《画杨桃》第一课时课堂实录 篇1
【设计思路】
针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，形成了一个阅读话题──如何理解“实事求是”？并通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵──学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。
【教学目标】
1、认准生字、读通课文，把握故事梗概
2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题
3、初步认识“实事求是”的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。
【教学现场】
一、情境体验、导入新课
师：看，今天老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）这是──杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？
生：有趣。
师：（对照课前板书：岑桑）在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗？
生：想。
师：那让我们一起跟随作者去──（出示课题）
生齐读：画杨桃。
二、初读课文、整体感知
师：用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。
（生自由读课文）
师：谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听？
生：有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。……（第2段）
师：你不仅将这段话读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！
生：我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。……（第1段）
师：你把藏在这段话里的生字读得多正确呀！你来当小老师领读吧！
生：叮嘱。
生齐读：叮嘱。
生：于是，老师请这几位同学轮流坐到我的座位上。……（第13～16段）
师：你的声音真好听！
生：老师让这几个同学坐回自己的座位上，然后和颜悦色地说：……（第18段）
师：读得一字不差，真了不起！
生：这位老师的话同我父亲讲的是如此相似，他们的教诲使我一生受用。（第19段）
师：刚才你把带拼音的这个词读得很正确，再来读一读。
生：教诲。
生齐读：教诲。
师：“教诲”是表示有教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁，（师范写），很多同学觉得写这个字很简单，可能没有注意到这里的笔顺应该是点-横-点，自己拿起笔练写一个吧！注意写字的姿势。
（生练写，师巡回）
师：同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢，的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？
生：同学们对我的画大声讥笑的情景。
生：老师对我们说的教诲。
生：老师和同学们之间的交流、对话。
生：我画得那幅很像五角星的画
师：看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。
年年岁岁花相似，岁岁年年人不同──听单志明老师执教的《画杨桃》有感
《画杨桃》是支老师上得相当成功的一堂课，单老师敢于去挑战，不为别的，就为这，我们就该为他鼓掌。单老师短短的三年教龄，却能在课堂上游刃有余，我们也该为他喝彩。
单老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。
一、把握入点，板块教学
这节课的教学，单老师紧抓“老老实实”一词切入教学，并以此为突破口，将文本分成三大版块：“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，由此整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵──“老老实实作画”，“老老实实评价他人”，“老老实实做人”，层次分明，脉胳清晰。作为青年教师的我们，我觉得我们对文本的解读不够，我曾请教过名师，你们是怎样去解读文本的，他们的答案是统一的，他们说如果你觉得自己悟不出什么时，你就去读课文，一遍两遍甚至几十遍，读着读着，课文中含着的意思就出来了。其实这不就是古人所说的“书读百遍，其义自现”吗？是的，一个老师能把课文读得多深，学生就能读得多深。从单老师对文本的把握，课堂中对学生的引导，对学生及时的评价等，可见单老师的文本解读能力较强，文字底蕴较深。
二、指导朗读，丰富语感
读，是语文实践活动中最重要的一环。教师应注重让学生在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。在这节课上，单老师通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，也达到了学生对文字理解和朗读的训练目标。
三、教给方法，培养能力
著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。课标中也明确指出中年级的阅读要求是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。如在初识“实事求是”板块中，单老师是这样引导学生的“你是如何理解我这种老老实实的作画态度的？可以联系上文1～2段结合句子去发现。”在丰富“实事求是”板块中，单老师又是这样引导的 “联系上下文读读2～18小节想一想，怎么读才能读出两则对话不同的味？自己有收获了，就和同桌一起分享，合作读一读。”
正所谓教学是一门遗憾的艺术，任何一堂课都是有缺陷的，没有缺陷的课堂是遗憾的，整堂课，学生完全照着老师的预设走，可以说课堂十分流畅，但如果这堂课教师留给学生的时间和空间再多一些的话，或许就会有未曾预约的精彩，或许就会有意想不到的收获！
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇2
【教学目标】
1、知识和能力：学习课文，能正确流利有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”“教诲”“受用”等词语；
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法；
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理
【教学准备】
杨桃图片课件
【教学时间】
一课时
教学过程
一、创设情境，真实体验
1、（教师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？
师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？
2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点；
3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来；
4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。
【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣】
二、初读课文，整体感知
1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
2、学生交流。
【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】
三、研读课文，体会人物思想感情
（一）自主学习，合作探究
1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下我们可以怎样研究？抓住人物的语言动作神态和心理变化来研究；
2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。
（二）学生交流，相机引导
（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化
（1）我的座位在前排的地方；
（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西；
（3）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程：
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化；
（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”“好，下一个”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词标点语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”
2、想象说话老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星；
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴（学生表演朗读）；
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的他们请求我的原谅他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易原谅我们吧！”；
