军神 教学设计 篇1
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江苏 许建华
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设计理念
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入
1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3不用麻药意味着什么？
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
2课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结
（四）导学“术后”部分
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3沃克医生听了有什么反应？
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？
5沃克医生为什么会有这样的反应？
6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
军神 教学设计 篇2
一、谈话导入
师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩那些人？为什么？
生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。
生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。
生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。
……
（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）
师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。
［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］
师：同学们对刘伯承的了解，有的来自平时的读书，有的来自课前的预习，你们很会学习，也很善于学习。在预习中已掌握了很多信息。在刘伯承的身上，还有一个更为震撼人心的故事，那就是我们今天所要学习的内容——17课《军神》。如果你愿意，请举起手，让我们怀着敬佩之情，一起写下课题。［师板书课题，学生书空，齐读课题］
二.初读感知。
师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。
生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。
师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？
生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。
生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。
师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。
师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。
［学生快速默读课文，用笔勾画］
师：把你找到的段落来读给读给大家听。（生读，教师在大屏幕上出示这段话）
师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？
生：沃克医生为什么惊呆了？
师：你关注到了沃克医生的神情。
生：他为什么大声嚷？
师：你注意到了他讲话时的语气。
生：沃克医生为什么说他是真正的男子汉、是会说话的钢板？堪称军神？
师：同学们既能提出问题，这些问题有一定的深度，很值得我们去探究。有了问题，就有了读书的动力，其实这些问题的答案都在文中，请让们再次走进课文中，一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
三.深入感悟
师：刚才的问题解决了吗？可能有的同学解决了一部分，不过，这没关系，在下面的交流中，同学们互相启发，一定会找到答案的。是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声嚷称赞他是军神呢？下面请把你感受最深的一点来谈一谈。
［汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉；手术中一声不吭；手术后数出刀数。学生谈到哪里，教师梳理到哪里］
要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。
生：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉，这一点给我的感受最深。
师：课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？［板书：前、 拒绝麻醉］师：你体会到了什么？
生：做这个手术很痛。
师：沃克这两句话体会了什么感情
生：他对刘伯承很关心。
生：包含了吃惊。
生：感觉到说这两句话时很紧张。
师：为什么？
生：因为他竟有点口吃地说。
师：他被震惊了。
生：我补充，因为从来没人拒绝使用麻醉剂。
师：好，带着这些体会再来读读这句话。
生读。
师：而刘伯承的回答只包含了四个字。
生：试试看吧
师：包含了什么
生：刘伯承很自信。
生：我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。
师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？
生：知道，因为沃克告诉他他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀的割掉新生的息肉。
师：是的，刘伯承已经预料到了不施行麻醉的痛苦，但为了保留一个清醒的大脑，他选择了疼痛。刘伯承曾经说过：“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。
师：体会到了这些，我们再来读这些句子，相信你一定能读得更有深度，谁来试试。
一生读，其他同学评读。
师：刚才这位同学的读得怎样？你们满意吗？看来还不够。我请同学们注意体会这几个词语，再读读试试。（教师出示生气地说、平静地回答、有点口吃地说）
师：我请三位同学来读这一部分，谁想来？
生分角色读
师：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受、选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克的后来的赞叹。［引导读课文22段］
要点二：刘伯承手术台上的表现
师：还有哪些地方使你深受感动？
生：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。
师：能读一读有关的段落吗？
［生读16、17段］
师：同学们从他的读书中体会到了什么？
生:刘伯承太伟大了。
