《炮手》教学案例 篇1
抓重点词语，体会人物情感——《炮手》教学案例
案例背景
《炮手》是小学语文北师大版三年级下册第十单元“奉献”主题的一篇课文。它讲了在一百多年前的法德战争中一位炮手为了战斗的胜利，服从了将军的命令，炸掉了自己家的房子。这篇课文是要让学生感受炮手“舍小家、为大家”的精神。
课文除了描述战斗的场景外，把大量篇幅用在描写炮手的神态变化上。我在教学时也把这作为教学重点。教学时我先让学生学习炮手炸掉自己房子的举动，再让学生体会炮手从猜测将军的行动到服从命令时的心情。炮手的炸房子的举动在文中是显而易见的，体会心情不是那么容易的。为此，我抓住了三个重点词语“苍白”、“惨白”、“煞白”，让学生体会，取得了良好的教学效果。
情景再现
（师先让学生认识到炮手炸掉的是自己的房子）
师：那么，当炮手炸掉自己房子的时候，他有没有犹豫过？如果谁认为有，请从文中找一找。
生：（从文中找出三个句子）：1、一个脸色苍白的士兵应道。
2、士兵的脸色煞白。
3、炮手的脸色更加惨白了。
师：（抓住“煞白”提问）：“煞白”是什么意思？
生：人的脸色特别白。
师：你在什么时候见过别人的脸色特别白？
生：妈妈生病的时候，她脸色特别白。
生：有一天我弟弟看见一条小狗向他冲过来，她脸色特别白。
师：说得好。“煞白”就是指当人生病或害怕的时候，脸色特别白。那么，文中的炮手是那种情况呢？
生：炮手一定是害怕了吧！
师：对，炮手除了脸色煞白，他的脸色还怎么样？
生：苍白。
生：惨白。
师：（板书“苍白”、“煞白”、“惨白”）猜猜“苍白”、“惨白”是什么意思？
生：也是指脸色特别白。
生：它们三个是近义词。
师：不错。那么，哪一个表示脸色最白？哪一个表示脸色比较白，哪一个表示脸色最淡？
生：“苍白”表示脸色最淡。
生：“惨白”表示脸色最白，“煞白”介于二者之间。
师：从“苍白”到“煞白”再到“惨白”，它表示炮手越来越——
生：炮手越来越害怕。
师：让我们再回到句子中，炮手为什么会越来越害怕？请抓住句子回答。
生：“一个脸色苍白的士兵应道”，此时将军看着炮手的村子，又叫了炮手一声，他害怕将军会让他打自己的村子。
生：“士兵的脸色煞白”，此时将军叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。
生：“炮手的脸色更加惨白了”，炮手的预想不幸言中，他害怕极了。
师：炮手的心里十分害怕，他还是一位优秀的炮手吗？为什么？
生：是。尽管他十分害怕，但是为了战斗的胜利，他还是服从了将军的命令，打垮了自己的房子。
师：如果去掉炮手害怕的情节，行吗？
生：不行，这样就不真实了。
师：那么，在他身上，体现了一种什么精神？
生：奉献精神。
案例分析：
本课时的教学目的是让学生体会炮手“舍小家、保大家”的奉献精神，我认为要体会人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表现描写炮手神态的句子中。我在备课时发现这三个句子有东西可挖。
首先，我注意到了“苍白”、“煞白”、“惨白”这一组近义词。体会它们的意思，有助于理解人物的内心。也就是说：教学时可以由外到内，由人物的脸色可以体会他的心情。
其次，这三个词语在表达情感上程度上有所不同，引导学生体会这种不同，可以引导学生由词入句，自觉地过渡到对句子的理解。
第三，我紧紧抓住这三个词语展开教学。先由词入句，先解释词义，再把它放到句子中体会；再由句到词，体会人物情感。教学时，抓住了这三个词，就是抓住了课文重点。从教学效果看，基本上达到了目标。
《炮手》教学案例 篇2
教学内容：教材99——100页 教学目标：1、深入理解课文，体会炮手顾全大局，无私奉献的精神。2、抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，感悟美好的品质。3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点：通过人物的神态变化，体会人物的内心活动。 教学准备：多媒体课件 教学活动设计：
教师活动 学生活动 教学目标细化 一、激情导入，引入文本 1、同学们，我们每个人都有一个幸福甜蜜的家，都有一个漂亮温馨的小房子，谁愿意说一说你的家？ 2、导入：（出示课件）红瓦白墙的房子，多么漂亮。这就是课文中那位炮手的家，是他在世界上仅有的一点财产，但他却亲手把它炸毁了，这对他来说是一件多么痛苦的事情呀！他究竟为什么要这样做呢？今天，我们继续学习课文，通过炮手神态的变化，了解他复杂的内心世界，体会他这样做的原因。 二、突出重点，精心品读。 1、深入理解课文，画出描写炮手神态变化的词语或句子，感受人物的心理活动。 2、指名反馈。（苍白 煞白 惨白 前额上却滚下了大粒的汗珠 脸颊上流下了两行热泪 低沉 ） 3、引导学生用“金钥匙”中的方法区别“苍白”“煞白”“惨白”的意思。 4、联系课文内容，想象在炮手脸色变苍白、煞白、惨白的这一过程中，炮手的心理活动。通过多种形式，有感情地朗读课文。 5、小结：为了国家的利益，为了顾全大局，炮手无私奉献了自己仅有的一点财产，他是一个多么热爱祖国的士兵啊！你想对他说什么呢？ 三、拓展延伸 在我们的身边也有许多无私奉献的人，许多关于奉献的格言，现在请同学们一起来读一读。 四、作业 留心观察，找找身边无私奉献的人，了解他们的故事。 让学生说说自己的家，突出家对我们的重要性。 学生独立完成，联系上下文，展开想象。 学生反馈语句，体会炮手神态的变化，有感情地朗读课文。 观看课件，感受炮手的伟大，说出自己对他的崇敬之情。 学生观看课件，读格言。 引导孩子对自家的感悟，为突破教学难点做铺垫。 激发学生学习课文的兴趣。 通过人物之间的对话和神态变化，感受人物复杂、矛盾的内心活动。 通过查阅资料，找到了课文中的炮手，使学生进一步进入文本之中，感情得到升华，引导学生进入炮手的内心世界，懂得他的伟大之处。 进一步引导学生尽自己的能力为他人作贡献。
《炮手》教学案例 篇3
教材说明：
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
设计思路：
第一，通过语言文字的训练，引导学生层层深入地理解课文。
在教学过程中，抓住士兵神态的变化：他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”等词语，让学生分三个层次去理解课文。一、理解语言文字的表面意思，通过比较，让学生明确炮手的脸色是越来越白；二、理解语言文字的内在意思，反映炮手越来越痛苦的内心；三、体会语言文字所包含的思想感情，炮手面对不远处的家园，面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子，却要亲手开炮炸毁它。他的内心那么痛苦，那么矛盾，可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮，表现了人物无私奉献的精神，这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程。
第二，创设情境，突破难点，完成教学目标。
课文中有两处对比描写：“这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”“……将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪。”在引导学生理解时，先让学生勾画出第一处中描写天气的词语，再找出描写炮手神态的词语，通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。然后逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩，在日后的学习和生活中，也会以炮手为楷模，而这正是教育所追求的目标。
教学目标：
1、知识目标：认字5个，写字9个。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文中重点词语的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。
3、情感目标：受到炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的爱国精神的感染和教育。
教学重、难点：通过人物的神态体会人物的内心。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、图片激情，谈话导入
上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的照片。（配乐）
2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国开始了军事空袭！他们炸毁了公路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍体鳞伤！双方士兵死亡上万人，有1。9万名无辜的伊拉克国民遇难。
同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？
是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。（板书：炮手）
二、初读课文，整体感知
1、听课文朗读，给不认识的字词注音。
2、思考：课文写了一件什么事？
三、理解课文，体会情感
1、炮手是干什么的？
2、对于一个炮手来说，炸毁一座房子是一件很简单、轻松的任务，但老师却认为这位炮手不轻松，而是很痛苦的！这是为什么呢？（那是他的家，这个世界上仅有的一点财产。）
3、炮手明明知道那是自己的家，为什么还要瞄准房子开炮？（那是德军的驻地，德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德军发起攻击，首先必须炸毁这座房子。）
4、教师出示资料：介绍法国卫国战争。
5、师：这是一场正义的保家卫国战争，德国入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面驻扎这许多德国士兵，想要发起攻击，必须炸毁房子。师创设情境：这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。请同学们朗读课文，找出描写表现炮手神态变化的句子读一读，说说他当时的心情。
6、课件：一个脸色苍白的士兵应道；士兵的脸色煞白；炮手的脸色更加惨白了。
（1）、苍白、煞白、惨白、这三个词语都是描写脸色不好的，它们有什么区别？课件：我会填。
（2）、炮手的脸色为什么会有这样的变化？
（3）、如果你是炮手，这时你心里是怎样想的？
a、当将军用望远镜瞭望河对岸小村时……
b、当将军特指向那间红瓦白墙的房子时……
c、当将军命令开炮时……
