《动手做做看》教案 篇1
教学目标
1.会认10个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
3.唤起不迷信权威，不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点
抓住描写伊琳娜情绪变化的语句，感受故事的情趣，练习正确、流利，有感情地朗读课文。
第一课时：
一、直接导入
今天我们学习13课《动手做做看》，板书课题，齐读课题两遍。
二、初读课文，整体感知
看到这个课题，你想到了什么呢？生2-3人提问汇报后，那就让我们在课文中寻找答案吧，请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子（视情况请学生标自然段及圈生字），想一想课文主要讲了一件什么事情？
生汇报，师点评
三、品读课文，重点分析
1、师：课文中主要有两个人物，都是谁呢？
生汇报，师引导并板书朗志万、伊琳娜（出示每个名字后都齐读两遍，加深印象）
2、师：科学家朗志万向小朋友提出的什么问题？请在书中找出相应句子划出来。
生汇报，师指导读流利完整。
3、师：你们知道是为什么吗？
生各抒已见，师回归课文，是呀，这几个小朋友跟你们的想法差不多，可是有个小朋友不是这样想的，让我们继续读课文4-5自然段。
生汇报，师点评，指导朗读。
4、大家看课文6-7自然段，我们分角色读伊琳娜与朗志万的对话，谁愿意读伊琳娜？好，由女生读伊琳娜，男生读朗志万，老师读旁白，引导有感情朗读，可读2-3遍，或男女生交换角色读。
5、第7自然段“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么?同桌间交流一下。
(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)
生汇报，师点评。
6、大家理解得很对，发言也很精彩，这篇课文除了朗志万和伊琳娜之外，还有哪几个人物？
好，让我们四人小组分角色朗读课文。
师请一小组汇报，师可读“妈妈”，其余众生读旁白。
四、认字识字，巩固记忆
课文读得这样好，生字一定都认识了。谁愿意接受老师的考查？都愿意，好啊！下面请大家读卡片上的生字，看谁读的快又准。师出示字卡识字，分别为：1、双列火车读；2、小老师领读；3、指名读字并组词。
五、拓展延伸
1.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?我们如何能得到正确的答案呢？
生汇报。
2、今天从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到什么启发？请大家把想到的话写在61页下角。
指名2-3人汇报
师总结：知道伊琳娜的妈妈是谁吗？她就是得过两次诺贝尔奖的居里夫人，伊琳娜在妈妈的鼓励和自己的努力下，最终也获得了诺贝尔奖，让我们一起从现在做起，勤思考，多动脑，争取更大的进步！
六、作业
七、板书
13.动手做做看
朗志万 伊琳娜
《动手做做看》教案 篇2
学习目标：
1、会认10个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：理解课文中的科学家朗志万说话的目的。
教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
教具准备：课件、人物图片
教学过程：
一、揭题、了解单元主题
1、昨天大家已经预习了第四单元和13课，打开书，读读第四单元的导读，看看给我们了什么提示？
今天我们一起来学习这个单元的第一篇课文13课《动手做做看》。
2、板书课题
请同学们跟老师一起书写课题。（边写边指导）“做”字是左中右结构，写的时候注意“缩横伸竖”， “反文旁”的“横”和“撇”不要写成一笔，写成一笔就成“折文”了，大家一定要用心哦！我们再来写“做”。
3、谁想教大家读课题？
二、检查预习、认识生字
1、你在预习这篇课文的时候，做了哪些事？
（生：读书、分析字形、一字开花即扩词、查资料、标自然段等）
同学们真会预习，太了不起了！
2、我们二一班同学还掌握了很多识字方法，大家在预习时都自学了生字，你愿意把预习成果展示一下吗？（课件：出示生字）
谁愿意当小老师教大家读这些生字？ （开火车读）
齐读词语
三、学习课文
1、整体感知
这些生字大家都认识了，那我们来读读课文吧。
听老师读课文，同学们一边听一边想：这篇课文讲了一件什么事？
先和你旁边的小伙伴说说吧
指名说，其他同学补充
2、理解课文
这个故事里都有谁呀？（相机贴图）
这个可爱的小女孩伊琳娜怎么这么不高兴啊，是谁惹她生气了？
哦，原来都是由朗志万提出的一个奇怪的问题引起的，什么问题呢？赶快读读第一段，用波浪线轻轻地画出这个奇怪的问题吧 。
（学生读，画）
朗志万是谁？（课件）
谁来学学朗志万，问这个奇怪的问题呢？学生来读（读后学生之间评价）
为什么说这是个奇怪的问题？
结合学习“漫”
做动作：在一个装满水的杯子里放入石头，水漫出来。
瞧！你看到了什么？（水满了，从杯子里流出来。）
还可以说什么漫出来？
“漫”和“洒”“流”一样吗？
你听了这个问题是怎么想的？
书上的小朋友是怎么回答的呢？同桌读，指名读，
伊琳娜又是怎么想的？
（伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。）
从这里你看出了什么？板书：爱动脑
伊琳娜不像其他小朋友一样轻信别人的话，她有主见，不盲从，爱动脑。
板书：不盲从
可能你们也会像伊琳娜那样产生疑问，接着她是怎么做的呢？我们跟着她来看看吧！（读第四段）
生：她回到家里问妈妈。
伊琳娜不懂就问。（板书：不懂就问）
你还有其他解决问题的办法吗？（问老师，查资料，查字典……）同学们解决问题的办法可真多！你们真爱动脑，也很会学习。
妈妈告诉她答案了吗？（没有）而是鼓励她――动手做做看
（读句子：不能光想，你动手做做看！）
你能给这个句子换个说法，而不改变句子的意思吗？
妈妈这样说时，心里是怎么想的？
这个妈妈不告诉孩子答案，而是让孩子动手做做看，这种做法多有意义啊！
你们知道伊琳娜的妈妈是谁吗？她就是居里夫人（课件）
小结：居里夫人真是一位懂得教育孩子的妈妈，她不直接把答案告诉孩子，而是让孩子动手做做看，自己在实践中找到答案，来培养孩子的动手能力。
伊琳娜听了妈妈的话以后，动手做了吗？读读课文吧
（看课件：伊琳娜做实验的动画）
实验结果是什么？
练读：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
现在，你想说点什么？（看图）
瞧～伊琳娜多么生气呀！
她是怎么做的？（生读第6段）
谁来学着生气的样子读读伊琳娜说的话？
生练读：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
你认为朗志万是在哄骗小朋友吗？从哪看出来的？
生自读第7段
一般我们在什么时候使用“哄骗”这个词？
朗志万真的哄骗小朋友了吗？（没有） 他为什么这样做？
练读：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。
伊琳娜从他的话里听懂了什么？
她还生气吗？板书：把伊琳娜生气的图片换成伊琳娜笑的图片
她会对朗志万说些什么？ （学生练说）
你从朗志万的做法里知道了什么？
小结：朗志万先把一个错误的结论告诉孩子们，再追问为什么，就是想让孩子们动脑筋，发现问题，再自己动手做做，找到答案。他对孩子们的培养这么用心，想让孩子们自己去发现，去尝试。这多么让人敬重啊！
正是由于朗志万的培养和妈妈的鼓励引导，让伊琳娜从小养成了“爱动脑，不盲从，动手做”的好习惯。伊琳娜长大以后，在1939年荣获诺贝尔化学奖，她就像一朵美丽的花儿在科学界绽放。（完成板书）
你们想认识这个可爱的女孩吗？（课件）
让我们再来齐读一遍课题，好吗？
我们要像伊琳娜一样多动脑，多动手。
四、作业套餐（任选）
1、阅读《小马过河》，把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。
2、动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？
3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来吧。
《动手做做看》教案 篇3
教学目标：
1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
教学重点：理解“科学家的话，也不一定是对的”这句话的含义。
教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
课前准备：课件、小黑板、鱼缸、金鱼
教学过程：
一、初读设疑，激发兴趣
1、今天我们来学习第13课，请小朋友们齐读课题：《动手做做看》
2、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？请小朋友们带着这两个问题自由读课文。板书：谁 为什么
3、学生读后交流。随机板书：朗志万
4、谈话：法国科学家朗志万喜欢给小朋友们提一些有趣的问题，今天他又提了一个怎样的问题呢？请小朋友们自读课文，并勾画出朗志万提的问题。
5、朗读朗志万提的问题？
6、小结：不仅找得准确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！那有没有小朋友能回答这个问题呢？学生轮流说。
7、文中也有两位小朋友，他们是怎么说的呢？请小朋友们找到他们说的话，同桌分角色读一读。（学生自由读。指名读。男女生分读。）
二、动手实验，解决疑问
1、小朋友们的想法都不一样，百说不如一做，我们来做做实验再看看结果吧！
2、把一玻璃杯放在桌子上，再当场装满水，让学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他小朋友观察实验结果。
3、小结：通过实验，我们发现结果是——
做了这个实验，你有什么感受？
三、回归课文，感情朗读
1、文中小朋友伊琳娜和我们做了同样的实验，请小朋友们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想用什么语气读？
2、指名说，并读一读。
3、朗志万真的是哄骗小朋友吗？他是怎么说的？
4、学生读课文，并说一说。
四、质疑过渡，深化认识
1、“科学家的话，也不一定是对的。”这句话你赞同吗？为什么？
2、学生说想法。
五、联系生活，以知导行
1、生活中，有许多人都对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎么想，怎么做的呢？小组讨论交流。
2、学生汇报。
3、小结明理：我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，遇到有疑问的地方，要动手做做看，把心中的问号变成经过实践解决问题后的大大的感叹号！
六、静思名言，深化认识
在本节课将结束的时候，老师送要送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（板书，齐读名言）
希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
七、课外延伸，开展语文实践活动
这节课就要结束了，可我们的实践活动却永远不会结束。老师这里有三个结论：
出示：
1、大自然中，鸟非常多，是不会灭绝的。
2、鱼是靠尾巴在水里游动的。
3、一个10斤重的铁球和一个3斤重的铁球从同一高度落下，同时到达地面。
这三个结论到底对不对呢？请小朋友们课后个人或以小组为单位任选一个去探究。老师相信你们会成功的！
板书：
13.动手做做看
朗志万 提问题
伊琳娜 做实验
要亲自动手做
《动手做做看》教案 篇4
课前透视
课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教师要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。
对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。
教学目标：
1.会认10个生字，会写9个字。
2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：识记生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：课件、生字卡片、图片、实验器材。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标：
1.会认10个生字，会写9个字。
2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：会认10个生字，会写9个字。
教学难点：抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
教学准备：生字卡片、图片。
教学过程：
一、切入举偶
1、启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）
2、图片导入。出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。
【疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。】
对话平台
二、自读
1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
2.组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。
3、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？
【识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。】
读思
1、指名检查读文，师生共同评议。
2、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。
（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）
3、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。
【顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。】
三、交流
伊林娜的为什么生气？
1、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。
2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。
（1）“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
（2）你能否换一种语气说这句话？
（3）练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。
3、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，说说自己读懂了什么。4、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读
四、实验
1、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。
2、学生谈谈自己实验后的感受。
【亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。】
五、写字
学习写“哄、喝、提、题”四个字。
1、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？
2、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！
3、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流
【用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。】
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣。
教学难点：通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
一、复习
1、开火车检查生字。
2、指名分角色朗读1——6自然段。
二、读文
默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？
三、交流
1、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？
2、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（2）我们要怀疑科学家讲的话。
（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
3、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？
【此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。】
四、朗读
1、练习分角色朗读课文。示范读——分组练习读——竞赛读
2、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？
五、拓展
1、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
2、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
【从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。】
写字
1、学生练习书写，教师相机指导。
2、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。
板书设计： 13.动手做做看
为
变？——！
《动手做做看》教案 篇5
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。
2、培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：理解课文中的科学家朗志万说话的目的。
教学难点：让学生意识到自己动手是个好习惯。
教学准备：教师准备一个玻璃杯，一条鱼，一把尺子,课件。
【教学过程】
一、创设情境，问题导入
一把尺子放进装满水的杯子里,从杯子的外面看,尺子和尺子上的数字是变大了还是变小了呢?
