《矛和盾的集合》词语 篇1
【近义词】
危急──危险 忽然──突然
【反义词】
紧张──轻松 安全──危险 进攻──防守
胜利──失败
钻zuān（钻孔）
zuàn（钻石）
炮（火炮）──泡（气泡）
持（坚持）──迟（迟到）──池（水池）
般（一般）──班（班级）
蜗（蜗牛）──窝（鸟窝）
坦（坦然）──毯（毛毯）──忐（忐忑）
集（集合）──极（极点）──级（等级）──及（及时）
架（架子）──假（假期）──价（价钱）
龟（乌龟）──归（归来）──规（规范）
攻（攻击）──弓（弓箭）──宫（皇宫）──躬（鞠躬）
矛（矛头）──毛（毛线）──茅（茅草）
盾（盾牌）──钝（迟钝）──顿（停顿）──沌（混沌）
兵（兵法）──冰（冰块）
战（战斗）──站（站立）──绽（绽开）──占（占有）
持（坚持）──侍（服侍）──诗（诗句）
般（一般）──船（飞船）
蜗（蜗牛）──锅（火锅）
坦（平坦）──但（但是）──担（负担）
龟（乌龟）──电（电灯）
神（神话）──伸（伸张）──申（申请）
退（退后）──腿（腿脚）
《矛和盾的集合》词语 篇2
一、课前谈话，轻启儿童闭合的心扉
师：同学们，今天刘老师来给大家上什么课？
生：语文课。
师：可是，今天我这个语文老师“改行了”，想考大家一道数学题，大家敢不敢pk？
生：敢！（部分学生回答）
师：真敢？
生：敢！（齐声回答）
师：那好！请看题目：
这是你们第六册数学书108页例1中的图示。谁来说说这个图示表示什么意思？
生：左边圈里的同学参加了语文小组，右边圈里的同学参加了数学小组。中间这个圈里的同学既参加了语文小组，又参加了数学小组。
师：好样的！几句话就把这个图示所表示的意思说出来了。你肯定是超级数学男生！不过，还有不有比他还超级的？不说“左边圈”、“右边圈”，用点你们刚学过的数学语言来说。
生：左边这个集合代表语文小组，右边这个集合代表数学小组，两个集合交*的部分代表既参加了语文小组，又参加了数学小组的同学。
师：还等什么？掌声响起来！
师生鼓掌。
师：我算听明白了，这位超级数学女生给这两个圈一个共同的名称，叫“集合”。那，什么是集合？哪位超级数学男生或女生来说说？
生：“集合”就是把人或者东西集中在一起。
师：把人或者东西这些看得见、摸得着的集中在一起叫“集合”，其他的集中在一起就不叫？（学生不知如何回答，课堂陷入僵局）没想明白，没关系。这样吧，我们继续做题：
学生回答后，教师接着说：没有想到，咱们班的同学有这么多的优点，这么多的才能，还不满足，还想有更多的优点，更多的才能。佩服，佩服！现在回过头来说说，“集合”是什么意思？
生：把事物集中起来，合在一起叫“集合”，把优点、才能等集中起来，合在一起也叫“集合”。
师：她说得多清楚啊！还等什么？掌声响起来啊！
生：（鼓掌）
二、聚焦文眼，集中儿童的阅读心向
师：同学们，听你们语文老师讲，上节课大家已经初读了课文《矛和盾的集合》，不但学习了课文中的生字、新词，而且也读通了课文，了解了大意，提出并解决了一些问题。不过，如果把课文比喻成一个湖的话，上节课大家还只是在湖面上观光游览，吹吹风，看看水波什么的，还没有潜入水里去看个究竟。这节课，大家该做什么呢？
生：钻到“湖”里去看看！
师：呵呵！我们从哪里钻到课文这个湖里去研究呢？
生：（大多数学生一脸茫然）
师：其实呀，“钻进”课文的方法很多，比如，可以从题目钻下去，也可以从插图钻下去，还可以从文章中的关键词语或句子钻下去。今天，我们就从课文的题目“钻下去”吧！请读课题——
生：矛和盾的集合。
师：在课文中，“集合”是什么意思？
生：在课文中，“集合”指的是把矛和盾的优点集中在一起。
三、深掘文本，磨砺儿童的语言心智
（一）洞察发明之思
师：“题目是文章的眼睛”。一般来说，课文是围绕题目来写的。我们先来看看课文1—4自然段。请大家放声朗读这四个自然段，想一想：这四个自然段围绕课文题目写了什么？
生：（自由朗读1－4自然段后）写的是发明家和别人比赛，忽然想到，把矛和盾集合起来发明了坦克。
师：是把矛和盾堆在一起发明坦克的吗？
生：不是，是把矛和盾的优点集合起来发明坦克的。
师：对了，发明家不是把矛和盾组合在一起，而是把他们的优点集中起来。那么，发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢？请大家再默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。
生：（默读1－4自然段）
师：下面，请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？
生：发明家和朋友比赛，他左抵右挡，还是难以招架，忽然想到，要是盾大得像一个铁屋子就好了。然后一想，这样自己就变成了缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，还得有进攻的炮口和枪口。然后一想，还得安上轮子和履带。
师：大家认真倾听同学的发言，这个习惯很好！谁来评一评？
生：王x说得很完整，很流利。
生：他声音很洪亮，全班同学都能听到。
师：咱们班的同学能这样由衷地称赞别人，不错！
生：他有的地方说得有点罗嗦，不很清楚。
师：为什么给你这样的感觉呢？
生：（说不出来）
师：哦，你感觉到了，但说不出来。谁帮他来说说，为什么让我们有罗嗦的感觉？
生：王x一连说了两个“然后”，要是能把后一个“然后”改成“最后”就不罗嗦了。
师：你不但会倾听，发现同学说话中的纰漏，更会帮助同学纠正，很好！刘老师也认真听了王x同学的发言，他在回答问题时，提到一个带“然”字的词语——忽然，这一点很关键！请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。
生：（浏览勾画后）有三个：忽然、固然、当然。
师：请大家读一读这三个句子：
发明家忽然产生了一个想法。
这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。
当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。
生：（读上述句子）
师：这三个“然”字词在这句子中是什么意思？
生：“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。
生：忽然是很快，一瞬间的意思。
师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。
生：固然是虽然的意思。
生：固然是本来的意思。
师：“固”是本来的意思。“然”呢？
生：（没有人举手）
师：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。但是在这里“固然”重点不是说明铁屋子好，而是要说什么？
生：铁屋子好是好，“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”
师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？
生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。
师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。
生：“当然”是理所当然的意思。
生：“当然”是应当这样的意思。这里指理所当然要安上轮子和履带。
师：从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。
出示：
忽然……固然……当然……
师：刚才，同学们从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。
生：（同桌互说互听）
师：谁来对全班同学说说？
生：发明家和朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，他左抵右挡，还是难以招架，忽然，他想：要是盾大得像一个铁屋子就好了。可是，这样固然安全，但自己却变成缩在壳里的蜗牛或乌龟。对了，还应该在铁屋子上开一个小洞，伸出进攻的炮口和枪口。当然，铁屋子还要会跑，得安上轮子和履带。
师：说得真好，不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1－4自然段的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。
师：那，我们再一起读读课文的“眼睛”吧！
生：（齐读）矛和盾的集合。
（二）纠正文本之失
师：课文第5自然段围绕题目写了什么？请一位同学来读读。
生：（读）
师：这一段写了什么？
生：课文第5自然段写坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
教师出示战场上的坦克图片和课文中的句子：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
师：看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
生：（用手指坦克的“铁屋子”和“炮口或枪口”）
师：再用心读读这句话，想一想：有不有词语用得不够恰当的地方？
生：“大显神威”用得不恰当。
师：是吗？
生：“合二为一”用得不恰当。
师：好！来，我们为这位同学的发现鼓掌。（见学生没反应）管他的，先鼓了掌再说。
生：（鼓掌）
师：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。为什么我要提议给这位同学鼓掌呢？想一想。
生：因为他发现了问题。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大显神威，还必须要轮子和履带，所以这里的“合二为一”用得不恰当。
师：该怎么改？
生：这里不是合二为一，而是合四为一，除了“矛”和“盾”的集合，还应该有轮子和履带。
生：铁屋子里还有方向盘，应该是合五为一。
生：铁屋子里的东西很多，还有座椅，仪器……
师：说也说不完，怎么办呢？我们可以用什么词语来说？
生：省略号。
师：省略号是一种标点符号，能表达说也说不完这个意思。如果用一个词语呢？
生：等。
师：好，添上一个“等”字！那么，这个句子中的“合二为一”怎么改？可以换成什么词语？
生：集合起来。
生：集中起来。
生：集于一身。
生：合为一体。
师：对。除了换成这些词语还可以换成“融为一体”等。这样的话，课文中的这个句子我们就可以改为——
生：（齐读）坦克把盾的自卫、矛的进攻等合为一体，在战场上大显神威。
师：同学们真的很聪明呢！不但会发现课文中的疏漏之处，还会纠正。咱们班今后肯定会出文学家、语言学家呢!即使当企业家，也会写一手漂亮的文章呢！来，我们自己表扬自己一次。
生：（鼓掌）
师：但是，我还是有一个疑问，既然坦克是集很多东西的优点于一身，为什么大家在修改这个句子的时候始终没有删去“把盾的自卫、矛的进攻”等字眼？
生：因为它是文章的重点。
生：因为它与题目有关联。
师：因为题目是——
生：（齐读课题）矛和盾的集合。
（三）活化战斗之境
师：矛和盾的优点集合起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用笔画出课文中的句子，再读读！
生：（教师出示课文片段，学生朗读）
1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？
生：哇哇直叫。
生：乱成一团，一下子退了十公里。
师：哦。你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？
生：（朗读，但味道不够）
