《小稻秧脱险记》第一课时教学设计 篇1
教学要求：
1.学会本课中出现的生字，理解词语意思。
2.知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文情感。
教学重点：通过学生对课文的朗读和内容的表演，理解关键词语的意思，知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、揭题、解题
1.今天这节课，我们这些生活在城市里的人将要来到农村去，看看那里的水稻田里发生了什么事？（揭题）学生齐读。
2.理解：“小稻秧”是什么？“脱险”是什么意思？
介绍：记——记载下来的事情。
整个题目的意思就是——（生说）再齐读课题。
3.课题中，哪个词语的意思最关键？（脱险）
紧扣这个词语，你能提出什么问题？（生说，出示）
（1）小稻秧遇到了什么危险？
（2）小稻秧是怎样脱离危险的？
齐读问题。
这节课，我们就重点来解决这两个问题。
二、初读课文
1.先带着这两个问题，听课文录音。
2.读后回答：
（1）是谁让小稻秧遇到了危险？
（板书：杂草）
（2）又是谁让小稻秧脱离了危险？
出示：喷雾器的图片（介绍：喷雾器、除草剂）
（板书：除草剂）
3.学录音，自读课文。
读完回答：可稳拿几个自然段讲了小稻秧遇险，那几个自然段讲了小稻秧脱险？
三、学习课文第1、2自然段
1.出示词语：（学生指名读、齐读）
团团围住气势汹汹蛮不讲理不由分说
一拥而上拼命
2.这些词语是什么意思呢？读读课文第一、二自然段，注意这些词语，边读边想。
3.表演理解（请理解的同学上台）
“团团围住”（包围住）
表演结束，提问：这些杂草厉害吗？凶吗？（这就叫“气势汹汹”）
杂草野蛮吗？他们讲不讲道理？（板书：蛮不讲理）
杂草让小稻秧多说话了吗？（这就是“不由分说”、“一拥而上”）
4.小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了？（板书：当场病倒）
他们得了什么病？（营养不良症）
5.指名读，评价，齐读。
四、学习课文第3~5自然段
过渡：正当小稻秧身处险境之时，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。这是怎么回事呢？
1.再表演（3、4自然段的内容）：
一学生——喷雾器，老师——杂草（生齐读第一句、最后一句）
（板书：纷纷倒下）“纷纷倒下”说明什么？
2.至此，小稻秧脱离了危险，他们怎么样？（板书：跳起舞来）齐读第5自然段。
3.分角色朗读3~5自然段。
五、总结全文
1.这两个问题，能解答了吗？（学生回答）
2.齐读全文。
六、写字指导
1.出示生字，齐读。
2.重点指导：杂、欺、喘
七、作业：习字册
板书设计：
30.小稻秧脱险记
小稻秧遇到了什么危险？ 小稻秧是怎样脱离危险的？
杂草 除 小稻秧
蛮不讲理 草 当场病倒
纷纷倒下 剂 跳起舞来
《小稻秧脱险记》第一课时教学设计 篇2
【教学目标】
1.学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。重点指导书写“杂”和“欺”。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初读课文，感知内容，理清课文层次，了解故事的起因、经过、结果。
4.精读感悟课文的第1、2自然段，学习小稻秧遇险部分，通过重点词语感受到小稻秧的柔弱和杂草的蛮横。
【教学重点】指导学生把课文读正确、读通顺。
【教学难点】精读感悟课文的第1、2自然段，通过创设情境，让学生理解重点词语的意思。
【教学准备】ppt课件
【教学准备】
板块一：组词导入，质疑问难。
1.板书：险。问：同学们，这个字你们认识吗？你能够给“险”字组词吗？
2.师组词：脱险。问：谁知道“脱险”是什么意思？（脱离危险）
3.过渡：今天，我们要学习的一个童话故事是讲小稻秧脱险的，和老师一起书写，把课题补充完整。
4.齐读课题，突出“脱险”。质疑：看着这个题目，你想知道些什么？
师：同学们很会动脑，提出了许多问题，老师也想到了这些问题。
出示问题（齐读）：小稻秧遇到了什么危险？
小稻秧是怎么脱险的？
小稻秧最后脱险了吗？
板块二：初读课文，感知内容。
1.师：下面就请同学们带着这些问题自己读读这个故事，但是老师对你们的读还有如下要求：（出示）
初读学习要求：
（1）标出自然段的序号；
（2）根据课后生字表读准字音,读通句子；
（3）遇到不懂的词语联系生活或上下文想想意思。
2.师：刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？