二、读课文,小组讨论：
自由朗读课文，思考以下问题，并从课文中找出有关句子。
（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。
（2）伊琳娜是怎么想，怎么做的。如果是你，你有什么想法。
三、 细读课文，整体感悟
1、科学家朗志万提出的奇怪的问题是什么？ “满”与“漫”一样吗？有什么不同？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？
2、当科学家提出这个问题之后，（课件出示）课文中的两个小朋友，他们是怎样说的呢？同桌分角色练习读一读。
3、他们都相信了，那伊琳娜是怎么想，怎么做的？
4、妈妈怎样说、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）
⑴ 换词理解“光”。
⑵ 指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的）
5、 师生合作读。
6、那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。
四、动手实验，解决疑问
1、（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
2、做了这个实验，你有什么感受？
3、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。
4、找到伊琳娜做完实验后对朗志万说的话，小声自读，想想该用怎样的语气读呢？
5、让学生来说说自己的体会，并读给大家听？（教师要及时表扬他们读出了自己的感受。）
五、总结课文，升华课文
1、想想当伊琳娜去质问朗志万的时候，他为什么哈哈大笑？他是一个什么样的人？
2、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能说什么。
3、分角色朗读这一段。
4、看课件用你自己喜欢的方式来读课文，看看你还有什么不懂的地方。
5、大家再来看我们课前的问题，你知道怎样做了吗？
6、 你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？
7、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？
在本节课将要结束的时候，老师送给大家我们伟大的领袖毛泽东的一句话：实践出真知。
《动手做做看》教案 篇6
教学目标
1.会认10个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
3.唤起不迷信权威，不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点抓住描写伊琳娜情绪变化的语句，感受故事的情趣，练习正确、流利，有感情地朗读课文。
课时安排2课时
课前准备生字卡片、图片、实验器材
教学过程
教学案例（一）
第一课时
一、创设情境，引入新课
1.启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：《动手做做看》板书课题。
2.图片演示：（出示两张图片：
1.小女孩撅着嘴巴生气的样子
2.小女孩面带微笑的样子。
问题：这个小女孩怎么了？她就是伊琳娜，她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就明白了。）
二、初读感知，自主识字
1.引导学生初读课文，初步感知课文内容（学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。
2.检查初学情况：a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的。b.出示词语卡片：认读词语。
3.师生总结识字方法：
（1）换偏旁识字：慢——漫màn篇——骗piàn
（2）偏旁归类识字：哎ài哄hǒnɡ喝hē
（3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗lǎnɡ”
（4）编字迷识字：士兵的心——志zhì
（5）比较识字：题——提tí
4.读课文：指名读（检查生掌握情况）——小组练习读——师生评议。
5.写字指导：
（1）学写“哄、喝、提、题”4个字，仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？
（2）做一做“原来是这样”的发现问题游戏，如：范写“哄、喝”两个字时说：要想把口字旁写得好看，口字旁得写得高一点，小一点，哦，原来是这样啊!”……
（3）学生临写：同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流
附：
板书设计：
13动手做做看
哄喝题提
第二课时
教学过程
一、复习检查
1.开火车检查生字，新词。
2.指名读课文
二、再读课文、发现问题
1.引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。
2.引导学生大胆提出问题：如：a.伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？b.朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？
三、合作探究、解决问题
1.让学生带着自己发现的问题，用喜欢的方式读课文，并试着解决问题。
2.把没有解决的问题在组内交流，互相补充纠正。
四、全班交流，归纳学法，指导朗读
1.解决“伊琳娜为什么生气又为什么笑了？
（1）学生找出相关段落
（2）指导朗读：注意段落中反问的语气
2.解决“郎志万为什么要‘哄骗’小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？
（1）理解“哄骗”。区别生活中的“恶意哄骗”与“善意哄骗”
（2）指读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”
读句子，体会“光”在句中的意思，反复读句子，注意要用鼓励的语气来读
（3）师生评议朗读情况
五、实践活动：加深理解
1.按课文中的描写和伊琳娜共同做实验验证猜疑。
2.学生谈谈自己实验后的感受
六、积累语言、拓展延伸
1.伊琳娜听懂了朗志万的话，她可能会说些什么？请你自由想像。伊琳娜可能说的话并写下来。
2.读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？请选择。
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（2）我们要怀疑科学家的话。
（3）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
（4）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
3.你在生活中听到或发现过老师，家长说或做的不对的地方吗？你是怎样做的？有何感受”如《小马过河》的故事……
实验作业：从课外书中搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
板书设计：
13动手做做看
妈妈：不能光想动手做做看
朗志万：科学家有的话不一定都是对的
伊琳娜：找放进笑
（新邱区西部小学 曾桂玲）
教学案例二
第一课时
一、激趣导入
（小朋友，老师的话你们相信吗？那我说：天一冷，你们连自己的名字也写不出来了，（动手写自己的名字）为什么你们不信老师的话呢？根据学生的回答，板书课题：动手做做看。
初读感知
1.默读课文：
（1）标出自然段。
（2）借助拼音识字（不认识的字请课文下面的拼音朋友帮忙）。
2.合作学习：（小组内互相交流，画出不明白的地方，找出这个故事的主人公）
（1）课件展示。朗志万和伊琳娜的画像，板书：朗志万、伊琳娜
（2）再读课文。思考：“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看？
精读感悟
1.汇报读书情况。（“动手做做看”是伊琳娜的妈妈和科学家朗志万给我们提出的建议，因为只有自己亲自动手做了，才能从实践中获得正确的答案。）
2.演示激趣，了解课文。
（1）课件展示。（伊琳娜生气和微笑两幅头像，带着“伊琳娜为什么生气和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。）
（2）指名读，并评议。（着重抓住重点语句进行理解、朗读）
a.指导b.注意、语气、停顿、重音
（3）范读、练读（同桌互相听，读）
（4）汇报。
（5）分角色朗读，演一演。
以知导行
1.假如你是伊琳娜，遇到这样的事情，你会怎么办？怎么说？写下来。
2你在生活中遇到过这样的事吗？怎么办的？
3.送大家一句名言：“实践出真知”——毛泽东（齐读并背诵）
课外延伸
比一比，看谁是最细心观察的孩子。（发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方）
板书设计：
13动手做做看
郎志万高兴伊琳娜
水不会漫出来生气水会漫出来
第二课时
复习检查
1.有感情地朗读自己喜欢的段落。
2.讲一讲你发现的爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方。
学习生字
1.小组合作识字
（1）读课文，画出文中生字
（2）借助拼音，读准字音，互相检查
（3）说一说记字方法，互相交流
2.全班交流汇报
（1）出示词语卡片：（朗志万，伊琳娜、漫出来，鱼鳞、哄骗、哎）
（2）出示生字卡片：（另志题提漫朗哄喝骗）
（3）归纳总结、交流识字方法
换偏旁识字：慢——漫篇——骗
偏旁归类识字：哎哄喝
联系学生生活识字：朗读课文的“朗”
编字谜识字：士兵的心——志
比较识字：题——提
（4）游戏识字：（开火车读、齐读）
3.重点指导书写
出示会写字卡片：（另提哄志漫喝题朗骗）
（1）读一读（说一说你发现了什么）
（2）读音“提”和“题”同音“志”是翘舌音。
（3）同偏旁：哄、喝是口字旁，口字旁就在左半格偏上一些。
（4）结构，上下结构：“另、志”半包围结构“题”，其余都是左右结构。
（5）指导书写：（找出需要老师帮助指导的字：如：题喝、朗、骗）
①重点指导学生提出的字，其余的字略写。
②在书上临写。（仿写）
4.读字组词
朗读课文（有感情朗读，分角色朗读，在识记字词的基础上，放在具体的语言环境中再认生字）
《动手做做看》教案 篇7
教学目标
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
重点难点
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学方法 自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备 生字卡片，媒体资源：动画课件《动手做做看：生字学习》，视频《动手做做看》（范读），视频《小马过河》
教学时间 2课时
教学流程
第一课时
一、激情导趣。
1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
2、就课题提问。
⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
二、初读课文，整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
3、看视频《动手做做看》，听课文范读并正音。
三、学习生字。
1、抽读：
开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
2、齐读：
去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
3、识字游戏：
a、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是。
b、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字：慢—漫 篇—骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生生活识字：朗读课文的“朗” 谜语：士兵的心（志）
5、认读新词：
伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人
6、写字指导。重点指导：“朗、喝、骗”字。
喝、哄：口要写得高、小一点。
朗：左边不是良。
提、题：两个是的区别。
此教学过程可结合动画课件《动手做做看：生字学习》辅助进行。
四、学生练习写生字。
第二课时
一、复习巩固生字。
1、认读词语
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
二、朗读感悟。
1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
a、用恰当的语气读这句话。
b、结合上下文理解“哄骗”。
c、你能否换一种语气说这句话？
②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
三、学习感悟朗志万的话，进行发散思维训练。
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
四、总结课文。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
五、实践活动。
1、看童话故事《小马过河》，把看后的感受告诉他人。
2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
六、作业布置
搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有什么指导意义。
反思：
《动手做做看》讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要是从“用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来突破教学重、难点的。
一、用心品读，读中感悟
在教学中，我引导学生通过多种形式的读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化。如：朗志万提问问题的奇怪语气，妈妈的语气是鼓励的，伊琳娜先是生气，又变得高兴。有个人读，教师范读，学生试读，男女生赛读，分角色朗读，学生能体会到不同人物的情感。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇文章来思考问题。
二、动手操作，做中体会
要让学生读懂课文的内容不是很难，但是要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看“的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。所以在课堂上，我让他们随着伊琳娜把一条小鱼放进了装满水的杯子，验证了谁真的会漫出来，快要结束课时，抛给学生一个问题“一个装满石子的杯子，还能装进别的东西吗？”再一次让学生动手操作，进一步加深了对“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”的道理。
整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错，但也有不足，如在教学过程中有些环节没有深入，走过场：“漫”字可以结合生活实际来说说“平时还见过什么东西漫出来？”；“不能光想，要动手做做看！”没有读出妈妈当时那种语重心长，鼓励。这些细节处都要注意。
《动手做做看》教案 篇8
荣成市实验小学 二 年级 语文 学科教案、学案一体化设计
课型
新授课
课题
13、动手做做看
课时
2课时
设计人
教学目标 设计 1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。 教学方法 设计 1、创设情境法、合作探究法
2、学生勤于思考，大胆质疑，乐于实践。 教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
一、初读设疑，激发兴趣
法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一个有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。 二、动手实验，解决疑问
尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。让学生自己在动手实验、观察中得出结论 三、回归课文，感情朗读。 四、质疑过渡，深化认识
现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。 1、独立阅读，读通课文。读书是学生的个体行为，放手让学生自由地读课文，按各自的方法、习惯把课文读正确、读通顺。针对这篇课文文字简明，富有童趣的特点，学生把课文读通顺，一般不会有阻力。但有的语句要让学生多读几次。如课文开始科学家朗志万的提问，句子较长，是对一种事物产生两种不同现象的质疑。朗读这句话，要注意停顿。自悟能力、朗读能力较强的学生，朗读时，除了掌握好节奏，还可以带点玄妙的语气，为的是提起小朋友的好奇心。 2、默读，要养成边读边想的习惯，要逐步提高默读速度。
3、在独立阅读、感知感悟的基础上，鼓励并倡导合作、探究的学习方式。
(1)读与评。鼓励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的机会，力争读出个性、读出风格。读后认真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动，是锻炼和提高朗读、听读和评价能力的有效方法。
