《炮手》说课材料 篇1
指导思想:
1,学生是阅读的主人
叶圣陶先生说:"学语文要靠学生自己读书,自己领悟."本课设计通过"初读课文,整体感知","突出重点,精心品读"等环节,引导学生渐进有序地读书,理解,感悟,充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念.炮手的心理变化是贯穿全文的一条重要线索,语文教学是学生与文本对话的过程,引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息,体会人物的思想感情的变化.揣摩人物心理,想象人物心情等设计为学生的写作做了点拨,在这一堂语文教学课上,教师充分做到了阅读教学与写作的有效结合.结合人物当时的心情读,这一设计使学生能够运用恰当的方法朗读出当时真实的感情,通过教师的指导,点拨,学生恰当地表达出自己内心的感受,真正地走进了文本之中.
2,"读"是阅读教学的主要方法
古人云:"书读百遍,其义自见."整课书的设计,教师引导学生采用朗读,默读,分角色读等方法,有自由读,同桌读,小组读,带着问题认真,充分地阅读,细心品读,以读促讲,以读代讲,以读代教.学生通过整体感知课文内容,整体把握课文内容,突破课文重难点.
3,把语言文字训练落到实处
语言文字训练是语文教学的主要任务之一,本课引导学生抓住重点词语,"苍白,煞白,惨白"进行比较,仔细体会主人公的内心活动,帮助其对文章思想内容的理解.通过对两组对比句的重点学习,加深了对文章思想内容的理解和对主人公为国家,人民的利益,默默奉献的牺牲精神的领悟.
4,注重教给阅读方法
现在的教学是要让学生变学会为会学.教师整篇教学设计为学生提出了一种"整体把握—具体感知—重点突破"的有序的学习方法,在学习两组对比句时,又具体设计了"读—思—议—读"的学习方法,教学生从整体着眼,从局部着手,认真研读,深入理解.持之以恒,学生自己能阅读就是水到渠成的事了.
教材分析
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手,为了祖国,亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事.全文以对话形式为主,以人物的外貌,神态描写为辅,贯穿全文,形象地突出了主人公——"炮手"复杂的内心世界,赞颂了他令人钦佩的奉献精神.学习本文要了解那位炮手为维护祖国尊严的奉献精神,学习炮手时时刻刻把祖国放在第一位,为国家利益"舍小家,为大家"的爱国精神.
学情分析:
由于是借班上课,对学生的学习现状了解甚少.通过班主任的介绍知道这班学生的阅读理解能力较强,语言表达也不错,但概括归纳和抓重点词句联系上下文体会人物心情可能还存在一定的问题.学生对将要学习的这篇课文所处的年代和地点都还很陌生.可能给教学带来困难.
设计思路
第一,通过语言文字的训练,引导学生层层深入地理解课文.
在教学过程中,抓住士兵神态的变化:他的脸色由"苍白"到"煞白"再到"惨白"等词语,让学生分三个层次去理解课文.一,理解语言文字的表面意思,通过比较,让学生明确炮手的脸色是越来越白;二,理解语言文字的内在意思,反映炮手越来越痛苦的内心;三,体会语言文字所包含的思想感情,炮手面对不远处的家园,面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子,却要亲手开炮炸毁它.他的内心那么痛苦,那么矛盾,可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮,表现了人物无私奉献的精神,这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程.
第二,创设情境,突破难点,完成教学目标.
课文中有两处对比描写:"这时,裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠.""……将军连声喝彩,回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪."在引导学生理解时,先让学生勾画出第一处中描写天气的词语,再找出描写炮手神态的词语,通过品读,比较,让学生在自读自悟中产生疑问:为什么天气这样寒冷,而炮手的前额却流着汗水 通过读书,教师适时点拨,学生体会到了炮手为了国家,人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我的精神.然后逆向设疑:如果炮手不开炮会怎么样 学生提出了许多大胆的设想,此时再结合课文理解,学生已深深地体会到炮手舍己为国,无私奉献的精神,并对炮手产生由衷的敬佩,在日后的学习和生活中,也会以炮手为楷模,而这正是教育所追求的目标.
教学目标及重点的确立
本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析,缘于对文章中体现的主要写作特点的把握.
一方面文章情节曲折生动,体现了炮手为了国家,为了人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我的精神,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语:"那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产."这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重.
另一方面文章讲究语言的艺术美.将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前,炮手的脸色由"苍白"到"煞白"再到"惨白",又用对比的方法写出当时"裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤"时,"炮手的前额却滚下了大粒的汗珠".这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化,人性化地呈现在读者的眼前.综合以上两点确立了本课的教学目标:
1,抓住表现炮手神态变化的词语和句子,体会,揣摩炮手复杂的内心世界.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,体会炮手为了国家,人民利益,默默奉献,牺牲自己利益的精神.
教学重点:
抓住"苍白,煞白,惨白"等词语以及文章两处对比描写,体会炮手心情的变化.
教学难点:
对炮手思想感情,奉献精神的体会.
教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质.原因在于人文性是语文教学的显著特征之一.以人文性统驾工具性,是语文教学的一条出路所在.一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身,而恰恰是字里行间洋溢的无形之美----情感体验.人文性是人类灵魂指向的体现,抓住了这一点,即可引发读者的情感共振.与此同时将对形式美的体悟隐喻其中,则证明了这一点:形式为内容服务.
实施过程:
一,导入新课
1,今天我们继续学习课文,生齐读课题.
2,通过第一课时的学习,我们知道故事的主人公是谁 生齐答.
3,课文讲了一件什么事 生说.
(开门见山,复习导入,培养学生的概括能力.整体把握课文内容.)
二,学文感悟
(一)抓住人物对话,体会特点.
1,这篇课文在写作上非常有特点,尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展,给读者留下了深刻的印象.让我们走进课文去感受一下,请孩子们翻开书101页,快速读课文,找到炮手和将军的对话,揣摩一下人物的语言特点.(给予学生自读自悟的时间和空间,和文本对话.)
2,你们觉得,将军在发号施令时,他的语言应该怎样 炮手的回答呢 谁愿意为我们读读2—10自然段.(抽生分角色读),生评价.
3,军人在战场上,说话非常干脆,绝不拖泥带水,让我们再来感受一次,好吗 (全班分角色读)
(在自读自悟的基础上再采用多种形式的朗读进一步体会感悟人物说话时的语气.)
4,对话中,我们了解到,开始将军让炮手炸毁的是德军的什么 将军叫炮手炸,炮手就炸,这叫什么 结果炸毁的是什么
(二)抓住重点词句,体会人物心情.
1,炮手亲手炸掉的是自己的家呀!难道他真的就这样忍心把自己的家夷为平地而无动于衷吗 你从哪些句能体会到他内心的不平静 默读课文找一找.
2,生说.这些词语都是人物的什么描写 (生说)我们就通过人物神态的变化去体会他内心的变化.
3,(抽说,出示)炮手的脸在什么情况下发生了这样的变化 你从中体会到了什么呢
4,我们来交流交流.
5,(出示2—4自然段)请个孩子来读读这部分文字.
6,炮手的脸在什么情况下苍白 你从中体会到了什么 (抽说,相机评价,并指导读.)
7,(出示5—8自然段)士兵的脸在什么时候变得煞白,从中你又体会到了什么
8,(出示9—10自然段)士兵的脸在什么情况下变得惨白,从中你又体会到了什么
(让学生看上下文,根据语言环境的变化来体会人物心情的变化.)
9,导读10自然段,从炮手和军官们强烈的对比中,你体会到了什么 (生说)
(通过品读,比较,让学生在自读自悟中产生疑问:为什么天气这样寒冷,而炮手的前额却流着汗水 通过读书,教师适时点拨,学生体会到炮手内心的挣扎,紧张)
10,可他毕竟是一个军人,战场上,一切都要在短时间内作出决定.他服从了命令.
11,导读12—13自然段,你从中读懂了什么 为什么 相机出示最后一段,指导读.
(三)升华情感,学习奉献精神.
1,炮手知道那是自己的家,为什么还要瞄准房子开炮 他不炸不行吗 这可是他家仅有的一点财产啊!(生讨论交流)相机指导第一段.(逆向设疑:如果炮手不开炮会怎么样 学生提出了许多大胆的设想,此时再结合课文理解,学生已深深地体会到炮手舍己为国,无私奉献的精神,并对炮手产生由衷的敬佩.)
2,如果不炸掉德军驻地,一旦巴黎被占领,会发生什么 炮手这么做是为了什么 在这生死存亡的关头,为了保卫自己的国家,他选择了炸毁自己的家.尽管他内心痛苦,可他的行动是那样坚决.(再读10自然段最后一句).
3,现在我们再读课题,和上课时有没有不一样 你感受到了一个什么们的炮手 (生说)
4,他是一个普通的士兵,却是一个真正的英雄,在他身上体现出来的是一种奉献精神,是一个军人崇高的品质.此刻,如果炮手就站在你跟前,你想对他说什么
6,小结:革命战争年代,有许多像炮手一样的人,为了他人,为了崇高的理想,奉献出个人的利益乃至鲜血和生命.在和平年代,在我们当今生生活中,同样有许多人,在平凡的工作岗位上奉献着自身的光和热,像辛勤耕耘的老师,救死扶伤的医生,为百姓排忧解难的民警……他们的奉献精神永远值得我们学习!让我们充满感情地读读关于奉献的名言.
