《小摄影师》教学建议 篇1
1、课外搜集有关高尔基的资料。
2、本课要求会认的字有8个，读音难点主要有“摄、社”（翘舌音）、“躬”（后鼻音）。注意不要将“摄”读成 nie。可以引导学生利用多种识字方法，自主识字。如，自由朗读课文，图画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读，然后教师检查认读情况，纠正错误读音；也可以以小组为单位，互相检查；联系生活经验识字，结合身体动作学习“鞠、躬”；通过熟字带生字识字：眉──媚、弓──躬、必──秘、交──胶、土──社。
可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如，“基、备、卷”为“上大下小” 的上下结构，“突、弄、杂” 为“上小下大”的上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“辆”时，要注意“车”作为偏旁时笔顺的变化，其最后一笔是“提”，不是“横”或“竖”。
3、本文语言和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大概意思。在学生初步感知课文内容的基础之上，教师可以帮助学生理清文章的叙述顺序：纸团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，男孩准备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生积极探讨，教师在学生了解叙述顺序之后，可以提出问题，也可启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中加深对课文内容的理解。可以围绕“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”两方面内容展开讨论。在讨论的时候，要引导学生联系上下文，明确下面几个问题：
⑴ 一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相。这种方式虽然是不正规的，不礼貌的，但是高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求，说明他理解、爱护孩子。
⑵ 在小男孩拍照之前，高尔基听从他的“吩咐”，而且还等了“很久很久”，开始照相时，“高尔基侧过脸，对着他微笑”，所有这些细节都反映出高尔基积极配合孩子的工作。特别是“很久很久”，表明在这样长的时间内高尔基没有厌烦，反映了他对孩子怀有极大的耐心。
⑶ 孩子往地上一坐，哭了起来后，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出他对孩子的突然表现迷惑不解，更有一种关心在里面。学生在朗读时，语气要温和亲切，语调要舒缓轻柔。
⑷ 当孩子把“胶卷忘在家里了”的事告诉高尔基后，“高尔基赶紧站起来”，这个“赶紧”，表明他对孩子的疼爱和关切之情。
⑸ 当孩子跑出房间后，高尔基大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”这反映出他主动帮助男孩的一片爱心。这里为什么要强调“大声喊道”“孩子，回来”呢？它反映出高尔基想帮助孩子，但又担心孩子听不见的急切心情。
⑹ 高尔基最后对秘书说：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”要抓住“很忙”和“一定”两个关键词语。从中可见高尔基对媒体宣传自己并不关心，相反，对于这个少先队员却非常重视。这从一个侧面反映了高尔基关怀下一代、爱护下一代的崇高品质。
针对那个男孩来说，学生在学习的过程当中，应该明确：
⑴ 门卫不放孩子进去见高尔基，他就从窗户扔进去一个纸团，请高尔基本人帮忙。这表明男孩很聪明，会想办法；很大胆。
⑵ 高尔基问“是你扔的纸团吗”，男孩在回答的同时，“鞠了个躬”，这里的“鞠躬”，反映了孩子不是不懂礼貌，他这样做，是出于无奈。
⑶ 男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。
⑷ 小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。
⑸ 男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。
在教学过程当中，可以结合具体的句子、段落，引导学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。
4、要结合学生的生活实际或者联系上下文，引导学生理解词语的意义。如“明媚”，通过上下文，可以知道“明媚”在这里形容的是早晨的阳光，联系生活中对早晨阳光的观察，可以知道它指的是（阳光）明亮，结合语境，“明媚”还带有感情色彩。
5、要在对课文内容理解的基础上，指导学生读出作者所要表达的感情。如，小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”孩子用了很久的时间去准备，最后说这句话时，内心应该是充满喜悦的；“你怎么了”，高尔基不知出了什么事，上面已经说过，这句话体现了高尔基的迷惑和对孩子的关切，因此读书时语气要温和、轻柔；“是那个小男孩吗？”高尔基问，这句话体现了高尔基仍旧挂念着那个孩子，内心充满了关切，读书时应该读出关切之情。教师在指导过程中，一定要启发学生深入体会人物当时的心理活动，并思考如何通过朗读把人物的心理和情感表现出来。
6、课后的第一、二题，可以与课文句段篇的理解结合在一起处理。第三题是积累词句的练习。教师对此不必做统一的要求，要允许学生积累自己喜欢的词句。
课后安排了“小练笔”，要求学生“接着写这个故事”。本课结尾，结读者留下了悬念和想象空间，教师要引导学生打开思路，鼓励他们发挥自己的想象进行续写。
本文的对话较多，适合表演，要充分利用这一资源，有条件的班级，可以组织学生演课本剧。
【参考资料】
〖列宁格勒〗
原名彼得格勒，始建于1773年。十月革命胜利后，改为此名。位于波罗的海的芬兰湾边上，市内河流、岛屿、桥梁众多。是苏联的第二大城市。苏联解体后，现在俄罗斯境内，改名为圣彼得堡。俄罗斯现任总统普京就诞生在该城。2003年曾隆重举行300周年庆典，国家出席了庆典活动。
〖高尔基〗
高尔基（1868～1936）苏联伟大的无产阶级文学家，苏联文学的创始人。发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等多部小说和著名散文诗《海燕》以及一系列剧本。他的作品在我国广为流传，深受读者的喜爱。