师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？
生：（朗读）
师：读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。
生：（齐读）
生：我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。
师：哦。你从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？
生：（朗读，突出“庞然大物”）
生：我从“首次”体会到坦克大显神威。
师：“首次”是什么意思？
生：第一次。
师：这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？
生：头一回。
师：坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。 谁来读出坦克第一次就这么厉害？
生：（朗读）
师：读得不错！大家都想读？那自由练习练习吧。
生：（学生自由练习后，齐声朗读）
（四）感悟表达之需
师：同学们，当时的情境的确如此，刘老师从当时的一份报纸中看到这样一段更为详细的报道，请自由读一读——
1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔（pàn），大雾弥漫，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕（áo）密布的阵地冲去，德军慌忙集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁（pì）滚尿（niào）流，纷纷逃窜（táo cuàn），英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器就是首次在战场上使用的坦克。
师：大家读了这段话，都在笑，笑什么？
生：我笑德国兵“屁滚尿流”。
师：你觉得它生动、形象，所以好笑。
生：我笑“纷纷逃窜”。
生：我笑他把坦克比作“钢铁‘怪物’”。
生：我笑“只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕密布的阵地冲去”。
师：看来大家都觉得这一段话写得很具体、生动、形象！我也这样认为。可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？
生：（这个问题让全班同学陷入沉思）
师：大家看看课文的“眼睛”，再想一想。
生：课文主要是写发明家将矛和盾的优点集合起来发明坦克，而不是写打仗，所以只是简单地写一写坦克大显神威就可以了。
师：你体会得真好！的确，文章什么时候该详，什么时候该略，要根据表达的需要来确定。大家才上三年级就能体会到这一点，不简单。
（五）品味作品之道
师：我们再来看看课文最后一自然段围绕题目写了什么？请齐读——
生：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
师：这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！
生：“谁”指坦克。
师：除了课文中的坦克，还可以指什么？
生：可以指空调，因为空调是将电风扇和烤火炉的优点集合在一起的。
师：“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？
生：人们根据鸟飞行的优点，发明了飞机。
生：人们学习鸭子的优点，发明了船。
生：橡皮铅笔集合了铅笔和橡皮的优点。
师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？
生：可以指人。
师：是呀，可以指人！这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？
小组讨论后进行学习汇报。
生：我希望把刘x数学成绩好，谢音乐成绩好的优点集于一身。
师：这样，你的成绩一定很优异。
生：我希望像王那样能写一手好字，像叶那样画出很美的图画。
师：这样，你长大了也许能成为书画家。
生：我希望把雷x助人为乐的精神和肖刻苦学习的精神集于一身。
师：同学们，我建议大家把热烈的掌声送给这位同学！
生：（热烈鼓掌）
师：谁来说说，刘老师为什么特别要让大家为这位同学鼓掌？
生：他善于把别人的长处集于一身。
生：他向雷x、肖学习。
师：对，这些理由都可以让我们为他鼓掌，可是，我要大家为他鼓掌还有一个特别的原因——刚才发言的同学都希望学一学别人的特长或者智慧，而他却要学习别人的美德。这样的认识可不简单，因为学习做人是最重要的。还有别的希望吗？
生：我希望把飞机和坦克的优点集合在一起，制造出一种飞机坦克，不但能飞，也能跑，还能射击。
师：你的思路打开了，说出了自己的创造想象。
生：我希望把轮船、飞机和坦克的优点集合在一起，发明一种既可以天上飞，也可以地上跑，还可以水里游的东西。
师：叫什么“新型交通工具”？
生：还没想好！
师：那你叫什么名字？
生：谭梦遥。
师：那你的“新型交通工具”就叫“梦遥”吧！来，同学们，让我们把最热烈的掌声送给这位“梦遥”新型交通工具发明者！
生：（热烈鼓掌）
师：同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧——
生：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
师：至此，我们从题目“钻进” 课文，细细地把课文研读了一遍。我记得上课开始的时候，我们说过，题目是文章的眼睛。请大家再读读课文题目，看看这个“眼睛”的“眼睛”是什么？
生：（齐读课题）
生：这篇课文“眼睛”的眼睛是“集合”。
师：同学们，其实，“集合”，不仅仅是一个词语，也是一门学问，大家到了高年级了，还会在数学中学到许许多多关于集合的知识（板书“？”）；“集合”，不仅仅是一个道理，也是我们生活中永远也离不开的法宝，是我们的生活方式和生存方式，有了“集合”，我们的生活将更加丰富多彩，你看，我们学习的教室，生活的城市，没有哪一样东西不是集合的产物（板书“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，尽管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一样，可以集合在一起，形成新的东西（板书“。”）。有兴趣的同学，可以带着这样三个标点符号（？！。），到生活中去寻找集合的学问、集合的法宝，创造出更多新生事物来。
四、积累言语，存盘儿童所需的养料
师：同学们，这节课大家从课文的题目钻进课文中去研究，又回到课文题目中来，读得深透，读出了滋味，给刘老师留下了深刻的印象。刘老师已经记住咱们班的同学了。大家记住我了吗？
生：记住了。
师：谢谢大家！不过大家最应该记住的却不是我，而是我们从课文这个“湖”里拣到的语言宝贝。大家再浏览一下课文，看看哪些词语、句子和段落给你留下的印象最深？请把它抄写在作业本上，再背一背。
学生抄写的内容主要有：
集合、大显神威、集于一身、忽然、固然、当然、哇哇直叫、乱成一团。
谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
坦克把盾的自卫、矛的进攻等合为一体，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
同学们，今天是2006年12月3日，我永远忘不了今天，因为我和聪明的你们“集合”在这里，学了一篇关于“集合”的课文，懂得了“集合”的道理，让“集合”成为智慧的种子，伴随我们去开创美好的未来吧！这节课就上到这儿，同学们再见！
《矛和盾的集合》词语 篇3
2月12日，有幸去海宁参加了航嘉湖地区第二届教学评比和观摩活动，感受了异域的“风情”，领略了别样的美，特把五册第七单元25课《矛和盾的集合》课堂实录整理出来，希望也能让浏览过的你，有所收获！
习目标总目标： ①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。
③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录
执教 杭州陆老师 学生 海宁南苑小学三（3）班
一、课前谈话：看图猜成语，看谁的头脑最灵活？
有以下成语：守株待兔 掩耳盗铃 自相矛盾
二、写字教学：
师：矛的长处是进攻，盾的用处是可以防守，我们先把矛和盾这两个生字写一写，可以先跟我书空。
师一边范写，一边阐述
师：“矛”的撇的这一笔这么锋利，就像是它这个“尖”。“盾”字的这一撇，特别得长，这样盾就大一点，才能抵挡得了矛的进攻。
师：打开练习，在两种不同的武器边上分别写上这两个字。
学生自己在纸上书写。
三、揭示课题，初步了解课文：
师：自相矛盾这个成语大家很熟悉，今天学习矛和盾的故事，不过这讲的可是一个聪明人的故事。出示课题，齐读课题。
出示词语。矛 雨点般 戳 进攻 盾 左抵右挡 招架 自卫
请学生自己读读词语，读的过程中老师提醒，读的时候声音可以跟别人不一样。
请读矛集合圈里的词语。
老师提醒“戳”比较难读。
师：请观察一下，两边的词语排列有什么特点？
生：一边是和矛有关的，一边是和盾有关的。
师：你有一双会发现的眼睛，我们对比着来读，男同学读写矛的，女同学读写盾的。
学生练习读，非常整齐，又有对比性。
出示调整后的词语： 矛 进攻 集合 盾 自卫
四、层层递进，学习课文2、3、4段
师：矛的功能是进攻，盾的功能是防守。我们什么时候听到过集合这个词？这和我们平常的集合一样吗？
生：体育课。
师：这和体育课的集合不一样，打开课文，课文中找一个词语或者句子，来看看集合是什么意思。
学生自己读课文。交流刚才的体会。
生：合二为一。老师在黑板上贴了这四个字。
师：它在文章的第几段？
生：第二段。
师：把这个句子找出来读一读。学生找出句子读。
师：还有其他的词语或者句子吗？
生：于是发明家发明了坦克。
师：还有不同的词语吗？陆老师提醒大家，这个词语在最后一段。
生：集于一身。 师在黑板上贴纸条。
师：把不同物体的长处集于一身，合二为一，就是这篇课文中集合的意思。发明家怎么会想到利用矛和盾各自的长处，把它们合二为一的呢？让我们来看一场比赛吧！
老师请一个同学来读读段落。
师：这是一场怎样的比赛？
生：紧张、激烈的。
师：哪些词语看出是一场紧张、激烈的比赛？
生：左抵右挡。
生：如雨点般向发明家刺来。
生：难以招架。
师生进行表演。
陆老师来做发明家，你们是矛，我们合作表演。来，你们的矛如雨点般刺来，我左抵右挡，还是招架不住。
我们来换一换，现在你们是发明家，我是矛，开始刺了，上、下、左上、右上、右、左……孩子么顺着老师的手势和指挥开始了抵挡。
师：你有什么感觉？
生：太晕了。
生：实在是招架不住了。
师：这场比赛实在是太紧张了，能不能读出来。
学生读课文。
发明家就是从这里找到了启示，然后一步一步地发明坦克的。哪极端写发明坦克的过程的？
生：2、3、4自然段。
读读2、3、4段，发明家是发现了什么问题，又想出了什么解决的办法？
生：把盾做成一个铁屋子。
出示一个铁屋子。
师：这就是一个铁屋子，矛如雨点般刺来，结果呢？
生1：一点都没有刺到。
生2：如雨点般的矛刺来，矛断了。
师：想到这样的办法，发明家实在是太高兴了，让我们高兴地来读一读发明家的想法。
生读句子。
师：这个同学很高兴，脸上还带着笑容的。我们再来这样读一读。
学生读课文。
师：做成了铁屋子，是不是大功告成了。发明家又发现了什么问题呢？想到了什么解决的办法？你能不能像老师一样写一写呢？
学生在纸上写：
填一填：
发现
办法
夸一夸
交流
生1：自己变成了只能缩在壳里的蜗牛和乌龟了。
生2：不能进攻。
生3：把矛从铁屋子里伸出去。
