教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇1
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作者：浙江省湖州市长兴县第二实验小学 吴海燕 （阅读次数：）
又上《荷花》一课了，我不禁有几分窃喜，因为三年前我就是凭着这一课获得了县青年教师课堂教学比武一等奖。那时上的是浙教版三年级的课，现在是人教版，尽管学生不一样，但年级还是一样，教材还是一样，我想再上这一课，一定是游刃有余吧！
那天，我将以前的教案、课件稍加整理，就自信地走上讲台，台下端正地坐着48个孩子，调整好情绪后，我便从容地开始上课了。从“欣赏荷花的美图——整体感知美文——转换角色体验荷花形美、色美——感悟荷叶奉献之美”的教学流程一路走下来，前两个教学环节还算“一帆风顺”，但在第三个环节却出现了问题：尽管我安排学生贴荷花，看录像，还表演荷花冒出来的姿势，可是优美的课文始终走不进他们的内心，以致于许多环节都出现了冷场。比如，学生将自制的荷花学具贴满黑板后，我问：哪朵荷花愿意展示自己的风采？结果只有一个学生举手；当我让孩子们对荷花的美姿进行拓展想象时，也只有几个学生“干巴巴”的几句并不精彩的描述……
课后，回班级了解一下，“喜欢荷花吗？”“喜欢。”“为什么？”“因为图片很漂亮！”“贴荷花很有趣！”还有两个孩子至始至终都不喜欢荷花。哎，可悲！哪怕喜欢，也不是因为语文的魅力。
原以为可以信心百倍地面对这堂课，结果却令我瞠目结舌。为什么会出现截然相反的两种课堂效果呢？细细想来，短短的四十分钟，我让学生又贴荷花又表演，还看录像，他们被这些眼花缭乱的外在形式弄得心浮气躁，眼睛看似睁得挺大，却感觉不到思索的目光；读得挺美，却听不出心动的声音。自以为凭着第一次成功的经验就能“独当一面”，可是当孩子沉默不言时，我却不能立刻想出对策，只能机械地一遍又一遍地读课文；当孩子的回答偏离了预设的轨道时，我还是只能一遍又一遍地读课文。回想当初，“新课程”的理念正如一阵春雨下遍这方贫瘠的土地，干涸的我恨不得一夜之间吸收所有的“甘甜雨露”，多元化理解、个性朗读、自主合作探究的学习方式……一古脑儿，全都想用进这堂课。然而孰知，三年后，早已适应了新课程的孩子们哪里经得起这番折腾？
针对第二次的失败，我又重新调整教案：删去了看录像的环节，把时间充分用在对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全部展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这一重点句的朗读、感悟上。于是，两天后同样在多媒体教室，面对着另一个班的孩子，我又第三次上了《荷花》一课。
满心欢喜地认为这次胜算无疑，可偏偏却事与愿违。课始，也许是我急着要体会重点句，所以在整体感知这个环节上处理得草率了些，没有将学生感知的“点”聚拢来理清文章脉络，影响了对整篇课文的把握。同时，“展示荷花美丽”这一过程又一次出乎意料之外，尽管我一再提醒边读边用身体语言展现荷花美丽的姿势，可这个班的孩子似乎充耳未闻，只衷情于读。无奈，感悟就在这一遍又一遍反反复复的朗读中结束！
课后，一个人静静地回顾前前后后这三堂课，发现不仅是孩子变了，连我自己也变了。
记得，三年前第一次上这一课时，我欣赏了大量的荷花图片及相关的文学作品（如朱自清的《荷塘月色》等），当时真的被这脱俗的“凌波仙子”所吸引。而今，这些心境早已随风逝去，这两次上课前没有细细地回味课文，也没有查阅相关资料，更没有被美文陶醉，由于我自身情感准备不足，又怎么能激情饱满地引领孩子走进文本呢？的确，正如窦桂梅老师所说：“情感不是轻易可以做出来、演出来的，它是内心充盈时的自然外溢。”事后，又了解到新课程一、二的教材中也曾有过《荷叶圆圆》、《夏夜真美》这类同样内容的文章，现在孩子们对荷花的认识已远远超过了三年前的孩子们，他们对文本的情感基调也早已超越我的预设。是啊，师生与文本的情感没有达到同步，又怎能奏出课堂教学那和谐的旋律呢？
三次上《荷花》，让我深深地体会到：仅仅有份好教案是不够的，再好的教学设计也不可能是一把“尚方宝剑”，更不可能“一统天下”，因为时代在变、学生在变、自己也在改变。所以我们不仅要备教材、备学生，还要备老师，更要灵活地处理课堂生成。
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇2
语文教学不单单是传授知识，还应该是一个实践的课堂，在这样的课堂上，老师给学生一根拐杖，扶着孩子们去自主阅读，掌握阅读的方法，和作者和文本去对话，教学中注重评价，评价不是去给出一定的标准，而是去促进学生的进步，语文教学还应该是激励，唤醒和鼓舞，唤醒孩子们的美好的情操，有正确的价值观，有积极向上的人生态度，还有养成良好的审美情趣。低年级段的语文教学以识字教学为主，慢慢开始渗透这些情感态度与价值观。
一、感知文本内容和语言形式的内在联系。
阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在这个过程中，老师要珍视学生独特的感受，加强对学生阅读的指导，引领和点拨，以学生自主阅读为主，不应以老师的分析代替学生的学。
1、关注课题和语言前后间的.联系。
课堂上从一个整体感知的问题让学生带着问题去读读课文，感知文章主要在写什么，比如《荷花》这课中，让学生找找哪几节在学作者看荷花，从而引出第二节写看荷花的内容，给学生浅浅地感知作者的语言形式，谋篇布局，了解课题写荷花，就是这篇文章主要的内容，作者就是围绕荷花写了一件事的。文章的第一节就是写作者闻到荷花的香味，然后第二三两节写了作者跑去荷花池边看荷花，第四节写了作者看荷花时的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引导学生以后在写话时也能有题目和文章内容间相互联系这样的意识。在学生自主阅读的过程中明白小节与小节之间的逻辑关系，作者怎样用这几个小节把他要表达的内容说清楚，感受他遣词造句中的美感。
2、关注典型的语言形式。
识字是词语的积累，不但要知道字怎么写，词语什么意思，还要明白词在文中的意义，联系前后的语境去理解词的意思，有些关键词还要明白作者用这个词想表达什么情感，然后把这个理解用朗读感受出来。根据课文特点，本篇课文采用了“大分散，小集中”的识字方法。“挨挨挤挤”、“大圆盘”结合语境学习，在读准音的基础上，通过教学图片及时点拨，关注字义，并在理解的基础上感受作者用词的精妙。“展开、嫩黄色、莲蓬、破裂”都在描写白荷花的句子中，采用小集中的方式呈现。
《荷花》一课中，看图理解“挨挨挤挤”写出了荷叶的又多又密，“大圆盘”写出了荷叶的形状，“碧绿”写出了荷叶的颜色，然后，用自己的朗读，把这种感受读出来，也感知作者写荷叶时，是从哪几方面来写清楚的。描写荷花的句子，老师引导学生通过看图片，来了解不能姿态的荷花，感受作者怎样将初开的，正在开的，和将要开的荷花写清楚的。学生感知了关键词后，要尝试学着作者的样子，用关键词表情达意，造句就是这样一种形式，学生在造句中有些问题，比如句子较简单，不能将一句句子写得有美感，语言很苍白，比如句子不通顺，不符合语言逻辑，再比如真正想表达的意思不明确，围绕要造句的那个词写的句子很简单，其他内容太繁琐，以上问题，都是学生对表达的不熟练，需要长期的表达，指导和引导，慢慢积累一定的语感。如果将造句比喻成布云彩，那写作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但慢慢地积累，才能期待有一天学生能才思泉涌。
二、注重评价，开展以学生自主学习的课堂
评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
1、圈划的评价。考虑到《荷花》是“读课文圈画词句”单元的第一篇课文，所以画出描写白荷花的句子时，是以“出示要求——读句——画句——反馈——评价”的过程进行指导，出示要求，通过清晰的要求引领，让学生明确划句子的要求，并以学生反馈，学生的评价，评价时指导学生根据划的要求来进行互相评价，再次明确画句方法，最后以完成评价的方式自查，巩固画句的要求和方法。学生在这样的评价过程中掌握了技能。
2、朗读的评价。朗读是在熟读课文的预习基础上进行的。读好生字的读音，同学们做做小老师来识记新字后，交流记生字的字形得方法，给生字找找朋友后，就要孩子们把段落读正确了，读的过程也是以学生的评价为主，先明确读正确要做到读准音，不添字，不漏字，然后根据这三点来进行朗读评价。这样的教学，老师把课堂还给学生，鼓励学生自由表达。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，教师要研读教材，进行学生学情的分析，以义务教育课程标准为基础，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，开展生动有活力的课堂，让学生对课堂充满期待。
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇3
教学要求：
1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力，学习想象描写。
2、学会本课的生字新词，根据课后问题理解课文内容。
3、有感情地朗读课文和背诵课文。
4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。
重难点、关键：
1、重点理解对荷花静态美的特点描写部分。
2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。
教具准备：放大的一张荷花图或CAI课件
教学过程 ：
一、导入 新课，揭示课题。
同学们看过荷花吗？荷花盛开时候是一幅怎样的景象？
教师揭示课题：16。荷花
二、观察挂图、了解图意。
1、先从整体上引导学生看图。
图上画的是什么？你觉得这池荷花怎么样？这池荷花在什么地方？你是从什么地方看出来的？
2、引导学生从局部观察。
荷花的叶子和花朵是什么样子的？图画上除了荷花，还画了哪些景物？看了这幅荷花图后，你有什么感想？
三、初读课文，拼读生字。
