《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇1
高密市第二实验小学 孙萍
师：上课之前，我们先来交流一下昨天晚上你读书的收获，可以是故事的大概内容，可以是读书的感受，也可以读你喜欢的好词好句，先在小组内交流。
（学生在小组内交流）
师：谁先来？
生：（介绍读书的内容和感受）
生：（读摘抄的好词好句）
师：好多书我也没读过，非常感谢你们让我长了这么多见识。请大家坐好，可以上课了吗？
生：可以了。
师：大家读了这么多课外书，出一个小问题考考大家？关于台风和卫星你了解多少？老师把它写在黑板上。（板书：台风 卫星）
生：台风是海上形成的一种强烈的风。
师：你是从哪儿知道的？
生：课外书上。
师：你看，读书多，知识就多，希望其他同学向他学习。
生：卫星有好多种。
师：今天我们就来学习一篇关于台风和卫星的文章，请拿起手和老师一起写课题。“跟”的右半部分不要画蛇添足添上点，“踪”和“跟”都是足字旁。注意“的”的写法。
师：请大家齐读课题。（生齐读）
师：这可是一个非常有趣的故事，是不是想马上读一读？（是）打开书91页，看，这个同学的动作多迅速，马上翻到了。请大家自由朗读课文，注意：我们要养成不动笔墨不读书的好习惯，拿起笔一边读一边标，把不认识的生字标上拼音，不理解的词语划上“？”号，标上自然段序号。
（生自由朗读课文）
师：觉得把课文读正确、流利的举手？（几个学生举手）没有把握读正确、流利，但愿意站起来试一试的请举手？（生举手），你看他多勇敢，老师就喜欢这样的同学。
（指生分段读课文）生读第一自然段时出现错误。
师：这一句话比较长，大家跟我读：猛然望见天空中有颗小星星不停地朝他眨着眼睛。
（学生读到第五自然段时出现错误:仍然）
师：“仍然”的“仍”是二声，不是一声。跟老师读：无意中发现气象卫星仍然紧紧地跟踪着自己。（生读）
（学生读到第六自然段时又发现了错误）
师：注意这个词读“堤坝”老师写在黑板上：堤坝，注上拼音，跟老师读：堤坝。知道“堤坝”是什么意思吗？（生摇头）老师告诉大家：堤，见过小河吗？人们为了防水，在小河边筑起的像墙一样的建筑物；坝，是人们为了拦水，在河中央筑起的像墙一样的建筑物。现在懂了吗？（懂了）
（生读到“谈笑风生”时又读错了）
师：注意：这个词是“谈笑风生”，不是“淡笑风生”跟老师读“谈笑风生”。
（生接着往下读）
师：看来把课文读正确、流利不是件容易的事。
我们读不正确、流利的原因是生字词这些拦路虎挡住了我们。（出示生字词课件）看看你是否能读准，先读给同桌听听。（同桌互读）
师：谁愿意勇敢地站起来读？（生举手）
（指生读）
（开火车读）
师：生字词读准了，现在再来读课文就容易多了。如果遇到难读的长句子要反复读读，直到读通顺为止，也可以请老师来帮你。
（生自由读）
师：现在读正确、流利的请举手？（生举手）这一次举手就自信多了。
（再次指生分自然段读）
师：非常佩服同学们，这么短的时间，把长长的一篇课文读正确、流利了，很了不起。我也想试试，可以吗？（可以）
（师配乐范读课文）
（生鼓掌）
师：谢谢同学们送给老师的掌声。你能像老师这样来读吗？（能）那你来试试？
（生自由读）
师：会读书的同学会把一本厚厚的书读成一本薄薄的书，会把长长的一篇文章读成一句话。现在谁能用一句话来说说课文主要讲了什么？
生：小卫星跟踪台风，台风越来越厉害，但小卫星不怕，还是跟踪着，最后台风泄气了。
师：你看他多会读书，把长长的一篇文章读成了一句话，读书就要这样。这节课先上到这儿，下课休息一下。
（第二课时）
师：同学们，上一节课我们读了一节课的书。古人说：书读百遍，其义自见。就是说，多读几遍自然就懂了；读书还如同吃水果，狼吞虎咽，尝不得滋味，要细嚼慢咽，才可食得是酸是甜。这节课，让我们再来细细的读一读，相信我们的收获会更大。
师：（引读并版画：台风、卫星）在波浪滔滔的海面上，风睡醒了。他刚刚舒展开巨大的身子，猛然望见天空中有颗小星星不停地朝他眨着眼睛，便大声嚷到：（板书：大声）哪个台风对我们大声嚷一嚷？（生举手）好，你来。
生：你是谁？竟敢盯住我？（声音不大）
师：这不算是台风，顶多算五、六级的大风，十级以上才是台风啊！哪个台风再来？（指生读）
师：声音挺大，但没有嚷起来。谁再来？（指生读）
师：这才是台风。来台风们，一起来。（生齐读）
师：面对大声嚷叫的台风，小卫星是怎么回答的？读一读第二小节。（生自由读）
师：谁来读？
生：哈，小星星笑了笑说，我是第三代气象卫星，人们叫我时刻跟踪你，监视你，直到你消失为止。
师：小星星是笑了笑说，（板书：笑）我怎么没看到你笑呢？来小卫星们笑一笑。（生笑）对！就这样笑起来，好！一起读。（生笑着齐读）
师：台风听到小卫星这样说，他是什么表现呢？读给同桌听一听。（同桌互读）
师：昨天，老师在读这一小节的时候，连续读了好多遍，感觉还是没读好。你们觉得难不难？（不难）这就奇怪了，我怎么觉得难呢？既然这样，那敢不敢和我比赛？（敢）这样，现在，你们都是台风了，先练习一下，然后跟我比赛。
（生认真地读）
师：准备好了吗？（准备好了）谁先来？（生举手）手举的高的我不叫，我知道他一定很厉害，找个手举的不高的，我想一定不会比过我的。你来？
生：小东西！台风狂怒地嚷着，你可知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……
师：不行，我没听到你狂怒地嚷着，（板书：狂怒）再找一个。（指生读）
师：坏了，我找错人了，我听到他狂怒地嚷着，好厉害的台风啊！听他一读，我不敢读了，怎么办？
（生纷纷举手：我读。）
师：你们想替我读？好！谁替我和他比？（生举手）这样，为了更有把握，我们再练习一下。（生高兴地练习）
师：谁来？（举手）你来，你可要好好读，替我争光呀！
（生读）怎么样？比过他没有？（没有）不行，我一定要找个超过他的。（指生读）现在呢？（超过了）
师：（指刚才读的同学），你说，现在超过你没有？（超过了）
你看，他多谦虚，谦虚使人进步。好，台风们，一起来。（生齐读）
师：可我偏偏爱跟着你走。我的话还没说完，早给你们台风的怒吼声打断了。接下来，台风是什么样子呢？默读第四小节，划出描写台风样子的句子。
（生默读，划句子）
师：划出的捧起书来读一读，会读书的同学会把一句话或一段话读成一幅画，来，把你划的句子读一读，看看你的眼前会不会出现一幅画？（生自由读）
师：谁来读？（生读）你眼前出现一幅画了吗？（出现了）你的眼前出现什么画面了？
生：我看到了台风正狂暴的跳起来，对准气象卫星猛扑过去。
师：那你能不能读一读，把你眼前的画面通过读展现出来？
（生读）
师：我也看到了，台风狂暴地跳起来，对准气象卫星猛扑过去，（板书：狂暴）
师：谁再来试试？（指生读）
师：我呀，离你们足有三百公里呢！你们再蹦跳也不管用。
师：台风们，听我说完，此时你是什么心情？
生：气死我了。
生：我要把你甩掉！
师：把你的心情通过读展示出来。
生：哼！我要把你甩掉！
师：谁再来？
（生读）
师：听，台风们不服气呢！小卫星是怎么说的？
生：想甩掉我，没门儿！
师：小卫星用嘲笑的口气说。（板书：嘲笑）
师：哪个小卫星再来对台风说说？
（生读）
师：他这样读，我听出了在嘲笑台风，你想怎么读？
（生读）
师：小卫星们，一起来。（生齐读）
师：听到小卫星的嘲笑：台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，向着城市呼呼地扑去。自己读读这句话，看看你的眼前出现一头什么样的巨兽？
（生自由读）
师：谁来读？
