《珍贵的教科书》说课材料 篇1
我执教的《珍贵的教科书》一文,主要记叙了在1947年保卫延安的战争中,延安小学的学生在极其艰苦的条件下,顽强地坚持学习,张指导员为了保护教科书而献出自己的生命.而本单元的教学总目标就是通过本单元的学习能正确清楚的朗读课文和理解标点在句中的作用,逐步培养学生通过反复朗读来理解文章的内容和感悟文章所表达的思想感情.因此,我紧扣单元总目标,运用"二期课改"新理念,结合本班学生朗读水平较差的实际,设计了本节课的教学目标:(1)了解革命前辈对下一代学习的关怀.(2)训练学生的朗读,让学生通过多种形式的读来理解课文内容.(3)懂得省略号在句中的作用.(4)通过重点段的朗读来懂得我们要珍惜今天的学习生活.
这是本单元的第一篇讲读课文,因此学法指导非常重要.在文章的朗读和句子的朗读中我都设计了一定的要求,让学生的读有了一个明确的目标,不至于造成学生漫无目的的读,这样有利于让学生懂得该怎样读,怎么读;才能提高他们的朗读水平,以及通过读来领悟文章所表达的意思.
在教学过程中,我一开始是通过学生的实际生活来启发谈话,激发学生的学习兴趣后引出课题,然后带着问题听清全文内容,从而了解了文章的大致内容和初步领会教科书为什么是珍贵的,进一步让学生认识"教科书是张指导员用生命换来的,所以是珍贵的."然后围绕"张指导员为什么要用生命保护这捆教科书 他是怎样为保护教科书而光荣牺牲的 "展开教学活动.接着紧扣本教时的重点来讲读课文,从句到段再到篇,特别是抓住"指导员趴在离我不远的地方,一动也不动,那捆书完整无缺地压在他身下,已经被鲜血染红了."这一句,进行朗读指导,使学生逐步掌握应该如何来读,并理解文章的内容.再通过把当时的情景用投影的形式展示后交流,这样既培养了学生的观察能力,又提高了他们的口头表达能力.最后对两句省略号的理解同样是通过多种形式的读,让学生互相点评,充分体现了"以学生为本"的教学理念,从而来感悟省略号所表达的意思.
在完成本课的教学目标上,我主要是让学生多读,多练,并通过同桌交流,四人小组讨论交流,大组交流;个别读,小组读,齐读等多种方式来完成,并培养和训练了学生的朗读水平.在板书设计上,我主要是让学生在整体上感知后,紧扣"护书",从而来突出"教科书的珍贵".对于教具和小黑板的应用我主要也是为本课教学重点而服务的,以便学生进一步理解文章的内容.
在整堂课来说,我主要是围绕重点,突破难点,使学生顺利地完成本课的教学目标,坚持"二期课改"的理念,培养学生在朗读中感悟和理解课文内容.
《珍贵的教科书》说课材料 篇2
【教学重点】学习作者抓住人物的动作、语言、神态的描写来突出重点的写作手法，进而更全面地了解课文内容，体会作者的写作目的。
【教学过程】
一、前提导入
要想拥有一本崭新的教科书，对我们来说是一件很容易的事，而在1947年的春天延安小学的学生要得到一本教科书，却是老师用生命换来的。这节课我们继续学习这个真实而悲壮的故事《珍贵的教科书》，学习作者通过人物的语言、动作、神态的描写来突出重点的写作手法，进而更全面地了解课文内容，体会作者的写作目的。
二、新课
下面同学们把书打开把课文读一遍。
复习：本文的主要内容是什么？（提问2人）
说的非常好，看屏幕再复习一遍。
那么作者是按什么顺序来写的，思路又是什么？
（提问生答）师板书
看屏幕出示课件，再复习一遍。
师：本文是按事情发展的顺序来写的，先写了延安小学—其中重点写了指导员用生命保护书这一部分，是7～10自然节，把7～10自然节再读一遍。
师：7～10自然节，我们课前已经进行了自学，打开自学笔记，针对自己的自学情况，小组交流一下自学所悟。（学生交流）
师：到这。我们汇报一下自学所悟。
哪位同学概括分析一下7～10自然节的所得?（提问生答）
师板书：（动作、神态、语言）
出示课件：看屏幕练习说一说
师：下面我们具体来分析作者是如何抓住人物的动作、语言、神态的描写来刻画人物形象的？
找生读第7自然节。
师：这一段你悟到了什么？（提问生答）
师板书：背、跨、赶、发、高兴
出示课件（练习说一说）
师：我和指导员拿到了书，当我们归心似箭的时候，却遇到了危险，哪位同学来读第8自然节（提问生读）
师：发生了什么事？（提问生答）我们的情况怎么样呢？哪位同学读第9自然节。（提问生读）
师：这一段你悟到了什么？（提问生答）
师板书：快卧倒……喊、趴、压
出示课件（看屏幕练习说一说）
师：这一段中两处出现省略号，我们来体会一下省略号的用法。
出示课件（让生答）
师：张指导员在生死攸关的紧要关心，他首先想到了是学生的教科书，而自己却被炸成重伤，我们学到这，我们的心都揪起来了，我们急切地想知道他到底怎样了呢？
谁来读第10自然段（提问生读）
你悟到了什么？（生答）
师板书：书……书…… 你们要……好好学习
睁、摇、望
微微、微弱、勇于献身
出示课件：看屏幕练习说一说
师：在这一段中又有两处出现省略号，我们来体会一下它的用法。（出示课件）
师：这一段是重点段中的重中之重，是故事的高潮，也是最悲壮的地方，我们要反复朗读来体会，我急切的呼唤，哽咽的话语，张指导员微弱而坚强的声音要读出来。（分角色读）
提问生读：
师：我们就读到这，重点段我们逐段地分析了一遍，谁能系统地把重点段分析一下（提问生答）
师系统讲解：老师和你们一样故事中张指导员用生命护书的英勇壮举，深深地打动了我的心，我想把我的自学所得给你们汇报一下，愿意听吗？好这篇文章是围绕革命前辈艰苦奋斗勇于献身这一中心来写的，为了表达这一中心，作者选取了解放战争中这一真实悲壮的故事，选票真实典型，是作者的成功之一。在拟题时，作者运用了“珍贵”一词，设下悬念，全文以教科书为线索，按事情发展的顺序，依次写渴—去—用—激，重点写了用生命保护书的经过，略写了其余三部分，详略得当，主次分明，这是成功之二。为了突出文章中心，写出故事的高潮，作者在详写之处抓住了张指导员的动作、神态、语言进行了细致地刻画，这是成功之三。如在写张指导员的动作时，背、跨、赶、发4个动词，写出了我们得到书时的兴奋，喜悦的心情，点出了书的珍贵。“喊、趴、压”这几个动词是写在敌机轰炸张指导员的动作，可以看出张指导员把书看得比命还重要，赞扬了他勇于献身的精神，突出书的珍贵，睁、摇、望这几个动词是写张指导员在生命垂危时的表现，显示书的珍贵，再加上对人物神态的细致刻画，由取到书时的高兴到被炸伤后的微微睁开，再到临终前的微弱的声音，这一系列神态的变化，再配上人物的语言，发现敌机时的快卧倒……醒来后的第一意识是想到书，临终前的殷切嘱咐：好好学习……把这个悲壮的故事推向顶端，让我们沉浸在故事情节中，为此而感伤，为此而敬佩张指导员的英勇献身精神，从而珍惜我们今天的学习生活，作者也达到了自己的写作目的。
全文以珍贵为核心，先写缺书，暗示珍贵，次写取书，点出珍贵，再详写护书，突出珍贵，最后写嘱咐，显示珍贵。主次分明，重点突出。
师：课文我们分析到这，你体会到作者的写作目的了吗？
（生答） 出示课件（看屏幕练习说）
师：那么写作上又有什么特点？（生答）
出示课件（看屏幕练习说）
师：那么学了这篇课文你有什么感受？（生答）
小结：学习了这篇课文，你们能够有这么深刻的体会，我想作者的写作目的达到了，烈士张指导员也会含笑九泉。
师：我们今天学习了重点段分析重点是学习作者通过人物的动作、语言、神态的描写来突出重点的写作手法。全面了解课文内容，体会作者的写作目的，还有一个侧重点，就是用此手法来进行仿写：比如在生活中，我们同学之间总会有磕磕碰碰的时候，有时俩人可能会吵起来，有时俩人会非常友好地解决，你根据生活中真实素材写一个片断，要形象、生动地写出人物的动作、语言和神态。这个小练笔我们下节课解决。
《珍贵的教科书》说课材料 篇3
教学要求：
1、正确认读七个要求会认的字，掌握十一个要求会写的字，理解新词的意思。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文的内容，了解战争年代学习条件的艰苦和教科书的珍贵，懂得珍惜今天幸福的学习生活。
教学过程：
一、 创设情境，故事导入。
1、呈现一本书，问：这是什么？
学生回答。
师：对，这是我们的课本，也叫教科书。下面，老师讲一个关于教科书的故事。这个故事离现在小学生的生活比较远，那是在1947年春天，蒋介石向我陕甘宁边区实行重点进攻，延安的党中央和人民群众面临严峻的考验，各方面都非常艰苦。这个故事就是在那时发生的。
2、接着老师讲故事。
3、师：听了这个故事，你们想说什么？
学生纷纷举手发言。
【设计理念：兴趣是最好的老师，上课开始用讲故事的形式，能引起学生学习的兴趣，也能引起学生的有意注意。】
二、 阅读、理解、感悟。
1、潜心品读，感悟内容。
师：刚才老师只是讲了这个故事的大概内容，你们想自己仔细读读这个故事吗？
学生回答。
让学生打开课本，指出今天要学第20课《珍贵的教科书》，然后，板书：珍贵的教科书。
学生自读课文，注意读音正确。
然后，以开火车的形式接读课文，要读出语气。
师：读了这个故事，你们感受最深的是什么？
学生回答。
然后让学生把这个地方读一遍。
师：为什么你觉得这个地方感受最深？
学生说明原因。
2、加强朗读，突出重点。
师：同学们说的都很精彩，老师也想说说老师的感受。老师觉得张指导员用生命保护教科书最感动人。因为这体现了张指导员的高大形象和可贵精神。下面，我请一位同学读这一部分。
同学读指导员用生命保护教科书这一部分。
师：这位同学读得很好，同学们，人最宝贵的是生命，可指导员却用自己宝贵的生命保护了教科书，令我们感动。下面，我们一齐怀着敬佩的心情来朗读。
同学们有感情地读。
【设计理念：新课标要求对课文不做支离破碎地讲解，而是让学生读中理解，整体感悟。所以，让学生采取不同形式地朗读，来感悟课文内容，同时把握课文重点。】
三、 启发诱导，深化主题。
师：课文中张指导员牺牲时话没有说完，想想张指导员没有说完的话可能是什么？
【设计理念：通过启发诱导，可以发展学生思维，激发想象，从而体会先辈的内心世界和高尚情操。】
四、 合作探究，突破难点。
师：老师有一个问题不明白，你们能给老师解答吗？
学生回答。
师：课文写了教科书，可为什么要加上“珍贵”两个字呢？哪些地方体现出教科书的珍贵呢？
分小组讨论，组长记录，然后组长汇报，其他组补充。
【设计理念：新课标要求不仅要注重学习结果，更要注重学习过程。在讨论中，既要培养学生探究、合作、交流的能力，又使结果更透彻。】
五、 拓展延伸。
师：如果你是编辑，你为什么要把这篇课文编入书中呢?