1、作者是怎样描写这幅图上的荷花的呢？
2、学生自学，勾画
3、检查自学情况。
4、指名初读课文。
四、图文结合，讲读课文。
1、学生自由读课文，找出课文中哪些内容是图上有的，哪些是没有的？作者是按怎样的顺序来写荷花的？
2、综合学生的回答，围绕“闻——看——想”这一顺序组织教学。
（1）学习1自然段。
A、指名朗读。
B、“一......就......”这个词说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远）
C、哪一个词表达了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（赶紧）
（2）学习2、3自然段。
默读课文并讨论：
A、“我”跑到荷花池边，看到了一幅什么景象？
B、作者着重观察描写了荷花的哪部分？
C、作者是怎样描写荷花的叶子呢？他们的叶子有什么特点？
D、作者描写荷花时，抓住了哪三种不同的样子来写？请课文中找出相关词语。
E、在2自然段中，哪些词语用得好，把荷花写“活”了？
F、面对满池美丽的荷花，作者流露出了一种怎样的感情？从哪些词语看出？
G、为什么说“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”呢？
讲述：课文前三段描写了荷花的香、多、美。
指导朗读。
（3）学习4、5自然段。
A、从哪些词看出是作者的想象？
B、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候，面前起了什么变化？
C、我仿佛变成了荷花以后，蜻蜓和小鱼有什么表示？
D、让学生合理想象
E、默读4自然段，看共有几句话，可分为几层意思？
小结：这两段写作者被荷花的美景陶醉了，仿佛变成了一朵荷花，过了好一会儿，才回到现实中来。
（4）齐读课文最后一段。
五、指名读全文，其它同学看图听读，展开想象。
六、回顾全文，理清思路。
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇4
【教学目的】
1.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，积累优美语言。
【教学重难点】理解荷花开放的种种姿态，想像出“一大幅活的画”的景象；体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象”的思想感情。
【教学策略】利用信息技术进行形象展示，通过“自主自学，合作探究”达到教学目标。
【教学准备】教学课件、投影仪
【教学过程】
一、创设情境课题导入
1.猜谜游戏：“美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衬衫，绿裙水中漾。”
2.观看《荷花》录像片段，试用优美的语言来描述画面上美景，引出课文；通过画片简单介绍作者叶圣陶。
3.初读课文：如果有特别喜欢的部分可多读几遍，想想喜欢的理由。
二、自主自学合作探究
1.自主探究
（一）自由选读课文有关章节，并说出选读的理由。（可让喜欢同一部分的学生齐读，然后评一评。）
（二）重点学习第二、三自然段
1.选择学法：在教师提供的学法资源库中了解学习的几种方法，让学生选择自己认为合适的方法自学。
2.合作交流：组内交流段中最欣赏的语句，说明原因，把自己的体会向全班同学讲解。
3.朗读指导：引导学生读出重点语句，通过教师分析句子结构和范读、领读、引读等手段指导学生有感情地朗读。
4.理清文章叙述顺序：在课件画面的引领下，学生进一步理清文章叙述的前后顺序，体会文字的优美。
5.指导背诵：根据下列学习提示，背诵文章的这一部分。
先写荷花开了不少____;再写荷叶____;最后写三种荷花：刚开时____,全部绽开时____,未开时____。
未开 初开 全开
6.教师引导学生小结：教师：荷花的形象是那么美丽动人！荷花的清香是那么幽浓迷人！荷花的魅力是那么令人难忘！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，
很美；看看那一朵，也很美。这时，作者情不自禁地赞叹到：
师生齐读：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
教师：是谁用她温柔的风，温柔的阳光雨露抚摸着大地，滋养着万物生灵，是谁造就了这活生生的美丽的画卷？作者惊叹：
师生齐读：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那大自然的本领可真了不起。
（三）学习第四自然段
1.导读过渡：教师配乐范读。要求学生注意教师的语气、停顿、感情等处理，也可以指出教师的不足之处，说说如果你来朗读，将会怎样处理。
2.全班交流：请喜欢第四自然段的学生谈一谈喜欢的原因，按自己的理解读读有关句子。
3.体会文章意境：指派一名学生配乐朗读。
4.假设情景，发挥想像：假如你是一朵荷花，你会怎样说？假如你是一只蜻蜓，你会做什么？假如你是一条小鱼，你又会想什么？（教师应鼓励学生大胆、积极想像，并及时诊断和评介想像的合理性）讨论作者此时产生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象”的思想感情为什么说是真实的？
5.知识拓展，情感升华：教师：荷花不仅色彩美，姿态美，而且高雅清廉、洁身自好。北宋著名的哲学家周敦颐在《爱莲说》中这样赞美荷花：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”历代文人都爱以荷花比喻纯洁坚贞的高尚人格。
学生可进入网络查阅历代文人墨客赞诵荷花的文章、词句，并诵读交流。（在全班朗读第二至第四自然段中结束本课）
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇5
教学目标 ：
1.观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。
2.学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚。
3.学习本课生字新词，练习用“有的……有的……有的……”写几句话。
4.有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点、难点：
1.理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
2.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学时间： 两课时
教学准备：
荷花录像片断、配乐带、三幅不同姿态的荷花图、课文幻灯片、幻灯图片。
第一课时（略）
第二课时
一.导入 新课，讲读第一节。
1.读课题。
2.配乐，导入 新课。
3.齐读第一节。
问：你从“一……就……”知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。
二.学习第二节。
1.（出幻灯图）指导看图。
①大家仔细看，上面有许多的什么？
②荷叶是什么样儿的？
③荷花又是什么样儿的？
2.课文是描写的？（出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？）
①分别用“﹏﹏﹏”划出有关的句子。
②指名回答。
3.现在我们来欣赏荷花的美。（出幻灯句）
1.荷花很多很大。
2.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
①齐读。问：这两句都写了什么？
②哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？
③A.“挨挨挤挤”是什么意思？在课文中指什么？你从“挨挨挤挤”这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？
B.“碧绿”写出了什么？
C.这句话把荷叶比作什么？从“大圆盘”我们知道荷叶的形状是怎样的？
D.齐读。问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？
E.导读。（指名读，齐读）。
4.而白荷花就在这迷人的大圆盘之间——冒出来了。
①给“冒出来”换个词。
②体会用“冒”的好处。
“冒”是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么？
③导读。（开火车读、齐读，在前边加个“啊”来读）
5.你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。（揭示三幅图画）
①看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的？
②这些冒出来的荷花有哪几种姿态？
③课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？（出幻灯句，齐读）
5.引导想象，激发感情，指导朗读。
①看，这半开半合的多像……齐读第一句，读出喜欢。
②咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像……齐读第二句，读出喜欢。
③（做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴极了。齐读第三句。
④导读。（范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读）
三.学习第三节
（出幻灯图）看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅——活的画。（出幻灯句）
1.你从这个“画”知道这是一池怎样的荷花？（美）
2.你从这个“活”知道这是一池怎样的荷花？（充满活力）
3.你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着问题看录像。
4.请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的？