对于这个答案。老师请同学打开课文对照一下，发现了什么问题？
生：课文里有这样的句子。
:师：课文中为什么用双引号。
生：矛有特殊含义，指枪口和炮口。
师：矛上的双引号有漏下的吗？这里的双引号可不能漏掉哦！
生：开个小沟，伸出枪口和炮口。
师：发明家发现把矛和盾结合在一起的，又发现了什么问题？
生：铁屋子不会跑。 板书：不会跑
师：发明家想出的办法是什么呢？
生：装上轮子，安上履带。 板：装轮子 安履带
师：矛和盾结合在一起就产生了坦克，坦克在战场上怎么样？学生接读课文。
生：大显神威。
师：读读第五小节，这就是像坦克在战场上大显神威的样子。边读边想，你眼前出现了怎样的场面？一个学生读最后一节。
师：你看到了什么？想到了什么？
生1：看到了德国冰节节败退。
生2：看到了他们哇哇大叫。
我看到了坦克威武的样子。
师：想不想看看坦克是怎样大显神威的？我们一起来观赏一下。
一段坦克作战的录象
师：厉害吧！你现在特别想说什么？
生1：太威武了！
生2：太厉害了！
生3：肯定能把所有的敌人都打败。
师：坦克在战场上所向披靡，威力无比，很是了不起，但真正了不起的是谁？
生：发明家。
师：让我们用上黑板上的词语来夸一夸这位发明家。
学生自己在练习纸上书写。同时提醒学生写字姿势要注意。
汇报写好的情况。
生1：你让矛和盾合二为一，发明的坦克在战场上大显神威，真了不起！
生2：你真厉害，把矛和盾的优点集于一身，发明了坦克。
师：写好的同学把你的读给边上的同学听一听，想一想这个坦克真的是十全十美，没有问题了吗？
生1：太笨重了。
生2：不会飞。
生3：不会飞，飞机投炸弹就逃不掉了。
生4：敌人可以发明先进一点的武器，这样就不行了。
师：科学家就是这样不断地发现问题，不断地深入思考，不断地发明新的东西。
老师出示图片，介绍夜视仪。出示图片请学生自己读读书陆两栖坦克的功能。
师：正如我们课文最后一段写的……学生一起接上读最后一段。
师：说得多好呀！谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。今天老师还要留一个作业给你，这也是学习伙伴留给你的。
出示：我还能用别的例子来说明这句话。
师：同学们再见！
生：老师，请您休息！
《矛和盾的集合》词语 篇4
围绕着“动脑筋解决问题”的专题展开，目的在于引导学生从多角度较为全面地思考问题。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能详的寓言故事《自相矛盾》的基础上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的观念，不仅使“矛”与“盾”同时存在，而且更完美地结合在一起，进而形象地介绍了现代新式武器——坦克的诞生，使学生在这通俗易懂的故事中明白“只有开动脑筋思考问题，学会集中各事物的优点，才能创造出新事物”的深刻道理。
二、教材分析：
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”
的道理。
课文由三部分组成：第一部分（1-4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部（第5段）讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分（第6段）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。
四、学情分析：
这篇课文内容浅显易懂，但识字量比较大，教学先指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。文中有一些词语较难理解，先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题，再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。
五、教学目标：
1知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。
2过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句子等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生在感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。
3情感态度价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”
的道理。
五、重点与难点：
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。
六、课前准备：课件
七、教学过程：
教学过程乡镇意见个人意见
第一课时
教学任务：初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。
一、启发谈话，揭示课题
1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？
2.矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
3.
学写生字“矛、盾、集”。板书课题。矛：不要少一撇；盾：外侧有两笔；集：共有五横，长短有变化字形才好看。（2）在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。
（这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。）
二、初读课文，整体感知
1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
2.出示课件 生字、生词卡片，认读。
指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；
3.巩固新词。
4.指读课文，读后评议纠正错误。
5.自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？。（1）默读思考后同桌互相说－指名说，教师随机归纳概括板书：矛－进攻－枪或炮口；盾－自卫－铁屋子；
（2）概括成一句话，提供词语：自卫 进攻 坦克 战场 合二为一 大显神威
（教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。）
三、质疑提问，初步释疑
1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
2.同座交流交流。
3.全班初步交流所提的问题。
4.对于一些非重点问题，相机解决。
5.提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a. 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
四、指导写字
1.出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。
2.重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神
a.学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
b.演示这7 个字的布局。
3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。
4.学生写字，教师巡视，及时评议。
作业：
生字、抄词、读书
第二课时
教学任务：深入理解文章内容，揣摩文章说明的道理。
一、复习导入：
上节课我们学习了《矛和盾的集合》的生字词，下面老师这儿有一些字词，你们能读准字音吗？
集合 招架 紧张
固然 乌龟 自卫
进攻 炮口 坦克
战场 首次 长处
大显神威 乱成一团
合二为一 胜利者
二、学习新课：
（一）出示坦克的图片，你们知道这是什么吗？
导读课文第五自然段，多厉害的坦克啊。
为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，可以抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。
1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。你能把你的理解读出来吗？（学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”
这生动具体的描述无疑是对“大显神威”
的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。）
2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？
在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五自然段。（紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？）
过渡：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？这其中还有一个有趣的故事呢！
（二）学习1¬4自然段
1、听课文录音。激发学生学习的兴趣。
2、再读读2——4自然段看课文是怎么说的？
（“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因。这个环节设计的目的是：给学生创设一个渴望学习本文的情境，为后面深入领悟文章的内容、情感打下基础。）
3、
正像同学们说的那样，这坦克的发明本源于一场比赛。这场比赛进行怎么样呢？你能找到有关的内容，读给大家听吗？
4、 出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
（1）雨点般：你能想像那是怎样的雨点吗，如春雨般温柔吗？是疾风骤雨啊，雨点又大又密集。请学生好好读一读
(2)在引导学生读这段话的过程中，理解“左抵右挡”的意思。
（在这里培养学生抓住重点词句体会文章内容的能力。）
（3）自己比划比划什么是“左抵右挡”，进一步理解词语的意思。
（4）左抵右挡还是难以招架，比赛多么激烈啊。你能把当时的场面通过读再现出来吗？
（5）自由读，指读。
（要引导学生联系句子来体会词语的意思，在理解“难以招架”时，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。
）
（三年级学生，在教学中还是要培养学生抓住一定的事物更好地体会文章内容的能力。这也是学生在教师的指导下进行接受性学习的一种必要的方式。）
5、 如果是你，在这万分紧急的情况下，你会怎么样做呢？
（这里设计的目的是发散思维，说一说大家的想法，这样更能体会出发明家思维的活跃。）
发明家此时却是突发奇想，他想到什么？找到有关的内容进行默读。边读边思考，思考发明家是怎么想的。同桌交流，给出提纲：
1.发明家忽然产生了一个想法：______________________
2.发明家仔细考虑了一下，可是：______________________
3.发明家灵机一动，对了：_________________当然，这铁屋子还要会跑，得_____________________于是，发明家发明了坦克。
6、交流讨论。
（1）谁先来说说，他想到了什么办法？
这个办法好吗?怎么好呢？用书上一个词来说，这就叫做（自卫）
你读读书,把这个办法好的地方读出来.
