卖木雕的少年教学案 篇1
一、教材简析
《卖木雕的少年》是鲁教版三年级下册的一篇课文，课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个和白天看到了一模一样的只有拳头大小的木雕小象墩，从这个故事中让我们感受到了一位非洲少年的美好心灵。
二、设计理念
1、以生为本：学生学习的主体，课堂上力求体现在教师引导下的自主阅读，自主感悟的教学思想。
2、以读为本：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。课堂上以读为本，引导学生积极参与学学过程，成为课堂学习的主体。课堂上给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。
3、突出重点，以点带面：本课抓住两个词“遗憾”和“感动”引导学生读书思考
三、学习目标
1、知识与能力：
（1）会认8个生字，写16个字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
（2）正确、流利、有感情的朗读课文。积累词语。
2、过程与方法：
抓住“少年”和“我”的对话言行通过讨论交流、反复品读感受人物心灵。
（3）情感态度价值观通过学习，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
四、重点、难点通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，感受少年对中国人们的友谊，积累四字词语。
五、教学准备：cai课件 师生课前查阅相关资料
六、教学时间：两课时
第一课时
教学目标：正确、流利有感情的朗读课文，通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，感受黑人少年对中国人们的友谊。积累四字词语。
教学过程：
课前：播放多媒体课件，欣赏一组非洲木雕艺术。
一、谈话导课，激发兴趣
1、师：课前我们看到的是一些非洲木雕的图片，这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，各国人民都乐于收藏。
今天这节课，我们就来认识一位卖木雕的少年。
2、齐读课题
二、检查预习，整体感知
1、检查字词
课前同学们都预习了课文，那这课的生字词都读正确了吗？
出示词语，学生认读
莫西奥图尼亚大瀑布
叮嘱 诚恳 掏钱 宾馆 遗憾
栩栩如生 构思新奇
（1）指生认读词语 师强调读准平翘舌音
（2）认识：“莫西奥图尼亚大瀑布”
a、这个瀑布的名字不好读，谁再来读一读？（2—3人）
b、播放莫西奥图尼亚大瀑布图片
c、师介绍瀑布：莫西奥图尼亚瀑布是世界三大瀑布之一，瀑布的景色非常壮观，到哪里游览的人也很多，今天的故事就发生在这个瀑布的脚下。
（3）积累四字词语：读“栩栩如生、构思新奇”，教师告诉学生，文中像这样的四字词语还有很多，在读书的过程中我们可以把它画下来
2、整体感知课文：
字词读正确了，那这篇课文围绕卖木雕的少年讲了一件什么事呢？请同学们自由读一读课文想一想。
学生回答，教师板书
遗憾 感动
三、合作探究 品读 “遗憾”
1、课文中的“我”和少年都感到遗憾，我们来读一读写他们遗憾的句子
教师出示句子：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”
（1）指名读句子
（2）点击课件，两个“遗憾”变红
（3）理解“遗憾”的意思
“遗憾”这个词在词典中是什么意思？（不称心）
结合学生回答，教师渗透查字典的习惯：我们三年级的学生在预习课文时遇到不认识的字或不明白的词语，就能养成查字典的习惯，真了不起。
2、 “我”和少年为什么都感到遗憾呢？请同学们默读课文的3---9自然段，读一读画一画 想一想
（1）学生默读思考，教师巡视指导
（2）全班集体交流
l 品读“我”的遗憾
（1）请学生回答：我为什么感到遗憾？（不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾）
（2）为什么不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾呢？（这个工艺品很好，我很喜欢）课文怎么说的呢？谁来读读课文中是怎样写的？
（3）结合回答，出示句子：“说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”
a、是啊，这些坐凳-----结合回答，教师点击课件“构思新奇 栩栩如生”变红色
b、 出示象墩图片 看图片说一说象墩的样子，借助图画理解词语
c、师： “我”看了这件精美的工艺品，拿起来仔细欣赏后还舍得放下吗？用书上的一个四字词语叫什么？（爱不释手）
出示课件：我捧着象敦，仔细观赏，爱不释手。
（4）这样一件构思新奇、栩栩如生、爱不释手的工艺品，却因为行李超重而不能带回国，所以 ----生接读“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾”。
l 品读少年的遗憾
（1）我们读懂了“我”的遗憾，那少年的遗憾又是为什么呢？（少年诚恳地让我买，我没有买 又猜出我是中国人）
（2）我们来读一读他们的对话吧：
出示课件：
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
