《火烧云》教案 篇1
教学要求：
1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。
3、学会6个生字：积累11个词语；会用“必须”一词造句；会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。
4、体会排比句在课文中的作用。
5、背诵课文第4——7节。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话、简介作者、出示课题。
自然界里有许多奇丽的景象，引动了无数的作家、诗人去描绘它们，赞美它们。今天我们学习的《火烧云》是已故的优秀女作家萧红的作品。
谁来简单介绍一下萧红。（萧红是三十年代的青年女作家，曾受到过鲁迅先生的关怀和帮助。）
二、读课题，自学课文。
1.读准生字字音，读通课文。
2.按“上来了、变化极多、下去了”给课文分段。
板书：上来了（1-2）
变化极多（3-6）
下去了（7）
三、指名按段读文，并请同学思考问题。
1.人们为什么将一种云称为“火烧云”？课文中的哪句话点明了题意？
（第一段第2节）
出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
2.自由反复朗读这句话，从词入手，请你谈谈你读懂了什么？（同桌讨论）
①从这句话看出火烧云有什么特点？（红）
②“烧”的意思和作用？
（“烧”字写出了火烧云的颜色、速度（动态）、范围以及“火烧云”名字的由来。）
③除了“烧”字写出了火烧云的特点，这句话中还有哪些词也表现了火烧云的红？（红彤彤、一直、烧、好像……着了火）
3.边朗读边体会这些词的作用。
四、导学第一段。
1.个别朗读第一节、思考：红红的火烧云的形成需要怎样的条件？你从哪里看出来？（傍晚——晚饭过后；夏季——乘凉）
2.引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸——，大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——，小白猪变成了——，老爷爷的胡子变成——。
（1）它们的颜色为什么都变了？
（2）出示：“紫檀色”
注意“檀”的右下字形。
（3）为什么黑母鸡变成了“紫檀色”？
（黑+红=紫，紫檀木就是那样的颜色，看彩图左上角。）
（4）出示课后题3：
读一读，比一比，体会排比句的作用：
霞光照得动物的颜色都变了。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了。
黑母鸡变成紫檀色的了。
像这样三个或三个以上结构相似，语气一致，意思紧密关联的短语或句子连成一串的修辞手法，叫“排比”。
指名一人读第一句，一人读二、三、四句，比较、体会。
（突出了地面上的景物在霞光映照下颜色变化的奇妙。）
3.人们对火烧云的出现是什么态度？（“笑盈盈”）
4.请你带着笑意朗读第一段。
五、小结、读文。
1.今天我们读通了课文，给课文分了段，并且学习了第一段。
2.朗读全文。
六、布置作业
1.熟读课文；
2.家默词语。
第二课时
一、复习导入
上节课我们读通了课文，分了段，并且学习了第一段，今天我们以自学为主，来学习第二段。
这篇课文的叙述是以“变”为主线的，描写了火烧云变化的“多”和“快”两个特点。
二、自学第二段。
（一）出示自学题：（分组学习）
1.小组朗读第二段，找到分别描写颜色和形状变化的小节；
2.小组讨论，完成课后题1/②，用直线划出有关词语；
3.独立完成：把颜色归类，每一类再另外写几种
（二）大组交流：
1.指名小组朗读描写颜色的小节，填空并归类：（出示课后题1/②）
颜色变化（多）：红彤彤金灿灿……
半紫半黄半灰半百合色……
葡萄灰梨黄茄子紫……
变化（快）：一会儿一会儿一会儿一会儿
2.四个“一会儿”构成了排比句式，齐读，体会作用。
师提示：除了表示变化快外，还表示了什么？
（突出了颜色变化之多，之快。）
讨论：一般情况下，“一会儿”表示时间短，为什么在这里能表现出“变化多”呢？
3.师生配合朗读。
这地方的火烧云变化极多，一会儿——，一会儿——，一会儿——，一会儿——，这些颜色天空都有，还有些——。
4.指名小组朗读描写形状的小节，填空。
出示：形状：变化（多）：马狗狮子
变化（快）：一会儿过了两三秒钟忽然接着一转眼
5.自由朗读4-6节，体会马、狗、狮子的变化是一个怎样的过程？
清晰（逼真）——模糊（不见了）
6.小组分配朗读，两人读描写形状“清晰”的句子，两人读描写形状“模糊直至不见了”的句子，并圈出描写“清晰”和“模糊”的词语。
7.指名小组朗读，交流划到的词。交流一节，集体读一节。
10.小结：可见火烧云的变化极多。集体朗读4-6节。
11.试着背诵4-6节。自背，个别背，集体背。
七、学习最后一段。
1.个别朗读。
2.学习词语：恍恍惚惚（由于事物变化快而看不真切、看不清楚。）
文章中哪句话可解释“恍恍惚惚”，齐读。这句话也说明了火烧云变化多。
补充板书：又像这个，又像那个。
师引读：必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是——
最后一句也说明了火烧云变化快。
3.背诵这段。
八、总结并朗读全文。
火烧云下去了，将迎来一个晴朗的夜晚。大自然就是这样，此起彼落，彼落此起。无限循环，变化万千。不但诗人、作家热爱它，我们每个人都热爱它。
九、布置作业
1.火烧云是怎么形成的？
2.背诵4-7节
3.完成练习册。
板书：
教学反思：
《火烧云》按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了火烧云颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的赞叹。
本节课，我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课是，我先为学生提供优美的图片，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。创设情境，激发学生学习的兴趣。然后我让学生自由的朗读课文，一边读一边思考作者先写火烧云什么，接着写什么，最后写什么。本来我在设计这一问题我是这样来问的“思考作者是按照什么顺序写火烧云的”，但是后来仔细一想这一问题对于刚上四年级的学生来说有一定的难度，就把问题改了。通过学生的汇报，学生对课文的结构也是掌握的比较好的。
到最后总结部分，我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样的思想感情呢？有一个学生马上举手说，表达了作者对火烧云的赞叹。顺着学生的回答，我引导学生说，火烧云是一种自然的现象也就是通过赞扬火烧云赞叹什么了，学生马上回答说赞美大自然。
我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑板的板书很快就对课文的结构非常清晰。
在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。第三，在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成》《云体的各种体态》都可以在预习的时候先读，对于学生对火烧云有进一步的认识。第四，要善于培养学生的写作能力，例如这篇课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。
《火烧云》教案 篇2
教学要求：
1、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。
2、学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法，注意积累材料。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：通过语言文字的学习，了解火烧云颜色和形态的变化，学习作者的观察和表达的方法。
教具准备：cai课件
教学过程：
一、复习导入
今天，我们继续学习第10课《火烧云》，我们已经学了课文的第一部分，请同学们再来欣赏一下霞光照到地上的情景。（出示画面）
1、用自己的话说说看到的情景。
2、课文是怎样写，再读一读。
3、过渡小结。火烧云上来了，作者抓住人和动物颜色的变化描绘出霞光照得大地红彤彤、金灿灿的景象。那么作者又是怎样观察、描写火烧云的呢？
二、学习课文第二部分内容
1、自读自悟课文第二部分内容。
2、说说读了这部分，你最喜欢哪些内容，为什么？
3、根据学生的回答引导品析火烧云颜色、形状变化的精彩部分。
①从“一会儿……一会儿……”看出火烧云颜色变化快。
②从“红彤彤、金灿灿……”、“说也说不出、见也没见过”说明颜色多。
③从“一会儿”“忽然”“接着”等说明火烧去形状变化快。
④从“马、狗、狮”说明形状变化多。
4、朗读。读出喜欢的语气。
5、课件演示，加深感受。
6、质疑，释疑。
7、领悟作者的写作方法：出现→变化→消失。
8、拓展迁移，说说你所见到的火烧云的颜色或形状的变化。
三、学习课文第三部分
1、自学课文最后一个自然段，提出不理解的地方。
2、理解“恍恍惚惚”、“沉静”。
3、指导朗读。
四、课堂总结
作者是怎样观察火烧云的？你从中学到了什么？
五、布置作业，观察并描写晨雾
板书设计：
《火烧云》是著名作家萧红的作品。描写的是火烧云从上来到下去时的美丽景色。如何让学生感受晚霞的绚丽，学习作者观察表达的方法，学会积累材料呢？我们可通过多媒体教学手段，把学生带进文中的意境，让学生自读自悟，悟用结合，从而感受自然的美，激发学生观察大自然的兴趣。提高其想象能力和语言表达能力。
一、回顾已知，观察表达
课伊始，便让学生欣赏霞光照到大地上时的画面。让学生回顾第一段的内容，说说自己看到的情景，再读文品析，既让学生进入“火烧云上来时”的意境，又让学生初步感知作者的表达方法，为下面的学习作好准备。
二、引导自读，悟用结合
1、引导自学，领悟表达方法
这篇课文最精彩的部分是火烧云颜色和形状的变化。作者以浅显易懂的语句生动地再现了火烧云颜色和形状变化快而多的特点。因此，可放手让学生自学。而后，让其说说读后的体会，教师循着学生的学习情况去引导，理解作者是怎样观察描写的，通过自读来领悟作者的表达方法。
2、运用媒体，突破重难点
小学生在阅读理解中的障碍主要是由于缺乏必要情况提示或形象思维的帮助造成的。如何解决这一问题呢？在教学中，我根据教材重难点和学生实际，运用cai课件辅助教学，变复杂、不常见、难理解的内容为直观、浅显、动感的材料，使学生容易理解和把握。例如，在教学火烧云形状的变化时，让学生先学，再说说它们的样子和变化，接着用cai课件演示它的出现、变化，可使学生体会作者的观察方法和表达方法。
3、领悟内化，学习表达方法
在学生悟到作者的观察和表达方法之后，及时让学生描述所见到的其它火烧云的颜色和形状的变化，深化学习作者的观察方法和表达方法，达到学以致用。
三、读后质疑，感知理解
课文的第三部分写的是作者看火烧云及火烧云下去时的感受，如何帮助学生领悟呢？要先让学生感知、理解、体现。
四、总结深化，读写迁移
在学生自读自悟的基础上，及进总结深化，让学生谈谈作者是怎样观察火烧云的，说说从中学到了什么？使本节课的学习重点进一步深化，要注意体现单元训练重点，学习积累观察材料。随后，可布置学生观察晨雾从上来到消散的过程的景色，进行读后迁移，使读写有机结合起来。
《火烧云》教案 篇3
教学目标：
1、通读课文，做到正确、流利；2、学习课文，知道火烧云名字的来历；3、整体感知全文，知道课文从变化多与快两方面来写出火烧云的特点；4、学习第3、1两小节，理解火烧云颜色变化的特点，以及火烧云出现时地面景物的变化；5、能有感情朗读1-3节，并能够按提纲背诵第3节。教学重点：目标 4、5。
教学难点：目标4
教学过程：
一、导入新课
1、你观察过云吗？请说说。2、揭题。二、通读课文
1、学生自由读课文，要求正确、流利。2、读书检查，请学生选读自己喜欢的小节。三、学习第2节
1、请找出课文中写火烧云名字来历的句子。2、学生回答。3、自由读，用自己的话说说它为什么叫火烧云。（烧、着了火）4、火烧云是真的在烧吗？你从哪里看出来？（红彤彤）5、如果不用“烧”，而用“一直红到”好不好？为什么？（“烧”字不但写出了颜色，而且写出了火烧云的动态美。）6、这一句还写出了火烧云的什么？（范围广）7、朗读练习。四、整体感知
1、那么火烧云有什么特点呢？请同学们自由读全文，思考。2、学生回答，讨论交流。（变化多、快）五、学习第3、1节
（一）学习第3节1、读第3节。2、这一节写了火烧云哪一方面变化？（颜色）3、学生再读第3节，理解火烧云颜色变化的多与快。（哪些地方写出变化多，哪些地方写出变化快？）4、朗读练习。5、火烧云就只有这些颜色吗？从哪里看出来？学生想象其他颜色。仿照课文的构词方法来说。6、按提纲背诵指导与练习。（二）学习第1节过渡：火烧云出现时，天上发生了变化，其实地上也发生了变化。1、学生自由读第1节。2、学生说说地上发生了哪些变化？随机进行朗读指导。3、地上的景物为什么发生了这些变化？4、为什么火烧云会使他们发生这些变化？（用两种颜料混合会变成其他颜色来说明。如红与绿混合变成黑）5、有感情朗读第1节。六、小结
1、你通过本节课的学习，你觉得火烧云怎么样？用一个字。（美）2、火烧云还有更美的，我们下节课再来好好体会。七、课堂作业。
课后题2（1），3。
板书：
火烧云
多红彤彤、金灿灿、半紫半黄、颜色变化半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫……快一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……
《火烧云》教案 篇4
教学目标
1.理解课文内容,了解火烧云及火烧云颜色,形状的变化,激发学生热爱大自然,观察大自然的兴趣.
2.学习仔细观察运用丰富的想象描写景物变化的写作方法.
3.按照一定的顺序分段,概括段意.
4.学习本课生字新词,理解重点词语.
5.有感情地朗读课文.背诵课文.
教学重点
1.继续学习作者观察事物和积累材料的方法.
2.了解火烧云颜色,形状的变化,激发学生热爱大自然,观察大自然的兴趣.
教学用具
投影片,录音带,小黑板
教学时间 二课时
第一课时
一,教学目标
(一)学习本课生字新词,理解重点词语.
(二)了解课文内容,按照一定的顺序分段,概括段意.
二,教学重点
了解课文内容,按照一定顺序分段,概括段意.
三,教学过程
(一)检查学生预习生字词情况.
1.填写生字表.
2.读准字音,注意生字的写法.
"盈,"是后鼻音,读作yíng,不读yīng;
"茄"读作"qié",不读jiā;
"揉"字是左右结构,左窄右宽.
"盈"的上半部" ","又"不能忽视;
"庙"是"广"字头,撇要大,必须包住"由",这叫半包围结构.
3.启发发言,讨论词义,检验查字典的能力.同学们可以互相补充解释词语.
