分米的认识 篇1
教学内容:人教版第五册p4，练习一第4------6题
教材简析
认识了毫米后，学生通过自己动手的实践活动，体会在实际测量中，有些物体的长度是界于厘米和米之间的。因此，感受到分米重要的实际意义，产生一种学习和动机和需求。
1、例2的教学，教师应该通过学生的估计、测量、讨论等活动，让学生体会测量课桌的多种方法，并在多种方法的交流中引入分米，感受分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的长度概念。
2、“做一做”的练习是对学生选择分米作单位测量的检验，可以让学生自主选择米尺或者自己的小尺子测量，结果用几分米几厘米的形式来表示。
3、“练习一”的习题4是有关长度单位的换算，教师在教学中可根据需要适当地补充其他长度单位之间的换算；习题5。一是选择合适的长度单位，二是针对生活中数学的事物进行估测；习题6教师需要作出方法的指导，让学生明白需要将2米换算成20分米再进行计算。
学情简析
1、分米的认识对于学生来说相对毫米的认识要简单一些，但是学生在学习了毫米、厘米、分米、米等众多单位后，单位之间的换算相对来说比较难，需要教师着重指导。
2、在建立1分米的长度概念时，应该放手让学生体会、验证。
3、本节课观察、操作、思考与交流等活动较多，学生自制力较弱，倾听意识差以及学生之间的干扰都会影响学习目标的达成，这给教学环节的组织和调控增加了难度。
教学目标
1、知道分米分米产生的意义。
2、了解分米与厘米、分米与米之间的进率，会进行简单的换算。
3、建立1分米的长度概念，会选择分米作单位进行测量。
4、通过估一估、测一测等活动，发展学生的估测能力和动手操作能力。
教学重点、难点
1、知道分米分米产生的意义。
2、了解分米与厘米、分米与米之间的进率，会进行简单的换算。
教学过程
一、准备活动
1、设问：我们现在认识的长度单位有哪些呢？
2、你能给这些单位按照大小排队吗？
（要求说出是按照从大到小还是从小到大的顺序）
3、你还记得这些单位之间的关系是什么吗？
1厘米等于10毫米
1米=100厘米
1分米=10厘米
（设计意图：通过复习旧知，巩固已经学习过的长度单位间的关系，为系统整理长度单位之间的关系做铺垫。）
二、活动设计
一）活动1——测量课桌
1、设问：你们知道课桌有多长吗？谁来说一说？
2、现在我们一起来测量一下课桌到底有多长。
1）组织学生以小组为单位进行活动。
2）引导学生选择测量工具。
3）参与小组交流，倾听。
3、组织学生进行集体交流。汇报时要说出选择的测量工具、测量的结果和收获。
5、组内交流测量的收获，按小组进行汇报。
4、引导学生比较哪种测量方法更简便。
6、经过测量，发现铅笔和纸条的长度正好是10厘米。你们能给这么长的距离取个名字吗？想想可以用什么字母来表示。
7、在数学中我们习惯把10厘米叫做1分米。
8、谁能根据刚才测量的结果，用一个等式表达分米和厘米的关系？
（设计意图：通过活动1的学习，让学生在自主探究、合作交流过程中，感受到分米产生的实际意义、认识分米，并自己发现厘米和分米的关系。）
二）活动2——比一比、排一排。
1、比一比。
1）你能在米尺上找到1分米吗？
2）用你的一只手的拇指按在“0”刻度处，食指按在“10”刻度处，感受一下1分米有多长。
3）比比、量量。
活动要求：同桌为一组；用双手在尺子上比出1 分米的长度，然后将手离开，比划出1分米的长，请同桌帮忙测量准不准。
2、排一排。
1）拿出你们小组的纸条和铅笔，把它们排在一起。你知道现在有多长吗？
2）设问：那3个呢？4个呢？10个呢？
3）谁能说说米和分米的关系。
（设计意图：通过活动2的比一比、排一排活动，让学生在自己动手操作中建立分米的长度概念，并探究出米和分米的关系。）
三、课堂效果测评
1、“做一做”第1题。重点指导结果的正确表达。
2、练习一第4---6题。引导方法。
（设计意图：在交流中掌握单位间的关系和简单换算的方法。）
四、拓展性学习
1、想一想：一把尺子，不小心两头都折断了，只有当中的一段，有办法测量出下面一条线段的长度吗？
2、妹妹身高65厘米，哥哥身高95厘米，哥哥比妹妹高多少分米？
3、一根铁丝原来长9分米4毫米，用去2分米5厘米，现在还剩下的铁丝有多长？
分米的认识 篇2
教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2—4页，相应的“做一做”和练习一中的第1—3题。
教学目标 ：
1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。
教学难点 ：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教具、学具准备：教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。
教学过程 ：
一、创设情境，导入 新课
师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？
学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？
师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。
生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。
师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？
生：想！
师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）
二、，探究体验，获取新知
1、认识毫米。
（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？
（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）
教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？
教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？
提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？
提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？
提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？
得出：1厘米＝10毫米
（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。