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人要实事求是，设身处地，尊重别人的看法；
（5）这一看，同学们理解了我他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育谁来说说你们对“老师”的研究？
（五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视“审视”是指审慎地观察老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为：
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟；
（2）想保护“我”的自尊心；
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们；
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）
3、理解“和颜悦色”老师和颜悦色，是因为
4、出示教师和父亲的话语读后讨论，教师和父亲的话语那么相似他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法）
5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？
6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。
【设计意图：通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服】
四、联系生活，想像拓展
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇3
【教材说明】
这篇讲读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。全文可分三局部。课文的重点是第二局部，其中老师说的一段话又是理解全文的重点。教学时要引导同学结合课文内容读懂每一句话，理解句与句的联系，从而弄懂段意，领会道理并体会怎样把一段话写清楚。
【教学要求】
1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
2、通过理解老师说的一段话，着重进行理解自然段的训练，体会怎样把一段话学清楚。
3、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”“不要……要……”句式说话，并用“严肃”、“熟悉”等词语来造句
4、朗读课文，背诵最后两个自然段。
【教学重点】
1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。
2、进行理解自然段的训练，体会怎样把一段写清楚。
【教学难点】
理解“俺”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
【教法设计思路】
1、扎实进行理解自然段的训练：
此项训练是本册教材语文基本功训练的重点，由于本课是本册教材的最后一篇讲读课文，因此要引导同学运用本学期所学到的理解自然段的方法来理解老师所说的一段话。教学的基本步骤是：整体感知──理解段意──给段分层──弄懂层意──归纳段意。
2、继续加强词句训练：
词句训练始终是小学语文教学的重点，在本课中强调了在语言环境中学词识字，紧紧抓住本课的重点词句，运用多种方法（如查字典、辨析近义词、联系上段、观察实物等。）进行理解，并结合课后《考虑？联系》加强说话、写话的训练。
3、使用图片和实物，协助同学理解课文内容，突破教学难点：
课文中“俺”所坐的位置看到杨桃的样子，同学大多没有亲身经历，因此不易理解。图片（课文插图）及实物的使用，可协助同学提高感知效果，从而能准确地理解课文意思，促使同学形象形象思维的发展。
4、重视朗读和背诵的指导：
本课主要以对话形式展示课文内容，因此引导同学通过有感情地朗读，加深对课文内容的理解。背诵是熟读的结果，要教给同学背诵的方法，当堂完成背诵任务。
【教学主要步骤】
一、揭示课题，初读课文，了解课文大意
1、出示杨桃（实物），（板书：杨桃）杨桃是一种水果，谁能把你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下？（教师从杨桃的分布地区、药用价值等方面进行补充介绍。）
2、板书课题：
看了课题，同学们想知道哪些内容？（谁画杨桃，怎样画？画成什么样？……）
3、自读课文，标出自然段号。
4、指名轮读课文，协助正音，读准“半晌回答课文后所提的问题，了解课文大意。
二、讲读课文，理解内容，进行理解自然段的训练
1、学习第一自然段：
刚开始学画时，爸爸怎样要求“俺”？
⑴齐读爸爸的话。
⑵“想当然”、“画走了样”是什么意思？
⑶爸爸这句话告诉“俺”画画时应当怎样做，不要怎样做？（板书，不要想当然）
⑷齐说这一段。
2、学习第二自然段：
点名读这段并考虑：
⑴图画课上，“俺”画的杨桃是什么样子的？（板书五个角的东西）为什么会画成这个样子？（板书：坐在前面靠边，认真看，老实画。）
⑵老师也把杨桃摆在讲台上，让局部同学依次来到“俺”所在的位置观看杨桃，并说出自身看到的杨桃的样子，加深对课文的理解。
⑶出示句子：“俺看到的杨桃不像……而像……”，说说句子强调了什么？
3、学习3～18自然段：
⑴默读课文并考虑：
①看了“俺”画的杨桃，同学们的`态度怎样？（讪笑、讽刺“俺”）他们为什么会有这样的反应？（他们想杨桃不应该是这个五个角的东西），练读谈们说的有关句子。
②老师的态度和同学们有什么不同？（在“俺”的位置审视，请同学们轮流到“俺”的位置上看），查字典理解“审”字，并说出“审视”的意思。
③同学们说“俺”画得不像，老师神情变得严肃了，“严肃”是什么意思老师俺为什么严肃起来，他在想什么？（同学们想当然地回答，这种现象引起老师的深思，他在想应当怎样教育大家，让大家知道“俺”画得对）。
⑵学习课文中老师说的这段话：老师读，同学听，并考虑：
①老师说了几句话？每句讲什么？可分几层意思？（老师说了4句话，分为两层意思：前两句用画杨桃的例子说明同一事物在不同的角度会有不同的样子；后两句告诉俺们画画时应该相信自身的眼睛，看到什么样就画成什么样。）
②综合两层意思，说这段话的主要意思。同学先归纳，老师协助提炼。
③指导朗读背诵：理解“和颜悦色”，有感情的练读老师说的这段话。用引读法和分层背诵法协助同学当堂背诵。
④老师说的这段话，你听了之后，懂得了什么？（同学看法和自身的看法不一样时，不要急于否定，不要急于结论，要从实际动身，实事求是地看问题。）（板书：要实事求是）
4、学习最后一自然段：
齐读，理解“相似”，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的？辨析“教育”和“教诲”两个词，体会父亲和老师对“俺”教育和引导的用心良苦。他们的话为什么让俺一生受用？（这个道理适用于处置其他问题。）有感情地背诵这句话。
三、总结全文，完成考虑练习
1、看板书，小结课文内容，说明道理。
2、巩固同学生字词。
3、用“不像……而像……”和“不要……要……”练习说话。
4、完成书面作业：完成考虑练习第四题。（用“严肃”、“熟悉”造句）
四、课后进行小练笔
选择一件难忘的事写一段话，要写清楚难忘在什么地方，语句要通顺连贯。
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇4
教学目标：
1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3、培养学生的说话能力。
4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。
5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
重点、难点
1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课时安排： 2课时。
第一课时
教学目标
1、初读课文，了解课文大意
2、学生自学生字、词。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
二、初步感知，了解内容
投影出示思考题：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
四、质疑
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
教学目标
1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、熟读课文。
教学过程
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段，指名读。
提问：
(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书 是……就……不要)
(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?
(3)指导朗读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么?讨论：
(1)第二自然段分为几层?
(2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)
①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。)
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)
让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)
3、学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
(1)出示讨论题：
①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?