5.问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？
6.（出幻灯句）一齐读这句话，赞美大自然的美景。
四.学习第四节
1.听配乐范读课文。
2.导语 引入情境。
3.①什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好？（全班一起随风起舞）
②问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？
4.看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时——（出幻句“不光……好梦……”，齐读）
①问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？
②问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？
5.指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。
6.让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）
五.学习第五节
我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。
六.总结课文
附板书设计
荷花
（清香）
叶：挨挨挤挤像大圆盘 ｝ 活的画
花：有的……有的……有的…… ◆
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇6
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬；阅读教学的基本策略必须坚持重感悟、重积累、重运用。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以读为经，以练为纬，培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣，触发语感
创设语境。学生齐读课题后，教师问：哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）
教师引入：这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅语：从作者又是怎样看荷花的切入，极妙！）
在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到冒字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。
五、抒情表达，丰富语感
学生坐下后，教师引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：荷花！__________例如：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
（斯茅语：王老师的设计让学生从另外一个角度去解读课文，真正达到了以读为经，以练为纬的目的。）
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇7
自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革，我国的教育事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。
一、重基础，“写字教学”贯穿始终
目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。在教学中“写字教学”我很重视，而且贯穿在整 个教学过程中。让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上并相机进行写字指导。
二、读书要读出“味”来
以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体味”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权”的阅读教学
首先是熟读课文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。
三、适当的“创新”
适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改倡导的核心，但在一些课堂上，常常一“创”不可收拾，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”，有“创新”。归究其原因，这是没有在扎实的基础上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心意思去“创新”。学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进行了扎实充分的.对话，创新思维非常活跃，产生的创新成果也与“文本”相贴切。
以上三点是本节课的教学产生了魅力，使学生感受到了语言的魅力。
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇8
一、教材分析
《荷花》一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想像的事，赞美了荷花的婀娜多姿，生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
二、教学目标
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：
1.通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情；
2.正确、流利、有感情地朗读课文；
3.学习边阅读边想象画面、
教学重难点：
感受荷花的美。
教具准备：
课件、荷花的贴画。
教法：
为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1、图文对照法；“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载，具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字，本文利用《荷花》的课件帮助学生学词、学句、理解、想象。
2、以读代讲法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美、
学法：抓住重点词体会句子
三、教学过程设计
我是紧扣“美”字进行设计的：
（一）创设情境，感知美
一堂好课，导语的设计至关重要，俗话所说“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时用课件播放采莲的录像，让学生谈有关荷花的知识和观看荷花图后的感受，师生交流后揭题板书。
如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
（二）自主探究，寻找美
让学生初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美，然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子，反复诵读，并让学生相互间交流读后的感受。
（三）汇报交流，体验美
学生们通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。然后有滋有味地读出美。
如教学写荷叶的句子，教师引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图指导有感情读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生这一学习的方法。而 “荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？给“冒”换个词，再让学生说说“白荷花冒出来仿佛是想干什么”？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。荷花三种姿态的句子教学时分三步走：
（1）让学生抓住重点词体会；
（2）图文对照，让学生感受荷花的美；
（3） 以“荷花是那样美，谁能读出美？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读、边读边作手势。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象相应画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。
（四）含情诵读，释放美
在第二段读出美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。学生饱含激情，齐读第三段，教师配乐范读第四段，学生闭眼边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说出似乎听见的语言。
（五）整体回顾，欣赏美
在学生熟读的基础上，再次让学生欣赏优美的画面，尝试自己介绍荷花的美。
（六）拓展延伸，深化美
展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的美丽画卷，说出此时最想说的话，接下来出示一幅带民族音乐的配图古诗，让学生在课后借助工具书去理解、通过这一环节的设计让学生从欣赏感受到荷花的美，延伸到对大自然的爱，让学生的感情进一步得到升华、
四、板书设计
板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。