出示：汹蛮需抢警剂雾微
险吵杂拥拼跟谁欺负纷
开火车读。
去掉拼音读。
一人领读。
3.师：同学们生字读得很准，那这些词语呢？
出示：气势汹汹蛮不讲理需要抢营养警觉喷雾器除草剂微风
脱险争吵杂草一拥而上拼命跟随欺负纷纷
指名读。
师：这些词语中你有哪些词语不理解？
师：有些词语是要联系上下文才能更好理解的，我们先来理解“除草剂”、“喷雾器”。出示图片和文字帮助学生理解。
齐读！读出词语的味道。
4.学会概括故事内容。师：哪位小朋友能用这些词语来概括文章的主要内容呢？
出示：一群_________的杂草跟小稻秧拼命______，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。幸亏________及时出现，向杂草喷洒________，杂草_____倒下。小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。（齐读）
板块三：再读课文，理清层次。
1.师：通过初读课文，我们知道了课文的主角是小稻秧和杂草，（板书：小稻秧、杂草）刚才同学们用一段话来概括故事的主要内容，其实可以浓缩成两个词语，板书：遇险、脱险。同学们看看课文的哪几小节是写遇险？哪几小节是写脱险的？
2.师：文章要多读几遍，才能更好地明白内容，让我们一起把课文再读一遍。提出要求：声音洪亮，吐字清楚。分角色朗读：男生读遇险部分，女生读脱险部分。比比看谁读得更好！
板块四：精读感悟，学习遇险。
1.师：同学们上课时提了三个问题，这节课我们先来解决第一个。
出示问题一：小稻秧遇到了什么危险？（投影：一群杂草拼命跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。）理解“营养”是指肥料。板书：病倒
2.投影：问：杂草是如何跟小稻秧抢营养的？请画出杂草跟小稻秧抢营养时的相关词语。感悟理解词语（团团围住、气势汹汹、嚷道、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命）
3..演一演。同学们，你们能把杂草跟小稻秧抢营养时那种激烈的场面演出来吗？师扮演小稻秧，请六名同学扮演杂草。要求，请同学们仔细看，看看演杂草的同学演得好不好。评价表演。
4分角色朗读。课后练习要求我们要分角色朗读，所以我们来着重练习对话部分。
（1）出示第一、二自然段，三人一组练读。（旁白、小稻秧、杂草）
（2）指名一组同学读，其他同学用心听，假如听出问题请耐心听完再指出来。
（3）师小结：读对话应像平时说话一样读，这样才真实、生动。同时，还要带着表情读，读书能读得有表情，肯定能把书读好！
（4）再读第一、二小节
5,小结:板书:通过刚才的表演、朗读，我们感受到了杂草的气势汹汹。板书：气势汹汹。至于脱险部分，我们留到下节课再学习。
板块五：指导写字，学生描红。
1.出示本课一类字。师：同学们，这是本课的生字，你觉得哪个字最容易写错！
2.师重点范写“杂”，强调第4笔是竖钩。
3.学生描红。
4.评价。
板块六；布置作业，巩固课堂。
1.完成《习字册》第一面。
2.继续练习有感情朗读课文。
板书：小稻秧脱险记
小稻秧杂草
遇险病倒气势汹汹
脱险？
《小稻秧脱险记》第一课时教学设计 篇3
之一
苏锦第一小学 朱艳娟
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。
3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。
教学重难点：
复述课文大意，知道它遇到什么危险，后来又如何脱险。
第一课时
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。
课前准备：生字卡片
教学过程 ：
一、导入 ：
今天，老师要带领大家到乡下的田野里去走一走，看看那里发生了什么事？
揭示课题，板书，齐读。
大家“稻秧”是什么意思？“脱险”是什么意思？读了课题，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？）
二、初读课文
1、提出学生自读要求
先读生字，再读课文，读准字音，不漏字不添字。
2、检查效果
（1）出示词语
拼命 蛮不讲理 喷雾器 纷纷
一拥而上 气势汹汹
大夫 收拾
争吵 除草剂
（2）自己读，找找这几组词中加点字有什么规律
（3）指名读，齐读
三、再读课文
1、提出要求：把课文读流利，不唱读，不复读，不读破句
2、学生自读
3、出示难读的句子
（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”