生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：刘伯承有坚强的意志
师：看来你们都有自己的体会，文中的哪些词语，给了你这样的体会，结合文字谈谈。 生：我从“青筋暴起”、“汗如雨下”这两个词语中体会到当进的手术过程中， 他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：我从“居然抓破了崭新的白垫单”看出他很坚强。
生：那么痛苦的一场手术历程，分竟然一声不吭，他简不是人，是神！
师：说得好，只有用心体会到了，你们才能说得这么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了崭新的白垫单，他却一声不吭。作者正是通过这些词来体现刘伯承坚强的意志的。把我们刚才的体会感悟送进文字里来读一读。［师板书：中、一声不吭、坚强意志］
生读
师：（课件出示配乐课文插图，教师深情的叙述） 多么坚强的军人，让我们悄悄的走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历，去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，你从他们各自不同的神情中你看见了什么？你听见了什么？想到了些什么？又体会到了什么？
生：看见刘伯承把崭新的单抓破了。
生：他的手流汗了。
生：沃克医生出汗了。
师：你听见了什么？
生：剪刀的声音。
生：听见了刘伯承抓破床单的声音。
师：你的心情怎样？
生：非常紧张。
生：非常担心。
生：我觉得难以置信。
师：沃克医生心情怎样
生：非常紧张
生：他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。
师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。
生：手术台上……这句话说明他很紧张。
师：他为什么这么紧张。
生：因为他害怕出事。
生：他害怕刘伯承挺不住。
生：担心手术有一定危险。
师：沃克医生没做过手术吗？
生：做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。
师：刘伯承在做什么？
生：在忍受痛苦。
生：他可能在数刀数。
师：同学们，你有过受伤的经历吗？
生：有，我的脚被弄疼了。
生：我被石头绊倒了。
师：同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此他惊呆了，他对刘伯承说——
师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦，是吗？所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。
生：我看到护士也在为他担心。
生：刘伯承在忍受着常人不能忍受的痛苦，他在尽力克制自己。
生：我看到沃克医生和护士的眼里都充满了对刘伯承的敬佩。
师：我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都们敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！［出示齐读17段］
师：读到这儿，我们怎能不从心上发出这样的赞叹呢？（出示课件）
要点三：刘伯承在手术后说出刀数
师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？
生：手术后，刘伯承说出刀数。［生读18——21段］［根据回答板书：后、说出刀数］
师：哪些词语给你这种感受。（抓勉强一笑一词再次体会刘伯承的坚强意志。）
师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。
让我们一起为我们的军神刘伯承大声嚷吧！［课件出示引读22段］
师：沃克从开始就这样对刘伯承吗？
生:不是。
师：要想更好地理解好课文，请同学们根据屏幕提示，快速读书，画出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。［学生勾画出并汇报］
生：刚开始时，沃克是（冷冷的），知道病人是军人时，（目光柔和了），当听说病人拒绝麻醉时，他（楞住了），手术时，他（汗珠滚滚），当他在手术后听病人说出刀数时，（吓了一跳），脸上（浮出慈祥的表情），当知道病人就是刘伯承时，他（肃然起敬）。
师：引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？
生：刘伯承过人的坚强意志。
师：同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？
生：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后还说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为军神。
师：此时，能说一说你对军神的理解吗？［学生谈］
师：是的，军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。
师：同学们，这节课我们用心走进了课文，我想，刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人，学完这篇课文，如果让你再来谈谈让你敬佩的人，我想我们每个人的心中都会有这样一种答案－－刘伯承。其实《军神》只是刘伯承年轻是的一个故事，也只是他戎马生涯的一个片断，然而正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。
师：（课件出示：刘伯承资料）
如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》
板书设计：
17 军神
前 拒绝麻醉
刘伯承 中 一声不吭｝坚强意志
后 说出刀数
教后体会：
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。本课的教案便以此为指导进行。
语文教学需要品词析句，本课从质疑入手，在自主解疑阶段抓住重点词、句品析，并与朗读相结合，在品读中感悟人物优秀品质。 这节课，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，通过质疑找出本课需在研讨的重点问题：为什么要称刘伯承为军神？然后紧紧围绕这个问题去指导阅读，让学生通过伯“手术前气绝使用麻醉”、“手术中一声不吭”、“手术后数出刀数”这一系列表现体会到他的坚强意志。在处理这部分内容时，不限制学生，学生体会到哪儿，教师就引导到哪儿。通过对重点词句段的不同特点，采用不同的教学方式，来帮助学生更好地理解好课文。
教过后有两点体会：一是语文课堂要关注学生的体验，让学生亲身经历文本所描述的情境。二是语文课堂要放手让学生去探究，教师要能放得开，收得拢。要做到这两点，需要老师不断去提高课堂教学的驾驭能力。
军神 教学设计 篇3
一,教学目标
1,运用多种学习方法,体会课文内容;
2,通过充分的阅读,了解刘伯承意志坚强的特点;
3,感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;
4,进一步掌握通过人物语言,动作,神态来体会人物的情感态度的方法.