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素质教学目标：
1、知识与技能：了解以孙犁为代表的荷花淀派。把握课文以富有感情色彩的人物对话、细节描写，展示人物丰富的内心世界的方法；理解充满诗情画意的景物描写、传神的对话对、推动故事情节发展的作用。培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
2、过程与方法：诵读法，体味孙犁小说诗化的特点。研讨探究法，充分运用联想和想象为突破口，训练学生进行文学作品的鉴赏。采用“引疑——议疑——释疑”的基本方式进行师生双向交流。
3、情感、态度与价值观：整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美；领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神。
教学重点：
理解景物描写和人物对话的作用。
教学难点：
通过诵读品味语言，以充分运用联想和想象为突破口，提高学生鉴赏文学作品的能力。
教学方法：
1、诵读法。体味孙犁小说诗化的特点。
2、研讨探究法。充分运用联想和想象为突破口，训练学生进行文学作品的鉴赏。
教学过程：
一、导入新课
同学们，提起战争，我们首先想到的就是炮火纷飞，硝烟弥漫的战场，尸横遍野、血流成河的凄惨，战争总是充满了血腥味读了孙犁的《荷花淀》后，他笔下的战争是什么样的？《荷花淀》给你印象最深的是什么？（学生思考回答）
二、作家、作品简介：
孙犁（1913――1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。
主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说：语言清新自然、朴素洗练，笔调婉约而流畅，风格秀雅隽永。感情的抒发和人物感情的叙写，都同景物与人物的描绘自然地融合，篇篇作品都具有浓郁的浪漫主义色彩和抒情诗的韵致，追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，被称为“诗体小说”。这就是孙犁小说清新、雅丽的独特风格。作品集结为《白洋淀纪事》。
孙犁的小说：首先可以感觉到，以革命现实主义为根基，糅进浪漫主义情调，是孙犁艺术风格最主要的特点。第二，孙犁的作品喷放着浓郁的泥土的芳香，激荡着作者对故乡的爱。孙犁的小说对美有一种特殊的追求，他着力描写、赞扬故乡的风光美和人情美。孙犁的小说是风格独具的美小说。第三，孙犁特别擅长描写农村的青年女性，不仅有一种描写她们的美丽容貌的特殊素养，而且更具有深入她们丰富、复杂的感情世界，从她们命运的变化反映时代风云变幻的过硬本领。
“荷花淀派”：以孙犁为代表的一个当代文学的流派。主要作家还有刘绍棠、从维熙、韩映山等。荷花淀即白洋淀，这一流派得名，不但源于白洋淀这个地方，也源于孙犁的短篇小说《荷花淀》。《荷花淀》以白洋淀明媚如画的风当作背景，具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。洋溢着诗情，带有浓郁的浪漫主义色彩。这一派作家的共同特色是着力追求诗情画意之美，早期作品都吐露出华北的泥土和水乡的清新气息。在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。
三、情节概述：
《荷花淀》故事情节：
送夫参军（开端）——寻夫遇敌（发展）——助夫歼敌（高潮、结局、尾声）
“思考与练习”一：本文描写的是战争题材，那文中的“战争”是不是显得很悲壮呢？
——正好相反，本文用诗意的笔法写战争，表现出作者的创作个性。从什么地方可以看出来？
诗意表现在：诗意的景物描写，细腻的语言描写,生动传神的细节描写。
明确：作者为了表现抗日根据地人民热爱生活，热爱祖国的精神，虽然反映的是残酷的战争年代，但是他不是通过渲染战争的残酷来表现人物的革命英雄主义，去歌颂爱国主义精神，而是通过展现人物对家乡的爱，对生活的爱，来刻画人物革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命英雄主义精神。所以在作品中，我们看不到残墙断垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的是明月，清风，荷香，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美丽。
孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。”
四、重点赏析：
1、鉴赏人物对话的作用：人物对话要根据上下文和语言环境，考虑分析其用意、心理、情感、效应等因素，充分运用丰富的联想和想象，从整体上去体味，进而理解其对刻画人物性格和发展故事情节的作用。（课后练习二）
朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求切合人物身份，表达人物感情。
问：这一节对话可分几层？
明确：可分追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。
问：请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的话，说说这些对话对刻画人物性格，推动故事情节发展有什么作用？
明确：“今天怎么回来得这么晚？”——表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
“他们几个呢？”——水生答非所问，故意岔开话题。水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。
“怎么了，你？”——水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。
以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
“你总是很积极的。”——在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。
“你走，我不拦你。家里怎么办？”——丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！
“你明白家里的难处就好了。”——经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。
以上几句对话，表现了水生嫂识大局，明大义的崇高品格。
“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
“嗯。”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦，耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，热爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
2、鉴赏景物描写的作用：景物描写是整个小说的有机组成部分，是小说三要素之一。怎样鉴赏小说中的景物描写？（课后练习四）
首先，应领会写的是什么样的景，必须联系时代背景和上下文来理解它为人物创设的活动背景。
其次，明确“一切景语皆情语”，领会画中之意，理解景物中蕴含着有关人物的丰富感情，体味它对刻画人物性格的作用。
第三，理解景物描写，画面情景的转换，对推动故事情节发展的作用。在阅读和鉴赏时，还必须充分运用联想和想象的方法，只有插上联想和想象的翅膀，才能进入美好的艺术境界，才能深刻理解文学作品中蕴含着的丰富的内涵和深邃的意旨。
找出本文中重点景物描写片段：
①“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香”。这几段描写了哪些景物？由这些景物构成了一幅什么样的图景？
明确：月色皎洁，洁白的苇席遍地，银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香，展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界。
问：这段景物描写有什么作用？
明确：第一，为人物提供背景，烘托人物形象。这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的'背景里生活，劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良的形象。
第二，情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯？因此必须拿起枪，为保卫可爱的家乡而战，对战争满怀着必胜的信念。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。
第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
②“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”
这是“女人们”探夫未遇回家路上的一段景物描写，衬托水生嫂们的心情开始由忧变喜。同时，也推动了故事情节的发展。
③“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就象铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。
荷叶象铜墙铁壁——暗寓抗日根据地象铜墙铁壁。
粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的妇女们成长为抗日游击战士。
3、生动传神的细节描写。（课后练习三）
“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震动”和“吮”这两个词的深刻含义？