7、课件：裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤。
可炮手前额上却滚下了大粒的汗珠。
这两句话采用手法，体现了炮手
8、学生体会炮手心情变化。
（1）、师：现在请你们把课文背出来。（学生吃惊、紧张）
我想请第二组同学背（第二组同学更紧张）
我想请x同学背诵（十分紧张，脸红）
（2）、刚才你们的心情怎么样？
（3）、小结：同学们，刚才你们的心情就像炮手的心情一样，一次比一次紧张，所以炮手的脸色一次比一次苍白，他紧张的额头上滚下了大粒的汗珠。
9、指导学生有感情朗读。
10、作为炮手，如果这一炮不开的话，会怎么样？小组讨论。（不服从命令，会被将军处死；不能把敌人赶走；或许将军会开这一炮……）
11、这虽然是炮手的家，可现在是谁住啊？（德军）如果不把德军赶走，他的家园就没了，连法国国土也没了，为了夺取祖国的领土，你愿意开这一炮吗？
12、最后，炮手做出了什么决定？
13、随着一声炮响，炮手的房子消失在浓浓的硝烟中，炮手和将军的表现各有什么不同？
课件：将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。
炮手的脸颊上流下了两行热泪。
这两句采用了手法，衬托了炮手。
14、这位年轻的炮手为了国家，为了人民的利益，把自己的家亲自炸毁了，他的行为太让老师感动了。我想用好词好句来赞美他，可我此刻感动的一句话也说不出来，谁能帮帮老师？（出示炮手得照片）比埃尔就在你的眼前，你相对他说什么？
15、学生发言
16、总结：炮手公而忘私、顾全大局、无私奉献的精神感动着我们，也鼓舞着我们。其实，高尚的奉献精神就体现在我们身边非常熟悉的普通人身上，你还能说一些吗？（教师、母亲、清洁工、还有现在在地震灾区救援的广大人民、和解放军指战员。）
自己也是社会的一员，应该为亲人，为周围所有人做些什么？
四、续写课文，拓展延伸
正因为有了这样伟大的炮手和像他这样勇于奉献，公而忘私的爱国人士 ，战争取得了胜利，在战争结束后，炮手回到了家乡后会是怎么样的呢？请大家展开想象，续写故事。
课件：炮手回到家乡后……
五、 板书设计
苍白
煞白
炮手 惨白 舍家为国
流汗 无私奉献
热泪
《炮手》教学案例 篇4
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
3、通过人物神态的变化了解人物的心情。通过各种形式的读让学生理解“苍白”、“煞白”、“惨白”这三个词语的异同。
教学重难点：重点：“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。
难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。
课前准备： 教师：cai课件
学生：搜集德法战争故事的有关图片等资料
教学过程：
一、导入：
上节课我们初步学习了《炮手》,通过学习你们知道《炮手》这一篇课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了一百多年前，德国军队侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子是他家仅有的财产。）
质疑：明知是自己的房子，他为什么还要开炮？
孩子们都讲得很好，相信这节课我们会对这位炮手有更进一步的认识！让我们一起再次走近这位炮手。（板书课题，齐读课题.）
二、品读课文，理解课文内容。
（一）体会人物神态变化。
1、默读课文，找出炮兵神态变化最突出的词语。（苍白、煞白、惨白）
师：他的神态怎么会发生变化呢？怎样理解这三个词语呢？教师提示：可结合课文理解它们的意思
2、画出含有苍白、煞白、在什么情况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？
惨白三个词语的句子。（生汇报）
3、讨论：炮手在什么情况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？
4、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。
a:师：炮兵在什么情况下脸色苍白？能结合插图，说说你们的理解吗？
生：前方的村庄冒着烟，意味着村庄已经被侵略者占领了。士兵看到房子冒着烟，知道那里有了侵略者，那是“我”的村庄，自己有些担心了
师：将军嘹望小村令士兵想到了什么？
生：那是 “我”的家，我仅有的家产就在那里。
师：同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？
生：紧张。/担心。/着急。
师：试着把你的感受读出来。
b:师：炮同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？
兵在什么情况下脸色煞白？
师：此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？
生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。
生：“我”的家被敌人占领了。
师：如果你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？
生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占领了，可恶的德国人！
师：真是咬牙切齿！可恨哪！
生：我的家被敌人占领了，怎么办哪？
师：着急呀！热锅上的蚂蚁一样！
生：将军让我看房子，什么意思啊？不会让我炮轰德国人吧！那可是我的房子，我可怎么办哪？
师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。
师：从你的朗读中，老师听出了炮手的紧张心情。
c: 炮兵在什么情况下脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？
5、教师点拨，深入理解。
6、有感情地朗读这三句话。（朗读指导：炮手前后三次脸色变化的对比,体现了他的心情,一次比一次更紧张。反映出了他开炮时什么样的心情?能读出炮手感情变化的层次，读出他当时的心情吗？ 生读——集体评议——再齐读）
7、师：我们理解了这三个词语。课文中还有描写炮手神态的语句吗？
（二）对比分析人物。
1、什么时候会流大粒的汗珠？天气热，疼痛，或心情极度紧张和矛盾。
2、引出对比写作手法。
3、读一读：找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。
课件出示：
a:“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）
炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢？（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，服从命令是一个军人的天职。称职、优秀）
为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗？
b:“可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？
是的，这里凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？
4、读一读：有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把它击毁？
5、师总结：(出示课件)这就是一百多年前的那位士兵——比埃尔的房子，他花费了自己十多年全部的积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么漂亮，为此他当时还特意开了宴会进行庆祝。他在这里和家人一起度过了最快乐的时光，可就在此时，他却亲手击毁了自己仅有的房子，为了国家的利益，他甘愿奉献出自己的一切，多么爱国的士兵啊！（板书：炮兵 奉献祖国）此时此刻，炮兵比埃尔就站在你的面前，你们想对他说点什么？
生：炮手，你真伟大！
生：比埃尔，你是好样的，消灭了敌人，我也要向你学习。
生：炮手，我相信，你们国家的人民会记住你的，你是你们国家的英雄。
生：炮手，你真棒！为了自己的国家，击毁了自己的房子，你真了不起！
师：同学们你们也很了不起，用这些质朴的语言表达了自己对炮手的崇敬之情，正像同学所说的，他是一个多么热爱祖国的士兵啊！
（三）再读课文，解疑答难。
1、默读课文。
想一想：我还明白了什么，知道了什么。
2、生汇报交流。
3、师总结全文：本篇课文生动的神态变化和炮手和将军之间的简短对话，虽然课文非常简短，但是却把炮手的精神展现的淋漓尽致。让我们学习炮手这种时时刻刻把祖国放在第一位，为国家利益“舍小家，为大家”的爱国精神。
4、分角色朗读（同桌合作、师生互动）。
三、课外延伸，感情升华。
1.师：正是因为有炮手和很多象炮手一样的具有奉献精神的爱国人士，这场战争取得了最后的 胜利！在我们国家，我们身边也有许多象这样值得我们学习的人。
512的大地震我相信我们同学都不会忘记。在人民生命财产受到严重威胁的紧急关头，解放军叔叔奋不顾身地投入到抗震救灾的一线，他们不怕牺牲，不怕疲劳，连续作战。克服了一个又一个困难，打赢了一场又一场硬仗，把成千上万群众的生命从死亡线上夺了回来。地震中不断涌现一个个英雄，他们的事迹感动着我们每一个人，他们的这种无私奉献的精神也永远留在我们的心中。（观看图片）
2. 是的。战争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、热爱和平、反对战争。希望世界永远和平。希望奉献精神能永留人间。
四、作业设计。
1、士兵亲手击毁自己仅有的一点财产，战争结束后，他回到自己的家乡会发生什么样的故事呢？回家想一想，下节课我们再交流。
板书设计： 苍白
炮手 煞白 舍家卫国 （奉献）
惨白
《炮手》教学案例 篇5
一、导课：
同学们，我们每个人，都有一个幸福的家，不管它是贫穷还是富有，它都充满了温馨与甜蜜，谁愿意向大家说一说你的家庭？
师：是呀，正像同学们说的那样，家是温暖的港湾，在那里留下了许多美好的回忆。大家看（出示课件），这是一位法军炮手的家，红瓦白墙。这里曾经有他美好的童年，这里曾经留下了他和家人幸福的回忆，这里曾经回荡着他和伙伴们的欢声笑语。但他却亲手击毁了自己的房子，这是怎么回事呢？今天让我们跟着这位法军炮手来回忆一下那难忘的往事吧！（出示课题：炮手）
请你和老师一起来写课题，齐读课题。
二、初读
师：课文围绕炮手写了一件怎样的事呢？请你打开课本，用自己喜欢的方式读读课文，遇到读不准的字音多读几遍。
师：字音都读准了吗？考考你们怎么样？能过关吗？我们先一起来读一读。（出示整屏，齐读，每词两遍，开火车读）