7,交流搜集到的名言.
《炮手》说课材料 篇2
教学目标：
1、体会文章中描写炮手神态变化的词语的作用。
2、想象炮手当时的心情。
3、理解炮手的奉献精神。
教学重点 教学难点：
1.、理解炮手与将军对话时的复杂心情。
2、 理解重点词语的作用。
教学准备：
多媒体设备
教学过程：
一、复习导入
1、看图回忆课文主要讲了一件什么事?
2、你觉得炮手是一个什么样的人?
3、明知道那是自己的房子，他为什么还要开炮?
二、细读感悟
1、作为一个炮手要亲手炸毁自己世界上仅有的一点财产，这是件多么痛心的事，那从课文中的哪些词语可以看出炮手痛苦的心情?自渎课文，画出有关词语。
2、为什么炮手的神态由苍白到煞白最后变得惨白?在课文中找出相关语句，用笔画下来，读一读，边读边体会，然后在小组内说一说。
3、仅仅是因为炮手当时害怕炸了自己的村子而紧张得脸色变得苍白了吗?还有没有什么别的原因?
4、那为什么炮手的脸色又由苍白变为煞白、惨白?
5、当将军让他对准那个房子开炮时，他的脸色为什么一下子又变得惨白了?
6、出示句子
裹着大衣…… 炮手的前额……
读一读这两句话，边读边体会，为什么一样的天气却会有截然不同的表现? 学生畅所欲言，边读边画词语 ，找句子画下来。
7、多么残酷的战争，面对这痛苦的抉择和无奈，炮手必须执行这个命令，因为他是一名军人，而我们生活在和平年代的孩子体会不到战争给我们带来的痛苦，就让我们回到一百多年前，身临其境的去体验一下战争的残酷吧!
8、分角色朗读。
9、这时候不开炮行不行?如果不开炮会怎样?
10、随着一声炮响，炮手的家消失在浓浓的硝烟中，硝烟过后将军和炮手有什么不同的表现?
11、看图体会将军的动作。
12、此时你想对炮手说些什么?
三、总结
正因为有了这样伟大的炮手和像他一样为了国家的利益甘于默默奉献的爱国战士，战争才取得了胜利。让我也向这些伟大的士兵致以最崇高的敬礼。
《炮手》说课材料 篇3
教材分析
《炮手》是“奉献”单元的一篇主体课文。记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手在抗击德国入侵的战斗中，为了国家利益，从作战的全局着想，听从将军的命令，炸毁自家仅有的财产——一座红瓦墙的农舍的动人故事。
本文的写作特点：一是笔墨节省，描写手段多样，全文以对话为主，在不足四百字的篇幅内，通过简短典型的语言、外貌和神态描写等准确含蓄地刻画了人物，很好地反映了炮手内心的矛盾斗争与发展变化；二是采用对比描写的方法，使文章情节曲折生动，更加形象地表现了炮手牺牲自我、默默奉献的高贵品质。
教学本文有几处难点：一是故事发生的时间和国度距离学生较远，显得陌生，概括主要内容费时费力；二是文章的描写手段和对比手法学生较少接触，难以把握，学生朗读和分析人物形象费劲；三是标点符号形式多样，用法灵活，理解有一定困难，尤其体现在引号和冒号的用法上。
设计理念
与叙事和写景状物的文章相比，写人的文章难学难教，容易和叙事体裁混淆，容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解。
基于上述分析，我们尝试《炮手》一课的教学时，试图体现如下四点想法：1.第二学段写人的文章怎么教，教研员理应身先士卒，闯出一条路子；2.以学定教，凸显意义的自我建构和多元智能理论在教育教学中的运用；3.集体备课，二次上课，从教材、学生和教师实际出发，有针对性地开展校本教研活动，服务一线教师；4.教书贵在“育人”。育人，必须研究人。教师要积极主动地运用教育心理学和脑科学理论，课上察言观色，课下个别访谈，深人学生的内心世界，探寻他们喜欢的学习方式和方法，在“最近发展区”实施个性化的个别教育，促进他们快速和健康的发展。
教学目标在预习的基础上，分角色正确流利地朗读课文；运用已有的方法，当堂学习生丰新词；说出课文的主要内容和体裁。
边读边想，提出疑问；自主合作，研读解疑；更换题目，复述课文，获得情感熏陶；仿照例句，写几句连贯的话。
学习条件给予具体指导，开展形成性评价。如：用绿色方框标示生字；从各自实际出发，说出学习难字的方法；从时间、地点、人物和事件等方面概括文章主要内容等。给足时间，认真自读；深入思考，相互交流；提供范式，分层训练；及时评价，激励参与。
3.检查预习：试着说出课文的主要内容。
二、读读画画
1.初读。集体朗读，整体感知——同桌间介绍学习生字的方法——听写比赛——随机请3—4名学生在实物投影仪前展示汇报，教师相机指导点评。
[激励表扬，鼓励学生运用已有的识字方法，养成独立识字的良好习惯]
2.复读。想象课文插图，浮现视觉印象，读正确，读流利，之后说主要内容和自己感受深刻的语句。学法指导(投影呈现)：文章的主要内容二什么时候+谁+干什么+怎么干。即：一百多年前的一个冬日，法国的一名炮手，在抗击德国入侵的一次战斗中，为了国家和民族的利益，听从将军的命令，炸毁了自家的农舍。
3.再读。用红色波浪线勾画炮手说的话，绿色直线勾画描写炮手神态和动作的语句(投影出示)。学生推荐代表领读描写炮手的语句，教师相机指导朗读。分角色流利、有感情地朗读全文，说一说本节课的学习内容和收获。
[具体指导，有形阅读。角色朗读，激兴趣；紧扣文本，读进去；随机点评，促思考)
[第二课时]
一、想想议议
1.独立默读思考：课文的重点词句是哪些?还有哪些需要解决的问题?教师认真倾听，梳理归纳。简单问题随机解决，重大问题先独立思考，小组讨论交流后全班汇报，大家评议补充。
[关注学情，培育思维，深入体验，激励创新]
2.合作探究解疑：集中解决2-3个大问题。
[提高思维水平，边读边想，边议边记，读中学写，以写促读。通过阅读带动语文能力的全面发展]
a.副官们在寒风中打颤，炮手却滚下了大粒的汗珠。为什么?——紧张、担心、恐惧……
b.引号、冒号的用法。文中三处用引号。冒号除引出原话外，还有一处的作用是解释说明，即“他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”
c找出近义词听写，联系上下文说出它们的异同，体会炮手的内心变化。具体教学步骤如下：
①听写“煞白、苍白、惨白”，强调“煞”字的笔顺和部首。(生边说笔顺名称边书空，师用红笔强调第二、三笔和“四点底”)
②投影出示带有这些词的语句，让学生按顺序填三个近义词，说说能否调换位置，为什么。(不能。含义不同，程度加深。苍白：战争环境，家境贫寒，疲劳，冬日的寒冷等；煞白：突然，紧张恐惧……惨白：特别担心，绝望……)
③突出重音，有感情地朗读这三句话。
[扎实训练，多元解读]
二、说说写写
1.课堂练习。(必做题)
①仿照文中的句子，准确使用冒号和引号，写几句连贯的话。投影出示下面四句话：
a.“是，将军!”一个脸色苍白的士兵应道。
b.士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
c.“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，他是我家仅有的一点财产。”
d.可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
[由读到写，读中学写，及时迁移，攻克难点]
②擂台赛：依照插图，加上想象，分组复述或分角色朗读全文，试着给文章换个题目，评出优胜小组。(角色：旁白、将军和炮手)(题日：“为国奉献的炮手”、“毁家报国的炮手”、“舍家为国的炮手”等)
[培养概括能力，体味人文情感。人文性寓于工具性，在学生加题目的过程中渗透了思想教育。运用多元智能理论，鼓励学生自主建构，意义学习]
[变换模块，激励合作，强化兴趣，品读巩固]
2.谈学习收获。
学习内容、学习方法、情感态度价值观等三个维度都可以谈，更欢迎学生提出教学建议，指出自己喜欢的学习方法。
[留出时间空间，运用激励手段，突出主体地位，形成综合素养，尤其是第三个维度]
3.课后练习。(选作题，三选二)
①加上题目和想象，完整、详细地把课文讲给别人听。
为国奉献的
毁家报国的 炮手
舍家为国的
煞白惨白苍白
“我n看见了，将军。犹豫，坚决
教学札记
2005年4月，新世纪版教材编委会在青岛举办全国性的教学研讨活动，要求国家级实验区奉献一节课。城关区教育局和教研室积极准备，为徐江老师设计了这节课。3月30日在水车园小学试教，得到了好评。我们的体会是：