〖秘书〗
掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的人员。
《小摄影师》教学建议 篇2
《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
因此，我在备课时主要进行两方面的设计：
一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（ ）的人。小男孩是个（ ）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。
二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。
在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。
本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位领导和老师批评指正。
《小摄影师》教学建议 篇3
学习目标
★认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
★了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
课前准备
1.生字卡片。
2.教学挂图。
3.收集了解关于高尔基生平故事、资料。
第一课时
一、揭题导入
1.上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
2.板书课题。读准生字：摄（shè）。
联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。
3.出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。
二、初读课文
1.选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2.检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n 。
3.给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4.交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5.齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。
三、合作识字
1.小组合作，想办法记住生字字形。
2.交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
一、复习导入，说话练习
1.巩固词语
纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告
2.用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、角色演读，体会感情
1.以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2.教师分组巡视、指导朗读、表演。
3.挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4.练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
三、巧设疑问，升华感情
1.提问：小男孩会回来吗？
2.让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3.高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
四、课外延伸，想想续写
1.小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。
《小摄影师》教学建议 篇4
第二课时
一、复习导入。
师：故事的主人公是谁？
生：高尔基和小男孩。
（板书：高尔基 小男孩）
师：课文写了一个什么故事？
师：课文写了一件什么事？
生1：写一个小男骇去给高尔基照相，却忘了带胶卷，没有照成的事。
生2：课文写一个小男骇去给高尔基照相，却忘了带胶卷，没有照成，高尔基盼着小男孩再来的事。
二、学习课文，读中感悟。
师：看来同学们对课文的大概内容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们一起再次走入课文，走近这个故事的两位主人公，去探究他们的内心世界，体会他们的情感变化。
师：默读课文,思考：这位普普通通的小男孩给你留下了什么样的印象？从文中哪些语句可以看出来，把相应的句子勾画出来，并把通过这句话感受到的印象标注在句子旁。
生默读勾画，师巡视指导。
师：知识属于细心的孩子，好多同学一直在认真的读书，寻找着新的收获。
师：谁想把收获和同学交流一下。
生1：我觉得男孩很聪明，从文中……可以看出。
生2：我觉得男孩很粗心，从文中……可以看出。
生3：我觉得男孩很有礼貌，从文中……可以看出。
……
师：男孩给大家留下一个可爱的印象，那么高尔基这位大文豪在课文中的一言一行，你觉得他对小男孩有什么感情？
生：喜爱。（板书：喜爱）
师：自读课文，用三角标出能感受到高尔基感情的句子？
师：同桌同学互相读一读，找一找吧！
师：谁想说一说你的发现？
生1：从“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”可以看出。
生2：从“你怎么了？”可以看出。
……
师：这些句子应该怎样读出这种感情呢？
生读略。
师：高尔基是那么有名的文学家，而小男孩只是普通的少先队员。但他却能按小男孩的吩咐做，可见他一点都没有名人的架子。他有许多关于读书的名言：“书是人类进步的阶梯，我扑向书籍，就像饿饥的人扑向面包一样。爱书吧，它可以给你力量。”等等。这样一个如此著名的伟人，为了实现男孩的愿望，宁肯放弃宝贵的读书时间，这难道只是因为他喜爱这个男孩吗？
生1：是关心所有的孩子。
生 2：是关心、喜爱所有的孩子。
师：可见他是是多么的关心喜爱我们的少先队员呀。简单的一次拍照过程，却从高尔基的言行中充分体现了对小男孩的喜爱，也体现了他对我们下一代的关怀。
三、角色朗读，体会感情。
师：谁愿意分角色朗读文中的对话?