教师出示
（出示“煞”）组个词
（出示“凛冽”。）这两个字怎样读？（找几个读）你发现这两个字有什么共同点？（都是两点水旁）谁能说说两点水表示什么意义？（和寒冷、冰有关）能说说这个词的意思吗？（刺骨的寒冷）是啊，我们常常用凛冽这个词形容冬天的风，凛冽的寒风。
在寒风凛冽的冬天，人们容易出现的现象是
（出示“打颤”）先指生读——齐读
它还有一个读音，记得吗？（生交流）组个词。
师：看来大家的预习还是很有效果的，读准字音是读好课文的基础，相信现在再让大家读课文大家一定能做到字准句通，现在请你默读课文，边读边思考课文主要讲了一个什么故事？
谁来说说课文主要讲了一个什么故事了？学生交流。
三、精读
1、理解要点：出色完成任务
（1）师：炮手的任务就是亲手炸毁自己家的房子，他爱自己的家吗？炮手也爱自己的家呀，这个任务对于他来说，是一件多么痛苦的事啊！炮手的任务完成得怎么样？请你快速浏览课文，把相关的句子画下来。
（“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。）
师：说说你的理解
a：将军夸他
师：说得不错，那你来做一回将军，夸夸他吧！
b：全垮了
师：看来炮手的技艺十分精湛，才显得农舍不太结实。让我们再来读读这段话。
（2）师：那炮手到底是怎样做的才赢得了将军的喝彩呢？
（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）
谈谈你的看法。
a：他仔细瞄准目标，可见他很认真
师：对！是个认真的炮手，他开了一炮，农舍全垮了，可以看出他的技艺——精湛。我们一起来读读这句话，感受一下他的认真，感受一下他的技艺精湛。
2、理解要点：怎样情况下出色完成任务
（1）心情极端痛苦的情况下
师：从炮手的表现和将军的反应，我们知道他出色完成了这个任务。如果了解了他炸毁自己家房子时的心情，我们都会对他肃然起敬、赞不绝口。请大家自由小声读读课文2——10自然段。看看他在完成这个任务时是怎样的心情？
生：痛苦、难过、矛盾……
师：（接着问）从哪看出来的？
设计一：
紧张：（这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。）故事发生在冬天，大家都冻得直打哆嗦，而他却出了汗。说明他真是紧张！紧张得滚下大粒的汗珠。
师小结：是呀人物的神情最能表现人物的心理，请再读课文，找出描写炮手神情变化的语句，反复读一读，感受一下炮手的心情。
学生自由朗读课文。
师：你们找到藏在课文中的词了吗？
学生交流。（苍白——煞白——惨白）能把话说得完整些吗？（先是、然后、最后）
师：炮手的脸色为什么会会发生这样的变化呢？小组讨论。
[煞白]
师：目标锁定了炮手的家，所以变得煞白。此时的炮手心理会想些什么？应该带着怎样的感情读？（低沉无奈 语速慢）自由练读，指明度，和同位合作读
评价：忧心忡忡，担忧
总结：刚才，同学们抓住了“”这三个近义词，联系上下文体会了它们的细微差别，感受到了炮手的内心越来越紧张。其实，不仅是在理解近义词的时候，我们可以联系上下文。联系上下文来理解词语是一个很好的学习方法，在平常的学习中我们还可以经常试着用用它。
师：让我们再一起来读读课文的2-10自然段，感受一下炮手那复杂的心情
（2）非炸不可的情况下
a 理解想法
师：从炮手神情变化我们知道，要他亲手炸毁自己的房子，他的心无比痛苦。然而就是在如此痛苦的情况下，他并没有过多迟疑，就让那颗痛苦、紧张、不安的心镇定下来，仅仅一炮就彻底击毁了自己的房子，你觉得他的心里会想些什么？（讨论）
（必须炸毁，不然德军就会以此为据点，展开侵略……占领首都巴黎……自己国家的利益……失去主权……沦为奴隶）
师：（学生说国家利益方面的）是啊！击毁自己的家，就有机会维护祖国尊严
板书：我们的国家
师：（保护了村民的生命、房子方面的）是啊！击毁自己的家，就有机会能拯救大家的家。
c 启发感情
师：炮手爱自己的房子爱自己的家，但是炮手更爱自己的祖国，国难当头，他舍小家顾大家，果断的一炮，击毁了自己的房子，换来了赶走侵略者的希望。
板书：爱国
3、理解要点：深化中心
（1）师：连将军都不禁称赞他：干得好！伙计！受到夸赞的炮兵，并没有因受到上级夸奖而高兴，而是……（学生接读）
师：你知道他为什么这样吗？
学生谈
师：是啊，别人都在分享胜利的喜悦，而炮手要独自承受失去家的痛苦，那家是他的唯一财产，还是他……（出示句子：句号变省略号）说到这里，炮手语不成声，你能帮他把没说完的话补充上吗？
学生谈
师：（提示：敌人来了，家人四散逃亡去了，但是把敌人赶走后，家人还会在第一时间回到日夜思念的地方，一家人才有团聚的希望）谁再来补充？
学生继续谈
（2）感情读
师：可是炮兵把房子炸毁了，一家人到哪里团聚呢？幸福的时光怎么能找得回呢？炮兵怎能不哭泣？让我们一起来感受这种心情。
读书
师：从同学们的读书声中老师感受到士兵此时的心痛，但是我相信，炮兵的眼泪是出于他对家的眷恋，对家人的爱，绝不是后悔！
（3）夸赞
再出示将军的话：
（干得好，伙计！这座农舍看来太不结实，它全垮了！
干得好，伙计！虽然你 但是 。）
将军了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗称赞，还会称赞什么呢？
师：是啊，想说的太多了，千言万语只化作一个庄严而神圣的军礼！
（4）总结，完成板书
大家对他的肃然起敬和赞不绝口，就是因为他虽然击毁了自己的家，但是保卫了大家的家，捍卫了自己的国家，这就是—爱国，这就是奉献！（板书：奉献）
四、课后拓展
师：（小练笔）战争的硝烟已经散去，炮手回到家乡会发生什么样的故事？请你以“炮手回乡后……”写几段话。
《炮手》教学案例 篇6
师：同学们，想听故事吗？
生：想！
师：在一百多年前，德国与法国发生了战争，德国军队打到了法国的首都巴黎的郊外，情况十分危急。在战火中，法国的大片土地被占领了，许多房子被战火毁掉了，许多老百姓失去了自己的家园。为了保卫自己国家的土地，保卫老百姓的生命财产，法国军队奋勇战斗。其中，就有一个很感动人的故事发生在这场战争中，现在，我们就来看一看这个故事。
（板书课题：炮手）
师：请大家一起把课题读两遍。（师指课题生齐读）
师：孩子们，这个故事就在课本的第99页，来，我们打开书，自己把这个故事读一读，注意：边读边思考：这个故事讲了什么内容。
师：读了这个故事，你能说说这故事讲了什么内容吗？
生：写了炮手炸毁自己的家。
生：这个故事讲了在德国与法国战争中，一位法国炮手为了保卫国家而把自己的家炸毁了。
师：大家读书真用心，都了解了课文讲了什么内容。下边，请同学们再默读课文，边读边画出不懂的词语，把它写在学习卡1。（生默读圈画，师巡视辅导）
师（击掌示停）好了，现在请大家在4人小组内互相交换学习卡1，还可以互相请教，帮助解决不懂的字词。
师：（击掌坐好）刚才我看了一遍大家圈画的请况，大家圈画的主要是上面这些词语：打颤、裹着、侵入、了望、凛冽。（老师已根据巡视了解把词语板书在黑板上）
师：现在，请同学们自己大声地试读这些词语，不懂的还可以问同学。
（学生练读）
师（击掌示停）：好了，我想请一位同学来读一读这些词语。请你来读吧！（指向一男生）（生读）
学生纷纷举手：念错了……
师：请你说吧！（指向一女生）
生：他把“打颤”念成了“打颤chàn”，应念“打颤zhàn”。
师：噢，你听得真仔细。请你再读这个词（指向刚才念错的那位男生）——读！再读！全班读。
师：谁还愿意把这些词语再读一遍？
师：请你吧！（指向另一女生）
（女生读完，众人给以掌声）
师：你读得真不错，来，上来当老师教大家读一遍。
（女生上台指着词语一个一个地教读）
师：唔！这位小老师当得真棒!让我们再次给以掌声鼓励。
师：大家还有不懂读的词语吗？
生齐：没有了！
师：那好！老师来考考大家是不是真的这么厉害了。
（用词语卡来检测：指名——开火车——分组——齐读）
师：现在，请同学们放声读课文，特别注意读准、读好上面这些词语（指黑板），没读通顺，别停下来。
（学生读书）
师：（击掌示停）：大家读得很带劲，谁来把课文读给大家听听？你来读，好吗？（指向一女生）
（生读课文，读得很流利，有感情。读毕众人齐鼓掌）
师：希望你再接再厉，成为读书能手！
师：孩子们，书读到这儿，请你看看插图，知道哪位是炮手吗？
（生纷纷举手）
生1：左边那位。
生2：错！是最右边那个。
师：对是右边第一位。对于一个炮手来说炸毁一座房子是一件很简单、轻松的任务，但老师说这位炮手炸毁一座房子很不轻松，很痛苦啊，这是为什么呢？
（学生思考的样子）
师：孩子们，再自己读读课文，找一找答案。
（生读书找答案）
师：击掌坐好）谁找到答案了？
生：因为那是他的家。
生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
师：孩子们，让我们也找到最后一段把这句话读一读。再读！
师：既然是这样，炮手为什么得自己炸毁自己的家园呢？再读课文，找找答案。
生：因为那是德军的一个驻地。
师：对！
生：在第一自然段里说：“一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动攻击。”也看出“我”的家园已经被德国侵占了。
师：你理解得真好，是在用心读书。好，我们大家也来把第一自然段读一读。
（师生齐读第一自然段）
师：是啊，要亲自炸毁自己在世界上仅有的一点财产，对一个炮手来说是一件多么痛苦的事情啊！那，从哪些词语看出炮手的痛苦心情呢？请大家再默读课文，画出有关的词语。
（生自学）
师：（击掌示停）现在，请同学们在4人小组内交流你圈画的情况，最后由记录员把你们组讨论的结果写在学习卡2。
师：请这个小组上来把你们组讨论的结果写到黑板上。（指向其中一个小组）
（上台的小组板书：
脸色苍白
脸色煞白
脸色惨白
大粒汗珠
两行热泪
师：同学们读书可认真了，能抓准表现炮手内心痛苦的词语。请大家找到带有这些词语的句子读一读，直到自己觉得读得有点好为止。
师：（击掌示停）炮手的脸色变化为什么由“苍白――煞白――惨白”呢？谁先来读读“脸色苍白”的有关句子。（指名读）
师：唔！你找得真准，读得也不错。孩子们如果你是炮手，这时你心里是怎么想的呢？（面向全班）
师：好，现在你们就是炮手，听到将军的话，你心里是怎么想的，把课文里你回答的话改成心里想的话。准备――
师：将军用望远镜仔细地望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。
生：天啊！那是我的小村。我紧张起来。（该生故意把“脸色苍白”改成“我紧张起来”。
师：所以你脸色苍白。改得好！
师：谁又来读读“脸色煞白”的有关句子？
（指名读）
师：读得不错，但还要注意念准翘舌音“煞shà”，请你再读这个字。好！
师：这时你心里又想什么了？准备――
师：“你看到那座桥了吗？”
生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。
师：改得妙!