（2）这是他先想到的，后来他又想到了什么办法呢？默读课文第三自然段画出相关的词句
他为什么会这样想呢？
是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。你能根据他想的内容，把下面的句子补充完整吗？
如果在铁屋子_______________________________,就可以__________.
引导学生根据第四自然段的内容,补充这句话.(补充出两句完整的话.)
那么现在这样的方法好不好呢？（既可自卫，又可进攻）
（3）发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地读读吧。（再次体会科学家思考的严密性，这里设计的目的是突出教学的重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。）
（4）老师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。
7、 提问：同学们有没有想过，在打仗的时候，自卫重要还是进攻重要？（说出自己的想法，要有理有据）
8、老师小结：看来，自卫和进攻都是很重要的，应该把它们合而为一。
（三）学习第六自然段
1.现在你再想想看，科学家集合的是矛与盾的什么呢？（它们的长处）
2.齐读第六自然段（在这里安排了齐读的目的是烘托出气氛）
3.是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
课外资料的引入，进一步感受集合矛盾长处后的优势。
三、总结全文
1发明家将矛盾的好处集合在一起，发明了极具战斗力的坦克。在生活中，你有没有遇到过，或是听说过这样的事？
在这里是处理课文中黄泡泡提出的问题，这是在引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者” 的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等，如：孔子拜师。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。
2 通过以上这些例子，特别是我们学习了这篇文章，你受到了什么启发吗？
3 齐读文章最后一个自然段。
板书
矛 和 盾 的 集 合
进攻 自卫 合二为一
枪炮 铁屋子 坦克
资料：
坦克的出现
1916年9月15日，英国和德国军队在索姆河上进行着大规模的战斗，双方都坚守着自己的阵地，谁也没有突破对方阵地。索姆河岸到处是沼泽地，炮弹不时在河岸四周爆炸，一股股泥浪被抛上天空，浓烟笼罩着河岸。
突然，从英军阵地上传来隆隆的巨大响声，一群钢铁碉堡似的怪物，冲出阵地，向德军阵地压去。德军士兵见到这些怪物，拼命朝它射击，用炮轰击，可是那怪物刀枪不入，还打机枪打炮，一边还击一边照样隆隆朝前压来。德国士兵一看这巨大怪物就要把自己碾成肉饼，吓得抱头鼠窜，只好躲在战壕里求上帝保佑。这些钢铁怪物轻而易举地进入德国地的纵深，给德军带来极大的威胁。
这巨大的活动钢铁垒，就是英国首次发明并投入战场的陆地巡洋舰--坦克。它有28吨重，乘员8人，侧外呈棱形，在两侧炮塔上共装有两门口径为75毫米的大炮的几挺机枪，采用过顶的重金属履带，刚性悬挂，最大速度为6000米/小时。没有什么通信设备，带有几只信鸽，必要时就靠信鸽去联络。
这次参战用的59辆坦克是在极其秘密情况下运到前线的。有10辆因有机械故障留在后方作预备队，有32辆进入战斗出发地，其中14辆按时出发，9辆晚了一些时间，有5辆陷入泥潭内难以自拔，只有9辆冲进德军阵地，向纵深突进13千米。成功率只有15％，可是那壮观威风的场面给人留下非常深的印象。使过去攻不动的德军阵地一片混乱，被英军轻而易举地突破了一部分；而英军士气得到极大的鼓舞。从此，坦克在战场上的价值被军事家承认了，各国都纷纷研究，很快坦克就成了陆战主兵器。
英国人发明的坦克，为什么第一批称为陆地巡洋舰呢？据说有这样几个原因。当时英国在世界称雄是靠海军，海军最漂亮最有威力的是巡洋舰。坦克一问世，就好比威力强大的巡洋舰，因此就叫陆地巡洋舰；另一个原因，当时坦克上应用的炮和机枪都是从巡洋舰上拆下来装到坦克上的，由海洋走向陆地，因此把坦克称为陆地巡洋?quot;也不是没有道理的。
为什么又叫坦克呢？据说英国人为了保密，在将这批坦克运往前线时，所有包装箱上都写水桶的名称，英文字桶翻成中文就是坦克，后来人们都把陆地巡洋舰称为坦克。
《矛和盾的集合》词语 篇5
学校
海宁南苑小学
执教教师
陆红
学科
语文
内容
人教版三年级《矛和盾的集合》
主要过程及内容
我们的评价
课前问好（略）
一、猜谜导入
t：同学们，脑袋里有很多成语对不对呀？我们一起来看图猜成语，看谁的头脑最灵活，好不好？让我们一起来看一看。这幅图上画的是一个树桩。你猜到是什么成语了吗？一起说吧！
s：守株待兔
t：能干！接着看。这是—— 有人已经猜到这个成语了，有吗？
s：掩耳盗铃
t：真聪明，果然如此。再来猜猜看，这是什么呀？
s：矛和盾
t：这让你想到哪个成语了呀？
s：自相矛盾
t：是的。从这个成语我们就知道了，矛的长处是可以进攻，盾的长处是可以防守。现在请你拿出手来跟我一起写一写，跟我一起书空，好吗？（板书：矛 盾）
s：（学生跟随教师书空）
t：现在请你在练习纸上写上“矛”和“盾”字。开始吧！写字的姿势要注意。
s：（学生写字，教师巡视。）
t：你们写字的速度都很快，好，请把你们写好的课文纸放在边上好吗？
猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。陆老师紧紧抓住学生的这一特点，牢牢地吸引学生的注意力。巧妙地抛出课题。
主要过程及内容
我们的评价
二、揭题释题
t：同学们，自相矛盾这个成语故事我们都很熟悉。今天啊，我们要学习一篇课文，这篇课文也和矛、盾有关。不过这篇课文呀，写的可是一个聪明人的故事。请同学们一起来读读课题。
s：矛和盾的集合（齐读）
t：预习过课文了吗？
s：预习过了。
t：那么，看看这些词语你能不能读正确。课件出示：
（※在word文档中无法做到在圆圈内标注明文字。）左边圆圈里的词语是“矛、雨点般、戳、进攻”右边的词语是“盾、左抵右挡、招架、自卫”
t：自己先准备一下吧！注意自己读的时候，声音和节奏可以和别人不一样，这样就可以听清自己的声音了。
s：学生自由读词语，巡视个别指导。
t:教师指名读词语.