生读略。
四、巧设疑问，升华感情
师：小男孩会回来吗？你从课文中哪些地方感觉到的？
生1：会回来。因为他说要把高尔基的照片贴在墙报上。
生2：不会回来。因为他觉得浪费了高尔基时间，很难为情，他是哭着跑出去的。
师：高尔基希望小男孩回来吗？
师：对呀，从“一定”及对待记者和少先队员截然不同的两种态度我们再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
生齐读这句话。
五、拓展活动
师：故事按你的想象发展着，请你续编下去。编故事时，请仿照课文中的冒号和引号来运用。
《小摄影师》教学建议 篇5
一、复习导入，说话练习
1、巩固词语：
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
2、用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、回忆上节课归纳的问题
三、带着问题读书，思考解决问题的策略
（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）
1、读文想问题：
⑴ 投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。
⑵ 请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。
⑶ 围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？
2、画句找答案：
⑴ 小男孩为什么来？用“──”画出有关句子。
小男孩为什么能进来？用“──”画出有关句子。
⑵ 高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“____”画出有关句子。
⑶ 小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用画出高尔基说的话。
⑷ 小男孩跑了，高尔基喊些什么？用画出高尔基说的话。
3、读句知内容：
从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。
四、角色演读，体会感情
1、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1～11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2、教师分组巡视、指导朗读、表演。
3、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句：
⑴ 点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
⑵ 从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
⑶ 抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
⑷ 引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
五、巧设疑问，升华感情
1、提问：小男孩会回来吗？
2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的.依据。
3、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
六、拓展活动：发挥想象，续写故事
师：小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说些什么？做些什么呢？请你展开想象，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。
【板书设计】
6、小摄影师
关怀、爱护
高尔基－－－－－－－小摄影师
有礼貌
《小摄影师》教学建议 篇6
广东 王立平
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一、学习目标
1.依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。
2.对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。
二、学习流程
1.议一议
①高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗？
②小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？
③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？
④小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？
评点这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。
2.说一说
师：高尔基爷爷是世界著名的文学家，时间对于他来说十分宝贵，然而还是希望小男孩来。请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌讨论，然后把刚才的讨论组织一段完整的话说下来。
师：下面请小组派代表口头表达。
香剑星：第二天早上，天气格外晴朗。高尔基还想念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告诉高尔基：“外面来了一名记者。”“是小男孩吗？”高尔基问。门卫回答说：“是的。”高尔基说：“快，快让他进来！”小男孩说：“这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。”高尔基听到小男孩所说的话高兴极了！小男孩首先举起了相机，仔细打量着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：“请您坐在这儿工作。”高尔基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩调整好相机，又摆弄了好久，说：“一切准备停当。”小男孩又换了几个角度，照了几张相，他终于心满意足了。
师：大家觉得香剑星的想像合理吗？哪些地方说得好？
生：我觉得他说“高尔基还在想着小男孩”，而且还想得很入神。说明高尔基一直在关心小男孩，跟课文内容相一致。
生：他用上了“首先”“然后”“最后”这些表示时间先后顺序的词语用得很准确。
生：还有那些表示动作的词语用得好。“打量”“举”“摆弄”“调整”都很准确。
评点相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，体现了说话教学的目的。同时通过小组讨论，激发了创新潜能。
3.演一演
①寻找自己的合作伙伴，组内分角色表演。
②汇报表演，全班交流，合理评价。
评点紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。
4.写一写
这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。
5.评一评
教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。
例文：第二天，小男孩来到列宁格勒，秘书马上请小男孩到高尔基的办公室。小男孩敲门进来。高尔基说：“快请进，我这儿有胶卷。”小男孩说：“你的胶卷不适合我的相机。”说着，小男孩已经吩咐高尔基坐在沙发上看报纸。忽然，小男孩又哭了起来。“你怎么呢？”高尔基关切地问。“我又忘了带胶卷了。”高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。小男孩说：“没办法，只好用着吧！”小男孩吩咐高尔基坐在凳子上打电脑。高尔基按小男孩的吩咐去做。小男孩说：“我这次一定要多照些。”小男孩照了很久，觉得口渴了。高尔基叫秘书拿来一杯果汁。小男孩喝完向高尔基告别走了。
评点“又忘了带胶卷”这一情节的设计很有新意，很自然地安排高尔基“借胶卷”。既突出了小男孩的特点“粗心”，也再一次体现了高尔基对小男孩的关心。结合自己的生活实际写高尔基“打电脑”也是一大亮点。
《小摄影师》教学建议 篇7
教学目标
1、正确、流利地分角色有感情地朗读课文。
2、通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。
3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。
教学重点
高尔基接受少先队员照相的经过。
教学难点
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
教学方法
情境教学及媒体资源播放
教学用具
PPT
教学时间
2课时
教学过程：
一、引入新课
1、这堂课我们去认识一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的。
2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。
二、初读课文
1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的.查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真？读完三遍课文后站起来继续读。
2、同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。
出示：
（1）媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。
（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。
（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷
照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书
3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。
自由说一说，和同桌说一说，指名说————出示答案———自由说一说。
出示：在一个_____早晨，_____打开了_____扔给他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。
三、朗读课文2—10自然段。
1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。
（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？
（2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？
少先队员很会想办法；
少先队员很聪明；（给聪明换个词那就是————智慧）
要见上高尔基一面可真不容易；
高尔基非常关心少先队员。
（3）是啊，一个小小的纸团————一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。
2、高尔基与小男孩之间有一段有趣的对话。请同桌相互配合，一位读高尔基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学配合得最好读得最好？
3、指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。
（1）这是怎样的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！
（2）高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。
（3）这是一位十岁左右的孩子，当一切准备停当，他的话语充满了—激动欣喜
（4）一切准备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是—————小男孩哭着说———引读
当他发现照相机里竟然发现没有胶卷，他————————地说：（失望、岂止是失望已经到了绝望、伤心、悲伤、
在愿望马上就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？
天哪，怎么会这样？
（5）看到小男孩悲痛欲绝，高尔基赶紧喊道：“——————”这一声声呼喊喊出了什么？安慰、关怀、温暖、