师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。
教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。
（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？
（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？
（6）教科书第3页 “做一做”中的题目。
订正时让学生说一说自己是怎样数的？
2、认识分米。
（1）引入分米。
①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）
（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。
用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）
（4）练习。
①同桌互量从手腕到指尖有多长？
②教科书第4页“做一做”中的习题。
三、实践应用，巩固提高
1、练习一的第1、2、3题。
2、在（ ）里填上合适的长度单位。
蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ）
课桌高7（ ） 粉笔长75（ ）
钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）
一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）
3、量出20毫米和3分米的丝带。
四、全课小结
这节课我们学习了什么？你有什么收获？
五、布置作业
1、量出数学作业 本的长约是多少分米，厚是多少毫米？
2、在作业 本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。（课外完成）
河北唐山师范学院玉田分校附属小学特级教师 钱守旺
（e-mail： 宋体; mso-ascii-font-family: 'times new roman'; mso-hansi-font-family: 'times new roman'">）
分米的认识 篇3
教学目标：
①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力、细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
教学重点：
本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。
教学教法：
1.直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。
2.练习法。学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物。
教学学法：
1.发展学生空间观念和培养学生操作能力。在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。
2.学会与人合作养成良好习惯。在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用小组合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。
教学过程：
一、复习准备
回忆学过的二个长度单位是什么？比划一下1米长度和1厘米的长度吗？
二、教学新知
1、认识毫米，感受毫米的必要性。
2、建立毫米的表象。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。
师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？
3、学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？
毫米是相对较小的长度单位，通过观察你发现。
（1）厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？
（2）分米的认识
①分米
出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。
师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1
分米。（板书1分米＝10厘米）
师：画一条1分米长的线段？
画后要求在直尺上找一找1分米，让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。
②分米与米的关系
师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？
师：你发现什么？引导学生发现1米＝10分米。
3.长度单位的系统化和展望
谈话：同学们通过刚才的学习，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？引导学生发现：相邻单位的进率都是10。
三、巩固练习
巩固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排的练习题
都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。
四、课堂总结
师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。
分米的认识 篇4
设计意图：
导入部分，让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的需要。
本节课注意从感性入手，借助直观演示，充分调动学生动手操作的积极性。通过看、数、比、量使学生对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，发挥学生的主体作用。体会数学知识在生活中的应用。
巩固练习部分，设计习题使学生灵活掌握所学知识。
教学目标：
1、认识长度单位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的长度观念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。
2、在动手实践中体验到数学来源于生活，体验到学习数学的有用之处。
3、在实际操作中养成细心、认真的良好学习习惯。
教学重点：
建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：