火烧云:日出或日落时出现的各色云霞.
紫檀:常绿乔木,木质坚硬,带红色,可做贵重的家具或美术品.紫檀色,和紫檀木相似的颜色.
高寿:长寿的意思.
恍恍惚惚:不真切,不清楚.
笑盈盈:满脸笑容的意思.盈,充满.
镇静:情绪稳定或平静.
威武:本课指力量强大的样子.
百合:多年生草本植物.鳞茎白色或粉红色,花白色带紫色条纹.百合色就像百合那样的颜色.
金灿灿:形容像黄金一样发亮的颜色,鲜明耀眼.
4.出示投影片,注意字音词义.
(1)给带点字选择正确读音,对的(√).
(2)出示以下各字,请同学口头组词.
檀——紫檀色 檀香 檀树 紫檀
猪——小白猪 肥猪 野猪 猪圈
寿——高寿 长寿 寿面 寿辰
模——一模一样 模范 模型
恍——恍恍惚惚 恍然大梧
霞——霞光 红霞 霞光万道 彩霞
庙——孔庙 庙会 庙门 神庙
烧——烧火 烧水 火烧云
威——威武 威风 国威 威严
蹲——蹲下 蹲坐 蹲着 半蹲
(3)区别字形,辨析词义,然后组词.
形相近,音相同的汉字有很多,必须正确区分,把握字义.
教师指导学生把形相近,音相同的字放在一起,区别字形,辨析字义是掌握这些字的好方法.最后通过组词加以验证,会使学生记忆牢固.
须(必须) 跪(跪下) 偏(偏远)
需(需要) 脆(干脆) 遍(遍布)
低(低头) 根(树根) 伸(伸展)
底(到底) 跟(紧跟) 申(申请)
(二)读课文,了解课文内容,按一定顺序分段,概括段意.
1.朗读课文,了解课文内容.
提问:课文主要讲了什么
(这篇课文讲的是日落时的火烧云,主要讲了火烧云的颜色,形状及变化.)
2.指导学生分段,概括段意.
通读全文是正确划分段落的基础,然后理清文章的脉络,弄懂自然段间的关系.
分段之前教师指导学生讨论,"日落时的火烧云究竟是什么样子的 课文的哪部分讲到了这一点 "
(课文的第3,4,5,6自然段讲的是火烧云的样子.)
第1自然段讲的是火烧云吗
(不是火烧云,是火烧云到来之前的霞光.)
最后一个自然段还在讲火烧云吗
(这个自然段讲火烧云不见了,看不清了.)
现在请同学们考虑本文自然段之间的关系,应该按什么顺序分段.
(这篇课文是按照火烧云到来前,出现时,消退后的顺序来写的,因此应该分为三段.)
教师板书"三段",学生讨论段意.
第一段(第1自然段)这一段没有直接写火烧云,而是通过写霞光照射下人和动物显出各种美丽的颜色,从侧面描写绚丽多彩的火烧云的,并告诉我们这是晚上太阳要落山时的火烧云,也就是说火烧云就要来了.因此,这段的段意应该是:写天上的霞光照到地上的情景.
第二段(第2～第6自然段)这一段主要是先写了火烧云的颜色,又写了火烧云的形态,以及它们的各种变化.因此这段段意应该是:具体写火烧云的颜色,形状的变化.
第三段(第7自然段)这一段写到火烧云越来越恍惚,变化极快,几乎看不清楚了,说明火烧云就要消失了.因此,这段段意应该是:火烧云退去时的景象.
通过这样的分析,请同学说出这篇课文的写作顺序,巩固对本文结构的认识.
(这篇课文是按照火烧云的到来,出现,退去的顺序写的.)
(三)请同学熟读课文,为进一步理解火烧云的变化做准备.
第二课时
一,教学目标
(一)理解课文内容,了解火烧云及火烧云颜色,形状的变化,激发学生热爱大自然,观察大自然的兴趣.
(二)学习仔细观察,运用丰富的想象描写景物变化的写作方法.
(三)有感情地背诵课文,注意积累好词好句.
二,教学重点,难点
学习仔细观察,运用丰富的想象描写景物变化的写作方法.
三,教学用具
(一)幻灯机,录音机,小黑板.
(二)火烧云幻灯片.
(三)有条件可以播放火烧云的录像片.
四,教学过程
(一)导入新课.
1.了解学生对火烧云的认识.
教师板书课题,请同学齐读课题,并以课题为题.请同学讨论,以达到了解学生对火烧云认识程度的目的.
什么叫"火烧云" 你见过火烧云吗 你见过的火烧云是什么样子 当时心情怎样
(火烧云是日落或日出时天空出现的红色云霞,色彩非常美丽.)
2.明确结构,抓住特点.
已故作家萧红通过仔细观察对火烧云做了生动的描绘,语言精练准确,使人读后有身临其境的感觉.那么作者是按照怎样的顺序写"火烧云"的呢
(课文是按照火烧云到来前,出现时,消退后的顺序写的.)
板书:到来前 出现时 消退后
请同学们听配乐朗读课文,思考作者抓住火烧云的什么特点来写的 哪一段主要写了这一特点
(作者抓住了火烧云颜色和形状的变化来写的,课文第二段主要写了这一特点.)
(二)以读促讲,启发想象.
1.学习第一段.
火烧云出现之前,天空及周围的景物是怎样的 读一读,想一想.
(火烧云出现之前,天空布满霞光,周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色.)
板书:霞光照耀
"霞光"使哪些景物发生了变化 课文是怎样具体描写的 读一读,画一画,说一说.
(霞光使"小孩","大白狗","红公鸡","黑母鸡","小白猪","老头儿的胡须"都在颜色上发生了不同的变化.作者通过仔细观察,抓住了人物的神态,动作,语言,心情具体描写了火烧云出现前的景物.)
火烧云到来之前这些景物为什么会有这样的变化 同样的景物为什么会有不同的颜色
提示同学把"小孩","大白狗","红公鸡","黑母鸡","小白猪","老头儿的胡须"的颜色变化前后的情况对比着想象.
(由于霞光照在它(他)们身上,使颜色发生了变化.但是因为底色不同,所以变化之后的颜色也不同.)
指导朗读,体会火烧云到来之前人们的喜悦心情.
2.学习第二段.
(1)默读,画出说明火烧云出现的句子:
("天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火.")
想一想火烧云是什么样子
(火烧云是红通通的,好像着了火.)
板书:红通通 像着火
(2)理解"从西边一直烧到东边".这句话中的"烧"是什么意思 可以换成别的词吗 为什么
("烧"是烧火,着火的意思.在这句话中,任何字都不能替换"烧",因为"烧"既写出了火烧云上来时的颜色和动态,又写出了火烧云上来时的气势,而且还与后面的"着了火"相照应,更重要的是"烧"字在这里点了题.)
("从西边一直烧到东边".中的"一直"说明火烧云的面积大,而且是运动的,"烧"字本身就给人一种跳动的感觉.)
指导学生朗读,体会火烧云的动感和美丽.(第二自然段)
请同学在课文中找出一句话准确地概括火烧云的特点.
(这个地方的火烧云变化极多.)
"极"是什么意思 "极多"又是什么意思 )
("极"表示程度深,多到了极点."极多"就是很多,十分多,特别多,非常多.)
课文中连续出现的"一会儿"说明什么
("一会儿"这样,"一会儿"又那样,说明火烧云的变化不仅多而且也很快.)
板书:多 快
火烧云变化多主要是讲颜色和形状变化多,请同学们根据小黑板上的问题,边读边想.
出示小黑板:
①火烧云的颜色变化有什么特点
②具体表现在哪些地方
要求学生高度概括出颜色多,变化快.然后具体说明.
(颜色多表现为:火烧云不单是红色,还包括金,紫,黄,灰,百合色等说得出名的有九种,"还有些说也说不出来,见也没见过的颜色.")
可以组织学生结合生活实际讨论"半紫半黄","半灰半百合","葡萄灰","茄子紫",以增强学生对火烧云颜色多的认识.
(变化快表现为:"一会儿……一会儿……"说明各种颜色交替出现,持续时间都很短,转换频繁而迅速.)
指导学生朗读,注意"一会儿",不一定读得很快.为背诵做准备.
板书:颜色 变化
启发学生用合适的词形容火烧云的颜色特点.
(绚烂多彩,五光十色,五颜六色,色彩斑斓……)
板书:色彩斑斓
火烧云的颜色多变化快,火烧云的形状怎样呢 请一位同学改动小黑板上的问题,要求同学们用学习描写火烧云颜色部分的方法自学描写火烧云的形状部分.
出示小黑板,做如下改动:
①火烧云的形状变化有什么特点
②具体表现在哪些地方
(火烧云的形状多,变化快.作者描写了马,狗,狮子的形象,但很快就不见了.)
板书:形状 变化
(3)教师在同学们自学这部分内容的基础上,可让学生合上书,看幻灯片,把同学们带入火烧云的情景中,让他们感受火烧云形状的变化.这对理解课文内容,积累好词好句有帮助.
①出示描绘火烧云变化各种形态的幻灯片.
教师一边演示一边提问:图上画的像什么
(马,狗,狮子.)
教师把一种形状定格在幻灯机上,让学生结合课文内容,用适当的修辞手法描述图意,尽量按照作者描写马,狗,狮子的方法来说.
提示:作者是按照怎样出现→什么样子→怎样消失来写的.
教师出示幻灯片也要有技巧,不能把幻灯片放在幻灯机上就完了,这样反映不出各种形状的变化.教师应该拿着幻灯片在幻灯机上演示.比如马,一开始是"天空出现一匹马",可以把幻灯片放在幻灯机上,"那匹马大起来了",这时教师要抬高幻灯片,投影幕布上的"马"就会真的变大,实际上是幻灯片离镜头近,图片被放大了.紧接着"那匹马变模糊了".幻灯片继续抬高,投影幕布上就会模糊一片.这样演示既形象逼真,也符合作者"怎样出现"——"天空出现了一匹马","什么样子"——"马是跪着的","怎样消失"——"那匹马变模糊了"的写作顺序.
其他的形状都可以这样演示,同学们记住了火烧云的形状,对课文的内容就有比较深刻的理解.
②引导学生体会作者这样写火烧云形状的好处.
利用幻灯片出示一段话:火烧云一会儿像马,一会儿像狗,一会儿像狮子.真是形态万千,变化多端.
请同学读一遍之后,结合课文内容比较哪种写法好.发散思维.
(书上的内容写得生动具体,因为不仅写出了火烧云的静态,也就是像什么,还写出了火烧云的动态,也就是为什么像.因此火烧云的形象才会栩栩如生,活灵活现.)
③指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物,人物或植物,以此来训练学生的想象及说话能力.
如果学生在练习时出现问题,教师要及时指导,或做以下提示:
一会儿,天空出现了一只小白兔,( ),过了几秒钟,( );
很快又来了一位老奶奶( ),老奶奶的拐杖( ),又不见了.
④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点.
(形态万千,形状各异,变化多端,千姿百态……)
板书:形态万千
(3)小结第二段,使学生对第二段有一个更清楚的认识.
火烧云的颜色色彩斑斓,火烧云的形状形态万千.作者细致地观察了火烧云,抓住了变化极多这个特点,不仅写出了火烧云的静态"像什么",还写出了火烧云的动态"怎么像",使人感到火烧云不仅美丽,而且非常神奇.遗憾的是火烧云不能像一幅画可以长久保存.
板书:奇
3.学习第三段
请同学齐读第三段,想一想,此时的火烧云又具有什么特点
(火烧云在迅速变化中消退了.)
"恍恍惚惚"是什么意思 为什么这样
("恍恍惚惚"就是模模糊糊,看不清楚,若隐若现,虚虚实实.因为火烧云变化极快,所以人们的肉眼就会有这种感觉.)
这时人们的心情怎样 从哪些词语可以看出来
(火烧云消失时,人们非常留恋.从"揉揉眼睛","沉静了一会儿","可是","偏偏不等"这些词语可以看出来.)
请同学们带着留恋的心情朗读这一段.
板书:留恋
(三)总结全文,体会作者的写作特点.
1.作者是怎样观察火烧云的
教师可以指导学生运用板书来体会作者的写作特点.通过讨论完成.作者在写火烧云的过程中,始终抓住火烧云的特点,从火烧云的颜色和形状两个方面进行了细致地观察.观察火烧云的颜色,作者抓住了颜色多和变化快的特点;一个"极多"写出了火烧云的颜色不单是红色,而是色彩斑斓;四个"一会儿"写出了火烧云颜色变化快,转瞬即逝.观察火烧云形状时,作者抓住了火烧云的形状多和变化快的特点:"一匹马","一条大狗","一头大狮子"形象地写出了火烧云的形状多,这一点写出了火烧云的静态美;"两三秒钟","正在……就","忽然","一转眼"等词语写出了火烧云形状变化,这一点又具体地写出了火烧云的动态美.静中有动,动中有静.作者只有通过细致观察才能把握得这么准确.
2.启发学生讨论学习作者观察事物的体会.
提示学生抓住两点:一是观察事物要抓重点;二是观察事物时,既观察静态,也要观察动态,做到静动结合.
(四)结合板书,练习背诵.