师：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”
生：天啊!那可是我的家呀。我心里害怕极了。
生：将军呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多难受吗？
师：所以你脸色煞白了。妙!妙!你们改得真妙。孩子们，来，接着改――
师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”
生：天啊，让我给自己的家开一炮。这，怎么可能？
生：惨呀――开一炮，我的家可没了！
师：你的心真痛呀。所以你的脸色惨白了！
师：现在，请大家把这篇课文背出来。
（学生吃惊、紧张的样子）
师：我想请第二组的同学背。
（第二组的同学显得更紧张）
师：我想请第二组的雷军同学背。
（雷军十分紧张，脸红了）
师：开始背吧！（指向雷军同学）
雷：（摇摇头）我背不出来。（师请坐）
师：孩子们，刚才你们的心情怎么样呢？
生齐：很紧张。
师：你呢？（指向雷军同学）
雷：紧张！并且一次比一次紧张。
师：好！孩子们，刚才你的心情就像炮手的心情，一次比一次紧张，所以炮手的脸色一次比一次苍白，他紧张得――
生：额上滚下了大粒的汗珠。
师：现在，老师和大家一起分角色表演读，好吗？我是将军，你们是炮手。开始――
师：我用望远镜仔细地望着河对岸的小村。“喂，炮手！”
生：是，将军！
师：你看到那座桥了吗？
生：看得很清楚，将军。
师：看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。
生：我看到了，将军。
师：这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！
（停顿）
师：干嘛不开炮呀？炮手们，如果这一炮不开的话，会怎样呢？下边，先4人小组讨论，说说你的看法。
（4人小组活动）
师：（击掌示停）下面，我们展开辩论：如果这一炮不开的话，会怎样呢？
生：这一炮不开，不服从命令，炮手会受到将军的处死。
师：这杀头之罪可不轻呀！
生：这一炮不开，将军会怀疑炮手是奸细，是间谍。
生：这一炮不开，将军会说：“你不开，让我来开！”
师：也很有可能这样做。
……
生：这一炮不开，就不能把敌人赶走。
师：（指黑板上挂图的房子）炮手们，这虽然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，现在那里住的是谁呀？
生齐：德军。
师：如果不把德军赶走，不但你的家没了，连法国的领土也没了！为了夺回祖国的领土，你愿意开这一炮吗？
生齐：愿意！
师：如果愿意，听到我的命令，请发出炮声。
来，我们再来一次角色表演读。
……
师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”
生齐：砰！……
师：“干得好，伙计，这座农舍看来不太结实，它全垮了！”
（停顿）
师：你怎么啦，炮手？得到夸奖了，你也不高兴吗？
生：“请您原谅，将军。”“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
师：是啊，随着“砰！”的一声，我的家变成了一阵浓烟，我亲爱的家没了！有谁知道我的心在滴血呀？谁再来读最后一句话。
师：请你读。（指向一女生）
生评：她读得太快了。
生评：读得还不够痛苦。
师：怎样读才痛苦呢？
生：读慢点，语气要低沉。
师：那，请你试试看，好吗？
生：好！
（该生语气低沉，读出痛苦的心情，众人给以掌声）
师：你真是用心，用情去读书了!好，孩子们，来，我们一起怀着痛苦的心情，用低沉的语气读这句话。再读！
师：炮手呀，为了国家，你把自己的家也亲自炸毁了，你的行为真是太感动我了，我想用一个好词(好句)来赞美你，可是，我感动得一时想不出来，谁能帮帮我？
生齐：我……
师：那好，请你把它写到学习卡3。
师：大家写好了，可以走出书位，和同学交换看看。
(学生大动。师看时机请一些学生把自己写的板书到黑板上：
大公无私的炮手
舍家为国的炮手
敢于奉献的炮手
爱国的炮手
精忠报国的炮手
心怀广大的炮手
……
师：（指板书）来，我们一起读一读，赞美一下这位伟大的炮手吧！
师：正由于有了这样伟大的炮手和像他这样勇于奉献的爱国人士，战争取得了胜利。在战争结束后，炮手回到家乡又会是怎么样呢？请大家展开想像，续编故事，写在学习卡4。
师：看来，在这节课写不够时间了，老师想先听听你们的想法，先同桌互相说说吧。
师：（击掌示停）谁愿意把你的想法说说？
生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们骂他是神经病，把自己的家炸了……
生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们拿来酒，为他庆功……
生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们都来安慰他，并捐钱为他重建了一个家……
生：战争结束后，将军才知道炸掉的是炮手的家，所以将军重赏了炮手，炮手得到了重赏回到故乡重建家园……
师：孩子们，你们的想法真好，发言也很精彩，我还想接着听，可惜这节课时间到了，下节课，我们再把它写下来，好吗？
生齐：好！
师：再见！
生齐：再见！
《炮手》教学案例 篇7
教学目标：
1、认识本课4个生字，会写9个生字。
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学准备：课件
教学过程：
第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。
第二课时：
一、创设情境，导入新课
你们听，（播放视频）随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日。德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这座山村的人家中驻扎部队，企图下一步袭击巴黎，霸占法国领土。法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。
让我们走进这场战争，继续学习课文（生齐读课题）课文主要写了这场战争中的谁？写了他的一件什么事？
二、找出神态，理解课文
1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？请大家翻开课本99页，“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。
根据学生回答，相机出示语句：
（1）苍白——煞白——惨白
一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白。
炮手的脸色更加惨白了。
在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）
为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）
为什么脸色煞白？那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么？他曾在那里度过了怎样的时光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
为什么炮手脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？
苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。
谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。
我们齐读。
（2）透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗？
课件出示： “这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）
谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。
炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢？（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，服从命令是一个军人的天职。称职、优秀）
为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗？你体会的很好，你读读看。齐读。
·从人物的神态，我们体会到了他的内心。课文中还有描写炮手神态的句子吗？
课件出示： “可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？
凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。
“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样？（为失去家园而伤心、沉痛）仅有是什么意思？说明什么？你读一读，你特别强调了哪些词语？为什么这么读？
让我们齐读这一段。
二、拓展想象，升华情感。
1、（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）
2、“炮手”课文以此为题，如果请你试着给课文换个题目，你准备用什么题目？（为国奉献的炮手、毁家报国的炮手、舍家为国的炮手……）
三、收集资料，课后延伸
这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的胜利，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找资料，做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人。
《炮手》教学案例 篇8
《炮手》教学反思
《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
在教学时，教师会抓住学生的“心”，注意激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，是非常重要的。因此，我在课堂上特别注重课前五分钟的教学设计，让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色，接触文本的内容。我抓住文本的重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。其次对文中另一个人物将军的神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对课文文本的理解。此外，我还设计了发挥学生合理想象问题，使学生真正走进炮手的内心世界。如：将军问炮手的话“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”学生读完着一句后，我引导学生想象炮手的心理活动、想象那座红瓦白墙的房子，想象炮手家园的美好，感受一切来之不易。引导学生体会炮手紧张、复杂、痛苦的心理，感受到炮手行为的伟大。 同时，我在教学中还通过整体感知的初读、精读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟。让学生领略到“读书百遍，其义自见”的道理。培养了学生的读书能力。
以上是我在《炮手》一课教学中的点滴体会，但还有许多不足的地方，我会在教学中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。
《炮手》教学有感
这篇课文虽然短，却突出一位普通的法国的士兵，一位爱国的士兵，一位默默无私奉献的士兵，用心血谱写了一个感人的故事。以人物的外貌、神态的描写以及一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答的对话为主贯穿全文。