(2)读出疑问是阅读能力的重要标志。学生自由读文时，要多读多想，敢于质疑。教师要指导学生善于质疑。如，文中科学家提的问题。 一、故事引入 二、探究问题，学习生字
1、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
（1）这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学习“漫”
（2）如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备 （3）想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法）
（4）反馈，引导深入理解：出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。” 教学程序设计
教学处理设计
师生活动设计
五、静思名言，深化认识
在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
生：齐读名言，背诵名言。 4、表达方法的领悟。用生活中的一件小事说明一个道理，是本课表达上的特点。一个装满水的杯子里，再放进其他东西，水就会漫出来，这是司空见惯的生活小事。可是经过科学家朗志万的设计提问，就自然而然地引出一个道理，使小朋友受到教育，增长见识。这篇课文的表达方法，文章的思路，要让学生在读书、讨论等语文实践中有所领悟。根据小学生的学习特点，对此不必做知识性的讲解。 伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。
②汇报朗读，并结合“鳞”“伊琳娜”四个生字的教学。 （5）学习妈妈的话，理解其中的含义
出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
①读好妈妈的话②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
（6）了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的
①读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字 ②读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词
③读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？ 2、复习巩固生字，练习复述故事 三、小结提升
谈谈老师与同学们学了这一课的收获。
四、练习书写
1、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。 板书设计
朗志万 伊琳娜
漫 鱼鳞
哎呀
哄骗
课后反思
为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思考，如果实在做不出来，再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前害怕困难，懒于思考，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，一定要想办法弄明白。
《动手做做看》教案 篇9
教学目标：
知识技能
1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
过程方法 创设情境法、合作探究法
情感态度
培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
教学重点
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
教学难点
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
教具学具
鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。
课时分配 一课时
教学过程实录与反思
一、初读设疑，激发兴趣
师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
生：齐读课题：7、动手做做看
师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）
师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？
生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。
生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
生丁：要知道答案，就应该做做实验！
……
评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。
二、动手实验，解决疑问
师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？
生（齐答）好！
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是——
生：（兴奋地齐答）水溢出来了！
师：做了这个实验，你有什么感受？
生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。
生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。
评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。
三、回归课文，感情朗读。
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？
生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）
生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）
生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）
……
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
生：齐读这句话。
师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
生：同桌分角色自由练习朗读。
师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
生：一组同桌起来朗读。
评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。
生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读
（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）
生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。
师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
生答：不假思索、毫不犹豫！
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）
生：分男女生读这两句话。
生：齐读这两句话。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗
生：愿意！
（师导读，生接读）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
师：一个小朋友毫不犹豫地说——
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定的说——
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——
生：“动手做做看”
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——
生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
师：朗志万听了哈哈大笑，说——
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,
同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。
四、质疑过渡，深化认识
师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。
生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！
……
评析：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。
五、拓展实践，深入探究
师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？
（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）
生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）
师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？
生：做实验！
师：提出实验要求：以小组为单位做实验，把装有沙的小盆放在课桌底下，实验者两只手腕放在课桌边缘，以尽量保证两个铁球处于同一高度，然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学观察实验结果。做实验至少两次以上，才能填写实验报告。
生：以小组为单位做实验，并填写实验报告。（师巡视）
（学生填写实验报告后，师让小组代表汇报实验结果）
生甲：我们的实验结果是两个铁球中小的先着地。
生乙：我们的实验结果和他们不一样，是大的先着地。
生丙：我们的实验结果是两个铁球同时着地。
师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？
生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）
师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。
生：用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。
（生完成后，师让生汇报）
生：（一生站起来回答）伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地，人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的！”
师：回答得非常正确。（板书）
评析：
在对教材内容理解后，“两个铁球”的问题是教师设置的又一个悬念，掀起又一次学习活动的高潮。和前面一样，尊重学生的心理需求，满足学生探究的欲望，把学习的权利交给学生，让学生自己动手实验、观察、读书，在自主、合作、探究学习的过程中得出结论。培养了学生的自主精神，合作意识，创新思维，形成综合能力。
但是，作为语文课，在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。是否将这一环节延伸至课外更合理？值得研究。
六、联系生活，以知导行
师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？小组内交流。
生：组内交流
（生谈自己在生活中遇到的事）
生甲：我哥哥告诉我说金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后来，我看《探索》这个节目才知道，金字塔是古埃及法老为自己修建的墓。（师板书：看）
生乙：我同学说蝙蝠是一种鸟，后来我看了一篇童话故事，才知道蝙蝠是哺乳动物。（师板书：读）
生丙：我外婆说用手指月亮，月亮就会割你的耳朵，我问老师才知道，根本不会这样。（师板书：问）
生丁：爷爷告诉我说天上打雷是因为雷公和雷母生气了，后来我查资料才知道，雷是由于带着不同极的云相撞才形成的。（师板书：查）
……
师：看来，其他人的话也不一定都是对的。而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”，真不简单。学到这里，你有什么收获呢？
生：谈自己的收获……
师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）
师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！
生：齐读
评析：始终不忘教学的根本——以人的发展为本。在培养学生语言能力的同时,
关注学生正确的情感、态度、价值观的形成，启迪学生以科学的辨证唯物主义观点正确地认识和对待现实生活中的一切现象，使学生终身受益。这是现代教育思想的又一次体现。
七、静思名言，深化认识
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
生：齐读名言，背诵名言。
评析：既注重了语言的积累，又体现了价值观的导向。
八、延伸课外，开展语文实践活动
师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有三个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！
（师出示三个论断）
1、鸟多的是，是不会灭绝的。
2、鱼靠尾巴在水里游动。
3、吸毒对人和社会都有很大的危害。
评析：课文学到这儿，按理可以结束了。但是，教师又留下了三个有关自然界的、人类的问题，又一次给学生提供实践研究的内容，激起学生的求知欲望。
总评：
该课反映了教师对课程改革充满期望，倾注热情，正努力转变教育思想，实践《小语新课标》倡导的新理念。主要特点如下：
1、该课教师发挥了创新精神，有开发语文教育资源的意识，也具备一定的整合语文教育资源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。
2、教师努力凸现现代教学理念，较好地转换了角色位置。在“大语文教育体系”中，语文教学活动化，实践化，充分发挥学生的才干，引导学生自主地学语文，用语文。帮助学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴，立足于学生的发展，使学生终身受益。
3、但是，该课在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。如将“两个铁球同时落地”的阅读和实验延伸至课外是否更恰当。
反思：
该课也客观地反映了当前课程改革中存在的一些问题，相当一部分教师在努力实践《小语新课标》倡导的新理念的过程中有失偏颇。加强学科间的整合，课内外的结合，否定“教材中心论”是对的，但课本仍是教学的重要凭借，训练语言是语文课程的主要任务，应避免忽视对文本的阅读理解，而过早、过多地进行表演、画画、科学实验等非语文活动。小语课程性质——工具性与人文性的统一，需要进一步准确理解和体现。
附板书：
7、
动 看 科学家
手 读 哲学家
做 想 其他人
做 问 不一定都是对的
看 查
《动手做做看》教案 篇10
【教学目标】
1,认识12个生字,会写12个生字.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发.
3,唤起不迷信权威,不轻信盲从,勇于实践的意识.
【教具准备】
课文录音,生字卡片.
【教学过程】
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一,故事引入,激发兴趣
(板书:动手做做看)
上课之前,老师想讲一个故事给小朋友们听,看谁听得最专心.
故事内容:
法国有一个科学家,他的名字叫郎志万,有一天,他对几个小朋友说:"一个杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来.但是,如果放进一条金鱼,却不是这样.这是为什么 "有的小朋友说:"因为金鱼身上有鳞."有的小朋友说:"是金鱼把水喝下去了."郎志万都摇摇头说:"不对!"你们猜猜这是为什么
1,聚精会神地听故事.
2,学生七嘴八舌谈自己的见解.
通过故事设置悬念,激发学生探究的欲望,拉近课文内容与学生生活的距离,以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意.
二,初读课文,感知课文内容
想知道问题的答案吗 那就快来读读新课文吧!
教师巡视学生自学情况,以便随时给以帮助.
1,检查自学情况.你知道问题的答案了吗 你是从哪里知道的 读读有关的句子.
说说你是怎样记住的
2,指导朗读第5和最后一自然段.(重点读好人物的语言)
3,课件出示这两段中出现的8个生字词:
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 骗
你能用"哄骗"说一句话吗
小结:老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高,学习任务完成的又快又好.
1,学生用手指着字,自己朗读课文,寻求问题的答案.生可能出现的答案是:金鱼放进去,杯里的水也会漫出来,从第5自然段中看出来的. 郎志万是故意骗小朋友的,从最后一段话中看出来的.
2,学生同桌在一起练读.指名朗读,评价.
3,认读出示的生字.师生合作读,同位读,小组读,男女赛读,开火车读.