学生纷纷回答。
【设计理念：本环节的安排，不仅是对课文的总结，同时，也是对课文内容的一个拓展，使学生从课文中挖掘出更深刻的内涵，明白学习本课的意义。】
板书设计
炮火连天、战争环境
没有……没有……没有……没有 —— 学习条件艰苦
关怀、 节省—— 党的关心
完整无缺、 鲜血染红——用生命换来
盼书——取书——用生命保护书（始终围绕教科书这一线索）
《珍贵的教科书》说课材料 篇4
朗读，是语文教学中的重要组成部分，通过不同形式的朗读能使学生加深对课文的理解，感悟祖国语言文字的意境，激发学生的情感，达到以读代讲的效果。因此，我在语文教学中非常注重朗读的指导。
《珍贵的教科书》是一篇革命传统教育的教材，脉络清晰，重点明确。特别是课文第三自然段，张指导员为了保护来之不易的教科书而献出了宝贵的生命，情节扣人心弦，场面极为悲壮。如何让我们这些生活在“天堂”里的“小公主、小皇帝”去体会，去感受？我想到了艺术化语言──音乐。
我们班有近三分之一的学生在学校民乐队、舞蹈队训练，对音乐有相当高的敏感性。经过一番精心挑选，我选择了一曲最能贴切表达出文章意境的乐段──大提琴独奏《天鹅之死》。那低沉、哀婉的乐曲不正如诉的表达出“我”眼睁睁的目睹张指导员不久人世情怀吗？那欲断欲续的旋律不正像张指导临终时奄奄一息语重心长的叮嘱吗？
“请同学们听老师范读第三自然段，大家边听边想──”，音乐响起，我边读边观察着学生们的现象。虽然我的朗读水平并不高，但我的朗读渐入佳境，随着乐曲与课文内容的有机结合，他们洞察到了、感受到了些什么。静静地体会着，我能感觉到学生的心在震颤。“你们要──好好学习──将来──”，当我从悲壮的氛围中挣扎出来时，我不由愣住了：好些孩子两眼通红，默默无语，教室寂静地连掉一根针的声音也能听到。啊！这是音乐的力量，这是语言的魅力！随后的教学就非常顺畅了，孩子们能有条理地回答我的提问，随堂设计的习题也完成得异常顺利。接下来的朗读我没有做指导，只是按下录音机键，让乐曲在度响起，学生和着曲子声情并茂地朗读起来……学生情感的闸门打开了，全身心地投入到教学之中。配乐朗读犹如一把金钥匙打开了学生理解课文的大门，又似一只温柔的手撩拨着孩子的情感之弦。
《珍贵的教科书》说课材料 篇5
教学目标：
1、深入理解文章的内容，能抓住重点词句理解课文第二、三部分内容，有感情地朗读课文。
2、了解教学书的来之不易，感受党及指导员对“我们”的关怀与殷切期望，体会我们队教科书的渴望与珍爱之情。
3、体会张指导员的舍身护书的牺牲精神，教育学生珍惜今天幸福的学习生活，爱护书籍，努力学习。
教学重点：
解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过，从而懂得教科书的珍贵。
教学难点：
让学生明白教科书为什么是珍贵的。
教学准备：
课件
教学过程：
一、 复习旧知，谈话导入
1、谈话：上节课我们读了一个发生在解放前，在战争环境中的感人故事，它就
是-----《珍贵的教科书》，回忆故事按照发生发展的顺序写了哪四部分？ 指名学生发言
2、教师小结：昨天我们重点学习了盼书阶段，了解了他们的学习条件非常艰苦，
知道他们非常非常渴望拥有一本教科书！就在一天的下午，他们终于如愿以偿地得到了一些珍贵的教科书。
二、 学习课文第二部分
1、课件出示：现在请同学自由读课文3~8自然段，
思考： （1）这些珍贵的教科书是哪儿来的？从中，你体会到了什么？
（当时革命根据地的生活条件十分艰苦，纸张十分缺乏，能印出教科书是非常不容易，这些教科书确实来之不易————是珍贵的。）
激情朗读：党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊！再来读读。
（2）孩子们对书是多么的渴望，想想一下，现在指导员告诉他们有书的消息，并且这些书是毛主席的关怀下印出来的，是党中央从文件用纸里节省出来的，他们会怎么样？从课文中画出反应同学们心情的句子？用“~~~~~~~~~~~”画出来。
2、出示句子，读书填空
张指导员（兴高采烈）地宣布：“我们有书啦！”
我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。
我们听到这个消息都高兴地（跳起来）。
同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。
从这些词中，你体会到什么？振奋人心什么意思？同学们为什么争先恐后呢？
3、表演理解“兴高采烈、振奋人心、争先恐后”
4、知道学生练习分角色有感情的朗读本段
5、师：捧起课本，把我们兴奋、急切的心情融进课文中，齐读3-8
6.指导朗读，通过刚才的理解，我们深刻感受到同学们得到教科书后激动、高兴的心情，你能读出他们的感受吗？谁能，大胆地举起的手，我们请几个同学来分角色朗读3-7自然段。（读出张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学学生渴望有书的迫切心情，还要注意本段四个感叹号在表达人物感情时所起的作用。）
7.归纳、总结第3－8自然段的段意。
（同学们听到有教科书的消息异常高兴，张指导员决定“我”去领书。）
一颗炸弹在我们身边爆炸了，（播放爆炸声）我晕过去了，而指导员？?？（趴在离我不远的地方，一动也不动。）指导员可能？?？（死了、受伤了）张指导员在垂危之时还想着什么？（书）
三、 学习第三部分
1、现在请同学们快速阅读8——11自然段，思考：找出这一部分中哪一句话直接写出了张指导员护书的呢？
2、出示句子：指导员趴在离我不远的地方，一动也不动。那捆书完整无缺地压在他身下，已经被鲜血染红了。
四人小组讨论，交流
（1）“完整无缺”是什么意思？在句子中具体指什么？从中可以体会出什么？
（2）试想，如果爆炸了，你第一时间想的是什么？会怎么做呢？
可见他把这教科书看得比生命还重要，同学们现在你们再看这捆书，为什么称它为“珍贵的教科书”啊？
生：因为它是张辅导员用命换回来的。
（3）那么朗读这句话应抓住哪些词呢？
一动不动 完整无缺 被鲜血染红（学生朗读，个别读，齐读。）
（4）教师指导朗读：看到张指导员一动不动，我的心情如何？（痛苦、伤心） 把你的感受读出来。
看到书能完整无缺，“我”感到一丝欣慰，然而较多的是我对指导员的担心与心情的悲痛，所以读时语调低沉些，语速放慢些。（齐读）
3、过渡：同学们，炸弹爆炸，威力大吗？有多大？谁来说？是啊，炸弹是有极大杀伤力的，然而那捆书却完整无缺地保留了下来，到底是怎么回事呢？请大家
看看画面，想象一下，当时指导员是怎样护书的。（出示图片）（学生自由想象，交流。）
4、这些都说明了什么？指导员把书看得比自己的命还重要。
5、刚才的发言，老师感受到大家已经进入了画面，目睹了这一幕悲壮的情景，作者同样心如刀割，我们看了这个片段后，想一想指导员和我的话该怎样读？师范读，指名读，齐读。
出示句子：（1）我扑到指导员身上大声喊到：“指导员，指导员？?”
（2）他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要？?好好学习？?将来？?”
指名读第（1）句（指导朗读：担心、害怕，一遍又一遍，声音越来越响，指导后个别读，齐读）。
指名读第（2）句后指导：指导员身负重伤，身体极度虚弱，连说话也需要积蓄全身的力量，说话时断断续续不连贯。
（学生之间互读，互相点评，齐读）
读到这，你有什么想对张指导员说的呢？
6、同学们再看，这三句话中，都有省略号。我们有说过，省略号表示什么呢？那这边的省略号分别表示了什么意思呢？我们来做个小练习，老师上面有一些选项，你们来选，开始吧！不懂可以和同桌讨论一下。
第一句：表示反复说的统一句话。
第二句：表示说话断断续续不连贯。
7、没说完的话写在后面。
8、齐读最后一个自然段
师：让我们把指导的话深深地记在心里，酝酿好情绪，一齐来读一读最后一段。 小结：教科书上凝聚着前辈的鲜血，也寄托着他们对后代的期望。所以这书是特别——珍贵的！
三、总结全文，感情升华
1、为什么珍贵？
指导学生体会：教科书的珍贵主要体现在下面两方面：一是来之不易，是用党中央印文件节省下来的纸印刷的，它还是烈士用生命保护下来的；另一方面这捆教科书上，寄托着先烈们的期望。这个期望还将永远激励着后代发愤学习，为实现人类美好的理想而奋斗。
师：课文读到这里，你们明白教科书为什么珍贵了吗？（师利用板书进行总结。）
2、师：正因为那鼓无穷的力量一直激励着我前进，若干年后，你们猜猜文中的“我”会变成怎样一个人？
生：交流、汇报。
师：你们的想象力真丰富，在指导员的崇高精神的激励下，我们相信他一定会一直前进、前进。
3、师：作者学习的情况和你有什么不同，从中你受到什么启发？（随机） 师总结：与延安小学的孩子们相比，我们生活在幸福的和平年代，我们更要懂得爱护书籍、努力学习、报效祖国。
师：指导员为保护教科书献出了自己宝贵的生命，他的人虽然走了，但那捆用生
命换来的教科书还在，指导员牺牲前未说完的话还时时响在耳边，它们就像有一种无穷的力量一直激励着我前进。（板书：生命换书 激励前进）请同学们齐读课文最后一个自然段。
《珍贵的教科书》说课材料 篇6
一、背景：
具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。审视当今的学生，面对信息瞬变的时代，他们已无所适从！无论知识与精神内涵都过于表面化，浅浅流于体表，无法深刻。没有自己的思考，没有自己的情感，只有自己的欲望，谈不上什么理解！而学校的学习，是应该教孩子们观念！最好渗透观念的教育就是语文学科了！
二、描述：
1、师：现在谁在关心我们的书？
生：每年开学时，我们就有了书。一定是许多的叔叔阿姨帮我们印刷的、搬运的！每年，国家提前为我们学生备好了书！我们很幸福！
师：有了书，令人高兴！可是，不幸也发生了！请自由读7──10节，把令你感动的句子划下来，并说一说体会。
2、学生自由发言。
3、师：是呀，指导员为保护书，献出了自己的生命，多么值得尊敬呀！可是，老师觉得人的生命更宝贵，他这样做不值！请大家谈自己的看法！
4、四人小组展开讨论，交流。
生1：也许，叔叔活着能创造出比书更值钱的东西，如果是我，我就会把书扔到一边，自己也赶紧卧倒，不是很好吗？
生2：那时，他根本就没有时间思考，太突然了，而且从“快卧倒……”这里的省略号就可以看出，敌机来得太快。
生3：我也觉得，指导员只想到别人。他喊“快卧倒……”说明他没想自己。而且书被压在身子底下，也说明他没想自己。他为别人着想的思想是不能和这捆书的价值比的。
师：同学们谈得好。书是有价值的，而一个人的生命是无价的。同学们，如果你捧着这带血的教科书，会怎么想？怎么做？
生1：我会怀念指导员叔叔，会好好学习，不让叔叔失望！
生2：就像课文结尾说的那样，这捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我前进，也许，这才是指导员献身的价值。
三、反思：
在教学这课时，我给学生留出广阔的思维与价值取向的空间，学生提出“生命比教科书更重要”的观点，我就让他们各自谈自己真实的想法，让学生的阅读个性充分展现，让孩子们在思维互相碰撞的过程中，逐渐从别人的发言中形成正确的价值认同感。没有这争论、辩解的过程，老师的讲解与总结是没有任何的意义的。我还注意从文章的内涵设计教学过程，用问题引起、呼唤学生的善良、同情心，受到勇于献身的美好情感的熏陶。课堂教学不应该是一成不变，特别是语文课程的人文性应受到积极有效的关注。
《珍贵的教科书》说课材料 篇7
今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标 的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点 ，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。
一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的“读”。
一是激起关注读。一我就通过板画“一捆书”来吸引学生的兴趣与关注点，先感受到我们的书普通而易得，然后又突出“珍贵的”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“完整无缺”“压”“最困难”“渴望”“毛主席的关怀”“党中央印文件的纸里节省”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应该记住些什么，激发学生根据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。
二、以“情”为主线，读中体验“情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——“珍贵”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。
三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读”
通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。
这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的准确性和精神实质。如《珍贵的教科书》一文，有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”比较：书被“压”在下面——指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”——指导员却身负重伤。让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。又如：“最困难的是没有书”和文中的四个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点 ，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。