s：矛、雨点般、戳、进攻
t:这里有个字特别难读，是个翘舌音，我们一起读准了。
s：戳（chuō）
t：能做个“戳”的动作吗？
s：学生做动作。
t：读另一边的词语。
s：盾、左抵右挡、招架、自卫。
t：你有发现吗？
s：“左抵右挡”的“抵”是第三声，她读成了第一声。
t:你的耳朵真灵，真会发现。我们再来读一读。
s：左抵右挡
t：这样就读正确了。仔细看一看，两边词语的摆列你有什么发现吗？
s；一边是跟“矛”有关，一边是跟“盾”有关。
t：你看，你也有一双会发现的眼睛。描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。我们试一试：
女：矛。
男：盾。
女：雨点般。
男：左抵右挡。
女：戳。
男：招架。
女：进攻。
男：自卫。
t：是啊，通过读词语，我们知道了：矛的长处是……
s：进攻
t：而盾的长处是……
s：自卫
t：这两种武器的功能完全不同，可是课文却告诉我们要把它们结合在一起。（课件出示
同学们，平时，你们什么时候听到有人说“集合”这个词？
s：体育课上的时候需要“集合”。
t：课文中的“集合”和平时所说的“集合”有什么不同呢？到底是一个什么意思呢？就请同学们打开课文，认真地读一读课文，并从课文中找到一个词语或者一句话来说说“集合”意思，行吗？
三、读课文、学课文、悟课文。
s：学生自由读课文。
t：这位同学找到了这样的词语就马上划下来了，真能干，继续读。
s：学生大声读。
t:同学们边读边划的这个习惯真好，哪个同学能来说说找到了哪个词语或哪一句话能说说“集合”的意思的？
s：“合二为一”。
t：她找到了“合二为一”，这个词语在第几段？能把带有这个词语的句子读一读吗？
s：“坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”(：合二为一)
t：还有其他的词语和句子吗？
s：“于是发明家发明了坦克。”
t：哦。发明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。
t：还有不同的词语吗？再找找。陆老师提醒大家，这个词儿在课文的最后一段呢！
s：“集于一身”（师板贴：集于一身）
t:同学们，你们看：把不同物体的长处集于一身、合二为一，其实就是这篇课文当中“集合”的意思。是不是这样的？那么发明家是怎么把矛和盾的长处集于一身、合二为一的呢？让我们看一场他和朋友的比赛吧！
t:谁来读读这段话。（课件出示）
s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”
t：你们感觉到这是一场怎么样的比赛呀？
s：我觉得是一场非常激烈的比赛。
t：你想说什么？
s：是一场很紧张的、很激烈的比赛。
t：哪些词语能够看出这是一场紧张的、激烈的比赛?你说——
s：左抵右挡。
s：如雨点般。
t：如雨点般向他刺来，刺的速度——
s：很快。
t：刺的速度非常密集。
s：难以招架。
t：实在是“难以招架”呀！陆老师现在就想做做这位发明家，你们就是我的对手。我们来一场比赛好不好？
s：好。
（师生合作表演）
t：（教师伸出一只手）你们看，这就是我的“盾”。你们的“矛”在哪里？
s：（学生伸出手指头）
t：（教师“左抵右挡”）
s：（学生“如雨点般刺来”）
t:哎，我实在是“难以招架”呀！我现在要和你们换一换。你们是发明家了，我的“矛”要向你们刺来。
（师生再次合作表演）
t：什么感觉？
s：很累……实在是“难以招架”呀！
s：我觉得有可能会被累死。
s：不容易。
t：这场比赛实在是太紧张太危急了。能不能读好这句话。
s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”
t：这发明家呀，就是从这场比赛之中得到了启发，一步一步思考，最后发明了坦克。同学们赶快找一找，课文的哪几段是写发明家发明坦克的过程的。
s：二、三、四。
t：赶快读读二、三、四段，然后请你看看发明家到底发现了什么问题？右想出了什么解决的办法？听明白了吗？好，赶快读一读。
s：学生自由读。
t：发明家首先发明了什么问题？
s：盾太小了。
t：他想到什么解决的办法？
s：把盾做成一个铁屋子。
t：（板贴、看图）同学们你们来看，这就是那个铁屋子，现在发明家就躲在这个铁屋子里，对方的矛再一次像雨点般刺来，你觉得结果会怎么样呢？
s：盾不会被矛刺到。
s：对方的矛如雨点般刺来，结果矛都断了。
t：是啊，一枪都没有戳到发明家，矛也断了。想到这样一个办法，发明家实在太高兴了。让我们带着发明家的这一想法一起读读这个段落。
s：“如果矛大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”
t:我觉得他最像这个发明家。因为他在读这个句子的时候，脸上是带着非常高兴的笑容的
s:（学生再读这个句子）
t:做成个铁屋子是不是就大功告成了呢？
s：不是。
t：你能不能像老师这样接下来写一写呢？可不可以呀？拿出你的练习纸，赶快写一写。
s：（学生填表格）教师巡视：老师发现，这名同学特别能干，他在写以前是先看书的，可以先看看书再把它写下来。
t：（展示学生作业纸）他用上了课文的中句子写的，可以。再看——（幻灯片投影展示）
t：他是把课文中的句子变成了自己的话写下来的，你觉得怎么样？好，好在哪里？
s：用自己的话，抄课文可不行。
s：节约时间。
t：这样写就更加简洁了，对不对？这是谁写的，请你写在黑板上。
t：（继续展示学生的作业纸）他写的是：“他想的办法是把矛从铁屋里伸出去”读一读，你发现了什么？
s：他只用了课文中的一部分。
t：用了课文中的一部分跟课文是一样的吗？你打开课文再对照一下，看看你发现了什么问题。
s：课文中是写从洞里伸出进攻的矛，他写的是把矛从铁屋子里伸出去，顺序有点乱了。
t：仔细看“矛”字。你有发现吗？
s：课文中的“矛”是有上引号和下引号的。
t：课文中为什么用双引号呢？
s：因为这个“矛”带有特殊的含义。
t：有什么含义呀？
s：因为矛就是枪口或炮口。
t：你看，多会发现呀！这的“矛”已经不是真正的“矛”了，而是指——
s：枪口或炮口。
t：这个同学真的很能干。仔细看看你的作业纸，“矛”上的双引号有漏下的吗？（指导学生订正）这个双引号可不能省呀！
s：学生订正。
t：同学们，现在发明家已经把矛和盾结合在一起了，可是他还不满足。他接着又发现了什么问题呢？想出了什么办法呢？
s：这个铁屋子不会跑。
t：他想出的办法是——？
s：装上轮子、安上履带。
t：读到这你又有什么不明白的问题吗？
s：履带是什么？（课件出示图片理解）
s：（读准词语“履带”这个词语并阅读关于履带的资料）
t：发现了吗？有了履带，坦克就可以想到哪儿就到哪儿了。
t：同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，果然就完全不一样了。现在陆老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？
（师生合作读）
t：发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架之时，他突然想到——
s：
s：“盾太小了，如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”
t：想到这个办法他高兴极了，可是转念一想，又出现了新的问题——
s:“可是这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，自卫是为了更好的进攻呀？”
t:这可怎么办呀？他苦思冥想，终于想到新的办法了——
s:“对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子、安上履带。”
t:读得还不错。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于发明了——
s:“坦克”
t: 现在谁能用上自己的话，把发明家发现问题——解决问题——发明坦克的过程说一说呢？
s :(学生自由练说)
学生汇报
s:首先，发明家发现了盾太小了，躲避不了对方的进攻，所以他要把这个盾修建得大一点，像铁屋子一样大。可是新的问题又来了，这铁屋子是可以保护自己的命，可是却无法进攻，所以发明家又解决了这个问题，就是在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛。可是问题又来了，这次的问题是铁屋子不会跑，所以发明家安上了轮子和履带。
t:说的怎么样呀？
s:（学生鼓掌）
t:同学们就是像他所说的那样，矛和盾集合在一起就产生了威力无比的坦克。这坦克呀，可是在战场上——
s:大显神威（师板贴）
t:读第五段你们看看出现了怎样的画面？
s:（学生自由读）
t:指名读。
s:学生读。
t:听了他的朗读你仿佛看到了什么、听到了什么？
s:我看见了他们跑来跑去、哇哇直叫。
s:我看到坦克威武的样子
t:想不想看看坦克威武的样子，我们来观赏一下。
s:（观看视频）
t：现在特别想说什么？
s：坦克太威武了
s：坦克太厉害了
s：太厉害了，肯定能把所有的敌人都打败。
t：是啊，同学们，你看矛和盾集合在一起，就发明了如此神威的坦克，多了不起呀！其实真正了不起的是谁呀？
s：发明家。
t：我也觉得是这样的。现在，我们能不能用上黑板上的词语，你们可以选用这些词语来夸一夸这了不起的发明家呢？
s：（学生在练习纸上练习）
学生汇报
s：你把矛、盾的功能集于一身，发明了坦克，真棒！
t:“功能”这个词语用得真好！
s：发明家你真棒，把矛的进攻、盾的自卫合二为一。
s发明家你让矛和盾合二为一，在战场上大显神威，你真棒！
教师订正句子。
s：发明家你真厉害，你把矛和盾的优点集于一身、合二为一，发明了坦克，在战场上大显神威。
教师订正句子。
s：（读给身边的同学听）
t：这坦克真是十全十美了、没有问题了吗？
s：太笨重、不会飞
s：坦克不会飞上天，如果飞机投下炸弹，坦克就逃不掉了。还有，就是敌人可以用先进一点的武器从炮口飞进去。
t：他还发现了这其中的很多问题呢！其实，发明家就是像你们这样不断地深入思考，不断地发现问题、不断地解决问题，最后产生了许多新的发明。（教师补充坦克资料）
t:（课件出示：谁擅于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者。学生读。）
t：说的多好呀！“谁擅于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者。”
四、布置作业
学习伙伴的话。
这一部分的揭题方式巧妙生动、扎实有效。陆红老师擅于把数学知识迁移到词语的教学上来，形象地让学生知道了“矛”和“盾”之间的关系以及各自的优势。为下文“集合”做好铺垫。
陆老师匠心独具地把课题“集合”的意思引导学生发现，体现了新课程鼓励学生自主探究的理念。但是这一部分，陆老师的语言过于啰嗦，评价语有些简单没有起到真正激励学生的作用。这也是我们在教学中对学生评价经常犯下的错误。
在这里，陆老师犯了一个错误。学生说“刺的速度很快”是对的，教师却说“刺的速度密集”。我们在上课时也在不经意间给学生错误的引导，作为教师应该多注意倾听学生的发言。