1.鲁迅先生说：“分类有益于揣摩文章。”所以，读解课文需要先辨体裁。写人的文章有别于叙事的文章，重在借助语言、动作和神态描写，体味人物的内fc世界，感知人物的精神品格。第二学段，除了让学生运用已有的方法独立识字，课堂上有重点地指导强化外，可遵循如下步骤教学这类文章：揭题定向(把握文章的体裁和主要内容，明确学习目标)——读读画画(熟读课文，整体感知，学习生字新词，找出重点词句)一想想议议(深入研读，把握人物特点，学习读写方法，提高思维水平)一说说写写(积累语言，感受情感，在言语输入的基础上进行言语输出训练，形成语文综合素养)。《丰碑》、《一夜的工作》、《我的伯父鲁迅先生》等都可以这样教。
2，运用教育心理学，从学生的知识基础和兴趣爱好出发，专业引领，同伴互助，请教学生，以学定教。这样做便于教师找到因材施教的良方，有利于学生进行意义的自我建构，在“最近发展区”获得较快的发展。本节课上的活动课模式，就是徐江老师借鉴同事的教法想到的，分角色读和复述故事是学生提出的。这节课，让我们更进一步地认识到：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”(苏霍姆林斯基语)
3.在有限的时间内，想把类似于现场抽课的教学活动搞好，取决于教师平时的业务水平，尤其是学校的集体备课活动和校本教研活动。具体实施时，要根据学情，认真反思，力求做到以下四点：集中精力，突出教材重点；因材施教，顺应发展要，点正视自我，展现教师特点；简化环节，凸显教学亮点。
《炮手》说课材料 篇4
[教学目标]
1、知识与技能
（1）理解课文内容，体会炮手舍家为国，无私奉献的精神。
（2）学习透过人物的神态，体会人物的内心。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情感态度与价值观
激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时，要顾全大局，自我牺牲。
[教学重难点] 通过人物的神态体会人物的内心。
[教学方法] 读中想象，体会人物内心；动情朗读，读出人物感情。
[教学准备] 多媒体课件
[教学过程]
一、激情导入
1、同学们，你们去过法国的首都巴黎吗？你们想去看看吗？那就跟我来吧！
2、（课件展示法国风光图片），师配音解说：巴黎不仅是法国的首都，还是世界十大名城之一，巴黎建都已有1400多年的历史，而城市自身的历史已有 2000多年。这里不仅风光优美，还保留了许多闻名世界的历史遗迹，如巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、凯旋门、卢浮宫等等，使人留连忘返。法国人民更是勤劳勇敢，崇尚自由与平等。你们喜欢巴黎吗？
3、参观完巴黎，再请大家观看一组战争画面。（课件出示）。瞧！战争是多么的残酷可怕，它给人类带来的是恐惧与悲伤，是饥饿与死亡，是亲人的逝去，家园的毁灭。因此，人们渴望和平，厌恶战争，对霸权主义者的侵略行为，一切热爱和平的人都会予以坚决的抗争。
4、导入课文学习：同学们，你们希望法国的首都巴黎被残酷的战争所毁灭吗？（不想）但是在一百多年前，法国的首都巴黎却被战争的阴影所笼罩。让我们一起跨越历史时空，进入一百多年来的一个冬日。
二、学习课文
（一）学习课文第一自然段
1、师读生听，听后说说这一段告诉了我们什么？（启发：想想法国军队为什么要向德国军队发动攻击。这是一场 什么战争？从哪个词可看出？（引导学生抓住“侵入”来理解这是一场德国侵略法国，法国人民进行的保家卫国的正义战争）。
2、你希望哪国获胜？好，就让我们带着这种美好的期盼，再读读这一段。（生齐读）
3、在这场保家卫国的战争中，我们要认识法国的一名普通的士兵，他是一名炮手。（师板书课题，要求学生一起书空写），请你试着分别用“轻蔑”与“崇敬”的语气读读课题。我们课文中的这位炮手到底是值得人崇敬，还是让人蔑视呢？请大家自由地读读课文，说说这是一位怎样的炮手。（课件出示炮手图片及这是一位（ ）的炮手）学生读后反馈。
4、要想更深刻地认识这位炮手，我们还需进一步深入研讨课文。请大家再读读课文，从文中勾画出表现炮手神态变化的词语。
5、学生反馈。师板书：苍白→煞白→惨白→滚汗→流泪。
6、“苍白”“煞白”“惨白”这三个词语意思相近，但也有区别，怎么理解词语呢？老师送你们一把神奇的金钥匙。（课件出示金钥匙），读后说说你读懂了什么？好！现在就让我们运用这种方法把这三个词语放进课文中的句子里去理解。
7、课件出示带有“苍白”、“煞白”与“惨白”的句子。学生自由读句子，想一想，这三个词语有什么区别？（“白”的程度在
加深），从脸色苍白程度的加深，你可心体会到炮手的心情怎样？（学生反馈）
8、炮手为什么会有如此的心情？我们再来结合具体的语言环境并联系上下文来体会。
①课件出示2～4段内容，指导学生学习2～4段内容。
a、指名读。
b、这三段文字仅有三句话，但在简洁的文字背后蕴含着丰富的内容，只要我们边读边想，把自己当做文中的人物，置身于当时的情景之中，就能体会出人物的内心情感与想法。
c、现在你们就是法国的将军，即将对德军发动攻击了，读读2.3段，边读边体会，说说将军当时心里在想什么。（学生反馈）
d、同学们真是了不起的“将军”，体会的准确又深刻。现在我来当炮手，体会他的内心想法好吗？（师：哦！河对岸的小村子不就是我的家乡吗？自从德国鬼子侵入到我们国家，我就报名参了军，转眼离开家乡已三个月了，我的家人如今在哪儿呢？我还能再见到他们吗？）
e、现在，谁来说说炮手的脸色为什么“苍白”？
f、指导感情朗读将军与炮手的对话。评价，赛读。
g、（课件揭示学法：读中想象，体会人物的内心；动情朗读，读出人物情感。）
②请大家运用同样的学法，小组合作学习5——10自然段，体会炮手为什么脸色会变得“煞白”、“惨白”呢？（课件出示相关课文内容）学生汇报交流，并分角色朗读将军与炮手的的对话。读中评价，指导。
③我们从这三个近义词中，体会到了炮手复杂、矛盾的心情。那炮手为什么又会“滚下大粒的汗珠”呢？是天太热了吧？（不是，联系第一段“冬日”），课件出示对比描写句子一，指名读，说说炮手为什么会滚下大粒的汗珠。指导感情朗读。
课件出示对比描写句子二，自由读。说说炮手为什么会流下两行热泪。（指名读，读出感情）。
9、（课件出示最后一段文字），换词训练“仅有”。指名有感情地读，齐读。
10、讨论：炮手知道那是他是他自己的房子，为什么还要瞄准开炮。（出示课件）。你从中体会出炮手什么样的精神？（师板书舍家为国，无私奉献。）
11、正因为这位炮手如此感人可敬，所以将军郑重地向他敬了一个军礼。（课件出示课文插图）想象：将军会对炮手说什么呢？
12、让我们怀着崇敬的心情，再读一读课文吧。（齐读）
三、拓展延伸
1、其实我们中国，更有无数像炮手一样的英雄人物，你知道都有哪些呢？（学生自由说）
2、（课件展示中华英雄人物图片）让我们一起来认识几位中华英雄吧。（师动情解说：他们的生命虽已不再存在，但他们的精神却永放光芒。他们是我们民族的脊梁，是祖国的骄傲！他们用生命谱写了一曲曲凯歌，书写了我们中华民族的辉煌历史。祖国不会忘记他们，人民不会忘记他们。正如一首诗中所言“给人民作牛马的，人民永远记住他。”“他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。”）
3、如果你还想了解更多这样的英雄人物，可以每天收看中央电视台新闻节目中的“永远的丰碑”，还可上网查看“中华英雄榜”。
四、布置课外作业
想象练写：战争结束后，炮手回到了故乡……
板书设计：
炮手
苍白→煞白→惨白→滚汗→流泪
舍家为国 无私奉献
《炮手》说课材料 篇5
导入：
师：老师跟同学们一起做个小游戏，老师说国家的名字，看谁能说出它们首都的名字？
师依次说中国、伦敦、法国。
师：去年我校很多教师到欧洲去考察，这是他们带回来的图片。法国是欧洲的一个国家，（师指图）红星所在的地方就是巴黎。
师依次介绍巴黎风景名胜：凯旋门、艾菲尔铁塔、塞纳河、圣母院。
师：今天我们就来学习一个发生在法国巴黎郊外的故事。
师板书课题，生齐读。
师:知道炮手是干什么的吗?
生表示不知道
师：猜猜
生：炮手就是打仗的时候打炮的
师：对,说的很好，炮手是一名军人,军人都有哪些优秀品质啊?
生1：保护祖国
生2：维护国家的秩序
生3：严格执行命令
师：这个炮手又有什么优秀品质呢?请同学们打开课本，这篇文章不是很长，但段落特别多,请同学们先把自然段序号标清楚。
生标自然段号
师：几个小节啊?
生：15小节
师：这篇文章有很多字是我们没有见过的,先请大家自己读课文，看清要求。
自己预习
如果有不认识的字或者是弄不清读音的字把它圈出来,然后翻开课文看看课后的生字条或者是翻翻字典,争取把它读准,明白吗?