②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。
(2)指导朗读，注意语气的变化。
(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)
4、学习第七自然段，自由读这一自然段。
提问：
(l)老师的话里共有几句话?
(2)前两句告诉了我们什么?
(3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。(板书角度不同，样子不一。)
(4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受别人影响。)
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。
5、学习最后一个自然段，齐读。
提问：
(1)老师和父亲的话哪些地方相似?
(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书：一生受用)
(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书要……不要，是……就)
谁能用“要……不要”说一句话?
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
附：【近、反义词】
近义词： 审视—审察 半晌—半天 教诲—教导
反义词： 和颜悦色—疾言厉色 熟悉—陌生
【难句解析】
1.老师的神情变得严肃了。
这是因为，他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”，这种现象引起了他的深思。
2.提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。
这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告诉学生懂得了这个道理之后应该怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇5
一、创设情境，揭示课题。
师：同学们，你们见过杨桃吗？谁吃过？今天想不想尝尝？
生：想吃。（有的见过，有的没见过。）
师：这节课只要你用心读书，积极思考，大胆发言，课后就有杨桃吃了，能做到吗？
生：能！（兴奋地）
师：（出示杨桃）看，小杨桃来啦！
请大家仔细观察，说说坐在你的位置上，看到的杨桃是什么样子？
生：在我的位置上，看到的杨桃是像椭圆形的。
生：我也看到的是椭圆形的，但还有一棱一棱的突出。
师：那就是一棱棱的果肉。这几个同学看到的就像是我们平时一般情况下看到的杨桃的样子。（板书：平时的样子）。
还有不同的发现吗？
生：在我的位置上看到的杨桃是像个五角星的样子。
师：在她旁边的同学，你看到的呢？
生：也是像五角星的样子。
师：哦，他们看的样子挺特别的。（板书：像五角星的样子）。
师：同学们，同样的杨桃你坐在不同的位置上，看到的样子就不同。大家观察真仔细。有一个小朋友像你们一样也在认真观察杨桃，并画下来了，他看到杨桃又是什么样的呢？
这节课学习11课《画杨桃》（板书课题）
生：11《画杨桃》（齐读）
师：看到这个题目，你想提什么问题呢？
生：是谁画杨桃？
生：通过预习，我来解答，主要讲“我”画杨桃。
生：“我”怎么画杨桃？
师：这个问题需要我们读书解决，老师帮你们记下来。（板书：1、怎么画？）
生：“我”把杨桃画成了什么样？
生：我来解答，“我”把杨桃画成了像五角星的样子。
生：谢谢你的解答。
生：我想知道，画杨桃的过程中发生了什么事？
师：这个问题也可以读书解决。（板书：2、发生了？）
生：通过写画杨桃这件事，要告诉我们什么道理？
师：记下这个问题。（板书：3、道理？）
同学们，你们很会读书，也越来越会问了，像这样的以事件作题目的文章，我们在读题的时候，就应该多问几个为什么：这件事是谁做的？怎么做的？结果如何？要告诉我们什么道理？
清楚了吗？
生：清楚了。
二、初步感知，了解内容。
师：现在我们要开始读课文了，请大家端好书，认真读一遍谭文，要读准字音，读通句子，遇到困难可以查字典或问同桌，读完课文后再来读生词，开始吧！
生：（自读课文，生词）
师：（出示课文6个生字词）生词会读吗？
生：会。
师：（指生领读，其他生跟读）
生：我来给刘晋铭纠正，“叮嘱”的嘱不念shǔ，要读zhǔ，请跟我读“嘱”“叮嘱”。
生：谢谢你，我会读了。
师：看这节课生字，在认读和写法上你有什么困难或想提醒大家注意的地方吗？
生：我提醒大家，“半晌”的“晌”不要与“响亮”的“响”混了，“晌”是日字旁，请大家跟我读“半晌”。
生：我提醒大家“教诲”的“诲”要读“四声”不要与“悔”混了，请跟我读“教诲”。
生：我提醒大家“严肃”的“肃”，下面的撇和点写时要朝外，不要写错了。
师：许瀛彻提到了，“肃”的写法，老师想问问你们，“肃”的笔顺怎么写？
生：横折、横、横、竖、竖撇、撇、点、竖。
师：请注意他写的最后四笔，有不同写法吗？
生：我认为应该是竖撇、竖、撇、点。
师：老师赞同你的写法，应该是竖撇、竖、撇、点，记住了？
生：记住了。
师：请大家伸出小手，跟老师一起写“肃”字
（师范写，生书空）请同学们认认真真在本上写一个。
（生在本子上写字，师巡视指导）
师：同学们字写得很认真。下面请同桌俩检查朗读课文，同时思考，课文主要写了一件什么事？
生：（同桌读课文，师巡视指导）
师：课文朗读上还有问题吗？
生：没有了。
师：谁来说课文主要写了一件什么事？
生：课文写了美术课上，老师让我们画杨桃，我仔细观察把杨桃画成了五角星，老师到我的位置上审视了一下，然后同学轮流到我座位上看，同学们不笑我了，老师告诉了我们一个道理。
生：王杜若，我给你纠正一下，不能说画成五角星，而是画成了像五角星的样子，另外，你说的太多了，能简单点吗？
师：对，谁能帮她再说简单点？用我们以前学过的方法。
生：这篇课文讲我在美术课上，把杨桃画成了像五角星的样子，同学们嘲笑我。
师：结果呢？老师引导我们？
生：老师引导我们明白了一个道理。
师：对，结果这样说就可以了。同学们，像这样写事的文章，我们就可以用“谁，什么时候，做了什么，结果如何？”的方法学习初步掌握课文主要内容。
师：就按这样的方法，同桌再互相说说课文的主要内容。
生:（同桌之间说课文主要内容）
三、品读课文，解决问题。
师：课文内容我们清楚了，下面请大家带着你们提出的“我是怎么画杨桃？”这个问题默读课文，画出相关的句子，读一读，有想法了小组里交流交流。
生：（默读课文，圈画句子，小组交流）
（师巡视，了解，点拨）不动笔墨不读书，要边读边想，边读边画。
师：谁来回答？
生：请大家看课文第二自然段，“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”我认为作者是认认真真地画。
师：好，你说的不错，请大家把这句话多读几遍。（ppt出示句子）。
你能抓住重点词说说作者是怎么画的吗？
生：（读了几遍句子）我抓住了认认真真看，真真实实的画这两个词理解的。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：请大家联系上文再读读这句话，想想作者是怎样认真看，老实画的？
生：（读了一遍一、二自然段）请大家看第一自然段，“父亲经常叮嘱我要看到什么就画什么”。
师：孩子，你找的挺认真，但是你听清老师的问题了吗？美术课上，作者是怎样认真看，老实画的？应该在第几段？
生：在第二段，“我的座位在前排靠边的地方。……我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五角星的什么东西。”我觉得作者是相信了自己的眼睛，看到什么就画了什么。
师：你讲得真好。
同学们，作者坐在了前排靠边的位置上，看到的杨桃是像五角星的什么东西，（生答），就把杨桃画成了像五角星的样子（生答），可见，作者是看到什么，就画什么（生答）。（板书：看到什么，就画什么）。
师：认真看，老实画，你们读懂了吗？
生：读懂了。
师：同学们，作者和你们一样是看到什么就说什么，看到什么就画什么，读到这儿，你能用四个字概括一下“我”是怎么画的吗？
生：我是“实事求是”的画。
师：说得好！（板书：实事求是）
“我”是怎么画的这个问题解决了吗？
生：解决了。（师擦掉问号）
师：现在老师有一个问题，作者为什么会这样做呢？请同学们联系课文，继续读书，找到相关句子，多读几遍。
生：（读书画句子，小组交流）
生：请大家看第一自然段，“他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”我觉得是父亲教导作者要相信自己的眼睛，所以他才会这样做。
师：你很会读书，抓住了重点句子。请同学们读几遍这句话。（ppt出示句子）
（女生读，男生读）
请大家再读一读这句话，抓住重点词，联系上下文，你能理解父亲的话吗？
生：我抓住了“叮嘱”这个词，“叮嘱”的意思是反复的提醒，父亲反复提醒“我”这一句话，说明这句话很重要。
师：没错。“叮嘱”这个词还可以换成什么词。
生：告诉。
生：嘱咐。
生：叮咛。
生：嘱托。
师：这些问都可以。
生：老师“催促”行吗？
师：哦，“催促”可不行，它们意思不一样，叮嘱没有催的意思。
生：知道了。
师：同学们，我们在读课文时，遇到重点词，也可以像这样用换词的方法理解内容，这也是一种读书的好方法。
谁还想说？
生：我抓住了，“不要想当然”来理解，“想当然”的意思是凭着自己的想法去看事物，父亲说不要想当然，就是告诉作者不能凭着自己的想法去看一件东西，那样做会画变样的。
师：你挺会思考的，是联系实际理解了父亲的话。同学们，“想当然”是凭着自己的主观想法去看待事物，这样做行吗？
生：不行。
师：那作者是怎样做的呢？
生：作者是看到什么，就画什么，实事求是的画。
师：这样一对比，“想当然”这个词理解了吗？
生：理解了。
师：好，让我们齐读父亲的话，把它牢牢记在心里。
生：（齐读两遍父亲的话）。
师：同学们，之所以作者会这样做，正是因为从小父亲对作者的教导要实事求是的作画。正如开课时，你们坐在不同的位置上看到了杨桃不同的样子，我们就应该看到的是什么，就说什么；看到的是什么，就画什么；看到的是什么就坚持什么。孩子们，老师相信实事求是这种思想，一定会走进你们的心里，落实到你们的行动里。能做到吗？