明确：这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去，的确出于水生嫂的意料之外，心里受到震动，手指不由自主地震动了一下。我们不难想象，这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的：几年的夫妻恩爱，家中生产生活两副重担，上前线前途莫测……但水生嫂毕竟是一个识大体，明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，并作出了支持丈夫参军的决定，显示了她的坚强性格。
五、概括“荷花淀派”的艺术特色：
散文式清新秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。
练习：指出以下各句带点词的表达作用：
1.女人的手指震动了一下。（准确地表达由吃惊而产生的心理反应。）
2.苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。（形容劳动的欢快心情。）
3.几个青年妇女把掉进水里又捞出来的小包裹丢给了他们。（渲染战斗胜利后的欢乐气氛，表现亲爱带戏谚的感情。）
4.小船窜进了荷花淀。（形容在强敌面前的敏捷行动。）
六、拓展提高
1、写一段对话，体现人物鲜明的性格。
2、写一篇随笔（充分体现景物描写的作用）。
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇10
一、说教材
人教版小学语文第六册第三课《荷花》是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美。表达了作者对大自然的热爱。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应该指导学生朗读和发现语言的美，进行美的教育。
根据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标：
1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
3、抓住不同姿态的荷花，展开想象，欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：体会课文词句之美
教学难点：展开想象，体会荷花之美
二、说教法
叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法：
1、以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学结构。
2、情境教学法：采用视频、演示等教学情境，激发学生的学习兴趣。（三年级的学生比较活泼好动并且喜欢直观、形象的画面，让他们动动手，动动口的活动更能吸引学生学习的注意力。）
三.说学法
新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培养自身的语文能力，并让学生在自主探究和交流中培养敢于发言，乐于交流的习惯。
四、说教学过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”的教学思想，可安排两个课时完成。在下面具体说第一课时的教学步骤：
（一）谜语导入，引发兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的开始我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，老师今天提一个谜语来考一考你们，看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起学生的注意力和兴趣，顺利过渡到课文。
（二）通读课文，自学生字词
通读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。
在学生自读、自学生词后，老师抽查学生的认读情况，随后让学生字发现哪些字词容易读错写错，教师作适当的提醒，充分激发学生的自主性。
（三）品读课文，感悟语言美
让学生初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文第二、三段，找出具体描写荷花美的句子，反复诵读，并让同桌间交流读后感受。最后于全班发表见解。通过上述两个环节，学生对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。
（会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。在此过程中，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享，是达到意义建构的重要手段之一。）
（四）演绎荷花，加深印象美
在体会语言美之后，为了加深印象，请学生用手势演绎课文中合适各样的荷花。
（建构主义认为，情境创设是教学设计的最重要内容之一，有利于学生对所学内容的意义建构，考虑到教学目标，让学生进入情境，演绎荷花，有利于学生建构意义的情境）
然后采取齐背、小组比赛，个人挑战等形式尝试背诵第二自然段。在学生有一定摄入认识的时候打铁趁热，及时背诵，减轻课后学习负担。
（五）播放视频，欣赏荷花美
播放相关荷花视频，让学生回忆课文中相关句子，让学生直观认识白荷花的美，再现荷花的情境美。
最后由学生发言小结今天的学习内容。
（获得知识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，让学生自己小结今天的学习内容可以方便教师检验学生对本课的学习情况，方便教师在下一课时做适当的强调和补充）
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇11
各位评委老师：
下午好！
今天我说课的题目是《荷花淀》。下面我将从教材、教法、学法、过程四个方面对这篇文章加以分析和说明。
一、说教材
1、《荷花淀》是高中语文第一册第四单元“昨日的战争”中的一篇讲读课文。虽为战争的主题，但本单元的学习目标是欣赏小说的人物形象和语言。这篇文章是孙李先生在延安的窑洞里，一盏油灯下，用自制的草纸和墨水写成的。他用诗意的笔触，描写了在残酷激烈的抗日战争里，在一个关系民族存亡的大背景下，烟水淼淼风光无限的白洋淀里温柔多情而又坚贞勇敢的青年农村妇女群像，赞美了人民群众爱国爱家的高尚情操。
作为高一学生第一次接触的现代小说，学生通过学习本文，既能了解孙犁小说的艺术风格，又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色，同时也能提高自己的鉴赏能力，得到爱国主义的思想教育。因此其作用与地位是十分重要的。
2、根据语文学科核心素养的说明，我设置以下学习目标和重点难点。
教学目标：
1、根据语言的建构和运用，确定了解作者孙犁及“诗体小说的特点”，并学习运用生动传神的对话描写来表现人物性格的写法。
2、根据审美鉴赏与创造，确定通过具体的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能力，并培养学生分析小说人物形象的能力。
3、根据文化的传承和理解，确定培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀，增强民族自信心和自豪感。
教学的重点和难点
根据小说三要素，最重要的是人物形象，二本单元的教学重点就是欣赏人物形象和语言，所以把通过分析简介传神的对话和生动的细节描写把握人物是重点。
《荷花淀》与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。因此，赏析本文如诗如画的环境描写，体会“白洋淀派”小说的艺术特色是本课教学的难点。
二、说教法
新课程标准中指出：“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要使用激发兴趣法、朗读法、指导归纳法等，引导学生自主阅读课文。
并通过PPT，多媒体视频展示，投影仪等教学辅助设施与手段帮助学生更好的理解文章特色，加大课堂容量，提高课堂教学的效益。
三、说学法
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。设计了诵读法、欣赏法、小组讨论法、质疑反馈法等学习方法，引导学生精力集中，身临其境，能细心体会小说对话描写和景物描写的妙处，合作交流分析人物形象。
四、说教学过程
为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几方面着手：
（一）导入
战争是残忍的、恐怖的。作家在描写战争时，往往不惜笔墨叙写硝烟弥漫、尸陈荒野的景象。但也有作家用别样的方式来写战争，孙犁便是其中一个，《荷花淀》就是用别样方式来描写战争的优秀作品。
（二）介绍作品的写作背景
简介作者孙犁，让学生了解孙犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孙犁“诗体小说”的特点。（诗体小说：是诗化了的小说，它选择优美的、富有地方特色的景物，运用清新自然、富有韵味的语言，勾画了充满诗情画意的艺术意境，富有浪漫主义色彩。）
（三）整体感知，理清情节
《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。本文没有复杂曲折的情节，因此，在学生课前充分预习的基础上让学生用简要的语言复述故事情节，然后用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。
1、学生初读课文，解决生字词
2、浏览课文，用简洁的语言概括各节内容。
第一部分：夫妻话别
第二部分：探夫遇敌送夫参军（开端）→探夫遇敌（发展）→助夫歼敌（高潮、结局）第三部分：助夫杀敌
（四）精讲课文，深入探究
1、分析景物描写。
作为“诗体小说”的代表，《荷花淀》独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。请同学们有感情的朗读1—3段，思考这三段中描写了什么景？这些景有什么特点？这些景物又构成了怎样的意境？