陆老师用生动形象地模拟比赛的过程让学生体验“如雨点般刺来”和“难以招架”感觉。从而进一步明白矛和盾的长处。
①学法的指导。
②给学生充分的时间读书。
陆老师没有采用生硬地讲解来向学生说明双引号的作用。而是引导学生自己发现双引号的意义。学生轻松自然地学会使用双引号，印象一定会十分深刻。
补充资料的时间恰到好处。并在朗读中学会“履带”一词，图文对照，记忆深刻。
理清学生思路。
语文教学要注重学生的“听说读写”，陆老师在课堂上十分注意对语言文字的品读。对学生说话的指导扎实、有效。
引导学生思考问题的同时，培养他们探究的意识，这同样是这节课的意图。学生在潜移默化中知道科学家成功的道理。
《矛和盾的集合》词语 篇6
【学习目标】
知识：认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。
能力：
1、正确、流利地朗读课文。
2、继续学习默读课文，读懂本课内容。
3、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
情感：结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
【教学重点】
1、会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。
2、了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
【教学难点】
1、能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。
2、理解、体会由坦克的发明引发的“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
【课前准备】
1、搜集有关坦克的图片、文字资料。（师生）
2、收集与发明创造有关的资料。（师生）
3、准备好相关的挂图和词语卡片。（师）
4、查找与课文有关的资料，预习课文。（生）
【教学过程】
第一课时
一、阅读单元导语，了解单元主题
二、浏览本组内容，了解课文梗概
三、故事引入，揭示课题
1、讲成语故事《自相矛盾》。（可由学生讲）
2、谈话：在人们纷纷嘲笑卖矛和盾的人自相矛盾时，更有聪明人想到了别的，是什么呢？我们一起学习25课，《矛和盾的集合》。
3、板书课题，齐读课题。
四、检查预习，自学生字
1、（出示生字、词语卡片）提问：认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）
2、你是怎么认识这些字的？说说你记字的方法。（引导学生在预习时，自主识字。）
3、谈话：现在我们让这些生字回到课文中，考考你是否还认识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。
4、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样，同时思考：这篇课文讲了一件什么事？
5、交流：课文讲了一件什么事？
小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。
6、自由交流：通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获？（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）
五、指导生字书写
1、出示要写的生字卡片，学生认读。
2、巩固识记：分组交流记字的窍门。
提出组内不能解决的问题。
3、重点指导：“矛、兵”的笔顺。
4、扩词练习，检查积累。
5、指导生字书写。
6、小结写字情况。
六、课后作业
1、听写本课词语。（见词语表）
2、进一步读熟课文，争取解答课后问题。
3、用“？”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1、出示生字卡片，认读生字、词语（字卡背后）
2、听写本课要求掌握的词语。
小黑板出示词语，学生订正，改错。
3、提问：听写的词语中有不懂的吗？（学生互问互答）
4、板书“大显神威”，这是什么意思？（初步理解）
围绕这个词，你能提出哪些问题？（引导，如：谁“大显神威”？它具有什么“神威”？它为什么能大显神威？）
二、围绕“大显神威”，感悟课文内容
1、从书中找到“大显神威”。提问：是谁“大显神威”？生答后，引读5自然段。
2、小结，过渡：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。那么，坦克是怎么来的呢？
学生自由回答。
你从哪里找到了答案？引导学习1～4自然段。
3、默读1～4自然段，尝试用自己的话说说坦克是怎样发明的。
独立读书思考。分组交流改进。指名发言说明。
小结：发明家把矛和盾的优点集合在一起发明了坦克。
4、指导朗读1～4自然段。
引导：小声读这部分课文，把你认为用得好的词和句勾下来，待会儿与同学交流。
交流好词佳句。联系上下文理解“难以招架”、“固然”等词。
朗读课文。
5、了解了发明家发明坦克的过程，以及坦克在战场上的“神威”，你明白了什么道理？
引读6自然段。
出示句子“谁善于……胜利者。”请你谈谈对这句话的理解。
你是怎么明白这个道理的？
小结：通过具体事例明白了这个道理。
说明：用具体事例来说明道理是写文章常用的方法，不能空讲道理，举例最有说服力。
三、拓展思维，深化明理
1、读文后“泡泡”里学习伙伴的话“我还能用别的例子来说明这句话”。提问：你能举例说明这句话吗？
先分组讨论，再在全班交流。
2、谈话：矛和盾很早就有，为什么别人不能像发明家一样发明出坦克呢？（生自由回答）
小结归纳：我们应做生活的有心人，处处留心观察。从你的发现中受到启发，解决更多生活中的问题。
四、布置综合性学习“做生活的有心人”
1、观察生活，发现不便之处，作记录。
2、思考改进和解决问题的办法，记录。
3、尝试把其中一项做成看得见的作品，在展示台上展示。
（可根据学生建议增减活动。）
《矛和盾的集合》词语 篇7
一、讨论交流，感悟课文
1、同学在小组内交流对三个问题的认识。
2、组织同学全班交流：
对三个问题的理解，要引导同学把课文中的语句进行概括，要点如下。
⑴ 矛和盾为什么要结合呢？
发明家和对手竞赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。
⑵ 又是怎么结合的呢？
把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的'“矛”（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。
⑶ 结果怎样？
发明家发明了坦克；坦克在战场上大显神威。
3、请同学有感情地朗读课文的第一至五自然段。
二、畅谈感受，总结全文
1、这个故事告诉了我们一个什么道理？
教师引导学习课文的最后一个自然段。
2、齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的。
3、你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？
4、再读这段话。
三、交流故事，拓展延伸
1、同学交流课前搜集到的发明家的故事。
2、同学在听的过程中，可以相机谈谈感受。
四、誊写词语
1、同座互相读词语。
2、誊写词语表中的词语。
五、作业
1、摘抄课文里的好词好句。
2、自身设计一项作业。
《矛和盾的集合》词语 篇8
教学目标
1、会认6个生字，会写14个生字，结合情境理解“集合”、“自卫”、“进攻”、“左抵右挡”、“难以招架”、“合二为一”、“大显神威”等词语的意思，积累文中的四字词语。
2、正确流利地朗读课文，读懂课文内容。
3、了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明坦克的过程，初步感受发明家科学的思想方法。
教学过程
一、图文结合，读写课题
1、出示生字“矛”、“盾”，读读认认。
2、出示图片“矛”、“盾”，利用实物的特点指导书写。
3、说说“矛”、“盾”各自的作用。
4、揭示课题，齐读课题，练习书写“集合”。
二、自由读文，整体感知
1、读课文，找出一个能解释课题的句子。
2、交流句子，齐读句子，理解“集合”和“合二为一”。
3、根据重点句质疑，提出本节课的阅读目标。（怎样合二为一？怎样大显神威？）
三、学习“合二为一”，梳理发明过程
1、再现比赛场景，感受紧张危急。
a、出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
b、结合“雨点般”、“刺”等词语的理解感受矛进攻时的厉害。
c、朗读体会。
2、紧扣“如果……就”，感悟发明家的思维过程
a、在这样紧张危急的时候，发明家怎样想，都想些什么？用心读读课文2——4自然段，划出句子。
b、运用句式练习，由扶到放，感悟思维。
★想法一：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
发明家想到了什么？抓住“如果……就”一词进行点拨，根据学生的交流进行简笔画。
注意两个感叹号，一起读好这句话。
★想法二：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！
从哪些词你感受到了发明家自己觉得不是很满意？
用“如果……就”把发明家修正自己的想法补充完整。
★想法三：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。
用“如果……就”揣摩一下发明家后面的想法，写在作业纸上，交流。
c 、复述整个发明过程
根据提示，同桌互说。
指名一两个学生复述。
3、出示坦克图片，找回“矛”、“盾”踪影。
四、读第五自然段，领略“大显神威”
1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
a、小结“合二为一”，思考划出坦克“大显神威”的语句。
b、出示句子：1961年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
抓住“庞然大物”、“哇哇直叫”、“乱成一团”等词语随机指导朗读，领略坦克的“大显神威”。
五、抄写词语，积累词语
磨课体会
公开课不再让“写”缺席
一直以来，我都希望自己的课既中看又中用，少一份浮夸，多一份朴实，少一些煽情，多一些扎实。然而，要达到这样的境界，又何其艰难！有时候自己都觉得几近完美的预案，等实际操作起来却又是另一番景象。于是，就这样，我被痛苦地折磨着。
然而，我又是幸运的，因为在我身边，总有一些可敬之人在不断地给予我很多无私的帮助。于是，那份留存心底的感动促使我在充分准备与巧妙设计的流程中成长着，进步着。
2008年11月13日上午第一节杭州西湖教育集团（文新）小学
临阵磨枪——增强效率意识
