卖木雕的少年教学案例 篇1
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。尊重每一个孩子的阅读体验，让学生感受到读书的乐趣。
2、让朗读成为学习的重要方式，让学生在自主、民主的氛围中学习，自由地读，自由地说，在自读自悟、主动学习课文、理解课文。本课力求初读读通，再读读透，品读读情的教学设计达到课堂上学生文本教师的情感共鸣。
3、渗透学法，让学生学会自主学习，主动发现和体验。
教学内容：《卖木雕的少年》第二课时
学情与教材分析：
1、教材简说
课文讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。作者旅行非洲南部，对非洲木雕爱不释手，却因木雕沉重只得放弃，为了不让作者带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚，勾勒了非洲自然淳朴的美丽，更衬托了少年美好的心灵。本课15个自然段，叙述详略得当，对莫西奥图尼亚大瀑布一笔带过，围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等情节上。课文准确得体地运用了许多四字词组，适合学生积累和使用。
学习这篇课文，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
2、学情分析
课文以第一人称的口吻，比较亲切。故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方；所以相关背景的补充便显得尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年，与学生学习的心理与年龄特点相符。
三年级的学生已具备默读能力，有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟，教师要透过课堂让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，最了课文的故事背景。
教学目标：
1. 知识与能力：在读与用中积累词语：名不虚传 游人如织 琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 爱不释手等等；
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
3.情感、态度与价值观：通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点 读懂本课内容，感受少年对中国人民的友好感情。
教学难点 把握文章的主要内容，理解少年对中国人民的美好情感。
教学准备：ppt，学生查找资料
教学过程：
一、复习导入
师：今天，我们继续学习第27课
生：卖木雕的少年
师：先来复习上节课的几组词，请一组火车来读
生接龙读词：名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生
师：谁能用上这些词语来夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或非洲木雕？
生：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
生：少年的木雕果然名不虚传！
生：这里的木雕真是琳琅满目，雕得栩栩如生。
师：看来同学们也很喜欢非洲木雕，作者喜欢的是哪个木雕？
生：象墩木雕
师：（出示图片并板书：象墩）这象墩木雕长什么样的呢？（出示句子）
生：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的木桩。
师：这样一个构思新奇、栩栩如生的象墩，作者买了吗？
生：没有。
师追问：为什么？
生：作者即将回国，所带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩。
师：所以，作者为此感到很——
生：遗憾。
师：（板书遗憾）见到作者“我”喜欢木雕，又因不能带回国而遗憾，少年又有哪些表现呢？继续学习课文5-9自然段。
（设计意图：承接上节课所学内容，继续巩固四字词的积累与运用，以串讲形式复习课文，让学生一开始就唤起学习记忆，为以下教学做好学习准备。）
二、学习5-9自然段，感受少年的诚恳。
师：（出示5-9自然段）默读课文5-9自然段，用横线画出描写少年言行和神态的句子。
生默读，师巡视
师：都有哪些句子呢？
