三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇1
教学目标：
1、有感情地朗读。
2、学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。
教学重难点：
重点：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
难点：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
课前准备：
学生搜集寓言故事。
寓言两则
教学时间：2课时 窟窿 —---------缺点 未为晚也
板书预设： (1-4) 丢羊（两次） 不听劝 未为迟也
亡羊补牢 未为晚矣
(5) 明理 现在修还不晚——及时改 为时未晚
为时不晚
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、导入，揭题：
1、谈话，出示图片
今天老师给大家带来了什么，你们看，看到这些图片，你想起了什么？
（寓言故事：守株待兔 揠苗助长）
他告诉我们什么道理？（指名说）
对，像……这样的小故事中蕴藏着一个大道理的故事，我们就称它为寓言故事。
2、这节课我们再来学习寓言故事，看老师写课题（板书）“寓”，上面一个宝盖头，再写一个“曰”，第十画是“丨”，齐读课题。寓言两则。解题（就是两个寓言故事），这“寓”就是“寄托、包含”的意思；“言”就是“讲道理”的意思。
3、学法指导：同学们，还记得二年级时，你们是怎样学习寓言的吗？
其实学习寓言故事 首先要把故事读懂，然后读懂故事中所包含的深刻道理，最后会联系生活用一用。（一一出示学习要点）
出示：
1、读懂故事 2、明白道理 3、联系生活用一用
好！这节课我们就按这方法来学习第一则寓言故事。（板书：亡羊补牢）（指名读，齐读。）
二、读懂故事：
那么，下面请同学们打开课文p34页，按老师屏幕上的要求把故事读懂
出示读书要求：读懂故事：（a读准字音、读通课文；b读懂题目的意思；c会说课文讲了一件是什么事）
1、生自由练读
2、反馈交流：
a 指名分节读课文。随机重点正音：养圈（juàn）窟窿（后鼻音，轻声）叼
b 解题：通过我们刚才的读书，谁已经读懂题目亡羊补牢的意思了？亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指什么？（羊圈）。（指名说）
c 那么课文讲了一件什么事呢？（引导学生说好主要内容）
3、理清层次：
如果老师把课文分成“养羊人丢羊和养羊人明白道理”这两大部分，（板书：丢羊 明理 ）
那么，你觉得课文的第几小节到第几小节是养羊人丢羊，哪里到哪里是养羊人明白道理呢？
（板书：1-4小节；第五小节）
4、默读，思考课文1-4小节，想一想养羊人共丢了几只羊？每次丢羊的原因是什么？请同学们从文中找出相关的句子来。
5、交流： （ 丢了两次羊。板书：两次）
a、 学习第一次丢羊：
那么，第一次丢羊的原因是什么？谁能把课文中的句子找出来？
出示句子：
原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。
学习 “窟窿”就是——（洞）。（书写指导：第十一笔是横）
小结，从这儿我们知道，养羊人第一次丢羊的原因是——板书：窟窿
那么第二次丢羊呢，又是什么原因？
b、学习第二次丢羊
出示相关句子：
街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
他说：“羊都丢了，还修羊圈干什么呢？”
▲指名读，理解“街坊”
▲ 读好对话
自己练——指名读。（读出街坊劝告的语气。）
小结，你们看，好心的街坊情真意切，养羊人却是一幅怎样的态度呢？谁来读？
指名读（读出养羊人的无所谓，毫不在意）
那么谁能把这个句子换一种说法：出示句子：
羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？
羊已经丢了，修羊圈没有用。
▲ 想象：如果你就是养羊人，街坊这样劝你，你当时是怎样想的？
小结，从这儿我们知道，养羊人第二次丢羊的原因是——板书：不听劝
过度：让我们来看看他不听劝告的结果。
▲ 不听劝的结果：
（1）指名读第4节。
（2）读好这句话，为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。
（3）齐读第4节。
6、小结、过度：学到这儿已经把这个故事读懂了。如果用题目中的两个字来概括，我们刚才学习的就是—— （亡羊）。
是的，养羊人连续丢了两次羊，那么他醒悟了吗？你怎么知道的？
三、明白道理
交流：醒悟了，我从“……”中可以看出来，
1、出示句子一：
他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不完。
▲ 指导读这句话，读出他的后悔之情。个别读，范读，齐读。
▲ 谁会给这个句子换一种说法？
他很后悔，应该接受街坊的劝告，心想，现在修还不完。
（板书：现在修还不晚）
还从哪里看出养羊人醒悟了？
2、出示句子二：
他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。
（理解“从此”）
3、说话练习：
是呀，同学们，此时的养羊人醒悟了，那么，醒悟了的养羊人他是怎么想的呢？
出示：
他想，当初要是……就……
（谁会说？）
4、明理：
同学们，故事学到这儿，你们觉得故事中的主人公养羊人从这件事中明白了什么道理？
(羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。 )
那么你们明白了吗？
（明白了一个人要是做错了事，及时改正，还不迟，改正得越快，错误造成得恶果就越小。）
对呀！同学们，其实故事中的“窟窿”就相当于什么？（板书：缺点）
那么，养羊人赶快堵，就相当于什么？（板书：及时改）
5、引用： 现在我们通常用“亡羊补牢”这个成语比喻发生错误后及时纠正，补救还不算晚。）
所以，“亡羊补牢”后面，往往跟着一句话——“未为迟也”。
还可以怎么说？
（板书：为时不晚、未为晚矣 未为晚也、为时未晚）
6、联系生活，练习说话：
是呀！同学们，谁没有范错的时候，只要之后知道亡羊补牢，就为时不晚。
比如，这次考试，丁丁同学没考好，只要他找出原因，吸取教训，亡羊补牢还为时不晚。
那么谁也会向老师一样用亡羊补牢来说一句话？
学生有困难时提示一下：
? 教室的墙倒塌了。
? 我家的电脑中了病毒。
? 我的同桌东东眼睛近视了。
出示：——教室的墙虽然倒塌了，但只要我们及时修补，就能亡羊补牢，为时未晚
——虽然我家的电脑中了病毒，但是现在装了杀毒软件，也是亡羊补牢，为时未晚。
—— 我的同桌东东同学眼睛虽然近视了，但他现在端正读书写字姿势，就能亡羊补牢。
过度同学们，刚才，我们通过认真细读故事，把故事读懂了，还读懂了故事中所蕴藏的深刻道理，那么，现在老师给大家两分钟的时间准备，看谁能把这则寓言故事讲出来？
三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇2
【教学目标】
1、讲读第二则寓言《亡羊补牢》，体会其中寓意：懂得做错了事只要肯接受意见认真改正，就不算晚。
2、朗读课文，能用自己的话讲述这则寓言故事。
3、把握故事内容，结合生活体会故事蕴含的道理，懂得做错了事要及时改正。
【教学重点】把握故事内容，结合生活体会故事蕴含的道理，懂得做错了事要及时改正。
【教学难点】朗读课文，能用自己的话讲述这则寓言故事。
【教学准备】
1、收集古代的寓言故事。
2、制作动画课件或搜集两则寓言的动画片。
【教学过程】
一、复习部分
1、上一课讲了《揠苗助长》，主要讲的是什么内容？
2、《揠苗助长》这个寓言故事，你懂得一个什么道理？
二、引入部分
导入：这节课我们学习一则寓言《亡羊补牢》，（出示课题）老师跟你们一样在课前认真预习了这篇寓言，大概知道这寓言讲的是什么内容，但是老师遇到了一个总想不通的问题：这个养羊人（示意学生看插图），他究竟是一个聪明人，还是一个糊涂人？请同学们和我一起认真学习《亡羊补牢》这篇寓言，帮老师解决这个别问题……
三、讲读悟理部分
1、听课文录音，初步了解寓言故事内容（幻灯出示本课第一个问题：寓言先讲了什么？接着讲什么，最后结果怎样？）──目的：培养学生“把一段话说清楚”。
2、看学生表演的哑剧《亡羊补牢》。
（过渡：听了课文录音，又看了哑剧，可能还有同学们还有不懂的地方，让我们一起找找寓言中有哪些不懂的地方，我们一道解决。）
3、自学课文，通过“出问题考大家”的自学活动共同解难释疑。
课文分两部分：
第一部分：丢第一只羊（1～3段）
第二部分：丢第二只羊（4～5段）
4、第一部分，估计学生所提的总是如下：
字词方面：
⑴ 从前是什么意思或它的近义词是什么？（以前）
⑵ 羊圈（juàn）另外一个读音组词
⑶ 窟；窿查字典（尤其注意除部首外有几画）
⑷ 街坊是什么意思？（邻居）
⑸ 与“叼”最相似的字哪个？（叨）
内容理解方面：
⑴ 羊为什么会被叼走？
⑵ 街坊是怎样劝他的？
⑶ 养羊人怎样回答的？
⑷ 他的回答对吗？（注意：这个问题不必多讲，留下悬念后面解决）
第二部分，学生可能提的问题有：
字词方面：
⑴ 后悔是什么意思？
⑵ 劝告意思或近义词？
⑶ 从此是什么意思？你能想出一个和“此”最相似的形近字？
⑷ “从此”造句。
内容理解方面：
⑴ 羊为什么又少了一只？
⑵ 少了第二只羊后养羊人是怎样想的，怎么做的？结果怎样？
⑶ 到回第一部分的那个问题（第4小题）接：他对街坊的回答对吗？（展开讨论）
老师引导疏通，让学生懂得亡羊补牢这个成语的意思，帮助学生悟出“亡羊补牢”的道理：做错了事要及时纠正。（师生齐归纳，并板书）
5、到回老师上课前所提的问题：
他是聪明人还是糊涂人？（学生回答可能有两种情况）
⑴ 糊涂人──因为他丢了一只羊又丢了一只，明知道被叼走第一只羊是因为那个破窟窿，他没有去修，真糊涂！
⑵ 聪明人──虽然丢了两只羊，但毕竟他知错了，还能及时改正，羊再没丢过，他知道“亡羊补牢”的道理，他应该是聪明人！
教师引导：甭管他是糊涂人还是聪明人，总之，他的“亡羊补牢”的精神是值得我们学习的，你们同意我的意见吗？（学生一定齐声回答：对，同意。）
四、联系学习，生活实际，请你举举例子
正面：亡羊补牢。
反面：亡羊不补。
五、教师再次简短小结
六、课外作业
1、背诵《亡羊补牢》并把故事讲给家人听。
2、小练笔：请你用自己的简短的一段话写写《亡羊补牢》这个故事。
3、准备开一个故事会，把你们收集的寓言故事讲给大家听。
【板书设计】
亡 第一次 少了一只羊 不及时补
羊 第二次 又少了一只羊 后悔
补 现在修还不晚
牢 从此没丢过
三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇3
一：导课；学习“寓”字。
1、导课：今天我们学习21课《寓言两则》。
2、和老师一起书写课题，读课题。
3、学习“寓”字，容易写错的地方。
4、什么叫寓言？我们学过的寓言有哪些？