苏霍姆林斯基说过，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。我在教学时虽能够以“苍白、煞白、惨白”这三个重点词语为切入点，让学生通过对关键词句的理解、感悟，进一步体会文章的思想感情。但从那天的课堂效果来看，我却没能把学生带进炮手的心灵，引起他们情感的波动。虽然我设计了多样式的读，如自由读、齐读、男女生读、师生对读等，但问题在于我自己本身没能投入到文本当中，没能充分创造出悲壮、肃穆的课堂气氛，更没让学生把自己当作炮手，去体验人物矛盾交织、痛苦绝望的内心。
俗语说：“感人心者莫先乎情。”情感的显著特点是感染性。就像胡老师说的，我应该把“苍白、煞白、惨白”这三个词的训练放在学生体会炮兵和将军不同情感的过程中进行。将军因为想到马上要消灭敌人，心情激动、兴奋、舒畅；而炮手想到将要摧毁自己的家园，心情十分痛苦。我要让学生将自己当作炮手，并在学生朗读的过程中不断地追问，让学生感受炮手脸色为什么由苍白变为煞白、惨白，由此去感受炮手情感的变化，体验这三个词的深刻内涵。让学生历经言语者的思想感情，才会使“苍白、煞白、惨白”这三个词变得不再白，而是灵气十足、丰富厚重。
在以后的课堂教学中，我一定要倾入感情，进行情感教学，运用多种手段创设特定的情景激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生的心灵之花。
《炮手》教学反思
《炮手》这篇课文被安排是三年级语文下册“奉献”主题单元中，目的就是要通过本课的学习，理解炮手为了国家利益默默牺牲自我的奉献精神。该课记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
在教学实践中，教师要“以人为本”，“以学定教”。新课标明确指出：“语文课程应关注学生的个体差异和不同的发展需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动式促进学生个体深入思考，促进学生个体发展的有效途径。”唯有让互动走进课堂，才能让我们的语文课焕发语文教学的生命力与创新精神。授完此课，我陷入了深深地沉思之中，反思此课有以下几点值得称道。
1、在教学中通过整体感知的初读、精心品读的细读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟，通过多种形式的读，让学生感悟炮手的奉献精神，在读中升华思想感情，明白熟读文后其义自现的道理。感受朗读的魅力。
2、让学生把自己当作炮手，体验人物矛盾交织以及痛苦的内心世界，抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。此时的将军因为联想到敌人很快要被消灭，心情很激动、兴奋、舒畅；可是此时的炮手因为想到要摧毁自己的家，心情十分痛苦，通过对比，侧面突出炮手形象，可以给学生留下最深刻的印象，加深了对课文的理解。
3、课文故事性很强，学生都比较喜欢，小组内学生展开充分讨论，所以很多学生在组内就易大胆发表自己的看法，最后在教师的点拨下，就能用自己的语言归纳明白的做人的道理，渐渐启发学生的心智。
4.本文在写作中有一独到之处，以对话推动故事情节，用对话刻画人物，炮手的神态变化随着对话改变。军人在战场上，对话简洁明了，这样的对话，不需要我们做过多分析，让学生充分地朗读就能感悟文中人物的情感及形象。
5.利用先进的现代化信息技术，增强课文的感染力，把学生很快融入课文所创设的情景中，学生朗读时抑扬顿挫质感较好，从而激发学生的学习热情，课堂气氛很活跃。
课堂教学最终仍是遗憾艺术，我觉得本课教学中对中等生的关注不到位，他们的学习积极性还未充分调动起来，他们对“苍白、煞白、惨白|的理解不够深刻。以后一定要注意面向班级中的每一位个体。
《炮手》教学案例 篇9
教材分析
《炮手》是“奉献”单元的一篇主体课文。记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手在抗击德国入侵的战斗中，为了国家利益，从作战的全局着想，听从将军的命令，炸毁自家仅有的财产——一座红瓦墙的农舍的动人故事。
本文的写作特点：一是笔墨节省，描写手段多样，全文以对话为主，在不足四百字的篇幅内，通过简短典型的语言、外貌和神态描写等准确含蓄地刻画了人物，很好地反映了炮手内心的矛盾斗争与发展变化；二是采用对比描写的方法，使文章情节曲折生动，更加形象地表现了炮手牺牲自我、默默奉献的高贵品质。
教学本文有几处难点：一是故事发生的时间和国度距离学生较远，显得陌生，概括主要内容费时费力；二是文章的描写手段和对比手法学生较少接触，难以把握，学生朗读和分析人物形象费劲；三是标点符号形式多样，用法灵活，理解有一定困难，尤其体现在引号和冒号的用法上。
设计理念
与叙事和写景状物的文章相比，写人的文章难学难教，容易和叙事体裁混淆，容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解。
基于上述分析，我们尝试《炮手》一课的教学时，试图体现如下四点想法：1.第二学段写人的文章怎么教，教研员理应身先士卒，闯出一条路子；2.以学定教，凸显意义的自我建构和多元智能理论在教育教学中的运用；3.集体备课，二次上课，从教材、学生和教师实际出发，有针对性地开展校本教研活动，服务一线教师；4.教书贵在“育人”。育人，必须研究人。教师要积极主动地运用教育心理学和脑科学理论，课上察言观色，课下个别访谈，深人学生的内心世界，探寻他们喜欢的学习方式和方法，在“最近发展区”实施个性化的个别教育，促进他们快速和健康的发展。
教学目标在预习的基础上，分角色正确流利地朗读课文；运用已有的方法，当堂学习生丰新词；说出课文的主要内容和体裁。
边读边想，提出疑问；自主合作，研读解疑；更换题目，复述课文，获得情感熏陶；仿照例句，写几句连贯的话。
学习条件给予具体指导，开展形成性评价。如：用绿色方框标示生字；从各自实际出发，说出学习难字的方法；从时间、地点、人物和事件等方面概括文章主要内容等。给足时间，认真自读；深入思考，相互交流；提供范式，分层训练；及时评价，激励参与。
3.检查预习：试着说出课文的主要内容。
二、读读画画
1.初读。集体朗读，整体感知——同桌间介绍学习生字的方法——听写比赛——随机请3—4名学生在实物投影仪前展示汇报，教师相机指导点评。
[激励表扬，鼓励学生运用已有的识字方法，养成独立识字的良好习惯]
2.复读。想象课文插图，浮现视觉印象，读正确，读流利，之后说主要内容和自己感受深刻的语句。学法指导(投影呈现)：文章的主要内容二什么时候+谁+干什么+怎么干。即：一百多年前的一个冬日，法国的一名炮手，在抗击德国入侵的一次战斗中，为了国家和民族的利益，听从将军的命令，炸毁了自家的农舍。
3.再读。用红色波浪线勾画炮手说的话，绿色直线勾画描写炮手神态和动作的语句(投影出示)。学生推荐代表领读描写炮手的语句，教师相机指导朗读。分角色流利、有感情地朗读全文，说一说本节课的学习内容和收获。
[具体指导，有形阅读。角色朗读，激兴趣；紧扣文本，读进去；随机点评，促思考)
[第二课时]
一、想想议议
1.独立默读思考：课文的重点词句是哪些?还有哪些需要解决的问题?教师认真倾听，梳理归纳。简单问题随机解决，重大问题先独立思考，小组讨论交流后全班汇报，大家评议补充。
[关注学情，培育思维，深入体验，激励创新]
2.合作探究解疑：集中解决2-3个大问题。
[提高思维水平，边读边想，边议边记，读中学写，以写促读。通过阅读带动语文能力的全面发展]
a.副官们在寒风中打颤，炮手却滚下了大粒的汗珠。为什么?——紧张、担心、恐惧……
b.引号、冒号的用法。文中三处用引号。冒号除引出原话外，还有一处的作用是解释说明，即“他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”
c找出近义词听写，联系上下文说出它们的异同，体会炮手的内心变化。具体教学步骤如下：
①听写“煞白、苍白、惨白”，强调“煞”字的笔顺和部首。(生边说笔顺名称边书空，师用红笔强调第二、三笔和“四点底”)
②投影出示带有这些词的语句，让学生按顺序填三个近义词，说说能否调换位置，为什么。(不能。含义不同，程度加深。苍白：战争环境，家境贫寒，疲劳，冬日的寒冷等；煞白：突然，紧张恐惧……惨白：特别担心，绝望……)
③突出重音，有感情地朗读这三句话。
[扎实训练，多元解读]
二、说说写写
1.课堂练习。(必做题)
①仿照文中的句子，准确使用冒号和引号，写几句连贯的话。投影出示下面四句话：
a.“是，将军!”一个脸色苍白的士兵应道。
b.士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
c.“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，他是我家仅有的一点财产。”
d.可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
[由读到写，读中学写，及时迁移，攻克难点]
②擂台赛：依照插图，加上想象，分组复述或分角色朗读全文，试着给文章换个题目，评出优胜小组。(角色：旁白、将军和炮手)(题日：“为国奉献的炮手”、“毁家报国的炮手”、“舍家为国的炮手”等)
[培养概括能力，体味人文情感。人文性寓于工具性，在学生加题目的过程中渗透了思想教育。运用多元智能理论，鼓励学生自主建构，意义学习]
[变换模块，激励合作，强化兴趣，品读巩固]
2.谈学习收获。
学习内容、学习方法、情感态度价值观等三个维度都可以谈，更欢迎学生提出教学建议，指出自己喜欢的学习方法。
[留出时间空间，运用激励手段，突出主体地位，形成综合素养，尤其是第三个维度]
3.课后练习。(选作题，三选二)
①加上题目和想象，完整、详细地把课文讲给别人听。
为国奉献的
毁家报国的 炮手
舍家为国的
煞白惨白苍白
“我n看见了，将军。犹豫，坚决
教学札记
2005年4月，新世纪版教材编委会在青岛举办全国性的教学研讨活动，要求国家级实验区奉献一节课。城关区教育局和教研室积极准备，为徐江老师设计了这节课。3月30日在水车园小学试教，得到了好评。我们的体会是：
1.鲁迅先生说：“分类有益于揣摩文章。”所以，读解课文需要先辨体裁。写人的文章有别于叙事的文章，重在借助语言、动作和神态描写，体味人物的内fc世界，感知人物的精神品格。第二学段，除了让学生运用已有的方法独立识字，课堂上有重点地指导强化外，可遵循如下步骤教学这类文章：揭题定向(把握文章的体裁和主要内容，明确学习目标)——读读画画(熟读课文，整体感知，学习生字新词，找出重点词句)一想想议议(深入研读，把握人物特点，学习读写方法，提高思维水平)一说说写写(积累语言，感受情感，在言语输入的基础上进行言语输出训练，形成语文综合素养)。《丰碑》、《一夜的工作》、《我的伯父鲁迅先生》等都可以这样教。
2，运用教育心理学，从学生的知识基础和兴趣爱好出发，专业引领，同伴互助，请教学生，以学定教。这样做便于教师找到因材施教的良方，有利于学生进行意义的自我建构，在“最近发展区”获得较快的发展。本节课上的活动课模式，就是徐江老师借鉴同事的教法想到的，分角色读和复述故事是学生提出的。这节课，让我们更进一步地认识到：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”(苏霍姆林斯基语)
3.在有限的时间内，想把类似于现场抽课的教学活动搞好，取决于教师平时的业务水平，尤其是学校的集体备课活动和校本教研活动。具体实施时，要根据学情，认真反思，力求做到以下四点：集中精力，突出教材重点；因材施教，顺应发展要，点正视自我，展现教师特点；简化环节，凸显教学亮点。
《炮手》教学案例 篇10
教学目标：
1、阅读课文理解“苍白、煞白、惨白”等词语，加深对课文内容的理解。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对文中重点词句的理解，体会、揣摩炮手当时复杂的内心世界。
3、分角色朗读课文，体会炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。
教学重点、难点：
通过对文中重点词句的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。
教学准备：
多媒体课件、投影仪。
教学过程：
一、导入新课
孩子们，你们听[课件：炮声]这是什么声音?这声音让你们联想到什么?是的，战争是残酷的。今天，就让这炮声，带着我们来到一百多年前的一个战场，认识一位无名的英雄吧。--炮手。[板题]齐读课题。
二、品读课文，理解课文内容
(一)初读
1、请同学们把书翻到P101，边读课文边思考课文讲了一件什么事?