生：第一句是“买一个吧！”，第二句是那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”接下来是“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。最后是少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
师：（逐一点击，出示“买一个吧！”“夫人，您买一个吧！”）联系上下文，怎么来读这两句话？
生：“买一个吧！”“夫人，您买一个吧！”
师评议“你为什么第二句话语气比较重”？
生：因为少年说第二句时更诚恳。
师：（板书：诚恳）除了第二句读得比较重，还可以从哪里看出少年的“诚恳”？
生：走到我跟前。
师：请一个同学再来读一读这两句话。
师：全班一起读来感受少年的诚恳。
师：少年在说这两句话的时候，“我”在做什么呢？
生：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子呢？
师：这段话你读懂了什么？
生：作者十分喜爱这象墩木雕，才会“爱不释手”。
师：（板书：喜爱）真会品词读句。
师：现在我们来分角色来读，一个学生读“我”，一个读少年，同桌两人先练习。
生练习分角色读对话，师巡视指导。
请一组学生表演读后，全班分角色朗读。
师：一起来朗读5-9自然段。
师：我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾，而少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情，此时他会想些什么？（板书：遗憾）
生：真可惜，客人不能买下这木雕。
生：夫人这么喜欢，却不能买，真让人难过。
生：这件精美的木雕，中国夫人不能带回国，真替她感到遗憾。
师：多么诚恳的少年啊，为了不让彼此都留下遗憾，少年又是怎么做的怎么说的？我们接着学习课文第10-15自然段。
（设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。引导学生通过“读—找—品—悟—诵”的形式走进文本，走进少年的内心世界，从而感受少年的诚恳。特别是分角色朗读有效地创设了朗读情境，抓住“遗憾”一词感受少年的内心，体会少年的诚恳，奠定情感认知，有助于更深层次的朗读。）
三、学习10-15自然段，感受少年的友好情谊
师：轻声地读一读10-15自然段，画出令你感动的句子，想一想感动的理由。
生自由读，师巡视了解情况
师：现在，我们就来交流交流令你们感动的句子。谁先来谈谈？
生：看样子，他是专门在这里等候我的。
师：（点红句子）能说说让你感动的是什么吗？
生：他是专门在等候我的。
师：是啊，你抓住“专门”一词，体会到少年的——（师点红“专门”一词）
生：诚恳。
师：能用朗读，读出你的感动吗？
生：看样子，他是专门（重音）在这里等候我的。
师：读得真好，用重音强调了“专门”，谁也想来读一读？
指名读
师：大家一起来感受这句，齐读——
师：谁也能学着这样子，抓住重点的一个词或几个词，来说说对句子的体会。
生：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小 。”我被这句感动了，这个象墩不仅可以带上飞机，而且和白天见到的一模一样，少年解决了我的难处。
师：你体会到少年真是个善解人意的孩子。还有谁也被这句感动了？
生：作者这时接受的不仅是拳头大小的象墩，还是一份沉甸甸的情谊！
师：你真厉害，读懂了“沉甸甸”一词蕴藏的情感，请你也带着感动来读。
师：全班一起来动情地读一读这段话。
生：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”从开始的“卖木雕”到“不要钱”，还“连连摆手”，我被少年的诚恳感动了。
师：不仅读的好，说的更好！少年的诚恳全在一个“送”字。（板书：送小）谁还想说说自己的感动？
生：这里的“用不太标准的中国话”我可以看出少年喜欢中国，所以他不想让我遗憾地回国，一定要送我木雕。
师：喜欢这样的朋友吗？
生：喜欢。
师：一起来读一读这段对话。（出示：“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”）不仅你们被少年感动了，作者“我”也被深深地打动了，“我们是朋友！”我感动极了，连声说——
生：我们是朋友。
师：（板书：我们是朋友）所谓“礼轻情义重”，一个小小的象墩，一份浓浓的友好情谊！我提议用我们最富有感情的声音再次齐读这段对话。
生：他笑了，露出两排洁白的牙齿。看到“我”如此高兴地接受他的心意，少年同样高兴。我再次被少年的诚恳感动了。
师：是啊，多么真诚、善良的一个孩子啊！一起来读一读最后一句话
师：通过朗读体会，我们感受到少年的诚恳，和对中国人的友好情谊。一起来读这感人的对话，齐读课文11-15自然段。