1毫米、1分米的长度观念的形成过程。
教学用具：
米尺、学生直尺、准备测量的物体
教学过程：
一、 导入。
师：测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过的长度
单位有哪几个？
生：米和厘米。
师：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米呢？
生：用手势表示1米、1厘米的长度。
师：量哪些物体的长度用米作单位合适？哪些用厘米合适？
生：回答哪些物体的长度用米作单位合适，哪些用厘米合适。
师：现在我们以小组为单位，测量一下桌面的长度、课本的长度、硬币的厚度，汇报时要汇报你测量了物体哪一部分的长度，长度是多少？
生：进行分组测量，并按要求进行汇报。
师：在测量中同学们是不是遇到什么问题了？
生：谈测量中遇到的问题。
师：今天我们就来一起解决这个问题，我们再来认识一个新的长度单位——毫米。
师：板书课题——毫米、分米的认识
教师点评：
通过实际测量，学生发现了已有知识解决不了的问题，从而产生了强烈的学习欲望。
二、 新课。
1、认识毫米。
师：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。
生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。
师：观察直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米，用mm
表示，1毫米比1厘米短。
生：观察。
师：用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。
生：10个。
师：10个小格，就是10毫米。
师：请同学们讨论一下厘米和毫米之间有什么关系？
生：学生讨论。
师：通过数我们知道1厘米=10毫米。
师：板书——1厘米=10毫米(mm)
师：用手在直尺上比一比，1毫米有多长，哪些物品的厚度约是1毫米。
生：用手在直尺上比一比1毫米有多长，估计身边哪些物品的厚度是1毫米。
师：我们用直尺来验证一下，看1分硬币的厚度是不是1毫米。
生：用直尺测量1分硬币的厚度。
师：我们闭起眼睛想一想1毫米究竟有多长，用手势比一比。
师：前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米，我们用不用穿雨鞋呢？
生：思考问题，并回答。
师：通过上面的练习我们发现毫米比厘米还要小，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，都可以用毫米作单位。
教师点评：
在学生原有对厘米的认识，教师引导学生探究、讨论，建立1毫米的长度观念，建立表象，并结合生活中的应用思考问题，使学生体会数学知识在生活中的应用。
2、认识分米。
师：接下来我们再来认识一个长度单位——分米。
师：请同学们观察米尺，10厘米有多长？10厘米也叫做1分米，用dm表示。
生：观察米尺，感知1分米的长度。
师：谁能说说1分米等于多少厘米？
生：10厘米。
师：板书——1分米=10厘米。(cm)
师：只要够10厘米，就是1分米，用手势来表示一下1分米的长度，同桌互相用尺子验证一下。
生：用手势表示1分米的长度，同桌互相验证。
师：你来大胆的猜想一下，1米中有多少个1分米？
生；进行猜想。
师：我们来验证一下，观察米尺，从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，看一看一共有几个记号？1米中有多少个1分米？
生：学生进行验证，汇报验证结果。
师：板书——1米=10分米（dm）
师：量一量我们数学课本的长度约是几分米？
生：学生用分米作单位测量数学课本的长度。
师：估算一下你身边的物体的长度，同桌用尺子量进行验证。
生：估算物体长度，同桌进行验证，汇报验证结果。
师：指导看书，质疑。
生：看书、质疑。
教师点评：
教学新知要建立在学生已有的学习经验上，鼓励学生大胆猜想，并进行科学验证，培养学生想象能力和科学严谨的学习态度。在这个过程中，学生成就感得到满足，进一步提高了学习兴趣，达到了很好的效果。
三、 巩固练习。
1、我们已经学了4个长度单位：厘米、米、毫米、分米，
比一比，把这四个长度单位排一下顺序。
2、让同学们用手中的测量工具任意测自己喜欢的物体，并做记录。
3、我们在量物体长度时，就要根据实际情况选择合适的长度单位，下面来选择合适的单位填空：
回形针长28（ ） 小明身高110（ ）
黑板长3（ ） 课桌面宽4（ ）
操场长200（ ） 粉笔长7（ ）
教师点评：
同学们兴趣盎然，用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的一部分，精心的作记录，在测量中体会到不同的长度。对知识有了深入的了解，从模糊到清晰，使人人学了有价值的数学，在大量的实践中获取了真知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。
四、 小结：
师：我们今天研究了什么内容，说说你的收获。
生：谈学习本课的收获。
师：你们知道吗？毫米并不是最小的长度单位，不信你们
可以查资料或上网查一查。
教师总评：
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程，在整节课中充分的让学生在实践活动中获取新知，教师创设活动情境，充分的提供了学生探索合作的空间，并且使学生感受到数学知识就在我们身边，就在我们每天的生活中，增强了学生学习兴趣，而且也培养了估测的能力。
板书设计：
毫米、分米的认识
1米=10分米（dm）
1分米=10厘米（cm）
1厘米=10毫米（mm）
分米的认识 篇5
教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2—4页，相应的“做一做”和练习一中的第1—3题。
教学目标 ：
1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。
教学难点 ：
在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教具、学具准备：
教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。
教学过程 ：
一、创设情境，导入 新课
师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？
学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？