语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：文中的四个“没有”，我通过一选读——了解困难感受艰苦，二连读——体会孩子们的学习热情，三范读——想象孩子们当时学习的情景，让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之中去学习，真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。对于“渴望”的理解，我创设又热又渴的情境，让孩子们想象当时的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。我引导学生想象指导员在飞机呼啸而来，倒下那一刹那，心里想到的是什么，体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，与“必须保护好书”的内心。再次让学生感受到书的珍贵：用鲜血和生命换来的。
这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：
因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。
虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。
学生方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子；课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好。
教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上“前辈的激励”；三是没有范读；四是心理素质不好。
四年级语文组 姜苏琴
《珍贵的教科书》说课材料 篇8
一、把握课标，说教材
《珍贵的教科书》这篇课文主要记叙了在革命战争年代张指导员为了保护教科书而英勇牺牲的事，说明了学习环境的艰苦和教科书的珍贵，体现了革命先辈对后代的殷切期望。全文以“教科书”为线索，以“珍贵”为核心，展开故事情节。
1、教材地位
本文是六年制小学语文第七册第二单元组的一篇讲读课文。本单元的训练重点是：“了解叙述的顺序”学习本组课文，要指导学生一边读课文，一边想想文章的叙述顺序，通过反复朗读，体会文章的思想感情。
2、教学目标（根据教材特点和本单元训练重点我确定了如下教学目标）：
⑴ 情感目标：教育学生学习革命先辈的奋斗精神，珍惜今天幸福的学习生活。
⑵ 知识和能力目标：学会本课生字新词，有感情地朗读课文，了解课文叙述的顺序。
3、教学难点：了解课文的叙述顺序及指导员用生命保护教科书的经过，理解教科书为什么是珍贵的。
二、发挥主导，说教法
改革课堂教学结构、优化课堂教学过程是提高课堂教学质量的关键。本课我力图在结构上有所突破，改变了惯有的教师问，学生答，教师讲，学生听，学生被动接受学习的局面。我采用的教法是“导学法”，重视在“导”字上下功夫，如：理解教科书的珍贵是本课的教学重难点，我提出相应的问题：为什么张指导员和 “我”取回来的教科书是珍贵的教科书？然后组织讨论。学生要全面地回答这个问题，就必须对全文有深刻的理解。我启发学生进一步阅读课文，观察插图，展开讨论。小组选代表回答，其他成员互相提示、补充，把学习的主动权真正地还给学生，我只在关键处、重点处以及学生通过合作学习后无法解决的地方给予适当的点拨、引导，帮助学生获得知识和技能。
三、确定主体，说学法
《语文课程标准》指出：“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，我把课堂教学和学生的参与状态、合作状态、思维状态、情绪状态等有机地联系起来，以学生的"学"为教学出发点，让学生积极参与，大胆求索。本课我指导学生运用如下的方法进行学习：
1、质疑探究法
心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。读书有所疑，方能有所思，读有所思，方能有所得。教学中我鼓励学生质疑并提示根据课文质疑的方法：从课题、从字词句、从课文矛盾处（如：为什么张指导员身负重伤，那捆教科书却完整无缺呢？）
2、合作学习法
现代社会既分工又合作。培养学生合作的意识和合作能力是社会的需要，也是学习本身的需要。例如在教学张指导员用生命保护教科书的部分，我让学生小组合作学习，其中一名学生大声读课文第七至十自然段，其余三名边听边用“----”画出张指导员说的话，用“▲”画出描写张指导员护书动作的词语。然后在小组交流讨论，这样有利于培养主动学习过程的合作性，以弥补独立学习之不足，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。
3、情感体验法
在学生理解了课文内容的基础上，我让学生把自己当作课文中的"我"，有感情地朗读课文，使学生跨越时空的界限，有设身处地之感，更能体会教科书的珍贵。从而激发学生热爱祖国、珍惜来这不易的幸福学习生活的情感。
四、合理安排，说程序
1、启发谈话，导入新课
什么叫“珍贵”，生活中你将什么视为“珍贵”的？
2、初读课文，理清顺序
⑴ 轻声朗读每个自然段，弄清每个自然段的意思。
⑵ 设计导读提纲，帮助学生理解课文的叙述顺序。然后从提纲中筛选出最重要的词语来作为每个大段的小标题，分别是：盼书、取书、护书、激励前进，并板书
3、细读课文，理解“珍贵”
⑴ 文章从四个方面来写教科书的“珍贵”，找出最能表明教科书珍贵的语句，再读一读，说说自己是怎样理解的。
⑵ 文章哪一部分最使你感动的？
⑶ 张指导员用生命保护教科书的部分最令人感动。默读第七至十自然段。
⑷ 小组合作学习。四人小组中一名同学读课文，其他三名边听边用“----”画出张指导员说的话，用“▲”画出描写张指导员护书时动作的词语。
⑸ 有感情朗读课文。
小结：年轻的张指导员为保护这些珍贵的教科书献出了生命，这些来之不易的教科书显得尤为珍贵。
4、布置作业
⑴ 有感情朗读课文
⑵ 张指导员话未说完就牺牲了，请你想像他想说些什么？
【板书设计】
《珍贵的教科书》说课材料 篇9
教材分析
这篇课文以“教科书”的“珍贵”为线索，记叙了1947年，在艰苦的战争环境中延安小学的同学们渴望得到教科书，在党中央毛主席的关怀下印出教科书，张指导员在取书的路上为保护教科书而光荣牺牲的事。歌颂了革命先辈艰苦奋斗、英勇献身的精神，在他们对后代的殷切期望中我们会更加珍惜今天幸福的学习生活。
学生分析
现在的学生远离战争，炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过。因此学习时，一定要向学生简单介绍故事发生的时代背景，或者，组织学生看一些相关的视频资料，借此拉近彼此的距离。
课文真挚感人，这样的故事也很能吸引学生，学生有阅读的愿望。教学要在多读的基础上，引导学生理解课文内容。
三年级的学生已有一定的自读能力，课后引导学生去读更多的文章，去了解更多的战争中的感人故事，了解战争中坚持学习的困难，进而从内心深处体会幸福生活来之不易。
教学设想
教学时要以“读”为本，让学生充分自读课文，在学生读懂课文内容的基础上，交流自己的学习体会。要以“情”贯穿始终，初读课文时，可设置情境，通过播放战争场面的课件、教师动情的背景介绍，激起学生的情感。再读课文时，则要引导学生设身处地体会人物心情，通过重点句子的研读，与人物的情感发生共鸣。为强化学生的情感体验，可以引导学生排演课本剧、编儿歌、办小报，调动学生自身体验来理解文本表达的思想感情。
教学目标
1、使学生通过学习本课，了解战争环境中坚持学习的困难，体会张指导员舍身护书的精神，教育学生珍惜今天幸福的学习生活。
2、培养学生的自读能力，加强课文的朗读训练。
3、认识省略号及其用法。
教学准备
老师：制作cai课件。
学生：搜集了解有关的背景知识。
教学重点、难点
懂得教科书为什么珍贵。
教学过程
一、解题导入
师：今天我们一起来学习《珍贵的教科书》这一课。
[板书课题]
师：什么是“教科书”？
生：就是课本。
师：“珍贵的教科书”和“教科书”意思又有什么不同呢？
生：“教科书”前加了“珍贵的”三个字，说明这教科书是很贵重的。
生：说明这教科书是很宝贵的。
生：说明这教科书是很有价值的。
师：课文里讲到的教科书为什么如此珍贵呢？
二、读中悟情
（一）创设情境，初读课文 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
1、简介背景，
[课件播放：战争场面]
师：让我们来到那炮火连天的战争环境，在1935年，那时候新中国还没有成立，党中央和毛主席到了陕北，在延安领导全国人民革命和抵抗日本帝国主义的侵略，军民奋勇战斗。1945年，打败了日本帝国主义，抗日战争胜利了，全国人民欢欣鼓舞。可是，以蒋介石为首的国民党反动派一心想夺取抗日战争的胜利果实，血腥统治中国，发动了全国内战，梦想消灭共产党。1947年，反动派调动了20多万人的军队进攻延安。为了有力地打击敌人，党中央和解放军暂时撤离延安，延安小学也转移到一个小山村里。故事就发生在这里……
2、自由朗读
师：请同学们打开课本，自由朗读这个感人的故事。文章哪些地方特别让你感动？在这些语句旁写下自己的感受。
学生自由读文，圈点勾画。
（二）合作探究，再读课文
1、学习小组同学分角色再读课文，讨论：哪些地方能体现教科书的珍贵？
2、汇报交流：哪些地方能体现教科书的珍贵，读出来，读出自己的感受；也可以说说你的看法。
（1）生：这是在艰苦条件下得到的书，所以珍贵。
师：1947年，炮火连天的岁月，条件艰苦吗？
生：艰苦
师：从哪里看出来？
生：（读第2自然段）
师：有哪些困难？有桌椅吗？
生：没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子。
师：有黑板吗？
生：没有黑板，就用锅烟灰刷一块。
师：还没有什么？
生：没有粉笔，就拿黄土块代替。
师：这些困难都能克服，最难克服的是什么？
生：最困难的是一直没有书，抄一课学一课。
师：再读一读，读出渴望之情。
（生带着渴望之情再读第二自然段）
（2）生：书是在毛主席的关怀下，党中央节省文件用纸而印制的。
师：党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊，再读一读。
（生慷慨激昂地朗读第4自然段）
（3）生：（读第10自然段）这书是张指导员用生命换来的，所以珍贵。
师：这一段非常感动人，我们一起读读。
（师范读，指导读“快卧倒”）
后面是一个省略号，说明喊了几次？
生：很多次
师：但文章中没能写出来，就用了省略号。
师：这本书连一页也没缺少，叫什么？
生：完整无缺！
（4）师引读：我扑到指导员身上大声地喊叫：“指导员，指导员……”好半天，指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”我激动地说——
生接读：指导员，书在这儿。走，我背你回村。
师：他轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书，用微弱的声音说：——
生接读：你们要……好好学习……将来……
师：这是指导员流尽最后一滴血，用尽全身力量留给大家的一句话，我们再来读读。
生齐读：你们要……好好学习……将来……
师：将来干什么？没说呀，指导员这时候——
生：牺牲了。
师：话还没说完，他要说什么，你们知道吗？
生：你们要好好学习，将来打败敌人，为我报仇，为国争光。
生：你们要好好学习，将来为祖国出力，就只能靠你们了。
生：你们要好好学习，将来把祖国建设得更加美丽。
……
师：让我们把指导员的话深深地记在心里，酝酿好感情，再来读一读课文。
（生满怀深情地朗读全文）
（三）表达感受，深化情感
师：从你们的朗读中，我发现今天在座的每一位同学都已被张指导员的精神深深地感动，那么我们怎样把自己的感受和体验表达出来呢？
生：我们可以声情并茂地朗读课文。
生：可以编课本剧表演。
生：可以画出这感人的情景。
生：可以编成诗歌。
生：可以利用搜集的资料办一期以“战争中的延安小学”为主题的小报，
……
师：这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧。
生独立或小组合作准备，师巡视并帮助、辅导。
生汇报交流。
三、拓展延伸
课后作业：一起推荐一起阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品，如：《红岩》、《卓娅和舒拉的故事》、《保卫延安》、《小兵张嘎》、《钢铁是怎样炼成的》……别忘记一起交流感受。
教后反思
备课时很担心，怕学生无法真正领会革命先辈那种崇高的思想境界，教学时，和学生一起读、一起演、一起感动，自己也像置身炮火连天的小山村，脑海中是活生生的张指导员，不用再考虑情感态度价值观，一切水到渠成，让我深深地感到用真情来激发孩子们学习的欲望，会取得意想不到的效果。
一、课始巧画“？”
课始，通过“教科书为什么珍贵？”巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。
二、教学中逐层画“！”
首先，做好铺垫，进入情境。
以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，使学生很快在情感上走近课文，激发他们学习的愿望。学生跃跃欲试，放开胆子自己试着有感情的朗读，因为这时候，他们也被感染着，读起来很投入。
其次，抓住重点，想象体会。