2、我们对课文的主要内容有了初步的认识，老师从课文中找到了一些难读的词语，你们能认清吗?【课件：词语】
3、大家预习的真不错。现在让我们回到课文读第一自然段，你知道了什么?
(二)精读
1、理解要点：出色完成任务
这是一场保卫国家的自卫战，本文的主人公炮手也参加了这场战争，他的任务是什么?他到底完成的怎样呢?请你们快速浏览课文，画出有关的句子。
(1)师：再读读这句话，你体会到什么?
(2)指导朗读。谁来当这位将军，现场夸夸炮手?
2、理解难点：怎样的情况下出色完成任务
(1)学2—10段，心情极端痛苦的情况下。
①请同学们默读2—10段，画出最能说明炮手完成任务时神态变化的词语。
②在什么情况下炮手的脸色苍白?
③在什么情况下炮手的脸色由苍白变成煞白了?读一读这段对话，从中体会体会。
④在什么情况下炮手的脸色变成惨白?
⑤这道命令“这”指什么?房子里住着谁?此刻，炮手的心里会想什么?
⑥课文中还有一个句子特别能说明他此刻的心情?你发现什么?
⑦顶着巨大的压力，炮手是怎么做的?从这句话中你知道什么?
⑧第十自然段这么精彩的段落，想读吗?齐读。
(2)非炸不可的情况下讨论。
师：现在说说炮手明明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子呢?
3、深化中心
(1)所有的将士们都沉浸在喜悦之中，这时炮手怎样?
(2)将军了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗称赞，现在会称赞什么呢?
(3)我们分角色读读最后一部分吧?
(4)【课件：插图】炮手这颗热爱祖国、无私奉献的心感动着我们，感动着将军。
三、拓展延伸，感情升华
炮手成为了人们心目中的榜样，越来越多的爱国人士学习他勇于奉献。【板画】
板书设计：(略)
《炮手》教学案例 篇11
一、教材分析：
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军德驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
二、教学目标：
1、鼓励学生用不同的方法识记本课生字，理解课文内容。
2、指导学生有感情地朗读课文，体会炮手在神态、语言变化中流露出爱国之情。
3、体会炮手神态地变化，对比的描写手法对表现文章中心的作用。
三、教学重难点：
1、重点：指导学生有感情地朗读课文，抓住重点词句的教学，体会炮手在神态、语言变化中流露出的爱国之情。
2、难点：体会炮手神态的变化，对比的描写手法对表现课文中心的作用。
四、教学准备：2课时
五、教学过程：
第一课时
（一）创设情境，导入新课。
欣赏《爱的奉献》，创设情境，揭示主题“奉献”，导入新课。
（设计意图：美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激就是对所学的材料产生兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的火花，这样引入课题，吸引了学生的注意力。）
（二）初读课文，学习生字新词。
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通全文，给自然段标上序号。
2、检查学生自学生字词的情况。
3、抽生读，其余学生跟读。
4、辨析几个较难的字形，采用自己喜欢的方式记住它。
5、两人互读、全班齐读。
（设计意图：给学生创设自主学文的空间，先从整体上感知课文，在读文过程中识记生字新词，帮助学生掌握生字的读音，初步认识字形，使汉字与具体的语言环境有机的结合起来。）
（三）交流探究、入境感悟。
1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
2、观察插图，你在图上发现了什么重要的信息。
3、这是谁家的房子，你是从课文哪个自然段知道的？
4、学习课文最后一个自然段，理解“仅有”抽生读，学生评读，全班齐读。
画外音：这房子就是炮手幸福美满的家，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？我想，他肯定是进行了激烈的斗争才做出了这样的决定。
1、默读课文，在文中用“——”画出描写炮手脸色变化的有关句子，读一读。
2、比较：“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？出示金钥匙，教给学生理解词语意思的方法。
3、为什么说炮手的脸色苍白？他当时的心情怎样？抽生读2—4自然段，评读，分角色读。
4、为什么说炮手的脸色煞白？他当时的心情怎样？各学习小组分角色读5—8自然段，评读。
5、为什么说炮手的脸色惨白？他当时的心情怎样？读9—10自然段，评读，分角色读。
6、再次比较“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？
画外音：通过刚才联系上下文理解，我们知道炮手的脸色越来越白，从脸色的变化我们可以看出炮手的心情越来越复杂，越来越矛盾。他愿意炸毁自己家的房子吗？他愿意让德国军队欺凌自己的祖国吗？
1、炮手的心情很矛盾，你还可以从那些地方看出来？用“——”在文中勾画出来。
2、读自己勾画的句子，说说自己的体会。理解“凛冽的寒风”“打颤”“喝彩”。
3、俗话说：男儿有泪不轻弹，炮手这时却流下了热泪，你从中体会到了什么？
画外音：作者正是用了这种对比的写法，写出了炮手矛盾的心情。
（设计意图：通过对重点词句的理解，对比的描写手法的合理运用来更形象地表现炮手默默奉献，牺牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，为什么他还要瞄准房子开炮呢？
2、如果炮手不开炮会是怎样的结果？再读课文最后一段，体会炮手此时难受的心情。
3、当将军知道了事情的真相后会怎么说？如果你在现场，你会对炮手说些什么？你觉得炮手是个怎样的人？
画外音：为了保护好自己的家园，他的父母有可能受尽了德军的折磨，而现在他却亲手炸毁了它，这种奉献精神是多么的无私啊！
（四）课堂延伸，发挥想象。
战争结束了，士兵们可以回到故乡与自己的亲人团聚了，炮手也迈着沉重的步子回到了家乡，他回到家乡会看到什么？他的心情怎样？面对如此沉重的打击，他后悔过吗？乡亲们看到他后会说些什么？会做些什么呢？
续编故事《炮手》，战争结束后┅┅
（设计意图：新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体和谐发展。”它注重创新意识的培养。这样的设计，能调动学生自身积累的知识对教材进行再创造，使教学内容新鲜而充满浓厚的兴趣，同时也培养学生的想象能力和口头表达能力以及写作能力.）
（五）板书设计
炮 手
（默默奉献）
军 官 们 苍白、煞白、惨白
打 颤 滚 下 汗 珠
喝 彩 流 下 热 泪
《炮手》教学案例 篇12
一、教学要求：
（1）知识与技能
1、学习并掌握本课的生字新词，掌握多音字“颤”。
2、理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
3、学习透过人们的神态，体会人物的内心。
4、正确、流动、有感情地朗读课文。
（2）过程与方法
1、尊重学生的自主性，自读、掌握生字，感知课文内容。
2、抓描写炮手神态的句子和词语，体会人物的心内，理解课文，感悟品质。
（3）情感态度与价值观
激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时，要顾全大局，牺牲小我。
二、教学重难点：
通过人物的神态体会人物的内心。
三、教学时间：2课时
四、教具准备：课件
五、教学过程：
第一课时
一、图片激情，谈话导入
上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的图片
……
同学们，看了这组图片，你想说些什么？是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是，在保卫国家的战场上，却涌现出很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声（板书课题）。
二、初步感知，检测字词
1、初读课文，自学生字词。
2、指名读。
3、开火车读。
三、突出重点，精心品读
1、通过刚才的朗读，你有什么新的收获？（相机出示第一自然段）
2、自由读文2-10自然段，画出反映炮手神态变化的句子，在小组内交流阅读感受。
汇报学习
句式1：“将军用望远镜……一个脸色苍白的士兵应道”。
①引导学生结合插图谈感受。
②此时，炮手的心情怎样？
③用这种感情读课文。
④生生互评。
⑤再引导读。
句式2：“你看到那座桥了吗？……士兵的脸色煞白了”。
①“看到左边的农舍了吗？……”此时此刻，听到将军这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？
②如果你就是炮手，你的心里会想些什么？
③结合学生的感受，引导读文。
④师生合作读
句式3：“这是德军的一个驻地……更加惨白了。”
①听到将军的这个命令，作为炮手会怎么想？
②结合炮手心情读课文。
③相机播放《我爱我家》
3、炮手明明知道自己一开炮，房子就会炸垮，此时此刻的炮手犹豫了吗？小组讨论。
4、比较学习“裹着大衣的军官们……滚下了大粒的汗珠。”
将军连声喝彩，炮手的脸颊上都滚下了两行热泪。
5、炮手在战场上面对自己的家，自己仅有的财产，他毅然决然的执行了将军的命令，仔细瞄准目标，开了一炮，炮手的这一举动，他失去了什么？得到了什么？
6、同学们想认识这位可敬的炮手吗？这就是一百多年前的那位炮手——比埃尔，此时此刻，你想对他说些什么？
四、角色朗读，回归整体
分角色朗读课文。
五、拓展延伸，总结升华
1、认识一些无私奉献的人。2、学习有关奉献的格言。
六、作业：
炮手亲手击毁了自己仅有的一点财产，战争结束后，他会到自己的家乡，会发生什么故事吗？
《炮手》教学案例 篇13
2007年5月29日5月16日，我参加了“琴岛教师成长工作室”在天水路小学举办的活动，活动中主要听了青岛师范附属小学张彩雯和天水路小学王春蕊两位老师同上三年级《炮手》一课，并听取了专家对两位老师的评课。活动后，我一直在想，自己从这个活动中学到了什么？经过多天的思考，梳理了以下观点：
一、阅读课教学中要关注字词的教学。