二,教学准备
查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平.
三,教学过程
(一)快速阅读,掌握信息.
师:请同学们先来看一段资料,快速地读一读,然后告诉大家,从这段内容中你都了解到了哪些信息
生:我知道了刘伯承右眼受伤的时间.
生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重.
生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受这种难以想像的痛苦.
师:周学们都了解到了很多信息,看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息.
(二)激发兴趣,交流感受.
师:资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的,以及伤势如何.大家对《军神》这一课都有了一定的了解,谁能告诉大家,课文主要讲了一件什么事
生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事.
师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本,出声地读一读课文,然后与大家交流你读过课文后的感受.
(学生出声地自由读课文)
生:我非常惊讶.[—第一范文网收集+_}
生:我觉得不可思议.
生:我读完后大吃一惊.
生:我感觉刘伯承非常坚强.
生:我觉得这好像不是一件真事,因为这是普通人是做不到的.
生:我感到很震撼.
师:受到震撼.
生:刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒.
(三)自主体会,合作交流.
师:读过课文后,同学们都有自己的感受,看来大家都很喜欢这篇文章,那你们想不想更进一步去感受文章呢
生:想!
师:我们知道学习课文有很多方法,下面就请同学们以小组单位,采用自己喜欢的,而且适合于本课的学习方法,对本篇课文进行研究,体会,然后与大家进行交流.(学生合作学习,研究,讨论.)
交流:
小组1:
生:我们采用分角色朗读的方法.
生:我们组还有几个问题:1,沃克医生为什么"额上汗珠滚滚" 2,沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么
(学生研究,发表见解.)
小组2:
生:我们组采用3种方法:1,分角色朗读;2,联系课文插图;3,查阅资料.
师:你们采用了这么多的方法,能不能把这些方法结合得很好呢
生:能!.
小组3:
生;我妈妈在医院工作,我为大家介绍关于眼部手术的一些常识.
(介绍眼部手术.)
小组4
(对课文质疑.)
生:我们想问一下,为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名
生:为什么沃克医生就知道"刘大川"是假名
生:我想与刘伯承对话,问问他为什么数刀数 为什么宁可抓破白垫单也不吭一声
(研究,理解.)
小组5:
生:我们组采用质疑,讲故事和联系生活实际的方式理解课文.
(研究,体会.)
(四)总结方法,发散思维.
师:同学们运用多种方法理解,感受课文,对课文内容都有了比较深入的了解.看起来运用多种方法学习课文,的确有助于我们理解,感受课文内容.今天回家后,请同学们考虑一下,还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容.如果有,明天与同学们进行交流.
军神 教学设计 篇4
一、教材简析
课文写刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
二、设计理念
文中有许多表现人物神情变化的词语和语句，从中体会能理解人物的形象和精神意志。因此，在教学中紧扣读、思、找、议、交流等互动形式，深入体会刘伯承将军坚忍不拔的钢铁意志。。
三、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读课文。
2、学会本课10个生字，认识10个二类字，理解由生字组成的词语。
3、初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
四、教学重、难点
重点：
1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、抓住人物的语言、动作、神态等体会刘伯承钢铁般的意志，理解“军神”的含义。
难点：从人物的语言、动作、神态等体会刘伯承的钢铁般意志和勇敢顽强的精神。
五、教学方法
1、自学法：课前查阅资料，预写课文。
2、图文结合法：表象与想象相结合，体会人物的形象。
3、词句理解法：通过对文中关键词、句的理解，体会人物的内心世界和精神风貌。
教 学 过 程 （第一课时）
教学环节
教师指导行为
学生学习行为
自
主
学
习
一、创高情境，导入新课
1、谈话：同学们一定看过许多有关战争题材的影片，而在影片里也一定见过许许多多在战争中士兵受伤的场面，请回忆一下所见过的画面是什么样的？（静默一分钟）
2、谁来说说你见过的画面是什么样的？
3、点题：我们的士兵为了国家……为了人民……，有的牺牲，有的受伤，有的……他们的品质是何等的高尚，他们……，今天，我们大家就一起去认识一位在战争中赫赫有名的军人——刘伯承。
4、板书课题，简介刘伯承。
5、从课题上你能想到哪些有关“军”或“神”的词语。
1、听谈话
回忆
2、说，交流
3、听讲解
4、看并读课题。
5、说词语。
互
动
学
习
二、精读释疑
1、初读感知，你能认知文中哪些词语，作标记。
2、找出你认为难读准的字、词，难读通的句子。
（重点强调：“一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里一家德国人开的诊所。”的断句）
3、提出难点，共同订正。
4、整体把握正确、流利、有感情地读文。
5、分角色朗读课文。
6、评点。
7、用自己的话说一说，课文主要讲了一件什么事？
1、读文。
2、找难点。
3、交流。
4、读文。
5、分角色读文。
6、评。
7、说。
延
展
学
习
三、强化重点
1、指导生字识记方法和书写注意点，以及字形结构、部首、音节等要点。
2、完成课后练习2、3题。
1、书写。
2、描红抄词。
第二课时
三、教学目标
初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