5、我们今天学的《寓言两则》，是哪两则？
这节课我们学习“亡羊补牢”，和老师一起书写。
二、初读课文，学习生字，解释题目。
1、课前我让大家查了字典，“亡”和“牢”各是什么意思？
2、学生交流后出示课件，让学生读意思。
3、“亡”和“牢”在字典中都有三种解释，在文中是什么意思呢？
4、自由读文，读准字音，读通句子，思考“亡和牢”在文中的意思。
5、检查读课文情况，相关学习生字。
课件：（1）原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。
读；学习多音字“圈”；识记“窟窿”，注意“窿”的读音轻声；叼的最后一笔。
（2）他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
学习生字“悔”；“街坊”的读音，给街坊换个词；读这个句子。
6、“亡”和“牢”在文中是什么意思？找出文中相关的句子。
7、“亡羊补牢”从字面上讲是什么意思？（羊丢失了，修补羊圈）。
过渡：课文是怎么给我们讲述这个故事的呢？
三、品读课文。
1、指名读第一段。共有几句话？
2、第一句短短的几个字，写出了主人公是干什么的；第二句写发生了什么事？第三句写原因。指导朗读这一段。渗透寓言的语言特点：简练。
3、街坊发现了是怎么做的?指导朗读，读出着急的心情。
4、养羊的人是什么态度？他怎么回答的？读出莫不关心的样子。
5、分角色朗读2、3段。
6、养羊的人的想法对吗？读第四段，突出“又”字。
7、这一次养羊的人是怎么想的？读第五段第一句。用上“如果----就”换一种表达的方法。
8、他是怎么做的？结果呢？朗读二、三句。
四、观图，讲故事。
1、书上的插图，有谁和谁，他们分别在干什么？
2、观察街坊的表情，其中一个给另外两个讲这个故事。
3、他是怎么讲的？指名将这个故事。
五、明白道理。
通过学习《亡羊补牢》这则寓言，你懂得了什么道理？
（发现错误，及时改正。）
六、拓展。
生活当中，你遇到过类似的事情吗？
七、作业：
1、阅读一则喜欢的寓言。
2、写《亡羊补牢》读后感。
三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇4
设计思路：我通过课前布置学生通过查工具书，自学生字词，了解寓言是通过生动、有趣的小故事，告诉人们一个深刻的道理的文学作品。通过自学让学生初步了解了寓言故事的主要内容。课堂上注重让学生主动参与，通过读通词句，整体感知课文大意。明确寓意后注意让学生联系生活实际受到启发。
学习目标：
1、学习《亡羊补牢》这则寓言的寓意。
2、学会生字，理解“窟窿”、“街坊”、“后悔”、“劝告”等词语。
3、理解课文内容，懂得语言的寓意。
教学过程：
（一）导入
1.同学们，今天，我们要学习第9课《寓言二则》。我们大家都听过寓言故事，那么什么是“寓言”呢？寓言就是用有趣的小故事来说明一个道理。这篇课文一共有两个小故事，所以就是“二则”。今天，我们先学习第一则寓言：
板书：亡羊补牢（指名读、齐读）
（二）解题，质疑
1、“亡羊补牢”这个成语中有不理解的字吗？
2、指名质疑，并说说是用什么方法理解的？（亡：丢失。牢：关牲口的圈，文中指羊圈。）
3、用一句完整的话说说“亡羊补牢”的意思。
4、再读课题，从“补牢”这个词语你能猜出丢羊的原因吗？
（三）整体感知全文
请同学们自由朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
明确：一位养羊人第一次丢了羊，街坊就劝他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。
（四）分段理解课文
1.指名朗读第一自然段。思考：羊为什么少了一只？
明确：羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
让学生理解“窟窿”、“羊圈”等词语。
2.学习第二、三自然段。
（1）如果你碰到这种事情该怎样去做？
（2）那个人是怎么想的，怎么做的？默读二、三自然段后回答。
明确：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？
（3）“还修羊圈干什么”是什么意思？用自己的话把养羊人的想法说一说。
（4）同桌讨论街坊和养羊人的对话读起来应各用什么语气，练习分角色朗读。
（5）指名分角色朗读，准确表达他们的想法。
（6）教师指导朗读，学生再练习，指名再读。
3.第四自然段。
他的想法和我们不一样，和街坊的想法也不一样。结果怎么样呢？从哪句话中看出来的？课文中用了两个“又”分别指什么？说明了什么？
4.第五自然段。
(1)如果出现了这样的事，你会怎样做呢？
（2）那个人是怎么想的，怎么做的，结果怎么样了？请学生默读第五自然段勾出有关句子。
（3）他为什么这样想，这样做？
（4）理解“后侮”“从此”的意思，并用“从此”练习说话。
（五）提示寓意，总结扩展
1.讨论从养羊人的经历中，你吸取了什么教训？ （出了错误，自己没发现，别人劝告你了，你应该虚心接受并改正，只有这样才能把损失降到最小。）
2.亡羊补牢是成语，就是从我们所学习的这个寓言故事中来的，谁能用自己的话说出这个成语的意思？
3.同学们，在日常生活中有没有类似的现象发生过，你是怎样解决的？
4.讨论：养羊的人应该怎样做更好？
（六）指导书写生宇
重点提示：“窿”字不要丢一横，“叼”字右边是“丿”
板书设计
想法 已经丢 后悔
亡羊补牢 做法 不补 赶快堵 （未为迟也）
结果 又少 再没丢
三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇5
一、教案背景： 1.面向学生： □中学 □小学 2.学科：语文 3.课时：1课时 4.学生课前准备：初读课文，认读生字。 二、 教学课题： 1、认识2个生字，掌握2个多音字。
2、通过多种形式地读，理解课文内容，体会寓言蕴含的道理。
3、懂得应该听取他人的劝告，及时改正错误的行为。
三、教材分析： 亡羊补牢》这则寓言只用了几断简短的文字讲叙了一个生动有趣的，并且很与现实生活接近的这么一个小故事。从养人的羊圈破了个洞丢了羊，邻居劝告修补羊圈，他认为没用，到第二天又丢了羊才番然醒悟，应该听取别人的忠告，找到补救的方法之后再也没丢过的小故事。理解了故事内容之后，重点是让孩子们从这个小故事中得到一个道理，就是无论做错什么事，只要善于听取别人善意的劝告后，及时改正还不算晚。
这则寓言故事中所点到的错误是几乎任何人都有可能犯下的，但是通过它的告诫会时时提醒孩子们这是一个可贵的品质。所以在教学时让孩子们在读懂故事的基础上，挖掘故事背后的寓意才是最关键的。 教学重点：理解词语的意思，理解寓言揭示的含义
四、教学方法： 情境法、自主合作法、多层次朗读法 1.以情境导入，课前采用多幅图片展示，先让学生走入香港这个繁华的都市。 2.通过多媒体课件辅助创设情景、引导学生进行多层次朗读，使学生在朗读中理解课文，体会寓意，从而知道要虚心接受他人的劝告，发现问题及时地改正。 五、教学过程： 教学目标：
1、认识2个生字，掌握2个多音字。
2、通过多种形式地读，理解课文内容，体会寓言蕴含的道理。
3、懂得应该听取他人的劝告，及时改正错误的行为。
教学重难点：
理解词语的意思，理解寓言揭示的含义
教学过程：
（一）、揭示课题，引入新课
1、出示课题，这是个成语，让我们一起来读一遍。（学生齐读）
2、这个成语中，你有不理解的字吗？
亡：丢失牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3、现在你知道这个成语的意思了吗？（学生尝试解释）
4、从这个课题，你知道了什么？你有什么疑问吗？（学生自由回答、提问） 5.这也是一则寓言故事 （二）、初读课文，扫除障碍
出示学习方法l （三）、通读课文，理解内容 1、本课的生字、生词我们都弄清楚了，现在你能读课文吗？（指名读课文）大家思考：这篇寓言主要写了一件什么事？（用一句话概括）
板书：第一次第二次
2、羊是怎样丢的呢？默读课文的1—4自然段，思考：第一次丢羊是什么原因？第二次丢羊又是什么原因？
学生结合问题自由回答：第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。
第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修补上。
小结：那么这部分可以用课题中的哪两个字概括？（亡羊）对，这部分告诉我们，养羊人是怎么会丢了两次羊。
3、养羊人又是怎样“补牢”的呢？结果又怎样呢？让我们自由地读一读第5自然段。
结合朗读，自由回答：养羊人后悔了，赶快把羊圈补上了，以后再也没丢羊。
4、练习复述
（四）、品读评价，体会寓意 1、请你评价评价这位养羊人，你认为他是个怎样的人？ 2、全班交流评价
（1）养羊人是个不听劝告的人：
a、从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告。
他的话应该用怎样的语气来读？（漫不经心，毫不在意，无所谓的语气）大家尝试读一读，指名朗读。
街坊的话应该怎样来读？你是从哪个词知道的？（从“赶快”知道街坊很为他着急，感到可惜，读出劝的语气）
指名尝试读
分角色来读对话，体会对话双方的不同的心情。
b、从第4自然段中的两个“又”，感觉他这个人太一意孤行了。知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他又有了第二次的丢羊。
这两个“又”应该怎样来读？大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。
（2）养羊人是个知错能改的人
这个养羊人真是可气，那么养羊人就没有一点值得我们学习的地方吗？
默读最后一段。学生发表自己的看法。
结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。尝试读出当时的心情。你能把这句话换一种说法吗？（改成一般陈述句）
抓住“赶快”“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么？（养羊人的可贵之处：发现错误后，马上就改。而且很有信心）
养羊人最可贵之处就是他心想：“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么？大家自由交流。
小结：这就是养羊人的闪光点，他虽然发现问题很晚，付出了很大的代价。但是，当一旦发现错误后，他能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果？可见，只要有信心，知道及时改正错误，到任何时候都不晚。
联系我们的生活实际，你想到了什么？（学生结合自己或他人的事例，自由谈）