这些年来我一直在高年级段教学，教学中特别让我感到头疼的就是习作中学生的错别字太多，且难以纠正，反复订正，效果不明显。如把“已经”写成“以经”，“名字“写成“名子”，“运用”写成“远用”等，这些字词在二三年级都已学过，还有许多字词在一年级就已学过，而且课文中、说话中、作文中出现的频率非常高，为什么到了高年级还是会出现这些低级的错误呢？究其原因，我想有以下几点：
1、学生没有掌握识字辩字的方法
现在的孩子娇惯的多，他们惰性严重，依赖性强，仍习惯于直观形象的认识，观察事物笼统不精确，看不出事物的联系及特征，往往只注意到一些孤立的现象，以点带面，因此也难以对所学生字进行迁移巩固。
2、学生对词义的理解模糊
多数学生在识字时，关注字音、字形多一点，懒于查字词典看字义，往往忽略字义的理解及运用，不能将音形义紧密结合起来，自然就缺少分析、综合、比较、概括、判断、推理能力，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累，在表情达意出现问题时也常常难以发现并纠正。
3、外界干扰太多
小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”效应容易掩盖其他信息，对后续学习产生干扰，容易产生定势思维。除了学生自身难以抗拒的干扰，还有外部环境的干扰，如电脑电视、报刊杂志、广告字牌及不规范的普通话用语，如零售店铺把“零售”写成“另售”，药品广告中将“刻不容缓”写成“咳不容缓”，网吧将“一往情深”写成“一网情深”，还各处墙壁上都有的“免费按装”的字样等，使得孩子从小耳濡目染错字、别字，形成张冠李戴的习惯。同时，由于新课程或教学改革中，电化教学设备走进课堂，学生过多的依靠网络查资料及老师的课件进行学习，老师与学生书写的机会也就少了，这样很容易让学生只知道“拼读”词语，而不知道“书写”。
4、教师对字词教学的淡化
学生一旦步入了中高年级，由于年段教学任务有所不同，识字便不是教学的重点，教师或让学生自学，或蜻蜓点水似的认读，识字不得法的孩子也只有生硬、机械的记字，久而久之，他们便会对学习生难字丧失兴趣。
在王老师的课上，我们欣喜地看到，王老师对待字词教学非常扎实。她的识字指导中运用了书空、辨别字形、根据偏旁辨析字义，编顺口溜、联系熟字的偏旁字义来理解新字的意思等多种方式指导学生认识字形，理解字义词义。这些方式的运用既适合三年级学生的年龄特点，又教给了学生的识字方法，这样扎实有效的训练如能长期坚持，学生的识字辩字能力、自学能力都能得到大幅度的提高。
二、阅读教学中目标要明确，内容要简约。
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手为了国家，亲手炸毁被侵略者占据的自己唯一的房子的感人故事。故事看似简单，但意蕴深厚，对于三年级学生来说较难理解。两位老师的在精读课文阶段教学目标都非常明确。1、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文中重点词语的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。 2 、情感目标：受到炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的爱国精神的感染和教育。
教学中两位老师都抓住炮手的三次神态的变化：苍白、煞白、惨白，力求引导学生透过文字的表面现象去感悟人物内心的情感变化，从而达到认识炮手崇高的精神境界的目的。这样的设计抓住了解读文本的主旨，减少了课堂的环节及过多的设问，简洁明快，，
三、恰当的情境创设调动学生情感
两位老师的课在多媒体的运用上可谓匠心独运。王春蕊老师开始的背景图片加上老师动情的讲解一下子把学生带进了那个硝烟弥漫的战争场景中，学生的情感被调动起来。在教学中，两位老师都想到了出示炮手红瓦白墙的美丽的房屋，引导学生走进炮手温馨的家中，
想像炮手在家中度过的快乐时光，体会炮手对家的热爱。再通过角色置换引导学生从炮手的角度去体会炮手即将炸毁自己唯一的家时的心情。学生在恰当的情境中经历了与炮手一样的情感起伏，对炮手内心复杂的情感变化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。
以下是我一些不成熟的看法：
一、工具性和人文性的统一是语文课程的特点。《语文课程标准》在三四年级段阅读教学目标中提出“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”王老师在指导学生理解词意时脱离了文本的内容，拿出单字和词语来让学生理解，增加了学生理解的难度，造成教学中学生处于被动局面。如“驻、住”辨别字形后，老师都提出了“‘驻地’是什么意思？”这个问题，使学生语塞。我想如果能让学生联系课文内容读读相关的句子，或当堂查字典，就不会出现由教师告诉学生词义的现象了。
二、指导学生感情朗读上，两节课都给人朗读不到位的感觉。学生能读出将军的果断肯定的语气，却很少能读出炮手的担心、痛苦、悲伤的情感来。究其原因，固然与学生年龄小、认识能力和朗读能力还比较低有关，但老师如果能改变一些引导方法，帮助学生深入理解炮手的内心的挣扎，可能会收到不同的效果。当学生朗读情感不到位时，教师的范读也是必不可少的，能有效地激发学生的情感，帮助学生理解课文。在这两节课中，我们从两位教师的语言中能真切地体会到他们的朗读功底很扎实，遗憾的是在指导学生朗读上没有充分发挥出他们的实力。
三、当学生的理解不到位时，老师该怎么办？我们的教学中经常出现这样的现象，教师多方引导，但学生的理解就是不往老师的思路上想，这时我们心里就会着急，甚至心里埋怨学生。如果静下来思考一下，这与教师留给学生潜心阅读的时间太少有很大关系。在张老师的课中，学生在自读了两遍课文之后，老师就引导学生分角色朗读，这时的学生对炮手的心理还没有深入体会，造成了朗读时无法读出炮手语气，使得分角色朗读没有起到真正的效果。
《炮手》教学案例 篇14
这节课让我们继续走进课文 炮手
谁能告诉我们 这节课讲了一件什么事情？
学生：将军让炮手把自己的房子给轰了 炮手服从了命令 把自己的房子给毁了
学生2 将军让炮手把河对岸的农舍给炸了 炮手服从了命令 把房子毁掉。
从这里知道了 炮手的任务就是什么？ 亲手毁掉自己的房子
那炮手的任务完成的怎样？ 翻开语文书 看看
学生浏览 你从哪里知道的？
学生汇报：干得好，伙计！这座农舍看来不太结实
说说你的体会。其他的同学 说说你的看法
学生 将军虽然很高兴 但是炮手一定很难过 从这里我看得出 这个房子是他唯一的财产
从这里 看得出 将军的内心是非常的？
高兴
谁来读读
学生表演读
那炮手要怎么做 才能得到将军想要的结果？
“他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一泡”谁来说说体会
只开了一炮 看的出什么
学生：很认真
我们从这里知道 炮手的技术精湛 而且对将军的命令很认真的执行了 可是在执行的过程中，他的内心经历的怎样的变化
默读2——10自然段 看看那些词语写的是炮手的表情 呈现他的内心。
苍白 煞白 惨白
学生谈感受
这些词语还得放回到课文中去，联系上下文来读读 才能看出为什么他的脸色会产生这样的变化。
学生表演读
当别人在旁边欢呼的时候 炮手独自忧伤 因为正是他亲手毁掉了自己在这个世界上唯一的财产
续说
从瞄准到射击 到毁坏 仅仅只是几分钟的时间 对于炮手而言 却经历了一个世纪那么漫长 可是他为什么会义无反顾的开炮？
学生交流
作业布置
《炮手》教学案例 篇15
教学目标：
1、 理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的奉献精神。
2、 抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文，进一步培养学生的朗读能力。
3、进一步培养学生的阅读理解能力。培养学生联系上下文理解词语的能力。
教学重难点：体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学过程：
一、谈话导入
今天我们继续来认识一位战场上的优秀士兵——炮手（出课题，指名读，齐读）
二、整体感知
1、快速浏览全文。想想这篇课文讲了件什么事？
2、现在我们就一起来回忆下这篇文章的主要内容，尝试把句子补充完整。
（时间）， （地点）， （谁）接受 （谁）的命令，击垮了一座红瓦白墙的农舍，而这农舍正是炮手 （什么）。
3、面对自己在这世上仅有的财产时，炮手为什么要击垮他呢？就让我们一起回到一百多年前的那场战争中去吧。（课件视频）
三、细读质疑，合作探究。
1、在这前沿阵地上将军与炮手有一番对话，看课文，让我们一块儿听听他们说了什么。（播放录音）
2、爱自家
（1）让咱们走进课文看看在开炮前士兵与将军对话时他的脸色发生了什么变化？请同学们快速浏览课文2—10自然段，用曲线划出描写炮手神态的句子并读一读。
（1）指名读相关句。
（2）炮手脸色是怎样变化的？（板书）苍白、煞白、惨白这三个词语都有什么共同点？是描写脸色不好的，那你们又知道他们有什么区别吗? 请同学们利用字典查找出三个词的不同处。
（3）三个词都是在描写脸色的白，而且程度是逐渐加深的，那为什么炮手会出现这样的脸色变化呢？咱们得回到课文当中去寻找答案，谁再来读读这个部分。
（4）为什么士兵的脸色刚开始是苍白的？赶快到课文中找找答案，你来读读。这时他是听到什么而使脸色变苍白的？
在这样的情况下（引读）士兵的脸色变得（苍白），此时此刻面对自己的村庄，他的心情有点？
（5）在什么情况下他的脸色又变得煞白了呢？谁来读读你找的句子
为什么会变得煞白？
他回答将军“是的，我看到了”那他到底看到了什么？
为什么看到这些会使士兵的脸变得煞白？
因此我们可以想像，此时士兵的心情一定是更加的……
目标非常明确了，就是那座（引读）
谁愿意用你的读让我们感受你的心情
（6）最后，又是什么使他脸色变成毫无血色的惨白？这时他的心情如何？他又会想些什么呢？
（5）苍白、煞白、惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，同时我们从他的神态上，也感受到了他复杂矛盾的心情，有紧张、难过、伤心、痛苦、不舍，这一切的表现都是因为他的一种什么情感？（对家深深的——爱。板书爱自家）
（6）同桌分角色读
（7）指名分角色读
（8）全班齐读
5、爱国家