生自由读课文
师：我刚才听了几个同学的朗读已经很不错了。
先自己来读一读，看看这些字都认识吗？
学生自由读
检查读生字
来看一下，教师出示词语，学生自由读
“巴黎”
学生：瞭望
师：读得真好，来，一起读两遍。
生齐读两遍
师：说说是什么意思？
生：向远处看。
师：跟老师读两遍
师领读两遍
指一生读“打颤”。
“农舍”
一生读错，师：谁来帮帮他，这是个多音字。
一生帮读
师叫读错的学生学两遍
齐读一遍
指“煞白”
一生读，师：跟他读一遍
最后出示所有词语，学生齐读
检查读课文
师：谁来读读课文，我们听听``
指几个学生接读课文。
纠正字音
师：书不厌百回读，越读越熟练。再读课文，一定要做到不丢字，不加字，把每句话都读通顺。可能有的同学会说，有时自己读错了，自己都意识不到，老师帮你想了个好办法：同位互相听读课文，你读他听，他读你听，读得好，你就夸夸他，读不好，你就教教他。
同位互相读书，一学生没有同位，老师说：“我和你同位，一起读。”
师：课文读了这么多遍，说说课文讲了一件什么事情？
生：炮手为了服从将军的命令亲手击毁了自己的房子。
师：仅仅是为了服从将军的命令？这两节课我们就围绕这个问题来展开学习。
师：不知同学们发现没有，这篇课文有个很大的特点——对话特别多。再读课文，看看将军是怎么说的，炮手是怎么回答的，注意读好对话。
自读。
读书第二个层次
1、读好第一自然段。
师：第一段特别长，不容易读好，但只要理解“红字”部分，再读这句话就很简单了。
学生读：侵入巴黎郊外的德国军队
“侵入”的意思谁懂？
生：未经别人允许，占领别人的土地。
师：说的跟字典上一样啊！未经别人允许，强行占领别人的土地，并把那里的居民从当地赶出去，叫“侵入”。谁侵入巴黎郊外？（德国军队）
同学们，我们热爱和平，拥护和平，反对战争，你们说德国的做法对吗？（不对）所以，法国人民为了维护自己祖国的利益奋起反击，这是一场正义的战争。（师板书：祖国的利益）
师：请同学们自己读，注意停顿。
指两名学生读。
师：要像讲故事一样用叙述性的语气读，听老师读，同学们再试试。
学生齐读。（比刚才有进步）
继续指名往下读。
2、怎么读这句话？有一个词，“驻地”，德军在驻地里驻扎些什么呢？
生：士兵、火药库、药（为伤员治伤的）
师：将军怎么下达这个命令？
生读。
3、师读：硝烟过后，军官们纷纷拿起望远镜。
师：将军拿起望远镜，看到了什么？听到了什么？
生1：听到敌军鬼哭狼嚎。
生2：东西烧焦的声音。
师：炮弹打过去，烧的东西噼噼啪啪响的声音。
生3：看到房子倒塌了。
师：对呀，炮手打得很准，将军很高兴，可炮手为什么流下了眼泪呢？
3、出示炮手图片 、红瓦白墙的房子图片
师：这就是一百多年前的那位炮手，这就是他的房子，红瓦白墙多么漂亮！他在这里度过了美好的童年，他和他的家人过着幸福快乐的生活，现在却要亲手炸毁自己的房子，心里是怎样的滋味？
读最后一段！
你读的低沉，为什么低沉？
生：伤心。
师：你现在就是炮手，你们家的房子将要被你亲手炸毁，你怎样的心情？读。
下课。
《炮手》说课材料 篇6
分析教材内容：
《炮手》是北京师范大学出版社出版的三年级下册第十单元——奉献中的一篇讲读课文。该文叙述的是德国攻打法国，法国自卫的正义战争。战争中炮手为了服从将军的命令，强忍内心“巨痛”亲手炸毁自己家的房屋。歌颂了炮手舍家为国的高贵品质。
教学要解决的主要问题：
如何使学生深切体会到炮手舍家为国的品质是多么可贵，从而愿做一名肯于奉献的人。
解决对策：
一、通过多形式的读，在读中品，在品中悟，得到情感熏陶。
二、抓住炮手情感变化的句子，体会他当时的内心感受。
三、角色体验。引导学生把自己置入文中，我就是炮手，自主畅谈内心体验。
主要教学模式：
自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以至用，发挥语文的工具性。
主要理论依据：
一、课堂上，教师的角色是：学生情感的调控者，知识的引导者，学生操作的个别辅导者。
二、学生是课堂上的活动主人，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。
三、学是为了更好的运用，举一反三，培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。
主要教学环节：
一、回忆课文。
二、找出重点句。
三、研读重点句，找出重点词，加深理解。
四、指导朗读，品味神态描写的作用，练习使用冒号和引号。
五、分角色朗读，进一步体会情感，产生共鸣。
六、更换题目，升华主题。
七、即兴选题，口头创作。（时间有余情况下的机动练习）
教学目标：
一、知识与技能：
1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。
2、培养学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感与价值观：
1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。
2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。
教学重点：
1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。
2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。
教学难点：体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。
教学准备：教学课件的准备。
教学流程：
一、回忆课文导入：
看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。
[设计意图：再次明确，这是一场正义的自卫战争，为下文的学习做好铺垫。]
二、新授：
（一）、回读，找重点句：
1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。
2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句：
（1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
（2）、士兵的脸色煞白：“我看见了，将军。”
（3）、炮手的脸色更加惨白了。
（4）、这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
[设计意图：通过朗读录音培养学生的语感，熏陶学生的情感，使学生入情入境。自主查找、汇报则培养了学生独立学习的能力，和相互协作取胜的意识。]
（二）、研读体会，加深理解：
1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。
2、找出炮手脸色变化的三个近义词。
学生回答后板书：
苍白煞白 惨白
3、品词意：
（苍白：抗战环境作战疲劳，营养不良，加之冬日的严寒所致；煞白：突然紧张恐惧所致；惨白：特别的担心和绝望。）
（1）、把词回归课文，默读，看这三个词是在什么情况下出现的，尽量引导学生自己说出词意。
（2）、三个词的位置是否能调换？
（不能，含义不同，程度依次加深）
以上两个问题可根据课堂情况组织学生小组讨论。
4 把这三个词所在的句子变换成红色，指导朗读。（先让学生说说应该怀着怎样的心情去读。）
[设计意图：通过多种形式的读，在读中促情，读中感悟。培养学生在篇中找句，句中找词，推敲字词去进一步理解课文的能力，及小组合作的能力。]
（三）、学生质疑，指导应用：
1、默读将军和炮手的对话，提出疑问。
[设计意图：培养学生细心审视、洞悉课文，在看似平常处质疑的习惯。]
2、注意解决以下问题：
（1）、要使学生注意到神态描写在本文中所起到的作用。（可以通过去掉神态描写的词让学生读和让学生模仿造句进行比较。）
问学生：我们在今后的写作中可以怎样做？
[设计意图：发挥语文的工具性，使学生能够把学到的知识灵活运用到今后的写作实践中。]
（2）、过渡：炮手的脸上为什么会流下大粒的汗珠？那些副官们是否也流汗了？
（大屏幕显示该对比句）
[设计意图：使学生注意到对比句的运用所起的效果，加强对炮手此时紧张、恐惧、担心的复杂心情的理解。]
（3）、过渡：炮手犹豫、惊慌、恐惧后，他最后的态度是这样怎样的？（坚决服从）抓住“仔细瞄准”一词，体会炮手是怎样的一个服从命令的好士兵。问学生：他为什么这么服从命令？（舍小家，保大家。）
（4）、农舍被炸毁了，将军们高兴了，可炮手此时的表现怎样？
（炮手的脸颊上流下了两行热泪。）学生体会朗读。
（5）、过渡：炮手为什么会流泪，而且是热泪？
[设计意图：体会炮手为国做出了多大的牺牲，内心有多么痛苦]
大屏幕出示：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
引导学生观察标点，讲解引号的用法。
大屏幕再出示：士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”和 可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。这两个句子。
引导学生体会两处冒号的不同作用。（第一处为引出原话，第二处为解释说明）
把这三句话的标点全去掉，同桌间先练习口头加标点，再提问。（教师随学生的回答在屏幕上相应点出。）
试举其它句例使用冒号和引号。
[设计意图：随文讲解标点符号的用法，便于学生接受。通过练习，使学生能灵活运用。]
三、升华主题、扩展延深：
1、分角色朗读：教师读旁白，一名男生读将军，其他学生读炮手。
2、此时此刻，你觉得炮手是个怎样的人？请大家给本文换个题目，来表明你的观点。
[设计意图：通过变换题目，既能了解同学们是否学懂了本文，也加深了对文章中心的理解。]
3、请同学们谈收获。（可以从情感领悟、做人启示、及学习方法、写作方法几方面来谈。）-
教育学生：要做一名肯于奉献的人。
四、机动练习：（时间有余便做）
任选以下题目之一，口头创作。（限时提问）
1、战争结束后，炮手回到故乡……
2、举例说明：今后，当你遇到类似的自己与他人利益取舍时，你会怎样做？
[设计意图：和本单元语文天地练习及现实生活结合起来，学以至用。]
五、板书设计：（可根据课堂情况，适当调换）
炮手
神态： 苍白煞白惨白滚汗珠流热泪
态度：惊恐、犹豫坚决、忧伤
毁家报国的
舍家为国的 炮手奉献（高贵品质）
忠于国家的
[总评：本课教学设计由篇到句，由句到词，步步深入。注意培养了学生自主探究，洞悉文章。合作学习，相互补充的学习能力。使学生意识到通过分析词句能更好的理解课文；设计意图完全符合新课标的教育理念。注重感情朗读的培养，引导学生读有所思，读有所感；注重随文出现的神态描写、对比句式、特殊标点等知识要点的讲解和运用。不但丰富了学生的知识，而且锻炼提高了学生举一反三、灵活运用的能力；本课还设计了机动练习，和语文天地及现实生活联系起来，可见本课备到了细微之处。另外，变换主题的安排也必将把学生的情感推向高潮，使主题得到升华；建议学生可以从四方面谈收获也是本课的亮点之一；抓住要点突出主题的板书设计也给人留下了很深的印象。纵观本课，认为：该教学设计是一篇按新课程标准设定的注重培养学生情感和学习能力的成功的一课。
《炮手》说课材料 篇7
抓重点词语，体会人物情感——《炮手》教学案例
案例背景
《炮手》是小学语文北师大版三年级下册第十单元“奉献”主题的一篇课文。它讲了在一百多年前的法德战争中一位炮手为了战斗的胜利，服从了将军的命令，炸掉了自己家的房子。这篇课文是要让学生感受炮手“舍小家、为大家”的精神。
课文除了描述战斗的场景外，把大量篇幅用在描写炮手的神态变化上。我在教学时也把这作为教学重点。教学时我先让学生学习炮手炸掉自己房子的举动，再让学生体会炮手从猜测将军的行动到服从命令时的心情。炮手的炸房子的举动在文中是显而易见的，体会心情不是那么容易的。为此，我抓住了三个重点词语“苍白”、“惨白”、“煞白”，让学生体会，取得了良好的教学效果。
情景再现
（师先让学生认识到炮手炸掉的是自己的房子）
师：那么，当炮手炸掉自己房子的时候，他有没有犹豫过？如果谁认为有，请从文中找一找。
生：（从文中找出三个句子）：1、一个脸色苍白的士兵应道。
2、士兵的脸色煞白。
3、炮手的脸色更加惨白了。
师：（抓住“煞白”提问）：“煞白”是什么意思？
生：人的脸色特别白。
师：你在什么时候见过别人的脸色特别白？