四、教学重、难点
重点：感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
难点：怎样抓住人物的语言、动作、神态去表现人物的形象。
教 学 过 程 （第二课时）
教学环节
教师指导行为
学生学习行为
自
主
学
习
一、激趣、揭题。
1、温故导入
同学们上节课，我们已经通过学习能够正确、流利地熟读课文，通过熟读课文后，刘伯承将军给你们留下一个什么印象？
2、你能用文中的一句话来概括吗？
3、围绕课题，你还想了解哪些内容？
4、生提问。
1、听导入，回想。
2、概括。
3、质疑。
4、提问。
互
动
学
习
二、精讲释疑
1、教师筛理问题，提出学习目标。
（1）文中与“军神”为题，军的神韵在哪些地方可看出？（伤重、走着来；伤重却如此镇定；术中不用麻醉；术中数刀数）
（2）文中表达插图的语句是哪些，找一找，读一读。
（3）文中是哪几个环节来展现军神的？
（求治——术前——术中——术后）
（4）用小标题在相应自然段中作标记。
2、选择你最感兴趣的问题或段落小组互动学习。
3、交流学习成果，并点评。
4、把学习的成果，展现在表格中。
师作点拔时，相机教学“不悦”、“愣住”、“镇定”、“颤抖”、“一声不吭”等词意。
5、生围绕所学知识，体会最后一句话含义。
6、教师小结（围绕内容，刘伯承的品质和写作方法等方面去小结）。
1、
（1）轻声读文。
（2）找、读。
（3）分层。
（4）标小标题。
2、互动学习。
3、交流、点评。
4、补充表格。
5、体会含义。
6、听小结学习写作方法。
延
展
学
习
1、学了本文，你对刘伯承了解些什么？生互相出题考一考。
2、在我们的记忆中，有没有具有刘伯承将军这样军神的人物？说一说。（可结合洪灾、雪灾、震灾、旱灾来说。）
3、作为小学生，我们应该怎样把刘伯承将军“军神”一样的品质应用在我们的学习和生活中？
4、学了本文你有什么收获？
1、出题考。
2、说一说。
3、议一议。
4、谈收获。
板书设计：
20、军神
刘伯承
沃克医生
体会
医生态度的转变
求治
伤重、镇定
不热情
从容、镇定精神
冷
术前
不愿用麻醉药
愣
态度诚恳、坚决
意外
术中
一声不吭
手颤抖
刚强
感动
术后
数刀数
不禁、失声
坚忍不拔
赞扬
军人（真正的男子汉） 精神（会说话的钢板）
军神
教学反思：
军神 教学设计 篇5
江苏 许建华
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设计理念
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入
1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3不用麻药意味着什么？
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
2课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结
（四）导学“术后”部分
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3沃克医生听了有什么反应？
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？
5沃克医生为什么会有这样的反应？
6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
军神 教学设计 篇6
第一课时
教学要求：
1、认识生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文内容。
教学重点：理解由生字组成的词语。
教学难点：能正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、揭题导入：
1、出示课题，齐读。
2、学生围绕课题质疑。（如：课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？为什么称他为“军神”？……）
3、检查预习情况：
课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？
4、简介刘伯承（多媒体映示）：
刘伯承四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期，任八路军一二九师师长。解放战争时期，曾任晋冀鲁豫军区司令员，中原军区司令员，第二野战军司令员，指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。
新中国成立后，任中共副主席等职。1955年被授予元帅军衔。
二、揭示自读要求（多媒体映示）：
自读要求
1、读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
三、初读指导。
1、自读课文，读准生字字音。
读后检查，指导读准字音：
①一类字（多媒体映示）：
德 沃 势 职 药 担 损 承 抖 刀 汉
②二类字（多媒体映示）：
绷 匪 坚 醉 恳 吭 垫 崭 晕
③多音字（多媒体映示）：
我一直在数你的刀数
了不起 查看了伤势
④朗读下列词语，注意加点字的读音（多媒体映示）：
军神 损坏 伤势 职员 承受 结束 镇定 崭新 注视
2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。
担心 承受 损坏 外科
镇定 职员 崭新 伤势
了不起 男子汉
3、反复朗读课文，读得正确、流利。
读后检查：指名分自然段朗读课文，学生参与评点。
4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
读后检查：
①说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉药，忍受巨痛接受手术的故事。）
②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想，在前面的括号内填上序号（多媒体映示“练习一”）:
( )手术前刘伯承不愿使用麻醉药。
( )刘伯承请沃克医生治眼伤。
( )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。
( )手术中刘伯承一声不吭。
四、指导书写生字。