不需太多理性的分析，只要反复吟诵，在想象中、联系生活经验感悟中，无声的语言文字化为立体的形象，使文章内涵与学生感悟融为一体。
第三，表达感受，进入高潮。
尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化方式深化对课文内容的理解，表演课本剧、编儿歌、画画、办报等实践活动将理解运用巧妙整合，既积累了语言，又培养了智慧。
三、课尾画个“……”
本单元主题是“读书”，学习的结束应该是学生走向更广阔的学习空间和思考空间。本课的学习激起的是学生强烈的责任感，留下的是无尽的思考，对革命学习先辈的革命精神、珍惜今天幸福的学习生活环境这个重大的问题，学生们或多或少有了一些新的认识、新的体验，再一起推荐一起阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而获得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果……
点评
1、想象中朗读
硝烟弥漫的战争是我们的学生从未经历过的，如何把这样的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现，于是，教者充分利用多媒体课件创设情境，引导学生反复地读、忘情地读，带上表情、加上动作读，边读边想边品味，学生在想象中感受，在感受中领悟，达到了“情动而辞发”的效果。
2、积淀中创造
教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，鼓励学生放飞思维，用自己喜欢的方式进行有创意的表达。学生的方式是多元的、鲜活的，也是我们所期望的。
3、自主与合作
教学活动中，给予学生充分的自学时间、充分的读书时间、充分的讨论时间、充分的活动时间。学生读懂的，不讲；小组讨论能解决的，不讲；解决不了的，教师精要地讲。想起叶圣陶先生说的：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解——在这样的场合里，教师如一个讨论会的主席……”
4、课内到课外
教师具有敏感的课程资源意识，课前立足课本，放眼课外，让学生广泛涉猎相关资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解；课后没有用“哈达式”的长长的习题卷将学生的激情消磨殆尽，而是指导学生扩展阅读相关名著名篇，使学生由封闭的课堂走向广阔的世界，沟通了课内与课外，拓展了学习的领域。
《珍贵的教科书》说课材料 篇10
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。背诵课文第2节。
2、了解课文的叙述顺序，归纳段意，并说说课文的主要内容。
3、了解省略号的不同作用。
4、模仿课文第2节，围绕总起句把一段话写具体。
5、了解战争年代坚持学习的艰难，懂得珍惜今天幸福的学习生活。
【教学建议】
1、课文讲的是革命战争年代延安小学的师生在艰难困苦的环境下坚持学习的事。课文记叙了张指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过。这篇课文表现了革命先辈艰苦奋斗、英勇献身的精神，以及对后代的殷切期望。全篇课文以教科书为线索展开故事情节。叙述顺序依次是从学习条件艰苦，同学们渴望能有一本教科书——我们去印刷所取书——取书时遇到敌机的轰炸，张指导员为了保护教科书而献出生命——教科书激励“我”前进。重点记叙张指导员用生命保护教科书的经过。全文突出“珍贵”。
2、这篇课文所叙述的故事离小学生的生活距离久远，教师在上课时要先简要向学生介绍课文的背景。1947年春天，蒋介石向我陕甘宁边区实行重点进攻。延安的党中央和人民群众面临着严峻的考验，各方面的条件都非常艰苦。本篇课文所描写的就是当时所发生的故事。
然后教师可按照“阅读芳草地”中的第二题，帮助学生理清课文的叙述顺序，课文首先介绍了延安小学的学生在艰苦的环境下坚持学习的艰难，讲到学习困难时，用了两句话和四个“没有”，特别强调了没有教科书的困难，让我们感受到他们学习的不易。当指导员告诉孩子们“有书啦”的消息后，并且让他们知道这些书是在党中央、毛主席的关怀下印出来的，同学们兴奋极了。“我”和指导员冒着敌人的炮火取书回来，尤其是指导员为了保护教科书献出了宝贵的生命，将故事推向了高潮。这些用生命换来的教科书是珍贵的教科书，一直激励着“我”前进。在理清脉络，整体把握课文内容的基础上，指导学生完成练习。然后说说课文的主要内容。
3、理解教科书为什么珍贵是本课教学的难点。教学时可以从两方面入手：
①联系重点词句理解教科书的珍贵。先让学生找出最能表明教科书珍贵的语句，多读几遍。再引导学生联系课文内容讨论、交流，说说自己是怎么理解的。例如，“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊!”可联系第一节，先从“我们”遇到的困难和怎样克服这两方面去思考，再理解“渴望”的意思(或与“希望、盼望”进行比较)，体会“我们”盼望教科书的心情，进而理解教科书的珍贵。又如第3自然段，应引导学生抓住关键词(关怀、节省)理解。
②引导质疑，引发讨论，理解教科书的珍贵。如，为什么作者在写“护书”(故事高潮)部分之前要写当时学习条件的艰苦?为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书?这些情节与“珍贵”有什么联系？
教学时，要让学生采用不同的形式反复朗读，感悟课文内容，体会作者的思想感情。
4、加强朗读指导。这篇课文的教学的重点是课文的第三部分(张指导员用生命保护教科书)。这部分的教学应加强朗读训练，还要注意与前边盼书、取书联系起来，以达到理解重点部分的思想感情。
5、第三题是了解文中省略号的用法。要联系课文内容，反复朗读，在读中体会，不要过多讲解概念，更不必去死记“用法”。
①“快卧倒……”(表示说话声被爆炸的声响打断或淹没了，说明敌人来势凶猛)
②“就什么也不知道了……”(表示事情经过的省略，说明我也伤得不轻)
③“指导员，指导员……”(表示重复词语的省略，说明指导员伤势严重，在我的反复呼唤下才苏醒过来，为下文指导员牺牲做了铺垫)
④“你们要……好好学习……将来……”(前两个省略号表示指导员临牺牲前说话时语气的断断续续；后一个省略号表示指导员已牺牲了，话没讲完。)
6、模仿课文第2节，围绕总起句把一段话写具体。可以引导学生从几个方面，有顺序地进行介绍。
【参考资料】
时代背景1947年春天，蒋介石在军事上企图集中兵力于解放区的东西两翼，即山东解放区和陕甘宁解放区，实行所谓重点进攻。进攻陕甘宁边区的国民党兵力达到23万多人。西北人民解放军在陕甘宁边区的部队只有两万多人，因而敌军曾先后占领过我军主动放弃的延安和陕甘宁边区的所有县城。毛泽东、周恩来、朱德等党的领导人最后撤离了延安，隐蔽在附近的山中在这段时间里，延安小学师生在炮火连天的战争环境中，克服重重困难，仍然顽强地坚持学习。
《珍贵的教科书》说课材料 篇11
教学目标
1.了解战争年代的艰苦条件下学生坚持学习的艰难和张指导员不怕牺牲、光荣献身的精神，懂得要珍惜今天幸福的学习生活。
2.弄懂每个自然段的意思，了解自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
3.学会本课生字新词，练习用“坚持”、“必须”造句。
4.按要求预习，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.了解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过，懂得教科书为什么珍贵。
2.在读懂自然段的基础上，了解自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）指导预习，学习生字新词。
（二）初读课文，介绍背景，了解课文主要内容。
二、教学重点、难点
初读课文，掌握生字新词，初步了解课文主要内容。
三、教学过程
（一）谈话导入 新课。
同学们，你们从上学到现在共有几本教科书？你们的书每学期一开学就能得到一本，你们会为得不到教科书而耽心吗？今天，我们来学习第5课，珍贵的教科书。（板书课题）为什么说教科书是“珍贵”的呢？下面，我们就一起来学习课文。
（二）介绍时代背景。
课文记叙的故事发生在1947年春天，蒋介石命令胡宗南部队进攻延安。党中央和毛主席采取以退为进，诱敌深入的方针，毅然于三月中旬放弃延安，以后在延安西北战场上消灭了蒋军十多万。延安小学的转移正是在胡宗南部队猖狂进攻的时候，所以当时环境十分险恶。就是在这种险恶的条件下，延安小学的学生仍然坚持学习。张指导员为保护教科书而英勇献身，张指导员是怎样用他的生命和鲜血换来那些珍贵的教科书的呢？下面我们就开始学习课文。
（三）指导预习。
1.认真读课文，利用字典学习生字新词。
2.默读课文，想想课文主要讲什么内容。
（四）检查学生预习情况：
1.指名读生字词：
（1）正音：
文中“持、刷、抄、睁”是翘舌音。“嗓”是平舌音。
（2）多音字区分并组词：
（3）区别同、近音字并组词。
抄（ ） 嗓（ ） 须（ ） 恨（ ）
吵（ ） 桑（ ） 需（ ） 狠（ ）
2.注意下列字的部首：
凳：上下结构，查“几”部。
替：上下结构，查“日”部。
须：左右结构，可查“彡”、“页”部。
励：左右结构，查“力”部。
缺：左右结构，查“缶”部。
3.注意以下几个字的字形：
锅：右下框内人，最后一笔是点“丶”。
嗓：右上是三个“又”，最后一笔是点“丶”，木最后一笔为“捺”。
投：右上第二笔是。
爆：右下共5笔，即氺。
4.出示生字卡片，理解下列词语意思。
（1）珍贵：价值大、意义深刻、宝贵的。
（2）炮火连天：炮弹爆炸后的火焰与天空相接，形容战斗激烈。
（3）渴望：迫切地希望。
（4）振奋人心：使人精神振作、奋发。
（5）争先恐后：抢着向前，唯恐落后。
（6）叨念：因为牵挂而不住地说。
（7）俯冲：以高速度猛地向下冲。
（五）初读课文，了解主要内容。
1.带着问题读课文。课文讲的是什么事，事情是怎样发生，又是怎样发展的？结果如何？
2.再读文，了解写作顺序和主要内容。
（六）布置作业 。
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）了解战争年代的艰苦条件下，学生坚持学习的艰难和张指导员不怕牺牲、光荣献身的精神。
（二）弄清每个自然段的意思，了解自然段之间的联系。渗透给课文分段的训练。
（三）认识省略号及其用法。
二、教学重点、难点
（一）学习课文，懂得教科书的珍贵。
（二）了解自然段之间的联系，进行分段训练。
三、教学过程
（一）解题。
首先板书课题《珍贵的教科书》
教科书指学生用的书；珍贵：价值大，意义深、宝贵的。
为什么教科书如此珍贵？教科书到底珍贵在哪里呢？下面我们继续学习本篇课文。
（二）讲读课文。
1.学习第1自然段：
（1）指名读第1自然段，说说这个自然段主要写什么？
讨论明确：这个自然段主要写延安小学学习条件艰苦，师生渴望得到一本珍贵的教科书。
（2）带着问题再读第1自然段，思考讨论：
①延安小学的同学们“顽强地坚持学习”表现在什么地方？
表现在战争环境、条件艰苦。
②师生问读第2、3句，思考讨论：从什么地方看出延安小学的学习条件十分艰苦？
教师出示下表，帮助学生边默读课文，边填写，理解延安小学学习条件的艰苦。
第二句中的三个分句，每个分句都是：
默读思考：为什么说张指导员带来的消息是“振奋人心”的？
投影重点句帮助理解：
投影A，我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！
要让学生体会出：一方面说明当时学习条件非常艰苦，突出无书的困难，所以大家渴望每人都能有一本教科书，体现了教科书的珍贵；另一方面说明，在大家十分渴望教科书时，张指导员告诉大家有书的好消息，所以说这个消息是振奋人心的。
投影B句：同学们知道书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从印文件用的纸里节省出来的！
引导学生体会出：书是来之不易的，是毛主席的亲自关怀，是党中央用印文件节省下来的纸印刷出来的。体现了老一辈革命家对延安小学学生用“没有……就……”连接的。前半句讲的是困难，后半句讲的是克服困难的办法。
写这些困难一方面表现了延安小学学生克服困难，坚持学习的顽强精神，一方面也说明了教科书的珍贵。
③体会重点句第三句的意思，打投影。
投影：“最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课。”
此句与下面两句比较，进行语言训练。
比较课文中这样写好在哪里？强调最困难的是没有书，为下文突出渴望得到教科书作铺垫。
（3）总结第1自然段段意。
延安小学师生学习条件非常艰苦，仍顽强地坚持学习。
2.学习第2～6自然段：
（1）它无微不至的关怀，所以说这个消息是振奋人心的。
（2）再读课文，从第2～6段中进一步体会从哪些地方可以看出同学们渴望得到一本教科书。
学生读书，自学讨论。
教师在学生回答的基础上，帮助学生抓住“兴高采烈”、“高兴地跳起来”、“争先恐后”等词进一步深入体会同学们渴望得到教科书时的心情。
在理解了词语的基础上，练习用词语填空，指导学生理解因果关系。
（因为）我们多么渴望每人都能有一本教科书！
①（所以）张指导员（兴高采烈）地宣布：“我们有书啦！”
②（所以）我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。
③（所以）我们听到这个消息都高兴得（跳起来）。
④（所以）同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。