（2）杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”
4、指名读，齐读，分男女同学读
5、分自然段朗读
6、点评
7、出示词语
蛮不讲理 气势汹汹 倒霉 不由分说 喘气
8、相机点拨：
蛮不讲理：粗野，凶恶，不讲道理。
气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。
倒霉：遭遇不好。
喘气：呼吸急促。
9、分角色朗读
四、指导写字
1、同学们，这课的生字中有哪些是左右结构的字？（吵、拥、拼、喘、纷）
你们觉得在写时应提醒其他同学注意些什么呢？
2、学生口述
3、教师范写
4、学生描红
《小稻秧脱险记》第一课时教学设计 篇4
拿出《小学语文新课程教学法》随手翻看，不经意间翻到于永正老师《小稻秧脱险记》词语教学实录片段，于永正老师通过和学生们一起表演课本片段来引导学生理解词语的方法，让我深受启发。
我在词语教学时的通常做法是让学生先初读识记字词，再反复诵读课文，结合上下文理解词义，当学生仍然不能准确理解词义时，就引导学生想象文中所描绘的情景理解，或者让他们用这个词造句。但这样的词语教学，学生往往感到枯燥无味，要么用“气势汹汹”来解释“气势汹汹”，要么搬出《字词句》《词典》来硬生生念出词语的意思，常常一知半解。而于永正老师的这种词语教学，注重了学生对文章的情感体验，不仅生动形象，学生积极性高、兴趣浓厚，容易理解词语，而且让学生在表演中深化了对课文的理解，效果自然比生硬地“解释词语”好得多。
我依葫芦画瓢：
师：读到这里，“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”的意思，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住。生笑）
师：你们要干什么？
生：快把营养交出来。（声音低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。
生：（卡腰、大声、凶恶地）快把营养交出来。
师：我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）
师：（问全体同学）他们应该干什么？
生：他们应该上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂下了头，下面的同学哈哈大笑）
师：杂草厉不厉害？凶不凶？（生：厉害、凶！）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就是“不由分说”。（生笑）
效果甚佳。
《小稻秧脱险记》第一课时教学设计 篇5
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我 卢永霞 发表
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。
全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
因此本课的教学落脚点：一是理解、感悟语言，特别是文中运用的大量表现力极强的四字词语；二是了解科学常识，于潜移默化间培养科学精神。
古人云：“学贵于自得”，这就是说要重视“自求自得”的学习实践，注意在学生过程中确立学生的主体地位，前面诸多优秀设计都非常重视学生的自主参与，在表演、朗读、感悟中真正提高其阅读水平。此外，由于本文是一个情境性很强的的童话故事，因此还可采用“情境法”，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生进入情境，进入文本，进入角色，兴趣盎然。
全文共5个自然段，分为“遇险”“脱险”两大部分。
“小稻秧遇险”一节可以通过“一群”“团团围住”来体会杂草的多而密，长势旺(土壤里的营养当然不够了)，通过“气势汹汹”“不由分说”“一拥而上”“拼命”等词来体会杂草的蛮不讲理，气焰嚣张；通过“气得脸色蜡黄”“当场病倒”等词语来体会小稻秧的寡不敌众、危在旦夕。在此基础上，让学生进行角色扮演，对杂草嚷叫的语言和小稻秧柔弱的反问进行有感情朗读，从而体会争吵的“激烈”。同时学习这一段还可以结合教学渗透写事四要素的知识：时间、地点、人物、事情的起因。