运用了比喻修辞。创设这种洁白的意境，为全文确定了一个基调，整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。为人物提供了背景，烘托了人物形象。“一切景语皆情语”，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢坚强，荷花淀的景也应如此。这里的景物描写对人物起到的一种衬托作用。这两段景物描写都运用了贴切的比喻和准确的修饰词，写出了荷花淀充满生机、充满活力的人和景。作者让我们在炮火连天的战争生活中，阅读到了诗一般的语言，这是怎样的一种乐观精神。
2、品味人物语言，把握人物形象
这么美的景孕育着美的人。前面同学也谈到小说中人美，那么请问，这里的人美在哪里？
文中主要是通过人物间的对话，来反映人物内心，塑造人物性格的。下面让我们走进水生家的小院，去读一读水生嫂与丈夫间的那段对话，仔细揣摩人物的性格特征。
一读：分角色朗读
二读：比较性阅读。（运用倒装句式能起到很好的强调作用。语言要符合人物的性格。，作者用极其准确的语言使这些没有名、姓的女人们在小说中活灵活现，印象深刻，足见语言的艺术魅力。）
3、研习小说的对话描写和行动描写
作品中的对话描写简洁朴素，生动传神，刻画人物栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声，不仅如此，而且能形象的展现人物丰富的内心世界，展示白洋淀女人的成长经历，展现白洋淀人民的人情美、人性美，深化了小说的主题。
4、归纳总结通过前面对景物描写的分析和对人物对话的揣摩，让我们真正领略了本文语言的美，作者通过个性化的语言让我们看到了人物鲜明的个性，也让我们看到了在残酷的战争生活中，为保卫家园而勇敢杀敌的荷花淀的人们，他们把自己的身躯融入这片土地，把自己的灵魂化作朵朵荷花，永远守护在美丽的家乡身边。
课文总结对于美的艺术创造，是孙犁一贯的追求。他曾这样说：“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不愿意写。这些东西，我体验很深，可以说是镂心雕刻的，可是我不愿意去写这些东西，也不愿意去回忆它。”《荷花淀》则是最集中体现他追求美的极致的战争之说，是一篇真正的纯美小说。
五、布置作业
1、写作训练让学生用诗歌或者对联来总结所学
“风光无限白洋淀，战火未平民不安。保家卫国匹夫志，巾帼不让男儿汉。”
2、课外比较阅读鉴赏。白洋淀纪实二《芦花荡》一位年近六十的老人与两位十三四岁的小姑娘抗击敌人的故事。一是可以实现学生运用课堂所学去鉴赏，实现课内向课外的能力迁移，二是两相参照，便可发现孙李先生给我们描绘了那个战争年代中国的英雄人民的群像，无论是热血男儿，还是老弱妇孺，他们深深的热爱自己足下这片土地，用自己的智慧和生命与侵略者斗争到底的精神令人敬仰折服，备受鼓舞。
以上即是我对本课的粗浅的认识与理解，不足之处，敬请各位方家批评指正！
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇12
这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。这节课反而让我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。这节课成功的很大一个原因就在于我为学生创设了安全的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如在说荷花的姿势时，有一个学生说想是想说，就是说不出来，我没有批评他，也没有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起讨论，这就换给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
[专家点评]
本节课，以新理念为指导，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。
从以下几个方面来体现新的课程标准：
1、体现学生学习的自主性
新课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们不难看出课堂上教者在导而弗牵这一尺度的把握上还是处理得比较适度的。再比如作业的设计：如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！这些都充分体现了学生的自主性。
2、体现自主、合作、探究的学习方式。
新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。总之，教师富有灵性、创造性的诱导，使学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，使教师、文本、学生三者融为一体。
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇13
挨：āi（挨近、挨拢） 了：le（走了、算了）
ái（挨打、挨骂） liǎo（了解、了得）
【近义词】
仿佛──好像 姿势──姿态 清香──芳香 破裂──裂开
如果──假如 仿佛──好像 雪白──洁白 赶紧──赶快
【反义词】
展开──收拢 饱胀──干瘪 雪白──乌黑 展开——合拢
快乐──悲伤 停止──开始 破裂──完整 赶紧──拖延
【清香】
本课指荷花散发出清淡的香味。
例：妈妈身上有股淡淡的清香。
【挨挨挤挤】
本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
例：火车站的人很多，挨挨挤挤的。
【饱胀】
饱满得发胀。
例：到了成熟的季节，豆荚饱胀得要裂开似的。
【翩翩起舞】
轻快地跳舞。本课指一阵风吹来，荷花就左摇右晃，就好象在轻快地跳舞。
例：舞台上，舞者在翩翩起舞，吸引了大家的目光。
【破裂 分裂】
这两个词都含有分开的意思。“破裂”指完整的东西出现裂缝，着重于“破”，多用于指有一定联系但不一定是一个整体的事物。“分裂”指整体事物的分开，着重于“分”，多用于指本来是一个整体的事物。
【姿势 姿态】
这两个词都含有形状，样子的意思。姿势侧重于动作，姿态侧重与神态。
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇14
活动目标：
1、感受儿歌的美妙意境，学会念儿歌。
2、欣赏画面、关注作品中的色彩及形态。
2、尝试用肢体动作及神态表现儿歌的内容和意境。
活动准备：
1、带幼儿认识荷花，知道荷花的生长过程。
2、与儿歌相应的图片。
活动过程：
一、出示图片，引导幼儿欣赏画面，初步了解儿歌内容。
师：这是什么地方？
你在画面上看到了什么?
画面上的天气怎样的?
看起来画面上什么是静止的?什么是运动的?
你看了这幅画有什么感觉?
二、结合图片欣赏《荷花开》
师：老师把图片上的内容编成了一首好听的儿歌，我们一起来听一听。
教师朗诵儿歌《荷花开》
1、你听到了什么？
2、儿歌中的风是什么样子的？为什么是暖暖的风呢？
3、小雨是什么样子的？你会画一画细细的小雨吗？
4、小鱼儿、小虾儿游过来干什么？谁会学一学他们游的动作？
5、红色的大伞是什么？
三、幼儿学念儿歌
1、多种方式学念儿歌，熟悉儿歌后，幼儿可以放松身体，自然摆动身体。
2、用肢体动作表现儿歌，想一想，可以怎样用肢体动作表现荷花的造型，怎样表现小鱼小虾在荷花下穿梭的动态。
四、幼儿扮演角色表演儿歌
请幼儿扮演儿歌中的荷花、小鱼、小虾等，边念儿歌边表演动作。注意个角色间的站位及互动。
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇15
《荷花》教学设计
设计理念：
在观察想象的同时，师生互动学习，让学生独立思考，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动。是师生互相参与，评价，探讨与交流为一体的教学体系。《新时期小学教学指南》中指出：注重教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，达到“无需要教”和“无师自通”的效果。
设计特色：
以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线。以引导和更改为教学主导思想。让学生自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。
教学范文实例：《荷花》
教学课时：两课时
教学流程：
第一课时
一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。
1.设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？
2.揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)
好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！
3.学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。
〔设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。〕
二、略读课文，感悟类容。
1.精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。）
2.交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。
学生A：时间？（清晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。）
老师：板书。闻——清香——看（荷花）
3.自学讨论，理清层次。
（1）“我”去看荷花。
（2）“我”看荷花。
（3）“我”看荷花时展开的美妙想象。