《火烧云》教案 篇5
教学目标
1.理解课文内容，了解火烧云及火烧云颜色、形状的变化，激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。
2.学习仔细观察运用丰富的想象描写景物变化的写作方法。
3.按照一定的顺序分段，概括段意。
4.学习本课生字新词，理解重点词语。
5.有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点
1.继续学习作者观察事物和积累材料的方法。
2.了解火烧云颜色、形状的变化，激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。
教学用具
投影片、录音带、小黑板
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学习本课生字新词，理解重点词语。
（二）了解课文内容，按照一定的顺序分段，概括段意。
二、教学重点
了解课文内容，按照一定顺序分段，概括段意。
三、教学过程
（一）检查学生预习生字词情况。
1.填写生字表。
2.读准字音，注意生字的写法。
“盈，”是后鼻音，读作yíng，不读yīng；
“茄”读作“qié”，不读jiā；
“揉”字是左右结构，左窄右宽。
“盈”的上半部“ ”，“又”不能忽视；
“庙”是“广”字头，撇要大，必须包住“由”，这叫半包围结构。
3.启发发言，讨论词义，检验查字典的能力。同学们可以互相补充解释词语。
火烧云：日出或日落时出现的各色云霞。
紫檀：常绿乔木，木质坚硬，带红色，可做贵重的家具或美术品。紫檀色，和紫檀木相似的颜色。
高寿：长寿的意思。
恍恍惚惚：不真切，不清楚。
笑盈盈：满脸笑容的意思。盈，充满。
镇静：情绪稳定或平静。
威武：本课指力量强大的样子。
百合：多年生草本植物。鳞茎白色或粉红色，花白色带紫色条纹。百合色就像百合那样的颜色。
金灿灿：形容像黄金一样发亮的颜色，鲜明耀眼。
4.出示投影片，注意字音词义。
（1）给带点字选择正确读音，对的（√）。
（2）出示以下各字，请同学口头组词。
檀——紫檀色 檀香 檀树 紫檀
猪——小白猪 肥猪 野猪 猪圈
寿——高寿 长寿 寿面 寿辰
模——一模一样 模范 模型
恍——恍恍惚惚 恍然大梧
霞——霞光 红霞 霞光万道 彩霞
庙——孔庙 庙会 庙门 神庙
烧——烧火 烧水 火烧云
威——威武 威风 国威 威严
蹲——蹲下 蹲坐 蹲着 半蹲
（3）区别字形，辨析词义，然后组词。
形相近、音相同的汉字有很多，必须正确区分，把握字义。
教师指导学生把形相近、音相同的字放在一起，区别字形、辨析字义是掌握这些字的好方法。最后通过组词加以验证，会使学生记忆牢固。
须（必须） 跪（跪下） 偏（偏远）
需（需要） 脆（干脆） 遍（遍布）
低（低头） 根（树根） 伸（伸展）
底（到底） 跟（紧跟） 申（申请）
（二）读课文，了解课文内容，按一定顺序分段，概括段意。
1.朗读课文，了解课文内容。
提问：课文主要讲了什么？
（这篇课文讲的是日落时的火烧云，主要讲了火烧云的颜色、形状及变化。）
2.指导学生分段、概括段意。
通读全文是正确划分段落的基础，然后理清文章的脉络，弄懂自然段间的关系。
分段之前教师指导学生讨论，“日落时的火烧云究竟是什么样子的？课文的哪部分讲到了这一点？”
（课文的第3、4、5、6自然段讲的是火烧云的样子。）
第1自然段讲的是火烧云吗？
（不是火烧云，是火烧云到来之前的霞光。）
最后一个自然段还在讲火烧云吗？
（这个自然段讲火烧云不见了，看不清了。）
现在请同学们考虑本文自然段之间的关系，应该按什么顺序分段。
（这篇课文是按照火烧云到来前、出现时、消退后的顺序来写的，因此应该分为三段。）
教师板书“三段”，学生讨论段意。
第一段（第1自然段）这一段没有直接写火烧云，而是通过写霞光照射下人和动物显出各种美丽的颜色，从侧面描写绚丽多彩的火烧云的，并告诉我们这是晚上太阳要落山时的火烧云，也就是说火烧云就要来了。因此，这段的段意应该是：写天上的霞光照到地上的情景。
第二段（第2～第6自然段）这一段主要是先写了火烧云的颜色，又写了火烧云的形态，以及它们的各种变化。因此这段段意应该是：具体写火烧云的颜色、形状的变化。
第三段（第7自然段）这一段写到火烧云越来越恍惚，变化极快，几乎看不清楚了，说明火烧云就要消失了。因此，这段段意应该是：火烧云退去时的景象。
通过这样的分析，请同学说出这篇课文的写作顺序，巩固对本文结构的认识。
（这篇课文是按照火烧云的到来、出现、退去的顺序写的。）
（三）请同学熟读课文，为进一步理解火烧云的变化做准备。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，了解火烧云及火烧云颜色、形状的变化，激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。
（二）学习仔细观察、运用丰富的想象描写景物变化的写作方法。
（三）有感情地背诵课文，注意积累好词好句。
二、教学重点、难点
学习仔细观察，运用丰富的想象描写景物变化的写作方法。
三、教学用具
（一）幻灯机，录音机，小黑板。
（二）火烧云幻灯片。
（三）有条件可以播放火烧云的录像片。
四、教学过程
（一）导入新课。
1.了解学生对火烧云的认识。
教师板书课题，请同学齐读课题，并以课题为题。请同学讨论，以达到了解学生对火烧云认识程度的目的。
什么叫“火烧云”？你见过火烧云吗？你见过的火烧云是什么样子？当时心情怎样？
（火烧云是日落或日出时天空出现的红色云霞，色彩非常美丽。）
2.明确结构，抓住特点。
已故作家萧红通过仔细观察对火烧云做了生动的描绘，语言精练准确，使人读后有身临其境的感觉。那么作者是按照怎样的顺序写“火烧云”的呢？
（课文是按照火烧云到来前、出现时、消退后的顺序写的。）
板书：到来前 出现时 消退后
请同学们听配乐朗读课文，思考作者抓住火烧云的什么特点来写的？哪一段主要写了这一特点？
（作者抓住了火烧云颜色和形状的变化来写的，课文第二段主要写了这一特点。）
（二）以读促讲，启发想象。
1.学习第一段。
火烧云出现之前，天空及周围的景物是怎样的？读一读，想一想。
（火烧云出现之前，天空布满霞光，周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。）
板书：霞光照耀
“霞光”使哪些景物发生了变化？课文是怎样具体描写的？读一读，画一画，说一说。
（霞光使“小孩”、“大白狗”、“红公鸡”、“黑母鸡”、“小白猪”、“老头儿的胡须”都在颜色上发生了不同的变化。作者通过仔细观察，抓住了人物的神态、动作、语言、心情具体描写了火烧云出现前的景物。）
火烧云到来之前这些景物为什么会有这样的变化？同样的景物为什么会有不同的颜色？
提示同学把“小孩”、“大白狗”、“红公鸡”、“黑母鸡”、“小白猪”、“老头儿的胡须”的颜色变化前后的情况对比着想象。
（由于霞光照在它（他）们身上，使颜色发生了变化。但是因为底色不同，所以变化之后的颜色也不同。）
指导朗读，体会火烧云到来之前人们的喜悦心情。
2.学习第二段。
（1）默读，画出说明火烧云出现的句子：
（“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”）
想一想火烧云是什么样子？
（火烧云是红通通的，好像着了火。）
板书：红通通 像着火
（2）理解“从西边一直烧到东边”。这句话中的“烧”是什么意思？可以换成别的词吗？为什么？
（“烧”是烧火、着火的意思。在这句话中，任何字都不能替换“烧”，因为“烧”既写出了火烧云上来时的颜色和动态，又写出了火烧云上来时的气势，而且还与后面的“着了火”相照应，更重要的是“烧”字在这里点了题。）
（“从西边一直烧到东边”。中的“一直”说明火烧云的面积大，而且是运动的，“烧”字本身就给人一种跳动的感觉。）
指导学生朗读，体会火烧云的动感和美丽。（第二自然段）
请同学在课文中找出一句话准确地概括火烧云的特点。
（这个地方的火烧云变化极多。）
“极”是什么意思？“极多”又是什么意思？）
（“极”表示程度深，多到了极点。“极多”就是很多、十分多、特别多、非常多。）
课文中连续出现的“一会儿”说明什么？
（“一会儿”这样，“一会儿”又那样，说明火烧云的变化不仅多而且也很快。）
板书：多 快
火烧云变化多主要是讲颜色和形状变化多，请同学们根据小黑板上的问题，边读边想。
出示小黑板：
①火烧云的颜色变化有什么特点？
②具体表现在哪些地方？
要求学生高度概括出颜色多，变化快。然后具体说明。
（颜色多表现为：火烧云不单是红色，还包括金、紫、黄、灰、百合色等说得出名的有九种，“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”）
可以组织学生结合生活实际讨论“半紫半黄”、“半灰半百合”、“葡萄灰”、“茄子紫”，以增强学生对火烧云颜色多的认识。
（变化快表现为：“一会儿……一会儿……”说明各种颜色交替出现，持续时间都很短，转换频繁而迅速。）
指导学生朗读，注意“一会儿”，不一定读得很快。为背诵做准备。
板书：颜色 变化
启发学生用合适的词形容火烧云的颜色特点。
（绚烂多彩、五光十色、五颜六色、色彩斑斓……）
板书：色彩斑斓
火烧云的颜色多变化快，火烧云的形状怎样呢？请一位同学改动小黑板上的问题，要求同学们用学习描写火烧云颜色部分的方法自学描写火烧云的形状部分。
出示小黑板，做如下改动：
①火烧云的形状变化有什么特点？
②具体表现在哪些地方？
（火烧云的形状多，变化快。作者描写了马、狗、狮子的形象，但很快就不见了。）
板书：形状 变化
（3）教师在同学们自学这部分内容的基础上，可让学生合上书，看幻灯片，把同学们带入火烧云的情景中，让他们感受火烧云形状的变化。这对理解课文内容，积累好词好句有帮助。
①出示描绘火烧云变化各种形态的幻灯片。
教师一边演示一边提问：图上画的像什么？
（马、狗、狮子。）
教师把一种形状定格在幻灯机上，让学生结合课文内容，用适当的修辞手法描述图意，尽量按照作者描写马、狗、狮子的方法来说。
提示：作者是按照怎样出现→什么样子→怎样消失来写的。
教师出示幻灯片也要有技巧，不能把幻灯片放在幻灯机上就完了，这样反映不出各种形状的变化。教师应该拿着幻灯片在幻灯机上演示。比如马，一开始是“天空出现一匹马”，可以把幻灯片放在幻灯机上，“那匹马大起来了”，这时教师要抬高幻灯片，投影幕布上的“马”就会真的变大，实际上是幻灯片离镜头近，图片被放大了。紧接着“那匹马变模糊了”。幻灯片继续抬高、投影幕布上就会模糊一片。这样演示既形象逼真，也符合作者“怎样出现”——“天空出现了一匹马”，“什么样子”——“马是跪着的”，“怎样消失”——“那匹马变模糊了”的写作顺序。
其他的形状都可以这样演示，同学们记住了火烧云的形状，对课文的内容就有比较深刻的理解。
②引导学生体会作者这样写火烧云形状的好处。
利用幻灯片出示一段话：火烧云一会儿像马，一会儿像狗，一会儿像狮子。真是形态万千，变化多端。
请同学读一遍之后，结合课文内容比较哪种写法好。发散思维。
（书上的内容写得生动具体，因为不仅写出了火烧云的静态，也就是像什么，还写出了火烧云的动态，也就是为什么像。因此火烧云的形象才会栩栩如生，活灵活现。）
③指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物、人物或植物，以此来训练学生的想象及说话能力。
如果学生在练习时出现问题，教师要及时指导，或做以下提示：
一会儿，天空出现了一只小白兔，（ ），过了几秒钟，（ ）；
很快又来了一位老奶奶（ ），老奶奶的拐杖（ ），又不见了。
④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点。
（形态万千、形状各异、变化多端、千姿百态……）
板书：形态万千
（3）小结第二段，使学生对第二段有一个更清楚的认识。
火烧云的颜色色彩斑斓，火烧云的形状形态万千。作者细致地观察了火烧云，抓住了变化极多这个特点，不仅写出了火烧云的静态“像什么”，还写出了火烧云的动态“怎么像”，使人感到火烧云不仅美丽，而且非常神奇。遗憾的是火烧云不能像一幅画可以长久保存。
板书：奇
3.学习第三段
请同学齐读第三段，想一想，此时的火烧云又具有什么特点？
（火烧云在迅速变化中消退了。）
“恍恍惚惚”是什么意思？为什么这样？
（“恍恍惚惚”就是模模糊糊、看不清楚、若隐若现，虚虚实实。因为火烧云变化极快，所以人们的肉眼就会有这种感觉。）
这时人们的心情怎样？从哪些词语可以看出来？
（火烧云消失时，人们非常留恋。从“揉揉眼睛”，“沉静了一会儿”，“可是”，“偏偏不等”这些词语可以看出来。）
请同学们带着留恋的心情朗读这一段。
板书：留恋
（三）总结全文，体会作者的写作特点。
1.作者是怎样观察火烧云的？
教师可以指导学生运用板书来体会作者的写作特点。通过讨论完成。作者在写火烧云的过程中，始终抓住火烧云的特点，从火烧云的颜色和形状两个方面进行了细致地观察。观察火烧云的颜色，作者抓住了颜色多和变化快的特点；一个“极多”写出了火烧云的颜色不单是红色，而是色彩斑斓；四个“一会儿”写出了火烧云颜色变化快，转瞬即逝。观察火烧云形状时，作者抓住了火烧云的形状多和变化快的特点： “一匹马”、“一条大狗”、“一头大狮子”形象地写出了火烧云的形状多，这一点写出了火烧云的静态美；“两三秒钟”、“正在……就”、“忽然”、“一转眼”等词语写出了火烧云形状变化，这一点又具体地写出了火烧云的动态美。静中有动，动中有静。作者只有通过细致观察才能把握得这么准确。
2.启发学生讨论学习作者观察事物的体会。
提示学生抓住两点：一是观察事物要抓重点；二是观察事物时，既观察静态，也要观察动态，做到静动结合。
（四）结合板书，练习背诵。
《火烧云》教案 篇6
一、导语激情，引入新课
教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。
师：看完图片，你有什么感受？
生：火烧云很美。
生：火烧云的形状很多。
生：火烧云的颜色很漂亮。
生：火烧云的变化很快。
生：……
师：那文章是如何把你们的这些感受淋漓尽致地描述出来的呢？打开课本，我们一起来研究。
（以课件导入，创设情境，让学生在欣赏美丽的火烧云变化万千的同时，尽情地表达自己的心情，激发了学习的兴趣，这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生们看得认真，听得专注，很快便进入了课文情境。同时为本课的学习奠定了情感基调。）
二、学习“火烧云的形状变化”
1、自主研究，汇报交流：
师：在4～6自然段中，你喜欢哪一段呢！择一个自己最感兴趣的自然段，有重点地用自己喜欢的读书方式读一读想一想。看你能从中读懂什么？
（学生开始选择自己喜欢的自然段进行研究。）
生：我学的第4自然段，我从“一会儿”“过了两三秒钟”“正在……就……”这些词语中，知道了火烧云形状变化得快。
生：我学的也是第4自然段，我从“天空出现了一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟；那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴不见了”这几句话中，知道火烧云的样子很像马，动作很逼真，还知道了它的变化过程。
生：我从“看的人正是寻找马尾巴”这句话中看出，人们很喜欢看火烧云。
生：我学的是第6自然段，我从“跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着”这句话中知道作者很善于观察，能够把现实和想象联系起来。
生：我从4、6自然段中学到了两个多音字，“模糊”和“一模一样”。
生：我看出，作者很喜欢火烧云，她在看的时候很开心。
生：我知道火烧云形状变化得很多。
生：……
（以自主学习为主，教师给学生选择的权力，让学生就自己喜欢的内容进行研究学习，体现了新“课标”中倡导的学生是学习的主人，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同学之间的汇报交流，又体现学生在有独特感受、体验的同时，同学之间形成共鸣，达成共识，达到共同学习的目的。）
2、自主研究，合作学习：
⑴ 师：各小组讨论研究一下：这三节在写法上有什么相同点？又有什么不同点呢？
⑵ 各组派代表课堂交流：
师：通过同学们的研究交流，我们知道作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，把看到的和想到的融合在一起，生动逼真地写出了火烧云在天空中快速而神奇的形状变化。
⑶ 朗读训练：