……那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。
a、请一名学生读。读后评议
b、教师指导读好对话，渗透阅读指导（抓标点符号和提示语）
“买一个吧！”这句是什么标点符号？（问号）应该怎样读？教师渗透朗读时注意标点符号
“夫人，您买一个吧！”少年在说这句话时是怎样说的？（诚恳）该怎样读？教师渗透朗读对话时还要注意抓提示语
根据刚才老师指导，谁能读好后面的两句对话
学生练读 师生合作读读出他们的遗憾
（3）我们又深入的读了他们的对话，说说少年为什么遗憾？（一是少年真诚的让我买，我没有买，少年感到遗憾，二是少年猜出我是中国人我没买感到遗憾，三是少年因为我遗憾而遗憾）
（4）教师小结：少年猜对我是中国人，我因为行李重，路途远没有买木雕，少年看到我遗憾了，他也感到遗憾，所以----齐读“少年的眼神里流露出一丝遗憾的深情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”
（5）你从少年的语言、神态中想象一下这位少年的心里可能会想什么？（这位买木雕的夫人是一位中国人，我得象墩太重了，她没法带回国，真可惜）
四、朗读感悟 体会感动
1、 “我”和少年都感到遗憾，那课文的最后却说，我感动极了，这又是怎么一回呢？请同学们轻声读一读课文的10---15自然段
2、小组交流
3、请学生说说我感动的原因（专门送 一模一样拳头大小 不要钱 我们是朋友）
4、我们来读一读少年让我感动的原因，提示学生注意提示语和标点符号
出示课件：
……看样子，他是专门在这里等我的。
“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
少年连连摆手，用不太标准的中国话说；“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
（1）自由朗读读出我的高兴，读出我的感动
（2）指名读
4、探究提问，拓展升华
（1）课文读到这里，在你的脑海中会浮现出什么问题？
（2）学生质疑：（在旅游区卖东西的人都想卖出自己的东西来挣钱，而这位少年因为我们是朋友就不要钱，少年和夫人素不相识，怎么是朋友呢？在世界各地游客中，少年为什么单单会说中国人是他们的朋友呢？）
（3）渗透质疑问难的习惯：这位同学真会读书，能够对课文中不理解的地方提出疑问，掌声送给这位会提问题，敢提问题的同学。希望我们班有更多的同学能够像他那样善思考，会提问题，敢提问题。
（4）拓展延伸
我们怎么是朋友呢？
a、请一名同学回答，结合学生回答，教师肯定学生课前预习时，能够查找资料，筛选资料，这个查找资料的习惯多好啊！
c、教师补充资料：
中国一直非常重视与非洲的友好交往，（出示毛主席、周恩来出访非洲的照片），（出示坦赞铁路照片）这就是刚才同学说的坦赞铁路，为修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿人民币。有64个中国人为之献出了宝贵的生命。这条铁路被称为中非友谊之路。不仅如此，中国先后向非洲派出一百多支医疗队（出示医疗队照片）支援非洲建设。多年以来，中国政府在力所能及的情况下，帮助非洲援建了800多个成套项目，有工厂、学校、医院、体育馆、铁路等。非洲人民在我们的长期的无私帮助下，他们的生活越来越好，我们的无私帮助感动了非洲人民，他们把我们为非洲人民做的点点滴滴的事情都深深地记在了心里，就连十五六岁的少年也知道中国人是他们真挚的朋友，
所以，这位少年送我一个和白天一模一样的小象墩时说了这样一句话：
出示课件：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
看来感动是相互的，正是昔日我们的无私援助感动了非洲人们，才有今天我被少年的行为所感动。我连声说：
出示课件：我们是朋友！我们是朋友！
让我们再来深情的读一读这句对话：
教师板书：我们是朋友
五、回归全文，感知形象
1、少年笑了，露出了两排洁白的牙齿。回顾全文，想想这是一位什么样的少年呢？
2、结合回答，教师小结：这是一位真诚、善良、可爱、对中国人民友好的少年，
六、总结全文
我和非洲少年虽然语言不同，肤色不同，但因为我们彼此感动，彼此是朋友，我们就是一家人，我们是朋友。看板书齐读：我们是朋友
六、布置作业，巩固
1、有感情的朗读课文
2、抄写文中你画出的四字词语
板书设计
11 一个卖木雕的少年
遗憾 感动
我们是朋友
卖木雕的少年教学案 篇2
扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》教学案例
案例背景
《卖木雕的少年》这篇课文按事情的发展顺序讲述了“想买木雕——挑选木雕——放弃木雕——少年送小木雕”的过程。文章讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。选编这篇课文让学生学习有三个目的：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。
案例描述
片段一：
师：接下来请同学们默读课文5-15自然段。带着这样的问题——少年和阿姨见了几次面？他们谈了些什么？用笔画出少年的言行
生默读，个别同学拿起笔，教师相机引导学生可以动手画一画。
师：见了几次面？
生：两次。
师：两次见面就有两次交谈，我们先来看第一次对话（出示课件）
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：自由读对话，注意读出语气。