3、养羊人由开始的不在乎，到后来的后悔，到把羊圈修得结结实实的。如果你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢？是不是有满腹话语想对大家说呢？（奉劝大家，不要像我这样，不听他人的劝告，不能及时地改正错误。我们要虚心接受他人的劝告，发现问题及时地改正。更要记住，只要想改正错误，到任何时候都不晚）“亡羊补牢”这个成语还有后半句，你能根据蕴含的道理补上后半句吗？（亡羊补牢，未为迟也）
（五）、联系实际，说话训练
师：读了这则寓言，你有什么想说？
生：小组说——全班汇报——写在书本p35中间空白地方 六、布置作业
板书设计：
亡 第一次丢羊 毫不在意 未
羊 第二次丢羊 后悔——修羊圈 为
补 结果 再也没丢 迟
牢 （听劝告，知错及时改正） 也 六、教学反思： 《亡羊补牢》这是一篇寓言故事，文章短小精悍，简明有趣，但寓意深刻。根据学生学习的基础，结合教材的特点，设计教案。教学时以学生为主体，通过多种形式的朗读，借助多媒体教学，特别是揭示课题时，利用播放《亡羊补牢》的动画片，让学生在轻松愉悦的情境中学习，使学生很容易的理解课文内容。课文学习时，注重多种形式的朗读，通过读故事，悟出道理，同时，教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习，辨析多音字和形近字，反复的认知重现，对学生学习掌握生字词是积极有益的。在理解寓意之前，我利用插图为学生创设了一个口语交际的情境，让学生展开想象的翅膀，说说“街坊看到养羊人修羊圈会说些什么？”使学生能联系实际理解这则寓言的寓意。为了学生能进一步理解《亡羊补牢》这个语言故事的寓意，我叫学生谈一谈，你在实际生活和学习中，也常常发生类似的事，你能说说这个道理吗？由于学生理解了寓意，举得例子既完整又生动。我重视书写指导。先把要写的生字出示在课件上，叫学生说说容易写错的字，把难写的字，老师在黑板上范写，难写的字叫学生多写几遍。从学生听写中知道，这些生字学生掌握得很好。 经过这次上课，我学到了很多，在以后的教学中，我会吸取教训越做越好的。 七.教师个人介绍 省份：长春市 学校：长春市双阳区土顶中心学校 姓名：张艳玲 职称：小一 通讯地址：双阳区太平镇土顶村 我参加工作13年，长期进行教育教学，我写的论文<<加强语言文字训练，提高课堂教学实效》获小学语文第六届年会一等奖。现有论文省、市、区各1个。区级课题已解题。在区级课堂教学中荣获一等奖。然而作为一名语文教师，自我能力及工作经验方面还存在着一定的不足，我会在以后的教学中不断完善自我，充实自我；为成为一名合格的教师而努力。
三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇6
【教学要求】
1、理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。
2、学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。
3、认识“只要……就”，“如果……就……”这两种句式。
4、能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则。
【教学重点】理解两则寓言的寓意。
【教学时间】3课时。
【教学过程】
第一课时
亡羊补牢
〖教学目标〗
1、有感情地朗读并背诵这则寓言。
2、学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。
〖教学重难点〗引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
〖教学准备〗投影。
〖教学过程〗
一、谈话激趣，揭示课题
1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？
2、过去我们学过哪些寓言？
3、寓言有什么特点？
（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。）
4、“寓言二则”的“则”是什么意思？（相当于“篇”）
5、今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。我们先学习寓言。看老师写课题：亡羊补牢指名读，齐读。
二、理解题意
1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？
2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的：
亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3 用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）
5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？
三、初读课文，了解内容
1、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。
2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。
3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
4、小结：
可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读 边想，读前要想，读中也要想。
四、精读课文，理解内容
1、课文哪几个小节讲丢羊的？
2、自由读1～4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
3、同桌互议。
4、集体交流：
⑴ 羊圈破了个窟窿：
① 出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。
② “窟窿”就是──（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写“窟窿”。
③ 齐读这句话。（第三句）
④ 第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。
⑤ 理清这小节三句话之间的联系，试背。
⑥ 指名背。（指导方法）
⑵ 街坊劝告，他不听：
① “街坊”就是──（邻居），注意“坊”读轻声。
② 街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。
③ 引导评议，齐读。
④ 可养羊人呢？指名读，评议：（读出他的无所谓，毫不在意）
养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？
⑤ 你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。
⑥ 指名读，评议。
⑦ 老师说提示语，学生试背对话。
5、让我们来看看他不听劝告的结果：
⑴ 指名读第4节，评议。
⑵ 为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。
⑶ 齐读第4节。
⑷ 刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是──（亡羊）。
6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。
8、 讨论交流：
⑴ 养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。
⑵ 指名读文中句子，评议：
为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。
⑶ 养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。
⑷ 指导读这句话，读出他的后悔之情。
⑸ 将这句话换一种说法。（要是……就…… 如果…就……）
⑹ 但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？
⑺ 他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）
⑻ “从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。
⑼ 理清句与句之间的联系，背诵第5节。
五、体会寓意
1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？
2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。
3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（ ），就（ ）。
5、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法：
同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）
这些都可以用一个词语来概括──“亡羊补牢”。
六、学习生字 总结全文
1、再读课题，理解题意。（本义，引申义）
2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话──“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。
3、总结学习寓言的一般方法：理解题意──理解内容──联系实际，体会寓意。
4、认读生字：
⑴ 记忆生字字型，并讲讲字是怎样记住的。
⑵ 难字指导记忆书写：
街：把中间的“圭”去掉，就是“行”。人们经常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”铺的。
窟窿：这是个冻字，因而“洞穴”的穴做偏旁。
寓：写时注意第11笔是横，不是点。
〖作业设计〗
1、比一比，再组词：
悔（ ） 叼（ ） 屈（ ） 隆（ ）
梅（ ） 叨（ ） 窟（ ） 窿（ ）
2、背诵这则寓言。
3、联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。
〖板书设计〗
想法 已经丢 后悔
亡羊补牢 做法 不补 赶快堵 （未为迟也）
结果 又少 再没丢
第二课时
一、齐读《亡羊补牢》
二、故事导入 激发兴趣
三、自读自悟
1、把课文读正确流利。认读生字“缠”。
2、想想课文讲了一件什么事？
3、提出自己不理解的问题。
四、汇报交流，指导朗读课文
1、检查读文和认读生字。
2、交流课文及不理解的问题。讨论“南辕北辙”、“盘缠”。
3、练习朗读课文，讲故事。
4、指名朗读，师生评议。
5、根据评议，再练习朗读。
6、练习讲述故事。注意把任务语言讲明白。
五、创设情景，练习口语交际
1、出示图：看着哪个人走远的影子，他的朋友会说什么？
2、你想对那个楚国人说什么？
3、回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国？为什么？