师：到如此神奇而快速变化着的火烧云，真让人浮想联翩啊！大自然是多么伟大啊！谁来有感情地读读你喜欢的自然段？把你的感受通过朗读表达出来。
生：我喜欢读第6自然段。
师：还有喜欢读第6自然段的吗？请你们站起来，和他一块读。
生：我喜欢读第……
⑷ 想象：
师：火烧云还有可能会变成什么？
生：还有可能变成小白兔、小绵羊。
生：也有可能变成花、草、树木。
生：也有可能变成石头。
生：还有可能变成老爷爷或老奶奶。
（同学们想象出了各种不同的动物、静物、植物、人类等。）
师：火烧云形状变化这么多，你能用知道的词语概括出火烧云形状变化吗？
生：变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变……
（这一环节，以学生自主、合作、探究的学习方式开始，整体感知、理解文中的重点段落，加强朗读训练，让学生在充分把握理解课文的基础上，进一步拓展延伸课文内容，培养了学生的想象力和创造力。）
三、用自己喜欢的方式赞美火烧云
1、师：火烧云是那样的绚丽多姿，瞬息万变，让我们用自己喜欢的方式来赞美这神奇的火烧云吧。
师：下面提供4种尝试作业，学生可凭自己的兴趣选择其中一种，也可自己另外选。
⑴ 配音演员：
给录像配音，根据画面充满激情地讲解。
（可选择合作伙伴，也可独立完成。配音时可以依照课文内容，自己作适当变动。）
⑵ 小作家：
模仿第4～6节的写法写一段话，抓住火烧云形状变化快的特点，写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。
⑶ 小诗人：
选择一幅火烧云图片，给图片配上一首小诗。
⑷ 小画家：
画一张关于火烧云的“彤云图”。
2、学生开始活动。
3、展示活动情况：
⑴ 配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）
（教师请配音演员为录像配音）
⑵ 小作家。
⑶ 小诗人……
（此环节，教师把学习的主动权还给学生，给学生以情感表达的机会，用自己喜欢的方式来赞美火烧云。学生既对学习内容进行了深入的理解，又提高了语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。）
四、质疑问难，课外延伸
1、师：学到这儿，那你还想对火烧云作哪些进一步的了解呢？
生：我想知道火烧云是怎么出现的？
生：我想知道火烧云主要出现在什么时间？什么地方？
生：我想知道出现火烧云的条件。
生：……
2、师：你们提出的问题很好，那有什么好办法来解决这些疑问？
生：可以查书。
生：可以上网查资料。
师：你们的办法很好，老师向你们推荐一本书，书名是《变幻的天空》，书中介绍了有关火烧云的知识。
（这一环节，给学生打开了语文学习的空间，开阔了学习的视野，体现了叶圣陶先生的“课文无非是例子”，引导学生在更广阔的领域学习探索，使语文课堂学习自然延伸至课外。）
五、自主设计作业
学了这篇课文后，你最想给自己设计一个什么课外作业？
（实践的、书面的或口头的。）
1、有感情地读课文并背诵；
2、摘录文中的好词好句；
3、上网查找有关火烧云的知识；
4、利用早晨或傍晚时间观察我们这个地方的火烧云；
5、画一画美丽的云……
（在作业设计时，教师从实践、书面、口头方面，以读、查、看、画的形式，只给学生提供作业类型，让学生自主选择，使学生既能进一步巩固掌握所学知识，又巧妙地拓展了语文学习的空间，此方式呈现作业，符合学生学习兴趣、爱好及人性特点的需要，体现了学生是学习的主人。）
《火烧云》教案 篇7
将块状教学与抓关键字教学结合在一起
一、激发情感，谈话导入 。
师：同学们都看到过云，（板书： 云），但你们看到过“火烧云”吗？谁能向同学们介绍一下（同学们摇头或哑然。）。其实，同学们是见过“火烧云”的，只是没注意而已，谁能根据字面的意思推测一下，什么是“火烧云”呢？
生：就是云彩被火烧着了。
师：说得真好！云彩在哪儿？
生：天空中。
师：天空中有火吗？
生：没有。
师：正常情况下天空中虽然没有火，但同学们却常常会说“火辣辣的太阳照着大地”。也就是说，太阳发出的光比火的温度还要高，只是它离我们较远，我们觉得没有火烤那么热而已。某些傍晚，部分阳光透过云层，射出彩色的光芒形成霞光，而没有穿透云层的阳光使得云层的颜色呈现不同的色彩，形成了火烧云。
二、朗读课文，自学探究。
师：文章中有一句写“火烧云”“烧”的特点的句子，请同学们自由朗读课文，读完后把这句话找出来。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”
师：你说得真好！这句话就是解释什么是“火烧云”的。请同学们把这句话齐读一遍。读完后，再自由朗读全文。文章中有一句话明确地写出了“火烧云”变化多的特点，读完后，请同学们找出这句话，并画下来。
李西：这地方的火烧云变化极多。
师：（指导重读“极”）孩子，你看得真准！不过，你能不能再读读这句话，把最能代表火烧云变化多的那个字重读。
李西：重读。（读完后，其他同学一起读一遍）
师：同学之所以都找对了老师的问题，是因为你们读书爱动脑筋的结果。下面请同学们再读一遍课文，文章从两个方面写出了火烧云“变化极多”的特点。我看同学们读完文章后能不能概括出作者从哪两个方面写出了火烧云变化极多的特点？
李传睿：颜色变化极多。
李成坤：形状变化极多。
师：你们两个真聪明！下面我们就一起先来学习颜色变化多的部分。请同学们自由读课文，读完后画出不懂的地方。
生：读课文。提出的问题为“什么是半灰半百合色？”
师：谁见过“百合”，是什么颜色的？
贾克钰：我见过。它的茎是粉红色或白色的，花是白色的。
师：你真是见多识广！那么半灰半百合色也就是（学生齐说）“一半是灰色，一半是粉红色或白色”。同学们真聪明！下面请同学们高声朗读这段，并根据板书记忆，我看哪个孩子记得最快？
生：齐背课文。
师：同学们记得真快！下面我找三个同学分别朗读写火烧云形状变化多的部分，其他同学边听画出文章不懂的地方。
夏婷婷、李泽齐、刘洋朗读课文。
师：读得不错，要注意把马、狗、狮子是怎样变化的读得稍重一点儿。请同学们自由练习一下，一会儿，我再让同学们朗读。
生：自由朗读课文。
师：指名朗读课文。其他同学边听边想象文章描写的画面。然后指名几个同学做动作理解这三部分内容。
生：读课文，想象画面，做动作。
师：同学们理解的不错！下面，请同学们看着板书试背这三部分内容。
生：试背这三部分。
四、理解顺序，指导写法。
师：同学们记忆的真快！下面请同学们自由朗读课文的第一及最后一个自然段，看看作者是以怎样的顺序来写火烧云的？画出有关的两个词。
生：自由朗读。
毕凯鹏：这篇课文是按照火烧云先上来再下去的顺序写的。文章中的两个是火烧云“上来了”和“下去了”。
师：说得真好！请同学们将文章的第一、第二及最后一个自然段连起来读一读。思考一下：如果文章没有火烧云“颜色”和“形状”变化极多的部分会是什么感觉？
生：自读课文。
冯哲：这样写得不具体，看不出变化极多。
徐海歌：这样看不出火烧云的特点。
......
五、整体感知，加深理解作者表达的思想感情。
师：所以，我们描写事物，要写出事物的特点。下面请同学们仔细体会一下作者的感情，带着对火烧云的喜爱，再把课文朗读一遍。
《火烧云》教案 篇8
《火烧云》第二课时教学设计之三
佚名
一、录像引入
1、导：晚饭过后，火烧云上来了，同学们想看吗？（播放录像：火烧云）
2、看到这些火烧云，你的心请怎样？
3、请用惊喜的语气读出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）
二、学习新课
1、导：这时你抬头仰望，看到空中又是什么样的景象？（指名回答：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。）（屏幕出示句子）
2、导：正是因为这样，我们把这些云叫做——（火烧云）
3、这些火烧云的颜色有什么特点？请同学们默读课文第三自然段并划出描写颜色的词语。
4、（出示练习题：这地方的火烧云变化_______，一会儿_______的，一会儿_______的，一会儿_______，一会儿_______。）（学生做天空练习）
5、导：这地方的火烧云的颜色变化极多，你还能说出几种来吗？
6、从“一会儿……，一会儿……，一会儿……，一会儿……。”我们可以看出火烧云的变化怎样？（很快）
7、指导感情朗读，要读出变化之快和多，注意语气的轻重缓急。
8、这景象我们可以用哪个词来形容？
9、导：一会儿，天空出现了什么？（马）请同学们小声读第四自然段。（老师板书：出现 样子 变化 消失）
10、学生读后讲述上面四方面的内容。（出示句子：过了两三秒钟那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。）
（1）找出描写变化的词。
（2）指导感情朗读：重读加点的词。
（3）感情朗读第四自然段。
11、让学生按照第四自然段的学习方法自学第五、六自然段。
12、小结：从刚才所学的内容可知道，火烧云的形状变化的特点是——（快、多）
13、你现在还有什么疑问或想法吗？
14、请你把以前见过的或根据自己想象的火烧云画下来。（放音乐）
15、两人小组交流，指名到展示台讲述自己所画的内容。
16、导：看着看着，你有什么感觉？齐读最后一段。
17、绚丽多彩的火烧云下去了，你的心情怎样？
18、作者为什么能把火烧云写得这么美呢？
三、布置作业
留心观察近日天空云朵的变化，抓住特点，画一画，写一写。
四、板书设计
颜色
8 火烧云变化快、多
形状
《火烧云》教案 篇9
【设计理念】
《火烧云》一课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。教学中，教师引领学生抓住重点，创设氛围，感受美；反复品读，突出重点，欣赏美；读写结合，落实重点，创造美。使优美的语言伴随深切的情感体验积淀于心灵深处。
【教学目标】
1.学会课文中的生字词，积累描写色彩的词语。
2.有感情地朗读课文，感受火烧云的景色之美。
3.选择课文中的精彩段落背诵。
4.学习课文中火烧云形状变化的写法，展开想象，写一两个片断。
【课前准备】设计制作课件。
【课时安排】二课时
【教学流程】 第一课时
一、导语激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
这节课我们继续学习第10课《火烧云》。（板书：火烧云）
二、初读课文，整体感知。
1.学生自由读课文，要求：读通课文，划出不懂的词句，想想课文写了火烧云的哪些方面。
2. 检查初读情况。
（1）读：指名读自己认为难读之处。 同桌检读。 读自己最喜欢的语句。
（2）质疑：有哪些不懂的字词。（师生共同解答）
（3）理清脉络：课文写了火烧云的哪些方面？
板书：上来 变化 下去
三、学习第一段：
1、什么叫“火烧云”？用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
2、交流：
天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
（1）这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（烧）
（2）谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
（3）你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
（4）指名读。说说你是怀着怎样的心情读。（兴奋、惊喜）
3、这么美的火烧云映照下的大地又会出现什么奇异的景象呢？
4、夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
5、师小结：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
6、我们可以带着怎样的语气去读呢？
7、过渡：火烧云上来时，天空实在太美了，它还有哪些变化呢？我们下节课再来欣赏。
四、布置作业：
摘抄课文的好词佳句。
第二课时
一、导入：
1、上节课我们学习了第一段，感受到了火烧云上来时的奇异景象。这节课让我们继续跟着女作家萧红去感受火烧云的变化。
2、请同学们自由读课文第二段，想想作者从哪两个方面描写火烧云的变化？
3、交流：板书：颜色、形状
二、学习“火烧云的颜色变化”。
1、指名读火烧云颜色变化的段落。课件出示。
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
（1） 指名读。
（2） 读着读着，你发现了火烧云的颜色变化有什么特点吗？
A、火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？（一会儿）
那你就读出变化快的感受来。
B、火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— （板书：多）
师：都有哪些颜色？根据学生回答，师课件出示：
红彤彤 金灿灿——
半紫半黄、半灰半百合色——
葡萄灰、梨黄、茄子紫——
师：你发现他们的规律了吗？
师：天空中还有哪些颜色？
（生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。）
师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。
（学生仿照上面的形式说。）
师：你们想看看火烧云怎么样的吗？
（课件展示火烧云颜色变化的图片）
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概
括出火烧云颜色变化多呢？
（五彩缤纷 绚丽多彩 色彩斑斓 五光十色）
（3）你们真会用词。你能将看到的景象说完整的说出来呢？
师出示仿说内容。学生先练说。再指名说。
2、读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？
3、这么优美的景色与语言，我们还不将它积累起来啊？谁愿意带着感情给大家背一背？三、学习“火烧云的形状变化”
1、火烧云的颜色这么美，这么多，变得这么快，让我们惊叹不已。那火烧云形状变化有什么特点？
2、自由读四—六小节。
3、交流：（1）火烧云的形状变化很多。（像马、狗、狮子）
（2）特别快。（一会儿、忽然、过了两三秒钟、一转眼、接着）
3、作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。出示：
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
（1） 指名读。
（2） 这段话哪些语句是写静态的马，哪些语句是写动态的马？（分组读）
（3） 作者为了把马写具体，不光是动静结合，还发挥了想象。找找看，第一句中哪是看到的，哪是想到的？
（4） 很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。
（5） 再来读，读出火烧云的动态美。
4、自学写狗和狮子的两个自然段，作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
体会写法：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
5、说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，这种写法非常值得
我们学习。请大家发挥自己的想象力，仿照这种写法也来写一段形状变化的火烧云。6、学生写话。
7、交流，评价。
8、火烧云形状变化这么多，你能用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
（变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变）
四、回归整体，课外延伸。
1、 师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
2、师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？
3、师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？
《变幻的天空》《百科知识》等书上都有介绍，下课可以请教它。
《火烧云》教案 篇10
这是一篇略读课文。学习时要边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象，体会作者是怎样生动地描写火烧云的颜色和形态变化的。在反复诵读中积累语言。