（4）“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
看着
三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
1.精读课文，互动学习。
启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？
2.指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3.学生齐读课文第一节。
问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。
教师：作者看到了什么样的莲花？
学生B：“看到了全部绽开的荷花！”
老师：“是吗？”
学生C：“老师，应该说是形状各异的荷花！”
老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。”
学生D：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”
老师“说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”
学生：E（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。
学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。
老师：“这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？”
学生G：“作者写叶时，用运了比喻的手法。”
老师：点头赞许。
学生H“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。”
老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”）
学生I：（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？
老师：请全班同学思考！“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？
全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。”
过渡质疑，学习第3，4自然段。
老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！”
学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……”
学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”
学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”
学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……”
学生全体：（哈哈大笑）
老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！”
学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是……”）
4.板书提纲，进行整理。
5. 指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
6.有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕
〔设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。〕
四、教学总结
同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！
第二课时
一、复习题要，转入主题。
1.质疑，探讨。
同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？
学生A：“从高到低，由外到内！”
老师：摇头，示意不确切。
学生B：“俯视！俯视！”
老师：“何以见得？”
学生C：因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！
老师：“有道理，有没有其他意见？”
学生D：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！”
学生全体：（哄堂大笑）
老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。”
图文结合，情景交融。
老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？
学生：“我添！我添一笔有关茎的句子！”
老师：“什么样的茎和杆？说出来！”
学生F：“笔直的茎和杆！”
老师（引申）：“这时的叶又像什么呢？”
学生G：“像手！”
老师：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？”
学生H(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌！”
老师：“比喻的`好妙啊！我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？”
学生I：“像点点白帆……”
老师（弥补）：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！”
学生（全体）拍手称绝。
二、鼓励创新意识，提高写作欲望。
老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！
学生：“我们能否仿写一下！”
老师：“好啊！还不快拿出本子动脑动手！”
学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡视学生的笔下生花）
学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵……”
学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”
学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！”
学生4写道：“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸，积累内化
此时此刻，你最想做什么？选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
1、我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜欢的花。
2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。
3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。
4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。
5、我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。
〔设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。〕
四、总结要点，归纳整理。
今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。
五、教后反思
教学本课，主要有以下几点感受与思考：
（一）重视学生在阅读中的主体地位。
教学《荷花》一文时，针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况，课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。在学习过程中，鼓励学生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后利用网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学生自己阅读，自己学会阅读。
（二）重视创设情境，激发情感。
《荷花》一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。我引导学生多层面地了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感，教师抓住这一时机，让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。学生的情感达到高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化。
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇16
教学目标：
1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语句。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点：
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 教学难点：理解重点语句：“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”
课文重点:2-4段
感情朗读训练点：2-4段
读说结合训练点：如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想
到些什么呢?