“小稻秧脱险”一节是本文的重点，也是学生学习的难点。特别是对城里的学生来说，这一部分的学习有一定的难度，因为他们对“喷雾器”“除草剂”缺乏感性认识，老师要充分考虑学情，事先准备好实物图片、资料介绍(文本、图片、录像、课件等)帮助学生解决认知困难。这一段的教学仍要以读为主，在充分朗读的基础上，可以让学生自编自演，：先选定学生扮演喷雾器大夫、杂草的角色，再让其他学生充当“导演”，为角色的动作、神态、语气进行设计，鼓励学生凭借文中的语言文字进行自由创造想象，在读读、演演、评评中交流各自的阅读感受。
值得注意的是本文将科普作品的科学性与童话的虚拟性完美和谐地融为一体。
比如“这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养”，描写的方法是拟人的，但不违背科学道理，因为杂草的特点就是生长速度快，总是和农作物争营养。
再比如，说“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”这也是拟人，和实际情况也是一致的，稻秧缺了养料，就会发黄枯萎，耷拉下叶子，就像人病倒一样。
经过参加《小稻秧脱险记》一课的网上集体研讨后，我个人在对教材的认识和把握上有了一个质的飞跃，一个重新认识教材、重新确立教学主体的过程。刚开始我认为本文既然是一篇科普童话故事，那么它除了承载一般课文所承载的语言文字的感悟与积累外，还应承载培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣。因此在对文本的解读和对教学重点的确立上就出现了“重科学、轻童趣”的偏差。看了高林生老师及其他几位网友的见解后，我茅塞顿开，发现自己陷入了教学参考书确立的教学目标中，而忽视了学生对文本的独特感悟。尤其是读了江南浪老师的话：“童话是学生眼里的世界，是童眼看世界的结果。文章中的如高局所言，就是三个活生生的人物呀。”“用学生的童心去感悟文”，我更加认识到原先自己对教材把握得不到位，我在心里暗自庆幸：幸亏这课我还没上，幸亏有了这次集体备课活动!
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本文转载
《小稻秧脱险记》第一课时教学设计 篇6
文章摘要:本文章的主要内容是关于《小稻秧脱险记》第二课时教案之二，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学目标：
1、能正确、流利有感情地朗读课文，在朗读感悟中理解重点词句；
2、能用自己的话复述课文大意，并能进行简单的课本剧表演；
3、知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小学科学，长大用科学的志趣。
教学过程：
一、复习导入
1、这篇课文主要讲了哪两大部分内容？
（这篇课文主要讲了小稻秧遇到了什么危险？后来又是怎样脱险的？板书：遇险、脱险）
2、通过昨天的学习，我们已经知道了小稻秧遇到了什么危险？
（小稻秧遇到的危险是：它刚搬到大田来不久，一群杂草就来抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。如果再没有营养，小稻秧就可能会死去。）
3、有感情地朗读课文第1、2节。
二、朗读课文，相机理解
1、过渡：小稻秧这时真是太危险了，哪后来又是怎样脱险的呢？
2、听课文第3－第5节的录音。
3、学生练习朗读课文。
4、同桌相互朗读课文，相互帮助，相互提高朗读水平。
5、指名学生分节朗读课文，其他学生根据同学的朗读情况作出简单的评价，并自己再朗读一段或一句。
6、教师相机引导理解重点词句：
（1）“警觉”：A、警觉是什么意思，你们理解吗？B、这个词语的意思很难说清楚，谁能把警觉的意思表演出来？（表演这节第1、第2句话）
（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不会，读读课文的最后两节后回答。你怎么懂得？
（3）指导朗读有气无力说的话。理解省略号在这儿的作用，你能不能在杂草有气无力说的话中间再加上一个省略号，并读出语气来呢？（在“我们”后也可加省略号）
（4）“纷纷”：纷纷倒下理解了吗？（一个接一个地）请懂得的同学站起来，老师读课文，你们做动作。（如果学生一齐坐下，要纠正）
7、小稻秧是怎样脱险的？
三、复述课文，加进动作
1、提出复述要求。
谁能够不看书把这个童话故事讲出来呢？现在请同学们先准备一下。注意：（1）复述时要把课文中的重点词语讲出来，其它内容可以用自己的话说；（2）复述时可以适当加进自己的动作。
2、学生练习复述课文。
3、指名学生分节复述课文。
四、表演实践，深入体会
1、这篇童话故事生动有趣，非常适合进行课本剧表演，接下来请同学们组成六人一个小组，进行练习。一人读旁白，一人做小稻秧，一人做喷雾器大夫，其他的人做杂草，要注意，旁白尽量少一点。