（3）三读课文，指导学生练习分角色有感情地朗读本段课文，读出张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学生渴望有书的迫切心情，还要注意本段四个感叹号在表达人物感情时所起的作用。
（4）归纳、总结第2～6自然段段意：
同学们听到有教科书的消息异常高兴，张指导员决定带“我”去领书。
3.学习第8～11自然段：
（1）默读思考：这几个自然段作者主要讲了几个意思，可以分成几层？
学生默读搞清8～11自然段主要讲了三个意思，所以可分为三层：
第一层（第8段）：主要写“我”和张指导员取到书后的高兴和急切心情。
第二层（9～10段）：遇到敌机轰炸，张指导员用自己身体保护书而英勇牺牲。
第三层（第11段）：张指导员的临终嘱咐一直鼓励我前进。
（2）学习第一层：（第8自然段）
自己散读课文，体会“我”和张指导员取到书心情是怎样的，从哪可以看出。
教师引导学生体会出：“我”和张指导员取到书后心情是高兴和急切的。课文中“高兴地跨着大步”、“恨不得一步赶回村子”这些词句，生动体现了“我们”当时的心情是既高兴又急切。
要求学生通过朗读，把“我”和指导员取到书时高兴和急切的心情表达出来。
（3）学习第二层（9～10自然段）
①过渡语：我和张指导员领到书后怀着高兴和急切的心情往回赶时，途中发生了什么情况？
指名让学生朗读课文，然后整理老师给的下述句子，帮助学生理清故事发展的来龙去脉。
②投影：读后请排列下列句子，并加上标点。
·我头部受了伤
··那捆教科书还压在指导员的身上
∴炸弹爆炸了
∷发现指导员伤势严重
实际排列顺序是：∴→·→··→∷
③再读课文，教师指导学生深入体会重点段内容。
看课文插图，想象“我”从晕倒至醒来这段时间内，张指导员是怎样舍身护书的？
通过看插图和想象帮助学生体会张指导员舍身护书的精神。
再读这两个自然段，划出课文中记述张指导员护书的语言和动作的句子，具体加以体会。
投影A句：“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”
指导学生体会：“完整无缺”的意思是一点没有损坏。可见，在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。一方面展示了张指导员的献身精神，一方面突出了教科书的珍贵。
投影B句：“快卧倒……”，“就什么也不知道了……”。引导学生体会两处省略号表示的意思。
“快卧倒……”——表示张指导员的话还没有喊完。
“就什么也不知道了……”——表示“我”昏过去了，此后的事不知道了。
（4）学习第三层（第11自然段）：
张指导员为什么要用生命保护教科书？他的话语做了最好回答。请同学们自读第11自然段，认真体会这段中的语言部分。
投影体会A句：指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”
这里的省略号表示张指导员断续的说话。指导员身负重伤，刚刚苏醒的第一句话就是“书”，可见指导员心中想到的不是自己只有书，书在其心中占了重要位置。
投影体会B句：他轻轻摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”。
引导学生体会：省略号表示张指导员声音微弱，断断续续。这是指导员临牺牲前的最后一句话，这句话表达了指导员对同学们的心愿，寄托着革命前辈的殷切期望。这捆教科书是张指导员用生命换来的，所以它是十分珍贵的。
在理解本段课文内容的基础上，教师指导学生有感情地朗读课文，充分体会指导员对同学们的心愿和无限期望。
（5）总结第8～11自然段主要内容。
张指导员为保护教科书而英勇牺牲。
4.学习课文最后一自然段。
带着下述问题，读最后一自然段，理解内容：
（1）指导员“没有说完的话”是什么？
（2）什么在“一直激励着我前进”？
（3）为什么说教科书是“珍贵的”？
学生自学后讨论：
（1）“指导员”没有说完的话”是什么？
“指导员没有说完的话”是指指导员对学生们寄予的无限厚望。
（2）什么在“一直激励着我前进”？
指导员的话和指导员舍身保护教科书的英勇行为在“一直激励着我前进”。
（3）为什么说教科书是“珍贵”的？
指导学生体会：教科书的珍贵主要体现在下面两方面：一是来之不易，是用党中央印文件节省下来的纸印刷的，它还是烈士用生命保护下来的；另一方面这捆教科书上，寄托着先烈们的期望。这个期望还将永远激励着后代发愤学习，为实现人类美好的理想而奋斗。
（4）指导学生用尊敬的心情和努力学习的决心来朗读这段话。
（5）总结最后一自然段段意：
那捆珍贵的教科书一直激励“我”前进。
第三课时
一、教学目标
（一）了解每两个自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
（二）有感情地朗读课文，学习省略号的不同用法。
（三）练习用“坚持”、“必须”造句。
二、教学重点、难点
（一）在了解每个自然段内容和自然段之间联系的基础上，练习给课文分段。
（二）学习省略号的几种不同用法。
三、教学过程
（一）朗读全文，体会思想感情。
强调：第二段读出张指导员，“我”和同学们共同的兴奋感情。第三段要读出带省略号句子的语调。
（二）总结全文。
1.在弄懂每个自然段意思的基础上，进一步了解自然段之间的联系，练习给课文分段。
（1）提供课后练习中段意内容。投影四段段意：让学生找出课文中哪些自然段讲下面的内容。
①在战争环境中，“我们”渴望得到印好的教科书。
②情况紧急，“我”和张指导员需要立刻去印刷所取书。
③在回村的路上，张指导员用生命保护教科书。
④教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励着“我”前进。
（2）根据段意内容合并自然段分段。全文共分四段。
第一段（1）“我们”渴望得到印好的教科书。
第二段（2～7）紧急情况下，“我”和张指导员立刻去印刷所取书。
第三段（8～11）在取书回来的路上，张指导员用生命保护教科书。
第四段（12）教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励“我”前进。
（3）指导学生练习给各段拟小标题：在学生讨论基础上归纳各段小标题：盼书、取书、护书、书的力量。
2.小结：
这篇课文记叙了张指导员用生命保护书的事迹，赞扬了张指导员不怕牺牲、光荣献身的革命精神。说明老一辈对下一代学习的关心。
3.分角色有感情地朗读课文，思考“珍贵”的教科书“珍贵”在哪里？
学生讨论，明确珍贵的教科书珍贵在：
（1）环境艰苦，学生没书渴望得到书。
（2）这些书是在毛主席关怀下，从党中央文件用纸中节省出来的。
（3）这捆书是张指导员用生命换来的。
4.学习省略号的不同用法。
文中的省略号有四种不同用法。
（1）省略的是指导员想说还没说完的话。
（2）省略号表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”晕倒后到醒来时那一段时间里的事。
（3）省略了多次重复说的同一句话。
（4）表示说话的断断续续不连贯。
5.指导学生练习用“坚持”、“必须”造句。
（1）读词语，理解词语。
（2）体会词语所在句中的意思。
（3）讨论词语可应用的范围。
（4）练习用“坚持”、“必须”造句。
《珍贵的教科书》说课材料 篇12
设计理念
立足于“以读为本”的教学思想，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容。
教学目标
1.使学生了解战争环境中坚持学习的艰难。
2.学会本课的生字新词。
3.有感情地朗读课文，学习“边读边想”的阅读方法，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教学重点、难点
懂得教科书为什么珍贵。
教学过程
一、导入新课
1.启发谈话，情景导入。(略)2.简介背景，营造氛围。(略)
二、速读课文，审清题意
1.读题、解题。
2.学生快速阅读课文，思考：“珍贵的教科书”主要“珍贵”在哪里?并勾画出“珍贵”含义的词句。
三、略读课文，整体把握课文内容
1.学生自由读，边读边勾画生字新词，联系上下文理解。
2.思考：这篇课文写了一件什么事?
四、细读课文，扩展想像，理清故事情节
1.运用“读、画、议”的方法导学第一段。
(1)导读：你准备把重音放在哪些词语上?为什么?讨论突出这些重点词语的理由。
(2)故事发生在炮火连天的战争环境(板书：炮火连天)，你们联系看过的电影电视，想像一下当时的情景。
(3)在战争环境中，延安小学的同学们学习条件非常艰苦，从哪些地方可以看出来?
(4)思考：强调“没有书”是“最困难的”，和“珍贵”有什么联系?
小结：延安小学的学生没有教科书，这是他们学习上最大的困难。因此，他们急切地盼望着能得到教科书。(板书：盼)
2.自学第二至六段。
(1)导读：第二至六段写“取教科书”，学生分角色朗读对话。
(2)边读边思考：张指导员带来了什么消息?大家为何那么高兴?为什么“今天必须有一个人和我一块儿把书取回来”?
(3)学生提出问题、讨论、归纳。(板书：情况紧急、取)
3.研读第七、八、九段。
(1)学生默课文，边读边思考：“我们”领到书回村时心情怎样?为什么会有这种心情?在回村的路上遇到什么情况?(板书：敌机轰炸)张指导员在危急中是怎样做的?(板书：护)画出张指导员用生命保护教科书的语句。
(2)体会感情，指导朗读。
4.研读第十段。
(1)导读：自由读，边读边想。读第一遍，画出描写人物神态和语言的词句；读第二遍，想像张指导员当时的思想；读第三遍，琢磨张指导员说话的语气，想像他没说完的话的意思。
(2)品味重点语句。
a文中“好半天”是什么意思?从“好半天”“微微睁开”说话断断续续可看出什么?(板书：生命垂危)把孩子们的书看得比自己生命还要重要，表现了张指导员什么精神?
b文中“轻轻地”“微弱的”说明了什么?“摇了摇头”结合上文说说他知道什么?
张指导员两眼望着那捆书(板书：望)，在生命垂危的最后时刻他想的是什么?前两个省略号表示说话断续，后一个省略号表示话没说完，如果他能说下去的话，会说些什么?张指导员在这种时候的希望是什么?
(3)师生讨论小结。
5.研读第十一段。
(1)学生自由读。
(2)学生讨论、归纳。
6.速读全文，深入理解。
(1)思考：教科书的“珍贵”除了体现在张指导员“用生命换来的”外，还体现在哪些方面?
(2)梳理课文叙事顺序。
(3)谈谈学习本文后的感想。
(4)讨论、归纳。
《珍贵的教科书》说课材料 篇13
《珍贵的教科书》教学反思
今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后,我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题,并能有效地把握住教学重点,采用了多种形式的"读"来突出重点,突破难点,在新的教学理念指导下, 体现了"长文短教,抓住重点 ,培养语感,读中悟情,渗透学法",课堂上充分调动了学生的情感参与积极性,思维活跃性.
一,紧紧围绕"教科书的珍贵"这一重点主题展开四个层次的"读".
一是激起关注读.一我就通过板画"一捆书"来吸引学生的兴趣与关注点,先感受到我们的书普通而易得,然后又突出"珍贵的"这一关键的字眼,激起学生对珍贵原因的关注,从而激起读书的欲望.二是围绕问题读.让孩子们自己读书,感悟,发现,"找一找,画一画",初步找到了文中的几个关键处.三是引导感悟读.通过抓重点词,句"完整无缺""压""最困难""渴望""毛主席的关怀""党中央印文件的纸里节省"的理解与感受,同时通过补充介绍背景,孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下,孩子们非常渴望的,而且印书用的纸是在毛主席的关怀下,从党中央印文件的纸中节省出来的,更是张指导员用鲜血和生命换来的;也真切地感受到了书的珍贵.四是想象补充读.通过回看这捆书,想起哪些人,应该记住些什么,激发学生根据当时的情景,想象补充并写出指导员未说完的话,并进行多人次的交流读,从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励.通过这堂课,我充分地认识到:多读,不仅能帮助学生理解文章的思想内容,丰富学生的想象,激发学生的爱憎情绪,而且还可以激活学生的思维能力.
二,以"情"为主线,读中体验"情".整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——"珍贵"做足文章.在读书,理解,引导,感动中体验珍贵之情,表达珍贵之情,朗读珍贵之情,以"情"为主线,以老师的热情之"情"激起学生的真诚之情.以情贯穿,多次深情地读课题.
三,引导学生进行比较,想象,抓重点词,抓标点等培养语感的"读"
通过"比较和想象"的语感训练,再现了课文情境,为学生提供了鲜明,准确,丰富的语感形象,丰富了课文内容,使学生的思想情感有了一定程度的体验,把读书的方法教给学生,这样就能唤起学生的学习兴趣,自觉地参与教与学的活动,同时也让学生在大量的训练过程中,丰富语言,增强语感.
这篇课文中有些词语并不深奥,表面意思也不难理解,但它用得十分精妙,耐人寻味,起到画龙点睛的作用.我引导学生进行解一解,想一想,比一比,体会其用词的准确性和精神实质.如《珍贵的教科书》一文,有这样一句话"那捆书完整无缺地压在他的身子下面,被鲜血染红了."比较:书被"压"在下面——指导员的血肉之躯在上面;书"完整无缺"——指导员却身负重伤.让学生进行比较,体会到指导员的舍身护书.又如:"最困难的是没有书"和文中的四个困难句作比较,突出句中的"最"字,让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的,从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点,也让学生感受到课文用词的准确性.这些潜移默化地引导,让学生逐步学会抓住关键词读书.
