想问一下，第一自然段应该读出森林的——
生：生机勃勃。
师：第三自然段，应该读出森林的——
生：死气沉沉。
师：眼看鹿一只跟着一只地死去，葱绿的森林变成了一片枯黄，人们揪着心在痛，同学们，你们想，当地居民这时候又会说什么？
生：我真后悔啊，不该杀狼啊！
生：早知道这样，我们就不杀狼了。
生：真没想到好心办了坏事啊！
师：（出示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己地“祸首”。）
生：齐读。
师：请同学们默读第四自然段，找出谁是功臣？谁是祸首？并且用“因为……所以……”来回答。
生：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；所以狼是功臣。
生：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。所以狼是功臣。
师：那谁是祸首呢？
生：因为人们特意要保护鹿，而把狼给杀了，所以人是祸首。
生：因为人们为了保护鹿，却杀了狼，使鹿群在森林中过多地繁殖，所以成了破坏森林，毁灭鹿的祸首。
师：从“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’。”这句话中，我们可以看出谁是祸首？
生：鹿是祸首。
生：表面上看鹿是祸首，但人类是幕后黑手。
师：大自然中各种事物它都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，那么，狼和鹿它就像一架天平，这个平衡我们把它叫做生态平衡。板书：生态平衡。
生：齐读。
师：如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？
生：我会种些草，种些树，让鹿不再饿死。
生：我会再弄些狼放进凯巴伯森林。。
师：你真聪明，跟美国总统罗斯福想得一样。在1995年，“引狼入室”的计划终于得以实施，美国政府从加拿大运了一批野狼放入了凯巴伯森林。现在凯巴伯森林又恢复了生机。来，为凯巴伯的重生鼓掌。
生：光引进狼还不够，森林里都是病鹿，还要帮鹿看病，然后再种些草，这样这些鹿才有的吃。
生：还要植树造林。
师：同学们想得真周到。水能载舟，亦能覆舟。破坏生态平衡，那是人类在自掘坟墓，如果我们无视自然，人类就会自己走向灭亡，为了人类能永久居住在这个地球上，我们应与大自然和谐共处，保护我们的地球，保护地球的生态平衡吧！正所谓保护环境，人人有责。让我们一起来读读这句话吧！
出示：（保护环境，人人有责）
生：齐读
师：我们不光要把这句话读到心里，还要落实到行动上。
师：下课。
《狼和鹿》教学实录 篇14
课前谈话：
师：同学们读过很多童话故事，森林听说过吗？（出示森林图片）
森林中有一些什么样的小动物呢？
生：浑身长刺的小刺猬，威武的狮子
生：雪白可爱的小白兔
生：……
上课开始：
一、谈话激趣，导入课题
师：老师给大家带来一种动物图片（出示狼的图片），看到狼，你想到了哪些词？（板书：狼）
生：贪婪、凶残、凶恶……
师：（出示鹿的图片）鹿给你什么感觉？（板书：鹿）
生：美丽、活泼、可爱……
师：在凶残的狼和美丽的鹿之间会发生什么样的故事呢？今天我们就来一起读第18课（板书完整课题：18 狼和鹿）。一起读课题。
生：18 狼和鹿
二、初读课文，读准生字，读顺句子
师：狼和鹿的故事就发生在美国的凯巴伯森林，打开课本101页，一起走进那片广茂的森林。
师：自由朗读课文，做到这几个要求，（1）读准字音，遇到生字可拼读书后生字表中的注音。（2）读顺句子，读到难读的句子多读几遍。（3）想一想：狼和鹿之间发生了什么故事？
生自由读书。
师：同学们读得很认真，课前老师布置大家预习课文中的生字词，现在来检查一下。（出示生词）自由地练一练，可拼读词上注音。
生练读生词。
师：这些红色的字都是翘舌音，读时要格外注意，跟老师读一读。（领读词语“传染、捕杀、居然、繁殖、祸首”）。紫色的字是多音字，也跟老师读一读（领读“提防、血泊、反倒”）。
生开火车读词语，师纠正读音。
师：最后三个含多音字的词再读一遍。能用这三个多音字组词吗？
生：提dī （提防） tí （提高）
泊pō (血泊) bó （停泊）
倒dǎo（倒下） dào（反倒）
师:这些带有多音字的句子能读准吗？
（出示句子：①那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只哀嚎着倒在血泊中。③同时狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。）
三名学生读句子。（读得很准确）
三、再读课文，了解课文内容
师：你们很了不起，这么多词、句都能读准。就让这些词、句回到课
文中去，在文中遇到他们也要读准哟！本文一共四个自然段，就请四位同学读课文，我们听一听他们读得准不准，一边听一边思考：一百多年以前，凯巴伯森林 ，鹿 ；后来，森林变得 ，鹿 。这是因为 。
四名学生读课文。（一名学生将“糟蹋”读成“糟特”，师帮助纠正）
师：几位同学读得怎么样？
生：张胜伟读得很流利！
生：田静将“鹿”读成了“狼”。
师：读书时一定要将字看准了，可不能读错。这几位同学能将课文很流利地读下来，这跟课前预习是分不开的。让我们用掌声向他们表示鼓励。
生鼓掌。