总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！，做任何事，，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。
六、写字练习
1、抄写生字。
2、难点提示：
“缠”右半部不要写成“厘”。
3、抄写词语：
寓言 窟窿 劝告 软硬 狼群 法则 后悔 盘缠 叼走 街坊
第三课时
一、听写生字词语
二、朗读课文，并说一说每一则的寓意
三、拓展活动
把搜集到的寓言故事，在小组里讲给同组的伙伴听，选一个参加班级寓言故事大赛，评出故事大王奖三名。
四、完成同步练习
三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇7
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵这则寓言。
2、学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。
教学重点、难点：
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
教学时间：
1课时
教学准备：
投影
教学过程：
一、谈话激趣
1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？
2、今天，我们又要学习一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢
3、指名读，齐读。
二、理解题意
1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？
2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3 用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）
5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？
三、初读课文，了解内容
1、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。
2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。
3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想，读中也要想。
四、精读课文，理解内容
1、课文哪几个小节讲丢羊的？
2、自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
3、同桌互议。
4、集体交流
羊圈破了个窟窿。
（1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。
（2）“窟窿”就是——（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写“窟窿”。
（3）齐读这句话。（第三句）
（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。
（5）理清这小节三句话之间的联系，试背。
（6）指名背。（指导方法）
街坊劝告，他不听。
（1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。
（2）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。
（3）引导评议，齐读。
（4）可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意）
养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？
（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。
（6）指名读，评议。
（7）老师说提示语，学生试背对话。
5、让我们来看看他不听劝告的结果。
（1）指名读第4节，评议。
（2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。
（3）齐读第4节。
（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。
6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。
8、讨论交流
（1）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。
（2）指名读文中句子，评议。
为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。
（3）养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。
（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。
（5）将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……）
（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？
（7）他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）
（8）“从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。
（9）理清句与句之间的联系，背诵第5节。
五、体会寓意
1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？
2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。
3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（ ），就（ ）。
5、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
六、总结全文
1、再读课题，理解题意。（本义，引申义）
2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。
3、总结学习寓言的一般方法：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。
三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇8
《亡羊补牢》这篇课文选自人教版第七册第三组课文的《寓言二则》中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。根据本文的特点和我们班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
教学目标：
1、学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音。
2、朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。
重点、难点：
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
设计理念
这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：
1、字词的学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免范相同的错误。
2、这节课中我认为体现最多的是学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“亡”和“牢”中学生是通过查字典理解的，但对于这亡是死的意思却是错的。我就让学生也可以根据上下文来理解词义，最终得出这里的亡是丢的意思。还有一点是抓住课文的重点句进行理解课文，抓住课文养羊人的心理变化过程来得出寓意。
3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中初读课文时，让学生说说讲了一个什么故事，让每位学生都有自己的体验。在精读课文中，设计了一个问题“这个养羊人是个聪明的人还是愚蠢的人，并在文中找出理由”进行个性化体验。
在本次课中我还设计了一些习题，进行对传统文化的熏陶。但在具体的操作过程中，我因为匆忙估错了时间就没有进行练习，我认为这是个不小的损失。这节课中肯定还有很多不足之处，大家多批评指教。
三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇9
教学思路：
这是一篇生动有趣的、蕴含着深刻道理的寓言故事。教学安排，首先从问答入手。通过介绍学习方法和组词等形式来激发学生的学习兴趣，由查字典得知“亡”和“牢”的意思，追究“亡”、“牢”这个词到底在文中是什么意思。接着让学生初读课文，深入找证据，抓住文章中的重点词句进行理解，紧接着，精读课文，进一步理解课文内容。之后，教师创设生活情境，结合生活实际来体会本课的寓意。并在此过程中培养学生的表达能力、阅读能力和想象能力。
学习目标：
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。
2.朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3.了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
教学重点：引导学生在体会寓意故事内容的基础上，体会寓意，并能联系生活实际，谈一谈感想。
教学过程：
一、问答导入
师：今天我们学习第9课，请齐读课题。 （寓言两则 《亡羊补牢》）
师：今天学习第一则《 亡羊补牢》
师：你们知道什么是寓言吗？ （很有道理的故事）
师：蕴涵着道理的故事。
（它的特点就是用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。）
寓：寄托，包含的意思； 言：讲道理 则：相当于篇
师：那我们要怎样学好寓言？（学习道理 ） 板书：道理
师：除了学习道理，还要学习什么？ （要知道故事 ） 板书：故事）
师：今天我们掌握好这两点就能学习好课文。
师：谁能给《亡羊补牢》的“亡”组词？（亡羊补牢 灭亡死亡） (板书：死亡)
师：请给“牢”组词。 （坐牢 牢记 牢固 监牢 ） （板书：监牢）