师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。
生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。
师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？
生：想！
师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）
二、，探究体验，获取新知
1、认识毫米。
（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？
（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）
教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？
教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？
提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？
提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？
提问：这就是说，1厘米中间有多少个小
得出：1厘米＝10毫米
（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。
师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。
教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。
（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？
（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？
（6）教科书第3页 “做一做”中的题目。
订正时让学生说一说自己是怎样数的？
2、认识分米。
（1）引入分米。
①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）
（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。
用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）
（4）练习。
①同桌互量从手腕到指尖有多长？
②教科书第4页“做一做”中的习题。
三、实践应用，巩固提高
1、练习一的第1、2、3题。
2、在（ ）里填上合适的长度单位。
蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ）
桌高7（ ） 粉笔长75（ ）
钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）
一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）
3量出20毫米和3分米的丝带。
四、全课小结
这节课我们学习了什么？你有什么收获？
五、布置作业
1、量出数学作业 本的长约是多少分米，厚是多少毫米
2、在作业 本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。（课外完成）
蒜叶生长情况记录
分米的认识 篇6
整体感知：
长度计量单位，特别是用毫米测量比较小的物体长度，主要通过直观和操作，帮助学生建立 1 毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的。因为长度单位是抽象的，靠教师很难使学生建立长度观念。这就需要调动学生的积极性，参与教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会成功的喜悦。借助手势，帮助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作。同时要抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识间的横向联系，在学习过程中，通过练习发展学生思维，培养学生的创造思维。
教学目标：
（一）知识点
1.认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念。
2.知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米
（二）能力点
1.能正确运用毫米、分米表示长度。
2.能用手势表示 1 毫米、1 分米。
（三）德育点 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。
教学重点： 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米
教学难点： 帮助学生建立 1 毫米、1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。
教具、学具准备： 学生尺、分米尺、米尺。
教学步骤：
一、铺垫孕伏
1.导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？
2.学生操作，测量后汇报
书的封面长 20 厘米多，不到 21 厘米。 书的封面宽 14 厘米多，不到 15 厘米。
3.继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到 1 厘米。
4.教师概括：同学们测量得到长 20 厘米多，不到 21 厘米；宽 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。
二、探究新知
（一）认识毫米，教学例 1。
1.启发学生观察测量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。 学生回答：有许多小格； 长是 20 厘米还多 7 个小格； 宽是 14 厘米还多 5 个小格； 厚是 8 个小格。
2.教师讲述：这每一个小格的长度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。请同学们数一数，1 厘米中间从 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？从 2～3、5～6、9～10 等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有 10 个小格，都是 10 毫米。 3教师板书：1 厘米 10 毫米