生齐答：能！
四、全课总结，巩固练习。
师：同学们，这篇课文这节课先学到这，请大家对照板书，想想这节课你有什么收获？
（小组内先交流，再指生说）
生：我学会了六个生字的认读。
生：我知道了“肃”的正确笔顺。
生：我知道了“叮嘱”的近义词和“想当然”的意思。
师：这些都是知识上的收获。
生：我知道了要实事求是的做事。
生：我还知道了要相信自己的眼睛，看到什么就画什么。
师：这些是思想上的收获。
生：我知道了以事件为题目的文章的质疑方法。
生：我学会了写事文章的把握主要内容方法。
生：我还学会了换词法和抓重点方法理解文章内容。
师：这些是读书方法上的收获。
师：同学们这节课收获可真多呀！看小杨桃在向你们招手啦！（指杨桃，学生笑）
现在老师考考大家，行吗？
生：行。
师：请同学们打开检测小卷，“过三关”三分钟能完成吗？
生：能。
（学生答小卷，完成后集体汇报，订正。）
师：看来同学们对这节课的知识掌握挺牢固的。
现在请大家打开书，看看课文，你还有什么问题想问？
生：请大家看第11自然段，“老师的神情变得严肃了”，我想问为什么老师的神情变得严肃了呢？
生：再请大家看第18自然段，这里老师同学们回到座位后，为什么神情又变得和颜悦色了呢？
师：你们抓住了人物的神态变化来提问，很好。
生：请大家看第12自然段，这里有个破折号，还有14、16自然段的省略号，它们的作用是什么？
师：你抓住了标点符号来质疑。
生：为什么同学们一开始看到作者的画后哈哈大笑，后来却不笑了呢？
生：请大家看最后一段，为什么说“他们的教诲使我一生受用”？
师：你是从课文重点句质疑，你也很会思考。（还有学生在举手）
师：还有不少同学想提问，因为时间关系，就不一一发问了。
老师发现了咱们班同学不但爱问问题，而且也越来越会问了，老师真替你们高兴，你们这样会读书会思考，把鼓励的掌声送给自己吧！
（学生面带笑容，兴奋地鼓掌）
师：请大家带着这些没解决的问题，回家继续读书，下节课我们再继续交流，好吗？
生：好！
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇6
[情景说明]
《画杨桃》是小学语文第六册一篇精读课文。课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时发生的事情，告诉我们同一事物从不同角度看会有所不同的道理，让学生从中受到科学思想方法的教育，说明对待任何事情都要有实事求是的态度。通过本课教学，达到学会本课生字、理解句子之间联系、理解课文内容和有感情地朗读课文的目标，重点让学生弄清“我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定，突破体会老师最后那段话的意思这一难点，扎扎实实进行语言文字训练的同时，对学生渗透思想教育。
（第二课时）
教学目标：
1、查字典或联系上下文理解“教诲”、“受用”、等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。
2、在自主学习、探究学习过程中发现问题，大胆质疑，抓住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
3、带着自己的独特感受，选择自己喜欢的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。
教学重难点：
1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。
2、难点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。
教学过程：
一、直接导入
1、师：上节课，我们已经初步了解了《画杨桃》这篇课文，你能说说课文讲了一件什么事吗？
二、新授
（一）1、这节课我们将一起再来学习这篇课文，刚才同学们讲到了文章写了我画杨桃这一件事，那么“我是怎样画杨桃的呢？请你读读课文第2自然段，找到句子体会体会？
2、交流句子。
出示句子：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
3、师：认真读读这句话，你能体会到什么？
4、同学们体会得不错，“我看得很认真，画得很老实。，那你们能否读好这句话吗？指名个别读。（评价语可为“你读得也很认真，”对，很准确“等）
5、出示两个句子，同学们，你们再读读这两句话，你们又有什么体会。师：对呀，这“认认真真”和“认真”就是不一样？我看杨桃看得是非常非常的认真，画得是那样的老实，实事求是，你能把我的这种非常非常的认真老实读好吗？谁来试试。（个别两三个——齐读）
比较——练读——指名读
（二）、过渡语： “我”认认真真地画杨桃，但是同学们看了“我”的画，会有怎样的反应呢？读读3～17自然段，划出同学们反应的句子。
交流句子：
师：你找到了哪能些句子
交流：①有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
读读这句话，你觉得同学们的反应是怎样的呢？（你是怎样体会的）——引导学生（哈哈大笑，倒不如——语气很随意等）
那你能试着像同学们那样嘲笑我吗（练——个别读——试着简单评价）
师：所以当老师问同学们时，你们觉得同学们回答时会是怎样的？你能读好这两句话吗？
“不像！”
“像五角星！”
师：这两句人物语言，省略了提示语，你能根据你的理解，给他补上提示语，再来把你的体会读出来吗。
先练，再交流：把你补上的用你的朗读把他表现出来
师：是呀，同学们是那样的肯定，那样的果断，因为他们认为我画得实在是太不像了，画杨桃竟然画成了五角星。令人可笑呀！！！
即使老师的神情变得严肃了但是，出示：“好——笑！”有几个学生抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
你能读好这两个字吗？（要让学生练，个别读，再谈体会）
师：：同学们继续在嘲笑着我。而且还发出了嘻-----的笑声。我们能不能试试：我问大家，大家试着抢着回答，并可以发出嘻-----的笑声
试读：
我们能否合作来再现当时教室里的这一场景：
师：下面我来扮演文中的老师，你们扮演同学们。大家说的不求千篇一律，只要求把我们体会到的大胆地表现出来。
③师：我认认真真画的画，却引起了同学们的嘲笑。你想当时我会怎么样？不过事情在发生着变化，（出示句子），这是当老师再一次问同样的问题时，这几个嘲笑我的同学的回答。你读读体会体体会有何不同呢。
“不……像。”
“像……五……五角星！”
再出示前一句话，放在一起比较着读读，体会这种不同。
练读——指名读
（三）、过渡语：同学们的态度怎么会发生这样大的变化变化？是谁让同学们的态度发生了变化呢？——等学生说：老师
再读（3-17）自然段，找出描写老师的句子，抓住老师的神情、动作。读读体会
一、交流：你找到了哪些句子。
①老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
②老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”自由读
③于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
二、读读这几句话：用上“老师先----然后-----最后--------”来说几句话，让我们对老师的所作所为有所了解。
三、再认真读读，你能从老师的神情动作中能体会到些什么？
相机引导，老师这样说，这样做用意又是何在呢；可以抛出两个问题：一是自己站到我的位置，二是让这几个同学站到（可以点一下，这几个同学们是指哪些同学——意在让更地同学明白这个道理。）——而且同学们也慢慢开始在发现了自己的不对：再读：不……像。
像……五……五角星！
四，自读这些部分体会同学们从嘲笑到——慢慢地有所醒悟。
（四）过渡：
师：老师所做的这些事情都是意味深长。当这几个同学明白了“我”为什么把杨桃画成五角星后，老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
a、师：多么熟悉啊！好象与哪句话似曾相似？
b、师：但似乎老师的这段话更意味深长，请大家认认认真真读读老师的话，想想老师想告诉我们些什么呢？
师：老师的这段话告诉我们——告诉我们——也告诉我们——很多很多为人处世的道理。
所以老师的这段话说得是那样的和颜悦色，那样的语重心长。
自己练读——齐读体会体会
（四）、师：在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。
岑 桑， 生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作， 1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲对我的教诲。
2、看了这段文字材料，你了解到了些什么？（学生谈）
3、 看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，正像作者
讲到的他们的教诲让“我”——（出示：一生受用）
齐读这个词
三、延伸
1、同学们，我们在这节课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_______________________________________。
我想对循循善诱的老师说：。
[教学反思]
《新课标》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是对学生渗透思想教育的好素材。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。因此，在教学时我把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。