生：台风暴跳如雷，像头疯狂地巨兽，呼呼地向着城市扑去。
师：你的眼前出现一头什么样的巨兽？
生：一头凶恶的老虎。
生：一头可怕的狮子。
师：是老虎、狮子这么大吗？（不够）是一幢楼房那么大吗？
（还不够）多大呀！（老师做动作）这么大的一头巨兽正眦着牙，咧着嘴，朝我们扑来，好可怕呀！谁再来读？把你眼前的景象读出来。
（指生读）
师：台风暴跳如雷，（板书：暴跳如雷）还不够。谁再来？（指生读）台风们，一起来。（生齐读）
师：可是他很快发现堤坝筑高了，树木撑牢了，人们谈笑风生，一点也不惊慌。
师：“谈笑风生”，怎样才是谈笑风生呢？
生：人们聚在一起，说说笑笑。
师：咦？我不明白了，面对一头这么疯狂的巨兽，人们还能说说笑笑？这是谁的功劳？
（小卫星的功劳）
师：你从哪儿知道的？
生：第七自然段。
师：哪个小卫星把你的功劳向大家介绍一下？
生：哈！这里的人们早就知道你快要来了。气象卫星自豪地说，每隔二十五分钟，我就向他们报告一次你的行踪。
师：看来这是一个非常谦虚的小卫星，不够自豪。（板书：自豪）谁再来？
（指生读）
师：真是一个自豪的小卫星。
师：读读最后一小节，看看你又知道了什么？（生自由读）谁来读？（生读）（板书：泄气、跟踪）
师：我们又读了一遍课文，收获大不大？（大）接下来想怎么读？
生：（纷纷说）分角色读。
师：好，这个提议好。现在四人一个小组先练习，一会儿找读的最好的同学来读。
（生四人一小组练习）
师：谁愿意来读？（举手）（指三生：一人当台风，一人当小卫星，一人读旁白）
（配乐分角色读课文）
师：他们读的好吗？（好）掌声送给他们。（鼓掌）
师：台风懒洋洋地朝海洋的另一个方向飞去，小卫星迅速地转过身，又紧紧地跟踪着、监视着……接下来会发生什么故事呢？台风又会飞到哪儿？小卫星会怎么做？结果怎样？小组内交流一下。
（生在小组内交流）
师：谁来说？
生：台风又来到了海洋上，他想摧毁几艘轮船，可是，他来到海洋上一看，一艘轮船也没有。他想起小卫星说的话，小卫星会一直跟踪着他，监视着他，每隔二十五分钟向人们报告一次他的行踪，台风只好消失了。
师：非常好，掌声送给他。谁还想说？
生：台风又来到了一个城市，这个城市很大，气象卫星没准备好，台风摧毁了一半城市……
师：你认为他这样说行吗？有不同意见的举手？（生举手）你说？
生：不对！气象卫星时刻跟踪着、监视着台风，台风不可能摧毁城市的一半。
师：是啊！台风的威力再大，也不如我们人类的智慧大。我们能制造出更高科技的气象卫星来监测台风。
师：同学们，（出示课件）你还想知道哪些人造卫星？选择一个作点研究，再把结果跟同学们交流交流。
《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇2
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：135
三年级语文《跟踪台风的卫星》教学案例
设计理念：
本课是一篇科学童话，作者用拟人化的手法，以对话方式讲述了第三代气象卫星如何紧密跟踪台风动向，为人类预防台风袭击，减少损失所做出的贡献,并展现了台风的狂傲、不可一世以及卫星的自信坚定。全文情节生动，语言生动活泼。因此，我从兴趣入手，将想象、阅读和习作相结合，为课堂营造宽松、和谐、自主、探究的氛围，试图体现新课程开放、生成的特点。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读。
2、理解词语，会用教材中的好词佳句表达自己的感受。
3、知道气象卫星的作用，激发学生从小爱科学，长大用科学为人类、为社会造福的志趣。
教学流程：
一、直接导入
1、齐读课题
2、台风可怕吗？那应该怎么读？
3、课文是怎么描写台风的蛮横、粗暴的？请你快速默读课文，然后用“～～”把有关的句子划出来。
【语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。】
二、以读代讲
1、生汇报所划的句子，多种形式指导学生品读。
①他刚刚舒展开巨大的身子，猛然望见天空中有颗小星星不停地朝他眨着眼睛，便大声嚷道：“你是谁？竟敢盯住我！”（板书：大声嚷道）
②“小东西！”台风狂怒地嚷着，“你可知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……”（板书：狂怒）
③台风狂暴地跳起来，对准气象卫星猛扑过去。（板书：狂暴）
④“哼，我要把你甩掉！” 台风呼呼呼地朝大海深处奔去。
⑤台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。
【用语言勾起孩子情感的衬映，用多种形式的品读掀起孩子情感的对话，“大声嚷道、狂怒、狂暴、呼呼呼、暴跳如雷”进一步把他们体验的情感明朗化，起到推波助澜的作用。有时不讲比讲更好！有情的朗读是种无形的消化。】
2、读完⑤这个句子，你有什么发现？（比喻句）他把什么比作什么？再读一读，边读边想，你仿佛看到了什么？
3、小作者真是运用语言的高手，比喻句用得恰到好处还使文章锦上添花，同学们平时写作文一定别忘了用上。
【让孩子想想、说说、读读，再通过老师语言的提升使孩子的认知水到渠成。】
4、这样狂暴的台风，卫星是怎样紧紧跟踪它的呢？请你读读卫星说的话，然后用“——”把提示语划出来。
5、学生汇报，适时板书提示语。
①“哈，”小星星笑了笑说，“我是第三代气象卫星，人们叫我时刻跟踪你，监视你，直到你消失为止。”（板书：笑了笑）
②“可我偏偏爱跟着你走……”气象卫星还想说下去，可是话音早给台风的怒吼声打断了。（板书：偏偏）
③“想甩掉我？没门儿！”气象卫星用嘲笑的口气对他说。（板书：嘲笑）
④“哈！这里的人们早就知道你快要来了。”气象卫星自豪地说，“每隔二十五分钟，我就向他们报告一次你的行踪。” （板书：自豪）
6、课文中的提示语，有的在前，有的在中间，还有的在后面，提示语位置的变化可以使文章形式多样，充满情趣，最主要的是小作者在提示语中运用了大量形象、生动的词语。请你用上这些词语把下面的对话写具体。（课件出示填空：）
小明 说：“快！快把这条狗赶出去！”
“若要人不知，除非己莫为！”警察叔叔 对偷车贼说。
“妈妈，语文知识竞赛的成绩出来了。”小丽 地说，“我得了全市第一名。”
说：“ 。”
【写好人物对话是三年级习作的一个重点，我充分利用课程资源“借题发挥”，使学生在补充或独创中不知不觉落实读写结合。】
7、咱们现在分角色读读台风和卫星的对话，体会作者的写作方法。（男台 女卫）
8、台风和卫星较量的结果如何？（自读最后一段）
9、这个自然段末有个特殊的符号，省略号，你猜猜他省略了什么？
10、原本威风凛凛的台风，在气象卫星的紧密跟踪、监视下，垂头丧气的退走了。学到这，你想对台风或卫星说些什么？
11、无论气象卫星如何先进，威力无比，他都是人类发明创造的，你又想对自己说些什么？
【这一教学环节，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。】
三、小结
只要从小爱科学，长大了就能用科学为人类、为社会造福。
板书：
17、跟踪台风的卫星
大声嚷道 笑了笑
狂怒 偏偏
狂暴 猛扑 嘲笑
暴跳如雷 自豪
转载自仪征漫网
《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇3
作者：湟里中心小学 王彩霞 转贴自：湟里中心小学 点击数：63
《跟踪台风的卫星》（第二课时）
湟里中心小学 王彩霞
一、 复习、导入。