3.请同学们想一想，1 厘米和 10 毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。
总结归纳：1 厘米10 毫米板书： 1 厘米10 毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。
4.借助手势，帮助学生建立长度观念。
①老师表示 1 毫米的长度用拇指和食指表示
②学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解 1 毫米的长度观念。
③用手势表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。 6测量分组操作并填书 做一做66 页 通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1 毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。
（二）认识分米。教学例 2。
1.引导学生在尺子上指出 10 厘米的长度，出示分米卡，使学生认识 1 分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。
2.数一数 1 分米中有多少个 1 厘米？板书 有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。
3.借助手势，帮助学生建立长度观念。
利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。 将米、分米、厘米、毫米 4 个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。 将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。
（三）利用米尺，分组讨论。
1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之间有多少关系？
总结归纳：1 米10 分米 1 分米10 厘米板书 4.测量，做一做67 页 分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次认识，掌握 4 种长度单位，为今后的学习打下基础。 三、巩固发展
巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解决新问题。 练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。
1.口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。
2.口述常用的长度单位间有什么关系？
3.同桌互相量一量铅笔的长度。
4.练习十七第 1 题。分组练习
5.判断下面叙述是否正确？ 蜡笔长 6 毫米。 跳绳长 2 厘米。 课桌高 7 米。 粉笔长 75 分米。
三、全课小结
引导学生总结、认识了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。
分米的认识 篇7
教学目标
1、 使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。
2、 学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力；
3、 在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念，熟悉所学过的长度单位间的进率。
教学难点 ：正确使用长度单位。
教学、具准备：课件 直尺 硬币 米尺 正方体盒子等。
教学过程 ：
一、创设情境
以选择合适的长度单位引出新课。
二、教学新课
（一）、认识毫米
1、1毫米到底有多长呢？你们的尺子上有表示1毫米的长度，你能找出来吗？请大家试着找一找。
教师小结：直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。
2、毫米和厘米之间的关系（1厘米=10毫米）
3、用手势表示出一毫米的长度。
4、估测数学书的厚度。
5、练习
（二）、认识分米
1、分米和厘米之间的关系（1分米＝10厘米）。
2、找出1分米的长度
3、米和分米的关系。（1米=10分米）。
4、同桌交流，用分米说一句话。
5、剪一分米长的吸管。
6、比划一分米的长度。
7、估测课桌的高度，并交流方法。
三、练习
1、游戏：给物体选择合适的单位
2、辨一辨数学日记。
四、小结
五、课外活动。
（查一查）：米、分米、厘米、毫米国际上采用什么样的符号表示？
兰花小学 揭洁
2004年11月
分米的认识 篇8
一,教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册p2～4.
二,教学准备
教师准备多媒体课件,实物投影仪,米尺;学生准备直尺一把,吸管一根,剪刀一把,一小组一把米尺.铅笔,练习本,橡皮.
三,教学目标与策略选择
"毫米,分米的认识"是在学生学习了长度单位米和厘米,对长度单位有初步的认识,有了一定的用尺度量能力的基础上进行的.通过本节课的继续学习,可以进一步加深学生对长度单位的认识,对加深长度单位间十进关系的认识和学习建立升的概念也是非常有用的.因此,本节课的教学目标为:1,让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位,认识长度单位毫米和分米,初步建立1毫米和1分米的长度观念,学会用毫米和分米测量物体的长度.2,在动手操作,合作交流中培养学生的观察能力,动手操作能力和空间想象能力.3,让学生体会数学与现实生活的密切联系,培养学生的估测意识和初步的估测能力.4,让学生生能在学习中主动求知,在独立思考的基础上加强同学间的交流,灵活的选择方法,培养学生良好的思维习惯和认真,细致的学习习惯,在学习中体会成功的快乐.
心理学研究表明,儿童的思维以具体形象思维为主,而长度单位又比较抽象.基于此,本课中我力求创设自主探索环境,让学生在猜一猜,量一量,找一找等实践探索过程中,学会发现问题,提出问题,解决问题,来帮助学生获得感性认识突破难点.采取小组合作讨论学习的方式,让学生在合作交流中,培养合作意识和交往能力.
四,教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一,创设情景,激发兴趣
1,师:你们猜一猜,周老师的身高是多少
学生猜完后教师说明:周老师的身高是1米69厘米.