第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。全文字里行间无不蕴含着“从实际出发，实事求是”的思想。父亲叮嘱我的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样”，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以“从实际出发，实事求是”为宗旨，“认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确”。当同学“想当然”地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形，最后批评同学“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”并教育我们“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”，其意思也是要我们从小养成“从实际出发，实事求是”的态度。我顺着这条思路进行教学，让学生对“从实际出发，实事求是”这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有 “实事求是”态度的道理。
第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，我在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，我出示了两个句子“①我一边看，一边画。”“②我认认真真地看，老老实实地画。”第一句中用了一组关联词“一边……一边”，将“看”和“画”这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了“认认真真”和“老老实实”这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画“走了样”，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。
第三：把思想教育置于实践活动之中。在本课的教学中，我设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立“办什么事都要从实际出发，实事求是”的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体的形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。
当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化“从实际出发，实事求是”科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让“从实际出发，实事求是”这一科学态度真正成为学生的行为准则。
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇7
[情景说明]
《画杨桃》是六年制小学语文第六册新教材第三组的一篇精读课文。课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时发生的事情，告诉我们同一事物从不同角度看会有所不同的道理，让学生从中受到科学思想方法的教育，说明对待任何事情都要有实事求是的态度。通过本课教学，达到学会本课生字、理解句子之间联系、理解课文内容和有感情地朗读课文的目标，重点让学生弄清“我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定，突破体会老师最后那段话的意思这一难点，扎扎实实进行语言文字训练的同时，对学生渗透思想教育。
[教学过程]
一、 设境质疑，导入新课。
1、cai出示录相片断。录相片断的大意是：在我国的华南地区盛产一种水果——杨桃，一年内开花数次，从夏至秋相继不绝，秋冬果熟，杨桃上市，人们争相品尝。其中有杨桃不同角度的特写镜头。
2、导言揭题。同学们，你们知道画面上的这种水果是什么果实吗？今天，我们要学的一篇课文，就与杨桃有关。板书课题，齐读课题。
3、学生质疑。读了这个课题，你想知道些什么呢？（①谁画杨桃？②怎样画杨桃？③画杨桃的过程中发生了什么事？④作者为什么要写画杨桃这件事？）
过渡：同学们的这些问题提得很好，让我们一起走进课文去寻找答案，好吗？
二、 初读课文，整体感知。
1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，找一找问题的答案，用笔勾画出课文中你
认为最值得琢磨的地方。
2、说说自己读懂了哪些地方（根据学生所谈，教师适当点拔，引导学习相关词语，读读有关章节等。）
三、 品词析句，逐层理解。
1、指名读第二自然段，师出示杨桃实物让学生从正面、侧面等方向下位仔细观察，体
会角度不同，看到的样子也不同。
1） 、cai出示句子，指名读，引导学生体会我怎样画杨桃。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
2） 、cai出示：引导读句品词，理解“认认真真地看，老老实实地画”就是
仔细观察，是什么样就画成什么样。指导读好第2句话。
请同学们说说下面两个句子，哪个句子写得好？为什么？
我一边看，一边画。
我认认真真地看，老老实实地画。
3）、师相机引导学生学习课文第一自然段，体会父亲话的含义。师述：刚才我们同学们都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们读读课文第一自然段，找出父亲的的话。
生回答后，师cai出示父亲的话。
他对我要求很严。经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成
什么样，不要想当然，画走了样。”
a、指名朗读这段文字后，请同学以自己的一件实物为例来谈谈对“是什么样的，就画成什么样”的理解。
b、同桌讨论理解“想当然，画走了样”。
c、生汇报后师强化认识：是圆的就_______，是方的就_______，不要把圆的画成______，也不要把方的画成_________，否则就是_________（师述生补）。
d、练读父亲的话，指名读读，相互评评，最后齐读（要读出长辈教育自己的口气，读出父亲的严肃认真、语重心长）。
过渡：我把父亲的话牢记在心，认认真真地看，老老实实地画，换来的是什么呢？我们继续研读下面的课文。
2、请同学们默读2—17自然段，分小组讨论（cai出示讨论题）。
自学讨论：
1、老师和同学之间有几次对话？用笔作上记号。
2、老师的态度和同学的心情发生了哪些变化？你是从哪里悟出来的？
3、同学们知不知道自己错了？从哪些地方可以看出来？用上“因为……所以…”
句式说说同学们心情的变化。
学生充分讨论，教师巡回指导。
讨论汇报：通过讨论，你们解决了哪些问题？汇报时可以是个人的看法，也可以是小组
讨论的综合意见。
在学生交流讨论情况时，教师适时用cai出示以下内容，引导学生深化理解。
“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃…”一
句中“审视”怎样理解？换成“注视”、“看”行不行？为什么？
“老师的神情变得严肃了，”老师神情变得严肃的原因是：
1）、凭想当然说我画得不像，把杨桃画成五角星了。 （ ）
2）、同学们讥笑我的话使老师很生气。 （ ）
3）、老师从我的角度去看杨桃，知道就像五角星。 （ ）
不像！ 不……像……
像五角星！ 像……五……角星！
指导朗读对话，分角色读，男女生读，小组读，读出同学从嘲笑到讥笑再到懊悔的心情变化和老师从慎重到严肃再到和颜悦色的态度变化。
过渡：是啊！提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到的东西_________________（生接着说：是什么样的就画成什么样）。老师并没有批评讥笑我的那些同学，而是这样和颜悦色地对同学们说的。说得多好啊！
3、 cai出示第18自然段，谁再来读读这段文字。引导研读：
1）、老师说了几句话？讲了几层意思？（老师说了4句话，讲了两个方面意思：前两
句用画杨桃的例子说明同一事物从不同角度看会有不同的样子，侧重于观察分析；后两句告诉我们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样，侧重于怎么做。）
2）、综合两层意思，说说这段话的主要意思。学生先归纳，老师再帮助提炼。
3）、“是什么样”和“画成什么样”实际含着的意思是什么？
4）、老师说这段话，你听了之后，懂得了什么？（同学的看法和自己的看法不要急于
可否，要从实际出发，实事求是地看问题。）
教师接着引导：对！从实际出发，实事求是，老师教育某些同学想当然地发笑，实际上就是教育这些同学看待事情应有实事求是的态度；老师肯定我能“相信自己的眼睛”，实际是在肯定我有可贵的“实事求是”的精神。老师这段话实际上也是教育我们干什么事都应具有实事求是的精神。指导朗读、背诵这段话。读好最后一句话。
四、 深化理解，总结全文。
1、过渡：同学们说得好，读得也很好，老师教育我的话和父亲教育我的话是多么相似，
时时回响在我的耳畔。让我们一起来读最后一自然段。
2、理解“相似”的意思。弄清老师的话和父亲的话相似的地方。
3、cai出示关于作者的资料，指名读后请学生谈体会。
岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年
毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在
大海那边》、《岑桑散文选》，诗集〈眼睛和橄榄〉等20余种。评论集《美的追寻》获第二
届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、
父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时
间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