参加“领雁”培训已经整整三个礼拜，这是我第一次上公开课。下午，田巧玲老师对我的课堂教学进行“诊断”时，欣喜地鼓励：今天上课干脆利索，内容充实但学生学习情绪极佳。一个语文老师能拥有数学老师的干练，非常难得。这样的意识非常正确，这也是走向语文有效教学有力的一步。
但同时田老师也诚恳地指出：1、教学没有详略，在每一个环节都不由自主地花足了力气，这样的课堂老师和学生，包括下面听课的老师都会有不轻松的感觉。2、整个教学以板块为主，有些零碎，缺乏整体性。
田老师这样的“对症下药”，让我有了再上的胆量和再磨的冲动。于是，我欣然接受我们小组交给的“艰巨”任务，在最后几天的领雁培训中上一节展示课。
“提高教学效率，让语文课有自己的特色”。《矛和盾的集合》，让我在这样的主题上迈出坚实的一步。
2008年11月21日下午第3节杭州胜利小学
初出茅庐——保证书写质量
因为心中有了“学生”，因为有了清晰的“效率”意识，在这次的教改之星的评比课上，我决定挑战一下自己——在公开课中，增加练习的时间，加强书写的质量。我把写字安排切割成3次，课一开始，我就逐步呈现课题，通过看图，调动学生已有的识字经验，在语境中掌握“矛”“盾”，同时，老师的板书示范，化解了字形的难点，并落实当堂及时书写巩固。初读课文时，让学生运用给定的词语，写写课文的主要内容。到课的最后，在积累词语这个环节中，读读、抄抄、记记。
这样的书写，有单个字的指导，也有在具体语境中的练习，学生个体活动的时间非常充分。而且在一堂课的下课之前所有学生都比较高质量地书写了，还建议学生把自己写得好的字打上五角星，对自己应当修改的部分进行自我评价。教学效率比较高，字词的教学比较到位，应当说是这是我这堂课的重要胜利。
但这样的设计专家并不看好，也许是认为中段教学有低段化的倾向，也许是因为自己从未从根本上改变老师“牵”的过多的课堂现象……其实我根本就没弄明白自己的问题出在哪里。因为自己上的是最后一节课，还没等我回过神来，我们的专家已经急匆匆地走了。我白白丢失了一次请教专家的机会！之后，我把自己的教学设计原封不动地发给倪宗红老师，请她在百忙中给我“诊断”。在倪宗红老师不留情面地“实话实说”后，我渐渐明白自己还有太多的想法是不正确的。于是，在痛苦得都想请病假放弃上展示课的时候，我根据倪老师的指点，调整了必须“悔改”之处：
1、课要符合年级段，符合学生的年龄和知识特点，既不可拔高，也不可放低要求。这堂课的设计在字词的教学上花足了力气，相对来说在阅读感悟上的时间就略显不足了。
2、整个教学设计没有一条很好的主线串联起来，明显琐碎了些。
就这样，倪老师的“三言两语”惊醒了还在梦中痛苦的我——必须重新审视自己的语文教学。那一天，我们小组“兄弟姐妹”你一言我一语，在他们对我设计与实践的否定与肯定中，我的课堂教学思路终于在“整顿”和“敛容”中变得清晰起来。
2008年11月25日（星期日）上午第2节临安晨曦小学
再次试教——激发学文情绪
自己深深知道，上这样的说明文，一不小心就容易缺乏整体感，比较琐碎，容易孤立无趣。但吸引低段孩子听课学习的恰恰是一个“趣”字。要让孩子课堂上有积极的、愉悦的情绪，要确保孩子课堂学习的质量，我必须在富有个性的教学情境和跟学生的对话语言设计上动一番脑筋……
带着已经“重整河山”的兴奋，也怀揣着要在学校领导和富阳三小老师面前献丑的忐忑，我和我们班的学生认真“演绎”着新版本的《矛和盾》。
今天的上课，我抓住了课文中一个举足轻重的句子——坦克把矛的进攻、盾的自卫合二为一，在战场上大显神威，串联起了整堂课的教学。
我以字不离词、词不离句的教学方式，让字词完全在一定的语境中，这样既保证了学生对课文中字词的理解，同时又让学生读懂了课文内容，感悟了发明家发明坦克的思维过程。
从学生的表现来看，今天的课确实是目标中的几个纬度都结合得比较好的。整堂课，都让孩子在揣摩发明家发明坦克的思维的同时，有一种情感的投入。整堂课，在欣赏图片的时候，在复述发明过程的时候，在领略坦克大显神威的时候，无论是整体的朗读还是字词的理解，学生都是带着感情去的。
在校长和老师的表扬声中，我终于找到了一些上课的乐趣。原先的那些痛苦也随着掌声和喝彩声烟消云散——我又有了要上好展示课的信心和勇气……
2008年11月26日下午第1节 杭州西湖教育集团（文新）小学
三思再行——留足个体时间
在几位导师的悉心引领下，“向课堂要质量”的想法越来越强烈，也越来越清晰。“每一位老师每一堂课要保证每一个学生自己读书、思考、说话、提问、做作业的时间。”在课堂中实践导师的这句话，就是要留足学生个体学习的时间。
首先，我必须让自己的导语指令性更清晰明白。在服从课堂教学的主目标下，在无非是为了增加一点情趣的环节上安排紧凑。我不再把宝贵的时间浪费在揣摩教师导语的意思上，也不再朗读一些让听课老师感动的自恋语言，更不再用教学导语炫耀自己的语文功底。
其次，给孩子充分的个体读的时间。这样一是保护儿童的个性，二是让孩子自主练习的时空增大，这是提高质量的重要前提。我又抓住中年级孩子模仿语言的能力特别强，让学生在个体读的时候，把老师示范读的效益扩张到了最大，这样的指导朗读非常有效，学生朗读每一遍都有新的变化，一遍一遍趋向白热化。
再次，在说理的指导上不平均使力。根据第一句想法中“如果……就”的精确指导，由扶到放，引导学生在朗读中、在思辨中由浅入深，学习正确科学的思考方法，让思维想深度和温度发展。
2008年12月1日上午第2 杭州求是竞州小学
最终定稿—— 愿师生幸福成长
无论这一天上的怎样我都应该欣喜：这样的磨课给了我很多的启迪，给我在教学思想上以强烈的冲击。我想，让自己的公开课真正起到引领、研讨的作用，也应该成为我不懈的努力。
几位老师对我的高度评价，让我受宠若惊。原来在自己学校上课时讲究的是磨，一直想着怎样磨得更好，接受过无数次的“批斗”，我已久违了赞赏。这一次上课，收获着的何止是课堂上学习的学生！还有我，我是最大的获益者。这一次的《矛和盾》，无疑，我已经朝着自己理想的课堂教学在奋进了，这是可喜的，不待人夸，我自己已经感到成功的愉悦了。
我们校长曾给我一个评价——原生态中比较优秀的。我清楚自己：一直不愿意学习我最头痛的教育理论，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能让我和学生自得其乐，就足够了，我不需要搞什么复杂的科研。殊不知，正是这样的自以为“纯情高尚”，限制了自己的发展，更谈不上为孩子们的发展提供有价值的帮助。这一次，因导师的提醒，我开始尝试着对自己的语文教学进行理性思考，不断地追问自己：在这样的课堂中，孩子的实际需要是什么？我这样的设计到底有多少价值？自己的语文教学应如何以孩子的需要为基础，促进他们更好的发展？
“带着困惑走进课堂，又带着思考走出课堂。”这是我在领雁培训的这段时间，在这一次次的磨课中感触最深的。
“有痛更有累——并且快乐着。”虽然在这儿的磨课仅仅是我理性琢磨课堂的开始，虽然我对自己的教育教学还说不上个所以然，无论是现在的理论定位还是实际操作，都还是那样的肤浅，那样需要深入思考，但我愿意：在实践中琢磨教学、体会教学、享受教学——让33的生命依然焕发靓丽的色彩！
《矛和盾的集合》词语 篇9
[教学目标 ]
根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标 ：
• 能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。
• 采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。
• 通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。
• 理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人交流。
[教学过程 ]
第一环节：
o 创设情境、由鲜明意象导入 新课（这个环节分为两个小点）
• 教师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。
让学生根据自己的认识讲述对图中矛和盾的理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。
• 揭示课题：
教师指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的两样武器，它们各有各的优点和缺点，设想，如果把它们的优点集合在一起会有什么结果呢？
第二环节：
借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为3个小点）
1、 学生自行阅读课文，借助字典、工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成）
2、 采用“自主、合作、探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。）
• 以“摘苹果”、“抓阄认字”、组词等游戏形式检查认字情况。
第三环节：读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点）
o 学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
（发明家发明坦克的故事）
o 再次默读课文，并思考“发明家怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词语。
（本训练旨在让学生在阅读课文1——4自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛 想法 发明”，勾画完在小组中进行交流。）
o 再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？
o 学生在交流中学习词句。
学生交流时侧重于两个训练点：
（1）理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架”、“紧张危急”。
（2）体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：
首先，教师出示两个句子，学生比较a、b句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。
A：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
B：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
通过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得非常激烈，发明家才会感到“难以招架”、“紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。
在这里，结合对比喻句的体会，理解词语“难以招架”、“紧张危急”。
5、 让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习可以结合《同步训练》中的习题进行训练。）