（6）这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语，小男孩听得见吗？因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。
小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。
4、同学们，读高尔基的话要注意读出什么？高尔基对小男孩的关心、爱护。
读小男孩的话要注意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐，发现相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的变化。
5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。
四、拓展延伸
1、请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发现人物说话有许多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。
2、请仔细看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？
小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。
3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？
反馈：四种句子的标点的加法。
小结：写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期待着。
作业设计：
同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。
板书设计：
小摄影师
【教学总结】
通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：
一、创设能引导学生自主参与的学习情境
在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。
二、引导学生富有个性化地朗读
在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。
三、尊重学生主体，培养问题意识
学生是学习的主体，，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。
这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）——（配合）——（惦记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。
《小摄影师》课文教学反思
《小摄影师》讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。小编整理了《小摄影师》课文教学反思，欢迎欣赏与借鉴。
《小摄影师》课文教学反思一：
《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱护。在表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。
由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最后让学生小组合作学习，探讨问题，交流答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最后，续写《小摄影师》。
因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还非常精彩。
《小摄影师》课文教学反思二：
《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。
在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。
在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。
这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。
另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过模仿，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆弄了许久，终于准备好啦！”
这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。
当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特别强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。
不过，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我不将资料交流放在导课阶段，而放在最后联系高尔基生平想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。
学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。
课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深入了解高尔基。
《小摄影师》课文教学反思三：
《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
因此，我在备课时主要进行两方面的设计：
一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个的人。小男孩是个的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。
二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。
在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。
本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位领导和老师批评指正。
《小摄影师》课文教学反思四：
《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
因为高尔基对于现在的孩子来说比较陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫。
根据课文的重点，我采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会而感到惋惜。
学生对人物的对话和细节描写，理解得比较深刻，知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“仔细大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，学生从这一句体会到小男孩心里很伤心，也很惭愧，因为他没有带胶卷，浪费了高尔基很多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的学生回答：“因为小男孩已经耽误了高尔基宝贵的时间，感到内疚。如果再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的学生回答：“因为小男孩想自己回去拿胶卷。”
课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。
《小摄影师》教学建议 篇8
《小摄影师》这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的关心和爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难，尤其是对于到底有几个自然段，学生还有一些困难，由于他们平时碰到的都是简单的，这次却出现了一封信，他们一下子难住了，不知道该不该算一段，在这点上我花了一些时间重点讲解。
接下来我还从课题的"摄影师"和文中最后的"摄影师"比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。
可是，有一点是我意想不到的，那就是在为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题上，学生的回答很出乎我的意外，他们会认为是因为高尔基还没有让小男孩拍完照所以才拒绝杂志社的摄影师的拍照要求，在这一点上我也显得很困惑。
在落实设计意图上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限的40分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。
《小摄影师》教学建议 篇9
教学目标
1.懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护:学习小摄影师尊敬,爱戴革命前辈的优秀品德.
2.理解词语,读懂句子,从而理解课文内容.
3.学会本课生字,新词,会用"突然"一词说话.
4.有感情地朗读课文.
教学重点,难点
1.通过理解词句,进而理解课文内容,体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情.
2.学会本课生字,新词,会用"突然"一词说话.
教学时间 三课时
第一课时
一,教学目标
学习本课生字,词,练习用"突然"一词说话.
二,教学重点,难点
学会本课生字,新词,会用"突然"一词说话.
三,教学过程
(一)复习自学生字,词的方法步骤.
在学习本课生字,词的过程中,教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字,词的方法步骤.以此进行巩固练习,借以培养学生的自学能力.
1.引导学生回忆自学生字,词的方法步骤.
学习本课生字,教师可继续指导学生借助音序查字法查字典自学生字,词,其步骤是:一读;二画;三查;四选;五按要求填表.教学过程中,教师可采用检查复习的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤,然后口头回答,借以强化要求.
2.让学生按要求自学生字,词.
学生在自学过程中,要完成一系列练习,如:借助拼音自读课文,并用音序查字法查字典,及根据词义选择适当的字义等等,因此占用时间较长,约为15～20分钟.这时教师可放手让学生开展自学.
(二)检查自学.
1.指名按自然段读课文,并纠正重点字的读音.如:
另外:"社","者"是翘舌音,"杂"是平舌音,在读的过程中应注意提示和纠正.
2.指名让学生分析字形结构.
如:"摄,贴,吩咐,胶,秘,社"为左右结构;
"基,突,卷,杂"为上下结构;
"侧"为左中右结构;
"者"为半包围结构.
3.识记字形.
可采用区别形近同音字的方法识记字形.
比如:"贴"和"沾","吩"和"份","杂"和"朵"等.
可作补充练习,加以巩固复习.如:
4.指导书写.
"卷"下面的第七笔是,不是.
"突"上面的部首是.
"杂"的上半部是"九"不要写成"几",下半部是"木",不要少钩,最后一笔是点,不要写成捺.
(三)理解词义.
联系生活实际理解"记者","杂志社","胶卷","秘书"等词语的意思.
联系上下文理解下列词语:
摆弄:本意含有支配,调整的意思.联系上下文指小男孩调整相机,为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿.
吩咐:原指口头指派或命令.课文中指小男孩对高尔基提出要求.
停当:本意为齐备,完毕.课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了.
突然:忽然事先没有料到的,在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化.课文中当一切准备停当就要拍照了,小男孩忽然坐在地上哭了.高尔基一点儿也没想到要发生什么事情.
(四)用"突然"说一句话.
在训练学生用"突然"一词说话时,可采用以下步骤进行.
1.理解词义.
"突然"是指事先没料到的,一下子发生了.
2.找出例句.