指名3～4人说句子.
培养学生良好的读书习惯,培养学生在语言环境中独立识字的能力.使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字,符合字不离词,词不离句的教学原则.
三,再读课文,体会理解
哄骗别人本来是一件不好的行为,科学家郎志万为什么要哄骗大家呢 让我们再来认认真真地读一遍课文,体会一下他的用意.
指名分段朗读课文,对其他学生提出听的要求.
相机认识剩下的3个生字.
课件出示生气和微笑两张头像,朗读屏幕上出示的句子,谈出对伊琳娜的看法.
1,读指定段的课文,重点读好文中对话.认真听,听后认真评议.
读后谈见解:
科学家是想让小朋友们明白:不能盲目相信别人的话,要动手做做看.
2,师生合作读,范读,小组分角色读,全班齐读.小组交流.
读评结合,可以使全体学生都参与到朗读过程中,对课文的朗读体现多元化.引导学生联系生活反思,丰富内心感受.
四,写字指导
重点指导4个上下结构的字"志,智,获,慧".
提示:
"志"要写得上下匀称;
"智"要写得上宽下窄;
"获"要写得上小下大;
"慧"要写得上中下各占三分之一.
认真观察,练写生字.
五,语文实践
伊琳娜听了郎志万的话,可能会说……
小组交流,选代表班上交流,然后写下来.
《动手做做看》教案 篇11
一、激趣导入，认识人名。
1、上课前，让我们活动活动大脑，做个思维体操好吗？
如果把这只杯子装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？
（水肯定会洒出来，因为杯子一倒过来，水就会把水冲开。）
（水有可能不会洒出来，也许纸会粘住杯子的口。）
2、你们是猜想的，没有动手试验过的，有的用了“可能”“也许”这样的词，显得很谨慎。我觉得咱们班的孩子真会动脑筋，
3、今天我们要继续13课，齐读课题。
4、这篇课文主要讲了哪两个人物 课件显示朗志万和伊琳娜的名字和画像）你能叫出他们的名字吗？
二、学习课文。
1有位叫朗志万的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题，是什么呢？指名读
出示：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
2、这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？
你读懂了什么？
教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
用句式填空“除了 装满水的杯子放进其他东西，水都会 ”
3、如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？
4、课文中的两个小朋友，他们相信了朗志万的话，他们是怎么说的,请同学们找找两个小朋友说的话，同桌分角色朗读，指名读，小组读。
出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
5、伊琳娜相信科学家的话吗?她是怎么做的？她有什么样的品质?（要有自己的主见，不轻信盲从）妈妈告诉她什么？
出示：你不能光想，你动手做做看!
①读好妈妈的话。
②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
6、把鱼放在装满水的杯子里，会发生什么情况。
7、水真的漫出来了，指名读第5节，出示：伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
说说该读出怎样的语气。（惊讶、生气奇怪、吃惊）这个哎呀表示人张大嘴巴，奇怪吃惊的样子，自由读，可以加动作。
8、看图，水怎么样了?漫是什么意思？还可以换成什么字？
9、此时此刻，伊琳娜会想些什么呢?对呀，伊琳娜地二天一早就跑去问朗志万，出示：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
想想应该用什么语气去读呢？学生自由读体会不同的语气。指名读，齐读。
10、哄骗是什么意思？可以给它找个近义词吗？
11、朗志万真的是哄骗他们吗？说说自己的理由。出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了(他想让大家明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。)
为什么他会笑？（他很高兴伊琳娜勇于挑战自己，用事实辩驳大科学家）
12、出示：伊琳娜为什么也高兴地笑了？（听懂了朗志万的话，明白了科学家的一片苦心。）她会说什么？（哦，我明白了原来您是想让我们知道，科学家的话不一定都是对的，以后要多动手做做看。）
13、其实生活中的那些科学家都是动手做做，亲自实践才发现问题、解决问题的、比如爱迪生经过上千次的实验才发明了电灯。
14、齐读最后一节。
15、小结：老师希望大家都做个生活中的有心人，动手做做看。
三、课后延伸。
1、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
2、伊琳娜是个爱动脑、动手的好孩子，老师希望全班的同学都要向她学习动脑、动手做做看，朗志万说：“科学家的话，也不一定都是对的，”那我们看看亚里士多德这句话说得对不对？（世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。）出示亚里士多德说：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
大家可以动手做做看，看看你能发现什么。
三、学写生字。
教学生字：提－题 哄－喝
四、作业超市。
a:1、读童话故事《小马过河》。
2、动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢
b: 1、课外收集并阅读科学家的名言。
2、推荐阅读故事《两个铁球同落地》。
《动手做做看》教案 篇12
之一
作者：谢赣莺
课题：13、动手做做看
授课时间：2003年3月9日
教学目标 ：
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。
教学流程：
第一课时
一、激情导趣。
1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
2、就课题提问。
伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。
教师个案：
1、直接揭题。
2、设疑：
⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
二、初读课文，整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
三、学习生字。
1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
3、识字游戏：
A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。
B、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字：慢—漫篇—骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
5、认读新词：
伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗
6、写字指导。
喝、哄：口要写得高、小一点。
朗：左边不是良。
提、题：两个是的区别。
教师个案：
1、自学课文，画出生字，多读几遍。
2、同桌互读生字和课文。
3、检查自学情况：
⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字，学生齐读生字。
⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
②小兔开门游戏。
⑶认读生字词语。
4、写字指导：
重点指导：“朗、喝、骗”字。
5、初步感知课文。
⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？
读一读，你读懂了什么？
教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”
⑶你对这个问题有什么疑问吗？
四、生练写生字。
第二课时
一、复习巩固生字。
教师个案：
1、认读词语
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
二、朗读感悟。
1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
A、用恰当的语气读这句话。
B、结合上下文理解“哄骗”。
C、你能否换一种语气说这句话？
②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
教师个案：
1、你对这个问题有什么看法？
2、书上的小朋友是怎么说的？
学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
板书：同意
3、你对他们的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎样想的？
读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁？代进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
（要有自己的主见，不轻信盲从）
5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查资料、请教等等都是学习的好方法。
读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
7、互动:
此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
8、朗读伊琳娜说的话：
您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！
理解“哄骗”，多种形式读。
9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。
为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？
10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？
教学名言：实践出真理！
三、朗志万的话，进行发散思维训练。
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
教师个案：
三、总结课文。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
四、实践活动。
1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
教师个案：
收集名人名言。
板书设计 ： 动手做做看
为
变？——！
教师个案：
金鱼图其他小朋友（同意）
朗志万水杯图
水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了
科学家的话不一定是对的，要动手做做看！
作业 布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。
课后反思：
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业 ……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
《动手做做看》教案 篇13
教学目标：
1、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。
2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、动手实践，解决学习和生活中的疑问。
教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
教学过程：
一、复习引入
1、师：今天我们继续学习第13课，请同学们齐读课题。
2、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？ 你能将下面这段话补充完整吗？（课件出示）
二、学习课文
1、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们默读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）
2、你觉得朗志万的问题是一个什么样的问题？（奇怪）它奇怪在什么地方，你能说说吗？
（“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。）
3、那好，让我们来找一找文中的小朋友是怎么说的？
教师引读：一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
4、从这两个小朋友的回答中，我们能够看出他们当时怎么样？
（没有动脑筋，想都没想就说出了这样的话。）
师引导：是的，这两个小朋友的话我们应该读出想都不想的感觉来，想都不想就冲口而出可以用我们学过的哪个词语代替呢？
5、下面我们来分组比赛读一读，看哪两个组能够把这种感觉读得更好。
6、这时，小女孩伊琳娜她和其他人的想法就不一样了，她是怎么想的呢？
（“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”）
7、同学们，如果是你，遇到了这样的问题你会怎样做呢?（学生自由说）
师总结：是的，查资料、向别人请教都是解决问题的好办法。伊琳娜和你们一样，回到家里问妈妈，妈妈是怎样启发她的？
生：“不能光想，你动手做做看。”
8、“光”还可以换成什么词？
9、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己亲自动手做做，请同学们观察这幅插图，发生什么事了？你能用书上的话来说说这幅图的内容吗？请你再仔细观察，这时的伊琳娜是什么样的表情呢？（惊讶）你能读出这种惊讶来吗？谁来试一试？
10、当伊琳娜发现实验结果与大科学家说的不一样时，她会是什么心情？（生气、气愤）谁来做这个生气时的伊琳娜？（女生读）
11、这句话的意思是什么？
（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）
12、那么朗志万真的是说谎哄骗孩子们吗？请你带者这个问题自由读一读第七自然段，用波浪线画出朗志万的话，并想一想。（指名读）说说你读懂了什么？（学生自由说）
13、假设你是伊琳娜，你听了朗志万的话，你可能会说些什么呢？请同桌两个同学互相说说！
14、课文学到这里，我们一共认识了三个小朋友，你最喜欢谁呢？为什么？
15、看来同学们都十分喜欢这个善于动脑，还会亲自动手做做看的伊琳娜，那你们想不想看看长大后的伊琳娜？
16、课外延伸：介绍伊琳娜和她的母亲居里夫人。
三、总结全文
这节课同学们学得真不错，希望你们能牢记，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。这节课就上到这里，下课！
板书设计：
13、动手做做看
朗志万 伊琳娜
奇怪 想、做
科学家的话，也不一定都是对的
《动手做做看》教案 篇14
《动手做做看》教学反思
《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的话，不一定全是对的。课堂上我从以下几个方面来开展教学：
（一）、情境导入，设身体验
课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。
（二）、学习课文，深入探究