1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺：
德 损 势 药 承 刀
2、学生描红。
五、作业：
1、习字册抄写生字新词。
2、熟读课文。
第二课时
教学要求：
1、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志。
2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，表达出语意。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
教学过程：
一、听写生字词。
二、精读课文。
（一）第一自然段。
1、多媒体映示：
默读思考：沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的？
找出沃克医生的话读一读，然后用自己的话说一说。
2、多媒体映示下列句子：
他对医院的主人¬——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”
①指名朗读，联系上下文，说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。
板书：镇定
②多媒体映示：
反义词：
镇定（ ）
媒体映示参考答案：镇定（惊慌）（慌乱）（慌张）
③指导朗读刘伯承的话。
3、分角色朗读第一自然段，根据提示语读准人物说话时的语气。
（二）第二自然段。
1、读读，想想，画画，议议：刘伯承为什么不肯用麻醉药？
板书：不用麻醉药
多媒体映示：
“我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。”
①指名朗读。
②联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害？（害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）
2、联系沃克医生的话想一想：不用麻醉药意味着什么？
多媒体映示：“你的话有理。不过，你能承受得了那难以忍受的疼痛吗？”
3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛？
多媒体映示：
年轻人坚定地说：“能！我一定能！”说罢，他自个儿爬上了手术台。
（在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。）
4、指导朗读第二自然段：范读，自由练读，指名朗读，配乐齐读。
（三）第三自然段
1、默读课文，说说这一段写了什么。
板书：一声不吭
2、刘伯承的哪些行为最令你感动，分别做上标记。
交流。
多媒体映示重点词句：一声不吭 紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了
指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。
3、课文是怎样描写沃克医生的行为的？
多媒体映示重点词语：微微发抖
你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的？（通过沃克医生双手“微微发抖”，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。）
4、指导朗读：指名朗读、评议；齐读。
（四）第四自然段
1、读读，想想，画画，议议：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？
板书：数刀数
2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？
多媒体映示：“吓了一跳”
为什么会“吓了一跳”？
3、刘伯承回答“72刀”之后，沃克医生又有怎样的反映？
沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”
多媒体映示：“失声喊”
①“失声喊”是什么意思？（不由自主地叫出声音来）
②为什么会“失声喊”？（沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点）
③写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（侧面描写）
④指导朗读沃克医生“失声喊”的话：指名朗读，范读，齐读。
4、多媒体映示：
说完，他关上手术室的门，注视着病人说：“请告诉我，你的名字叫什么？”病人说：“刘伯承。”
①学生自读质疑。
②多媒体映示：“注视”
什么叫“注视”？
从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？
③为什么问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？（先前刘伯承自称是邮局的职员，显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人，为保密起见，所以关上了门。）
三、总结全文。
1、分角色朗读课文。
2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位“了不起的军神”。
3、教师小结：
作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。
第三课时
教学要求：
1、有感情地朗读全文，体会刘伯承的坚强意志。
2、能准确完成巩固练习。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：准确完成巩固练习。
教学过程：
一、有感情地朗读课文
1、教师范读
2、学生练习分角色朗读课文
二、练习。
1、多媒体映示“练习二”：
选词填空：坚定 坚决
①要动手术了，可这位年轻人却（ ）不愿意使用麻醉药。
年轻人（ ）地说：“能！我一定能！”
②布鲁斯王子动员人民（ ）抵抗外敌的侵略，终于赶跑了外国侵略军。
看到峰顶就在眼前，登山健儿们更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。
2、多媒体映示“练习三”：
按课文原文填空，想想所填词语在文中所起的作用。