生：妈妈生病的时候，她脸色特别白。
生：有一天我弟弟看见一条小狗向他冲过来，她脸色特别白。
师：说得好。“煞白”就是指当人生病或害怕的时候，脸色特别白。那么，文中的炮手是那种情况呢？
生：炮手一定是害怕了吧！
师：对，炮手除了脸色煞白，他的脸色还怎么样？
生：苍白。
生：惨白。
师：（板书“苍白”、“煞白”、“惨白”）猜猜“苍白”、“惨白”是什么意思？
生：也是指脸色特别白。
生：它们三个是近义词。
师：不错。那么，哪一个表示脸色最白？哪一个表示脸色比较白，哪一个表示脸色最淡？
生：“苍白”表示脸色最淡。
生：“惨白”表示脸色最白，“煞白”介于二者之间。
师：从“苍白”到“煞白”再到“惨白”，它表示炮手越来越——
生：炮手越来越害怕。
师：让我们再回到句子中，炮手为什么会越来越害怕？请抓住句子回答。
生：“一个脸色苍白的士兵应道”，此时将军看着炮手的村子，又叫了炮手一声，他害怕将军会让他打自己的村子。
生：“士兵的脸色煞白”，此时将军叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。
生：“炮手的脸色更加惨白了”，炮手的预想不幸言中，他害怕极了。
师：炮手的心里十分害怕，他还是一位优秀的炮手吗？为什么？
生：是。尽管他十分害怕，但是为了战斗的胜利，他还是服从了将军的命令，打垮了自己的房子。
师：如果去掉炮手害怕的情节，行吗？
生：不行，这样就不真实了。
师：那么，在他身上，体现了一种什么精神？
生：奉献精神。
案例分析：
本课时的教学目的是让学生体会炮手“舍小家、保大家”的奉献精神，我认为要体会人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表现描写炮手神态的句子中。我在备课时发现这三个句子有东西可挖。
首先，我注意到了“苍白”、“煞白”、“惨白”这一组近义词。体会它们的意思，有助于理解人物的内心。也就是说：教学时可以由外到内，由人物的脸色可以体会他的心情。
其次，这三个词语在表达情感上程度上有所不同，引导学生体会这种不同，可以引导学生由词入句，自觉地过渡到对句子的理解。
第三，我紧紧抓住这三个词语展开教学。先由词入句，先解释词义，再把它放到句子中体会；再由句到词，体会人物情感。教学时，抓住了这三个词，就是抓住了课文重点。从教学效果看，基本上达到了目标。
《炮手》说课材料 篇8
教学目标：
1、 理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的奉献精神。
2、 抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文，进一步培养学生的朗读能力。
3、进一步培养学生的阅读理解能力。培养学生联系上下文理解词语的能力。
教学重难点：体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学过程：
一、谈话导入
今天我们继续来认识一位战场上的优秀士兵——炮手（出课题，指名读，齐读）
二、整体感知
1、快速浏览全文。想想这篇课文讲了件什么事？
2、现在我们就一起来回忆下这篇文章的主要内容，尝试把句子补充完整。
（时间）， （地点）， （谁）接受 （谁）的命令，击垮了一座红瓦白墙的农舍，而这农舍正是炮手 （什么）。
3、面对自己在这世上仅有的财产时，炮手为什么要击垮他呢？就让我们一起回到一百多年前的那场战争中去吧。（课件视频）
三、细读质疑，合作探究。
1、在这前沿阵地上将军与炮手有一番对话，看课文，让我们一块儿听听他们说了什么。（播放录音）
2、爱自家
（1）让咱们走进课文看看在开炮前士兵与将军对话时他的脸色发生了什么变化？请同学们快速浏览课文2—10自然段，用曲线划出描写炮手神态的句子并读一读。
（1）指名读相关句。
（2）炮手脸色是怎样变化的？（板书）苍白、煞白、惨白这三个词语都有什么共同点？是描写脸色不好的，那你们又知道他们有什么区别吗? 请同学们利用字典查找出三个词的不同处。
（3）三个词都是在描写脸色的白，而且程度是逐渐加深的，那为什么炮手会出现这样的脸色变化呢？咱们得回到课文当中去寻找答案，谁再来读读这个部分。
（4）为什么士兵的脸色刚开始是苍白的？赶快到课文中找找答案，你来读读。这时他是听到什么而使脸色变苍白的？
在这样的情况下（引读）士兵的脸色变得（苍白），此时此刻面对自己的村庄，他的心情有点？
（5）在什么情况下他的脸色又变得煞白了呢？谁来读读你找的句子
为什么会变得煞白？
他回答将军“是的，我看到了”那他到底看到了什么？
为什么看到这些会使士兵的脸变得煞白？
因此我们可以想像，此时士兵的心情一定是更加的……
目标非常明确了，就是那座（引读）
谁愿意用你的读让我们感受你的心情
（6）最后，又是什么使他脸色变成毫无血色的惨白？这时他的心情如何？他又会想些什么呢？
（5）苍白、煞白、惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，同时我们从他的神态上，也感受到了他复杂矛盾的心情，有紧张、难过、伤心、痛苦、不舍，这一切的表现都是因为他的一种什么情感？（对家深深的——爱。板书爱自家）
（6）同桌分角色读
（7）指名分角色读
（8）全班齐读
5、爱国家
（1）作为一个人，一个有感情的普通人，他爱自己的家。可是他又不是一个普通的人，因为他还是一个战士。面对侵入自己家园的敌人，面对侵略者的驻地，炮手经过激烈的思想斗争，他最终做出了什么样的选择？他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。它全垮了。（相机板书
（2）此时让我们再来看看，将军是连声喝彩，回头微笑着看炮手，将军为什么而喝彩、微笑呢？而此时的炮手却是怎样的呢？他为什么而流下了泪水？
(3)当激动的将军面对炮手两行凝聚了万千情感的热泪时，将军却是（引读）炮手又是怎样回答的？
（4）从这里，你体会到了什么？
（5）明知这是自己的家，是自己在这世上仅有的一点财产,炮手还是忍住悲痛开了一炮，因为这这座房子已不仅仅是他的家了，还是德国向法国发动攻击的一个军事驻地，他毅然决然的开炮还让你体会到了什么？ （板书：爱国家）
（6）面对入侵者时，炮手参军为国，面对国家利益时他把自己的家都奉献了，从这你还体会到了什么？
（7）现在就请你把自己心中感受到的，想到的写在课题前，说说这是怎样的一个炮手
四、拓展想象，升华情感。
如果你就是这位将军当了解到士兵的付出后，你会对士兵说些什么？
小结：这是一位多么可敬的炮手啊！他爱自己的小家，更爱自己的国家。为了赶走侵略者，为了战斗的胜利，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。让我们带着对炮手的敬意再读课题。
板书：
苍白 煞白 惨白 爱自家
炮手
瞄准 开炮 全垮 爱国家
《炮手》说课材料 篇9
一、教材主要内容：
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通的炮手，为了国家利益，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。
二、学情分析：
生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，所以上课前鼓励学生搜集有关战争的资料，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命。
三、教学目标确定：
1、学习生字、新词，有感情地朗读课文。
2、通过学习课文，感悟炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的复杂心情和爱国精神。
3、展开想象，写一写炮手回到故乡后的故事。
四、教学重点：抓住重点词句，体会炮手当时的内心世界。
五、教学难点：想象炮手回到故乡后发生的故事。
课前准备：
1、多媒体课件。
2、课前播放歌曲《爱的奉献》。
教学过程：
一、激情引入课题。
1、从歌词引入课题。
板书课题：《炮手》，齐读。
问：看到课题，你知道什么，还想知道什么？
2、交流汇报对战争的了解。
3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？（课件）
二、初读课文，整体感知。
1、检查生字的认读等情况。
2、指名朗读。
3、交流。
三、合作交流，具体感知。
1、默读课文。（课件显示阅读要求）
2、汇报交流。
3、集中讨论解决同学提出的问题。
4、教师点拨，深入理解。
问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态，几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手的神态变化。
5、有感情地朗读课文。
四、突出重点、精心品读。
1、师：老师也有两个问题请大家解答，愿意帮助老师吗？
（1）为什么穿着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。（课件）（先不回答，找出有关句子读一读）
（2）敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸上脸颊上却流下悲伤的泪水？（课件）
2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。（课件出示）
（1）读一读。
（2）比一比，你发现了什么？
（3）想一想，为什么会这样。
（4）议一议。
（5）有语气的读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
3、分角色朗读全文。
4、说一说，这时你的心里是怎样想的？
5、教师小结。
五、拓展延伸，培养爱心。
展开想象，续编课文。（课件出示提示）
六、作业。
炮手（续写）
七、欣赏歌曲；《爱的奉献》
八、板书设计：
瞄准、开炮
炮手——————————→ 红瓦白墙的房子
（自家仅有的）
舍“小家”顾“大家”
(默默奉献的精神)
《炮手》说课材料 篇10
这节课让我们继续走进课文 炮手
谁能告诉我们 这节课讲了一件什么事情？
学生：将军让炮手把自己的房子给轰了 炮手服从了命令 把自己的房子给毁了
学生2 将军让炮手把河对岸的农舍给炸了 炮手服从了命令 把房子毁掉。
从这里知道了 炮手的任务就是什么？ 亲手毁掉自己的房子
那炮手的任务完成的怎样？ 翻开语文书 看看
学生浏览 你从哪里知道的？
学生汇报：干得好，伙计！这座农舍看来不太结实
说说你的体会。其他的同学 说说你的看法
学生 将军虽然很高兴 但是炮手一定很难过 从这里我看得出 这个房子是他唯一的财产
从这里 看得出 将军的内心是非常的？
高兴
谁来读读
学生表演读
那炮手要怎么做 才能得到将军想要的结果？
“他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一泡”谁来说说体会
只开了一炮 看的出什么
学生：很认真
我们从这里知道 炮手的技术精湛 而且对将军的命令很认真的执行了 可是在执行的过程中，他的内心经历的怎样的变化
默读2——10自然段 看看那些词语写的是炮手的表情 呈现他的内心。
苍白 煞白 惨白
学生谈感受
这些词语还得放回到课文中去，联系上下文来读读 才能看出为什么他的脸色会产生这样的变化。
学生表演读
当别人在旁边欢呼的时候 炮手独自忧伤 因为正是他亲手毁掉了自己在这个世界上唯一的财产
续说
从瞄准到射击 到毁坏 仅仅只是几分钟的时间 对于炮手而言 却经历了一个世纪那么漫长 可是他为什么会义无反顾的开炮？
学生交流
作业布置
《炮手》说课材料 篇11
一、教材说明
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
二、学情分析
生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。
三、教学目标.
1、认识本课生字5个，会写9个。
2、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
3、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
4、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