2、指名小组表演。
板书设计：
30、小稻秧脱险记
遇险：蛮不讲理当场病倒
脱险：下个不停纷纷倒下
《小稻秧脱险记》第一课时教学设计 篇7
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：109
罗所小学教师 孙 斌
尊敬的各位评委、老师们，大家好！
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首先，我向为我们提供这样一节设计精美、文质兼优、师生互动良好、充满个性张扬的精彩教学课的蔡营小学的 全体 老师们表示诚挚的感谢！同时祝贺 李虹萍 老师的成功表演！
“大语文观”的思想，要求大视野、大容量、多渠道，要解放学生学习的时间，保证学生有自主学习的时间，要拓宽学生的空间，获取更丰富的知识，要尊重学生学习的个性，增大课堂教学的信息总量，提高课堂教学的信息质量，“一切为了学生”、“为了一切学生”、“为了学生的一切”，把学生当作主人，让学生处于教学的主体地位，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。如何深入挖掘教材资源，大胆创新，充分发挥课本剧的特点，让第一范文教学活起来， 李虹萍 老师为我们作了成功的示范。
一、总体评价为“三实”：活、新、实
李虹萍 老师的这节课真实、朴实、扎实。也就是把“用教材教，而不是教教材的教学理念落到了实处。”教学设计新颖有趣、灵活有实效，张弛有度，充分体现了自主、合作、探究的教学新理念。教学资源丰富，目标定位“精”而“准”，情境创设形象直观。教学方法“活”而不“乱”，师生互动默契，能合理运用现代教学手段精巧导学，融学法于丰富多彩的活动中，寓教于乐，尊重学生个性，充分体现小学课文教学民主化、生活化、社会化、情趣化的特点。教学民主，语言形象、生动，板书设计精美，课堂驾驭能力强。学生思维、动手能力的训练扎实有效，教学效果好，是极为成功的阅读教学课。
二、教学的几大教学特色：
1、建立民主师生关系，创设主动探究氛围，让学生亲身体验师生情意美。
新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础。 李 老师课前同学生互动游戏，利用电教媒体，播放一些录像、音乐、动画等，帮学生理解课文内容，激发起学生的学习兴趣，从而建立起融洽的师生关系，让学生爱语文、学语文、用语文。师生一起在音画中表演，一起合作学习课文，让学生感受到老师对他的关心和爱护，让学生感到这里是学习的乐园，更是生活的乐园。
2、以人为本，精心引导学生活动，让第一范文教学活起来，体现教学流程美、个性美。
李 老师在教学《小稻秧脱险记》一文时，在让学生选择自己喜欢的方式充分朗读课文，感悟各角色性格特点的基础上，让学生自编、自导、自演杂草和小稻秧争抢营养和喷雾器洒药水场面，展示杂草气势汹汹——垂头丧气，杂草的痛苦——快乐的变化过程，有效地促进了学生对课文内容的理解，课堂气氛异常热烈。“团团围住、气势汹汹、晕头转向、气喘吁吁”等难点，都是运用表演的形式突破的，既生动又有趣，真可谓事半功倍。实践证明，教师一旦把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习与交流，活化课堂，组织张弛有序的教学实践活动，获得了成功的乐趣，从而促进智力与个性的发展。让学生在语文课程的广袤的时空里进行生命的自由言说，从而真正建立起平等、融洽的师生关系，使得语文课程成为学生与文本、学生与学生、学生与教师之间平等对话、有效交往的乐园。从而达到教学民主化、生活化、社会化、情趣化，体现个性美。
关怀生命，关注生活，关心学生，积极营造发展小学生人文精神健康发展的环境，使语文课程拥有一个绿色的课堂，一个温情的课堂，努力使学生的语文学习成为生命可持续发展的需要。这是语文教学的终极目标。 李 老师积极开拓学生个体活动的领域，精心设置丰富多彩的活动，为学生提供适合个性发展的条件，帮助学生挖掘潜力，使学生在学习、活动和交往中形成自由而和谐发展的个性，同时，注重教材特点，实施课堂教学组织形成和教学行为的多重组合，构建以学生实践活动为主的主体化大课堂，让学生真正动起来，乐起来，让课堂教学活起来。
3、以“情”为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文美。著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。李老师通过声情并茂地开展演、议、练、读、说、写等丰富多彩的活动引导学生去发现和体会故事中各角色的性格特点，激发学生对爱与恨、美与丑的现实思考，从平常事中体验到不平常的人文精神，懂得从小爱科学、学科学、用科学，从而使学生的性格得到陶冶，形成健全的人格：不恃强凌弱，不贪得无厌、与人为善。