（设计意图：语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读带讲，读中感悟。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲，学得快乐，此环节对读的形式与指导精心设计，沿着“帮——扶——放”教学思路，引导让学生充分接触文本，充分表达自己的阅读体验。）
四、拓展材料，感悟中非友好关系。
师：为什么少年会说中国人是我们的朋友？你收集到哪些关于中国真诚帮助非洲的资料。小组间先交流交流。
生：早在明朝我们就开始和非洲的友好交往。
生：中国支持非洲的独立运动。
生：中国援助非洲的多项建设，比如坦赞铁路。
生：直到今天，我们都和非洲保持友好关系和合作关系。
师：下面我们一起来读一则有关坦赞铁路的材料。（出示资料）加粗的学生读。
在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路。坦赞铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。30多年来，坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。
师：中国如此真诚地援助非洲，非洲人民感受到了吗？少年也感受到了，他用行动告诉了我们“我们是朋友！”这里的“我们”已经不只是指少年和“我”，它还指——
生：中国和非洲。（板书：中非）
师：请同学们看黑板，（围绕板书）
师：我喜爱象墩木雕却不能带回国，少年因我的遗憾而遗憾，因为——
生：“我们是朋友！”
师：为了使我如愿以偿，少年诚恳地送我一个小象墩，也因为——
生：“我们是朋友！”
师：中非之间友谊长存，更因为——
生：“我们是朋友！”
师：此时此刻，你有什么话想对少年说的？
生：你真是一个善良的人，我愿意和你成为朋友。
生：我为中国有你这样的非洲朋友而高兴。
生：我一定会把你对中国的友好延续下去。
（设计意图：故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方，所以相关背景的补充便显得尤为重要。在资料的补充、教师的引导下，让学生深入文本，升华主题。这是本节课浓墨重彩的一笔。）
五、总结全文，布置作业。
师：通过课文的学习，我们认识了一位——，感受到了少年一颗诚恳的心灵，感受到非洲人民对中国人民友好的情谊。衷心祝愿世界到处充满爱，人间永远充满信任。
师：（出示：“我想对卖木雕的少年说……”）这节课的作业请把你想对卖木雕少年说的话写下来。
（设计意图：将德育寓于语文教学之中，让学生由文本达到自身，能够联系生活实际，联系自己做过的一些事形成较好的情感认知，同时引导学生表达出来，形成语言训练，并让课文在充满友好的情谊中走向结束。）
六、板书设计：
27卖木雕的少年
中非
“我” 我们是朋友 少年
喜爱 诚恳
遗憾 木雕 赠送
送小象墩
（设计意图：抓住课文中的重点来设计板书，有利于帮助学生理解课文内容，使学生一目了然，对文章理解得更深刻、明白。同时有利于总结全文，升华主题。）
卖木雕的少年教学案例 篇2
扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》教学案例
案例背景
《卖木雕的少年》这篇课文按事情的发展顺序讲述了“想买木雕——挑选木雕——放弃木雕——少年送小木雕”的过程。文章讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。选编这篇课文让学生学习有三个目的：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。
案例描述
片段一：
师：接下来请同学们默读课文5-15自然段。带着这样的问题——少年和阿姨见了几次面？他们谈了些什么？用笔画出少年的言行
生默读，个别同学拿起笔，教师相机引导学生可以动手画一画。
师：见了几次面？
生：两次。
师：两次见面就有两次交谈，我们先来看第一次对话（出示课件）
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：自由读对话，注意读出语气。
师：怎么把对话读好呢？老师送你们四大法宝——关注提示语；标点藏感情；表情会说话；用心去感受。
我们一起用一用。（生以揣摩心态读）
师：少年的话怎么读，谁试试？
生：“买一个吧！”
师：同学们觉得怎么样？买不买？请你把郭老师当做吴晴阿姨，连着第二句也读一读。
生：（望着老师）买一个吧！夫人，您买一个吧！
师：我感觉到你非常地——（看着学生）
生：诚恳
师：这就是提示语。不妨把它划下来。除了这一个，你还发现了哪个？
生：猜测！
师：谁来用猜测的语气读读？
生：“您是中国人吧？”
师：这样的方法就是关注提示语，大家一起读一读（生读“您是中国人吧？”）你还有什么发现？