一、我能给下列加粗字注音
笑盈盈（ying）乘凉（cheng）着火（zhao） 一转眼（zhuan）爱好（hao）一匹马（pi） 其实（qi）紫檀色（tan）恍（huang）惚（hu）
二、我能为下列字添加偏旁，组字再组词
页──（ ）（ ）加──（ ）（ ） 由──（ ）（ ）尔──（ ）（ ） 尧──（ ）（ ）莫──（ ）（ ）
三、我能写出下面词语的近义词和反义词
美丽（ ）（ ） 模糊（ ）（ ）
镇静（ ）（ ） 笑盈盈（ ）（ ）
四、我知道
火烧云上来了，由于霞光照耀，人和动物都改变了颜色，阅读课文后填表。
事物
小孩子的脸
大白狗
红公鸡
黑母鸡
小白猪
老头儿的胡子
颜色
五、我的阅读天地 火烧云是怎样形成的？
清晨，太阳刚刚出来的时候，或者傍晚太阳落山的时候，天边的云彩常常是通红的一片，像火烧的一样。人们把这种通红的云，叫做火烧云，又叫早霞或晚霞。有时候，没有云，天边也会出现火红的颜色，这叫火烧天。
那么，火烧云是怎样形成的呢？
我们已经知道阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。这几种颜色的光中，红光穿过空气的本领最大，橙、黄、绿光次之，青、蓝、紫光最差。天上没有云的时候，悬在空中的雨滴少；中午空气层较薄，太阳光里的红、橙、黄、绿几种色光几乎全部通过，只把青、蓝、紫几种色光拦住。而这几种光中，又数蓝色光反射的最多，所以把整个天空染成了蓝色。
清晨太阳从东方升起，或傍晚太阳落山的时候，太阳光射到地面上，穿过的空气层要比中午太阳当顶的时候厚一些。太阳光中的黄、绿、青、蓝、紫几种光，在空气层里行走没有多远就已经筋疲力尽，不能穿过空气层。只有红、橙色光可以穿过空气层探出头来，将天边当成红色。
火烧云可以预测天气，民间流传的谚语“早烧不出门，晚烧行千里”，就是说，火烧云或火烧天如果出现在早晨，天气可能会变坏；出现在傍晚，第二天准是个好天气。
阅读短文后，你知道火烧云是怎样形成的，请你讲给家长和小朋友听。
《火烧云》教案 篇11
《火 烧 云》教学设计
教学目标：
1、 感受火烧云的景色美，培养学生热爱大自然的思想感情。
2、 学会5个生字，理解6个词语的意思，积累描写色彩的词语。
3、 初步学会在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。
4、 会把提纲补充完整，并按提纲背诵课文第3~6自然段。
教学重点:会把提纲补充完整，并按提纲背诵课文。
教学难点:学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。
教学准备:小黑板 录音机及磁带 作业本 （有条件的可准备图片或课件）
教学课时:三课时
第一课时
课时目标：
1. 学会5个生字，理解“紫檀色、笑盈盈、高寿、红彤彤”等词语的意思。
2. 正确、通顺地朗读课文，能把自己喜欢的句子或段落较流利地读给同学听。
3. 理清作者描写火烧云的顺序，初步了解课文内容。
4. 感受火烧云上来时霞光照到地面所产生的奇丽景象。
教学重点:学会生字词，读通课文
难点把握:理解在霞光映照下地面上色彩的变化为什么会不一样。
教学准备:小黑板 录音机及磁带 作业本 （图片或课件）
教学过程:
一、揭题导入
同学们，大自然是美丽神奇的，给了我们许多美好的感受和回忆，那么生活中你见过哪些美丽的自然现象呢？（生说）是呀，只要你们留心观察，就会发现大自然是那样的瑰丽。今天，老师要和大家一起去欣赏美丽神奇的——火烧云（出示课题，有条件的可让学生欣赏图片或课件）
读了课题，你心中产生了哪些问题？引导学生自主提出问题。
二、自学课文
（一） 出示自学要求
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。
2、 边读边思考感兴趣的问题，试试自己能解决多少问题。（允许同桌或小组讨论。）
（二） 检查、反馈、交流
1、 通过自学，你已经会读哪些生字和词语了？（指名中下生读一读）根据朗读情况重点提醒学生注意：“檀”读tan,不读tai;“寿”读shou,不读sou；“彤”读tong，不读dan。
2、 会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。如果你觉得哪个字容易写错或要提醒同学们的，请你把它写到黑板上来。
3、 同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀？（播放课文录音）
4、 火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完后指名几位同学读。
5、 鼓励学生大胆地站起来和同学们交流自己感兴趣的问题。（不要求全面，只要是自己的学习所得），同学们多会学习呀，相信你们读完课文后会有更多的收获。
（三） 理清作者写作思路
1、 作者观察火烧云的顺序是怎样的？你能从课文中找到答案吗？结合回答板书：上来、变化、下去
2、 你对火烧云感受最深的是什么？结合学生回答，教师板书：霞光、颜色、形状，找出课文中相应的自然段。
三、学习“霞光”部分
1、 师范读课文第一自然段。
2、 晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上发生了哪些变化呢？你能用笔把这些变化找出来吗？（板书：大白狗——红，红公鸡——金，黑母鸡——紫檀色，白胡子——金）从这些变化中你发现了什么？（是霞光照在地面上使颜色在变）这些颜色为什么变得不样？
3、 是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗？用“火烧云上来了，霞光照在大地上，（ ）变成（ ）的了。”的句式说一说。
4、 同学们的想象力真丰富呀，霞光映照地面的景色这么美，简直是一个童话世界，如果你也被这一片霞光所包围，你的心情怎样，你又想说什么呢？说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗？（学生尽情地朗读后，指名读一读，齐读）
5、 作者不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗？（这样写不仅准确细致地描绘了霞光的颜色，而且描写了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。）
四 、课堂小结
五 、作业：
1、抄写生字词语每个3遍。
2、完成课堂作业本2、5（1）。
第二课时
课时目标：
1. 学习火烧云颜色、形状变化的部分，积累描写色彩的词语。
2. 初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法，会仿照课文写想象片段。
3. 知道火烧云颜色变化多，形状变化快的特点，感受火烧云的景色美。
教学重点：积累描写色彩的词语，仿照课文写想象片段。
难点把握：学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法。
课前准备：小黑板 录音机及磁带 课堂作业本 （有条件的可准备图片或课件）
教学过程：
一、 复习导入
同学们，火烧云上来时，霞光使大地的一切颜色都变了，我们仿佛置身于一个神秘的童话世界之中。这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了，你瞧——（出示句子：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。）
二、 学习火烧云颜色、形状变化的部分
1、指名读句子。你觉的这句话中哪个词用得好？为什么？（“烧”字用得贴切，在句子中有扩展、蔓延的意思，既写出了火烧云的颜色是红色的，又写出了火烧云的动态和气势。）导：正是因为这样，我们把这些云叫做——（火烧云）
2、自由读读描写火烧云变化的自然段，说说火烧云的什么在变化（颜色形状）
3、学习火烧云的颜色变化。
1）你从天空中找到哪些颜色呢，用“——”划出来。你有什么感觉？（颜色真多呀）
2）这么多的颜色，怎样把他印在脑海中呢？试着把这些颜色分分类，说说为什么这样分。（A/红彤彤、金灿灿 B/半紫半黄、半灰半百合色 C/葡萄灰、梨黄、茄子紫）导：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像（ ）一样的（ ）色。”这句话描述一下
3）天空中是不是只有这些颜色？你是从哪句话中看出来的？（还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。）导：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。①用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说（玫瑰红、苹果绿、辣椒红……）②你还能用其它几种形式来说说天空中的颜色吗？
4）天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？（五颜六色、色彩斑斓、五光十色、五彩缤纷——）
5）真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读，其他同学闭眼，听读，回忆，欣赏）
6）火烧云颜色除了多这个特点外，还有什么特点？你是从哪里看出来的？（四个一会儿）
过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样
4、学习火烧云的形状变化
1）默读描写形状变化的部分，形状变化又有什么特点？（多：马、大狗、大狮子；快：一会儿、忽然、接着）
2）一会儿，天空出现一匹马，这马的样子是怎样的？（板书：样子）它是怎样变化的？（板书：变化）它又是怎样消失的？（板书：消失）教师引读。
3）你觉得这里什么地方写得好？为什么？（引导学生体会作者的想象，表达的形象，情景的有趣。如：火烧云出现时“马头向南，马尾向西，跪着”的静态形态美；“马腿伸开了，马脖子也长了”的动态变化美等）
4）指导朗读：谁能把这种有趣的情景用朗读表达出来。
5）自己读读“大狗”、“大狮子”的部分，你觉得哪里描写得也很有趣？重点让学生体会：“那条狗十分凶猛——大狗也不见了。”的生动情景美；“跟庙门前的大石头狮子一模一样——很威武很镇静地蹲着。”的形态美。
6）把自己觉得最有趣的情景有感情地读给同桌听听。
7）你觉得天空中还会出现怎样的情景？请你学着作者的写法，按照“出现（样子）—变化—消失”的顺序把你的想象写下来？（大约5分钟）写完后指名交流。
8）同学们想象得真美！火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个词语来概括吗？（千变万化、千姿百态、形态万千——）
9）火烧云的形状如此有趣，谁想用朗读带着同学们再去享受一番。指名读。
三、 课堂小结：
同学们，这节课老师带领大家一起领略了火烧云绚丽缤纷的色彩和千姿百态的形状，希望能给你留下美好的回忆。
四、 作业：
1、摘录你所喜欢的句子。
2、完成课堂作业本3。
第三课时
课时目标：
1.学习火烧云下去的部分，使学生对火烧云这一瑰丽的自然现象产生留恋感。
2.巩固本单元训练目标，会补充提纲，并按照提纲熟练地背诵课文第3~6自然段。
教学重点：会补充提纲，并按照自己补充的提纲熟练地背诵课文第3~6自然段。
难点把握：如何补充提纲
课前准备：课堂作业本
教学过程：
一、 复习导入
火烧云在你的脑海中留下怎样的印象，能把你脑海中的火烧云说给大家听一听吗？（指名说）
导：确实，正如同学们所说的，火烧云很美，可是一会儿工夫，火烧云就下去了。
二、 学习火烧云下去的部分
1、自由朗读第7自然段，想一想，你读懂了什么？
2、交流反馈
①“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”你是怎样理解“恍恍惚惚”的？（指看不真切）这说明什么？（火烧云瞬息万变）
②“可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。”孩子们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火烧云却下去了，这时他们的心情怎样？（留恋、惋惜）谁能把孩子们那种留恋的心情读出来？指名读。
3、导：是呀，这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢？不过，细心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻摄录了下来。让我们随着录音再一次去领略一下吧。（学生闭眼，播放课文录音）
三、 指导学生按提纲背诵
导：同学们已经被陶醉了，我们试着把课文背出来好吗？
1、要想既快又准确地背课文，就要列背诵提纲。学生边想边填课后第3题的提纲。（提醒学生“马”、“狗”、“狮子”的部分可以选择自己印象最深的词、句填写，而不是照抄课文。）教师巡回指导，尤其重视中下生。
2、指名学生说说自己列的提纲，学生讨论补充完善。
3、按提纲背诵第3~6自然段。
①先尝试着按照提纲背诵自己最喜欢的段落。然后同桌互相背，互相纠正。
②指名背一背。
③你能按照提纲把其它的几个自然段也背出来吗？（给学生一定的时间）
④谁来尝试着背3~6自然段。指名中上学生背。
⑤全班学生一起背。开小火车背，每个学生背一个自然段。
4、小结：同学们真聪明，这么快就能把课文背出来了。相信火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都已经深深地印在了你们的脑海中了。是呀，正如一位哲人所说的，“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！”只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的奇丽景象，就会发觉我们的世界原来是这样美丽，我们的生活是那样的幸福和多彩呀！愿你们用明亮的眼睛、美好的心灵不断地去发现美、享受美、创造美。
四、 完成作业
1、作业本1、4、5、6
《火烧云》教案 篇12
火烧云
火烧云（人教版小学语文教案2篇）
教学目标：
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。
2、学习课文生字词。
3、朗读课文。
教学重点难点：理解火烧云颜色和形状的特点。
教学具准备及辅助活动：火烧云颜色的图片，填空题的幻灯片。
作业设计、安排：
课内做火烧云颜色、形状变化的填空；
课外做火烧云的样子，用一段话写下来。
教学过程：
一、揭题，引起兴趣。
1、师出示火烧云的图片，问：同学们，你们看，这是什么？
2、出示课题的图片，今天我们学习第7课"火烧云"
3、关于火烧云，你知道一些什么呢？
4、你想再从课文中知道什么呢？
二、初读，感知内容。
1、自己读课文，要求：读准生字的音。
2、开火车读课文。（出示生字卡片）
3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。
三、精读，积累语言。
（一）学习课文第3小节
1、我们先来看第三小节美在什么地方？
2、读第3小节，圈出表示颜色的词。
3、你们想看这么多的颜色吗？
4、师出示，要求学生自己看像哪种颜色。
5、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）
6、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好）
7、这么多描写颜色的词，谁已经把它记住了吗？师出示幻灯片，课文填空。
（二）我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。
1、分组自学4、5、6节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？
2、交流，小组派代表比赛谁读得好。
3、这么多的形状，你也想用哪个词来概括？
4、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想象，看谁想得好，看谁想得有趣。
5、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）
四、熟读，理清脉络。
1、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？