1、同学们，上节课，我们已初步学习了12课（学生齐读课题）《跟踪台风的卫星》。你能不能分别用一个字来形容台风、卫星给你的印象？（学生回答，师板书）
2、那台风和卫星之间发生了什么样的事呢？（从课题上来看）生答：卫星跟踪台风。那卫星是怎么样跟踪台风的？课文中用了两个词语，请你找一找。（板书：时刻、紧紧地）我们把这两个词放进课题中去读一读。（生读）
3、过渡：小卫星能不能紧紧地跟住台风呢？让我们一起看课文。
二、精读课文。
（一）学习第一、二自然段。
1、老师引读：“在波浪……便大声嚷道”师问：谁来嚷？（板书：嚷。）指名读这句话。指导朗读：你为什么这样读？（很生气）为什么生气？（生答）大家一起读这句话。
2、可怕呀！小卫星它怕吗？（出示表情卡片：笑脸）谁来读它的话？（生读）把“哈”后面的逗号改成“——”谁来读？（生读）
3、为什么你要时刻跟踪台风？（生答）台风和卫星初次见面，已擦出较量的火花，我们齐读1、2自然段，一起来体会体会。（生读）
4、他们之间会有怎样激烈的较量呢？
（二）学习三、四自然段。
1、请同学们自由读这两小节，用“——”划出台风说的话；用“~~~~”划出卫星说的话。（师板书：狂怒）
2、理解台风说的话。（1）对台风来说，小卫星竟然不怕它，真是老虎头上——拍苍蝇；太岁头上——动土。台风（师指板书）生齐读：狂怒。（2）谁来读台风狂怒叫的话？（生读）师指导：（出示脸色卡片：嘿嘿）你看，台风得意得嘴都要咧到耳朵跟去了，读来读？指名读，齐读。
3、台风认为，只要它一吓，卫星就会乖乖逃走，可卫星呢？指导读卫星说的话。（读“偏偏”时向前挺一挺身子）
4、这时，台风又想出了什么办法？（1）生答，师板书：跳、扑。（2）台风怎样跳、扑？生练读这段话。这样有用吗？
（三）学习五、六、七自然段。
1、台风（出示）“气急败坏”，它想甩掉卫星（板书：甩），出示（哼）把嘴闭起来读台风说的这句话。（生读）说着，台风“呼呼呼”地朝大海的深处奔去。一个“呼”就够快了，一下子用了三个“呼”。那台风把卫星甩掉没有？从哪里看出来？卫星怎么说的？指名读。
2、小结、过渡：在卫星（时刻、紧紧地）跟踪下，台风（出示）屡战屡败，无计可施，它狗急跳墙。
3、学习第六小节：出示：“强风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，……不惊慌。”（1）说说巨兽是什么样？台风真疯狂啊（板书：疯狂），齐读第一句话。（2）出示台风肆虐的画面：对台风来说，鱼儿见它……船儿见它……树儿见它……你见它会怎样？学生说说。
4、可故事中的人们是怎样的？生答：谈笑风生。为什么？你能用“因为……所以……”这样的句式来说说吗？（及时知道、有预防措施）
5、在卫星的帮助下，人们把堤坝筑高了，树木撑牢了，一点儿也不惊慌，卫星觉得很自豪，它说（引读）第七小节。老师读一段文字资料。可见，小卫星在防台工作中，作用巨大。让我们一起露出自豪的笑脸（出示笑脸），来读小卫星说的这段话。（生读）
6、学习第八小节。至此，台风泄气了，只好懒洋洋地……
小卫星胜利了，它的任务结束了吗？（学生说说）板书：又
（四）拓展延伸
1、学到这里，台风和卫星的形象在你的脑海里发生了怎样的变化？用笔写一写，可以用上词语。
2、交流。
3、老师出示一组词语，生对比朗读。
4、这么了不起的卫星，是人造的，你想说些什么？
5、 老师总结，推荐《中国表少年百科全书》
三：作业。
提供 刘伟丽
转载自湟小教育教学网
《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇4
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读。
2.了解第三代气象卫星的主要作用，激发学生从小学科学，长大用科学为人类、为社会造福的志趣。
3.说说气象卫星是怎样跟踪台风的。
4. 积累相关成语，学写对话提高写作能力。
教学重点：
有感情朗读课文，学会复述。
教学重点：
通过台风和卫星的对话、神态及动作了解第三代气象卫星的特点和作用。说说卫星是怎样跟踪台风的。
教具准备：
多媒体课件
教学课时：
二课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、板书：跟踪
2、知道我们今天要读谁跟踪谁的故事吗？板书：台风——卫星
3、看上去不相关的两样事物，他们会有怎样的联系呢？去课文里面找找好吗？
二、初读感知
1、自由大声朗读。
2、出示词语，指名读。检查生字读音。
3、指名分段读。
三、精读感悟第一、二自然段
（一）评价学生读书。这个会跟踪台风的卫星到底是怎样跟踪卫星的？默读课文，画一画有关句子，再读一读。
（二）指名交流。
（三）学生自读课文，
（四）问：能给大家介绍介绍卫星是怎样跟踪台风的吗？找出有关句子读给我们听听。
“哈，”小星星笑了笑说，“我是第三代气象卫星，人们叫我时刻跟踪你，监视你，直到你消失为止。”
1、抓住“时刻”，举例子：卫星都会在什么时候跟着台风（说不出时教师示范举例子：他在走路时隔着他，做游戏时跟着他……）
2、指名读这段。板书：时刻
3、过渡：卫星说到做到了吗？他是怎样时刻跟踪台风的？我们下节课在接着听其他同学的介绍。
四、学习生字。
1、出示生字。你有什么好办法记住它们吗？
2、指导写字。
五、布置作业。
第二课时
一、导入新课
同学们，今天让我们再次走进科普小童话《跟踪台风的卫星》，看看卫星是如何跟踪监视台风的呢？相信你一定会有新的收获。齐读课题并板书课题《跟踪台风的卫星》
二、认识台风和卫星
用自己喜欢的方式读第1、2自然段，读完之后说说台风、卫星给你留下的第一印象是什么 ？
三、精读感悟
1、自由朗读3-8自然段，用“——”划出直接描写台风的句子，用“ ”划出描写卫星的句子，想一想，卫星是怎样跟踪台风的？他们之间有几次较量？结果怎样？
2、第一次较量（学习第3自然段）
①、台风自以为天下无敌，从没想过有颗小星星敢跟踪、监视他，是什么滋味？有一个描写台风神态的词。
请我们的台风们带着愤怒的表情读一读第三自然段。他对卫星采取怎样的手段？你还能继续替他威胁卫星吗？
②、是呀，台风见大家这么怕他，怎能不得意、狂妄呢？嘿嘿……省略号的言下之意是什么？你能接下去说吗？说话训练
③、分角色朗读第一次较量 。
3、第二次较量（学习第4自然段）
此时台风采取的行动是什么？而卫星是怎样应对的？
4、第三次较量（学习第5自然段）
①、台风们读出你们是怎样甩掉卫星的。
②、卫星呢？怎么办的？
③、男女生对读第三次较量
5、第四次较量（学习第6、7自然段）
①、这时他终于忍无可忍，一起读“台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。”
②、台风的阴谋得逞了吗？你怎么知道的？请一位同学读书上的话语。
③、一起自豪地读一读第七自然段。（早报告）
6、第五次较量（学习第8自然段）
①、台风泄气了，只好懒洋洋地朝海洋的另一个方向奔去。
②、小卫星，这次任务虽然胜利完成任务了，跟踪台风的工作还没结束。读好最后一句。齐读
③、总结
四、积累词语。
请同学们读读这些词语宝宝，你知道这些词语宝宝是写谁的吗？我们共同完成这道题。
五、回顾3—8自然段，练习分角色朗读【课件出示】
请男同学当台风，女同学当卫星，我们一起有感情地朗读课文的3-8小节中的对话部分。
同学们你们知道吗？对话就是人物之间用语言进行交流的一种方式，描写时要注意说话时的动作、表情、语气等。
布置作业
1、回家邀请爸爸、妈妈一起演一演这个故事。