师：“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？请把你们查下的情况告诉老师？
（字典中“亡”有3种解释 1.逃跑 2.死 3.丢失）
（字典中“牢”也有三种解释 1.养牲畜的圈 2.监牢 3.结实、坚固）
师：那你们觉得“亡”“牢”是什么意思？ 让学生猜想。
（“牢” 是牢房的意思 “牢” 是羊圈的意思 “亡”是失去的意思）
师：平时，我们学习的“亡”是死亡的意思，有人认为是失去的意思，有人认为“牢” 是牢房的意思，到底是什么？请你们到课文中找找答案。
二、找证据，初读课文
师：找证据必须先读课文，下面请同桌一起读读课文，遇到生字多读几遍，听到谁读不准，热心帮帮他。
师：小黑板出示三句话：（ 目的在于巩固字音）
原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。
街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
师：老师这里有三句话，分别请三个小朋友来，比比谁读得准。
师： 抽生读这三句话
师：分小组朗读这三句话，然后全班再齐读。
三、研读，弄清“亡”和“牢”
师：课文读熟了，但问题还是没有解决，请默读课文，想想“亡”、“牢”是什么意思？你得找出证据，看看从哪个句子找到的，用横线把它划下来。
师：提醒大家，证据可能不止一处。师巡视学习，作适当的点拨。
生：汇报：
（“亡”是丢失的意思：我是从“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”找到证据的。）
师：刚才读的句子有几个字没有读好。（指名帮助再读这句话。）
师：要读准“圈”、“叼”等字。
师：“亡”不是“死亡”吗？
汇报：
（是羊被叼走，他丢失了羊。）
（“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”）齐读句子
（“第二天早上，他发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。”）
（“他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。”）
（一直都是说羊丢了，没有说羊死了，可能羊还没有死呢。）
师：（齐读）“他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。”）
师：小结：现在大家认为“亡”是什么意思？ （齐回答：丢失 板书在题目“亡”下面）
师：“牢”是什么意思？
（“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。” （ “牢”是“羊圈”意思。）
师：“补牢”就是“修羊圈”。
（街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”）
师：街坊说修羊圈就是“补牢”。
师；（解说）“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。
师：请把刚才找出丢羊和补窟窿的句子再自由练读。
四：精读课文，理解内容
师：在读这则寓言的时候，老师始终有一个问题不明白，想请你们帮忙解答一下：
师：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
师：请默读课文，思考这个问题。
（生默读课文，思考）
汇报：
（我知道羊圈破了个窟窿。“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”
师：请齐读这句话。 （看黑板）
（我还知道街坊劝告，他不听。）
（街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”）
师：“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。
师：街坊是怎么劝的？
（指名读，读出劝告的语气。）
师：他读得怎么样？
（还应该读出劝告的语气。）
（应该读出街坊对养羊人的关心。）
师：街坊对养羊人这样关心，可养羊人呢？
（他说“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”）这句话意思就是说—羊已经丢了，不用修羊圈了。
（指名读，评议。）
师：可以看出养羊人的什么态度？
（可以看出他的无所谓，毫不在意，满不在乎，漫不经心，不放在心上。）
师：养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？ （板书 想法 已经丢）
（养羊人心里想：羊丢了，就算了，羊圈也不用管了。）
（养羊人想：一只羊也不算什么，丢了就丢了呗。）
师：你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告，没有及时补。 （板书 做法 不补）
师：请同桌分角色朗读。
（指名读，评议。）
师：让我们来看看他不听劝告的结果。
（他不听劝告的结果是：第二天早上，他去放养，发现又少了一只，原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。）
（养羊人又少了一只羊。） 板书 （ 结果 又少）
师：刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。
师：两次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。
（同桌讨论交流）
师：养羊人是怎么做的？ （请看图说说。）
（他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。）
师：为什么要读好“赶快”？能否去掉？
（不能，因为他要改正错误，不能拖延。）
（加上赶快说明他不想再丢羊了。） （板书 赶快堵）
师： 养羊人这么做，她在想什么？师： 引读描写他心理的句子：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。心想：现在修还不晚。）
师：读出他的后悔之情。 （板书 后悔）
（指名读）
师：将这句话换一种说法。（用上 “要是……就”…… 或者 “如果… 就”……）
（他很后悔，要是我接受街坊的劝告，就不会丢羊了。）
（他很后悔，如果我接受街坊的劝告，就不会丢羊了。-）
师：但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？
（因为修好了羊圈，就不会再丢羊了。）
（因为已经丢了两只羊，不能再丢羊了，不然羊会丢光的。）
师：他的想法对不对？从哪儿读出？
（从此，他的羊再也没丢过。） （板书 再没丢）
师：咱们一起读最后一个自然段，读出养羊人的后悔心情。
（生齐读最后一个自然段）
五：明理
师：我们说过，学习寓言除了读懂故事，还要读懂道理，刚才知道“亡羊补牢”的意思就是丢羊补羊圈，那么，你明白了什么道理？
（丢失了东西要找出原因。）
师：仅仅是丢失东西吗？
（如果……）
师：养羊人因为自己的一些疏忽而损失了羊。
（要乐于听别人的意见）
师：光听意见就行了吗？小组交流交流。
（不要等东西丢失了才懂得珍惜。）
师：怎样能使珍贵的东西不再丢失？
（做错事要及时补救，以后就不再错。）
师：在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。
（我的作业本散了，但为了不让作业本再继续散，我就用订书机把作业本订好了，作业本也就没有散了。）
（这几天我感冒了，妈妈让我去看病，我以为是小病，就没有去医院看病，昨天就发起烧来，为了减少病痛，我早上去看医生，买了药，吃过后，现在好多了。）
师：幸亏去看病了，不然会引起大病的。
师：是呀，这些都告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。所以，有一句话是这样说的：亡羊补牢——为时不晚。
（齐读）亡羊补牢——为时不晚。 （板书 为时不晚）
六：复述故事
1.师：养羊人因为接受街坊的劝告，羊再也没有丢过，这天，他遇到街坊，突然想起街坊的劝告帮助，如果你是养羊人，会对街坊做什么？
（谢谢、道谢）
2.师：把你的同桌视作街坊，你向他道谢。
（生相互视作街坊，道歉）
七：作业
（出示生字词）
1.单独出示生字词能把它读准确吗？ 自由读、齐读
2.老师再教大家一种学习的方法，除了通过道谢基本把故事讲一遍，现在还可以把生字串起来讲故事。
3.、回家向家长讲《亡羊补牢》的故事。
板书设计： 想法 已经丢 后悔
亡羊补牢 做法 不补 赶快堵 （为时不晚）
结果 又少 再没丢
三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇10
一.导入新课
1.同学们,我们以前学过寓言,谁能说说,什么叫寓言?
(寓,寄托;言,讲道理.寓言就是通过一个生动有趣的故事告诉人们一个深刻的道理,使人们受到教育和启发.)
2.这节课我们就来学习寓言<<亡羊补牢>>.(板书课文题目)
二解题,引出主要内容
1.同学们已经预习过课文了,谁能说一说题目中的“亡”“牢”分别是什么意思?
["亡"在古代指丢失,"牢"在文中指羊圈.]
2.谁能用一句话说说"亡羊补牢"的意思?
(养羊人丢失了羊才去修补羊圈.)
三.学习生字,新词
1.出示小黑板,指名认读
亡羊补牢 羊圈 窟窿 叼走 街坊 劝告 后悔
2.交流讨论,记忆字形
窟:上面是“穴宝盖”,下面是“屈”
窿:上面是“穴宝盖”,下半部分的“生”字上面有“一”,不要丢掉
街:中间最后一笔是提
3.口头组词
四.深入学习,理解寓意
1.默读课文,思考:养羊人丢了几词羊?为什么丢?
(丢了两次养,因为羊圈破了.)
2.学习第1---4段
(1)指名读,画出第一次丢羊的原因.
(2)请你用"因为""所以"的句式说说丢羊的事.
(3)句式练习
我今天特别高兴,原来______.
因为小丽生病了,所以------.
(4)养羊人第一次丢羊是因为羊圈破了,那么第二次是因为什么呢?
(不听街坊的劝告)
指名读街坊和养羊人的对话.
(5)养羊人的这种说法对吗?为什么?
同学们分析的对,养羊人没有认真分析丢羊的原因,考虑问题不全面.
(6)养羊人不听劝告的结果是什么?齐读第四对.
“又”是什么意思?
由此可见,不听劝告,没有及时补救,不好的结果就会重演.同学们,这样的道理适用于学习吗?
(比如做作业,如果做错了,一定要及时改正,要不下次肯定还错)
3.学习第五自然段
(1)指名读,画出第二次丢羊后养羊人的想法.
(2)理解句子,出示句子:他很后悔.
“后悔”是什么意思?说明什么?
(3)养羊人现在修羊圈晚不晚?为什么?
(4)课文中哪一句说明现在还不晚?
五.深入理解,揭示寓意
1.想一想,在丢羊,修羊圈的过程中,养羊人做错了什么,又做对了什么?
2.你读了这个故事后懂得了什么道理?
六.总结:一个人犯了错误,只要即使纠正,就不算晚,所以就有了:亡羊补牢,为时未晚.