5、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
6、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
四、教学过程
（一）多种手段创境激情
1、板书课题：《炮手》，齐读。问题：你知道炮手吗？为什么课文以“炮手“为题？
2、同桌交流，你对战争了解多少？战争中作为军人，他们的职责是什么？
[点评：这样做有利于鼓励学生养成搜集、整理、运用资料的习惯，有利于对课文内容的理解。]
3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？
[点评：引导学生结合插图展开想象，带着问题进入学习。]
（二）初读课文整体感知
1、自由朗读课文，同桌或小组内相互检查生字的认读情况，特别注意多音字“颤”的正确读音。初步了解课文内容。
2、指名朗读。
3、用自己喜欢的方式读课文，相互交流一下课文写了一件什么事。
[点评：学生预习时解决生字问题，课堂上把检查的权利也交给学生，有利于培养学生的自学能力和习惯；对每一次读课文提出不同的、循序渐进的要求，让学生明确目标，逐步整体感知课文内容。]
（三）合作交流具体感知
1、默读课文，设法读懂每句话的意思。
[点评：读懂每句话是读懂课文，深入理解课文的基础。]
2、细读课文，自己有什么想法或者有什么问题。（如：炮手知道那是自己的房子，还要亲手炸掉？）
3、再读课文，看看自己能解决刚才的问题吗？
[点评：让学生自己读书，自己发现问题，自己提出问题，自己主动的解决问题，充分体现学生是学习的主人。]
4、小组讨论，自己有什么想法，解决了什么问题（怎么解决的）？还有什么问题？
5、梳理小组同学的问题，解决不了的，准备提出全班解决。
6、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。
[点评：引导学生把合作学习作为自己学习的一种意识，一种需求，一种自觉行为，一种良好习惯。]
7、教师点拨，深入理解。问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手神态的变化。[点评：关键处，必须充分发挥教师的指导作用。]
8、联系上下文理解词语；凛冽、喝彩、仅有。9、有感情地朗读课文。
[点评：感情朗读是理解课文最直接的体现。]
（四）突出重点精心品读
1、师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，可以吗？
（1）为什么裹着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？
（2）敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却流下了悲伤的热泪。（师：先不忙着回答，找出这两处句子多读几遍，再联系前后内容想一想。）
[点评：引导学生抓住重点、难点、疑点，从读入手，设法解决。]
2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。
“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中大颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！’”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他大吃一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”
（1）读一读。（2）比一比，发现了什么？
（3）想一想：为什么炮手与别人的神态截然相反？
假如你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？
（4）议一议（交流刚才的问题）。
（5）有语气地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
[点评：教师质疑的目的是引导学生认真读文，深入理解，学习一些必要的语文知识（对比手法）；教给学生方法；“读——比——想——议——读”实现对课文内容和作者情感的深入理解]
3、分角色朗读全文（叙述和旁白同桌齐读）
[点评：通过分角色朗读，促使学生角色移位，充分调动学生情感参与，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品质，使学生对课文的理解达到升华。]
4、说一说，这时你的心里有是怎么想的？（可自言自语，可随意跟他人交流。）
5、教师小结。
（五）续写课文，拓展延伸。
1、范读。
[点评：通过教师声情并茂的范读，再度使学生的心灵产生强烈的震撼，使学生、教师、作者、作品之情产生共鸣，为续写再做铺垫。]
2、师：为了国家的利益，为了消灭侵略者，炮手奉献出自家仅有的一点财产——红瓦白墙的房子。请同学们替作者续编故事——战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……
3、学生续写。4、反馈。
（六）检查指导写生字（略）
五、案例点评
本课设计突出了以下几点：
1.学生是阅读的主人。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”、“合作交流，具体感悟”、“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念。
2.“读”是阅读教学的主要方法。古人云：“书读百遍，其意自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读、带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课内容，整体把握课文内容，突破课文重难疑点。
3.把语言文字训练落到实处。语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献自家的牺牲精神的领悟。
4.注重教给阅读方法。现在的教学是让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种‘整体把握——具体感知——重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读——思——议——读“的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自能阅读就是水到渠成的事了。
5.调动学生情感参与。教材编者在《教师教学用书》教学建议中告诉我们：“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”教师把调动学生情感参与作为本课教学的一个突破口，教学开始，就通过解题，交流搜集有关战争的资料，出示课文插图等手段，调动学生情感。教学中，又通过人物神态变化的比较，感情朗读，角色移位，分角色朗读，教师范读等形式促使学生与作者和文中主人公——炮手“心理相融”。
《炮手》说课材料 篇12
教学目标：
1、认识本课4个生字，会写9个生字。
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学准备：课件
教学过程：
第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。
第二课时：
一、创设情境，导入新课
你们听，（播放视频）随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日。德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这座山村的人家中驻扎部队，企图下一步袭击巴黎，霸占法国领土。法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。
让我们走进这场战争，继续学习课文（生齐读课题）课文主要写了这场战争中的谁？写了他的一件什么事？
二、找出神态，理解课文
1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？请大家翻开课本99页，“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。
根据学生回答，相机出示语句：
（1）苍白——煞白——惨白
一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白。
炮手的脸色更加惨白了。
在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）
为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）
为什么脸色煞白？那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么？他曾在那里度过了怎样的时光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
为什么炮手脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？
苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。
谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。
我们齐读。
（2）透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗？
课件出示： “这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）
谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。
炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢？（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，服从命令是一个军人的天职。称职、优秀）
为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗？你体会的很好，你读读看。齐读。
·从人物的神态，我们体会到了他的内心。课文中还有描写炮手神态的句子吗？
课件出示： “可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？
凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。
“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样？（为失去家园而伤心、沉痛）仅有是什么意思？说明什么？你读一读，你特别强调了哪些词语？为什么这么读？
让我们齐读这一段。
二、拓展想象，升华情感。
1、（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）
2、“炮手”课文以此为题，如果请你试着给课文换个题目，你准备用什么题目？（为国奉献的炮手、毁家报国的炮手、舍家为国的炮手……）
三、收集资料，课后延伸
这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的胜利，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找资料，做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人。
《炮手》说课材料 篇13
教学目标：
1、认识本课5个生字，会写9个生字。
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学课时：两课时
第一课时
课时目标：
1、初读课文，认识文中生字词。
2、理解课文内容，抓住炮手的语言、神态来体会他内心的变化与激烈的斗争。
导学过程：
一、直接导入：今天我们学习一篇新课文，板书课题.