2、以“我是气象卫星”为题，写一段话。
3、小练笔：写一段对话。
这次的数学考试我终于考到一百分了！我心花怒放地回到家，……
板书设计：
跟踪台风的卫星
威胁 偏偏爱跟着
跳起来 猛扑 离地300千米高
狂奔 甩掉 仍紧跟
暴跳如雷 扑向城市 早报告
泄气 又紧跟
《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇5
《跟踪台风的卫星》是小学语文国标本苏教版三年级下册第五单元的一篇课文，这是一篇科学童话，作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪，监视台风的动向，为人类预防台风袭击减少损失作出了贡献，从而形象地向小读者展现了最新的科技成果。本文情节生动，语言活泼、读来情绪盎然，引人入胜，在形象的童话情境中传播了科学知识，是加强语言训练激发科学兴趣的好教材。对于台风和卫星孩子们离孩子的实际生活比较远，在理解课文内容上有一定的难度。根据新课标对中年段孩子的要求以及本班孩子的实际情况，我拟定如下教学目标:
1、认识课文中的生字词语。理解他们的意思。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、了解第三代气象卫星的主要作用，激发学生从小爱科学，长大用科学为人类为社会造福的志向趣。
其中目标1、2是教学重点，目标3既是重点也是难点。为了突破重难点更好地完成教学目标，我课前布置学生搜集有关气象卫星和台风的资料。为上好课做准备。
我预设用2课时完成教学目标。
第一课时，我准备用三个环节进行教学。
一、上课伊始，我板书跟踪正音，体会读好这个词，（没有感觉的可以演一演）今天我们只是谁跟踪谁呀？板书台风——卫星读好课题，台风和卫星之间发生了什么故事呢？
二、让学生带着问题进入第二个环节，自读课文。在这个环节中我放手让学生自己读，要求做到1、划出文中的生字新词。2、标好自然段3、读熟课文。在检查自读情况的时候，注意指导学生读好后鼻音：盯、疯。前鼻音：监、懒。翘舌音：嘲、设。
三、在检查朗读情况的过程中，质疑讨论扫除字词障碍读通顺课文。知道课文主要内容。最后让学生再读课文，理清课文脉络。
四、布置作业
1、抄写习字册2、读课文
下面我说说第二课时的设想，
我将安排复习导入、品读感悟、拓展延伸这三个环节以期达到让孩子了解第三代气象卫星的主要作用，激发学能够生从小爱科学长大用科学为人类、为社会造福的志趣。
一、复习导入
上课伊始我出示课文中出现的生字认读，然后回顾课文的内容。
接着进入第二个环节，我认为课文的3-7自然段是重点，我以“卫星是怎样跟踪台风的”问题为切入口引导学生品读感悟，我要求学生读读课文在文中圈圈画画，找出相关的词句，进行讨论。
我进行这样的预设；
第一步，给学生充足的时间阅读让他们对文本更多的了解。
第二步，学生找出有关卫星跟踪台风的句子读给大家听。抓住“紧紧、时刻”（板书）这些词，体会卫星是这样跟踪台风的。
第三步，抓住关键词语，引导学生体会这些句中表现出的台风和卫星的性格脾气。大声嚷、狂怒地嚷、狂暴、猛扑、暴跳如雷、疯狂、泄气（板书），从这些词语你看出了什么？
笑了笑、偏偏、没门、嘲笑、自豪（板书）从这些词你看出什么呢？
第三步、在反复品味词句的基础上联系感情朗读，感受台风的狂暴自傲，卫星的坚定自信。
第四步、分角色朗读。注意读的时候加上合适的神态、动作。体会两人不同的个性。
第五步、体会卫星为什么自豪？理解谈笑风生，人们为什么会谈笑风生，从中你感受到了什么？
第六步、除了这些再让学生找找可以感受到台风和卫星不同的地方。以此感受台风虽大却外强中干，卫星虽小却威力无比。（比如文中写台风的大，卫星的小）
最后一段讲台风和卫星较量的结果，在整篇课文中有点睛之妙，我预设这样教学
1、读这一段，充分地了解文本。
2、引导学生抓住泄气、懒洋洋体会台风失败后的垂头丧气，感情朗读。
3、抓住迅速转身、又紧紧地跟踪体会卫星坚定不骄傲。
4、整体再读，回顾全文，充分感受新科技的力量，人类只要发展科学技术，就能逐步地战胜大自然带给人类的灾害。
5、布置作业：1、朗读课文
第三个环节拓展延伸
你还想知道哪些人造卫星？请课后收集一些这方面的资料，再把结果跟同学们交流交流。
板书：跟踪台风的卫星
（紧紧、时刻）外强中干坚定自信
《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇6
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：70
第六册第五单元《跟踪台风的卫星》风对动物的作用
风主要对陆生动物起作用，它可直接或间接地影响动物的生活方式、迁移和地理分布。风对于飞行的动物昆虫、鸟类和蝙蝠等的生物学特性和地理分布影响较大。在经常刮着强风的地区，飞行的类群才能保留在那里，如借助风力飞行的军舰鸟、信天翁和风雨鸟等。在海洋沿岸和岛屿，在草原、荒漠、苔原地带以及南极大陆，那里风力很强，所以有翅昆虫很少，无翅昆虫较多。风对于某些小型动物是重要的传播工具。许多淡水原生动物，当水域干涸时，它们便进入休眠状态，风可把它们连同水底沉积物一起带走，传播得很远，甚至造成世界性的分布。比较大型的动物，包括某些脊椎动物，有时也能被风带得很远，强力的旋风能把软体动物、蛙、鱼等卷到空中，然后像雨一样地降落在几十公里以外的地区。所谓鸟的“迷飞”，常常是由大风造成的。在哺乳动物生活中，由风所带来的气息是确定方位的依据，动物常常迎着风巡游觅食。
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《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇7
一、导入
1.同学们前天晚上，我看了场电影《赎金》，是一个富商的女儿被绑架了，就在警察忙碌的时候，他们发现了一辆可疑的车辆，于是便紧紧跟随。在跟随的过程中密切监视。绑匪十分狡猾，但是在警察的努力下，找到了巢穴，抓住了坏蛋。（同时板书：紧紧跟随 密切监视 及时报告）
2.于是我想到了今天我们学习的课文，不是也要跟踪、报告吗？
3.卫星能检测到台风呢？怎样监视台风呢？今天这节课，我们就来讨论这个问题
【用故事的形式导入新课，能引起学生阅读的兴趣，但是教师在讲述的过程中注意一个有效性。词语的板书是为下文的学习做准备的，处理上还应该到后续，不要急于前移。】
二、新授
我们知道1—2小节是卫星和台风第一次见面，请大家自己读读课文，注意读好他们之间的对话。
（1）学生自读
（2）课件出示
师：这是他们第一次对话，要想把对话读好，还要了解说话人的语气和他们的心情，谁先来试试？
（指名读）
师：你说说看，她读这段的时候用了什么样的语气呢？（生答）
师：能告诉我你在想什么？（师生交流）
师：谁来再读读？指名读
师：我们一起读读
【教师能激发学生内在的潜力，一遍遍地让学生去朗读，发挥自我对文本的理解，特别是语感懂的训练有一定的实效。】
（3）面对台风的威胁，卫星是怎样读的呢？
（4）指名读，（我觉得你的态度十分坚决）请另外一个学生读。（你很自信，一定能完成任务）再指名读（你非常自信）
（5）这里有一个词语叫“时刻”，给它换一个词语，也让句子的意思不变呢？
（6）指名说（每分每秒）请你把这个句子再读读
（7）齐读对话。（男生做台风，女生做卫星）
【“读有时，读有效。”教师注意了这点。】
2.第一次会面，台风威胁卫星，卫星很自信，要求完成任务。我们再往下读，台风又想干什么呢？自己读