板书:9.寓言两则
亡羊补牢
丢羊(羊圈破了)---又丢羊(不听劝)---不再丢(补牢)
寓意:有了错误,及时改正
三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇11
学习目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
教学重点：引导学生在体会寓意故事内容的基础上，体会寓意，并能联系生活实际，谈一谈感想。
教学准备：课件
教学过程：预设板书：寓言两则 亡羊补牢
一、问答导入
师：今天我们要学习的课文是什么？
生：寓言两则 亡羊补牢
（ 齐读课题）
师：你们知道什么是寓言吗？
生：很有道理的故事。
师：蕴涵着道理的故事。我们要怎样学好寓言？
生：学习道理（板书：道理）
师：除了学习道理，还要学习什么？一下子就学习道理吗？
生：要知道故事（板书：故事）
师：今天我们掌握好这两点就能学习好课文。
师：今天学习《亡羊补牢》，请给“亡”组词。
生：死亡(板书：死亡)
生：亡羊补牢
师：请给“牢”组词。
生：监牢（板书：监牢）
生：坐牢
师：“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？
生：“亡”是死亡的意思
生：“牢” 是牢房的意思
生： “牢” 是羊圈的意思
生： “亡”是失去的意思
师：平时，我们学习的“亡”是死亡的意思，有人认为是失去的意思，有人认为“牢” 是牢房的意思，到底是什么？请你们到课文中找找答案。
二、找证据，初读课文
师：找证据必须先读课文，慢慢地读，遇到生字自己借助拼音解决。
（一）学生自由读课文
要求：1，小组长带领读课文，听到谁读不准，一齐帮帮他。
2，交换小组长检查读书。
（小组长汇报读书情况）
师：以后小组检查时，就要齐心协力，争取好成绩。
（二）出示三句话：（课件）
原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。
街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
师：请小组分读三句话。
（生读这三句话）
师：哪个聪明的孩子发现肖老师为什么要选这三句话？
生：因为三句都有“窟窿”
生：因为生字就藏在这三句话里。
（自由朗读这三句话，齐读。）
三，研读，弄清“亡”和“牢”
师：课文读熟了，但问题还是没有解决，请默读课文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一会小组交流。你得找出证据，看看从哪个句子找到的，把它划下来。提醒大家，证据可能不止一处。
（学生自学，小组交流）
师巡视小组学习，作适当的点拨。
汇报：
生：“亡”是丢失的意思：我是从“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”找到证据的。
师：刚才读的句子有几个字没有读好。
（指名帮助再读这句话。）
师：要读准“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”吗？
生：是羊被叼走，他丢失了羊。
生：“羊已经丢了，还修羊圈看什么呢？”齐读句子
生：“第二天早上，他去放养，发现羊有少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。”
生：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。”
生：一直都是说羊丢了，没有说羊死了，可能羊还没有死呢。
生：（齐读）“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。”
师：小结：现在大家认为“亡”是什么意思？
生：齐回答“丢失”。
师：“牢”是什么意思？
生：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。” “牢”是“羊圈”意思。
师：“补牢”就是“修羊圈”。
生：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
师：街坊说修羊圈就是“补牢”。
师；（解说）“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。
师：按照刚才的方法，把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来，自由练读。
四：精读课文，理解内容
师：在读这则寓言的时候，老师始终有一个问题不明白，想请你们帮忙解答一下：
养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
师：请默读课文，思考这个问题。
（生请默读课文，思考）
生：我知道羊圈破了个窟窿。“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”
师：齐读这句话。
（生齐读）
生：我还知道街坊劝告，他不听。
街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
师：“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。
师：街坊是怎么劝的？
（指名读，读出劝告的语气。）
师：他读的怎么样？
生：还应该读出劝告的语气。
生：应该读出街坊对养羊人的关心。
师：街坊对养羊人这样关心，可养羊人呢？
生：他说“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”
（指名读，评议。）
师：可以看出养羊人的什么态度？
生：可以看出他的无所谓，毫不在意。
师：养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？
生：养羊人心里想：羊丢了，就算了，羊圈也不用管了。
生：养羊人想一只羊也不算什么，丢了就丢了。
师：你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。
（同桌分角色朗读。）
（指名读，评议。）
师：让我们来看看他不听劝告的结果。
生：他不听劝告有丢了一只羊。
生：他不听劝告的结果是：第二天早上，他去放养，发现有少了一只，原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。
生：养羊人又丢了一只羊。
师：刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。
师：二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。
（讨论交流）
师：养羊人是怎么做的？
（出示投影，看图说话。）
生：他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修的结结实实的。
师：为什么要读好“赶快”？能否去掉？
生：不能，因为他要改正错误，不能拖延。
生：加上赶快说明他不想再丢羊了。
师：养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。
生：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。心想：现在修还不晚。
师：读出他的后悔之情。
（指名读）
师：将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……）生：要是我接受街坊的劝告，就不会丢羊了。
生：如果我接受街坊的劝告，就不会丢羊了。
师：但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？
生：因为修好了样圈就不会再丢羊了。
生：因为已经丢了两只羊，不能再丢羊了，不然羊会丢光的。
师：他的想法对不对？从哪儿读出？
生：从此，他的羊再也没丢过。
师：咱们一起读最后一个自然段，读出养羊人的后悔心情。
（生齐读最后一个自然段）
五：明理
师：我们说过，学习寓言除了读懂故事，还要读懂道理，刚才知道丢羊补羊圈，那么，你明白了什么道理？
生：丢失了东西要找出原因。
师：仅仅是丢失东西吗？
生：如果……
师：养羊人因为自己的一些疏忽而损失了羊。
生：要乐于听别人的意见
师：光听意见就行了吗？小组交流交流。
生：丢失的东西不要等丢失了才懂得珍惜。
师：怎样能使珍贵的东西不再丢失？生：做错事要及时补救，以后就不再错。
师：在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。
生：我的作业本散了，但是为了不让作业本再继续散，我就用订书机把作业本订好了，作业本也就没有散了。
生：这几天我感冒了，妈妈让我去看病，我以为是小病，就没有去医院看病，昨天就发起烧来，为了减少病痛，我早上去看医生，买了药，吃过后，现在好多了。
师：幸亏去看病了，不然会引起大病的。
师：是呀，这些都告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。所以，有一句话是这样说的：亡羊补牢——为时不晚。
生：（齐读）亡羊补牢——为时不晚。
六、复述故事
师：养羊人因为接受街坊的劝告，羊再也没有丢过，这天，他遇到街坊，突然想起街坊的劝告帮助，如果你是养羊人，会对街坊做什么？
生：谢谢、道谢
师：把你的同桌视作街坊，你向他道谢。
（生相互视作街坊，道歉）
师：咱们来一起合作表演：
（师饰街坊，学生饰养羊人。）
生：我会送一只羊给你。
师：你为什么送羊给我？
生：你帮助过我。
师：我帮助过你吗？我热心助人，忘了做过什么，你帮我回忆回忆。
（置换角色：师饰养羊人，学生饰街坊。）
师：复述故事之后道谢。同位模仿老师那样练习道谢。
（再汇报生生之间道谢）
七：作业
（出示生字词）
1、单独出示生字词能把它读准确吗？
自由读、齐读
2、老师再教大家一种学习的方法，除了通过道谢基本把故事讲一遍，现在还可以把生字串起来讲故事。
师示范串生字讲故事
同桌互相串生字讲故事
3、回家向家长讲《亡羊补牢》的故事。
教学反思：
一，目标明确，方法落实，训练到位
学习寓言，了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。
二，结合教材特点，选择学法，恰如其分
这节课环节简练清楚，老师根据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异，引导孩子读故事，探究字意，巧妙的使孩子读懂了故事。这种探究学习在此运用得如此自然与高效。
三，循环反复，螺旋深化，逐步提高