让学生从文中找出原句.
(1)一个阳光明媚的早晨,高尔基正在读书,突然,一个小纸团从窗外飞到了桌子上.
(2)高尔基侧过脸,对着他微笑,突然,小男孩往地上一坐,哭了起来.
3.分析例句:
(1)高尔基正在读书时,一个小纸团飞到了桌子上.
(2)高尔基等待拍照时,小男孩哭了起来.
经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外,在没有任何准备的情况下发生的.在这种突如其来的情况下,作者用了"突然"一词把前后两种情况连接起来.
4.体会作用:
在教学过程中,教师可让学生反复读句子,体会"事件"在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境.以此扩大学生的思维空间.选择练习用"突然"一词说话的素材.
5.练习说一句话:
(1)教师举例范说:同学们正在专心地写作业,突然,李雨不小心把铅笔盒碰到地上,"啪"的一声,吓了大家一跳.
(2)学生口头练习.
在学生口头练习的过程中,教师可指名让学生进行评议.
如:(1)选择的语言环境是否确切;(2)句子是否通顺.以此训练学生说话和听话的能力.
(五)作业.
1.读课文.
2.写生字,词
第二课时
一,教学目标
理解重点词句,读懂课文内容.
二,教学重点,难点
运用边读边想的阅读方法,读懂课文内容.
三,教学过程
(一)检查复习,导入新课.
1.指名按自然段读课文,检查复习.
2.围绕题目质疑导入新课.
(1)这个小摄影师指的是谁 文中写了他和谁之间发生的事情
(2)可采用填写句子的方式,引导学生练习概述内容.
例:文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情.
或:高尔基工作很忙,却特许一个________小男孩来为他的事情.
(二)了解内容.
在教学过程中,教师可围绕课后练习中的第1题,指导学生运用边读边想的方法了解课文内容.其具体步骤是:
1.指名读思考,练习中的第1题:小男孩怎样来到高尔基面前的
2.出示辅助思考题:
(1)小男孩为什么来 用"——"画出有关句子.
(2)小男孩为什么能进来 用"——"画出有关句子.
借助这两个问题,让学生读书思考有两个目的.一是了解事情发生的起因:一个小男孩想给高尔基照张相,贴在班内的墙报上.他的希望得到高尔基的允许,这样小摄影师便来到了高尔基的面前.二是借助这两个问题,培养学生读书思考的习惯,边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子,借以强化训练学生读书思考的习惯.
3.指名读有关句子,回答问题.
(1)出示第1自然段内容.指名朗读后讨论,这段话有几句 其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因
(2)指名让学生用"——"画出有关句子,并集体讨论订正.目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练.
(3)分角色朗读2～6自然段.
(4)讨论"小男孩为什么能进来 "
"'来吧,我让他们放你进来.'高尔基说."这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许."过了一会儿,小男孩站在高尔基面前了",这是小男孩的请求得到特许后的结果.讨论中,教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确,再次进行强化训练.
4.归纳小结,练习读写句子.
(1)小男孩想给________照张相贴在________.
(2)小男孩能进来是因为________.
用填写句子的方式,让学生对所学内容进行小结,同时,再次强化边读边想的学习方法.
即:(1)读文想问题(2)画句找答案(3)读句知内容
5.用边读边想的方法进一步理解内容.
(1)指名读课后思考练习第2题:小男孩在给高尔基照相时,高尔基是怎么做,怎么说的
(2)出示辅助问题,让学生从三个方面思考:
①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的 用" "画出有关句子.
②小男孩坐在地上哭了,高尔基是怎样说的 用"△"画出高尔基说的话.
③小男孩跑了,高尔基喊些什么 用"△"画出高尔基说的话.
(3)让学生带着问题边读书边标画要点.
6.抓重点词句,了解内容.
(1)指名读课文.
(2)让学生读文中原句回答思考题.
(3)出示重点句:
"高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下."
(4)讨论:"吩咐"是什么意思 高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么
经过讨论要让学生懂得"吩咐"是口头指派或命令的意思.一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它.在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下,说明高尔基非常尊重"小摄影师"的意愿,并尽量使他满意,充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱.
(5)在( )中填写合适的词语练习说话:
小男孩(突然)坐在地上哭了,高尔基不知道出了什么事.
(6)指名填写后讨论,这里为什么要填写"突然"一词
正当"高尔基侧过脸对着他微笑"准备拍照的时候,小男孩坐在地上哭了.这署名情况发生了急剧的变化,所以用"突然"一词来连接句子.用这样的练习,再次让学生体会"突然"一词的用法.
(7)出示重点句:
高尔基赶紧站起来,小男孩已经提着照相机跑出去了.高尔基走到窗口,大声喊到:"孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷."
(8)课堂讨论:小男孩为什么跑出去
讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力.应从两个方面来分析:一是"小摄影师"出于礼貌,不愿用高尔基的胶卷,所以他跑出去,跳上一辆电车,想马上回家去取胶卷;二是"小摄影师"此时心里十分难过,他本来经过努力终于见到了高尔基,并且还耗费了高尔基许多宝贵时间,本来可以拍照成功,实现自己的愿望,没想到一时疏忽忘了带胶卷,功亏一篑,所以他十分懊悔,哭着跑了.