4、营造良好的教学氛围，让学生充分感受课堂气氛美。小语教学具有形象性、情境性、情趣性优势，李红萍老师在教学《小稻秧脱险记》这篇童话故事时，一上课就用课件展示了小稻秧快乐成长图，学生被活泼可爱的小稻秧吸引住了，随着画面的变换而展开想象的翅膀，一堂课就在活跃的气氛中展开。接着，李老师又让学生来自导自演这个故事。这样，既满足了学生好玩、好动的心理，又加深了学生对课文的理解。最后，李老师让学生随着愉快的音乐欣赏稻谷丰收图，学生其乐融融、激情无限。
5、创设良好的学习环境，让学生尽情品味教学内容美。《小稻秧脱险记》是一篇文质兼美、充满童真、童趣的童话故事，蕴涵着丰富的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的最重要依托。李老师通过引导学生演中练，演中评让学生尽情地品味教学内容美。
6、关注重学生的情感体验。新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对李老师实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。李虹萍老师在教《小稻秧脱险记》时，教师充当喷雾器大夫，对准学生（小稻秧）尽情地喷洒化学除草剂，喷洒后学生表演“纷纷倒下”的动作、表情不到位，李老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。李老师再给你喷洒一点。”说完，朝他们又做了喷洒的动作。在李老师老师创设喷洒情境的激发下，学生如临其境，有了真切体验，一个个耷拉着脑袋，有气无力地纷纷倒下了。这样，对于重点词的理解学生在演练中自然领悟，从而避免了单纯灌输式的词句理解。
7、合作学习成效显著，有律动感。李老师组织学生合作学习前先让学生自主学习，初步了解各角色特点，再让学生汇报交流，教师同时课件出示各角色特点词，接下来小组演，公演，生生间互评，在评中落实语言文字训练。这样的合作充分发挥了学生的自主，学生在这种有效的合作中主动探究，获得美的愉悦与成功的深切体验。
8、教学程序紧凑，读后演，演中评，评中悟，环环相扣，语言文字的训练悄然融于情趣化的表演中。
三 、有关教学的两点建议
1、小稻秧脱险后的喜悦情景再演一演，注意和遇险时的神情作一对比，这样会更完美。
2、识字时可用部件拆分法结合生活内容引导学生记住字形，同时注意引导学生在具体环境中理解“欺负”、“杂”的具体含义，这样可以使识字与阅读更好地结合起来。
四、教学当中的两点想法与大家共勉：
1、课本剧的演与练中如何进一步落实语言文字的训练，使课本剧的教学避免空泛演练。
2、在语言环境中识字，字不离词的原则不要偏废而流于形式。应努力找到阅读与识字的最佳结合点，使读书、写字训练真正落到实处。
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本文转载
《小稻秧脱险记》第一课时教学设计 篇8
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《小稻秧脱险记》是一篇非常有童趣的文章，特级教师于永正老师也曾经上过这篇课文，为此，在没上课前，我就上网查阅了相关资料，准备自己在上课时好借鉴。通过两节课的教学，我的感受颇深，现将有关片段与反思记录如下。
片段一：
师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色，他们是谁呢？
生（齐）：杂草、小稻秧、喷雾器大夫。
师：在这三个角色中，你最喜欢谁呢？
学生根据自己的喜好纷纷举手。（通过调查，近三分之二的学生喜欢喷雾器大夫，近三分之一的学生喜欢小稻秧，还有五个男同学喜欢杂草。）对于学生的选择，我没有进行评价，因为我想，学生喜欢下稻秧和喷雾器大夫都是很正常的，和我的想法一样。不过，有五个男同学均选择了杂草，我倒有些不解也没有想到，因为这五个男同学平时表现都挺不错的，并且对事物的判断能力也挺强的，可今天他们为什么会选择杂草呢？为了了解他们的想法，我进行了以下的学习。
师：我也是杂草。看了这个调查，只有五个男同学喜欢我，我杂草心里很不服气：居然有这么多人不喜欢我。哼！你们凭什么不喜欢我？（学生笑）
生：你对小稻秧太凶了。
师：我怎么不觉得啊？你们几棵杂草有没有对小稻秧凶啊？（我问五个男同学）
杂草生：我们也没有。
生：你还抢小稻秧的营养。
师：我们也没有啊。