“对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”
6、读书作画，理解发明家想法。
学生边读书边根据自己对课文的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。
• 学习第五节，理解内容，记忆词语。
指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解、记忆词语的方法。
（学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一、大显神威、庞然大物”的词语等）
• 学生读了课文后，想想哪句话对自己的启发最大？联系课文内容说说对这句话的理解。
（在学习最后一段时，更深化理解课文的中心）
第四环节：
• 拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为3个小点）
o 在理解课文的基础上，让学生结合自己的实践或课外查阅到的知识举例说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话。也可以结合《同步训练》中最后一题“互动天地”进行说明。
o 质疑：让学生指出课文里不明白的地方。
o 解释：引导学生寻求答案。
第五环节：
总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。
作业 设计：（1）抄写生字、词。
（2）选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。
《矛和盾的集合》词语 篇10
【集合】
〖理解〗
许多分散的人或物聚在一起。
〖例句〗
民兵已经在村前集合了。
【招架】
〖理解〗
抵挡。
〖例句〗
他被打倒在地，丝毫没有招架之力。
【履带】
〖理解〗
在拖拉机、坦克等的车轮上围绕的钢质链带。
〖例句〗
有了履带，坦克的功能才能全部发挥出来。
【神威】
〖理解〗
神气的威力。
〖例句〗
高科技武器在现代战争中必将显示神威。
【庞然大物】
〖理解〗
外表庞大的东西。
〖例句〗
传言中的尼斯湖水怪是一个庞然大物。
《矛和盾的集合》词语 篇11
第一课时教学目标：1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、紧张、大显神威”等16个词语。2、继续学习默读课文，了解发明家发明坦克的思维过程，再用自己的话说说这个发明过程。3、正确流利地朗读课文。教学重点：了解发明家发明坦克的过程，体会“集合”的思考方法。教学流程：一、揭示课题，释题存疑。1、同学们，今天开始我们学习第七组课文，这节课学习25课《矛和盾的集合》，把书打开。2、出示课文插图：这是课文中的插图，谁能用课文第一节中的语言来解说这幅图的意思吗？可以读原文，也可以用自己的话来说。3、这里的“持”（板书）是表示动作的，你能换个词吗？板书：拿、握4、从图上看，你们知道哪是矛？哪是盾？说说它们的样子。5、出示不同的矛和盾的图片欣赏。6、“矛”“盾”这两个字都是生字，看老师写一写。矛的最后一撇就像锋利的矛，不要掉了，盾的外侧是两笔，第二笔是书撇要写好。你们也在书上写一个。7、板书“集合”，什么时候常用到这个词语？8、课题中的“集合”是不是“集中”的意思？答案常在书里面，让我们赶紧来读读课文，划出有关句子来回答。二、初读课文，学习生字。1、提出读书要求： 读课文1到2遍，遇到生字读准音，划出词语。 “矛和盾的集合”是什么意思，划出课文中的句子。2、出示第一组词语：矛、 雨点般、 刺 戳、盾、 左抵右挡、难以招架、指名读---正音-----齐读-读着这些词语，你发现了什么？描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！我们合作来读一读？ 通过读词语，你们还有什么发现？矛的作用是-----，盾的作用是----。板书 进攻 自卫3、出示第二组词语： 坦克 履带 炮口 出示坦克图，认识履带、炮口，并结合介绍履带的作用。4、出示第三组词语 庞然大物 大显神威 哇哇直叫 乱成一团每一个词语都会向我们传达一种信息，你看“庞然大物”。读着这个词语，眼前就会出现了一个高大的物体。你能通过有声有色的朗读表达这些词语的意思吗？ 自由练习---指名朗读----师生评价-----感情朗读三、品读课文，感悟发明过程。1、刚才读了课文，你们觉得课文的哪句话解释了课题的意思？2、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（生齐读）3、这句话中哪个词是集合的意思？板书（合二为一）4、“矛和盾的集合”就是：把盾自卫的优点和矛进攻的优点合二为一，发明了坦克。 5、发明家是怎么想到矛和盾这两种用途相反的武器，集合在一起变成了——坦克呢？6、这是一场怎样的比赛？你从哪里感受到？（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。7、如雨点般刺来，这是怎样的雨点？说明了什么？还可以用什么来比喻矛的进攻？比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。还从哪里看出比赛的紧张激烈？8、师生表演。生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好？）。对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面） 9、能说说你刚才抵挡时的感受吗？10、这场比赛实在是太紧张太危急了！谁能读好这句话？（指名读、小组读、齐读）11、发明家在发明坦克的过程中并非是一帆风顺的，他遇到了许多难题。请再次默读课文第2段，出示表格，师生共同填写第一行。发明家又发现了什么问题？用什么方法解决？请你默读2-4节课文，在表格中填出来，你也可通过画图等方法把科学家发明的经过画出来。12、出示表格
发现的问题 解决的办法 盾太小 做一个铁屋子 固然安全 但当缩头乌龟 在铁屋子上装上枪口、炮口 不会动 装上轮子、按上履带
13、学生自学，交流。14、同学们，发明家就是聪明，在比赛中发现了问题，就进行思考，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不一样了。现在老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？（师生合作读）发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想到----可是转念一想，又出现了新的问题---这可怎么办呢？他苦思冥想，终于想到了新的办法-----15、出示坦克图：看着眼前的坦克，你还能找到矛和盾的影子吗？16、同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次地思考，一次又一次地解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）四、总结课文，提升“集合”思想1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 读句子。2、设疑：读着读着，老师觉得这个句子中的“合二为一”用得不准确，发明家发明坦克不仅仅是把矛的进攻盾的自卫这两项的优点合起来的，你们觉得呢？引导用轮子、履带的思考方法。3、你们说这里的“二”是不是就是二种的意思？这是一种虚指，比如以前我们学过的哪些词语：千军万马、千方百计。。。4、坦克集合了矛和盾的优点，既能—又能—所以在战场上大显神威。这使你想到了什么？ （尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）5、同学们，集合是一种具体行动，也是一种思考方法，更是一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候。希望 “集合”这颗智慧的种子在你们的心里扎根发芽开花结果，伴随大家开创美好的未来！那么坦克如何在战场上大显神威的？我们下节课再来学习
《矛和盾的集合》词语 篇12
第一课时
一、揭示课题
1、出示课题：矛和盾的集合。学生齐读。你知道什么是“矛”？什么是“盾”吗？
2、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？
引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？
二、初读课文，感知主要内容
1、学生听课文的录音磁带。
边听边画出本课的生字和新词。
2、学生把刚才画出的生字新词读几遍。
3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
4、指名读课文，读后评议。
5、学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？
三、自主阅读，解决读题时提出的问题
1、教师出示学生提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？
2、学生根据以上总是，自学课文，做好准备，下节课交流。
四、记字写字
1、出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方式来记住它们。
2、重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。
3、学生写字，教师及时评议。
五、拓展阅读
搜集发明家的故事。
第二课时
一、讨论交流，感悟课文
1、学生在小组内交流对三个问题的认识。
2、组织学生全班交流：
对三个问题的理解，要引导学生把课文中的语句进行概括，要点如下。
⑴ 矛和盾为什么要结合呢？
发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。
⑵ 又是怎么结合的呢？
把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。
⑶ 结果怎样？
发明家发明了坦克；坦克在战场上大显神威。
3、请学生有感情地朗读课文的第一至五自然段。
二、畅谈感受，总结全文
1、这个故事告诉了我们一个什么道理？
教师引导学习课文的最后一个自然段。
2、齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的。
3、你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？
4、再读这段话。
三、交流故事，拓展延伸
1、学生交流课前搜集到的发明家的故事。
2、学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。
四、抄写词语
1、同座互相读词语。
2、抄写词语表中的词语。
五、作业
1、摘抄课文里的好词好句。
2、自己设计一项作业。