2、火烧云上来了……火烧云下来了……
五、想象，知识升华。
把刚才的想象用一段话写下来。
《火烧云》教案 篇13
教学内容：《火烧云》教学时间：一课时
教学目标：
1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。
3、学会6个生字：积累11个词语；会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。
4、体会排比句在课文中的作用。
研究主题：学生语言的积累和推敲
教师情况：一级小学语文教师教龄：一年半
学生情况：学生进校三年，家庭里家长文化层次较低，学生自我学习能力较差，课外知识量较少。
教学过程：
[案例描述]：
一：导入
师：同学们，你们都看见过天空中千变万化的云吗？不同时间、不同季节有不同形状的云，有春天早晨轻薄的浮云，夏日凝结不散的层云，秋天美丽的鱼鳞云，初冬稀疏的条云；早晨的云海，傍晚的彩云，风和日丽的朵云，风雨欲来的乌云，台风前夕的火烧云。今天我们来学习《火烧云》，这篇文章是现代女作家萧红写的，她用最自然、最优美、最生动的语言，描绘了火烧云在夕阳西下时的瑰丽情景。
师：怎样的云才叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：我们可以把这句话的“烧”字换成别的意义相近的词吗？
生：红
生：燃
生：着
师：作者为什么用“烧”，不用红、燃、着呢？
我们可以看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：火烧云从西边逐渐烧到东边，火焰弥漫了大半个天。）
生：用“红”字和“红彤彤”重复。
生：因为题目是火烧云，和题目照应。
生：写出了火烧云红的范围大，弥漫了大半个天空。
生：“烧”字给人以动感，看起来很壮观。
生：用“烧”字说明了天空中有很多种颜色，不只是一种红色。
师：祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既写突出了范围大，又写出了气势宏伟，色彩鲜艳。
（教学分析：让学生思考什么叫火烧云为突破口，用说明文中火烧云名字的来历的句子“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”哪个字用得特好？（烧）换个词，带进去读一读，从而体会到“烧”用在此处，给人最大的感觉有动态，速度快，有气势，形象，面积广等特点。这个题目学生很感兴趣，在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。同学们有的说句子中已有“红彤彤”一词，用“红”字就重复了，有的说课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。还有的说用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。这个练习，目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。）
二.初读课文
师：你从什么地方看出火烧云很美？
（生仔细读课文第三节后回答）
生：火烧云的颜色美，红通通、金灿灿，色彩鲜艳、光彩夺目。
生：半紫半黄、半灰半百合色、半青半红，四种颜色均匀地糅合在一起，层次分明，色彩调配很和谐）
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫，在表示颜色的词前面加上水果、蔬菜名，使人感到鲜明清晰，好像亲眼看见一样
生：文中四个“一会儿”颜色变化很快，色彩繁多，瞬息万变。
生：还有些说也说不出，见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的图。）
师：同学们看得眼花缭乱，目不暇接，被这美丽的颜色所陶醉了，那么我们能说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。
生：半青半红
生：半紫半黄
生：胭脂红
生：柠檬黄
生：橄榄绿
生：玫瑰紫
生：香蕉黄
生：土黄
生：草绿
生：青葱
生：豆绿
生：蟹壳青
生：蜡黄
（教学分析：学火烧云颜色变化时，让学生用自己喜欢的方式读第3自然段，划出颜色的词，交流文中提到的颜色，随即一问：“仅仅是这些颜色吗？为什么？”学生异口同声地回答：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”“可能还有……”启发学生去想另外的色彩，这时要求学生把这些词分类，学生马上想到了可以分四类或两类。）
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美呀！能不能用恰当的一个词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：五颜六色
生：五彩缤纷
生：绚丽多彩
生：色彩斑斓
生：五光十色
师：读读写颜色的这段话，能读出火烧云的颜色美吗？
生自由朗读第三自然段
（教学分析：这个环节的预设富有弹性，充分开掘学生思维，让他们畅所欲言。学生可以从形状上面说，也可以从丰富的色彩等等，考验了学生词语的积累量和分析能力〕
教学反思：
高段的学生言语心理发展日趋成熟，已具有较强的独立阅读能力，思维也由形象思维快速向抽象思维发展。这时，语文教学就不能再停留在低中年级的教学形态上，而是要充分利用学生已有的阅读经验，培养他们对文本深层意义的解读能力上。我教学时牢牢把握这个学习规律，借助思维支点，通过多次比较、互换，引领学生解读、表述和探究，从而实现悟文与赏景和谐一致。
学生学习萧红写的散文《火烧云》，绝不是让学生记住火烧云具有的“霞光美”、“颜色美”、“形态美”，而是要学生感悟作者是如何抓住关键词句来描绘火烧云的，如何将情感用形象的恰当的语言表达出来，如何组织文章的结构等，这才是学生学习的着力点。语文课必须立足于语言形式，本节课的教学内容依此而建立，教学方法依此而选择。所以本篇文章我把难点定在品味句子的意思，体味思想情感，感受火烧云的景色美上。让学生自读自悟，从字里行间感受火烧云的意境美。通过这篇文章教给学生阅读和习作的方法，真正提高学生的语文学习水平。
研究主题的反思：
怎样让学生感悟火烧云的美呢？教师教学不仅反映在引导学生通过实践反复诵读，在认识上，情感学习上得以积淀语感，而且更主要地表现在引导学生从锤炼的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样的语言运用的道理掌握，渗透着思想感情的生动活泼的语言文字。如叫学生把“烧”字换成别的意思相近的词，体会作者的匠心独运。又如作者写火烧云的颜色这么美，1.用重叠式的词语，写出色彩的浓、深。“红彤彤”形容火烧云很红；“金灿灿”则写出了火烧云颜色之深，犹如金子一样闪闪发光，鲜明耀眼，光彩夺目。2.用并列式的词语，写出两种颜色混合在一起。“半紫半黄”、“半灰半百合色”形容火烧云变化的一刹那间，同时出现两种不同的颜色，并且混为一体，非常好看，清晰可辨。3.用比喻式的词语，写出火烧云的颜色像某些实物的颜色一样，给人以形象感。“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这些词语是在表示颜色的形容词前面加上实物名，这不仅形象地写出了火烧云的颜色变化像葡萄一样的灰色，象梨一样的黄色，像茄子一样的紫色，使人感到鲜明清晰，好像亲眼所见一样，而且语言简练、明快。这些语言现象只有给学生认真阅读、感悟，学生才能体会得到。在教学中，我让学生读中体会，更在理解的基础上让学生模仿着说，让学生用一些词语来概括看到的词语，学生的学习气氛也很浓。但在让学生概括时，学生的反应没有预料之中理想，可能平时积累不够，或是时间太仓促，一下子反应不过来，当时如果让他们写一写再说，充分思考后回答可能效果会好些。
《火烧云》教案 篇14
〖背景〗
动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性的序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新信息、新情境、新思维、新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际是教学过程远要比预定的、设计的生动、活泼、丰富得多。另一方面教师设计教学的实际过程，从教到学学生的发展的本身就是一个动态生成的过程。
本着这样的教学理念，在设计《火烧云》教学过程中以师生生命为载体，以学生的质疑、自读、感悟、体验为动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让学生在“咬文嚼字”中学会品读、学会积累、学会运用，从而感悟文学的美、自然的美、人生的美，促进课堂活跃，师生成长，让教学涌动生命的灵性。
〖案例与分析〗
一、激趣导入（课堂伊始教师联系由生活导入。）
师：（板书“嚼”“咬”）看到这两个字想到了什么？
生：想到了吃东西。
师：想到了吃什么？（学生们谈起最喜欢的吃，兴致昂然，似乎在品味。）
师：文字也是可以品味的，今天我们就共同学习萧红的《火烧云》，品尝一下“咬文嚼字”的滋味。
（学生们兴趣未减，他们的表情中流露着：什么，文字也可以品味？）
二、整体感悟：
这时教师出示课件：一幅变化多端的火烧云动态图，教师配乐读12段。（在优美的乐曲和图画中，孩子们插上了想象的翅膀。）
师：看到火烧云上来的情景吗？此时此景你有什么感受？
生1：火烧云太美了！
生2：火烧云真是绚丽多姿！
生3：火烧云简直就是一个魔法师，变幻莫测、奇妙无比！
师随即板画美丽多变的火烧云。给学生想象的空间。
师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的读书感悟不同，到底是哪些词句，让你产生这种感受？用自己喜欢的方式读课文，边读边画语句。
（学生在开放式中，充分读书、画注、质疑、感悟。）
师：好，现在请你们把自己认为值得研究，能表达你的感受的词语写在黑板上。
（学生非常踊跃，纷纷将自己感悟深刻的词写在黑板上。这就是学生在主动积极的思维和情感中的阅读体验。）
三、个性阅读，提升方法：
师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文，说说你为什么选择这些词？
（学生默读、静思、查资料并窃窃私语，在体验中感悟。）
（教师欣赏着黑板上学生写的词语，不时地点头称赞。也在根据学生所写的词语，了解学生的情况，调整自己的教案。）
师：能品味一下你写的词语吗？
生：我认为作者萧红用得最好的一个词就是“烧”字。“烧”就是红的意思，读了这个字我仿佛看到了火烧云红到天边，犹如一团火。
师随即出示句子对比：1、天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。2、天上的云从西边一直红到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
（将动词“烧”换成“红”，让学生充分读感悟，哪个更好。学生通过细细品味，有感情朗读，感悟到火烧云色彩的美以及作者用词的准确。这就是在学生个性化阅读的基础上，师生共同体验。）
师：刚刚我们进行了“咬文嚼字”，给这个方法起个名字，好吗？
（生兴致昂然给此方法名字）
师：那就叫“ххх举例对比法”。
（“ххх”是理解“烧”这个词的学生，他先是一愣，随即笑容满面，无限自豪，接下来便是同学们的掌声。再看其他同学各个跃跃欲试。）
生1：我认为“变成”这个词作者用的好，作者在第一段用了几个“变成”。（生读段落）如果把“变成”换成“变了”，就感受不到火烧云简直就是一个魔法师，变幻莫测、奇妙无比。我的这个“咬文嚼字”的方法，就叫“ххх换词法”。
（同学们都乐了，因为他已经迫不及待用自己的名字命名了。瞧，他多得意！犹如有一项重大的发明。）
生2：抓住“紫檀色”“葡萄紫”“半灰半百合”……表示颜色的词理解。（略）。（学生自己命名为“ххх感情朗读法”，随后还有感情地朗读了句子）
接下来是学生更加投入的“咬文嚼字”，。
（学生们在读书、感悟、交流中欣赏着用自己名字命名的“咬文嚼字”的方法：“ххх看图联想法” “ххх联系上文法” “ххх联系生活实际法”等，他们在读中悟，读中思，在读中提升方法。）
在求“善”中体验。动态的生成的课堂是一个不断求“善”的课堂，在求善的课堂里，过程充分展示，真实而透明，方法在并不断的体验中生成并内化迁移，学生生命不仅在求知中沉淀，更在得法中提升。学生对咬文嚼字”的方法并不陌生，教师在开放式的教学中，充分尊重学生的阅读体验，在教师、学生、文本之间的对话中，学生畅所欲言，自主互动。
师：看大家“咬文嚼字”的劲头，我也想加入你们的行列，你们猜猜，我嚼哪个字？（因为教师的加入，学生兴趣浓厚的猜测。）
师：在初读课文时，我觉得作家萧红用词很美，但语句有些罗嗦，第一段用了几个“了”（出示第一段），把“了”字去掉，我们读一读，品一品。（学生用心读，细细感悟。）
师：“只可意会，不可言传”这就是中国语言文字的特点，这么一个小小的“了”，我们就体会得这么精，这就是汉字的魅力所在。此方法我命名为“何艳红去词法”。
在求“美”中涵咏。动态生成的课堂，更是不断地追求美的课堂。在美的课堂里，不仅有知识的建构，方法的生成，更有学生情感的流淌，心灵的感动。学生在此不仅仅感悟自然的美，而且感悟文学的美。更让他们欣喜的是他的方法和老师同在。）
师：同学们，在朗读中有不懂的词语吗？交流有疑惑的词。
生：我认为萧红的文章用词准确，但是“笑盈盈”这个词用得一般，（读句子）可以改用“笑呵呵”。
生：（举起手）不同意！我认为“笑盈盈”这个词作者用得好，通过老爷爷的表情更加说明火烧云的美丽。
师：谁还有更好的说服力？
生：（一名学生很快地查字典后）我查字典了，“盈盈”的意思是充满，在脸上都是笑容，那是高兴得不得了。而“笑呵呵”这种高兴得程度没有“笑盈盈”强烈。
师：讲得好！查字典理解词语是一个好办法。同学们做一做“笑盈盈”的表情。生活中你在什么情况下“笑盈盈”的？（联系生活实际让孩子们体验此时老爷爷看火烧云的心情。）
生：此时喂猪的老爷爷就是和你们一样的心情，能把他的心情读出来吗？
（学生在理解中有感情地练习朗读。）
在求“真”中感悟。在开放而又真实的课堂里，我面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成” 和“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，这样在教师、文本的思维碰撞中，学生领悟知识，学习语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。
四、运用方法，读悟自学：
接下来的教学，学生运用“咬文嚼字”的方法自学课文的后几段。
师：方法重在发现，贵在运用。西方哲人曾说：“两个人学习是加法，几个人学习是乘法。”合作学习多么重要。接下来，我们运用方法合作学习。
（学生小组学习、讨论、交流，在汇报中运用方法或发现更多的“咬文嚼字”的方法。略）
五、课外延伸：教师出示作者萧红的肖像，师生共同交流萧红的作品与人生。并让学生课外时间阅读萧红的作品，更好地走进萧红。
（阅读教学必须树立大语文观，打开阅读教学的大门，打破课内外的界限，给学生营造良好的自由发展的空间。）
〖教学反思〗
《火烧云》这节课教师在设计上注重教学的生成性，开放性，人文性，设计为“框架设计”，即：整体感悟个性化阅读师生提升方法运用方法 读悟自学课外延伸。在教学设计中，教师更多的是处心积虑，即事先的丰富假设，过程的灵活调整，特别是根据学生的信息进行的现场处理，教学中以学生的质疑、自读、感悟、体验为动态生成性资源，教师在开放式的课堂上，尊重学生的阅读体验，以学生为主动者，让学生在“咬文嚼字”中学会品读、学会积累、学会运用，从而感悟文学的美、自然的美、人生的美，在真实的课堂里，我感到学生充分自主，真情投入；教师悉心倾听，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开平等对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。可以说，课堂上学生在心灵交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感……更好地促进课堂活跃，师生成长，让学生语文素养的提升，人格素质的积淀，教学因此而涌动着生命的灵性！
《火烧云》教案 篇15
教学目标 ：
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。