教学准备：学生：查找有关荷花的资料。
教师：制作教学课件。
预习提纲：
1、 根据常规预习要求预习课文。
2、把词语表中的词语写在下列横线上，比一比谁写得漂亮，记得牢固!
3、给多音字注音组词。(整理在书本上) 挨 佛
4、解释下面的词语。(联系上下文、查字典或换词语等方法理解词语) 饱胀： 挨挨挤挤： 翩翩起舞：
5、默读课文，概括主要内容：
本文主要写了夏日公园里 的情景，以及“我”沉浸在此景中， 的感受。赞美了荷花的 ，表达了作者 。
6、认真读课文，思考下列问题。
(1)“白荷花在这些大玉盘之间冒出来”一句中的“冒”字还可以换成哪几个字?结合前后文，想想作者为什么用“冒”字?
(2)默读课文第三段，思考：作者为什么说这一池荷花就是一大幅“活的画”?
7、课文的语言真美，我要把课文背下来，并把喜欢的句子抄下来。
8、我也搜集了许多描写荷花的优美诗句、图片，咱们上课时再来交流吧!
教学过程：
一、预习成果展示
1、出示生字词
荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 挨挨挤挤
仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 饱胀 翩翩起舞
指名读，开火车读。
2、认读词语，强调多音字的读音
挨打、挨揍、挨挨挤挤、挨着
仿佛、佛像、佛珠、佛主
3、指名读课文，思考：课文写了荷花的什么?
二、精读感悟
1、出示句子“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”(1)说说你从这句话中知道了什么?
(2)从“赶紧”一词看出“我”想看荷花怎样的心情?(急切)
(3)带着急切的感情读
2、学习第二、三节。
(1)生自读二三节。说说描写了荷花的什么?从哪句话读出来的? 引导学生体会描写荷花生长的各种优美的姿态，以及荷花荷叶的颜色。
(2)勾画你难以理解的句子。
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
“冒”字可以换成什么字?(露、伸……)
为什么用“冒”字?(冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。)
(3)这么多的荷花一朵有一朵的姿势。
想象他们都会有怎样的姿势?
(4)师出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”。
为什么把一大池的荷花比作一大幅活的画?(引导学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子，再引导学生身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解这是活的画。)
(3)让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。
你喜欢哪句?为什么? 3、交流：
荷叶：像大圆盘(比喻)
师引读：“有的……有的……有的……”
想象荷花的姿势。
4、你还能用自己的语言描绘荷花吗?(生各抒已见。)
5、朗读第二节，再读第三节。
(1)谈自己的理解。
(荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。)
(2)生想象动态荷花图。
教学叙事有份“好”教案够了吗？——三上《荷花》有感 篇17
一、说教材
《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的顺序展开，写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情，是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：
l.知识目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生的形象思维能力，提高学生的审美情趣。
3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品味词句，深入感知课文，欣赏荷花的美丽，体会荷花的神韵，和作者热爱大自然的情感。发展学生的形象思维能力，培养和提高学生的审美情趣。
这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具有趣味性、审美性，体现工具性与人文性。
二、说教学重、难点
其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。
三、说教学程序
根据三年级学生形象思维比较发达的特点，我打算采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，激发学生情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平
第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中认识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重点注意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。
第二课时
(一)复习旧知，设问激趣。
针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态……)在作者心中，荷花又是怎样的呢?今天，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。
这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想看荷花的想法，激发学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。
(二)创设情境，理解课文。
第一自然段：略讲
通过指名朗读，了解“我”看见荷花的时间和地点。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“赶紧”和“跑”体会作者的急切心情，读出作者的感受。
第二自然段：详讲
教学第二自然段，我打算以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什么?”引导学生阅读课文。在组织讨论时，以学定教，从学生的意愿出发，确定学习语句的顺序。让学生读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展示的画面与语言的渲染，展开充分的想象，尽情感受荷叶的茂盛之美、形态之美，荷花的姿态之美、色彩之美。在这一过程中，学生以游人的身份用观赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真切的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、喜爱之情。
第三自然段：
第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行观察，让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。
第二句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让学生进行小组讨论。教师深入其中倾听学生发言，并适时给予指导。再组织交流，加以点拨。理解“画家的本领可真了不起”时，先激活学生头脑中已有赏析方法，引导他们从“色彩”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文，感受荷花的勃勃生机。“画家”一词的理解，在教学中要尊重学生独特的感受和理解，不同的学生对此一定会有不同的理解，学生可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以给予肯定。
(三)三自然段的设计
从文本出发，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为学生创设情境，使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。
第四自然段：
这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦，并进行创造性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对美丽的荷花说些什么。让学生在充分交流的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。
这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美 ，使学生的审美能力得到发展，审美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，讨论“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、个性作业、自主设计
总结：在教学活动中我掌握好宏观调控，调整控制好节奏速度，在提问时，注意根据问题的难易程度，有针对性地选择不同能力和水。