(9)讨论:高尔基在后面喊了什么 你从中看出什么
高尔基走到窗口大声喊到:"孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷."
这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心,表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱.感情色彩十分浓厚.
(10)教师范读,让学生仿读后指名读,从中体会情感.
7.再次小结边读边想的阅读方法,强化记忆.
第三课时
一,教学目标
联系上下文读懂句子,理解课文内容.
二,教学重点,难点
理解重点词句,读懂内容.
三,教学过程
(一)指名让学生读课文内容,检查复习.
(二)联系上下文,理解重点句.
1.指名读课后第2题:读句子,回答括号里的问题.
2.出示第一句:
小男孩摆弄了很久很久,说:"一切准备停当."
3.讨论:小男孩摆弄了很久很久,说明了什么
在这句话中"摆弄"是支配,调整的意思.可以从两方面体会:一是小男孩调整相机,为正式拍照作准备;二是指小男孩为调整坐姿."很久很久"说明用了很长时间,联系下文,门卫不让小男孩进高尔基的办公室,因为他的工作很忙.高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照,已是特殊照顾.这时小男孩又"摆弄了很久很久",占用了高尔基很多宝贵的时间,但是为了孩子,高尔基舍得花费时间接待他,耐心地摆着姿势,等着他拍照,足以说名高尔基关心爱护少年儿童.
4.指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题.
5.出示重点句及问题.
"请转告他,我很忙.不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来."(高尔基为什么不见记者,却希望来的是小男孩 小男孩会再来吗 为什么 )
6.课堂讨论:
句中"他"指谁联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者,高尔基的共有两句.但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比.要让学生从"我很忙"这三个字中体会"不见" 的意思.说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣.但对关心下一代的事却是十分重视的."如果是个小男孩,就一定让他进来."与上句相比,冷淡与热情形成了鲜明的对比.联系上文,小男孩好不容易进了高尔基的办公室,高尔基又是那么耐心地配合他拍照,可万事具备,他却忘了带胶卷,所以他哭了,是懊悔,是自责. 对这一点,高尔基是完全能体会得到的.因此高尔基希望小男孩再来.小男孩还会再来吗 讨论中应让学生联系全文,找出自己的看法的依据,并发挥想象.
如:小男孩会再来,因为________.
用这样的句式让学生谈看法.理由是:
(1)他给高尔基照相的愿望十分强烈,所以他必然会来.
(2)高尔基那么热情地接待他,配合他,他相信自己再来,高尔基还会热情地接待他,所以他会再来.
(三)有感情地朗读课文.
借助朗读进一步理解课文内容,体会人物情感.课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话.朗读中应根据人物的身份,读出相应的速度和语调.比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家.说话的语气应慢些,稳重些.他热爱孩子,与小男孩的谈话要显得特别亲切.例:"是你扔的纸团吗 "要读出非常亲切询问的语气."怎么了 "要读出非常关切的语气."孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷."声音要加大,读出亲切,热烈的语气."请转告他,我很忙.不过,如果来的是个小男孩,就一定让他进来."第一句语调很平静;第二句则表现出对小男孩的惦念.讲课中让学生先试读,然后可分角色朗读.
(四)作业:熟读课文,练习复述课文内容.
【小资料】
高尔基 苏联伟大的文学家,是苏联文学的创始人.他一生写了很多的书,如《童年》,《在人间》,《我的大学》,《母亲》.在世界文坛上也很有名望,深受各国人民的爱戴.高尔基非常热爱关心孩子.列宁也曾热情称赞过他.
列宁格勒 原彼得堡,十月革命胜利后改此名.靠近波罗的海的芬兰湾,是苏联的第二大城市.
【板书设计】
《小摄影师》教学建议 篇10
学习目标
1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
课前准备
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集了解关于高尔基生平故事、资料。
第一课时
揭题导入
1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
2、板书课题。读准生字：摄（shè）。
联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。
3、出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。
初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n 。
3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。
合作识字
1、小组合作，想办法记住生字字形。
2、交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
复习导入 ，说话练习
1、巩固词语
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
2、用上以上词语来说说课文的主要内容。
角色演读，体会感情
1、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2、教师分组巡视、指导朗读、表演。
3、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
巧设疑问，升华感情
1、提问：小男孩会回来吗？
2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
课外延伸，想想续写
1、小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。
《小摄影师》教学建议 篇11
新课标指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力;教育专家也曾说过：从创新的角度出发，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。
在教学《小摄影师》一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点(重点之一是 试着提出问题 )在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题：1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢?这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说： 高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。 有的说： 高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关心下一代的大作家! 也有的非常激动地说： 高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的! 听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质，或者需要动脑思考才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开始有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来犹豫了一下说： 文中为什么还要写 小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了 呢? ，孩子们好象真的被他问住了，没有几个马上举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，认真思考呢!看到这种情况我马上表扬了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思考，提得好。经我这么一说，教室里马上热闹起来了， 他为什么还要仔细打量高尔基呀? 高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢? 渐渐地不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的能力有所提高。
当然，这堂课也有不尽人意的地方 面向全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。
《小摄影师》教学建议 篇12
教学目标:
1,认识"摄,媚"等8个生字.会写"突,按"等14个生字.认识三种对话的形式.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句.