2、学习课文生字词。
3、朗读课文。
教学重点难点：理解火烧云颜色和形状的特点。
教学具准备及辅助活动：火烧云颜色的图片，填空题的幻灯片。
作业 设计、安排：
课内做火烧云颜色、形状变化的填空；
课外做火烧云的样子，用一段话写下来。
教学过程 ：
一、揭题，引起兴趣。
1、师出示火烧云的图片，问：同学们，你们看，这是什么？
2、出示课题的图片，今天我们学习第7课"火烧云"
3、关于火烧云，你知道一些什么呢？
4、你想再从课文中知道什么呢？
二、初读，感知内容。
1、自己读课文，要求：读准生字的音。
2、开火车读课文。（出示生字卡片）
3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。
三、精读，积累语言。
（一）学习课文第3小节
1、我们先来看第三小节美在什么地方？
2、读第3小节，圈出表示颜色的词。
3、你们想看这么多的颜色吗？
4、师出示，要求学生自己看像哪种颜色。
5、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）
6、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好）
7、这么多描写颜色的词，谁已经把它记住了吗？师出示幻灯片，课文填空。
（二）我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。
1、分组自学4、5、6节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？
2、交流，小组派代表比赛谁读得好。
3、这么多的形状，你也想用哪个词来概括？
4、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想象，看谁想得好，看谁想得有趣。
5、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）
四、熟读，理清脉络。
1、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？
2、火烧云上来了……火烧云下来了……
五、想象，知识升华。
把刚才的想象用一段话写下来。
《火烧云》教案 篇16
a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分）
一、请选择正确的读音连线（10分）
紫擅色 笑盈盈 凶猛 庙门 恍恍惚惚
yíng tán miào hū xiōng
二、给多音字组词我最棒（8分）
模：mú（ ） 似：shì（ ）
mó（ ） sì（ ）
三、依葫芦画瓢（仿“笑盈盈”写几个abb式词语）（10分）
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
四、我会填（按原文填空）（18分）
“这地方的火烧云变化极多，一会儿＿＿＿＿＿＿＿的，一会儿＿＿＿＿＿＿＿
的，一会儿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿＿＿。”这句话说明天空的多，用一
个词语来说：天空真是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
五、写好钢笔字（4分）
b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）
一、我会填（18分）
查加粗的字
部首
除部首外有几画
用“√”选出加点这在词语中的意思
镇静
①压②镇压③安定④较大的集市
凶猛
①不幸的，与“吉”相对②凶恶③恶，暴
二、我会写下列词语的近、反义词（8分）
模糊：近义词（ ） 凶猛：近义词（ ）
反义词（ ） 反义词（ ）
三、阅读乐园（阅读文段，完成各题）（24分）
苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少有机会见面。如今屈指算来，分别又有七个年头了！
月亮渐渐西沉。它透过窗子把银光（撒 洒）到床前，苏轼躺在床上，怎么也睡不着（zhuó zháo），他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁（jìn jīn）埋（mán mái）怨起来，无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢……
1、划去括号里不正确的读音和字。（6分）
2、找出文中写苏轼兄弟俩要好的两个词语写下来。（8分）
（ ）（ ）
3、给文中加粗的字选择正确的意思打“√”。（10分）
深：a、时间久（ ）b、感情厚（ ）c、深奥（ ）
屈：a、对外来的压力让步（ ）b、委屈（ ）c、弯曲（ ）
附加题（10分）
我会填这些带“马”的成语：
（ ）马加鞭 （ ）马功劳 （ ）马行空 （ ）马识途
（ ）梅竹马 （ ）猿意马 （ ）马观花 （ ）鹿为马
《火烧云》教案 篇17
教学目标：
1、认识5个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
教学重、难点：通过理解词句,了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状的变化,学习作者观察事物,积累材料的方法。
教学过程：
一、导语激情，引入新课。
1、今天老师给大家带来了几幅美图。（出示云朵图片）瞧，这是春天清晨轻薄的浮云；这是夏日凝结不散的层云；这是秋日美丽的鱼鳞云；还有拥抱初升太阳的云海；风雨欲来的乌云。看了这些图片你想说点什么？
2、大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊奇与震撼。今天，我们一起来看看另一种自然奇观。板书：4*火烧云。
二、初读感知。
1、课前大家已经初读过课文，下面请你放开声音朗读，如果遇到读不通顺的句子，可以反复把这一句话多读几遍。
2、出示：紫檀色、笑盈盈、凶猛、庙门前、恍恍惚惚、红彤彤
模糊、一模一样
自读词、打乱顺序齐读、多音字正音
三、读中感悟，积累运用。
（一）火烧云什么样。
1、刚才我们看到了那么多云的图片，火烧云到底是哪一种呢？
出示图片：眼睛真亮，一下就找到了。课文中也有一句话，像这幅图一样，一下就让人知道火烧云什么样。你能找到这句话吗？默读课文用“——”画出这句话。
3、指名读。文中用到一个“烧”字，把这个字换一换行不行？读一读感受一下。
3、小结，一个烧字，让我们仿佛真的看到了云朵的不断变化，感受到了它的鲜艳色彩，给人以动感。课文的语言多么准确生动啊！再把这句话读一读。
（二）火烧云上来了。
1、火烧云上来了，大地仿佛变了一个样，想不想去看看，放开声音朗读第一自然段，找出你最喜欢的一句，过会儿读给大家听。
2、人们喜欢火烧云带来的变化吗？
大家愉快的接受着火烧云带来的变化。齐读此段。
4、霞光遍照大地，呈现出奇异绚丽的景象，不过更为壮观的景象还在后面呢？读一读3、4、5、6自然段，这四段又写了火烧云的什么？（颜色、形状）
a、颜色特点（出示第三段）我们先来看看它的颜色。
1、快速阅读第三段，用——标出表示颜色的词语。
指名读、齐读；你能把这些词语归归类吗？
2、数一数几种？天上仅仅这几种颜色吗？从哪一句话看出？
3、你来发挥想象，还有哪些颜色？
4、大家说了这么多颜色，空中交织在一起，我们能不能用个四字词语来说说这火烧云真是（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、五光十色......）
总之一个字，火烧云的颜色——多。（板书）
5、出示“这地方的火烧云变化极多”这句话还可以怎样说，“这地方的火烧云变化——”（很多、非常多）现在相信大家能把这句话读得更好！
6、除了多，火烧云颜色还有一个特点，你能找到吗？答案藏在课文中，再读读第三段。
预设一，找不到变化快特点。出示：“一会儿......一会儿......”再来读读这句话，有什么发现吗？快——板书。二、找出特点。从哪读出来的？出示“一会儿......一会儿”，都来读读这句话。
小结：读书时抓住关键词可以帮助我们理解课文。谁还想读读这句话。
7、了解了火烧云颜色多，变化快的特点，相信大家能读得更好，齐读此段。
b、形状特点
1、接下来看看火烧云的形状吧！书上说了几种样子？只有这三种吗？说明火烧云的形状非常——丰富、多（板书）。文中介绍的3种形状变化分别是马、狗、狮子，你最喜欢哪一个？把你喜欢的那一段好好读一读。
2、指名生配乐读4、5、6段。
3、火烧云的形状还有很多，看！出示其它火烧云图片。你能不能像课文一样说得生动有趣。
4、火烧云的形状还有什么特点？能不能用前面学习第三自然段时，通过“一会儿、一会儿”这些关键词知道颜色变化快的方法，找出火烧云形态变化的另一个特点。
预设：一、找不出。出示关键词泛红的三段话，生读思考。
二、找出。板书：变化快。再读泛红三段推及全班找出。
读课文时有很多这样的关键词可以帮助我们理解课文内容，以后大家在读书或学习课文时都可以用这个好方法。
（三）火烧云下去了。
1、美丽的火烧云真想把它留住啊，可是它转眼就下去了。给人们留下无限遐想，齐读最后一段。
四、小结
我想通过今天的学习，大家一定被火烧云丰富的色彩，多姿的变化所吸引。但究竟为什么会出现这样的绮丽景象呢？课下大家可以通过图书或网络来查找答案，大自然中像这样的景色还有很多需要你去细心观察。
导师引路，明灯领航
——《火烧云》教后反思
开学第三天教研室的领导、老师们来到舜文教学督导，作为年轻教师的我们在此次督导过程中受益匪浅。沐浴在各位教研员老师悉心指导的雨露中，我们这些年轻稚嫩的小苗再次拨正了自己成长努力的方向。在聆听了朱老师关于语文教学中的“七清”后，不禁自问作为教师的我“清”了吗？
对照教研中朱老师所说的“七清”，反思自己的课堂令人汗颜。对于教材的理解，自己到底做到了几分？本节课中学生的发展，又有多少呢？
1、课时目标清。
教师要清楚课时目标，课标中学段的目标要求，与各年段间的衔接。在四年级已经开始致力于学生读书方法的培养，《火烧云》一课中的训练重点为边读书边想画面，但是在制定课时目标时，我却忽视了课题中的星号。本篇课文是一篇略读课文，课文导读语中“认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”中已对学习本文的读书方法有所指，再加上经过前面三篇的学习，本课正是学生自己尝试运用此方法进行学习的大好时机。然而在我的课堂上此教学目标却不见了踪影，在课时目标上我没达到“清”的要求。这是导致读书的无目的性、无发展的原因，没有落实单元导读提出的要求。作者通过火烧云变化快、变化多，展现了火烧云的美、大自然的神奇。我想学生读书没发展的根本原因在于本课中我并没有引导学生，通过读书想画面的方法来感受到火烧云的美，使得学生对于火烧云缺乏感性的、深层次的认识。试问没有唤起他们对火烧云的喜爱之情，又怎能读出感情呢？
2、训练重点要清。
语文教学不能面面俱到，全都抓就相当于什么都没深入，这样学生是很难有所发展的。要有语言文字的训练，训练什么？可以在重点词、句、段中重点着力。通过“天上的云从西边一直烧到东边”中，抓住“烧”来让学生体会用词的准确与生动，这是一处语言文字训练点，可以借助头脑中出现的画面来让学生感受。火烧云上来了，烧红了西边，烧红了东边......你感受到什么?火越烧越旺，动起来了，漫延起来了......美吗？通过教师对火烧云烧起来场景的渲染，调动起学生的兴趣及感性认识，在头脑中产生一副美丽的火烧云的图片，这时学生会对烧字之妙有更深层次的体会，而不会像我的课堂中学生理解不到位，最后由教师直接给出答案时学生的茫然。要通过我们的课堂使学生不但学会，还要会学，教师自身也要明白为什么这样来设计。
3、指导层次要清。
明确教学步骤，先进行什么？在干什么？要心中有数，才会更好的驾驭并指导学生。关于教学重点的突破要有坡度，用什么方法降低难度？先怎样教？再怎样教？要在“点上着力，点上推进”。例如教学第一段时，可以抓住文章伊始“晚饭过后，火烧云上来了”，通过教师的声情并茂范读此句，调动起学生对火烧云上来后所带来的变化的喜欢，从而推进指导学生朗读。
4、策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描写了火烧云其妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神的写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见得变幻过程。可以引导学生通过对比观察，捋清作者描绘顺序，发现三段中在层次上的写法一样。先出现什么？再怎样变化？后来消失了。按照这种写法，说说其它形状，（把此时的天空比作动物园，其它动物会怎样呢?）将口头表达与写作训练相结合。
5、是否到位要清。
教师的针对学生的回答、朗读是否到位要了然于胸，根据事实来评价。学生回答问题了，是否正确到位。不到位怎么办？要引导走向深入，不能直接出答案结算。对于学生的评价要有激励、推进、指向性，好在哪？不好在哪？让学生心中清楚，不要出现模糊、笼统的评价语言。这样学生再回答问题时才会明确应从哪个角度来思考。
6、提问指向性要清。
问题的设计不能过多、切忌随意性，而且要留给学生阅读思考的时间，这样学生才会有深入理解的可能。
7、评价推进要清。
教师在理解教材、熟悉教学环节的基础上，对学生的评价要有指导作用、激励作用，抓住学生发言中的亮点，进行推广、过渡。当学生回答不到位时，怎样让他听别人的发言，怎样补充。
再次坐到电脑旁重温朱老师的谆谆教诲，着实让我感到导师引路，犹如明灯领航的作用，相信我们舜文家的苗苗们会在各位领导、师傅的引领下更加快速茁长成长！
《火烧云》教案 篇18
课文《火烧云》不过五百来字，却有如一幅浓墨重彩的风景画，体现了作家萧红那匠心独具的语言艺术。
一、语言朴实，自然流畅
《火烧云》全文没有一个生僻的词语，用口语的形式娓娓叙说，像“火烧云上来了”，“您老是金胡子了”，“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”等，使人读了感到亲切自然。文中还有一个独特的现象，即很多句子的末尾都用“了”字，这个口语化的文字，读来顺口和谐，充满生活气息。
二、丰富的词汇，灵活的笔调
《火烧云》用词也极富变化。文中单表现色彩不同的词就有“紫檀色”“红通通”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等，让人目不暇接，表现了作者深厚的语言功底。这火烧云时而红、时而紫、时而灰、时而黄，语言充满色彩美。
此外，作者还用了“一会儿”“两三秒钟”“忽然”“一转眼”等表示时间短促的词语，分别写出了火烧云形状变化之快。
灵活的笔调是文章语言艺术上的又一特点。这体现在两个方面：一是用词造句灵活多样。作者为了写出火烧云形态的变化无穷，用不同的句子叙述了各种形态的出现：“一会儿，天空出现一匹马”，“忽然又来了一条大狗”，“接着又来了一头大狮子”。由马而狗，而狮，真可说是瞬息万变。而写它们的消失，尤其富有情趣，写“马”是“那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了”；写“狗”是“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”；写“狮”却是“可是一转眼就变了，再也找不着了”。同是写消失，一是逐渐模糊，一是不知去向，一是倏忽不见，毫无单调式重复之感，使文章更显活泼、生动。二是写法富于变化。写霞光，着重刻画其静态，从地面到天空，主要运用侧面渲染，中间插入一个人物的心理活动和另一个人物的说话，困中着色；写火烧云的形状，则从正面落笔，极力描摹它的动态，且从单个的马的形象，幻化为一组狗的形象。
三、语言凝炼，富于音乐美
本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。
文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。
四、长于比拟，形象生动
火烧云形态千变万化，难以名状，作者却用比拟的手法，分别用人们所熟悉、更为儿童喜爱的马、狗、狮等象形，不但刻画其静态，更细致地描绘其动态，象形各具情态，栩栩如生，给人以深刻的印象和强烈的艺术感染。
《火烧云》教案 篇19
巧用媒体 教活课文
——《火烧云》课堂实录
天津市南开区中营小学 王振刚