4、总结。同学们谈得很好。作者就是在父亲和老师的影响下，最终成为一个著名作家的。同学们通过这节课的学习，课前的疑惑都弄懂了吗？（生回答后老师总结）。很好！同学们认真读书，相互合作，弄懂了自己想弄明白的问题，也从中受到了启发和教育，知道了从不同角度看一个物体，它的形状是不一样的。我们要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要树立自信心，对自己的实力有符合实际的估计，同时，要有眼见为实的科学态度，不能盲目，也不可人云亦云，一切从实际出发，实事求是，勇于实践，才能获取一生有用的东西。让我们再一次有感情地朗读父亲和老师教育我的话，让它也使我们一生受用（cai出示父亲和老师的话）。
附板书设计：
父亲 严肃认真 语重心长
我 认认真真地看 老老实实地画 从实际出发
11、画杨桃
同学 嘈笑 → 讥笑 → 懊悔 实事求是
老师 慎重 → 严肃 → 和颜悦色
[教学反思]
《新课标》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。” 九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是体现邓小平思想，对学生渗透思想教育的好素材。邓小平思想的核心就是“从实际出发”、“实事求是”，而执教的《画杨桃》正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。因此，笔者把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。
第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲“经常”“叮嘱”我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着“从实际出发，实事求是”的思想。父亲叮嘱我的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样”，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以“从实际出发，实事求是”为宗旨，“认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确”。当同学“想当然”地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形，最后批评同学“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”并教育我们“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”，其意思也是要我们从小养成“从实际出发，实事求是”的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对“从实际出发，实事求是”这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。
第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用cai出示了两个句子“①我一边看，一边画。”“②我认认真真地看，老老实实地画。”第一句中用了一组关联词“一边……一边”，将“看”和“画”这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了“认认真真”和“老老实实”这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画“走了样”，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。”作者这里为什么用“审视”而不用“看”和“注视”呢？课中引导学生比较讨论后得知：“审视”在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，“想当然”。加上老师“走到我的座位坐下来”的这种做法本身就是“从实际出发”，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。
第三：把思想教育置于实践活动之中。毛泽东同志曾说：“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。”小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立“办什么事都要从实际出发，实事求是”的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体的形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为“想当然”而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得“像五角星”符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的“很熟悉 ”，就会“想当然”，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了“从实际出发，实事求是”的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。
当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化“从实际出发，实事求是”科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让“从实际出发，实事求是”这一科学态度真正成为学生的行为准则。
[专家点评]
执教者引导学生从画杨桃这件平凡小事上明白了一个深刻的道理-——说话做事都要“从实际出发，实事求是”。为了把这一科学思想态度的渗透与语言文学训练有机地结合起来，执教者恰到好处地把握教学主线，引导学生品词析句，交流学习体会，收到了较好的效果。以下几点值得借鉴。
一是立足文本，适度拓展，进行思想教育。执教者紧紧抓住课例中的语言文字，挖掘教材潜在的思想教育资源，适时适度的拓展，让学生更好的领悟了语言文字所隐藏的思想内涵。如：向学生提供作者的生平简介、指导学生读作者一生中感触最深的两段话语等，让学生从作者的身上感悟到成就归功于孩童时代老师、父亲的教诲，归功于“从实际出发，实事求是”的科学态度，这比教师直截了当地说教效果要好得多，学生印象也深刻得多。
二是熟读精思，品味词句，渗透思想教育。《新课标》要求我们“在发展语文能力的同时，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。执教者在教学中既培养了学生的语言文字能力，又巧妙地运用语言文字中蕴含的“从实际出发，实事求是”的科学思想态度对学生进行思想的启蒙教育。对《新课标》提出的要求进行了有益的实践。如：执教者在课中关于对我怎样画杨桃的两种句式的比较读、“审视、看、注视”三词的推敲理解及同学心理变化和老师态度变化过程的朗读体验等，都是成功的范例。
另外，执教者课中指导学生如何提出问题、怎样解决问题以及在指导学生合作探究方面也作过较好的尝试。总之，教学的意义不仅仅在于教给学生多少知识，而是教给学生学习方法，让他步入生活，步入社会，去再学习，再探索。同时，在教学过程中，让学生高尚的情操和健康的审美情趣得到培养，形成正确的价值观和积极的人生态度，以终身受用。“做人如作文”，只有不断修正、磨砺，才会有更大的进步。学文如此，做人也如此。此案例设计，力图让学生学习知识、学习做人双收.
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇8
教材简析：
这篇精读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。
教学目标：
1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。
2、通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。
3、学习本课生字新词，练习用不像……而像……不要……要……写句子。
4、朗读课文。背诵最后两个自然段。
教学课时：两课时
教学过程：
一、回顾第一自然段
1、上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么?(讲父亲怎样教我画画。)
2、今天，“我”有机会画画了，又发生了什么事呢？
二、深入学习课文，理解课文。
1、在图画课上，老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?(老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像平时那样，而像是五个角的什么东西。)
2、从哪些词语看出，自己觉得画得很准确?(认认真真地看，老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。)
3、当我把这幅图交出去的时候，同学和老师的表现怎样?
(同学看到我的画哈哈大笑;但是老师的态度不一样。)
4、老师是怎样做的?(首先，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃;接着，请觉得好笑的同学轮流坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。)
5、老师在这样做的过程申，神情有些什么变化?请找出重点词语。(神情严肃，半晌，和颜悦色。)
6、读老师说的话，看看告诉了我们什么?(同一个事物从不同角度看会有不同的样子;懂得了这个道理后，应该相信自己的眼睛。)
7、把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。(应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。)
三、理解最后一段。
1、读课文，这段讲了什么?