简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。第一，教学中多次结合具体的语境进行生字的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中学习生字、巩固生字与复述寓言故事相结合。反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，而这些环节并不是简单的重现生字，而是随“课”的深入而要求逐步提高。第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，谈收获；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇12
《亡羊补牢》这则成语故事，故事性较强，课文内容较简单，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。在“海燕杯”教学研讨活动中，曾经先后几次教学寓言《亡羊补牢》，同样的教学内容，不同的教学方法，所获得的教学效果也是截然不同的。
【案例描述】
案例一
“这节课，我们来学习一则寓言故事《亡羊补牢》。寓言就是用生动形象的故事，告诉人们一个深刻的道理。”
师范读课文，学生思考：这则寓言讲了一件什么事？
学生回答后，逐个自然段学习。
每个自然段教师都根据寓言的内容设计了几个问题，学生一边读文一边在书中寻找答案，在一问一答中理解寓言的内容。
“那么，‘亡羊补牢’这个成语是什么意思呢？”教师问。
教师在学生回答的基础上，归纳、总结。
之后，教师提问：“学习了这则寓言故事，你明白了什么道理？”
学生在教师的引导下，回答出教师心中的理想答案：一个人犯了错误，只要及时改正还不算晚。
案例二
同学们，你们喜欢寓言故事吗？你都知道哪些寓言故事，与大家分享分享？学生有的回答，我读过寓言《刻舟求剑》《掩耳盗铃》。有的说：我读过《拔苗助长》，懂得了做事情不能急于求成。老师借着学生的导入，今天，我们再来学习一则寓言（板书课题）《亡羊补牢》。谁能试着说说《亡羊补牢》是什么意思？亡，是死的意思，牢，原是监狱的意思，这里指羊圈。亡羊补牢，就是羊死了修补羊圈。
师：他说得对不对呢？我先不说，等学懂了课文，由你们自己来评判。下面用你最喜欢的方式读课文，边读边想，这则寓言讲了一件什么事？与小组的同学交流交流。
讨论中学生认为《亡羊补牢》中的“亡”这里应该是丢失的意思，教师给予肯定。你喜欢这则寓言中的哪个角色，为什么？
有的回答：我喜欢那个人的邻居。因为他看到邻居丢了羊很着急，很同情，还劝他快把羊圈补好，我认为他是个热心肠的人。
有的说：我喜欢那个养羊的人。因为他虽然第一次没有听街坊的劝告又丢了羊，但是他后悔了，并且马上修补了羊圈，羊再也没丢过，说明他知错就改，还不算晚，所以我喜欢他。
还有的大胆地说：我喜欢那匹大灰狼。（全班哗然）虽然它吃了羊，但是假如没有它，就没有这则寓言，我们就不会明白这个道理。
老师给予肯定，你的思维很独特，有自己的见解，连老师都没有想到这一点。
你们说得太精彩了。想不想演一演这个寓言故事呢？
学生个个跃跃欲试，表演非常精彩，突出了人物的内心活动和思想变化，在尊重原文的基础上还有所创新和拓展。
【分析与思考】
前者是教师教，学生学，教师在课堂上夸夸其谈，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白，可是这样却降低了教学的思维价值，久而久之，造成了学生的一种惰性，不用思考，反正教师会讲给我们听，更可怕的是扼杀了学生学习语文的兴趣和积极性。后者学生才是学习的主体，教师是学生学习的参与者、引导者、组织者，而不单纯是知识的传授者。
案例二的教学，重点引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。教师要把寓言里的艺术形象当作生活中的真实形象来教，没有过早涉及寓言的寓意。因为感知、分析寓言的主人公形象是教学生领悟寓意的前提条件。《亡羊补牢》故事内容比较简单，学生很容易理解其中的内容。故事的教学着重是引导学生感悟体会养羊人错在哪里？认识不补牢的后果，其次是引导学生体会为什么要补牢，补牢带来什么好处？
教学时，在理解亡羊补牢的字面意思后让学生找自认为与这个故事关系最密切的一个词语，并说明其中的理由，这一步的安排让学生初步理解了故事的内容，然后抓住“劝告”一词让学生认识养羊人犯下的错误以及由此而带来的后果，抓住“后悔”一词让学生体会为什么要补牢，补牢带来什么好处？在这中间，我又设计了相应的语言训练：一是让学生想像养羊人后悔时的心理活动即是怎么想得，引导学生体会两种完全不同的结果，如果上次听街坊的劝告就不会丢第二只羊了；反之，如果养羊人再不补牢的话，将会有更多的羊被狼吃掉。二是让学生体会“赶快”一词在文中的作用，进一步引导学生认识补牢的重要性，三是让同桌合作对话，养羊人修补羊圈时那个街坊又刚巧路过，想像两人又会怎样对话？学生在上述感悟活动中充分认识了补牢的重要性。经历了这样一个过程后学生对寓意的理解也就凸现出来了。
在学生感知形象的基础上揭示寓言的寓意，启发学生认识其现实意义。在组内教师群策群力下，我们在引导学生分析了寓言的艺术形象之后，引导学生把寓言中的艺术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较，从现实的日常生活中找出类似的事情。从授课效果看，只有这样，学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意。教学中，我引导学生联系自己的生活与学习实际，说说类似课文中的例子，这一环节的设计，主要是引导学生认识自己身上存在的缺点，以及知错就改带来的好处或还处于糊涂之中的学生不改错误带来的不良后果。在这样一种和谐、自由，真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，学生成为学习活动的主人。做到了：课堂气氛活跃，学生思维敏捷，尤其是在得到教师的肯定后，学生更敢于和乐于表达自己的独特见解，不时碰撞出思想的火花。整节课教师尽量把学习的时间和空间还给了学生。
对比两节课的教学方法和教学效果，我更加理解了“把课堂还给学生”、“把学习的主动权交给学生”、“时间就是孩子发展的空间”的道理。
《亡羊补牢》教学片断
《寓言两则》是一篇讲读课文，第一则寓言《亡羊补牢》故事内容简单，有相当一部分学生很小就听家长讲过这个故事。但是故事中所蕴含的深刻道理，学生未必能真正领会，或者领会的不够深刻。如何激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让学生更深刻的体会寓言的真正含义呢？谈谈我在教学中的做法。
上课伊始，我先让学生自由读课文，并说说故事的内容。孩子们只是看了几眼就急于要讲。看着他们放不下的小手和坐不稳的神态，我想：先给他们来个“下马威”。我请一位学生讲了课文的大意。嘿！讲的内容还真全面。台下的同学也你一言我一语，显得不以为然。我趁势说：“既然大家都能讲下来这个故事，那咱们今天就表演一下这个故事怎么样？”听到要表演，孩子们的兴趣马上就被调动起来了，一个个劲头实足，跃跃欲试。
我挑选一组同学，安排好角色，开始表演。只见几个学生兴高采烈地各就各位。“几只山羊”蹲在墙角不停地笑，“老狼”猫着腰笑眯眯地走进“羊圈”，抓起一只羊就跑。过了一会，“养羊人”大摇大摆地走到“羊圈”前，面无任何表情，嘴里不说话，似乎在表演哑剧。紧跟着“街坊”走到“养羊人”跟前，劝说道： “赶快把羊圈修一修，赌上那个窟窿吧。”养羊人面无表情地说：“羊已经丢了，还修羊圈干吗？”“街坊”下了台。过了一会儿（第二天），养羊人又上了台，数了数“羊”，发现又少了一只，表现出后悔的样子，于是开始补窟窿。
针对学生的表演我因势利导，问学生：“你们觉得他们表演的如何？”有的说：“他们太不严肃了，养羊人丢了羊应该十分着急，怎么还笑得出来？”有的说： “对呀！还有羊都被狼吃掉了，他们还在那里笑。”学习认真的甘宛欣讲：“老师，我们在看电视小品时，演员心里想的话，好像都是通过自言自语小声说出来的，课文中的养羊人好几次都有心里活动，他们应该说出来，观众才能知道，他们都表演成哑剧了。”其他同学听了，忙说道：“对的，还有养羊人和街坊的表情也没有演出来。”同学们七嘴八舌发表着各自的意见，顿时课堂上热闹起来，我看到此情此景，心里暗暗高兴，这正是引导学生的好机会。
“同学们，安静！这个故事看是简单，但是要想把它演好还真不容易，现在我们就来帮帮作者的忙，把他写得更细致些，编成个小剧本，我们来做回编剧。”同学们听了情绪高涨。我继续说：“你们发挥自己的丰富想象，认真读课文的每一句话，读完之后想象一下每个角色的表情怎样，还会有什么动作，说话的语气又如何，心里会想些什么。然后批注在书上或者写在本子上，怎么样？看谁编的故事形象生动。”“好”大家异口同声答道。“那现在大家找伴组成自己的创作小组吧。”学生们兴致勃勃开始了编剧，他们三五成群议论纷纷，书本上不一会就出现了密密麻麻的批注。
经过孩子们认真地读书和对故事的补充，第二次的表演显然效果好多了，演员们个个绘声绘色地再现了文中的各种角色的形象。只见那个“养羊人”，第一天来到羊圈前，正要去开羊圈门，突然吃了一惊，似乎发现羊少了，一只一只仔细点数之后，伤心地说：“我的羊怎么少了一只？”他围着羊圈转了半圈，发现羊圈有个洞，洞口还有一滩“血”，伤心的低着头，嘴里嘟囔着：“唉！一定是老狼把我的羊叼走了。”这时，街坊走来同情而又着急地说道：“赶快把羊圈修一修，赌上那个窟窿吧。”养羊人表现出无奈地样子，摇着头：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”。过了一会（第二天），养羊人来到羊圈前，出乎意料的发现羊又少了一只，此时他捶胸顿足，后悔万分，埋怨自己：“真该死，怎么不听街坊的劝告呢！”养羊人下决心堵住窟窿并马上行动了起来，从此他的羊再也没有丢过。他非常高兴，还主动上门向街坊鞠躬表示感谢。学生们的表演十分投入，惟妙惟肖，情节比第一次丰满了许多，也合情合理了。
我并没有就此停住，继续让同学进行评议：“说说这次表演的如何？比第一次表演的如何？好在哪里？”有的说：“养羊人演得好，他把一开始的无奈，失望，演得很真实。后来的后悔也演得非常好，表演中皱着眉头，还自己责怪自己，把心里想的通过表情和语言都表现出来了。”有的说：“街坊替养羊人着急的样子也演得好。”另有的同学说：“特别是最后养羊人去感谢街坊，书上没有写，是他们自己想的很有创意，故事也显得完整了。”又是那个机灵的甘宛欣讲：“最后放羊人不再丢羊了，表现得美滋滋的。说明犯了错误不要紧，如果能听劝告，马上改正还是很快乐的。”
孩子们说得多好！这节课里同学们从快乐的表演中领悟到了故事的真正寓意，他们通过自己的充分想象，对教材进行了再创造，丰富了教材内容，使学生体验到了成功的快乐。这个教学片段体现了学生学习的自主性，使其个性得到充分发展，同时也培养了学生的小组合作精神，在合作学习中使学生的认识有了从模糊到清晰、从肤浅到深刻的发展过程。
三下语文《亡羊补牢》教案设计 篇13
导入
师:同学们,我们今天开始走入课文,走进使我们变聪明的学习之路了.看板书: 言两
谁上来不题目补充完整 下面的同学在练习本上写.