（一）导语 激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第10课《火烧云》。（板书：火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
1、学习“火烧云上来了”
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）
生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的？
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢？
生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
2、学习“火烧云的颜色变化”
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有什么特点？
生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：（齐答）多。（板书：多）
师：都有哪些颜色？
生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色？
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生：苹果绿。
生：桃红。
生：玫瑰紫。
生：石榴红。
生：杏黄。
生：秋叶黄。
师：说的真好。
生：黄瓜绿。
生：草莓红。
生：橘黄。
生：橄榄绿。
生：柠檬黄。
生：西瓜绿。
生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？
生：冬瓜绿。
师：真好！（还有同学举手）你接着说。
生：枣红。
生：香蕉黄。
生：草绿。
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：五颜六色。
师：概括得好！
生：五彩缤纷。
生：绚丽多彩。
生：色彩斑斓。
生：五光十色。
师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）
师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）
3、学习“火烧云的形状变化”
师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）
生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像什么？
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有什么特点？
生：特别快。
师：从哪些词语体会到的？
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
师：说的很好。还有补充吗？
生：还有“正在”这个词语。
师：补充的很准确。 你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）
生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）
生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）
师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）
生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，
师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子）
生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。
师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化）
生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：（插问）消失了吗？—— （板书：消失）
生：（接读）看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）
师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）
师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）
师：真不错！说不定10年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：变化多端。
生：变化莫测。
生：千变万化。
生：绚丽多姿。
生：千姿百态。
生：瞬息万变。
师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
（同桌同学一起练习说话）
师：我们一起来交流，谁愿意先发言？
生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）
生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）
师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）
师：你们的想象太丰富了，说的真棒！
4、学习“火烧云下去了”
师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第7自然段找一句话来回答。
生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
（四）回归整体，激发情感
师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
生：火烧云真是太美丽啦！
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸
师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？
生：为什么火烧云颜色变化这么多？
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？
生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？
师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
（六）作业
师：今天的作业 共两项，你可以从以下两项作业 中任选一项来完成。分别是：1、以“火烧云”为内容。2、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
《火烧云》教案 篇20
【教学设计思想】
学习第一部分时，要想象霞光映照下人及动物的色彩，体会作者的心情，读出惊喜的语气。学习第二部分时，要引导学生通过想象，在头脑中出现课文描写的各种各样的颜色、形状及变化情况。此外，还应引导学生想想课文中没有写出的其它颜色和形状。这样，才能使学生体会到火烧云的多姿多彩、变化迅速的特点。朗读时才能通过语调、语速的变化表现出这一特点。第三部分应略处理，注意读出对火烧云景色的留恋之情。
媒体使用是让学生通过图片感受火烧云的特点（颜色多、变化快），启发学生仿写。
【教学目标】
1、认知目标：
⑴ 学会本课5个生字及9个词语。
⑵ 了解课文内容。
2、能力目标：
⑴ 边读边想像火烧云变化的情境，体会作者的心情，有感情的朗读课文。
⑵ 积累描写颜色的词语。从4～7自然段中选择两段背诵下来。
3、情感目标：
体会火烧云现象给人们带来的快乐，从而更加热爱大自然，热爱生活。
【教学重难点】
边读边想像，理解课文内容。课文第三至七自然段。
【教学媒体】
电脑课件。
【教学过程】
一、导入
这节课，我们来学习《火烧云》一课。
1、火烧云是什么意思？它的同义词有哪些？
（火烧云：日出或日落时天空中出现的彩色云霞。）
（朝霞、晚霞、彩霞。）
2、浏览课文，从课文中找出一句话来说一说。
（“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。” ）
3、读读这句话，体会一下哪个词用得特别好，为什么？
4、师：（出示课件 图片）一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
5、那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
（板书：出现──变化──消失）
二、新授课
1、学习第一部分：
⑴ 自由读第一段，思考：
火烧云上来时，地面的景物发生了怎样的变化？
⑵ 课件出示文字：
指名回答，想象当时的情景。
⑶ 课件出示图：
他们的颜色为什么不同呢？
（人、物原本的颜色不同。）
小结：
从这人和物颜色的变化中，你体会到了什么？
（火烧云很美，人们对火烧云的喜爱之情、火烧云给人们带来的乐趣。）
⑷ 请你把人们对火烧云的喜爱之情读出来。
自由读。
师：火烧云不仅美，变化也极多。
2、学习第二部分：
⑴ 浏览课文，说一说作者从哪几方面描写了火烧云的变化。画出这一段的总起句。
⑵ 指名回答。
（板书：颜色、形状）
⑶ 读第四自然段，谈谈火烧云颜色变化有什么特点？你从哪体会到的？
（板书：颜色变化多、变化快）
（7个表示颜色的词及还有些说也说不出来，见也没见过的颜色体会变化多、“一会儿”体会到变化快。）
⑷ 课件出示词语：
读出表示颜色的词，体会一下词的形式。
（红彤彤：abb；半灰半百合：半……半……；葡萄灰：水果或蔬菜＋其颜色。）
⑸ 想象火烧云还有哪些颜色的变化？仿照书上词的表现形式说一说，用上“一会儿……”。
（蓝盈盈、黄橙橙、半红半黑、半粉半蓝、草绿、桔黄、）
⑹ 天空中这么多的颜色交织在一起，你的感受怎样？
（那是多美的呀！）
能不能用一个词语概括出火烧云颜色多呢？课文为什么没有用这个词？
（表现不出变化多和快。）
⑺ 让我们通过读来表现这美丽的火烧云吧！
⑻ 自由读，指名读，其他同学看课件，欣赏一下五彩缤纷的火烧云。
⑼ 在作者眼里，火烧云的形状像什么？
（马、狗、狮子）
① 读第五自然段，说说你知道了什么？体会到了什么？
（板书：变化多、变化快）
从哪些地方可以看出火烧云变化快？
（过了两三秒钟）
② 你喜欢哪句话？为什么？
③ 让我们通过读把火烧云的形状变化多而快表现出来：
自由读、指名读、评读。
④ 作者先写什么，再写什么，最后写什么？
（先写出现什么及其样子，再写变化的情况， 最后写消失。）
⑤ 自由读第六七自然段，说说你知道了什么？体会到了什么？从哪体会出火烧云的形状变化多而快？
（忽然、接着、一转眼就变了）
⑥ 这三段在写法上有什么共同之处？
（按事物发展变化的顺序写，把变化的过程分成三步：先写出现什么及其样子，再写变化的情况， 最后写消失。）
⑦ 选择自己喜欢的一段试着背一背。
⑧ 出示课件：
请同学们边看图边背诵有关段落。
⑨ 火烧云形状的变化又多又快，谁能用一个词概括一下。
（变化莫测、变化无常、变化多端、千变万化、千姿百态、瞬息万变。）
⑩ 出示课件：
让我们欣赏一下看图片，想象火烧云的形状象什么？
3、学习第三部分：
⑴ 读课文，理解“恍恍惚惚”什么意思？为什么“恍恍惚惚”呢？
（火烧云的颜色、形状变化多、变化快，看得时间长了。）
⑵ 最后两句写出了什么？
（火烧云是在迅速变化的过程中消失的，又表达了从们对火烧云的喜爱、留恋之情。）
⑶ 指导朗读：
读出对火烧云的留恋之情。
三、小结
作者是怎样向我们介绍火烧云的？你有什么感受？
四、作业
观察火烧云，仿照课文第五至七自然段的写法写一段话。
【板书设计】
出现
火烧云 颜色
变化 多、快
形状
消失
《火烧云》教案 篇21
教学目标：
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和神奇。
2、学习课文生字词。
3、朗读课文。
教学重、难点：
了解火烧云颜色和形状的特点。
教学过程：
第一课时
一、揭题，引起兴趣。
1、关于火烧云，你知道一些什么呢？
2、你想再从课文中知道什么呢？
二、初读，感知内容。
1、自己读课文，要求：读准生字的音。
2、开火车读课文。
3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。
三、精读，积累语言。
（一）学习课文第3小节
1、我们先来看第三小节美在什么地方？
2、读第3小节，圈出表示颜色的词。
3、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）
4、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好）
5、这么多描写颜色的词，你已经把它记住了吗？
（二）我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。
1、分组自学4、5、6节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？
2、交流，小组派代表比赛谁读得好。
3、这么多的形状，你想用哪个词来概括？
4、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想，看谁想得好，看谁想得有趣。
5、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）
四、熟读，理清脉络。
1、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？
2、火烧云上来了……火烧云下来了……
五、想象，知识升华。
把刚才的想象用一段话写下来。
第二课时
教学目标：
1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2. 理解课文内容，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学重点：
课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
教学难点：
学习作者观察事物和积累材料的方法。
一、复习导入
师：通过上节课的学习，火烧云给了你怎样的印象？
估生：变化多端，形状各异等。
师总结：火烧云是那么得变化极多，那么从哪两个方面可以看出来呢？
二、感知课文内容，引导主动参与
1、自由朗读2—7自然段，思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的？（颜色和形状）
2、仔细观察，说说这些颜色有什么特点？（估：是ABB型ABAC型）
师：这么多的颜色用了不同的这些（师引导）词语来写，前面的是事物加上后面的是颜色，对啊，我们把这样的词语类型用简单的符号来表示——事物+颜色。还能说说这种类型的词语吗？（只要合理都可以采取）
3、师总结：这么多的颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗？
4、 师引导：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化的，让我们一起去看看吧！
5、自由朗读4—6自然段，找一找写了哪些动物？（马、大狗、大狮子）选择自己喜欢的动物，来读一读。（生读）
师引：是的，这三种动物是各有姿态，多可爱啊，你们还想读一读吗？
生：想
师：让我们一起来读读吧，边读边想象一下你心目中那可爱的小动物吧（齐读）。
师引：通过想象朗读，我们知道了作者是按照（师生齐说）“出现了什么？什么样儿？怎样变化的？”顺序来写火烧云形状变化的。师引导学生举例说说其中一种动物。
师：接下去，请同学们选择自己喜欢的小动物，按照这个顺序来想象复述一下。
6、天空中有这么多可爱的小动物，火烧云在不断地变化着，聪明的你猜想一下还会有其他的形状吗？
7、模仿其中的一段，（发挥想象），仿写一种其他事物形状的变化。写在练习本上。
8、生展示自己心目中可爱的小动物。
三、学习第三部分课文
1、火烧云下去时又是怎样的情景呢？可以用哪些词来形容？
估生：恍恍惚惚 一会儿工夫
2、齐读
四、思考
学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？
五、作业
把你想说的写在练习本上。