情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。
第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
（三）、角色朗读，深化感悟
课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。
（四）、总结评价，回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。
（五）、布置作业，积累延伸
最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。
《动手做做看》教学反思
今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。
我把整个教学分成四步走；
一、了解“哄骗”故事，同步进行生字教学
上课伊始，我便让学生自由地说说被“哄骗”的经历和感受，激发学生学习兴趣。 然后初读课文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志万”和“伊琳娜”，并且同步进行识字教学，引导学生说说在什么地方见到过这些生字，唤起学生已有的知识经验，以达到轻松识记本课生字的教学目的。然后再结合课文插图，观察伊琳娜当时的表情，引出句子“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”相机理解“漫出”的意思，教学“漫”字，将识字和看图结合起来，视觉性强，“漫”字的意思一目了然。
二、对比其他小朋友和伊琳娜的反应。
在这一环节，我紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。
三、动手操作、做中体会。
要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看” 的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了两条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。
四、感悟“哄骗”真相，突破教学难点。
在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、用心思考。理解科学家朗志万说话的目的，让学生意识到“自己动手是个好习惯”，这是本课教学的重点和难点。在这一环节，我主要是让学生在读中思、思中悟、悟中写，引导学生积极、主动地学习。
这堂课的教学，总体感觉学生思维还是比较活跃，学习积极性比较高，基本上达成了
我的三个教学目标。第一，学生比较轻松地认识了本课的10个生字；第二，绝大部分学生能把课文读得很流利、有感情，能读好带有质问语气的句子；第三，读懂了课文内容，并从中受到了启发，有自己动手尝试的意识。
第一、二个目标，我在第二课时便进行了检测，我比较满意。至于第三个目标，我是根据学生第二天交上来的日记，得到了反馈信息。孩子们回家动手做了很多有趣的实验。有的孩子把冰和糖放进同样多的热水里，得出“冰比糖融化得更快”的结论；有的孩子发现了把一张纸盖住一个装了水的杯子，然后把杯子倒着拿，水不会流出来”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，让它结成冰后，再放回原来的杯子里，发现了“水的体积并没有发生变化”；有的孩子用磁铁做了试验；还有的孩子用牙膏做了试验……批改着学生们的日记，让我收获了一点小小的成就感，孩子们课后愿意动手去做一做，是对我莫大的鼓励。由此，我更加明白了“教材只是一个引子”，通过教学，教给孩子什么知识，提高孩子什么意识，培养孩子什么能力，这是我在今后的教学中多思考和关注的。
当然这节课的教学也还存在许多不足以及留有需要进一步思考的问题。比如在最后一个环节，当想象伊琳娜听懂了朗志万的话时会对朗志万说些什么时，指名四五孩子想象说话后，我原定是要结合第三单元的单元导读进行小结，可是却忘了，临时要孩子们当场写话，结果时间又很仓促，感觉是草草收兵；其次是关于实验环节的设置，我把这一环节安排在课中，一是要孩子们明白“动手做做看”的实际意义；二是考虑用实验调节孩子们的学习情趣，因为小学生在每节课的前二十分钟是注意力比较集中的，因此我想在课中插入一个实验的环节，即可以加深孩子们对课文故事意义的领会，又可以让孩子们的思维和注意力有一个调整，以便以更好地状态进入下半节课的学习。但这个实验的环节到底是放在课前，还是课中，亦或是放在课后让孩子们回家去做，这一个问题还值得我进一步思考。
总之，提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。
《动手做做看》教案 篇15
第二课时
一、教学目标
1、感受故事的趣味，并从故事中受到启发，唤醒学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
二、教学重点、难点
1、感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。
三.教具准备
课件、金鱼、水、白糖、可乐、小石头、棉花、杯子等。
一、导入
1、同学们，请看，老师手中拿着是什么东西呢？（白糖、可乐）
3、当我把白糖放到可乐里面的时候会有什么现象发生呢？（学生猜想，老师写出在黑板上）老师就动手做做看。（当场演示）
4、哎呀，可乐冒出来了！跟你们的猜想怎么样？那同学们要知道了，凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要 ———齐读课题《动手做做看》。
过渡：那这篇课文讲的是一件什么故事呢？我们来学习好吗？
二、播放flash 文件，完成下面问题。
1、下面请同学把书打开，一边听一边看。（好，大家都很认真啊）
2、请你们去讨论一下下面几个问题，(出示课件)，开始吧。
3、交流讨论的结果。
（1）朗志万提出了什么奇怪的问题？（一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(1-2人)
（2）小朋友对他提出的问题有什么反应？（一个…另一个…）请1～2人读，师用鼓励的语气去引导
如果是你，你有什么想法？（我想应该是…自己想，想好了自己记下来）
（3）伊琳娜是怎么想的？（伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。）怎么做的？（问了妈妈后就自己动手做了一遍）请女生(1-2人)读妈妈
说的话→师引导用鼓励的语气去读。
结果怎样？（把金鱼放进去之后水却漫了出来）进入实验
(4)伊琳娜为什么生气了？ (因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)
接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的语气)
(5)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用波浪线画出朗志万说的话，再读一读。)
(6)读后你明白了一个什么道理？科学家说的话，不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇事要动手实践
4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来)
四、拓展：
请同学们看，老师这儿有个瓶子，知道里面放的是什么东西吗？水？是的。我们学习了课文知道把石头、金鱼放进水里面就会发现水会漫出来，那有没有什么东西放进去水却不会漫出来的呢？
1）放盐进去
2）放棉花进去
… …
剩下了，就请同学们自己亲手回家做做，看还有什么东西放进去水却不会漫出来的。明天回来了再告诉老师啊！
《动手做做看》教案 篇16
教学目标：
1、多数学生能够认识15个生字，会写6个字，并能组两到三个词。
2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、能够一边默读一边提出问题。
教学准备：自制课件，在小黑板上写需要认识的字
教学时间：一课时
教学过程：
1、同学们你们最敬仰的人最谁？学生交流
老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家，因为觉得他们有学问，有知识，什么都知识，所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如：在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深，例如：“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等，大家有没有自己了解的科学家？谁能为同学们介绍一番？
请小组交流，老师下去巡回。指两名同学当众交流。（8分）
2、法国也有一位科学家，他的名字叫朗志万（板书），谁了解他的故事？（如果沉默，可布置同学课后继续去查找他的资料。）
3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事，请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自由朗读课文两遍，思考这两个问题，并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。
4、结合问题，引导学生朗读课文四七自然段。
第四自然段：
指名读。反复读第一句，思考伊琳娜是个什么样的孩子？
（伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。）
指名读妈妈的话，集体妈妈的话，说说你认为妈妈是个什么样的妈妈？
指导朗读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看！”反复朗读这句话，体会“光”的含义。在反复朗读的过程中，引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下，例如《小马过河》一文。
（妈妈很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中，才能培养孩子们的科学素养。）
第六七自然段：
小组一人一句，合作读二遍，思考朗志万是一个什么样的科学家？
朗志万是个非常幽默的人，他故意设下陷井，其实不是在哄骗孩子，而是在引导孩子们用科学的思维方法，和动手实践的方法，来获得真理，这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。
这种引领对孩子们来说是终生难忘的。
体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化，由越想越生气到高兴地笑了，体会伊琳娜内心思想感情的变化。
整朗读四到七自然段，思考，引导学生进行课堂练笔，然后进行小组交流，指名全班交流。
5、检查认字的情况
给课后要认的字加上拼音，同位互相批改，注意认真批，如果被老师发现有批错的现象，要扣批的同学的分。
小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。
6、学习书写生字：
考：注意引导学生写准横的位置。组词：考试 考验 考查
获：引导观察上下结构，注意草字头写大一点，下边左边和右边的都与狗有关，思考这个字的内涵。 组词：获得 获取
志：注意引导学生写准上面的士，可以出字谜：士兵的心。志气，志向 志愿 同志
智慧：注意指导学生在写时注意智字上宽下窄，慧字上中下各占三分之一
题字注意提醒学生把是字的捺写得长一点，包住里面的页字。与提字进行一下区别。
课堂板书：
15 动手做做看
伊琳娜：肯动脑筋，不盲从，不懂就问。
妈妈 ：善于教育孩子，不直接告诉答案，让孩子亲自实践。
朗志万：风趣幽默，善于用科学的方法引导和培养孩子们的科学精神和科学思维方法以及实践能力。
布置作业：
回家做实验，看一看装满了水的杯子里究竟能否装进不其他物体？
课前反思：
在单元导读中，我让同学们通读了整个单元的课文，结果发现很多同学都能够找到课文中最关键的一句话“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”但是学生体会不深，因此，我在教学第一课时时，重点引导学生体会妈妈和朗志万为什么要让伊琳娜动手做做看，由此将课文内容进行升化，使学生知道妈妈和科学家的良苦用心，他们一个善于引导，一个善于诱导，正是在这样的氛围中，才让伊琳娜由奇怪到生气再到高兴地笑了，而且在此过程中，她的科学精神和科学素养也得到了全面的提高。所以第一课时我重视让学生分析课文中的三个主要人物，在分析人物的过程中，明白课文深刻的内涵，但是能否做到，我心中还是没有底。
第二课时
教学目标：
1、力求让全班每一个同学都能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在第一课时的基础上，引导学生的动手意识，让他们在课堂内外亲自动手试一试，看看一杯装满水的杯子中究竟还能不能装进别的东西？
3、唤起学生不迷信权威、不轻信盲从，勇于实践的意识。
教学准备：一杯水和一杯大米还有两个接水盒
教学过程：
1、同位一人一个自然段练习正确、流利、有感情地朗读课文，并且能够在朗读的过程中，提出有价值的科学问题。
例如：为什么鱼的身上长着鳞，为什么鱼能够在水里生活人不能？
为什么伊琳娜能够经常看到科学家朗志万？
为什么其实同学不能像伊琳娜一样回家做做实验？
2、分自然段，检查学生朗读课文的情况。并适当进行指导点评。
3、交流同学们提出的问题，比较谁的问题更有科学价值。
4、重点学习一到三自然段
分角色朗读一到三自然段。
指导读好“奇怪的问题”“漫出来”——溢出来，猜想这两个抢着回答问题的小朋友我们班上有没有，可能是哪些同学？他们身上缺少一种什么精神？
交流自己回家实验的结果：
在一杯满满的杯子里加入盐，木头、塑料、铁块等你发现了什么？
在满满的一杯米杯里加入水，你又发现了什么？
5、重新指名读一至三自然段，体会朗志万对这两个小朋友的态度会是什么？课文中为什么没有写朗志万对他们的评价，这是否是作者在写作的疏忽呢？
6、指导学习生字：
提：注意左边小右边大，注意是的捺不能太长。
漫：注意与慢进行组词区别 漫长 漫出来 慢慢 慢性 快慢
朗：字的右边不是良，一定要注意引导学生看准确。
锯：注意左窄右宽，注意与剧区别一下。
哄骗：注意将哄与洪烘供进行区别，骗注意与篇，遍进行区别
引导学生发现本节课学习的六个字的共同点：都是左右结构的。
7、如果有时间的话，再对朗志万的话进行发散思维。
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（2）我们要怀疑科学家讲的话。
（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式
8、布置作业：
1、搜集科学家的故事，互相交流一下。
2、搜集科学讲的名言，想想对我们有什么指导意义。
课前反思：
本节课由于我提前布置了实验作业，所以我相信同学们在学习本课时一定会有自己独特的体会，我们要勇于给学生创造发现的空间，实践的空间，要让孩子们敢说，敢想，敢做，当然不能引导学生做危险的事情。在作业的布置上，我们也进行了创新，不再只是让学生一味地去读故事，而是让学生去有选择地读故事，有选择地读名言，把课内学习与课外阅读联系在了一起。
《动手做做看》教案 篇17
【教学目标】
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点难点】
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意。
【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】投影仪、卡片、图片、古筝曲。
【教学过程】
第一课时
一、激qing导趣
1、直接揭题。
2、设疑：