3,了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱,高尔基对小男孩无比慈爱,关怀备至的感情.
教学重点:
通过理解重点词句,理解文章内容,体会高尔基热爱儿童的思想感情.
教学难点:
通过对话和细节来体会人物的心理活动的变化.
课前准备:
1,生字卡片.
2,教学投影.
3,收集了解关于高尔基生平故事,资料.
课时安排:2课时.
第一课时:
一,揭题导入
1,上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事.今天,我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事.这个男孩是一个小摄影师.
2,板书课题.读准生字:摄(shè).
3,齐读课题.你想知道些什么
4,介绍高尔基.
二,初读课文,整体感知
1,请大家自由读课文,要求:读准字音,读通句子.遇到难读的词语或句子,请多读几遍.
2,抽读词语.
3,同桌互读,检查是否读准字音,读通句子.
4,指名读文,师生评价.
5,高尔基和小男孩之间发生了什么事呢 请同学们再读课文.
三,识字写字.
1,小组合作:说说你用什么方法记住这些生字.
2,指导写字:
"卷"字注意上半部分只有两横.
"摆"字注意四字在上要变形.
"辆"字车字旁最后一笔为提.
3,学生练写.
第二课时:
一,复习导入
1.巩固词语
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
2.用上以上词语来说说课文讲了一件什么事.
二,再读课文,朗读感悟.
1,通过高尔基和小男孩之间发生这样的一件事,你喜欢谁
2,请同学们快速读文,你觉得高尔基或者小男孩是一个怎样的人
3,你从哪些地方觉得高尔基是一个非常关心孩子的人 从哪些地方看出小男孩是个有礼貌,会动脑的人 请大家默读课文,边读边划出重点的词句.
4,小组交流.
5,全班交流,抓住重点词句,指导朗读.
①,抓住"鞠躬","打量"体会小男孩的机智,对高尔基的崇拜之情.
②,从小男孩"咧嘴笑了"到"大哭起来",说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的 引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情.
③,抓住"吩咐","摆弄"等词体会高尔基任由小男孩的指挥,对下一代的关心和爱护.
④,抓住第11和最后一个自然段,从"赶紧大声喊"及人物语言体会高尔基留住小男孩的心情很迫切.
6,表演悟情.
以小组为单位,分角色朗读,表演课文第1—11自然段的内容.
提示:以课文为剧本,抓住描写动作,神态的重点词语,边做动作边朗读.
三,巧妙设疑,续写延伸
1,小男孩会回来吗 从课文找到依据.
2,高尔基和小男孩再次见面时会说些什么,做些什么呢 请你发挥你的想象力,继续写完这个故事.
板书:
6, 小摄影师
关心,爱护
高尔基←————————→小男孩
会动脑,有礼貌
语文园地二 教学设计
吴丽华
教学目标:
1.口语交际:以《讲名人故事》为话题的口语交际训练是第二组课文学习的延续.以进一步培养学生收集有关资料的能力,并在了解名人故事的过程中,学习其优秀的品质.
2.习作:通过引导学生追忆生活,重温往事,点燃真情,引发学生的倾吐欲望,培养写作兴趣.熟练运用"用一件事表达人物某一方面的特点"的写法,并初步学会用人物语言,动作,神态来显露特点,体现个性.
3.我的发现:使学生知道引用人物所说的话时,所说的话与陈述性成分在句子中的三种相对的位置关系.
4.日积月累:
(1)读读背背:记诵本组课文中的名人的名言,启迪学生做人道理.
(2)我会填:通过组词来强化形近字的音形义和同音字的形义区分.
5.成语故事:通过学生自读自悟,把握"闻鸡起舞"这个成语的主要内容,明白有志之士奋发努力的道理.
课时:4课时
第一课时 口语交际
课前准备:让学生收集名人的故事.
导入:同学们,我们在前面的几节课学习了与列宁,高尔基,李四光,宋庆龄有关的故事,从中也给了我们一些启迪,那么,还有哪位同学收集到了与他们有关的其他故事呢
教学过程:
1.学生推荐自己收集的材料,教师选择一位学生做示范交流,使学生深入领会交流规则与交际过程,如何清楚地向别人讲述名人故事,如何提问,如何做答.
2.学生小组(4人小组)交流名人故事以及给他地启迪.
3.教师引导学生把名人分类,如:文学家,科学家,艺术家,革命家……,让学生继续在小组内交流,推选讲得最好的作代表,全班交流.
4.教师总结.
☆提出要求:
【1】小组交流时尽量把音量放低,别影响别的小组交流.
【2】组长安排每个同学都要开口说话,再选出说得最好的同学代表小组进行班里交流.
注意事项:教师要针对学生的故事提出问题,见解或补充说明,要特别注意学生交际习惯的提示与引导.要鼓励学生大胆说出自己的想法,得到的启发.同一个故事给不同的学生的启发可能不同,只要学生言之有理,教师要给予肯定.
第二课时 习作
课前准备:让学生回忆一个自己熟悉的人以及一件曾经发生在他(她)身上的事情.可以与他们交流一下,使事情了解得更加具体.