师：刚才的填空题想好了吗？同桌之间先说一说。
生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，鹿活泼而美丽，后来，森林像着了火一样，鹿死去了六万只。这是因为鹿过多的繁殖。
师：鹿为什么会过多的繁殖？
生：因为当地居民杀死了狼。
师：这就答到了点子上，能用书中句子来填空，说明你对课文内容已经了解了。
四、感情朗读课文一、三自然段，感受森林及鹿的变化。
师：一百多年以前，凯巴伯森林是怎样的呢？我们来看课文第一自然段，默读第一自然段，用“ ”划出描写森林的句子。
生读书，划句子。
师：找到了吗？谁来读一读。
生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
师：（出示句子）这是一片怎样的森林？
生：这是一片美丽的森林。
师：从那个词感受到的？
生：一片葱绿。
师：从句子中你还感受到森林怎么样？
生：我还感受到了快乐，从“小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”感受到了快乐。
师：歌唱、嬉戏，多么快乐的事啊！你能读一读这段话吗？用你的声音表现出森林的美丽与快乐。
生有感情的朗读，师做相应指导。
师：森林中的其他小动物也一定生活得很快乐，你能像课文中那样说说其他小动物吗？【出示：（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏）。
（ ）的（ ）在林间（ ）。】
生：雪白而可爱的小兔在林间采蘑菇。
生：机灵而调皮的猴子在林间荡秋千……
师：多么美好和谐的森林啊！（出示鹿在林间自由生活的图片）你瞧！这些鹿正悠闲地吃着青草，爬在草地上休息，可是从它们的眼神中你感到它们在时刻提防着什么吗？
生：狼。
师：是的，谁来读一读第一自然段的后两句话？
一名学生读句子。
师：狼会对鹿下怎样的毒手呢？进行怎样的暗算呢？
生：狼会躲在草丛中，趁鹿不注意扑过去逮住鹿。
师：这就叫“暗算”。
生：狼把鹿拖到窝里，把鹿的肉撕开，一块一块吃掉。
师：真够毒的，这时你心里怎么想？
生：狼太残忍了！鹿很可怜。
生：狼这么狠毒，我要把狼杀死。
生：没有狼该多好啊！
师：没有了狼，鹿的生活就会很幸福，很快乐吗？我们一起到25年以后的凯巴伯森林去看一看，看课文第三自然段，自由读一读，用“ ”划出描写森林的句子。
生读书，划句子。
生：凯巴伯森林成了鹿的王国。
生：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：老师也摘抄了这句话，（出示句子）一起读。
师：发现了吗？这句话中有一对相反的词。
生：“消退”和“蔓延”。
师：绿色越来越少，最后消失，枯黄越来越多，最后覆盖整个森林。这是怎样的景象啊？（出示图片）看到这景象，你的心情怎样？
生：我很难过！
师：你来读一读这句话。
生有感情的读句子。
师：在这样的森林中，小动物能活吗？是谁毁灭了整片森林？
生：是鹿。
师：这时，鹿生活得怎么样呢？老师从文中摘抄了这两段话，读一读。（出示句子：可是，随着鹿群的大
量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。）
生读第一段话。
师：饥荒是什么样的？用文中句子来回答。
生：灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
师：这里的省略号省略了什么？
生：省略了能吃得绿色植物。
师：所以读到这里时可稍微停顿一下，一起试一试。
生齐读句子。
师：闹饥荒是一个灾难，更大的灾难是什么？
生：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
师：妖魔让人感到怎样？
生：妖魔让人害怕。
师：你再读一读这句话。
生有感情地朗读句子。
师：原来是活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，想象一下，现在是什么样的鹿在林间干什么？（出示句式： 的鹿在林间 。）
生：饥饿的鹿在林间寻找食物。
生：无精打采的鹿在林间慢慢死去……
师：鹿被饥饿和疾病折磨着，生活变得凄凉而悲惨！让我们再来读一读着两段话，感受一下鹿悲惨生活。
生一起朗读两段话。
师：（出示森林前后的对比图片和句子）25年，森林却有了翻天覆地得变化，女生读原来森林的句子，男生读现在森林的句子。再来感受森林的巨大变化。
生有感情的读句子。
师：森林由原来的一片葱绿变得枯黄蔓延，鹿也由活泼而美丽变得饥饿、疾病缠身，这是为什么呢？课后同学们去思考，下节课继续讨论。
五、学写生字
师：这节课我们还有一项重要任务要完成，那就是要写好这四个字。（出示生字“凯、葱、捕杀”）用这四个字分别说一个词或一句话。
生：凯，凯巴伯
生：葱，我们学校一片葱绿。
生：捕，当地居民捕杀了狼。
师：仔细观察一下，在写这四个字时，特别要注意哪个字？
生：葱中间的一点不能漏掉。
师：妈妈烧菜时都会放小葱段，这一点可以想象成小葱段，不能忘。也可用一句话来记“葱花点点”。
生：凯左下方的竖提不能写错。
师：对，看老师在田字格内写这个字。（师范写“凯”字）
师：拿出钢笔在书后第二题中描红这四个字，注意写字时姿势要端正。
生描红生字。