⑴ 通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵ 什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
二、初读课文，整体感知
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
三、学习生字
1、自学课文，画出生字，多读几遍。
2、同桌互读生字和课文。
3、检查自学情况：
⑴ 说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字，学生齐读生字。
⑵ 识字游戏：
① 师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
② 小兔开门游戏。
⑶ 认读生字词语。
4、写字指导：
重点指导：“朗、喝、骗”字。
5、初步感知课文：
⑴ 课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
⑵ 出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？
读一读，你读懂了什么？
教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”。
⑶ 你对这个问题有什么疑问吗？
四、生练写生字
第二课时
一、复习巩固生字
1、认读词语。
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了。
二、朗读感悟
1、你对这个问题有什么看法？
2、书上的小朋友是怎么说的？
学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
板书：同意
3、你对他们的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎样想的？
读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁？带进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？
板书：不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
（要有自己的主见，不轻信盲从）
5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查资料、请教等等都是学习的好方法。
读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
7、互动：
此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
8、朗读伊琳娜说的话：
您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！
理解“哄骗”，多种形式读。
9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。
为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？
10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？
教学名言：实践出真理！
三、朗志万的话，进行发散思维训练
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
三、总结课文
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
四、实践活动
收集名人名言。
【板书设计】
金鱼图 其他小朋友（同意）
朗志万 水杯图
水不会漫出来伊琳娜（不同意） 水漫出来了
科学家的话不一定是对的，要动手做做看！
【课后反思】
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美──”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在 “科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟 “伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
《动手做做看》教案 篇18
教学目标 ：
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。
教学流程：
第一课时
一、激情导趣。
1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
2、就课题提问。
伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。
教师个案：
1、直接揭题。
2、设疑：
⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
二、初读课文，整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
三、学习生字。
1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
3、识字游戏：
A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。
B、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字：慢—漫篇—骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
5、认读新词：
伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗
6、写字指导。
喝、哄：口要写得高、小一点。
朗：左边不是良。
提、题：两个是的区别。
教师个案：
1、自学课文，画出生字，多读几遍。
2、同桌互读生字和课文。
3、检查自学情况：
⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字，学生齐读生字。
⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
②小兔开门游戏。
⑶认读生字词语。
4、写字指导：
重点指导：“朗、喝、骗”字。
5、初步感知课文。
⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？
读一读，你读懂了什么？
教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”
⑶你对这个问题有什么疑问吗？
四、生练写生字。
第二课时
一、复习巩固生字。
教师个案：
1、认读词语
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
二、朗读感悟。
1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
A、用恰当的语气读这句话。
B、结合上下文理解“哄骗”。
C、你能否换一种语气说这句话？
②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
教师个案：
1、你对这个问题有什么看法？
2、书上的小朋友是怎么说的？
学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
板书：同意
3、你对他们的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎样想的？
读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁？代进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
（要有自己的主见，不轻信盲从）
5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查资料、请教等等都是学习的好方法。
读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
7、互动:
此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
8、朗读伊琳娜说的话：
您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！
理解“哄骗”，多种形式读。
9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。
为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？
10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？
教学名言：实践出真理！
三、朗志万的话，进行发散思维训练。
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
教师个案：
三、总结课文。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
四、实践活动。
1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
教师个案：
收集名人名言。
板书设计 ： 动手做做看
为
变？——！
教师个案：
金鱼图其他小朋友（同意）
朗志万水杯图
水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了
科学家的话不一定是对的，要动手做做看！
作业 布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。
课后反思：
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业 ……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
《动手做做看》教案 篇19
教学目标 ：
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。
教学流程：
第一课时
一、激情导趣。
1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
2、就课题提问。
伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。
教师个案：
1、直接揭题。
2、设疑：
⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
二、初读课文，整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
三、学习生字。
1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
3、识字游戏：
A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。
B、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字：慢—漫篇—骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
5、认读新词：
伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗
6、写字指导。
喝、哄：口要写得高、小一点。
朗：左边不是良。
提、题：两个是的区别。
教师个案：
1、自学课文，画出生字，多读几遍。
2、同桌互读生字和课文。
3、检查自学情况：
⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字，学生齐读生字。
⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
②小兔开门游戏。
⑶认读生字词语。
4、写字指导：
重点指导：“朗、喝、骗”字。
5、初步感知课文。
⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？
读一读，你读懂了什么？
教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”
⑶你对这个问题有什么疑问吗？
四、生练写生字。
第二课时
一、复习巩固生字。
教师个案：
1、认读词语
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
二、朗读感悟。
1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
A、用恰当的语气读这句话。
B、结合上下文理解“哄骗”。
C、你能否换一种语气说这句话？
②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
教师个案：
1、你对这个问题有什么看法？
2、书上的小朋友是怎么说的？
学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
板书：同意
3、你对他们的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎样想的？
读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁？代进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
（要有自己的主见，不轻信盲从）
5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查资料、请教等等都是学习的好方法。
读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
7、互动:
此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
8、朗读伊琳娜说的话：
您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！
理解“哄骗”，多种形式读。
9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。
为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？
10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？
教学名言：实践出真理！
三、朗志万的话，进行发散思维训练。
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
教师个案：
三、总结课文。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
四、实践活动。
1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
教师个案：
收集名人名言。
板书设计 ： 动手做做看
为
变？——！
教师个案：
金鱼图其他小朋友（同意）
朗志万水杯图
水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了
科学家的话不一定是对的，要动手做做看！
作业 布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。
课后反思：