语感的产生是以"感"为主,它离不开生动具体的想象.因而,在教学中,我启发想象,让学生运用形象思维,在心中产生"内心视像",品味语言文字,感悟课文的意境,获得丰富的语感.如:文中的四个"没有",我通过一选读——了解困难感受艰苦,二连读——体会孩子们的学习热情,三范读—— 想象孩子们当时学习的情景,让学生身处"没有桌椅,没有黑板,没有粉笔,没有书"的"教室"之中去学习,真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣,重要,宝贵,渴望.对于"渴望"的理解,我创设又热又渴的情境,让孩子们想象当时的心情,希望,理解了急切希望就是渴望的意思.又如:那捆书完整无缺地压在他的身子下面,被鲜血染红了.我引导学生想象指导员在飞机呼啸而来,倒下那一刹那,心里想到的是什么,体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面:指导员用自己的身体保护书,献出宝贵生命,与"必须保护好书"的内心.再次让学生感受到书的珍贵:用鲜血和生命换来的.
《珍贵的教科书》教学反思
今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点 ，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。
一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的“读”。
一是激起关注读。一我就通过板画“一捆书”来吸引学生的兴趣与关注点，先感受到我们的书普通而易得，然后又突出“珍贵的”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“完整无缺”“压”“最困难”“渴望”“毛主席的关怀”“党中央印文件的纸里节省”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应该记住些什么，激发学生根据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。
二、以“情”为主线，读中体验“情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——“珍贵”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。
三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读”
通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。
这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的准确性和精神实质。如《珍贵的教科书》一文，有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”比较：书被“压”在下面——指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”——指导员却身负重伤。让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。又如：“最困难的是没有书”和文中的四个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。
语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：文中的四个“没有”，我通过一选读——了解困难感受艰苦，二连读——体会孩子们的学习热情，三范读——想象孩子们当时学习的情景，让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之中去学习，真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。对于“渴望”的理解，我创设又热又渴的情境，让孩子们想象当时的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。我引导学生想象指导员在飞机呼啸而来，倒下那一刹那，心里想到的是什么，体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，与“必须保护好书”的内心。再次让学生感受到书的珍贵：用鲜血和生命换来的。
这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：
因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。
虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。
学生方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子；课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好。
教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上“前辈的激励”；三是没有范读；四是心理素质不好。
《珍贵的教科书》教学反思
我在教学第七册第五课《珍贵的教科书》第三课时,我打破了传统教学一问一答式，把学习的主动权完全交给了学生。学生从以下几个方面进行自学：
1、有感情地朗读课文。
2、解释重点词语。
3、找重点句子来理解课文。
4、用重点词语说话。
5、背好句佳段来理解课文。
6、设疑的方法。
7、概括段意
师：请同学们自学第三大段。（一石激起千层浪）
生：我用设疑的方法理解课文，张指导员最后没说完的话是什么？
生：我要有感情地朗读课文，请同学们仔细听。
生：我要解释重点词语“俯冲”
师：同学们一起用手势做个“俯冲”的动作。
生：我找了重点句子，他说：“你们要……好好学习……将来……”
师：这句话是在什么情况下说的？省略号在这里起什么作用？
生：说话断断续续语句中的停顿。
生：快牺牲了说话不流利。
师：还用了哪些方法理解课文的？
生：我来说段意，这段主要写了指导员为了护书牺牲了。
案例分析：
我们打破了常规，摒弃了繁琐的分析，让学生在自读、自悟、主动学习的课堂氛围中突破了难点，使学生顺利地完成了教学任务。我认为教者如果抓住典型段落，教给学生学习方法，引导他们自主地感知课文，理解课文内容，让他们在学习过程中能够充分施展自己的才能，会达到最佳学习效果。这更能有效地为他们创造一个自由发展、自由创新的天地，能有效地激发学生个体思维的创造热情，训练了学生的语言能力，拓展他们的思维空间，提高课堂教学效果，培养了学生的创新能力。
《珍贵的教科书》说课材料 篇14
北师大版小学语文三年级下册
山东省滨州市邹平县黛溪办事处城里小学 范 廷 燕
教学目标：
1、认识本课中出现的生字新词，结合具体的语言环境理解词语的意思，体会人物的心情。
2、通过自主学习，了解战争年代学生学习条件的艰苦，知道指导员为保护教科书英勇献身的经过，体会指导员不怕牺牲，英勇献身的高贵品质。
3、有感情地朗读课文，学习“边读边想”的阅读方法，培养学生的阅读兴趣和良好习惯。
教学重点：了解指导员为保护教科书而英勇献身的经过。
教学难点： 让学生明白教科书为什么是珍贵的。
教学准备： 教师：多媒体课件 学生：课本、铅笔
教学过程：
一、情景渲染，激发兴趣。
上节课我们初步学习了《珍贵的教科书》这篇课文，今天，让我们再一起走进这个感人的故事。请看大屏幕（课件展示战争片段）。你能用课文中的词语来形容刚才的场面吗？交流后教师补充讲解：是呀，影片把我们带入残酷的战争年代。那是1947年春天，国民党反动派调动了20多万人的兵力进攻我们的革命根据地——延安，梦想一举消灭中国共产党，血腥统一中国。为了有力地打击敌人，党中央和毛主席毅然决定暂时撤离延安，延安小学也随之转移到一个小山村里。就是在这样险恶的条件下，在硝烟弥漫、炮火连天的战争环境中，延安小学的师生克服种种困难，顽强地坚持学习。当时，对延安小学的孩子们来说，一本普通的教科书却是最珍贵的！所以课文的题目是《珍贵的教科书》。板书课题，请大家再读课题。
[因为故事的时代背景离学生的生活时代较远，课件播放战争年代炮火连天的场面，目的是帮助学生了解当时战争年代生活环境的恶劣和人民生活的艰苦，为深入理解课文内容，了解指导员舍身护书的原因做好铺垫。]
二、自读课文，整体感悟。
谁愿把课文读给大家听？同学们都想读，那就开火车来读，每人一个自然段。其他同学不要着急，老师有重要任务交给你们：请竖起你的小耳朵，认真听读，想想课文中哪个词语容易读错，需要向同学们提个醒。（读后交流）你们听得真认真。读书就要这样，把字音读准，不加字，不掉字。记住了吗？
课文读通顺了，我们再一块讨论解决你们上节课提出的问题好吗？还记得你提出的问题吗？学生回答。现在请同学们拿起笔，按老师送给你的读书方法自读课文，希望你们通过自己的努力可以享受成功的快乐。（课件出示：用自己喜欢的方式再读课文，边读边想，画出表现教科书珍贵的语句，感受深刻的地方多读几遍，要读出自己的感受。）请同学们轻轻读读这段话，看老师送给你什么法宝（学生读）。知道该怎么做了吗？开始吧。（生自由读全文）
［阅读是个性化行为，是一个复杂的心理过程。同一阅读内容，不同的学生会以不同的方式去阅读，也会有不同的理解、感受和体验。鼓励学生投入到阅读的思维和情感活动中去，给学生充分读书、思考、展示自己的空间，学生积极性高。］
三、品词读句，读中悟情。
交流：同学们读得很认真，请停下手中的笔，让我们一起走进交流时刻：汇报的同学请注意，你认为哪段话写出了教科书的珍贵，就读哪一段。不过老师有个要求，要读出自己的感受。明白了吗？谁先来读？学生读画出的段落，谈体会。教师随机课件出示重点语句，引导学生感悟理解，指导感情朗读。
（1）这是在艰苦条件下得到的教科书，所以珍贵。
学生第二自然段，谈体会。（课件出示）谁还画出了这段话？说说你的体会。我们应该用什么样的心情来读这段话？请同学们试着读一读。教师：“同学们想一想，如果我把最后一句换成‘我们希望得到一本教科书’好不好？为什么？”学生谈看法。“你能把这种心情读出来吗？”指名有感情地朗读。教师激情：在艰苦的战争年代，延安小学的学生急切地盼望能得到教科书，从而说明教科书的珍贵。咱们再一起来读读这段话。学生齐读。
（2）书是在毛主席的关怀下印出来的，印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，所以珍贵。
同学们还画出了哪些句子？生读第四自然段（课件出示），谈体会。如果你是延安小学的一名学生，当你听到这个消息的时候会是什么心情？能把自己的感受读出来吗？谁再来读？指名读、齐读。老师读到这里的时候，精神也为之一振，高兴之情油然而生。现在我就是指导员，咱们一块来朗读课文3——7自然段可以吗？”谁来扮演文中的“我”？谁来读叙述部分？好，那其他同学都是延安小学的学生。请大家先酝酿一下感情，准备好自己的台词。开始吧！（师生合作朗读课文3——7 自然段。）
通过刚才的朗读，你对“振奋人心、争先恐后”这两个词语是不是有了更深刻的理解？能用它们说句话吗？可以用一个词，也可以两个都用。学生进行说话练习，教师适时评价引导，鼓励学生学以致用。
［理解词语的方法很多，结合课文内容创设情境，在创设的情境中帮助理解会给学生留下难以磨灭的印象。学生学以致用，效果很好。］
（3）书是张指导员用生命换来的，所以珍贵。
学生读第10自然段，谈体会。（课件出示“‘快卧倒……’只是被鲜血染红了。……‘你们要……好好学习……将来……’”。）读到这里，你心里是一种什么样的感受？你能把这种感受读出来吗？师生评价。学生再读，指名读，师生评议，教师指导，学生再读。
学生读第11自然段（课件出示“我扑到指导员身上……‘你们要……好好学习……将来……’”。）师生评议：同学们觉得他读得怎么样？哪个地方读得好？你愿再读一读吗？指名读。教师激情：指导员为了保护这一捆来之不易的教科书，流尽了最后一滴血。面对着眼前用自己的鲜血染红的教科书，他有许多话想说，可是已经没有力气说……（看课件图）你知道指导员想说什么吗？交流。这段话非常感人，请大家再用心读读，把自己的感受充分表达出来。学生朗读，指名读，师生评议，再指导有感情地朗读，具体到一个词的重读，如“好半天”“轻轻地摇了摇头”“微弱的声音”；具体到一个句子的语气，“我扑到指导员身上大声地喊叫：指导员，指导员……”，甚至具体到标点符号的处理（如文中的许多的省略号）。
4、书一直激励我前进，也体现了教科书的珍贵。
学生读第12节，谈体会。教师激情：指导员为保护教科书献出了自己宝贵的生命，他的人虽然走了，但那捆用生命换来的教科书还在，指导员牺牲前未说完的话还时时响在耳边，它们就像有一种无穷的力量一直激励着我前进。请同学们齐读课文最后一个自然段。
［结合谈体会训练学生有感情地朗读是切实有效的读书方法。一者可以巩固学生此时的一得之见；再者可以升华学生的认识；其三，学生读好了一个个关键段落，就为读好全文打下了坚实的基础。让学生抓住自己感受最深的语句谈体会，体现了阅读的个性化特点和学生的主体地位。但学生的自主学习又离不开教师的适时适度的引导。对于学生体会不深的地方，老师引导学生再读书体会、交流补充也是非常必要的。］