1、问炮手是干什么的？
2、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日.（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）
3、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。
二、初读课文，认识文中生字词。
1、自读课文，画出文中不认识的生字。
2、检测生字,板书词语，指名认读。
三、学习课文。
1、再读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮？
3、师创设情境：同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。
4、细读课文，在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。
（1）炮手脸色是怎样变化的？苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，你知道他们有什么区别吗?
（2）什么原因造成脸色发生这样的变化？由此可以推测出炮手紧张的心情也在加剧。
（3）你能想象出他当时心里想什么吗？结合将军和炮手的对话：当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里又是怎样想的？
（4）出示脸色惨白的段落：炮手心情怎样？此时，炮手又是怎么想的?体会炮手矛盾、痛苦的心情。并指导朗读。
(5) 最后,炮手做出了什么决定?此时你对炮手产生怎样的感情?
5、播放炮声：随着一声炮响，炮手的房子消失在浓浓的硝烟中。（出示句子）
此时，炮手和将军的表现有什么不同？当将军问炮手的时候，炮手有时怎么说的？他的话应怎样读？指名读，齐读。
6、当将军听到炮手的话时，将军怎么说的？
四、布置作业：
第二课时
课时目标：
1、进一步理解课文，体会炮手无私奉献的
2、结合语文天地中“笔下生花”中的内容。
3、指导写字。
导学过程：
一、回忆课文内容，进一步体会炮手无私奉献的精神。
1、通过学习课文，你觉得炮手是个怎样的人？结合课文内容谈。
2、有感情地读课文。
二、完成语文天地中的“笔下生花”。
1、想象战争结束后，炮手回到家乡以后会怎样？
2、同学之间讨论交流。
3、动笔写一写。
三、指导写字。
1、出示本课生字，说说哪些字容易写错？
2、重点指导多音字“颤”。
3、抄写生字。
四、布置作业：
《炮手》说课材料 篇14
一、教材简析：
《炮手》是“奉献”单元的一篇主体课文。记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，在抗击德国入侵的战斗中，为了国家利益，从作战的全局着想，听从将军的命令，炸毁自家仅有的财产——一座红瓦墙的农舍的动人故事。全文以对话形式为主，以人物的神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
二、学情分析：
生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。
三.教学目标：
知识与技能：
（1）找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
（2）分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，理解课文，感悟品质。
情感态度价值观： 体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时要顾全大局，牺牲小我。
教学重点： 理解 “炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。
教学难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。
教学过程设计：
一、直接导入：
同学们，一起看本节课的学习目标。
出示学习目标：
1、默读课文，画出描写炮手神态变化的词句，体会其心理变化。
2、深入理解：炮手明知那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮呢？他具有什么样的精神？
三、自主探究：
首先，同学们自己默读课文，画出描写炮手神态变化的句子，想象他当时的心理活动，做简单批注。
四、小组交流：
按课文顺序汇报炮手的神态和心理活动。要说明在什么情况下，
炮手的外貌神态怎样、心情如何变化？那几个写脸色变白的近义词能不能调换顺序，说明理由。
1、生：当……时，炮手……这时，他内心……
小结：这里苍白、煞白、惨白脸色变白的程度逐渐加深，说明他内心的斗争越来越激烈。
2、男女双方一方一句话，读出炮手的担心和紧张。
还有神态描写的句子吗？
3、炮手的前额滚下了大粒的汗珠，他在想些什么？这里用了什么样的写法？
师小结:这样一对比，更显出炮手开炮的不易。是啊，他也是有家有业，有亲人，有理想的青年，这一炮下来打碎的将是十几年积攒下的家业，一切都将从头开始。这真是沉重而痛苦的一炮呀！
4、他能不能不开这一炮？
他是怎么做的？
（1）他坚决执行了上级的命令：瞄准目标射击！与此同时，他流下了两行热泪。这是痛心的泪，更是为自己的行为骄傲的泪！
（2）一起读出炮手的痛心和伟大！
5、最后，面对将军的疑惑，炮手是怎么回答的？男生读，女生读，一起读。到这里为止，炮手前面一系列神态变化的谜团终于找到了答案，让人恍然大悟，我们对炮手油然而生敬意。
五、现在，一分钟思考快速抢答：炮手明知那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮呢？他具有什么样的精神？
六、小组内分角色朗读课文。
合作要求：
1、组员自报角色，两人读旁白，一人演炮手，一人演将军。
2、读完后，发自内心地对炮手说一两句话。
七、全文小结：
课文仅四百来字，整篇文章以对话形式，刻画人物形象，推动情节发展。文中多处描写了炮手的神态变化，直到结尾处人们才明白炮手摧毁的竟然是自己赖以生存的家园。炮手舍家为国的精神昭然若揭！
八、下面做一个仿写练习;
例：裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额却滚下了大粒的汗珠。 （前后对比，更突出了炮手的内心激烈的思想斗争。）
仿照例子，把句子补充完整：
1、冬天的早晨，天还没亮，人们不在睡梦中，而清洁工人——————。
（这句话突出了——————）
2、昨天是母亲节，我想孝敬妈妈，帮她做家务，可妈妈还是腾出时间——————。（这句话突出了——————）
九、同学们，在奉献单元的学习中，你从课内外了解了哪些人物？今天，我们再来了解一位新时代具有奉献精神的典范—— 最后的赤脚医生。 请看屏幕，自读。
十、结束语：
同学们，这些人物的事迹感动。老希望大家共同勉励，都成为具有奉献神的人，让我们这个社会大家庭越来越美好。
《炮手》说课材料 篇15
一、导课：
同学们，我们每个人，都有一个幸福的家，不管它是贫穷还是富有，它都充满了温馨与甜蜜，谁愿意向大家说一说你的家庭？
师：是呀，正像同学们说的那样，家是温暖的港湾，在那里留下了许多美好的回忆。大家看（出示课件），这是一位法军炮手的家，红瓦白墙。这里曾经有他美好的童年，这里曾经留下了他和家人幸福的回忆，这里曾经回荡着他和伙伴们的欢声笑语。但他却亲手击毁了自己的房子，这是怎么回事呢？今天让我们跟着这位法军炮手来回忆一下那难忘的往事吧！（出示课题：炮手）
请你和老师一起来写课题，齐读课题。
二、初读
师：课文围绕炮手写了一件怎样的事呢？请你打开课本，用自己喜欢的方式读读课文，遇到读不准的字音多读几遍。
师：字音都读准了吗？考考你们怎么样？能过关吗？我们先一起来读一读。（出示整屏，齐读，每词两遍，开火车读）
教师出示
（出示“煞”）组个词
（出示“凛冽”。）这两个字怎样读？（找几个读）你发现这两个字有什么共同点？（都是两点水旁）谁能说说两点水表示什么意义？（和寒冷、冰有关）能说说这个词的意思吗？（刺骨的寒冷）是啊，我们常常用凛冽这个词形容冬天的风，凛冽的寒风。
在寒风凛冽的冬天，人们容易出现的现象是
（出示“打颤”）先指生读——齐读
它还有一个读音，记得吗？（生交流）组个词。
师：看来大家的预习还是很有效果的，读准字音是读好课文的基础，相信现在再让大家读课文大家一定能做到字准句通，现在请你默读课文，边读边思考课文主要讲了一个什么故事？
谁来说说课文主要讲了一个什么故事了？学生交流。
三、精读
1、理解要点：出色完成任务
（1）师：炮手的任务就是亲手炸毁自己家的房子，他爱自己的家吗？炮手也爱自己的家呀，这个任务对于他来说，是一件多么痛苦的事啊！炮手的任务完成得怎么样？请你快速浏览课文，把相关的句子画下来。
（“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。）
师：说说你的理解
a：将军夸他
师：说得不错，那你来做一回将军，夸夸他吧！
b：全垮了
师：看来炮手的技艺十分精湛，才显得农舍不太结实。让我们再来读读这段话。
（2）师：那炮手到底是怎样做的才赢得了将军的喝彩呢？
（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）
谈谈你的看法。
a：他仔细瞄准目标，可见他很认真
师：对！是个认真的炮手，他开了一炮，农舍全垮了，可以看出他的技艺——精湛。我们一起来读读这句话，感受一下他的认真，感受一下他的技艺精湛。
2、理解要点：怎样情况下出色完成任务
（1）心情极端痛苦的情况下
师：从炮手的表现和将军的反应，我们知道他出色完成了这个任务。如果了解了他炸毁自己家房子时的心情，我们都会对他肃然起敬、赞不绝口。请大家自由小声读读课文2——10自然段。看看他在完成这个任务时是怎样的心情？
生：痛苦、难过、矛盾……