生：我还发现书上有“！”和 “？”，也是提示我们怎么读课文的。
生：还有“……”
师：你很用心！那是阿姨的话。谁来读读阿姨的话？
生：“啊，不，路太远，这个太重……”
师：这句话应该怎么样读好？
生：语无伦次。
师：你很会读书。这就是用心感受。你读读！
生：“啊，不，路太远，这个太重……”
师：大家一起！
生：“啊，不，路太远，这个太重……”
师：谁能再用心感受感受阿姨此时此刻的心情？
生：很不好意思
生：很遗憾！
师：能不能用上老师的法宝？对了，表情会说话！我们来个师生分角色朗读，老师读旁白，你们读对话。
师：谁遗憾了？为什么？
生：少年遗憾了，因为他很想把木雕卖给吴晴阿姨。
生：阿姨很遗憾，因为她即将回国，要带的行李已经超重了，不能再带上这沉甸甸的象墩子。
师：你们猜猜这时少年是怎么想的？写一写。
生：少年可能想，我不能让阿姨带着遗憾离开。
生：少年可能想，我要帮阿姨完成这个心愿。
生：他想，我要找一个小一点的送给阿姨。
师：你们体会得很准确，一起再读第一次对话。
案例评析
通过这堂课的教学实践，我对新课程理念有了更深刻的收获，针对课堂教学也有了几点深的体会。
一、 找切入点，进行有效教学
《卖木雕的少年》这篇课文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想买一个非洲的木雕做纪念，但行李超重，无法带上心仪的象墩木雕，只好放弃，心存遗憾，为了不让“我”带着遗憾离开，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，“我”十分感动。这是歌颂中非人民友谊的一篇文章，这样的课文，这样的命题离学生有点远，怎么样让学生更快地走近文本呢？
这次选了这篇课文，好久都感觉无从下手，找哪个点呢？长长的一篇课文，哪一个点是文章中“牵一发而动全文”的呢？后来，发现“我”与少年共见了两次面，于是我让学生画出少年的言行的句子，这样一个问题的提出，防止了长篇累读，使得学生细品课文中人物的言行神态，触摸人物的情感变化，从而感受到少年对中国人民的友谊。
二、补充资料，帮助理解感悟 突破难点。
对于中非珍贵友谊的准确理解是本课的难点。
三年级的学生，形象思维优于抽象思维，那么，资料中仅有文字恐怕是不够的，图文结合才会给学生很强的冲击，补充资料呈现图文结合。图片有二组，一组是中国人民全身心投入修筑坦赞铁路的照片，文字里介绍了一些有力的数据；另一组是中国医疗队无私奉献，为当地人民医治的情形。这两组图片的出示，对学生而言应该是极具震憾力的。我想处理得当，学生就会被当时的情形，中国人民的无私奉献感动，对于少年的那份热爱中国之心理解了。学生就会走近少年的心里，从少年的角度展开想象。
三、重视朗读，读中培养学生语感。
本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中，我不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学习送木雕部分，以读代讲的方式调动了学生学习的积极性，让学生在读中感悟非洲少年的情感，同时创造性地进行朗读，如：少年连连摆手，说：中国人是我们的朋友。在一次次的导读中，让学生更好的感受少年的那份友爱。
案例建议
在教学过程中，我力求让学生通过的人物的言行体会人物的内心活动，通过个性化的朗读体会感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。大胆尝试指导学生自主学习。由于种种原因，整堂课下来，自己觉得有许多不足之处。
一、注重对朗读的训练，但不深入
中年级的阅读教学主要是以朗读为重点，从读中悟，读中感。在教学时，充分让学生读，自由读，指名读，分角色读，让学生读出“诚恳、语无伦次、猜测、感动极了”的语气。但是在学生读的时候，如果教师在深入点拨、指导，效果可能就更好了。
二、对文本挖掘不到位。
“你是中国人吧？”“中国人是我们的朋友！”这两点是文本的重中之重。在教学时，在讲“中国人是我们的朋友”时，出示中国援建铁路的资料，让学生感受中国人民对非洲人民的无私帮助，从中体会到非洲人民对中国人的感激、尊敬。进一步体会中非人民的友谊，让学生有感情地读了读，学生体会并不深。
课堂教学中，许多时候，不是学生没有能力感悟，也不是学生无话可说，而是，作为老师能否很好地找准文本情感的生发点，适时地将学生“请”至文中特定的情境之中，激活生活与文本的联系，从而更深入地感悟文本。
阅读教学中，教学应当目标明晰，教师引导学生主动学习语言，联系生活，将文本的语言变成学生自己的语言，教师应当留给学生思考与学习的空间，以读写结合落实语文的人文性和工具性。本色语文也可以简简单单地教，扎扎实实地学。这些都是我以后应该追求的教学境界。