生(吴纪宏):上黑板写上"寓"和"则"
师:写得怎么样呀
生(纷纷说):好漂亮呀,很好呀.
师:你们看老师的表情感受到什么呀
生:很惊讶,很惊喜.
师:他写得跟老师的天衣无缝呀,我们一起来读读这个课题.
生:齐读两遍.
师:考考同学们的记忆,我们二年级时学过寓言两则,你还记得是哪两则吗 点名叶名洋说不出来.
师:你的记忆跟林老师一样糟糕.
生(黄悦华):《拔苗助长》和《守株待兔》.
师:是"拔"吗 古代写的是什么字
生:"揠".
师:谁能告诉我,什么是寓言
学生纷纷翻书(前两天布置回去预习过.)
师:别翻书,要从你的小脑袋里直接说出来.
学生举手聊聊.
师:你怎么样理解就怎么样说,我以前讲过的.大胆举手,不要怕讲错.
生(范宁宝):是指那些以后的事.
师:今天是2006年3月17日,以后就是2006年3月18日的事,你的意思是"从前的故事"是吗 生点头.还有谁来说说
生(张逸菲):每一个故事讲一件事
师(打断,提醒几个不专心听的同学):等一下,有四双小手开始蠢蠢欲动了,他们不懂得尊重同学,小手往往带着耳朵走,回来了吗
张逸菲(继续):寓言说的每个故事都讲一个道理.(当她讲话声音太小时,建议她向叶名洋发言一样响亮.)
师:同意吗
生齐说:同意!
师: 她说出了特点,寓言肯定是——讲道理,根据学生回答板书:讲道理;那通过什么来讲道理呀 根据学生回答板书——故事;那通过一个怎么样的故事来讲道理启发学生选择"虚构"还是"真实",根据学生的回答,板书:虚构,巩固"虚"字,全班书空第三画,(平时第三笔容易写错.)表扬袁心悦:她很想说话,但是能控制自己不会冲口而出,而是高高举手.
师:带着同学总结:寓言就是编一个虚构的故事来告诉人们一个道理.
师:指名同学用"通过什么干什么"来复述寓言的特点,说话简练一点.
师:懂得道理,是不是就会变得聪明一点呢
生齐说:是.
师:第一个聪明在哪里呢
生:在书本.
师:板书"亡羊补牢",我记得昨天有个字同学们读不准的,今天能读准了吗
生:"亡羊补牢",重读"亡".
师:大家都会读了,到底这个题目什么意思,有谁知道呢 "亡","牢"什么意思
钟晓东举手说:"亡"就是死的意思.被狼叼走了一只羊.(全班笑)
师:(批评)我现在是站在钟晓东的这边批评那些笑的同学,钟晓东这么认真,有什么好笑的呀 紧张说错了,很正常.
生吴纪宏:死亡的羊被狼叼走了.
师:第一,二,三组的同学多么认真呀,一双双眼睛闪耀着学习的欲望,第四组有同学开始开小差了.
师:还是死亡的羊吗 同学纷纷举手.
师:别急别急,打开课本,我们一起来读读这个故事,读完之后,看看钟晓东还是吴纪宏能从课文中找出哪个词来告诉这个答案的.
生:齐读.
师:刚才读的时候,林老师听到一把真实的声音,怎么只有黄铭浩牢牢记住"街坊"的轻声读音呢 齐读这个词.
生:再读有这个词的句子.
师:到底亡什么意思 就用课文一个字来说.
钟晓东:少
吴纪宏:丢
师:对呀,在古代,亡不是死的意思,在这里是"丢"的意思呀.
师:那"牢"又是什么意思
生:羊圈.
师:黄若非,请你上黑板,把这个"圈建"起来,其他同学在本子上"建",看看谁"建"得最漂亮.——写"圈"字.
生:写字.师强调动作:停笔,拿笔(挺直腰),动笔!
师:(黄若非写完后)修好了,漂亮吗
生:漂亮,结实.
师:检查下面同学写的,同学纷纷举着本子"我的更结实".
师(小结):带着同学说"亡羊补牢是说丢失了一只羊,然后去修补那个羊圈."
师:你会说这个故事吗 会的请举手 那么多呀 好,我给你们三分钟时间,讲给你的同桌听.
生:同桌互相讲故事.
师:时间到,谁来打头炮
生纷纷:我……
生(王寅初)从前……
师打断提醒:咦,怎么讲个无头故事
生继续:今天我讲的故事叫《亡羊补牢》,从前……
师指名张逸菲评价,黄悦华非常踊跃,争着要说,就把机会给了他.
黄悦华:刚才王寅初说得不大流利,而且把"羊圈"说成quan.
师提醒王寅初把这个词读两遍.黄悦华刚才说得很流利呀,还有什么问题吗
黄铭浩:她把整个故事讲出来,……
吴纪宏说:太罗嗦了,
师:那怎么样才不罗嗦呢,吴纪宏你来说这个故事.
吴纪宏:讲故事.(讲得很不错)大家鼓掌.
师:时间关系,不能给太多同学讲了,刚才据老师观察,朱凯很棒,姚睿雅很棒,范宁宝都很棒,听说读书的"听"他们都做得很好,第四组比较差.
师:你从这个故事中懂得什么道理呢
杨梓宏:这个故事告诉我要听别人的意见,如果是好的意见,要接受,如果是不好的意见,也要向别人提出自己的意见.
胡志:这篇故事告诉我们错了就应该吸取教训,不能再有下一次.
毛姝格:知错就改就是一个好的习惯.
郭宇轩:我觉得我们要吸取别人的意见,即使不好的意见,要留着,以后或许会有用.
同学鼓掌.
师:刚才同学一个说得比一个精彩,我想问一下:如果那个街坊是你的邻居,你喜欢他吗 为什么
黄雪雯:我喜欢他,因为他的眼光不会很短浅,知道明天会再丢一只羊,所以他去劝告他(养羊人).
丘心如:我喜欢他,因为我做错了事,别人就会不理不睬,但是街坊会主动来说,来帮助我.
林紫薇:我不喜欢街坊,因为街坊劝过一次他,说完之后,就再也没有劝告了,如果他能继续劝告,另一只羊就不会丢了,你看又损失了一只羊.
师:紫薇说她不喜欢那个街坊,因为他只提醒了一次,没有继续再提……学生纷纷说"还有,还有",老师只好给同学说.
张一帆:我也不喜欢,如果街坊真的想帮忙的话,他应该去帮他修好羊圈.
师:我明白了,张一帆的意思是,如果真的想去帮助别人的话,不仅仅说了算,还是用行动去帮助,对不对
生齐声说:对!
师:那你们喜不喜欢那个养羊的人呢
曹健松:不喜欢,因为他不听别人的劝告.
师:对吗 别急,打开书本,你用课文的话来反驳他.
袁心悦:他很后悔……纠正"结结实实"的读音.
李东燊:我喜欢,因为他知错就改,虽然他开头没有听街坊的话,不过,他第二次就改过来了,这种知错就改的习惯非常好,所以我喜欢他.
师:我也很喜欢你,你说得很棒!
个个争着要说.
师:如果跟他意见相同的就不说了,听听不同意见的.
黄亮:我喜欢他,他修羊圈时,不需要别人帮,自己去修,而且知错就改.
郭伟健:我喜欢他,因为他后悔了就马上去改.
何梓铭:我不喜欢他,因为他说"羊已经丢了,还修羊圈干什么 "因为他自己不知道,还责怪别人.
师:我们来读读养羊人这句话.
生:齐读.
师:他是什么态度呀
聂晶:我觉得他是很不耐烦的语气.
师:那你来读读好吗
聂晶读.
师:还有什么不同的语气 你觉得呢
董浩扬:我觉得他好像不大喜欢羊,不大爱惜羊
师:他不爱惜羊吗 再用课文的话来告诉他.到底那个养羊的人爱不爱惜羊
王圳安:如果他不爱羊的话,就不会去修那个窟窿了.
师:好,我们来找找"窟窿",张一帆,你到黑板去写,其他同学在本子里写,看看谁写的"窟窿"真正像"窟窿".
生:写"窟窿".
师:点评书写"你的窟窿太大了"——写出格;你的窟窿有点歪;你的窟窿头太小,羊丢不了的;
张一帆不会写,张逸菲帮忙写.张一帆在旁边跟着写,受到老师表扬:张一帆有个聪明的行为,能跟着别人学.
师:刚才紫薇说,如果那个街坊真正是忙人忙到底的话,还会在劝,是不是 现在你就是那个街坊,你还会怎么样劝 打开书本继续写:街坊又劝告……街坊继续劝告……
生:续写.
下课前,有几个同学写完了,下课后,还有很多同学拿给老师看.