导入:上一节课大家都与其他同学交流了自己找到的名人故事,从他们身上我们学到了好多东西,那么,在我们的身边,同样有我们熟悉的人是值得我们学习的.现在我们就分小组来交流一下我们熟悉的人以及发生在他们身上的事情吧!
教学过程:
1.引导学生寻找一位身边熟悉的人,可以是同学,朋友,老师,家长,邻居……,让学生回忆发生在他(她)身上的事情.
2.让学生思考:
①人物有什么特点
②什么事表现了这一特点和品质
③哪些细节描写生动地体现来这一特点
3.小组内交流.(通过交流达到启发,补充的目的)
4.教师选择有代表性的同学在全班交流.
5.利用前面所学的课文指导学生通过人物的动作神态和对话来反映人物心理,通过事情来体现人物性格或者品质.
☆提出写作要求:
【1】你刚才是怎么样说的,就怎么样写,注意先把你要说的话想好了才动笔写,注意一笔一画把字写清楚,写端正.
【2】要定一个题目:可以是"一个值得我学习的人",有心思的同学可以定更有趣的题目.
【3】写完后自己读几遍,看看有没有漏字漏词,有没有在停顿处忘记写标点符号.
【4】自己检查完后读给同学听,可以随意选择同学,听听他有什么意见,再修改.
6.学生写作,教师巡堂指导.
第三课时 评讲作文
导入:我们在前面写了一片关于人物的作文,大家觉得自己写得好不好呢 谁可以来说说你写完作文时的感受
教学过程:
1.请学生谈谈自己写完作文后的感受,说说自己的作文好还是不好,哪里好,哪里不好,为什么
2.教师点评一下班里的作文,然后欣赏佳作.讲评,什么地方值得大家学习.
3.修改问题较多的习作1篇.
①投影展示习作.②评议:什么地方需要修改 如:格式,标点,词语的运用,句子是否通顺,选择的事例是否典型,事情的叙述是否清楚……
4.再次修改自己的习作,誊写1遍.
第四课时 语文知识的积累
一,我的发现:
教师提问:看到我们的课文p31"我的发现",你发现的什么呢
1.教师投影课本中"我的发现"的三句话,让学生思考作答.
2.学生作答,教师指导.
3.明确"引用人物的话,有三种不同的形式."
二,日积月累:
(1)读读背背:引导学生记诵本组课文中的名人的名言,启发学生做人道理.
(2)我会填:通过组词来强化形近字的音形义和同音字的形义区分.
*让学生分辨两个生字,并组词.说说两个字在字形,字音,字义上有什么不同.
三,成语故事:
引导学生自读自悟,通过查字典或联系上下文理解字词,把握"闻鸡起舞"这个成语的主要内容.
提出问题,学生自读课文思考:
1.祖逖为什么在夜里翻来覆去无法入眠 它在思考什么
提示:他在考虑"怎样才能为国家效力 ",说明他胸怀国家,是一个有远大志向和抱负的人.
2.祖逖"闻鸡起舞"体现他什么样的精神
提示:祖逖"闻鸡起舞",无论寒暑,不管风雨,这说明具有奋发努力,不怕吃苦,坚持不懈的可贵精神.
3.祖逖为什么在后来能当上将军,打了不少胜仗,得到百姓的拥护和爱戴呢
提示:这些成就的取得与他胸怀大志,奋发努力是分不开的.
4.同学们应该向他学生什么啊 在这个学期里,你将怎么做呢
提示:答案根据实际情况来定,教师灵活处理.
《小摄影师》教学建议 篇13
一、学习目标
1.依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。
2.对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。
二、学习流程
1.议一议
①高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗？
②小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？
③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？
④小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？
评点这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。
2.说一说
师：高尔基爷爷是世界著名的文学家，时间对于他来说十分宝贵，然而还是希望小男孩来。请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌讨论，然后把刚才的讨论组织一段完整的话说下来。
师：下面请小组派代表口头表达。
香剑星：第二天早上，天气格外晴朗。高尔基还想念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告诉高尔基：“外面来了一名记者。”“是小男孩吗？”高尔基问。门卫回答说：“是的。”高尔基说：“快，快让他进来！”小男孩说：“这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。”高尔基听到小男孩所说的话高兴极了！小男孩首先举起了相机，仔细打量着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：“请您坐在这儿工作。”高尔基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩调整好相机，又摆弄了好久，说：“一切准备停当。”小男孩又换了几个角度，照了几张相，他终于心满意足了。
师：大家觉得香剑星的想像合理吗？哪些地方说得好？
生：我觉得他说“高尔基还在想着小男孩”，而且还想得很入神。说明高尔基一直在关心小男孩，跟课文内容相一致。
生：他用上了“首先”“然后”“最后”这些表示时间先后顺序的词语用得很准确。
生：还有那些表示动作的词语用得好。“打量”“举”“摆弄”“调整”都很准确。
评点相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，体现了说话教学的目的。同时通过小组讨论，激发了创新潜能。
3.演一演
①寻找自己的合作伙伴，组内分角色表演。
②汇报表演，全班交流，合理评价。
评点紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。
4.写一写
这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。
5.评一评
教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。