……
师：看来，你们没有足够充分的理由，所以说服不了我杂草。想要说服我吗？我建议你们认真读读课文的1～2自然段再想办法来说服我。
生自读课文。
师：书读好了，找到办法了吗？我觉得你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友自己通过生动的朗读来让我明白我做错了什么；可以几个同学合作把这两段的情景表演出来，说服我；也可以直接用自己语言来和我辩论，说清不喜欢我的原因。需要再准备一下吗？
（学生兴致勃勃地找好朋友一起准备朗读、表演、辩论。）
（学生交流朗读、表演情况，师生共同评议，并相机学习有感情朗读课文中描写小稻秧和杂草的语句，在表演的基础上理解词语“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”的意思。）
师：听了你们生动的朗读，看了你们精彩的表演，我终于明白了：杂草这样欺负人，简直就是强盗，怪不得大家都不喜欢它！老师再也不愿意做凶恶霸道的杂草了。我被你们说服了！你们几个还喜欢杂草吗？（我又问刚才的几个男同学）
杂草：我们也被说服了，我们也不喜欢杂草了。（我会心地笑了）
反思：
素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”
这节课上，当学生中有部分学生喜欢杂草时，我并没有当场将他们的个性体验进行无情的打击，而是通过引导学生自己解决问题，让学生与学生的读书活动中纠正自己的一些价值观错误的现象，因此我在创设学习情景后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。因而在不知不觉中，在无声胜有声的教育中，那几位学生的价值观潜移默化被感染了。
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《小稻秧脱险记》第一课时教学设计 篇9
在这次评教评学中我讲了《小稻秧脱险记》这一课。《小稻秧脱险记》这篇充满童趣的科普童话，以它生动的语言，个性的对话，有趣的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。讲完课后，结合自己教学中的问题和各位老师的意见，我对教学进行了认真反思。
我认为这节课成功的一面是：建立一个宽松和谐的学习环境，为学生提供比较充足的时间和开放空间，让学生合作交流。记得陶行知先生说过一句话“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教者巧妙创设情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。基于此我在教学中我注重联系生活实际，同时培养学生的质疑能力。如：在解释什么叫“有气无力”时，尽量让学生往生活方面寻找，学生也说出了很多生活中的例子，有的学生说到了体育课长跑后累极了的样子，这个就比较形象了。同时，注意培养学生的质疑能力，学生自己也提出了一些问题。另一方面，我在教学中做到了适当的有针对性的评价。我改变了以往的“你真棒，你真行！”。而尽量评学生的情感方面。如：“听了你的发言，我仿佛已经看到可恶的杂草就站在面前了。”这样在整节课上学生总是那么兴奋。
当然，对这节课的不足我也深有体会：
1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。
2、插图没有很好的利用，图片与文本应融合在一起，但却被我孤立的割开了。
3、导学案使用不够灵活，应注意与文本前后的联贯性。
《小稻秧脱险记》第一课时教学设计 篇10
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
2.在对课文语言文字朗读感悟的基础上,知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
教学难点 在对课文语言文字朗读感悟的基础上,知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
教具准备：远程教育资源
教学过程
一、谈话导入
1.今天老师给大家带来一则童话故事，（看课件）学生读课题：小稻秧脱险记。
2.小稻秧是什么?你知道吗?(生自由发言)
3.(播放幻灯片)师结合图画介绍:稻秧成熟后经过加工去皮后就是我们吃的大米。它是水稻的幼苗,青色的,在农民伯伯的辛勤耕耘下,逐渐由青变黄,成熟的水稻沉甸甸、黄灿灿。不过在它们的生长过程中，也会遇到一些病虫灾害。
二、初步感知
1.我们一起来听课文朗读,想想小稻秧遇到了什么危险?