师：（接着问）从哪看出来的？
设计一：
紧张：（这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。）故事发生在冬天，大家都冻得直打哆嗦，而他却出了汗。说明他真是紧张！紧张得滚下大粒的汗珠。
师小结：是呀人物的神情最能表现人物的心理，请再读课文，找出描写炮手神情变化的语句，反复读一读，感受一下炮手的心情。
学生自由朗读课文。
师：你们找到藏在课文中的词了吗？
学生交流。（苍白——煞白——惨白）能把话说得完整些吗？（先是、然后、最后）
师：炮手的脸色为什么会会发生这样的变化呢？小组讨论。
[煞白]
师：目标锁定了炮手的家，所以变得煞白。此时的炮手心理会想些什么？应该带着怎样的感情读？（低沉无奈 语速慢）自由练读，指明度，和同位合作读
评价：忧心忡忡，担忧
总结：刚才，同学们抓住了“”这三个近义词，联系上下文体会了它们的细微差别，感受到了炮手的内心越来越紧张。其实，不仅是在理解近义词的时候，我们可以联系上下文。联系上下文来理解词语是一个很好的学习方法，在平常的学习中我们还可以经常试着用用它。
师：让我们再一起来读读课文的2-10自然段，感受一下炮手那复杂的心情
（2）非炸不可的情况下
a 理解想法
师：从炮手神情变化我们知道，要他亲手炸毁自己的房子，他的心无比痛苦。然而就是在如此痛苦的情况下，他并没有过多迟疑，就让那颗痛苦、紧张、不安的心镇定下来，仅仅一炮就彻底击毁了自己的房子，你觉得他的心里会想些什么？（讨论）
（必须炸毁，不然德军就会以此为据点，展开侵略……占领首都巴黎……自己国家的利益……失去主权……沦为奴隶）
师：（学生说国家利益方面的）是啊！击毁自己的家，就有机会维护祖国尊严
板书：我们的国家
师：（保护了村民的生命、房子方面的）是啊！击毁自己的家，就有机会能拯救大家的家。
c 启发感情
师：炮手爱自己的房子爱自己的家，但是炮手更爱自己的祖国，国难当头，他舍小家顾大家，果断的一炮，击毁了自己的房子，换来了赶走侵略者的希望。
板书：爱国
3、理解要点：深化中心
（1）师：连将军都不禁称赞他：干得好！伙计！受到夸赞的炮兵，并没有因受到上级夸奖而高兴，而是……（学生接读）
师：你知道他为什么这样吗？
学生谈
师：是啊，别人都在分享胜利的喜悦，而炮手要独自承受失去家的痛苦，那家是他的唯一财产，还是他……（出示句子：句号变省略号）说到这里，炮手语不成声，你能帮他把没说完的话补充上吗？
学生谈
师：（提示：敌人来了，家人四散逃亡去了，但是把敌人赶走后，家人还会在第一时间回到日夜思念的地方，一家人才有团聚的希望）谁再来补充？
学生继续谈
（2）感情读
师：可是炮兵把房子炸毁了，一家人到哪里团聚呢？幸福的时光怎么能找得回呢？炮兵怎能不哭泣？让我们一起来感受这种心情。
读书
师：从同学们的读书声中老师感受到士兵此时的心痛，但是我相信，炮兵的眼泪是出于他对家的眷恋，对家人的爱，绝不是后悔！
（3）夸赞
再出示将军的话：
（干得好，伙计！这座农舍看来太不结实，它全垮了！
干得好，伙计！虽然你 但是 。）
将军了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗称赞，还会称赞什么呢？
师：是啊，想说的太多了，千言万语只化作一个庄严而神圣的军礼！
（4）总结，完成板书
大家对他的肃然起敬和赞不绝口，就是因为他虽然击毁了自己的家，但是保卫了大家的家，捍卫了自己的国家，这就是—爱国，这就是奉献！（板书：奉献）
四、课后拓展
师：（小练笔）战争的硝烟已经散去，炮手回到家乡会发生什么样的故事？请你以“炮手回乡后……”写几段话。
《炮手》说课材料 篇16
教学内容：教材99——100页 教学目标：1、深入理解课文，体会炮手顾全大局，无私奉献的精神。2、抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，感悟美好的品质。3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点：通过人物的神态变化，体会人物的内心活动。 教学准备：多媒体课件 教学活动设计：
教师活动 学生活动 教学目标细化 一、激情导入，引入文本 1、同学们，我们每个人都有一个幸福甜蜜的家，都有一个漂亮温馨的小房子，谁愿意说一说你的家？ 2、导入：（出示课件）红瓦白墙的房子，多么漂亮。这就是课文中那位炮手的家，是他在世界上仅有的一点财产，但他却亲手把它炸毁了，这对他来说是一件多么痛苦的事情呀！他究竟为什么要这样做呢？今天，我们继续学习课文，通过炮手神态的变化，了解他复杂的内心世界，体会他这样做的原因。 二、突出重点，精心品读。 1、深入理解课文，画出描写炮手神态变化的词语或句子，感受人物的心理活动。 2、指名反馈。（苍白 煞白 惨白 前额上却滚下了大粒的汗珠 脸颊上流下了两行热泪 低沉 ） 3、引导学生用“金钥匙”中的方法区别“苍白”“煞白”“惨白”的意思。 4、联系课文内容，想象在炮手脸色变苍白、煞白、惨白的这一过程中，炮手的心理活动。通过多种形式，有感情地朗读课文。 5、小结：为了国家的利益，为了顾全大局，炮手无私奉献了自己仅有的一点财产，他是一个多么热爱祖国的士兵啊！你想对他说什么呢？ 三、拓展延伸 在我们的身边也有许多无私奉献的人，许多关于奉献的格言，现在请同学们一起来读一读。 四、作业 留心观察，找找身边无私奉献的人，了解他们的故事。 让学生说说自己的家，突出家对我们的重要性。 学生独立完成，联系上下文，展开想象。 学生反馈语句，体会炮手神态的变化，有感情地朗读课文。 观看课件，感受炮手的伟大，说出自己对他的崇敬之情。 学生观看课件，读格言。 引导孩子对自家的感悟，为突破教学难点做铺垫。 激发学生学习课文的兴趣。 通过人物之间的对话和神态变化，感受人物复杂、矛盾的内心活动。 通过查阅资料，找到了课文中的炮手，使学生进一步进入文本之中，感情得到升华，引导学生进入炮手的内心世界，懂得他的伟大之处。 进一步引导学生尽自己的能力为他人作贡献。
《炮手》说课材料 篇17
教学要求：
1、理解课文的主要内容，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。
2、学会本课9个生字和新词。认识四个认读的字，和一个多音字“颤”。
3、能正确流利的朗读课文。
教学重、难点：
1、从文中找出表现炮手神态变化的句子，体会他当时的心情。
2、有感情的朗读课文，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。
教学过程：
一、导语：同学们你们知道炮手是干什么的吗？（学生发言）有这样一个炮手，他瞄准自己家唯一的房子开炮，你想知道这个故事吗？让我们]一起来学习课文。
二、初读课文，了解大意，学习生字词。
1、默读画出不认识的和叫不准字音的字，标出自然段。
2、听录音，正音。
3、指名读，学习生字词。[瞭、应、煞、颤、颊]说出主要内容。（提示：什么时候+谁+为了什么+做了什么）。
三、再读课文，走进文本。
（一）学习第一段
1、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日.（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）
2、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。
（二）学习二——十五段
1、默读课文，从课文中画出表现炮手神态的句子。
A“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
B士兵的脸色煞白：“我看到了将军。”
C炮手的脸色更加惨白了。
D这时裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。
同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。
E可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上留下了两行热泪。
2、全班交流为什么会有这样的神态？体会（苍白、煞白、惨白）
3、炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把他击毁？（忠于祖国也是服从命令）
4、分角色朗读。
四、拓展练习
（一）、仿照文中的句子，准确使用冒号和引号，写几句连贯的话。
1、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
2、士兵的脸色煞白：“我看到了将军。”
3、“请原谅，将军。”炮手低沉的说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
（二）你觉得他是一个什么样的炮手？
舍家为国的炮手、为国奉献的炮手、毁家报国的炮手……
战争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、热爱和平、反对战争。愿我们的世界远离战争；愿每个人都拥有幸福的家园；愿我们永远享有宁静温馨的和平生活！
（反思）
本课字、词教学扎实。重点难点抓得准确。抓住了炮手神态的变化。设计有条理、有层次。但上完这节课之后自己总觉得不够味，没有够到文脉，没有深刻的体会到炮手当时的心情。回想起来，画出炮手神态的句子就是为了体会炮手的心情，在知识方面过多地牵扯精力，所以没有更多的时间去读去体会。这大概就是更重视“知识性”而忽略了“人文性”。知识很扎实，但没有深刻的体会到炮手复杂的内心世界。一节课，要恰当的把握好“知识性”和“人文性”的“度”让课堂扎实而充满激情。
在课程改革的今天，我们一线教师都在不断的探索，我深刻的体会到“花架子”虚伪的课堂是不可取的，我认可有一些缺陷也不要虚伪。在探索的过程中，我们有时会“忽左”有时会“忽右”，但我们不会停止前进的脚步。在前进中探索，在前进中进步。