(讲父亲和老师的教诲，使我一生受用。)
2、找出重点词语，体会在句中的作用。(教诲、一生受用。)
四、总结课文。
1、朗读课文。说说课文主要写了什么?要说明什么?(写课上对着实物做写生练习。说明看的角度不同，观察的结果不一样，甚至不像原来的物品，是合乎情理的。)
2、怎样背诵最后两个自然呢?(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语，深入理解;最后，在理解的基础上背诵，就不难了。)
3、先口头练习说句子，在说的基础上再写句子。
五、巩固练习
1、同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。
2、怎样做写句子的练习呢?(先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用法;然后考虑要写的内容;最后再动笔写。如:不像……而像…不要……要……都是从两种事物中否定一种，肯定一种。)
作业设计：
A：把自己学习课文后的'感受与体会尽可能详细的写下来。
B：说说学习课文后的感受与体会并完成句子练习。
C：有感情地朗读课文并完成句子练习。
板书设计：
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇9
教学要求：
1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。
4、朗读课文。背诵最后两个自然段。
教学重点、难点：
联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教具准备：多媒体
教学时间：二课时
教学过程 ：
第一课时
一、谈话揭题。
1、你们知道杨桃是什么样子的吗？
2、揭示课题。板书：画杨桃。
二、预习课文。
1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。
2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。
三、指导学生分段，说说各段段意。
1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？
2、指名分段，说段意。
第一段（1）讲父亲教“我”学画画。
第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。
第三段（19）讲老师和父亲的教诲使我一生受用。
四、讲读第一段。
1、指名读第一段。
2、提问：
（1）“我”是什么时候开始学画画的？
（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）
3、指名读父亲的话。
五、讲读第二段。
1、指名朗读第二段。
2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？
3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？
4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）
5、自由朗读第二段。
六、讲读第三段。
1、齐读第三段。
2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？（尊重事实，实事求是）
七、作业 ：练习背诵最后两个自然段。
第二课时
一、朗读训练。
1、听课文录音。
2、分段朗读指导。
3、分角色朗读第二段。
二、背诵最后两个自然段。
自由背诵、指名背诵、集体背诵。
三、完成课后练习第二题。
1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？
2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）
四、讨论思考练习第三题。
1、指名读句子。
2、说说表达方式有什么不同？
五、完成课后练习第四题。
1、指名读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语两遍。
4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。
5、学生口头造句。注意纠正错误。
6、学生书面造句。
板书设计 ：
31画杨桃
实事求是
父亲 老师
教诲
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇10
教学目标：
1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3、培养学生的说话能力。
4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。
5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
重点、难点
1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课时安排：2课时。
第一课时
教学目标
1、初读课文，了解课文大意
2、学生自学生字、词。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
二、初步感知，了解内容
投影出示思考题：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
四、质疑
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
教学目标
1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、熟读课文。
教学过程
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段，指名读。
提问：
(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)
(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?
(3)指导朗读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么?讨论：
(1)第二自然段分为几层?
(2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)
①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。)
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)
让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)
3、学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
(1)出示讨论题：
①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?
②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。
(2)指导朗读，注意语气的变化。
(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)
4、学习第七自然段，自由读这一自然段。
提问：
(l)老师的话里共有几句话?
(2)前两句告诉了我们什么?
(3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。(板书角度不同，样子不一。)
(4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受别人影响。)
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。
5、学习最后一个自然段，齐读。
提问：
(1)老师和父亲的话哪些地方相似?
(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书：一生受用)
(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书要……不要，是……就)
谁能用“要……不要”说一句话?
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
板书设计：
5、画杨桃
父亲：是……就……
老师：角度不同 样子不一
要……不要…… 是……就……
我：一生受用
教案点评：
这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清晰，不过在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。
探究活动
一、导入、明确要求
1.教师导入：
《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。
2.明确要求：
投影出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗?讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。
二、指导说话
1.回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。
2.全班交流。师生评议、补充修改。
3.你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充?(学生说，师生评议。)
三、布置作业
把刚才说的写下来，算作一次练笔。
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇11
《画杨桃》教学反思
在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的机智.
一、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心.
再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人.”这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.
二、提高引导的机智
课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性.而我在教学《画杨桃》一课时,恰恰忽视了对学生的引导作用.如当学生在概括文章主要内容时,不是用简洁的语言进行叙述,而是在复述课文时.我这样处理会更好:再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容.这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用.
再如,在教学理解老师的一段话时,如果这样处理学生的理解就会更深刻些.让学生把老师说的这段话都来读一读,再谈自己的理解和体会,学生的思路就会更清楚,理解起来会更顺畅.在指导学生朗读时,当发现学生读的并不理想时,教师加以示范朗读,效果就会不一样.
通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:
1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.
2、提高自己的课堂教学机智.
3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.
总之,课堂教学是一门艺术,我将在这门艺术的殿堂中不断提高自己、完善自己.