（1）学生自读
（2）师生交流
学生：还像继续威胁卫星
师：请你读读他的话语。
生：“小东西！你可知道我的厉害？鱼儿见我……嘿嘿……”
师：你在说这段话的时候，你用什么样的语气说的？
生：很生气的
师：卫星在几千米的高空，你这样说他能听见吗？（不能）那你再大声些。（指导朗读）――再指名读（教师点评）――再指名读，你可以加上动作。
【教师一直注意对学生语感的培养。】
师：同学们，你们觉得台风厉害吗？它能够干什么呢？
（师生交流）
师：鸟儿见我……还可以说什么见“我”干什么？（人们见我……）嘿嘿的后面还有什么呢？你们还像说什么呢？
生：嘿嘿，现在跑还来得及……
师：现在我们再来读读这段话吧（学生齐读）
（3）卫星是怎么说的？
学生读（师：你一点都不害怕嘛）
【发展了语言，了解了台风的厉害。三年级学生正处在发展语言的旺盛时期，教师清楚地明了这点，所以侧重点就非常地明显了。教师在这里一遍又一遍地让学生朗读，同时也做出了不同层次的评判，这也符合三年级学生的认知规律与他们的接受能力。】
3. 它又一次威胁卫星，它还想干什么？
（1）学生说：它想把卫星扑下来
（2）出示：“台风狂暴地跳起来……分小组读课文
（3）它成功了吗？
（4）老师这里有两个牌子，台风怎么样？“失败”（老师举牌），卫星呢？（成功，老师举牌）
【“两块牌子”形式上具有很大的新颖性，但是却没有用足。】
4.可是他不甘心啊，它又想了一招，接着往下读。
（1）指名读“哼，我要把你甩掉。”
（2）指导朗读
（3）接着往下读（你读得很好，如果把嘲笑的语气读得更好些就行了）
（4）这次台风又想干什么了呢？（学生：它想甩掉气象卫星）
（5）老师范读后面一句话，你们知道了什么？
学生：台风以为能够甩掉卫星，但是没有成功
学生：……
（6）齐读这段话“它有点累，……”
（7）这里也有两句话，你们能把句子读好吗？
出示：“哼，我要把你甩掉！”“想甩掉我？没门儿！”
（指名读――指导朗读――男女生分角色读）
（8）这一次对决，谁有胜利了。（教师举牌）
【让学生做学生的示范比教师的分析来得更有效果，这就是生生之间的一个“对话”。这里教师的身体也是一直在进行着“阅读”，这便是“阅读智能”中的一种阅读。】
5.想知道台风怎样办了呢？它没有办法了，只有将怒火撒向城市，撒向人们。
请大家自读6――7小节
（1）学生自读
（2）老师请大家看一段录像。
（3）看了这段录像，你们觉得台风给你留下什么样的印象？
学生；台风很凶暴；残忍
假如此时此刻你就在现场，你心里会怎样啊？
学生：台风为什么要破坏我们的生活呢？
师：我会非常得害怕
【直观感知，让学生走入情境，感受文字。】
（4）人们有没有这样呢？
指名读――
课件出示：台风……
你们能不能猜猜“谈笑风生”这个词语的意思？
【这里的“猜”是一种学习词语的方法，学生会自觉不自觉地“剖析”词语，把词语分块来进行理解。】
学生说――在文章中是什么意思呢？（学生：看见台风来了一点也不管台风，自由自在地谈着自己的事情，有说有笑）
一般情况下，人们在什么情况下谈笑风生，你们能不能用“谈笑风生”说一句话。（造句指导）
你们知道还有哪些词语是这个词语的近义词呢？
（5）面对这样台风，为什么人们还是“谈笑风生”呢
学生说：“哈！这里的人们早就知道你快要来了，每隔二十五分钟……”
师：自豪地说应该是怎样地说呢？自己试试
【语文学习的最终目的是学会把自己的所得进行运用。达到“生活即有语文，语文即有生活”。】
指名读（感谢你，有你我们就安全了）――我们来看看气象卫星是怎样工作的。课件展示－教师语言过渡
6.读“台风警报”
7.让我们来回顾一下课文，台风和卫星多次碰面，台风一次又一次地失败。我们把最后一节一起读一遍。
（1）学生齐读
（2）这样较量还会继续下去，台风还会继续狂暴，卫星会继续盯着台风。
（3）这篇文章十分有趣，想不想读，分角色读课文。
【教师对于学生在课堂中出现的“闪光点”能及时捕捉到，当然教师还应该注意对于课堂中细节的调控。】
8.学完这篇课文，你想说些什么呢？
（1）我想对卫星说，你的本领太大了
（2）我想对台风说，你太残忍了。
（3）卫星厉害的同时，是谁发明了它。
（4）我想起了毛主席说的一句话：“人定胜天！”
（5）请大家看看为大家工作过的卫星。课件出示，教师语言介绍
三、小结、下课
回去之后你们想干什么呢？
2.下课
《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇8
教学要求：
1.学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2.初读课文，读准、读通，了解课文大意。
教学难点：识字写字，读通读顺课文。
教学过程：
课前预热：
同学们你们喜欢看动画片吗？今天曾老师带来一部科普动画片，想看吗？请你仔细看认真听，看看你从中了解了哪些知识！（观看科普片）
喜欢！说说看你都了解了哪些知识？
上课时间到了，我们先聊到这里。（上课）
一、激趣导入
1.课前我们已经了解了许多关于气象卫星方面的知识，看来同学们很感兴趣，今天这节课就让我们学习一篇关于气象卫星的科学童话故事。
（板书课题）请同学们伸出手和老师一起写课题。
2.生读课题。
这是什么样的卫星呢？（手指课题）再读
3.指导“跟踪”：跟踪什么意思？（紧紧跟着）
师：是啊，紧紧跟着它干什么呢？（监视它）
4.初读课题，你产生了什么样的疑问？ 生回答
看来同学们要探究的问题很多。好，学习的过程就是不断探究的过程，下面就让我们带着心中的小问号，一起走进课文。
二、初读课文
（一）自读全文
初读课文还有这样一些要求。
自学要求：
1.读生字表中的字，注意读准字音、认清字形。
2.读课文，把难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
师：明白了吗？好，开始！
（二）汇报交流
汇报一：生字
字音：
同学们学得真投入，下面我们来交流一下读书的收获。
（出示二类字）
谁先来读读这些绿线格里的字。
1.指名读。
2.齐读。
（出示一类字）
我们再来看看这些字，先读一遍读给你的同桌听一听。
1.同桌互读。 认为同桌读正确请举手。
2.现在我想指几个字给你们读，猜猜我会指哪些？
3.生汇报，师相机指导重点生字的读音！（盯、疯、吼）
4.你们一下子就猜中了曾老师的心思，真了不起！咱们就来读读这些字！
5.增加点难度，去掉拼音，我指哪，你读哪！
汇报二：词语
（1）读词语
生字读得又快又准，把它放进词语里还能读好吗？先自己练练。
盯住 监视 波浪滔滔
厉害 狂怒 暴跳如雷
泄气 惊慌 谈笑风生
第一行：波浪滔滔
这个波浪还不够大谁再来？怎么读！巨浪滔天啊！
第二行：暴跳如雷
想想词语的意思你会读得更好！谁再来？
第三行：指名读、齐读。
（2）写字、默词
光能读好还不行，还要会写，你行吗？仔细看看把认为难写的先用手画一画，等一会儿老师挑几个报给你们写！
训练1：听写，要求写正确。
准备好了吗？今天默写可有难度的，我一下子报两个词，你行吗？你要把这两个词听清楚再写！
跟踪 监视 默好了吗？
增加点难度 一次报三个词 仔细听：
厉害 狂怒 泄气
对照屏幕，同桌互相批改，看谁改得快，全默对的同学请举手！
师评：你们的聪明超出了我的想象！
师评：还有几位同学没有举手，没关系，发现问题你会学得更扎实！告诉老师哪个字写错了，你呢？谁有好办法教教他？
生交流识记字形的好办法。
训练二：书写，要求写美观。
看来你们识字的窍门真不少！字不光要把它写正确，还要写美观!