师：怎么把对话读好呢？老师送你们四大法宝——关注提示语；标点藏感情；表情会说话；用心去感受。
我们一起用一用。（生以揣摩心态读）
师：少年的话怎么读，谁试试？
生：“买一个吧！”
师：同学们觉得怎么样？买不买？请你把郭老师当做吴晴阿姨，连着第二句也读一读。
生：（望着老师）买一个吧！夫人，您买一个吧！
师：我感觉到你非常地——（看着学生）
生：诚恳
师：这就是提示语。不妨把它划下来。除了这一个，你还发现了哪个？
生：猜测！
师：谁来用猜测的语气读读？
生：“您是中国人吧？”
师：这样的方法就是关注提示语，大家一起读一读（生读“您是中国人吧？”）你还有什么发现？
生：我还发现书上有“！”和 “？”，也是提示我们怎么读课文的。
生：还有“……”
师：你很用心！那是阿姨的话。谁来读读阿姨的话？
生：“啊，不，路太远，这个太重……”
师：这句话应该怎么样读好？
生：语无伦次。
师：你很会读书。这就是用心感受。你读读！
生：“啊，不，路太远，这个太重……”
师：大家一起！
生：“啊，不，路太远，这个太重……”
师：谁能再用心感受感受阿姨此时此刻的心情？
生：很不好意思
生：很遗憾！
师：能不能用上老师的法宝？对了，表情会说话！我们来个师生分角色朗读，老师读旁白，你们读对话。
师：谁遗憾了？为什么？
生：少年遗憾了，因为他很想把木雕卖给吴晴阿姨。
生：阿姨很遗憾，因为她即将回国，要带的行李已经超重了，不能再带上这沉甸甸的象墩子。
师：你们猜猜这时少年是怎么想的？写一写。
生：少年可能想，我不能让阿姨带着遗憾离开。
生：少年可能想，我要帮阿姨完成这个心愿。
生：他想，我要找一个小一点的送给阿姨。
师：你们体会得很准确，一起再读第一次对话。
案例评析
通过这堂课的教学实践，我对新课程理念有了更深刻的收获，针对课堂教学也有了几点深的体会。
一、 找切入点，进行有效教学
《卖木雕的少年》这篇课文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想买一个非洲的木雕做纪念，但行李超重，无法带上心仪的象墩木雕，只好放弃，心存遗憾，为了不让“我”带着遗憾离开，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，“我”十分感动。这是歌颂中非人民友谊的一篇文章，这样的课文，这样的命题离学生有点远，怎么样让学生更快地走近文本呢？
这次选了这篇课文，好久都感觉无从下手，找哪个点呢？长长的一篇课文，哪一个点是文章中“牵一发而动全文”的呢？后来，发现“我”与少年共见了两次面，于是我让学生画出少年的言行的句子，这样一个问题的提出，防止了长篇累读，使得学生细品课文中人物的言行神态，触摸人物的情感变化，从而感受到少年对中国人民的友谊。
二、补充资料，帮助理解感悟 突破难点。
对于中非珍贵友谊的准确理解是本课的难点。
三年级的学生，形象思维优于抽象思维，那么，资料中仅有文字恐怕是不够的，图文结合才会给学生很强的冲击，补充资料呈现图文结合。图片有二组，一组是中国人民全身心投入修筑坦赞铁路的照片，文字里介绍了一些有力的数据；另一组是中国医疗队无私奉献，为当地人民医治的情形。这两组图片的出示，对学生而言应该是极具震憾力的。我想处理得当，学生就会被当时的情形，中国人民的无私奉献感动，对于少年的那份热爱中国之心理解了。学生就会走近少年的心里，从少年的角度展开想象。
三、重视朗读，读中培养学生语感。
本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中，我不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学习送木雕部分，以读代讲的方式调动了学生学习的积极性，让学生在读中感悟非洲少年的情感，同时创造性地进行朗读，如：少年连连摆手，说：中国人是我们的朋友。在一次次的导读中，让学生更好的感受少年的那份友爱。
案例建议
在教学过程中，我力求让学生通过的人物的言行体会人物的内心活动，通过个性化的朗读体会感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。大胆尝试指导学生自主学习。由于种种原因，整堂课下来，自己觉得有许多不足之处。
一、注重对朗读的训练，但不深入
中年级的阅读教学主要是以朗读为重点，从读中悟，读中感。在教学时，充分让学生读，自由读，指名读，分角色读，让学生读出“诚恳、语无伦次、猜测、感动极了”的语气。但是在学生读的时候，如果教师在深入点拨、指导，效果可能就更好了。
二、对文本挖掘不到位。
“你是中国人吧？”“中国人是我们的朋友！”这两点是文本的重中之重。在教学时，在讲“中国人是我们的朋友”时，出示中国援建铁路的资料，让学生感受中国人民对非洲人民的无私帮助，从中体会到非洲人民对中国人的感激、尊敬。进一步体会中非人民的友谊，让学生有感情地读了读，学生体会并不深。
课堂教学中，许多时候，不是学生没有能力感悟，也不是学生无话可说，而是，作为老师能否很好地找准文本情感的生发点，适时地将学生“请”至文中特定的情境之中，激活生活与文本的联系，从而更深入地感悟文本。
阅读教学中，教学应当目标明晰，教师引导学生主动学习语言，联系生活，将文本的语言变成学生自己的语言，教师应当留给学生思考与学习的空间，以读写结合落实语文的人文性和工具性。本色语文也可以简简单单地教，扎扎实实地学。这些都是我以后应该追求的教学境界。