（1）作为一个人，一个有感情的普通人，他爱自己的家。可是他又不是一个普通的人，因为他还是一个战士。面对侵入自己家园的敌人，面对侵略者的驻地，炮手经过激烈的思想斗争，他最终做出了什么样的选择？他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。它全垮了。（相机板书
（2）此时让我们再来看看，将军是连声喝彩，回头微笑着看炮手，将军为什么而喝彩、微笑呢？而此时的炮手却是怎样的呢？他为什么而流下了泪水？
(3)当激动的将军面对炮手两行凝聚了万千情感的热泪时，将军却是（引读）炮手又是怎样回答的？
（4）从这里，你体会到了什么？
（5）明知这是自己的家，是自己在这世上仅有的一点财产,炮手还是忍住悲痛开了一炮，因为这这座房子已不仅仅是他的家了，还是德国向法国发动攻击的一个军事驻地，他毅然决然的开炮还让你体会到了什么？ （板书：爱国家）
（6）面对入侵者时，炮手参军为国，面对国家利益时他把自己的家都奉献了，从这你还体会到了什么？
（7）现在就请你把自己心中感受到的，想到的写在课题前，说说这是怎样的一个炮手
四、拓展想象，升华情感。
如果你就是这位将军当了解到士兵的付出后，你会对士兵说些什么？
小结：这是一位多么可敬的炮手啊！他爱自己的小家，更爱自己的国家。为了赶走侵略者，为了战斗的胜利，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。让我们带着对炮手的敬意再读课题。
板书：
苍白 煞白 惨白 爱自家
炮手
瞄准 开炮 全垮 爱国家
《炮手》教学案例 篇16
[教学目标]
1、知识与技能
（1）理解课文内容，体会炮手舍家为国，无私奉献的精神。
（2）学习透过人物的神态，体会人物的内心。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情感态度与价值观
激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时，要顾全大局，自我牺牲。
[教学重难点] 通过人物的神态体会人物的内心。
[教学方法] 读中想象，体会人物内心；动情朗读，读出人物感情。
[教学准备] 多媒体课件
[教学过程]
一、激情导入
1、同学们，你们去过法国的首都巴黎吗？你们想去看看吗？那就跟我来吧！
2、（课件展示法国风光图片），师配音解说：巴黎不仅是法国的首都，还是世界十大名城之一，巴黎建都已有1400多年的历史，而城市自身的历史已有 2000多年。这里不仅风光优美，还保留了许多闻名世界的历史遗迹，如巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、凯旋门、卢浮宫等等，使人留连忘返。法国人民更是勤劳勇敢，崇尚自由与平等。你们喜欢巴黎吗？
3、参观完巴黎，再请大家观看一组战争画面。（课件出示）。瞧！战争是多么的残酷可怕，它给人类带来的是恐惧与悲伤，是饥饿与死亡，是亲人的逝去，家园的毁灭。因此，人们渴望和平，厌恶战争，对霸权主义者的侵略行为，一切热爱和平的人都会予以坚决的抗争。
4、导入课文学习：同学们，你们希望法国的首都巴黎被残酷的战争所毁灭吗？（不想）但是在一百多年前，法国的首都巴黎却被战争的阴影所笼罩。让我们一起跨越历史时空，进入一百多年来的一个冬日。
二、学习课文
（一）学习课文第一自然段
1、师读生听，听后说说这一段告诉了我们什么？（启发：想想法国军队为什么要向德国军队发动攻击。这是一场 什么战争？从哪个词可看出？（引导学生抓住“侵入”来理解这是一场德国侵略法国，法国人民进行的保家卫国的正义战争）。
2、你希望哪国获胜？好，就让我们带着这种美好的期盼，再读读这一段。（生齐读）
3、在这场保家卫国的战争中，我们要认识法国的一名普通的士兵，他是一名炮手。（师板书课题，要求学生一起书空写），请你试着分别用“轻蔑”与“崇敬”的语气读读课题。我们课文中的这位炮手到底是值得人崇敬，还是让人蔑视呢？请大家自由地读读课文，说说这是一位怎样的炮手。（课件出示炮手图片及这是一位（ ）的炮手）学生读后反馈。
4、要想更深刻地认识这位炮手，我们还需进一步深入研讨课文。请大家再读读课文，从文中勾画出表现炮手神态变化的词语。
5、学生反馈。师板书：苍白→煞白→惨白→滚汗→流泪。
6、“苍白”“煞白”“惨白”这三个词语意思相近，但也有区别，怎么理解词语呢？老师送你们一把神奇的金钥匙。（课件出示金钥匙），读后说说你读懂了什么？好！现在就让我们运用这种方法把这三个词语放进课文中的句子里去理解。
7、课件出示带有“苍白”、“煞白”与“惨白”的句子。学生自由读句子，想一想，这三个词语有什么区别？（“白”的程度在
加深），从脸色苍白程度的加深，你可心体会到炮手的心情怎样？（学生反馈）
8、炮手为什么会有如此的心情？我们再来结合具体的语言环境并联系上下文来体会。
①课件出示2～4段内容，指导学生学习2～4段内容。
a、指名读。
b、这三段文字仅有三句话，但在简洁的文字背后蕴含着丰富的内容，只要我们边读边想，把自己当做文中的人物，置身于当时的情景之中，就能体会出人物的内心情感与想法。
c、现在你们就是法国的将军，即将对德军发动攻击了，读读2.3段，边读边体会，说说将军当时心里在想什么。（学生反馈）
d、同学们真是了不起的“将军”，体会的准确又深刻。现在我来当炮手，体会他的内心想法好吗？（师：哦！河对岸的小村子不就是我的家乡吗？自从德国鬼子侵入到我们国家，我就报名参了军，转眼离开家乡已三个月了，我的家人如今在哪儿呢？我还能再见到他们吗？）
e、现在，谁来说说炮手的脸色为什么“苍白”？
f、指导感情朗读将军与炮手的对话。评价，赛读。
g、（课件揭示学法：读中想象，体会人物的内心；动情朗读，读出人物情感。）
②请大家运用同样的学法，小组合作学习5——10自然段，体会炮手为什么脸色会变得“煞白”、“惨白”呢？（课件出示相关课文内容）学生汇报交流，并分角色朗读将军与炮手的的对话。读中评价，指导。
③我们从这三个近义词中，体会到了炮手复杂、矛盾的心情。那炮手为什么又会“滚下大粒的汗珠”呢？是天太热了吧？（不是，联系第一段“冬日”），课件出示对比描写句子一，指名读，说说炮手为什么会滚下大粒的汗珠。指导感情朗读。
课件出示对比描写句子二，自由读。说说炮手为什么会流下两行热泪。（指名读，读出感情）。
9、（课件出示最后一段文字），换词训练“仅有”。指名有感情地读，齐读。
10、讨论：炮手知道那是他是他自己的房子，为什么还要瞄准开炮。（出示课件）。你从中体会出炮手什么样的精神？（师板书舍家为国，无私奉献。）
11、正因为这位炮手如此感人可敬，所以将军郑重地向他敬了一个军礼。（课件出示课文插图）想象：将军会对炮手说什么呢？
12、让我们怀着崇敬的心情，再读一读课文吧。（齐读）
三、拓展延伸
1、其实我们中国，更有无数像炮手一样的英雄人物，你知道都有哪些呢？（学生自由说）
2、（课件展示中华英雄人物图片）让我们一起来认识几位中华英雄吧。（师动情解说：他们的生命虽已不再存在，但他们的精神却永放光芒。他们是我们民族的脊梁，是祖国的骄傲！他们用生命谱写了一曲曲凯歌，书写了我们中华民族的辉煌历史。祖国不会忘记他们，人民不会忘记他们。正如一首诗中所言“给人民作牛马的，人民永远记住他。”“他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。”）
3、如果你还想了解更多这样的英雄人物，可以每天收看中央电视台新闻节目中的“永远的丰碑”，还可上网查看“中华英雄榜”。
四、布置课外作业
想象练写：战争结束后，炮手回到了故乡……
板书设计：
炮手
苍白→煞白→惨白→滚汗→流泪
舍家为国 无私奉献
《炮手》教学案例 篇17
教学目标：
1、认识本课5个生字，会写9个生字。
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学课时：两课时
第一课时
课时目标：
1、初读课文，认识文中生字词。
2、理解课文内容，抓住炮手的语言、神态来体会他内心的变化与激烈的斗争。
导学过程：
一、直接导入：今天我们学习一篇新课文，板书课题.
1、问炮手是干什么的？
2、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日.（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）
3、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。
二、初读课文，认识文中生字词。
1、自读课文，画出文中不认识的生字。
2、检测生字,板书词语，指名认读。
三、学习课文。
1、再读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮？
3、师创设情境：同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。
4、细读课文，在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。
（1）炮手脸色是怎样变化的？苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，你知道他们有什么区别吗?
（2）什么原因造成脸色发生这样的变化？由此可以推测出炮手紧张的心情也在加剧。
（3）你能想象出他当时心里想什么吗？结合将军和炮手的对话：当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里又是怎样想的？
（4）出示脸色惨白的段落：炮手心情怎样？此时，炮手又是怎么想的?体会炮手矛盾、痛苦的心情。并指导朗读。
(5) 最后,炮手做出了什么决定?此时你对炮手产生怎样的感情?
5、播放炮声：随着一声炮响，炮手的房子消失在浓浓的硝烟中。（出示句子）
此时，炮手和将军的表现有什么不同？当将军问炮手的时候，炮手有时怎么说的？他的话应怎样读？指名读，齐读。
6、当将军听到炮手的话时，将军怎么说的？
四、布置作业：
第二课时
课时目标：
1、进一步理解课文，体会炮手无私奉献的
2、结合语文天地中“笔下生花”中的内容。
3、指导写字。
导学过程：
一、回忆课文内容，进一步体会炮手无私奉献的精神。
1、通过学习课文，你觉得炮手是个怎样的人？结合课文内容谈。
2、有感情地读课文。
二、完成语文天地中的“笔下生花”。
1、想象战争结束后，炮手回到家乡以后会怎样？
2、同学之间讨论交流。
3、动笔写一写。
三、指导写字。
1、出示本课生字，说说哪些字容易写错？
2、重点指导多音字“颤”。
3、抄写生字。
四、布置作业：