这里面“监”和“泄”竖画比较多，伸出小手和老师一起写一写！
师范写：“监”和“泄”
监：两竖相遇右竖长，竖画间距要相当，底横拉长托上方。
泄：三点水在一边，长横写在横中线，竖画间距不能变！
请同学们在书上把这两个字描红一遍！这个同学写得又快又好！
课后请同学们把剩下的字再描红一遍！
汇报三：课文
刚才我们扫清了字词拦路虎，有没有信心把课文也读好？
采用指名读、挑战读、推荐读、找有进步的同学读。
第一节 指导长句子的朗读。
指导学生掌握好停顿，读好长句子。
第四节 指导重点词语的朗读。
“气象卫星站”指发射气象卫星的地方。指导学生在朗读时注意：同一个词里的字要连在一起读！不能读破句子！。
第六节 指导读好生字较多的难读的句子。
注意提醒学生读好句子中难读的词，读出节奏！
三、再读课文，整体把握
课文读完了，曾老师奖励大家一首儿歌！一起读！这首儿歌是老师根据
课文编出来的，儿歌共有四句话，每句话对应课文哪几个自然段呢？请同学们快速默读课文，找一找！
台风大卫星小，卫星跟着台风跑。（1----2）
台风怒卫星笑，台风气得乱蹦跳。(3---5)
台风跑卫星报，台风行踪早知道。（6---7）
台风奔卫星跟，卫星本领真不小！（8）
第一句对应的是1、2自然段，真是英雄所见略同！老师奖励你把1、2自然段读一遍。师：读得很好，你能根据提示语来读好对话！
第二句对应的是3、5自然段。老师就请你点两位好朋友来读。
你们三人既是朋友又是对手！看看谁读得好！感谢三位同学带来的精彩朗读，你们的朗读让我们仿佛看到了台风想扑住卫星、甩掉卫星的情景！
第三句对应的是6、7自然段。我们男女生比赛怎么样？女士优先！真是旗鼓相当，不分上下！看来，有了卫星的报告，台风来了，人们再也不惊慌了！
第四句显然是第8自然段。咱们一起合作读！
读到现在，你能用自己的话简单地说一说，《跟踪台风的卫星》这篇课文讲了一个什么故事吗？
为了说得更好，同桌先互相说一说，谁先来？
能不能用几句话把故事的经过说一说？
四、 总结全文，
卫星监视着台风，狂怒的台风怎么会泄气了呢？他们之间是一场怎样的较量呢？（在题目下方打一问好）让我们共同期待下节课的到来！好，下课！
《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇9
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：101
在课堂教学中体现人文性与工具性的和谐统一
————《跟踪台风的卫星》片段赏析
语文新课程实施以来，由于过于夸大了人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖累、复杂，语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践表演课。而唯独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。这样就失去了语文教学的实质，“荒了自己的田，肥了别人的园
”。
全国小语会理事长崔峦曾经指出：课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”
”。“孩子”即语文本体，这样做必然陷入了片面性，造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。因此，我认为恰切的做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。于是，我在教学《跟踪台风的卫星》一课时，力求体现这样的教学思想，尝试着将语文学科的人文性与工具性和谐地融为一体。
片段一：注重语文基础性的把握
开课伊始，我从复习字词入手，既巩固了生字，又积累了词语。课改以后，有些教师渐渐走入一个误区，认为课堂教学不再需要将语文训练放在首位，尤其是第二课时，往往忽视字词的复习。我们知道孩子记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不断地复现，所以我主张，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复地强化、记忆。在中年级的5ykj教学中，我们应该仍然把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。但是在学习生词时，不能再像从前一样单调、枯燥，因此，我在出示生词时，有意识地将词性相近的生词放在一起，譬如：狂暴
厉害 怒吼
疯狂这一组词，学生在复习生词的时候，无意识中已经能够将这些词的意思通过朗读表现出来，这时，我进一步引导学生：“你觉得这四个词怎么才能读好呢？”学生便很容易地将这四个词的意思更明显地朗读出来了。
片段二：教师发挥导学的作用
课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，那么“教”的方式就决定了“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。传统教学中，从一开始台风与小卫星的较量到最后小卫星赶跑了张狂的台风，教师都会根据故事的发展，把故事结果讲给学生听。但是，我在这个环节上是这样设计的：在课前，我出示课题后的背景是一幅台风咆哮的画面，等到课文品读完以后，我把课题后的背景设计成一幅城市一片宁静的画面。这样一来，学生直接从视觉上有了具体形象的感受，教师采取的策略是顺学而教，打破了原有的教学方式，课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。又如：在课文品读结束后，我出示了几张有关人造卫星的图片。学生那一双双闪亮的小眼睛立刻告诉我他们对这些知识非常感兴趣，于是，我布置了一个课后作业：请你选择最感兴趣的一种人造卫星，以自己喜欢的方式去了解它。至此，我将教师的导学由课内向课外继续延伸，让学生将有限的课上学习转化为无限的课外学习中去。最终体现本课的教育宗旨：激发学生热爱科学的兴趣，明白科技的力量，认识到只有学好科学，用好科学，才能造福于人类。
片段三：在课堂教学中学会反思
在课堂教学中学会反思，这不但提高了教学水平，更让我饱尝了教学成功的喜悦，领悟了情感与思维的真谛——没有了情感，语文只是一堆无生命的符号，思维也会毫无意义；没有了思维，语文只是一堆抽象的文字，情感将不复存在。情感与思维的同步生成与发展才能实现语文学科工具性与人文性的统一，才会使我们的语文教学充满生命的活力。
文中有这样一段话：“‘小东西！’台风狂怒地嚷着，‘你可知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……’”我将最后一词的理解交给学生去争论，便问道：“这里的‘嘿嘿’一词可以看出台风是怎样想的呢？”有的学生说：“是台风在嘲笑小卫星。”立即有学生反驳说：“台风是以为小卫星还不知道它的厉害，所以这个笑是一种不怀好意的笑，想让小卫星尝尝它的厉害。”
热烈的争论促使学生全身心地投入，不但发展了学生的语言能力，更重要的是增强了学生对知识产生和发展过程的认识，体现了学生的主动参与精神。记得一位著名的教育家曾经这样说过：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”在语文教学中贯彻人文精神，使情与思潜移默化、春风化雨，人文之光定可随风潜入夜、润物细无声，使我们的语文教学真正提高学生的语文素养，打好人文的底色。
片段四：利用移情让学生产生体验
移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。文中有这样一段话：“台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。可是，他很快发现，堤坝筑高了，树木撑牢了，人们谈笑风生，一点也不惊慌。”光是从文本上理解，学生很容易局限于人们不害怕台风，而“堤坝”、“树木”与学生的直接体验相距甚远。于是，我立刻激发学生的生活体验：“除了课文上写的，你还想到了什么？”并出示了两个不同层次的句式练习：★他很快发现，堤坝筑高了，树木撑牢了，（
），人们谈笑风生，一点也不惊慌。★★他很快发现，堤坝筑高了，树木撑牢了，（ ）， （