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。
一、理出主线。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。
二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。
三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样, 重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？” 这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实是求是” 的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教诲”，使主题得到进一步升华。
<画杨桃>教学反思
这篇课文主要说明了从不同的角度来看事物,得到的答案是不同的。与古诗《题西林壁》有异曲同上之处。我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生观察，从不同的角度去观察，让他们各自得出答案。有的说像圆柱，有的说像一面镜子，最后，让学生复述课文，再让他们背古诗，大部分同学完成得很出色。
反思一：本文从画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像“五角星”。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他们自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！
反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这应该叫触类旁通吧！
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇12
一、以唱引读，激起兴趣
1、大家会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？（板书：齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱）
用抢答的形式了解唱歌的形式：
请听题，以下六种唱法分别是什么唱？
（1）大家一齐开始，速度一致，一齐结束。
（2）一个人放开声音唱。
（3）分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。
（4）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。
（5）有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板书：画杨桃）
3、用图片介绍杨桃。
设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。
二、快速读——感知内容
1、课文讲了一件什么事？
2、画杨桃是哪一部分？比赛快读。
3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画——认认真真，老老实实）
三、表演读——引起思考
过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲——认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？
1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。
2、角色交换再演读。
设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。
四、填空读——语态想象
1、引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。
2、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。）
3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：
4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。
设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。
五、背诵读——主旨领会
在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。
1、重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……）
2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？
板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样
3、朗读、背诵这段话。
4、主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）
板书：爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样
5、加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲”“受用”的意思。
设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。
六、多元拓展，深化意义
1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。（学生可能会从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。）
2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。
设计意图：这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。
张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇13
在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的？
一、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生 在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。
再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到： “在了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
二、提高引导的机智
课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理会更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。
再如，在教学理解老师的一段话时，如果这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。
通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：
1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。
2、提高自己的课堂教学机智。
3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇14
教学目标：
1.认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。
3.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题应该实事求是。
教学重点、难点：
抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理；领会课文中蕴含的道理。
教学准备：
有关的课件。
教学过程：
一、复习导入
1、认读生词，出示课件“我会认”学生开火车读。
2、过渡语：在“画杨桃”的课上究竟发生了什么事，老师说的哪段话包含了怎样的意思呢？
二、学习课文
1、自由读第一自然段
2、找出爸爸的叮嘱我的话来读，并找出“叮嘱”的近义词。
3、课件出示爸爸的话，要学生说说从中体会到什么？（板书：是就）
4、理解“想当然”
5、过渡：父亲平时对我画画的要求这么严格，我在画画时有没有按照父亲的叮嘱去做呢？
6、学习2~18自然段。
（1）快速浏览，找找哪几段具体写了画杨桃时发生的事。
（2）自由读第2个自然段找出我画杨桃时动作、神态的句子，从中你体现出什么？{“我”记住父亲的话，对待画画一丝不苟}（齐读父亲的话）
思考：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（找出有关句子后用实物演示）
小结：
“我”把杨桃画成五角星，不仅是因为我看的角度不同，还因为父亲平时对“我”严格的教育。
（3）我把画交上去时同学们为什么嘲笑我呢？
（4）讨论：老师的两次发问与学生的两次回答为什么使用不同符号？
出示课件：
这幅画画得像不像？ 像你平时看到的杨桃吗？
不像！ 不像
那么，像什么呢？
它像什么？ 像五角星像五角星
（观察前用叹号说明学生自以为是嘲笑我）（观察后用省略号，说明学生认识到自己的错误再也神气不起了！）
（7）分角色表情朗读。
（8）体会老师的“神态”动作。
多媒体出示第6个自然段理解“审视”一词。
a.为什么老师要对杨桃审视？
“审视”是仔细地看的意思，老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的老师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
b.为什么老师变得严肃起来？“半晌”的近义词是什么？（半天）
因为老师发现我的画画得很准确而同学们又不知道，反而在笑。
c.为什么老师发现“我”的杨桃画得很正确时不直接告诉嘲笑“我”的学生，而是让他们轮流坐到我的座位上呢？
因为老师是让大家亲身感受一下看的角度不同，结果是不一样，可谓是用心良苦啊！
d.后来，老师为什么变得和颜悦色呢？( )
因为老师已经知道同学们已经认识到自己的错误在哪里了。
《画杨桃》第一课时课堂实录 篇15
设计理念：通过对事物外部形态到本质属性的层层比较，能突出事物的本质，促进学生深入地感悟课文的主旨，认清事物的同中之异和异中之同。
教学目标：
知识与能力：学会本课4个生字；能读写“审讯”等6个词语，理解“叮嘱，教诲”等词语的意思，能复述课文第二段的内容。
过程与方法：在比较中深入感悟课文的主旨。
情感态度与价值观：知道同一个事物从不同的角度观察会有所不同，必须实是求是地处理问题，要相信自己。
教学重点：读懂课文，学习从不同角度观察事物，从多个角度思考问题。
教学难点：读懂老师的话，体会它的含义，写观察日记。
教学时间：2课时
教学准备：实物杨桃、课件
教学流程：
一、 比较形象，激发兴趣
1、 突显杨桃。
（1）板书“杨桃”。调动学生的知识积累和生活经验，说说自己对杨桃的认识。
（2）出示实物杨桃，指导学生观察、感知，介绍杨桃的颜色和形状，教师作必要的补充。
2、感知整体。
（1）板书“画”。设问：课题告诉了我们什么？请大家浏览全文，根据课文内容把课题补充成一句完整的话。
（2）自由轻声朗读课文，标明自然段，划读生字新词，读通句子，交流收获。
3、比较图画。
（1）展示两幅杨桃图：俯视图、侧面图，这两幅图哪一幅是我画的？哪一幅是同学们画的？你是怎么知道的？结合课文内容，感知画面，判定作者。
（2）说说这两幅图的特点及自己观察图后的体会。通过图与图、图与物的比较，显现其图与形的反差，产生疑问，激起学生阅读学习的情趣。
二、比较态度，理解重点
1、“准确”和“不像”。
（1）“我”是怎样画杨桃的？“我”自认为画得怎样？学生自读第二自然段，择读有关语句回答问题。从中体会到“我”的一丝不苟。
（2）同学们看到“我”画的杨桃像五角星时态度怎样呢？抓住“哈哈大笑”组织教学①“哈哈大笑”是什么意思？能不能换一个词？②同学们为什么“哈哈大笑”？这是一种怎样的笑？③你能读出这样的语气吗？指导学生读好同学们说的话。
2、“严肃”和“和颜悦色”。
老师的态度又是怎样的呢？再读课文第二段，找出描写老师神情变化的词。了解老师态度变化的原因。
3、“好笑”和“羞愧”。
（1） 在老师的启发和教导下，同学们的态度发生了怎样的变化？
（2）老师和同学两次对话的内容是相同的，同学们的回答更是一字不差，大家细心读读比比，同学们的两次回答有没有什么不同？为什么？引导学生联系有关内容，通过对标点、语气、态度等的比较，体会同学们情感的变化，练习分角色朗读，先以小组为单位，人人参与，分工合作，再师生合作读好课文。
三、比较观察，突破难点
1、 理清联系。
“我”把杨桃画得像五角星没有错，同学们把杨桃画成椭圆形的，错了吗？同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？又都是准确的呢？引导学生阅读、思读、思考、自择说话：a、因为同学们……所以……b、因为我……所以……认识座位、视角与事物的联系。
2、明确道理。
展示实物杨桃，学生更换位置实地观察，杨桃图形作180°的旋转。增强学生的感性认识，加深对课文的理解。通过阅读有关课文，师生合作共议得出结论：a、观察同一事物要注意从不同的角度去看，能更全面地认识事物。b、从不同的角度观察同一事物，能更准确地认识事物。
四、比较教诲，领悟主旨
1、 理解教诲。
引导学生将首尾段综合阅读思考，在求同中将老师和父亲的教诲内化为自己的认识。
2、 领悟主旨。
引导学生认识到老师讲的道理，不仅仅适用于画画这件事，更是一个为人处事的道理，练习用“无论……都不要……要……”的句式说话，领悟课文的主旨。
3、 延伸拓展
（1）创设情境：出示几个我们每天吃饭的碗，引导学生从不同角度观察，培养多角度思考的能力。
（俯视吃饭碗是一个大圆形；仰视吃饭碗是两个一大一小的同心圆；）
（2） 以“我看吃饭碗”为题，写一篇简短的观察日记。
（3） 指名读自己的观察日记，交流评议、反馈纠正。
（4）教师小结：肯定学生仔细观察的态度和新颖独特，富有创造性的立意，进一步培养学生多角度思考问题，多角度观察事物的能力。
板书设计：
哈哈大笑 是什么样的，就画成什么样 实事求是
23.画杨桃 嘻嘻的笑声 看的角度不同，样子就不一样
不要忙着发笑 应该相信自己的眼睛 相信自己