做完手术，沃克医生对病人说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”病人（ ）说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生，问：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克医生：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”
3、多媒体映示“练习四”：
请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语。
在通往乡间的小路上，我遇到了一个大约六、七岁的小男孩，他蹲在一滩积满了雨水的水塘边，细雨不停地飘落在他身上，头发梢上，不断地滴着雨水，可他好像什么也没觉得。
我（ ）地问：“小弟弟，你在干什么呀？”
“造桥呗。”他（ ）。
“造啥桥啊？”我（ ）地又问了一句。
“造大桥。”他边回答，边（ ）。
“哦，‘大桥’造好啦！大家可以过桥了！”小男孩（ ）。
……
教学反思：
军神 教学设计 篇7
设计理念
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的.吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分
1、指名朗读第一自然段。
2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4、分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1、读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3、不用麻药意味着什么？
4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3、联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5、小结
（四）导学“术后”部分
1、默读课文。
2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3、沃克医生听了有什么反应？
4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？
5、沃克医生为什么会有这样的反应？
6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”
7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？
9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10、指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
军神 教学设计 篇8
教学目标:
1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时
教学过程:
一、课前猜谜,导入课题
⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。
⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。
【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文,整体感知
1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）
（1）为什么称刘伯承为“军神”？
（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?
（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？
（4）刘伯承为什么能这么坚强?
2.检查学生自学情况。
【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题,深入探究
环节一:感悟“军人”特质
句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!
感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1.伤势有多重?补充资料。
2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)
环节二:感悟“军神”特质
1.拒绝使用麻醉剂
⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。
句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。
⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。
2.忍受手术的巨痛
⑴手术到底有多痛?指名读句子。
句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)
⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。
⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。
3.一直在数刀数
⑴出示句群:
沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?
⑶带着你的理解读读这段话。
【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。
引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的`崇高精神。
四、回归整体,升华感情
⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。
⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。
⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)
⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?