），人们谈笑风生，一点也不惊慌。在此过程中，我不断以鼓励的语言激发学生的思维活动。立刻就有学生回答：“门窗关紧了。”更欣喜的是，在这样的教学方式下，有一位学生做出了第二个难度较高的题，他回答：“船也系牢了，衣服也收回家了。”这个环节中，学生将自己的生活经历加以想象，充分体现了语文即是生活，生活既是语文。
语文是人类创造的一种文化，但这种文化具有特殊性。其主要特殊之处就在于，人类创造它的目的还让它负载文化，让它作为文化的载体而使文化得以交际。语文又是一种特殊的工具。它是思维的物质外壳，任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的，离开了就要成为空洞无物的东西。如果把语文课教成如同锯子、凿子、刨子一类纯物质形式的纯工具课，是无法想象的。相反，只有带着智慧和美感语文才能进入人们的心灵。就是说，只有负载着人文性，语文这个工具才能发挥作用。而语文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，语文的人文性不是一般的人文性，人文性负载在语文工具上；语文课程的工具性与人文性就是这样辩证地统一在一起的。因此，在课堂教学中，注重人文性和工具性的和谐统一，才能让学生真正地学语文，爱语文，用语文。
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《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇10
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2
《跟踪台风的卫星》教案
跟踪台风的卫星
（第二课时）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读。
2、了解第三代气象卫星的主要作用，激发学生从小学科学，长大用科学为人类、为社会造福的志趣。
教学重难点：分角色朗读课文；通过朗读体会台风的危害性和气象卫星的神奇作用。
教具准备：多媒体课件、头饰
教学过程：
一、复习检查
1、今天我们继续学习《跟踪台风的卫星》。
2、复习字词：课文中的生词你们记住了吗？谁愿意来读给大家听？
出示：
盯住 监视 设在
避进 厉害 撑牢
嘲笑 惊慌 泄气 懒洋洋
狂怒 狂暴 疯狂 怒吼声
有这么多人想读啊？那就请一列小火车领着大家读。（开火车领读）
3、小朋友们的字词掌握得真不错。谁来说说，通过上一节课的学习，你对台风有什么印象？那你觉得卫星怎么样？
二、创设情境，讲读课文（三到八自然段）
（一）自读感悟
1、过渡：在波浪滔滔的海面上，有一股台风刚刚形成，气象卫星就已经紧紧地盯住了它。他们之间会有怎样激烈的较量呢？让我们打开书本，继续学习课文。
2、出示要求：
请同学们用自己喜欢的方式读课文的三到八自然段，读完找找课文中描写台风的句子，用——划出来；再找找描写卫星的句子，用~~~~划出来。边划边想：你从找到的句子中体会到了什么？
（二）同伴促读
和你的同桌交流交流你划的句子以及你的体会。
（三）全班交流
谁来读读你找到的描写台风的句子？
a、精读课文三、四自然段
1、（根据回答出示课文三、四自然段）读了这些句子你感受到了什么？请同学们再读一读课文的第三自然段，看看台风究竟有多大的威力呢？（指名回答）书上是怎么写的，请你来读一读。（指名读句子）
2、台风真的有这么厉害吗？我们来亲眼看一看。（播放台风录象）
3、你觉得台风怎么样？（生答，师小结：台风的威力很大！）
台风都干了哪些坏事？（生答，师小结：台风的危害也很大！）
4、台风如此的凶猛，鱼儿、船儿、树儿甚至我们人类都对它望而生畏！而如今这颗不起眼的小卫星竟然盯住它，还说要跟踪到它消失为止，想象一下台风当时的心情怎样？
（贴图：台风）你们看，台风可生气了，书上哪个词语写出了台风的恼怒？（板书：狂怒）
“狂怒”是什么意思，谁能读好这个词语？（指名读）
有点发怒了，谁能再凶狠一点。（再指名读）
老师感受到了，你怒发冲冠，近乎疯狂了。我们一起读。（齐读）
5、现在，谁能来学着它发怒的样子来读一读？（指名读第三自然段）
你读得真好，像极了做尽坏事的台风，谁再来？（再指名读）
你“嘿嘿”这个词语读得特别好，把台风的狂妄自大也给读出来了，我们一起来读读，把台风对卫星的蔑视也读出来。（齐读）
6、台风是这么对气象卫星说的，它又是怎么做的呢？（指名读句子）
点红：狂暴、猛扑
谁能把这句话读好，把台风的疯狂读出来？（指名读）
你这个台风太善良了，还不够恶狠狠，谁再来？（再指名读）
你读得真好，让老师充分感受到了台风是个疯狂的暴君。我们一起来。（齐读）
7、引读：可他哪里知道——。
（贴图：卫星）（板书：离地三百公里）我们常见的飞机的飞行高度最高也只能达到12公里，而气象卫星站要设在离地面三百公里的高空。它居高临下把台风盯得紧紧的，这也是气象卫星的神奇之处。所以他一点儿也——不怕台风，还偏偏爱——跟着台风走。
点红：偏偏。
谁能读好气象卫星的话？（指名读）
你的语气真坚定！谁再来读（再指名读）
你真是一个态度坚决的小卫星啊！我们一起来做做这勇敢的小卫星。（齐读）
8、同学们学得这么认真，读得这么好，想不想来分角色读一读。（指名分角色朗读第三到四自然段）
9、小结：狂妄的台风想吓跑卫星，没想到这神奇的气象卫星偏偏要跟着它走。这是卫星与台风第一回合的较量。
b、精读课文第五自然段
1、过渡：台风眼看对付不了卫星，就想了个什么招？台风可真狡猾！谁来继续交流刚才你找到的描写台风的句子？
2、（根据回答出示课文第五自然段）自己再来读读这句话，你从中体会到了什么？你从哪里看出来的？
（点红：呼呼呼）我们一起来读好这句话。
3、引读：不知奔了多长时间，他的眼前忽然出现一座美丽的城市。他感到有点累，正想歇歇脚，无意中发现——气象卫星仍然紧紧地跟踪着自己。
4、气象卫星的本领真是高强。台风逃得那么快，他仍然能紧紧地跟踪着他（点红：紧紧地），真了不起！如果你是卫星，看到台风逃跑，你会怎样对台风说？（学生根据自己的理解、领悟，畅所欲言。预设：可恶的台风，你哪里逃？坏东西，你逃不了了……）
5、课文是怎么写的，谁来读一读？
你读得真好，语气里充满了对台风的嘲笑。（相机点红：嘲笑）
卫星早就看透了台风的那些鬼把戏了。我们一起来读一读。（齐读）
6、这一部分我们也来分角色读一读。（指名分角色朗读第五自然段）
7、小结：狡猾的台风想甩掉气象卫星真是没门！这是卫星与台风第二回合的较量。
c、精读课文六、七自然段
1、过渡：台风想逃又逃不掉，还被嘲笑一番，他有没有老老实实，甘拜下风？
你怎么知道的，谁来继续交流你划的描写台风的句子？
2、（根据回答出示课文六、七自然段）谁再来读读这句话。
你觉得这时的台风和刚才比起来又有了怎样的变化？它可真是变本加厉了，你从哪里看出来的？
（板书：暴跳如雷）
“暴跳如雷”是什么意思，谁能读好它？（指名读）
你还从哪个词语看出来？（点红：疯狂）
我们一起来做做这疯狂的台风，把台风发怒到极点的样子读出来。（齐读句子）可是——（引读下面的话）
张素梅 发表
《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇11
17 跟踪台风的卫星
教学目的：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读。
2.了解第三代气象卫星的主要作用，激发学生从小学科学，长大用科学为人类、为社会造福的志趣。
3.学会用“谈笑风生”造句。
教学过程：
一.录像导入
播放有关台风的录像，让学生初步了解台风的危害。
引入课题，板书：跟踪台风的卫星，齐读课题。
二.精读课文。
(一).议读体会，学习1，2自然段。
1.自由朗读1，2两段
思考：你读懂了什么？从哪儿知道的？
2.学生讨论交流
3.练习有感情朗读
（二）。自读表演，学习3，4自然段。
1.提出小组学习要求
自由练习，分角色朗读、表演3，4自然段。配乐表演。
2.分四人小组进行合作学习
3.指名小组分角色表演，师生评议。
4.全班分角色朗读这2个自然段。
（三）。议读体会，学习5，6自然段
1.学生自学，小组交流讨论
2.检查点拨
（1）。台风很可恶，从“暴跳如雷、疯狂的巨兽”看出来。
（2）。卫星早就看出台风“无能为力”了，找句子读，体会。
（3）。人们的表现
（4）。重点理解“谈笑风生”。假如没有气象卫星，人们能“谈笑风生”吗？
运用“谈笑风生”造句。
3.朗读，体会台风的外强中干，凶猛可怕；卫星的尽心尽职，高兴自豪。
（四）。读议体会，学习7，8自然段
1.学生自读
2.从那些词语可以看出卫星的自豪？卫星为什么会如此自豪？