(播放课件)学生看、听、想。
2.交流:小稻秧遇到了什么危险?生自由发言。（板书：小稻秧 —→遇险）
3.（那大家想亲自读读课文吗?快打开18课自由读一读,注意读准字音,读通句子。）学生自由读课文。
三、细读感悟（师说：你发现了吗？课文哪几部分就写了小稻秧遇险？）
1.第一、二段，（遇险部分）。
课件出示：
一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，（气势汹汹）地嚷道：“（快）把营养交出来！”
小稻秧望着这群（蛮不讲理）的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”这群杂草（不由分说），（一拥而上），（拼命）地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就（病倒了）。
(1)添上括号里的词语，指导朗读，读出杂草的蛮不讲理，稻草的弱小可怜，危在旦夕。
(2)课件出示脸色蜡黄的小稻秧图，学生练习对话。
①你想对病倒了的小稻秧说些什么？
②你想对蛮不讲理的杂草说些什么？
③你有什么好办法帮助小稻秧吗？
2.第三、四段，（脱险部分）。
(1)（小稻秧又是如何脱险的呢？）课件播放三、四段，学生欣赏。
(2)交流：小稻秧是如何脱险的。（板书： —→脱险）
(3)以小组进行分角色朗读。
(4)抽一小组分角色读，其他同学注意听，想想哪个角色读得好？好在哪里？
(5)学生评价,师相机理解喷雾器大夫的话,指导读好喷雾器大夫洪亮的声音以及杂草有气无力的语气。
(6)看屏幕同桌练习直接进行对话,准备表演。
(7)抽生表演,理解“警觉”一词,能用动作表演出来即可。
3.最后一段。（小稻秧脱险了，我们再到田里看一看。）
课件出示最后一段图画。
师问：你看到了什么？
生自由发言。那我们该怎样读最后一段话呢？指导用高兴的心情读这段话，感受小稻秧脱险后的愉快心情。
四、总结、渗透教育
1.杂草蛮不讲理和小稻秧抢营养,喷雾器大夫来帮忙,帮助小稻秧来脱险,看课件:文中的三个角色“小稻秧”、“杂草”、“喷雾器”你喜欢谁？为什么？
2.师总结：老师也喜欢喷雾器，它能够利用科学知识，帮小稻秧脱险。希望同学们也要从小爱科学、学科学、用科学。
五、课外延伸
1.分角色读课文，演一演。
2.看杂交水稻之父——袁隆平的短片，学习他爱科学，为科学刻苦钻研的精神。
3.收集有关科学家刻苦钻研的故事，讲一讲。
《小稻秧脱险记》第一课时教学设计 篇11
今天，我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。
我在教学《小稻秧脱险记》时，有目的、有意识的设计了一些内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时，我让一些学生上来表演，其余学生做导演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。在让学生理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，我通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生的兴趣，从而体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教者巧妙创设情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。强调让学生多读，在读中感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。
上完这堂课，我的最深感受是学生会读书，喜欢读书，关键在于引导。首先让孩子们带着感兴趣的问题去读文，探究性的阅读。创设情境，激起学生的情绪，在读、说、演、评等方法，加深内心感受和体验，培养语感。在表演中积极主动的思考和感情投入，加深了对文章的理解，享受读书带来的乐趣。
《小稻秧脱险记》第一课时教学设计 篇12
《小稻秧脱险记》是苏教版小学语文第五册的课文。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，生动的语言、个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。我在教学时主要把课文分成了两大部分，即历险和脱险。
一、读演结合，让评价发挥指导作用。
在第一部分——历险的教学过程中，我让学生抓住重点词也是难理解的词“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等，采用了“读读、议议、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，先让学生自己讨论体会、再表演，让学生自己去感悟。然后在评的过程中借助情境去启发学生，达到对词语理解的目的，最后通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达出来。
二、边读边演，让表演发挥促进作用。
在第二部分——脱险的教学过程中，我让学生边读边演，通过动作演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。如“警觉、一边……一边……、有气无力、纷纷”等，学生们一边表演，一边朗读课文，让他们在自己不断的体验中学习，大大提高了他们的学习兴趣，让学习成为一件乐事。
三、方法指导，让技巧发挥引领作用。
在整篇课文的教学中，我有机渗透了理解词语的方法指导，一个是表演法，在整篇课文中都有运用。在教学“收拾”一词时，让学生读读下文，从而读懂它的意思，这就是联系上下文理解法。又给学生重新创设语境辨析词意，得出不同的意思，从而让学生明白同一个词放在不同的语言环境中，词意也会有它的差异。更好地为学生能正确运用这一方法奠定基础。
文中的“纷纷、激烈”两个词是需要造句练习的，我在让学生充分理解词语的.基础上，联系生活，轻松完成造句练习。特别是“纷纷”一词，我采用层层推进的方式，给学生做好充分的铺垫，造句练习也就水到渠成了。