【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。
五、写法迁移，课后拓展
1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。
2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。
【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。
板书设计:
12、军神
手术前拒绝麻醉
刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强
手术后数出刀数
军神 教学设计 篇9
之七
佚名
—、学生视角
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
六、教学课时 2课时。
七、教学要求
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
一、导入 新课
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)
三、再读课文，理清文章条理
第二课时
教学过程 ：
一、复习
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）
三、总结，升华
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业 ：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17 军神——（刘伯承）
楷模
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情
顽强的意志
军神 教学设计 篇10
一、导入新课
师 ：今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题，齐读课题，真响亮，知道谁是军神吗？
出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。
师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。
二、初读生字、整体感知
看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下。
先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指正对方存在的问题，
齐读。
看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）
三、精读课文
这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神）
师：你体会到了什么
师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。
师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢板。为什么要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书：男子汉
会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。
谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治…… 只有军人才能如此镇定）
这些句子能说明什么？
沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。
师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
（第二自然段）你是怎么认为的？
理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）
抓住这个词，谁能读一读这句话？
他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读）
沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了……. 受得了吗？）
你是怎么理解的？
同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢？
师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。
师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态
的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来）
那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来）
同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话
放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的`对话及手术过程。师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？
从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。
一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去）
语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）
师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道—— 生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。
师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。
从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想对刘伯承说点什么呢？
军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？
作业设计：
回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。
教学反思：
本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
军神 教学设计 篇11
一、教学目标：
1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
2、学习课文，受到熏陶和感染。
二、教学重难点：
1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。
2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。
三、学法：
学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的`坚强，理解“军神”的深刻含义。
四、教法：
合——分——合
五、教学过程
（一）、导入：
师：同学们大家好，很高兴和大家一起学习！请大家把书翻到53页，请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来？（生读）师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么？（生读）同学们千万别小瞧了这两个小圈圈，这可是我们学习本单元课文的金钥匙，下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》！请大家跟我齐读课题：军神！教师板书课题《军神》
（2）精读课文，给出阅读要求。
1、朗读课文，注意读出说话人的语气。
2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？
师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。
a请三位学生汇报
b预设学生回答的没有规律
（3）品读课文
师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。
教师板书：手术前
c再请同学回答，教师引导。
重点体会人物对话描写
刘伯承：拒绝使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重点品读：
1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同样的方式学习手术中
板书
刘伯承：一声不吭抓破床单
沃克：双手颤抖汗珠滚滚
重点品读：
1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。
播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。
化身央视记者采访在手术现场的同学
e学习手术后板书
刘伯承：说出刀数
沃克：惊呆肃然起敬
重点品读：
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（四）总结拓展
“英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。
军神 教学设计 篇12
之六
河南省郑州市中原区郑上路小学 张贵民
[教材解读]
《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
[目标预设]
1.学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2.练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3.理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5.有感情地朗读课文。
[媒体运用]
1.硬件媒体：计算机投影仪
2.软件媒体：文字画面声效
［教学理念］
1.体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
2.以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3.重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
4.树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。
［教学过程 预设］
一、故事激趣导入 新课
1.故事导入 。
昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）
教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2.板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。
3.了解学生生字词掌握的情况。
（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）
年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂
哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭
（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。
〖学情预设〗
学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。
学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。
〖教学策略〗
若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。
若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。
【用学生熟悉的相类似的故事导入 新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】
二、速读课文以学定教
1.请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
〖学情预设〗
学生有可能提出以下问题：
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
为什么称刘伯承是军神？
刘伯承保持清醒的大脑做什么？
开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？
……
〖教学策略〗
教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；
对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；
对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？
【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】
三、细读课文顺学而导
在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。
教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
1.朗读对话，体会从容镇定。
（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）
（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）
资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。
教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
2.借助资料，体会意志之坚。
（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
〖学情预设〗
学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清
醒的大脑做什么？”的问题。
〖教学策略〗
教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）
资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”
〖学情预设〗
学生在这一部分没有问题质疑。
〖教学策略〗
教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）
资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！”
（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
3.紧扣细节，体会意志如钢。
教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。
（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。
（2）引导学生交流读后的感受。
〖学情预设〗
学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。
〖教学策略〗
教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。
〖学情预设〗
学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。
〖教学策略〗
教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）
在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。
教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！
（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）
教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
（4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。
〖学情预设〗
学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。
〖教学策略〗
教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。
教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。
【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】
四、扩展延伸深化情感
1.出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2.教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。
3.练习写话，升华情感。
（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
4.扩展延伸，熏陶感染。
同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
学生交流汇报。
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】
[课后实践]
请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。
1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。
3.同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。
【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。】
［板书设计 ］
20 军神
沃克冷冷——→柔和——→肃然起敬
↓ ↓ ↓
刘伯承病人——→军人——→军神
从容 镇定 意志如钢
军神 教学设计 篇13
—、学生视角
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的.故事。
六、教学课时：2课时。
七、教学要求
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
一、导入新课
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容
（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）
三、再读课文，理清文章条理
第二课时
教学过程：
一、复习
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）
三、总结，升华
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17 军神——（刘伯承）
楷模
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情
顽强的意志