四、总结全文，感情升华。
课文读到这里，你明白教科书为什么珍贵了吗？谁来说说？学生回答，（教师随机板书：渴望——关怀——献身——激励 ）。指导员为什么要用生命保护教科书？你能用他说的一句话来回答吗？学生回答后教师小结：指导员保护的不仅仅是一捆书，还是党中央、毛主席对延安小学的孩子们的关怀之情，是孩子们一颗颗渴求知识的心呀！教科书上凝聚着前辈的鲜血，寄托着他们对后代的期望。你们明白吗？
师：现在，我发现同学们都已被指导员英勇献身的精神深深地打动了。此时此刻，你可能有许多话要说，那就请你们酝酿好感情，再用心把这个故事大声朗读一遍吧！”学生自由读课文。
［前面学生对指导员的精神已经有了很深的认识，在教师的引导下，学生通过整理和联想，这种体会得到深化和内化，通过反复地朗读，心灵受到强烈的震撼，积蕴内心的情感急待宣泄，这时再让学生把课文朗读一遍，深化了对课文主题的理解。］
五、布置作业，拓展延伸。
既然教科书这样珍贵，就让我们好好读书吧。请看老师留给你们的作业（出示课件）“好读书，读好书”相信同学们都是爱读书的好孩子。请你们课外阅读战争题材的文学作品或电影、电视作品，如：《红岩》、《卓娅和舒拉的故事》、《保卫延安》、《小兵张嘎》、《钢铁是怎样炼成的》……准备参加班里的读书交流汇报会。同学们愿意接受这个作业吗？好，下课。
《珍贵的教科书》说课材料 篇15
教材分析：
这篇课文以教科书的“珍贵”为线索，叙述了1947年，在艰苦的战争环境中延安小学的同学们渴望得到教科书，在党中央毛主席的关怀下印出教科书，张指导员在取书的路上为保护教科书而光荣牺牲的事，歌颂了指导员舍身护书的高贵品质。
课文结构：
第一部分（1） “我们渴望每人都有一本教科书。
第二部分（2—7） “我“和指导员去取书。
第三部分（8—10） 指导员用生命保护书。
第四部分（11） 教科书和指导员的话一直激励“我“前进。
盼书——渴望有书
取书——争先恐后 珍贵——激励前进
护书——完整无缺
生命换来
《珍贵的教科书》 教学设计
石家庄市东风西路小学 韩玮蔚
教学目标：
1.了解战争年代的艰苦条件下学生坚持学习的艰难和张指导员不怕牺牲、光荣献身的精神，懂得要珍惜今天幸福的学习生活。
2.弄懂每个自然段的意思，了解自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
3.学会本课生字新词，练习用“坚持”、“必须”造句。
4.按要求预习，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1.了解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过，懂得教科书为什么珍贵。
2.在读懂自然段的基础上，了解自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
教学时间：三课时
教学过程
设计意图
第一课时
一、谈话导入新课。
同学们，你们从上学到现在共有几本教科书？你们的书每学期一开学就能得到一本，你们会为得不到教科书而耽心吗？
今天，我们来学习第5课，珍贵的教科书。（板书课题）
为什么说教科书是“珍贵”的呢？下面，我们就一起来学习课文。
启发谈话，调动学生学习热情。
二、介绍时代背景。
课文记叙的故事发生在1947年春天，蒋介石命令胡宗南部队进攻延安。党中央和毛主席采取以退为进，诱敌深入的方针，毅然于三月中旬放弃延安，以后在延安西北战场上消灭了蒋军十多万。延安小学的转移正是在胡宗南部队猖狂进攻的时候，所以当时环境十分险恶。就是在这种险恶的条件下，延安小学的学生仍然坚持学习。张指导员为保护教科书而英勇献身，张指导员是怎样用他的生命和鲜血换来那些珍贵的教科书的呢？下面我们就开始学习课文。
介绍背景，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离。
为学生能够深入的理解课文做好铺垫。
三、指导预习。
1.认真读课文，利用字典学习生字新词。
2.默读课文，想想课文主要讲什么内容。
在同学们自学，认真读书的基础上完成，目的在培养学生的自学能力。
四、检查学生预习情况：
1.指名读生字词：
（1）正音：
文中“持、刷、抄、睁”是翘舌音。“嗓”是平舌音。
（2）多音字区分并组词：
（3）区别同、近音字并组词。
抄（ ） 嗓（ ）
吵（ ） 桑（ ）
须（ ） 恨（ ）
需（ ） 狠（ ）
2.注意下列字的部首：
凳：上下结构，查“几”部。
替：上下结构，查“日”部。
须：左右结构，可查“彡”、“页”部。
励：左右结构，查“力”部。
缺：左右结构，查“缶”部。
3.注意以下几个字的字形：
锅：右下框内人，最后一笔是点“丶”。
嗓：右上是三个“又”，最后一笔是点“丶”，木最后一笔为“捺”。
投：右上第二笔是。
爆：右下共5笔，即氺。
4.出示生字卡片，理解下列词语意思。
（1）珍贵：价值大、意义深刻、宝贵的。
（2）炮火连天：炮弹爆炸后的火焰与天空相接，形容战斗激烈。
（3）渴望：迫切地希望。
（4）振奋人心：使人精神振作、奋发。
（5）争先恐后：抢着向前，唯恐落
（6）叨念：因为牵挂而不住地说。
（7）俯冲：以高速度猛地向下冲。
熟悉生字词，掌握生字、新词，为理解课文扫清障碍。
通过理解词语意思这一环节，让学生更容易把握文章内容。
五、初读课文，了解主要内容。
1.带着问题读课文。课文讲的是什么事，事情是怎样发生，又是怎样发展的？结果如何？
2.再读文，了解写作顺序和主要内容。
初步了解课文内容。
六、布置作业。
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文。
教学过程
设计意图
第二课时
一、解题
首先板书课题《珍贵的教科书》
教科书指学生用的书；
珍贵：价值大，意义深、宝贵的。
为什么教科书如此珍贵？教科书到底珍贵在哪里呢？下面我们继续学习本篇课文
解题的过程既复习了上节课所学的知识，又突出了本篇课文的重点在于理解“珍贵”二字的含义。
二、讲读课文。
1.学习第1自然段：
（1）指名读第1自然段，说说这个自然段主要写什么？
讨论明确：这个自然段主要写延安小学学习条件艰苦，师生渴望得到一本珍贵的教科书。
（2）带着问题再读第1自然段，思考讨论：
①延安小学的同学们“顽强地坚持学习”表现在什么地方？
表现在战争环境、条件艰苦。
②师生问读第2、3句，思考讨论：从什么地方看出延安小学的学习条件十分艰苦？
教师出示下表，帮助学生边默读课文，边填写，理解延安小学学习条件的艰苦。第二句中的三个分句，每个分句都是。
默读思考：为什么说张指导员带来的消息是“振奋人心”的？投影重点句帮助理解：
投影a，我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！
投影b句：同学们知道书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从印文件用的纸里节省出来的！
写这些困难一方面表现了延安小学学生克服困难，坚持学习的顽强精神，一方面也说明了教科书的珍贵。
③体会重点句第三句的意思，打投影。
投影：“最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课。”
比较课文中这样写好在哪里？强调最困难的是没有书，为下文突出渴望得到教科书作铺垫。
（3）总结第1自然段段意。
延安小学师生学习条件非常艰苦，仍顽强地坚持学习。
2.学习第2～6自然段：
（1）它无微不至的关怀，所以说这个消息是振奋人心的。
（2）再读课文，从第2～6段中进一步体会从哪些地方可以看出同学们渴望得到一本教科书。
学生读书，自学讨论。
教师在学生回答的基础上，帮助学生抓住“兴高采烈”、“高兴地跳起来”、“争先恐后”等词进一步深入体会同学们渴望得到教科书时的心情。
在理解了词语的基础上，练习用词语填空，指导学生理解因果关系。
（因为）我们多么渴望每人都能有一本教科书！
①（所以）张指导员（兴高采烈）地宣布：“我们有书啦！”
②（所以）我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。
③（所以）我们听到这个消息都高兴得（跳起来）。
④（所以）同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。
（3）三读课文，指导学生练习分角色有感情地朗读本段课文，读出张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学生渴望有书的迫切心情，还要注意本段四个感叹号在表达人物感情时所起的作用。
（4）归纳、总结第2～6自然段段意：
同学们听到有教科书的消息异常高兴，张指导员决定带“我”去领书。
3.学习第8～11自然段：
（1）默读思考：这几个自然段作者主要讲了几个意思，可以分成几层？
学生默读搞清8～11自然段主要讲了三个意思，所以可分为三层：
第一层（第8段）：主要写“我”和张指导员取到书后的高兴和急切心情。
第二层（9～10段）：遇到敌机轰炸，张指导员用自己身体保护书而英勇牺牲。
第三层（第11段）：张指导员的临终嘱咐一直鼓励我前进。
（2）学习第一层：（第8自然段）
自己散读课文，体会“我”和张指导员取到书心情是怎样的，从哪可以看出。
教师引导学生体会出：“我”和张指导员取到书后心情是高兴和急切的。课文中“高兴地跨着大步”、“恨不得一步赶回村子”这些词句，生动体现了“我们”当时的心情是既高兴又急切。
要求学生通过朗读，把“我”和指导员取到书时高兴和急切的心情表达出来。
（3）学习第二层（9～10自然段）
①过渡语：我和张指导员领到书后怀着高兴和急切的心情往回赶时，途中发生了什么情况？
指名让学生朗读课文，然后整理老师给的下述句子，帮助学生理清故事发展的来龙去脉。
②投影：读后请排列下列句子，并加上标点。
·我头部受了伤
··那捆教科书还压在指导员的身上
∴炸弹爆炸了
∷发现指导员伤势严重
实际排列顺序是：∴→·→··→∷
③再读课文，教师指导学生深入体会重点段内容。
看课文插图，想象“我”从晕倒至醒来这段时间内，张指导员是怎样舍身护书的？
再读这两个自然段，划出课文中记述张指导员护书的语言和动作的句子，具体加以体会。
投影a句：“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”
指导学生体会：“完整无缺”的意思是一点没有损坏。可见，在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。一方面展示了张指导员的献身精神，一方面突出了教科书的珍贵。
投影b句：“快卧倒……”，“就什么也不知道了……”。引导学生体会两处省略号表示的意思。
“快卧倒……”——表示张指导员的话还没有喊完。
“就什么也不知道了……”——表示“我”昏过去了，此后的事不知道了。
（4）学习第三层（第11自然段）：
张指导员为什么要用生命保护教科书？他的话语做了最好回答。请同学们自读第11自然段，认真体会这段中的语言部分。
投影体会a句：指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”
这里的省略号表示张指导员断续的说话。指导员身负重伤，刚刚苏醒的第一句话就是“书”，可见指导员心中想到的不是自己只有书，书在其心中占了重要位置。投影体会b句：他轻轻摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”。
这是指导员临牺牲前的最后一句话，这句话表达了指导员对同学们的心愿，寄托着革命前辈的殷切期望。这捆教科书是张指导员用生命换来的，所以它是十分珍贵的。
在理解本段课文内容的基础上，教师指导学生有感情地朗读课文，充分体会指导员对同学们的心愿和无限期望。
（5）总结第8～11自然段主要内容。
张指导员为保护教科书而英勇牺牲。
4.学习课文最后一自然段。
带着下述问题，读最后一自然段，理解内容：
（1）指导员“没有说完的话”是什么？
（2）什么在“一直激励着我前进”？
（3）为什么说教科书是“珍贵的”？
学生自学后讨论：
（1）“指导员”没有说完的话”是什么？
“指导员没有说完的话”是指指导员对学生们寄予的无限厚望。
（2）什么在“一直激励着我前进”？
指导员的话和指导员舍身保护教科书的英勇行为在“一直激励着我前进”。
（3）为什么说教科书是“珍贵”的？
（4）指导学生用尊敬的心情和努力学习的决心来朗读这段话。
（5）总结最后一自然段段意：
那捆珍贵的教科书一直激励“我”前进。
初步感受延安小学学习条件的艰苦，以及体会“我们”盼望得到教科书的心情。
感受条件的艰苦，衬托教科书的珍贵。
要让学生体会出：一方面说明当时学习条件非常艰苦，突出无书的困难，所以大家渴望每人都能有一本教科书，体现了教科书的珍贵；另一方面说明，在大家十分渴望教科书时，张指导员告诉大家有书的好消息，所以说这个消息是振奋人心的。
引导学生体会出：书是来之不易的，是毛主席的亲自关怀，是党中央用印文件节省下来的纸印刷出来的。体现了老一辈革命家对延安小学学生用“没有……就……”连接的。前半句讲的是困难，后半句讲的是克服困难的办法。
此句与下面两句比较，进行语言训练。
通过抓重点词语的理解，目的一体会教科书的来之不易和大家争先恐后取书的心情。目的二利于对“珍贵”一词的理解。