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业 ……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
《动手做做看》教案 篇20
教学目标：
1、会认10个生字，会写9个字。
2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：
1、会认10个生字，会写9个字。
2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。
教学难点：唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
第一课时
教学目标：
1、会认10个生字。会写“提、题、哄、骗”四个生字。
2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。
教学过程：
一、激趣导入
一年级的时候，我们读过这么一首儿歌，还记得吗？（师领头背诵：人有两件宝，双手和大脑。双手会劳动，大脑会思考。……）无论学习和生活，都离不开双手和大脑，今天，我们就来学习一个关于动手动脑的故事。（板题：动手做做看）
二、初读认字
1、自由读。请同学们自由朗读课文，想办法把课文读正确读流利。
2、故事中的主要人物是谁，知道吗？
课件出示词语，生字有颜色：朗志万伊琳娜
外国人的名字不大好读，我们来读两遍。
朗，扩词法认字。（朗，那些词里出现过？晴朗朗读）
伊琳娜名字里的三个字都不太好认，动动脑筋，谁有好办法记住它们。
3、课文中还出现了这些生字，谁来当小老师领着读一读：
漫出鱼鳞哎呀哄骗（带拼音读，去拼音再读）
4、课文中还有两个字长得特别像，看谁的小眼睛最会观察，找出它们不一样的地方。（题-提）
★结构不一样：题——半包围提——左右
题，问题，题目，题字，都可以在页面上书写，它的部首是页，写的时候，我们要注意，先写是，捺要长，长得可以载起里面的页字旁。
提，提问、提水、提出，表示动作，是提手旁。
★意义不一样：题问题题目提表示动作提问提出提水
请在田字格上写一写。每个字写两次。
我们一起来玩一个填字游戏：
.“提”与“题”辨析。
①填空
（1）小明（提）着一桶水；
（2）小红在做数学（题）；
（3）法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友（提）了一个奇怪的问（题）。
三、朗读感悟
（一）奇怪的问题
1、朗志万像小朋友提出的是什么奇怪的问题呢？快速看书本，把这个问题用“一”画出来。
（课件出示句子，指名读）
漫
什么叫“漫出来”？
“漫”点击变大。水过满，往外流，叫漫。一起读！我们学过的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特别像，你想到那些字了？（对比教学：慢、馒）
朗志万提出的奇怪的问题是：——学生读。
2、是真的嘛？
“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。”真的是这样吗？
快速浏览课文，为你的观点找出相关的句子。
预设：
生读第五自然段。
伊琳娜亲手做了实验，发现了事情的真相是什么？——哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
她的心情会怎样？
高兴，为什么？带着高兴的心情读一读。
惊讶，科学家居然说错了。你就是那个惊讶得目瞪口呆的伊琳娜了。来读——
生气，生什么气？请你生气地读——
伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万——（示句子）
（二）是“哄骗”吗？
（出示伊琳娜的话：您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？）
哄骗
点击词语变大。
什么叫“哄骗”?（用假话或手段骗人）你被哄骗过吗？（指名三人答）
师范写“哄骗”。哄，通常是用语言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁写好看啊，要把它写得高一点，小一点。
“骗”是左右结构，马字变偏旁时横要变成提，右边是个扁字，户字头撇不要太长，右下角是横竖竖，不要多一横了。
被哄骗后的心情，请你读一读。
科学家朗志万真的是在哄骗小朋友吗？
“是”还是“不是”，为什么这么说？请快速浏览课文，为你的观点找找理由。
学生发表意见，老师随机引导学生理解课文内容。
假设一：“是哄骗”
假设二：“不是哄骗”
★因为朗志万是让小朋友知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。
你怎么理解这句话？
原来，朗志万是用一个错误的答案，提醒小朋友们，科学家的话，不一定是对的，要寻找答案就得——动手做做看。朗志万的话是一种善意的哄骗。
他目的就是让小朋友懂得——科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。
伊琳娜懂得这个道理了吗？你从哪里看出来。
伊琳娜自己动手实践了解了事情的真相，但并不是所有小朋友都这么想，这么做了，故事中另外两位小朋友怎么说的？
一个小朋友说——
另一个小朋友说——
事实证明他们对吗？为什么他们说出来错误的答案呢？
（遇到问题要多思考，动手实践，才能了解知道事情的真相。板书：思考实践）
正如科学家朗志万所说的——齐读朗志万的话。
课文里说过类似的话的还有谁呀？
★“不能光想，你动手做做看！”
“光”能换一个意思相近的词吗？（总，只）
遇到问题，只是想，不够，还要——动手做做看！
是妈妈不动吗？知道伊琳娜的妈妈是谁吗？
居里夫人：法国著名的物理学家、化学家，世界著名科学家，先后两次获得诺贝尔奖。
四、说话拓展（名言拓展）
（不盲从，要实践，这样的道理，不仅科学家朗志万这样说，居里夫人这样说，古今中外许多名人也说过这样的话。）
咱们一起来读一读：
1、纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。——陆游
2、耳闻之不如目见之。——刘向
只有忠实于事实，才能忠实于真理。——周恩来
《动手做做看》这课是在3月25日桂城与罗村片骨干教师教学研究专场上的一个公开课。准备过程比较仓促，周五下午通知，周六日重感冒在晕乎在度过，周四公开。选课时翻遍了教材，最喜欢的一课《丑小鸭》已经上过，在没有选择的情况下只好按教学进度选了这课。试教后发觉这课要上出味道实在难，教材过于浅显，生字不多、语言不优美、道理显而易见。上课那天道是没什么压力，跟平常在教室里上的每一节课一样。如果再上，我会再作以下改动：
一、写字训练课堂落实。考虑到公开课让学生写会造成课堂气氛过于沉闷的原因，最终没让学生在课堂上进行写字训练，党主任的评课中毫不客气地指出这硬伤。确实如此，课堂上写印象深刻，事半功倍。
二、语言可以更精简。试教时还会注意到这点，到真正上课时完全没有了紧张反倒显得随意，过于罗嗦了。另外，普通话还得加强训练。
过程比较辛苦，不过，还是感激这个机会，让我重拾了年轻时的感觉。
《动手做做看》教案 篇21
【教材分析】
这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是 “用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
【教学目标】
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
1、知识目标：
⑴ 理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
2、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：
⑴ 感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。
⑵ 唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
【教学重点】理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。
【设计理念】
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。因此教师要创设民主、开放、活泼的学习场景，让学生在实践活动中体验学习语文的乐趣，并获取知识。同时学生在实践活动中要开动脑筋，积极思维，以思促行，从而达到语文实践能力与思维能力的统一发展。
【教法学法】
结合教学目标及重难点，新课改理念与学生心理及认知特点，我确立本课教法学法是质疑问难法、动手实验法、朗读感悟法、主动探究法、合作交流法。
一、遵循教学原则、优化学习过程
下面我向各位详细介绍一下我的教学过程：
1、初读设疑，激发兴趣（大约3分钟）。
学生的好奇心、求知欲都比较强，我抓住这一特点，让学生朗读课文，同时老师提出问题（展示课件一）目的是提出悬念，吸引学生，尊重学生的独特见解。
2、动手实验，解决疑问（大约12分钟）。
在这一环节里面，我先让孩子们小组合作、动手把金鱼放进装满水的杯子里，
看看杯里的水是否会漫出来，然后我以课件形式（出示课件二）把实验的全过程向学生演示一遍加深印象。这样，孩子们在自主互动的空间充分探究。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代化教学理念。
3、回归课文，感情朗读（大约10分钟）：
⑴ 首先，我（出示课件三），朗读两个需要重点朗读的句子，同时向同学们提出问题，想一想：伊琳娜为什么生气了？假如你是伊琳娜会怎么说？
⑵ 伊琳娜生气的责怪朗志万“哄骗”了他们，真的是“哄骗”吗？（课件四）说说你怎样理解这句话？
以上安排的句子朗读和理解是让学生进一步明白科学家的目的，并从故事中受
到生活启迪。同时我采用了范读、导读、让学生自读、分角色读等方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的语感和概括能力，体现语文学科工具性的特点。
4、质疑过渡，深化认识（大约5分钟）。
首先我利用课件提出学生是否赞同科学家说的话这么一个问题，同时组织学生
小组讨论。（课件五）通过自主合作从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识，从而培养学生的正确价值观。
5、联系生活，以知导行（大约5分钟）。
我提出讨论性的问题让学生小组内自由发表见解，并鼓励他们完整性的互相说。这样再通过“看、读、想、问、查”方法，孩子们学会了自己去思考判断、大胆质疑，遇到有疑问的地方要动手做做看。从而培养学生的正确情感、态度、价值观。
6、静思名言，深化认识（大约5分钟）。
我采用的方法是齐读、背诵、感悟，目的是让学生注重语言的积累，体现价值观的导向。
7、延伸课外，开展语文实践活动：
⑴ 读童话故事《小马过河》，把自己读后的感受说给小朋友或者爸妈听。
⑵ 在课外书或网上收集名人名言。把活动延伸到课外，目的是拓展学生学习空间，锻炼学习语文的实践能力。
这节课我尊重了学生的心理需求，把学习权利交给了学生，让学生自主选择学习方式，给孩子们自主学习的空间，满足学生探究欲望。通过动手实验，感情朗读，小组讨论等方式从实际意义上体现出师生互动是课堂教学的最好形式。
《动手做做看》教案 篇22
《动手做做看》教学杂谈
【安徽省铜陵市杨家山小学 唐 娟】
〖论信息技术在构建开放式语文教学中的作用〗
一种教学方案，是教师根据一定教学理论和已有的教学经验制定的，教师的主观性比较浓，而非学生思考的结果。这种方案如果成为一种特例提供给学生，并创造条件让学生能够经历这一设计过程或者对方案进行修改，那么学生就有可能掌握教师分析文章的角度、可能牢固地建立词语与表象之间的联系，从而排除一些阅读障碍，提高阅读能力，实现变教法为学法、发挥学生学习主体作用的理想。这一设想借助信息技术中模块课件是可以变为现实的。
例如：在教《动手做做看》一课时，我采用模块型课件设计教学方案，这种课件具有小孩的积木玩具的特点，可以任意拼装，可以根据需要加入或减少相应内容。我将教学内容设计成一个个模块，将相关资料也设计成一个个模块。在授课时，我鼓励学生根据自己的理解、根据自己的经历大胆地对教学方案进行内容增减、重新组合。一堂课下来，每个学生都或多或少提出了修改意见。经过这次教学实践后，学生的阅读能力得到了一定的提高。小学低年级的学生感性认识能力相对强一些，抽象思维能力相对弱一些，不能在自己的意识里把词跟有关表象联系起来是阻碍学生阅读能力提高的重要因素。这样的教学形式则能够帮助学生建立起词语信息与有关表象之间的关系，从而提高了学生的学习积极性。
【内蒙古乌兰浩特市第一实验小学 张晓辉】
〖通过引导学生质疑释疑进行研究性学习〗
“学贵有疑”，有疑令才有思，有市场才有学。在教学中，引导学生不断发现问题，提出问题，解决问题，可以使学生自主地、主动地参与到学习活动中来。教师要善于根据教材特点，努力为学生创设问题情境，期大学生强烈的好奇心和探索愿望，从而使学生有可能提出各种各样的问题。
如教学《动手做做看》一课，在板书课题、齐读课题后，让学生思考：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷回答：“我想知道谁动手做做看？”“他为什么要动手做做看？”“她是怎么做的？”“她做的结果怎样？”经过师生共同梳理，最后带着一个同学提出的“伊林娜为什么动手做做看？”这一问题，学习课文1～4自然段，让学生一边默读一边画出有关语句。自己练习讲一讲，将给同桌听，然后指名讲，再有感情读。通过读物、讲、读，学生们终于体会出伊林娜是一个善于思考，乐于动手实践的孩子。
【福建省泉州市惠安县实验小学 刘秀惠】
〖自由，共享的开始〗
今天学习《动手做做看》这是一篇自读课文，引导学生阅读理解课文后，我设计了这样一个环节：以前我们学过的哪篇课文，也教给我们凡事要去试一试的道理。学生稍一思索，便举例说《小马过河》、《乌鸦喝水》等文。接着，我又问：“那么在生活中，在你看过的书中，还有没有科学家的话，也不一定都是对的。这一事例？”班级静了下来，过了一会儿，又你一言我一语地说开了。有的说：以前的课文中处、暑的读音注错了；有的说妈妈教自己做作业，答案也错了；有的说小时候，老人总一说，晚上用指指月亮，耳朵就会被割一个口子，可长大后，试了一试，并不是真的……话题一打开，学生的思路极宽，小手越举越高，下课钟响了，大家还意犹未尽。
谁说学生还小，懂得的不多，如果我们每堂课都能挤出一些时间，让学生自主交流，联系自己，联系生活，想一想，说一说，让学生有自由发挥的时间、空间，那么，我们会发现我们的学生知道的事儿可真不少哩！
【甘肃省张掖市临泽县城关小学 王 琳】
〖“自主、合作、探究”学习方式的探索〗
信息技术是推动语文课程改革的有利工具。在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以充分激发学生学习语文的兴趣。发挥网络教学优势，可以为儿童提供丰富的阅读材料，让学生自主阅读更加真实。“学生是语文学习的主人”。学生在课堂中不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。多媒体教学有利于培养学生主动探究和合作学习的学习能力。我在教学中紧扣课文内容，充分利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，培养学生的创造能力。
比如在教学《动手做做看》时，通过多媒体动画演示伊琳娜把金鱼放在装满水的杯子里，水漫出来的过程，使学生由衷地感受到凡事都要亲自实践，从实践中获得正确答案。同时也极大地激发了他们的求索精神。学习中，学生提出：科学家朗志万的话为什么也会错？对学生提出的问题，我适时启发，学生分组讨论，兴致勃勃，纷纷合作动手去做实验，找到了和伊琳娜相同的答案。课末，学生提出，科学家朗志万骗了那些孩子们，为什么还哈哈大笑？我出示科学家朗志万和伊琳娜对话的动画，让学生仔细观察朗志万的表情，让学生明白他是有意说错的，目的是为了激发孩子们动手，动脑，通过亲自实践培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这时候，我把他们做实验的过程输入电脑演示出来，学生的创新成果得到及时反馈。让学生享受到了成功的快乐，更增添了自主探究的劲头。