3.有感情朗读7，8自然段
三.正确、流利、有感情地朗读课文
四.学习了这篇课文，你有什么感想？
五.布置作业
1.朗读课文
2.你还想知道哪些人造卫星？请课后收集一些这方面的资料，再把结果跟同学们交流交流。
课前谈话：
同学们，知道我姓什么吗？男老师还是女老师？（你们真聪明，一眼就能看出我是个男老师）你们是哪个班的？（三1班）三1班是最棒的，能响亮地告诉大家吗？（学生大声回答）自信就能成功！
这节课我们继续学习，齐读课题。
下面我们听写几个上午学过的词语，有信心写得端正美观吗？
报告 第三代 气象卫星 监视 跟踪
请同学们自己当一回小老师，对照屏幕，对的打上★，错的自己订正。
屏幕同时出示这几个词语。
全对的举手，表扬一下自己。
你能选用三个、四个甚至全部词语说一句话吗？
指名学生说，教师边听边在黑板上板书、贴画。
卫星是怎么跟踪、监视的呢？自读三、四小节。
你觉得这台风最想让人知道什么？（学生回答：他很厉害）
你能读出这厉害吗？用书上的句子读一读。
指名读，评价：你觉得他厉害吗？他嚷给谁听的？
气象卫星能听到吗？谁再来试试？
你们想把这台风读得好些吗？
出示有关台风的一段录象，学生观看
看了之后，你知道台风可能会给人类带来什么危害？
现在谁还想来读第三自然段？指名读，齐读。
在台风看来，这气象卫星太小了，小归小，可功能好，出示句子：“可我偏偏爱跟着你……”指名读
提示：注意“偏偏”
“台风……扑过去。”全班分两组，比试一下那边的台风更猛烈些？分组读，齐读。
台风想扑扑不到，后来他又是怎么做的呢？自读5、6、7小节，划划句子，从哪里看出气象卫星的本领大？
读了第五节，你觉得哪里看出气象卫星本领大？
指名读，读前老师提两个建议：1、捧起书来读；2、注意“仍然”
出示句子：“他感到有点累，正想……自己。”
他想“甩气象卫星”，是因为台风累了，可气象卫星还跟着他，是怎么跟着的？
强调“紧紧”，指名读，评价
假如你是气象卫星，你会怎样嘲笑他？
指名学生，问：你是谁？你会怎样嘲笑他？该学生用书中的句子说，齐说。
这么多气象卫星紧紧跟着，台风一定消失了，是这样吗？指名读下文。
台风更狂了，你能读出来吗？
指名2个学生读：“台风暴跳如雷……扑去。”
“他像……”可是有用吗？
再来找找，你能发现气象卫星本领大吗？
“谈笑风生”，人们谈笑风生，怎么说卫星本领大呢？
一般在什么情况下，人们谈笑风生？
为什么台风暴跳如雷的时候，人们还谈笑风生？
这里面有谁的功劳？
难怪他自豪地说：“啊，……你的行踪！”（出示）
这句话怎样读？
“早”指名读
“自豪”指名读
多长时间报告？“每隔”突出，自读，指名读
为什么人们早就知道？
上课到现在已经25分钟了，卫星已经报告了一次，可台风才行进了四、五千米。
人们什么时候做准备的？卫星什么时候开始报告的？
所以这里的人们早就知道你快要艾了，无论台风走到那里，卫星都紧紧……（板画）
你们想做台风、卫星吗？同桌两个人分角色练习，准备较量。
谁愿意做气象卫星和台风较量一下？指名两个学生上来读书，戴上头饰。
评价
师：一天下午，卫星又在监视海面，可是这次，它发现了很多很多卫星，它们是谁呢？根据课前收集的资料，交流一下，气象卫星又怎么和它们打招呼呢？
指名两个学生表演，介绍各自的名称和作用。（一学生说自己是侦察卫星，一学生说自己是通讯卫星。）
你们知道这些卫星都是谁研制出来的吗？
人类利用自己的聪明智慧和才干……
你还知道有哪些卫星吗？
作业：选择其中一个卫星做研究，说出它的名称，了解它的作用，你可以贴图片，配文字，还可以列表格。课后同学之间进行交流。
板书
跟踪台风的卫星
卫星（图片）→
↓ 跟踪 监视
扑
↑
甩 ←台风（图片）
《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇12
《跟踪台风的卫星》是小学第六册中的一篇课文，是一篇科学童话故事。它用拟人化的手法，讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向，为人类预防台风袭击、减少损失作出了贡献，从而形象地向小读者展现了最新的科技成果。它一共有8个自然段，可分三部分。第一、二自然段为第一部分，写台风发现一颗气象卫星在紧紧地监视它，非常恼怒。第三至七自然段为第二部分，写狂怒的台风妄想扑灭气象卫星、甩掉气象卫星却连遭失败，最后又想摧毁城市仍未得逞，形象地说明了气象卫星的特点与作用。
在仔细研读了教材后，我认为应该抓住台风的“怒”和卫星的“笑”。让学生理解台风虽然看似蛮横，但他在看似弱小的卫星面前却是那么地软弱无力。因此在教学第二部分时，我让学生自由朗读，并且仔细思考：台风在卫星的紧紧跟踪下，有什么表现？卫星又是怎样面对的呢？学生在认真思考下，都找到了描写台风的.句子。A说：“台风在卫星的紧紧跟踪下，它变的很狂暴，我是从“巨兽”这个词语感受到的，因为野兽对我们来说是很可怕的，它还加了一个“巨”字，说明台风已经愤怒到了极点。”B说：“老师，我给A补充，我也知道台风很生气，我是从‘暴跳如雷’这个词语感受到的，它生气的已经不能控制自己了。C说：“老师，我也知道台风很生气，我从‘狂怒’和‘猛扑’这两个词语知道的，它生气的要扑向卫星，想要把卫星消灭。”“老师，我还知道台风很自大，我是从‘鱼儿见我……嘿嘿……’中知道的。因为它认为连船那么大的东西见了它都要躲避，何况是你一个小小的卫星呢，所以觉得它很自大。”在让学生感受到台风的“怒”后，我让学生找找描写卫星的句子。让学生充分感受卫星的巨大魅力。D说：“老师，我知道卫星一点都不怕台风我是从“想甩掉我？没门儿”这句话知道的没门儿说明了台风想甩掉卫星，想都别想。”“老师我觉得卫星一点都不怕台风，我是从“嘲笑”这个词语知道的，卫星很看不起台风，所以它要嘲笑台风。“我从‘自豪’这个词语中能感受到卫星很为它自己的工作感到骄傲……”“老师，我觉得卫星很负责任，我是从又紧紧地跟踪着，监视着知道的，紧紧说明了卫星一刻也没有停止对台风的跟踪。”
…………
学生们完全投入到课堂中了。在快要结束时，我再一次让学生读读课文，找找描写台风的句子多还是卫星的句子多。学生很快就找到了，都说是描写台风的句子多。那么课文到底是描写台风还是卫星呢？我让他们仔细思考。他们都说是写卫星的。那么课文为什么要用那么多的笔墨来描写台风，这是为什么？让学生进一步思考。顿时，教室里没有了声音。写台风究竟是为了什么？我再一次引导着，给他们充分的时间考虑。
思考、交流过后，学生都明白了“反面衬托”这种写作手法。写台风是为了衬托卫星。
课堂，因为有学生，而快乐着。
《跟踪台风的卫星》课堂教学实录 篇13
小学有培养提高学生的科学素质的任务。科学知识的传递也许可以以一种更为感性的方式来进行。科学童话就是把生动的形象与科学的知识结合起来的好的范例。
“卫星”与“台风”是本文中出现的两个人物，它们很有个性，它们有思想，有性格，有情感，把课文中几个对应词放在一起引领学生阅读，也可以使学生在较短的时间内认识卫星。一是从“风猛然看见——朝他眨着眼睛的小星星——大声嚷道：‘你是谁？竟敢盯着我！’”——“小星星笑了笑——跟踪你、监视你”首次认识；从“台风狂怒地嚷着……-——可我偏偏爱跟着你走——台风狂暴起来，对准气象卫星猛扑过去——离地面三百公里”再次认识；从“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？没门儿！”第三次认识；从“台风暴跳如雷，向城市扑去——人们谈笑风生，一点也不惊慌——气象卫星自豪地说……”第四次认识；从“台风一听泄气了——懒洋洋地朝另一个方向奔去——情事地转过来，又紧紧地跟踪着，监视着……”第五次认识。也就是说，在课堂上，借助这五次关键词句，可以让学生理解第三代卫星的非常重要的特点就是“跟踪”，这是前几代卫星不具备的特点。具体怎么跟踪的？我想这是我们应该给学生的疑问，这也许是语文工具性的体现，即让学生借助这一工具大胆地去研究，到图书馆、网络中研究，相信孩子能够完成这一任务。
教学中，我抓住两条线索——卫星是如何跟踪台风的？台风被卫星跟踪后，态度发生了什么变化？找出关键词句，用不同的符号表示出来。
我给予学生充分的时间去读，去找，去划，再着手重点解决这两个问题。在交流的过程中，指导学生读好提示语和对话，采用多种形式进行分角色朗读，体会卫星和台风的不同特点。
这样的教学过程，学生是自主学习了，可是这样的设计，感觉把课文分割得太厉害了，加上让学生自己从全文中去找答案，对于一部分学生来说，无从下手，显得茫然，课堂的收获可想而知了。