关注语文基础知识——标点符号的传授。
中年级语文要求练习分段
培养学生抓重点词语来分析课文的能力。
通过看插图和想象帮助学生体会张指导员舍身护书的精神。
引导学生体会：省略号表示张指导员声音微弱，断断续续。
进行朗读训练，通过朗读体会指导员的心愿无限的期望。
指导学生体会：教科书的珍贵主要体现在下面两方面：一是来之不易，是用党中央印文件节省下来的纸印刷的，它还是烈士用生命保护下来的；另一方面这捆教科书上，寄托着先烈们的期望。这个期望还将永远激励着后代发愤学习，为实现人类美好的理想而奋斗。
第三课时
一、朗读全文，体会思想感情。
强调：第二段读出张指导员，“我”和同学们共同的兴奋感情。
第三段要读出带省略号句子的语调。
二、总结全文。
在弄懂每个自然段意思的基础上，进一步了解自然段之间的联系，练习给课文分段。
（1）提供课后练习中段意内容。投影四段段意：让学生找出课文中哪些自然段讲下面的内容。
①在战争环境中，“我们”渴望得到印好的教科书。
②情况紧急，“我”和张指导员需要立刻去印刷所取书。
③在回村的路上，张指导员用生命保护教科书。
④教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励着“我”前进。
（2）根据段意内容合并自然段分段。全文共分四段。
第一段（1）“我们”渴望得到印好的教科书。
第二段（2～7）紧急情况下，“我”和张指导员立刻去印刷所取书。
第三段（8～11）在取书回来的路上，张指导员用生命保护教科书。
第四段（12）教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励“我”前进。
（3）指导学生练习给各段拟小标题：在学生讨论基础上归纳各段小标题：盼书、取书、护书、书的力量。
这个练习是渗透分段训练。在教给学生运用抓重点词语的方法来归纳每个自然段主要内容的基础上，然后再看看哪几个自然段说的是同一个意思，完成本项训练。这种练习为突破分段这一难点打下良好的基础。
三、小结：
这篇课文记叙了张指导员用生命保护书的事迹，赞扬了张指导员不怕牺牲、光荣献身的革命精神。说明老一辈对下一代学习的关心。
通过小结理清文章脉络，加深对文章的主要内容理解。
四、分角色有感情地朗读课文
思考“珍贵”的教科书“珍贵”在哪里？
学生讨论，明确珍贵的教科书珍贵在：
（1）环境艰苦，学生没书渴望得到书。
（2）这些书是在毛主席关怀下，从党中央文件用纸中节省出来的。
（3）这捆书是张指导员用生命换来的。
五、学习省略号的不同用法。
文中的省略号有四种不同用法。
（1）省略的是指导员想说还没说完的话。
（2）省略号表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”晕倒后到醒来时那一段时间里的事。
（3）省略了多次重复说的同一句话。
（4）表示说话的断断续续不连贯。
抓住这一环节的练习，使学生初步了解省略号的不同用法。
六、指导学生练习用“坚持”、“必须”造句。
（1）读词语，理解词语。
（2）体会词语所在句中的意思。
（3）讨论词语可应用的范围。
（4）练习用“坚持”、“必须”造句。
通过造句加深对“坚持”和“必须”两个词的理解。
《珍贵的教科书》 教学设计
石家庄市东风西路小学 杨华
教材分析：
这篇课文以教科书的“珍贵”为线索，叙述了1947年，在艰苦的战争环境中延安小学的同学们渴望得到教科书，在党中央毛主席的关怀下印出教科书，张指导员在取书的路上为保护教科书而光荣牺牲的事，歌颂了指导员舍身护书的高贵品质。
课文结构：
第一部分（1）“我们渴望每人都有一本教科书。
第二部分（2—7）“我“和指导员去取书。
第三部分（8—10）指导员用生命保护书。
第四部分（11）教科书和指导员的话一直激励“我“前进。
教学目标：
1.知识与技能
（1）正确认读7个会认的字，掌握11个会写的字。理解“炮火连天、兴高采烈、争先恐后、呼啸、盘旋“等词语的意思。
（2）能正确、流利、有感情的朗读课文。
（3）继续培养学生理解课文内容的能力。
2.过程与方法
通过理解词语、句子及朗读课文理解课文内容。
3.情感态度与价值观
了解在战争年代的艰苦条件下学生坚持学习的艰难和张指导员不怕牺牲、舍身护书的精神，懂得要珍惜今天幸福的学习生活。
教学重点：了解张指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过。
教学难点：懂得教科书为什么珍贵。
教学时间：两课时
教学准备：小黑板出示问题
教学过程
设计意图
第一课时
一、谈话导入
师：同学们，每当新学期来临，每当我们手捧崭新的课本，你们的心情一定是既兴奋又激动。是啊，一本本教科书给我们带来了许多知识。然而，在新中国成立前，在险恶的战争环境里，要想得到一本教科书又谈何容易？今天，我们来学习第20课“珍贵的教科书”（板书课题）。
从“书”这条线索入手，拉近学生与课文内容的距离，让学生更快的进入文本
二、释题质疑。
师：看到题目，你有什么问题吗？
生：（1）为什么称教科书是珍贵的？
（2）文章讲的故事发生在什么时代？
学生质疑，激发深入学习的兴趣。
三、介绍时代背景
师：第一个问题留给同学们学完课文后回答，第二个问题老师来介绍一下：课文记叙的故事发生在1947年春天，蒋介石命令胡宗南部队进攻延安。党中央和毛主席采取以退为进，诱敌深入的方针，毅然于三月中旬放弃延安，以后在延安西北战场上消灭了蒋军十多万。延安小学的转移正是在胡宗南部队猖狂进攻的时候，所以当时环境十分险恶。就是在这种险恶的条件下，延安小学的学生仍然坚持学习。张指导员为保护教科书而英勇献身，张指导员是怎样用他的生命和鲜血换来那些珍贵的教科书的呢？我们一起来学习课文。
介绍时代背景，将学生带入那个战火纷飞的年代，增强学生的情感体验。
四、初读课文，了解课文主要内容。
1.默读课文，要求读准字音。
2.指名读，思考：课文讲了一件什么事？
生交流。
3.再读课文，想一想：课文按照事情发展的顺序写了哪几部分内容？（小组讨论、交流）
4.全班交流，教师总结。
盼书——取书——护书——激励前进（板书）
先自读，再全班指名读，调动每一个孩子阅读的积极性，借助阅读，理清课文的顺序。
教学过程
设计意图
第二课时
一、复习导入
师：上节课我们读了一个发生在新中国成立前，在战争环境中的感人故事，它就是——《珍贵的教科书》。按照故事发生发展的顺序写了哪几部分？（生答）
为什么教科书如此珍贵？教科书到底珍贵在哪里呢？今天我们继续学习这篇课文。
二、激发情感，突破难点
1.自由读课文，找出课文中最能表明教科书珍贵的语句，读一读，说说自己的理解。
生：读9自然段，我从这感受到了书的珍贵，因为这是张指导员用生命换来的）
师：最打动你的是哪句话？
生：“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”
师：“完整无缺”是什么意思？
生：是一点没有损坏。
师：可见，在危险出现的时候，张指导员没有想到自己的安危，，想到的只是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。你再来读一读这段话。
齐读9自然段。
2.师：不就是一捆书吗？难道这捆书真的比生命还重要吗？让我们在从课文中找一找答案。
（1）指名读第一自然段，边听边思考：哪句话最能表达延安小学的同学们盼书的心情？（“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！”）
师：什么叫“渴望“？（急切、迫切地希望）
为什么孩子们那样渴望有书呢？
学生交流。
“最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课。”
师：你从“最困难“中体会到什么？
朗读排比句：没有——没有——没有——没有——感受战争环境下的艰苦，感受学习条件的困难。再连起来读，没有——就——；没有——就——，体会在艰苦的条件下坚持学习的精神。
师：在这样艰苦的条件下，我们最大的愿望就是——“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！”（齐读）
师：是啊，书在学生们的心里是那样珍贵，他们坚持学习，多么渴望拥有一本教科书。
（2）课文中还有哪些地方能反映书的珍贵？
生：“是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从印文件用的纸里节省出来的！”
师：你体会到了什么？
生：当时条件十分艰苦，纸张十分缺乏，能印出教科书是非常不容易的，而且是在党中央和毛主席的关怀下印出来的，这些教科书确实来之不易——是珍贵的。
师：这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊！你再来读一读。（3）师：孩子们对书是这么的渴望，想象一下，当张指导员告诉他们有书的消息，他们会怎样？用“~~~~”划出反映同学们心情的句子。
（小黑板出示句子，学生填空：）
①张指导员（兴高采烈）地宣布："我们有书啦！"
②我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。
③听到这个消息，我们都高兴得（跳了起来）。
④同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。
师：谁来说说你对“兴高采烈、振奋人心、争先恐后”的理解，从这些词语中你体会到什么？
（引导学生抓住“兴高采烈”、高兴地跳起来”、“争先恐后”等词语深入体会同学们得到教科书后喜悦、兴奋的心情。
（4）学生分角色有感情地朗读2—6自然段。指导学生读出张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会学生们渴望有书的迫切心情。
指导学生情感朗读，通过阅读真切的感受教科书的“珍贵”。
区分“渴望”与“盼望”、“希望”的不同，体会延安小学的孩子们的心情，进而感受教科书的“珍贵”。
三、再读重点段，感受珍贵的“激励”
1、师：让我们再来读一读8、9、10自然段，一起感受那感人的一幕，边读边想象张指导员舍身护书的情景。思考：
（1）“我”醒来以后看到了什么？
（2）张指导员身负重伤，生命垂危时最惦记的是什么？
这些都说明了什么？
学生交流，教师引导学生在朗读的过程中体会“我“看到指导员”一动也不动“的悲痛，体会指导员在说最后那几句话时的高大形象。
2、通过反复朗读指导员的话，体会省略号的用法。
（1）“书……书……”省略号表示什么？
这里的省略号表示张指导员断断续续的说话。指导员身负重伤，刚刚苏醒的第一句话就是“书”，可见指导员心中想的不是自己，只有书，书在其心中占据了最重要位置。
（2）“你们要……好好学习……将来……”这里的省略号表示什么？
引导学生体会：省略号表示张指导员身负重伤，声音微弱，说话断断续续。这是张指导员牺牲前的最后一句话，这句话表达了指导员对同学们的心愿，寄托着革命前辈的殷切期望。这捆教科书是张指导员用生命换来的，所以它是十分珍贵的。
（3）启发学生想象张指导员没有说完的话是什么，进行思想教育。
师：张指导员的话还没有说完，他要说什么，你们知道吗？拿起笔来，把他没说完的话写在后面。
3、齐读最后一个自然段。
师：让我们把指导员的话深深地记在心里，一齐来读一读最后一段。
理解省略号的作用，体会情感，想想张指导员生命垂危时说话的样子，再次感受教科书的“珍贵”
四、小结：
教科书上凝聚着前辈的鲜血，也寄托着他们对后代的期望。所以这书是特别——珍贵的！
五、总结提问
师：现在谁来回答我们第一节课的问题：为什么说教科书是珍贵的？
引导学生回答：（1）当时条件艰苦；（2）是在毛主席关怀下，党中央从印文件的纸里节省出来的；（3）书是张指导员用生命换来的。所以，书来之不易，十分珍贵。
六、拓展延伸
师：学习了《珍贵的教科书》的故事，让你想到了什么？
生：想到了我们要珍惜今天幸福的学习生活。
师：我希望这种幸福能一直留在大家心里，激励大家不断努力学习！让我们再次深情地朗读这篇课文课文！
展开想像，和自己现在的生活联系，懂得珍惜今天幸福的学习生活。
《珍贵的教科书》说课材料 篇16
教学目标
认知:了解战争年代学习条件的艰苦，了解革命前辈对下一代学习的关怀.
技能:懂得省略号在句子中所表达的意思.通过朗读，理解文章的内容.
情感:教育同学要珍惜今天幸福的学习生活.
教学重点:
理解教科书的珍贵，通过朗读来领会和理解文章的内容.
教学难点:
懂得省略号在句子中所表达的意思.
课前准备:
投影，录音机，磁带，小黑板
教学过程:
启发谈话，导入课文
同学们，一开学俺们就会发到许多新书，这些新书是俺们学习时必不可少的教科书.(板书:教科书)
(从同学生活实际动身，引出课题)
看到这个题目后，同学们会有什么想法
(同学考虑后自由交流)
对俺们来说，一本教科书随手可得，一点儿也不稀罕，然而大家是否知道在那战争年代，它又是显得很珍贵.(板书:珍贵的)
(同学齐读课题)
初读课文
放录音，提要求
( 1)听清课文主要讲了一件什么事
(2)想一想，教科书为什么是珍贵的
(同学按要求听录音，边听边想.)
(让同学带着问题去听课文录音，有明确的目的)
再读课文，理清文章的脉络
轻声自由读课文，找一找课文哪几节具体写"张指导员用生命和鲜血维护教科书的"
(同学轻声自由读，同桌交流.)
(让同学通过交流找到重点段.)
用一个词语概括