【重庆市万州区上海小学 杨淑芳】
〖语文第一学段“开放性”课外作业模式初探〗
“开放性”课外作业要以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点。教师设计作业时要为学生创造大量的实践机会。学生在完成作业的过程中，可以运用新知识、新信息去说明、理解、解决各种实际问题，从而在完成作业的实践过程中增长知识，培养能力。
有些常识性的课文，给学生展示了无穷的奥秘。学生学了课文所反映的事情现象、特征、本质、生活小常识、小窍门、科学小知识等，有了理性上的认识。然后课外布置学生去学着做一做，去实验论证一番。这样，会激起学生深厚的兴趣，强烈的求知欲望，能激活思维，引发学生的好奇心。如《动手做做看》，不妨自己也去试一试，再得出结论。
【重庆市渝中区鹅岭小学 郑 甜】
〖对教师课堂评价语的思考〗
课堂随机评价有利于学习方法的指导和学习途径的拓宽。对于这一点，在课堂教学中有了很深的体会。新课堂总是会生成许多新的东西，这些东西就是课堂教学中生成的新资源，教师如何能运用好这些资源，这完全取决于教师在课堂教学中随机的评价引导了。
如在《动手做做看》一课的生字交流中，学生对生字“伊”进行交流时，有一个学生迫不及待的举手说道：“我来给它找朋友，伊拉克，伊朗。”真是不鸣则矣，一鸣惊人啊，老师还没有给予评价，学生就已经忍不住投来了佩服的眼光，此时老师只需要稍微的“推波助澜”就能收到事半功倍的效果，追他一问：“哎呀，你是怎么知道呀？”孩子把吃饭看新闻的事情娓娓道来，老师也感叹道：“你是个有心的孩子，看新闻也能交到好多生字朋友呢，谢谢你为大家提供了这么好的方法。”
【广东省潮州市绵德小学 刘丽莉】
〖低年级阅读教学之反思〗
传统的低年级阅读课，大多把重点放在识字上，《大纲》甚至给规定了一、二千字的识字量。课堂上师生们都在努力地识字，识字，再识字，要不就是把大量精力放在内容的讲解上，而放在朗读训练的时间、精力却甚少。所以，很多学生的朗读水平不高，普遍存在着一字一顿、唱读，甚至漏读、错读、添字等毛病。
新《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而这种综合能力的培养离不开朗读训练。因为朗读是感受文字、理解课文、培养语感的一种很好的训练方式。正如古人说的：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见“读”的强大功效。而且，识字也离不开朗读，正所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”。所以，低年级阅读教学尤其要重视朗读训练。
如在实践中对阅读内容进行指导：有些课文教师可引导学生抓住重点段、重点词句来反复品味。如教学《动手做做看》一课时，教师就指导学生抓住文章的中心句：“不能光想，你动手做做看。”和“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”等进行有感情地朗读。这样，通过反复的训练，学生不仅加深了对文章的理解，而且对朗志万和伊琳娜的敬佩之情也得到了升华。
【浙江省杭州市长寿桥小学凤起校区 吴晓丽】
〖调动学生的多种感官，让学生自由参与学习〗
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
如《动手做做看》一文中，“朗志万为什么要哄骗孩子们？”是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
【广东省番禺市南阳里小学 黎帼珊】
〖浅谈低年级学生创新能力的培养〗
古人有云：“学贵有疑，学则须疑。”质疑就是在学习的过程中通过积极的思维不断发现问题、提出问题。质疑是创新的开始，是创新的动力，是培养创新能力的途径。在教学中，学生对课文难以理解的内容提出质疑，或对某个问题有不同的看法，说明了学生有了初步的创新意识，产生了创新的冲动。因此，在语文教学中，我引导学生从质疑入手，教给学生质疑的方法，如从题目质疑、课中质疑、课后质疑等，学生提出有价值的问题。
如在教学《动手做做看》时，当读到“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？。”这几句话时，学生提出了这样的问题：朗志万说的对吗？我也想试试看。这问题充分体现了学生的好奇心理和求知欲望。为了满足学生的好奇心，我引导学生动手操作，在自己动手中寻找答案。这样就发展了学生的思维，培养了学生实践的能力。
《动手做做看》教学谈
《语文新课程标准》要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感。这些要求，告诉我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学“语”的特点来。那么，素养从哪里来？能力从哪里来？“语”又应该指的是什么呢？具体在一节二年级的语文课中，就是通过扎扎实实的语言训练，即通过字词的学习、朗读的体验、词句的理解等来提高素养，锻炼能力，体现语文味。
《动手做做看》是人教版实验教材二年级下册的一篇课文。在备课时我发现这是一篇有着较强科学性的课文。科学家朗志万故意把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。全文通过几次对话，塑造出一个敢于向科学家质疑的小女孩形象。课文鼓励学生养成爱动脑爱动手爱质疑的良好习惯，同时渗透着在有趣的发现中进行科学思想方法的教育。面对这样的一篇课文，如果把握不好，很容易上成“思想课”或“自然课”。鉴于以上的考虑，我深挖教材，在 “语”字上下功夫，紧抓语言文字的训练，同时渗透三维目标。
一、让字词的学习“丰满立体”
识字教学是语文教学的基础。在教学中要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。恰当地运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境帮助学生学习。二年级学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课生字较少，可以放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践、自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。
1、自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
2、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？
孩子们归纳出这样几点：
⑴ 换偏旁识字：慢—漫、篇—骗
⑵ 偏旁归类识字：哎、哄
⑶ 联系同学的名字识记：琳、娜
⑷ 联系学生生活识字：朗读课文的“朗”
⑸ 编字谜识字：士兵的心（志）
3、游戏识字。我先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。在学习中，学生自己发现了“另”原来是“拐”的一半呀！ “朗”字左边原来不是“良”。“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。
让学生能够快乐地学习祖国的语言文字不就是语文课堂的根本目的吗？
二、让课文的朗读“充满体验”
注重情感体验是《课标》对语文教学的一个重要要求。语文学科具有很强的人文性，大多数的文章都包含着浓厚的情感色彩。如果我们在语文教学中，不去引导学生体验、感悟、品味这种情感，如果学生没有受到情感的熏陶和感染，就不能对文章所描写的人物形象、景物、故事情节等留下深刻的印象，也就不能对表现这些内容的文字留下深刻的印象，更不要提情感、态度、价值观的渗透了。这样的课也就不能称之为“语文课”了。因此，教学中引导学生对课文情感的体验、感悟是至关重要的。
这篇课文故事情节简单，却富有情趣，给人以启迪。伊琳娜的情绪随着故事的展开、发展而变化。我就以此为切入点引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。
首先，我在板书课题时，给课题加上双引号，让学生在观察中产生疑问。“动手做做看”有了引号就是表示人物的话语，那么自然地问出了“是谁说的？对谁说的？为什么说？”通过问题引导学生自主读书、主动探究，极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。接着，出示伊琳娜做实验的图片。引导学生说明图意，重点观察伊琳娜的表情，让学生猜一猜、想一想，体会她发现科学家说的话并不正确时的惊讶、生气、着急的心情。在学生的体会达到一定程度时，指导学生体悟情感朗读。假如你就是伊琳娜，现在就有着这样的心情，会怎样说呢？还会做哪些手势呢？学生再体悟读，在练习朗读的同时配上适当的体态语言。让学生在朗读中内化语言，体悟情感。
通过阅读课文和刚才的铺垫，在学生表演伊琳娜回去问妈妈的情境中，他们敢于使用自己的话语了。如问：“妈妈，妈妈，今天朗志万对我们几个小朋友提了一个奇怪的问题。”“妈妈，我遇到难题了，你能告诉我怎么办吗？”“妈妈，你说在一个装满水的杯子里放进一条金鱼，水会不会漫出来呢？”在表演伊琳娜来到科学家朗志万的面前时，学生还不由自主地做出着急地搔脑门、跺脚的动作，声音提高了，语速加快了，气愤地质问“朗志万”。通过读、想、演、说引导学生切身体会人物心理，不仅能较好地理解课文，更有利于使学生通过朗读体验文章所蕴涵的丰富情感。
三、给词句的理解“搭桥铺路”
词语教学是语文教学的一个重要的组成部分。在学习过程中，学生往往通过死记硬背，在脱离语言环境的情况下学习、理解生字词语。特别对一些较为抽象的词语，缺少直观的认识，以至理解起来难度较大。因此《语文课程标准》要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“理解词语在语言环境中的恰当意思”，提倡在实际情境中理解词义，淡化脱离语言环境的释词，做到“理解词语不离句，理解句子不离篇”。
1、在课文里伊琳娜妈妈对伊琳娜说：“不能光想，你动手做做看！”从这句话中可以看出妈妈也很会教育孩子，她不直接把答案告诉孩子。而是让孩子亲自实践，从实践中得出正确的答案。这句话既紧扣了课题，也是全文的中心，还是理解的一个难点，为了帮助学生理解这句话，我抓住句中的“光”字，设计以下的练习：
⑴ 读句子，尝试把句中的“光”字换一个词，不过意思可不能变哦。
⑵ 给出“光”的几种解释，练习选择：
① 光滑。
② 完了，一点不剩。
③ 光荣，荣誉。
④ 单，只。
⑶ 再读句子，注意体会妈妈的语气。假如这是一位温柔的妈妈，该怎样读？要是一位严厉的妈妈呢？
⑷ 联系课文，说说依琳娜在问妈妈之前做了哪些事？在问过之后呢？
这样通过先理解词语进而理解句子在文中的作用，为学生准确地把握课文主题“搭桥铺路”。
2、文中科学家朗志万说的“科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看”是学生认知的一个难点，是培养学生科学质疑观的关键点。其本意是使学生懂得善于质疑、勇于实践、不迷信、不盲从。但若引导不恰当，会适得其反。鉴于以上认识，设计以下环节：
⑴ 体会朗读这句话，教师先说“要想读的好，先要学会笑。”看前面，读时要加上“哈哈大笑”的表情。
⑵ 想想朗志万现在心里会想些什么呢？试着说一说。
⑶ 有几个小学生读了科学家朗志万说的这句话以后，有以下的想法。你们说说对不对？
① 我们对科学家讲的话有怀疑后，一定要想办法去证实一下。
② 我们要怀疑科学家讲的话，因为他们也会说错的。
③ 我们应该学习科学家们认真的学习态度。
④ 科学家大多数的时候说的话是对的，少数时是错的。
⑷ 生活中，你最相信谁的话，应该以怎样的态度来听呢？完成下面的填空题：
① 说的话，也不一定都是对的，要 。
② 做的，也不一定是对的，要 。
③ 也不一定是错的，要 。
通过以上四个环节的练习，学生的朗读得到了训练、理解得到了深入、认知得到了升华。假如没有一层层的铺垫和一步步的引导，没有由词到句、由句到文、由理解到辨析等过程，学生的情感态度就不会得到很好的熏陶，语言文字的训练也不会这样扎实有效。同样的，没有扎扎实实的语言训练，语文教学的根本目的也不可能达到，课堂上语文味的体现也无从谈起。
《动手做做看》教案 篇23
【教学目标】
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点难点】
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】投影仪、卡片、图片、古筝曲。
【教学过程】
第一课时
一、激qing导趣
1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
2、就课题提问：
伊琳娜（出示生字卡片，随即学生认字）。
教师个案：
⑴ 直接揭题。
⑵ 设疑：
① 通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
② 什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
二、初读课文，整体感知
1、画生字新词。
2、找出朗志万说的话，做上记号。
三、学习生字
1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
3、识字游戏：
① 将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。
② 开火车读。
4、生互相交换识字经验：
换偏旁识字：慢—漫、篇—骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
5、认读新词：
伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人
6、写字指导：
喝、哄：口要写得高、小一点。
朗：左边不是良。
提、题：两个是的区别。
教师个案：
⑴ 自学课文，画出生字，多读几遍。
⑵ 同桌互读生字和课文。
⑶ 检查自学情况：
① 说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字，学生齐读生字。
② 识字游戏：
a、师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
b、小兔开门游戏。
c、认读生字词语。
⑷ 写字指导：
重点指导：“朗、喝、骗”字。
⑸ 初步感知课文：
① 课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
② 出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？
读一读，你读懂了什么？
教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会……”造句。
⑶ 你对这个问题有什么疑问吗？
四、生练写生字
第二课时
一、复习巩固生字
教师个案：
1、认读词语。
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了。
二、朗读感悟
1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落：
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
⑴ 读句子，体会“光”在句子中的意思。
⑵ 反复读句子，用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩：
⑴ 伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
① 用恰当的语气读这句话。
② 结合上下文理解“哄骗”。
③ 你能否换一种语气说这句话？
⑵ 在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。