师:米和厘米是我们以前学过的两个长度单位,请大家用手势比划一下,1米大约有多长 量哪些物体的长度一般用米作单位
指名回答.
师:请大家再用手势表示一下,1厘米大约有多长 量哪些物体的长度一般用厘米作单位
指名回答.
活动:
先在小组内估计一下铅笔的长,橡皮的长,练习本的宽和课桌的高.然后再量一量,记录员在记录卡上做好记录.
小组汇报各种记录的情况.
师:在刚才的测量中,我们发现,铅笔的长,练习本的宽,要想知道它的准确长度,就要用到一个新的长度单位,那就是毫米.
板书:毫米 的认识
二,自行探究,建立模型
1.感知毫米
(1)拿出直尺,在直尺上找一找1毫米.指名说说找到的1毫米.(2)课件演示放大的直尺,指着直尺上的任意1小格,问学生是多长.小结得出:在直尺上每一小格的长就是1毫米.
(3)继续观察直尺,数一数,想一想,还会发现有关毫米的哪些知识 把你的发现在小组内说一说.组内交流,班内汇报.
引导得出:1厘米=10毫米.【板书】
(4)感受毫米
a在直尺上仔细看一看1毫米有多长 闭上眼睛,想一想1毫米有多长.
b.想一想,在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米 汇报.
(5)通过刚才的研究,你想对1毫米说些什么 有什么样的感觉
(6)师:毫米虽然短小,但是它在生活中的应用还是非常大的.
课件演示毫米在生活中的应用.
2,找分米
(1)引入分米.
不用直尺,将桌子上的吸管剪成10厘米长.
师巡视,观察剪的情况.
剪好后,拿出直尺,量一量自己剪好的吸管,看看自己的眼力准不准.
汇报:说说你的吸管是多长 还有更接近10厘米的吗
如果有刚好是10厘米的,直接引:其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度就是1分米.分米就是我们今天学的第二个长度单位.(板书:分米)
否则这样引:其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度只要加上(或减去)多少1厘米就是1分米了…….
(2)在直尺上找分米,研究分米
在米尺上找一找分米,看看有哪些发现
班内汇报
根据学生的回答教师引导得出:1分米=10厘米 1米=10分米
(3)感受分米
先在直尺上比划比划1分米有多长 伸出比划的手势来.
在我们的生活中,哪些物品的长度或厚度大约是1分米
估一估铅笔盒,课本,课桌等东西的长度,高度.
三,练习巩固,拓展应用
出示表格
在我们身边或周围选出自己喜欢的物品,在小组内先估一估他们的长度,再量一量,记录员作好记录.比一比哪个小组得到的☆最多.
喜欢的物品
我们的估计
我们的测量
我们的评价
班内汇报与交流.
3,获得大星最多的小组介绍他们的估计方法.
四,全课总结
通过这节课的学习,我们认识了四个长度单位,知道了用不同的长度单位去测量.如果现在用我们学过的米,分米,厘米,毫米来计量温州到杭州的路程有多远,你觉得怎么样 (不好量,太长了)教师:"那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢 "当然有.我们只有不断地学习新的知识,才能解决新问题.毫米也不是最小的长度单位.同学们可以利用课余时间在网上查一查,看一看.
通过比划唤起学生对已学长度单位的回忆,为学习新知识奠定基础.
培养估测能力
让学生通过测量,发现铅笔的长和练习本的宽用厘米或米作单位都不合适,自然而然地引出新的长度单位-毫米
闭上眼睛想一想,培养了学生的空间想象能力.
让学生举例,可以深化学生对毫米的认识.课件演示毫米的应用,学生可以感受到生活中处处有数学.
将所学知识马上进行应用,同时也为分米的引入做好铺垫.
掌握了毫米后,放手让学生探究分米的秘密.
练习设计注重让学生动手操作,注重联系生活实际.练习形式生动,形象,能充分调动学生学习的积极性和主动性.
书本不是知识的惟一来源.现代社会的学生应该学会从各种途径特别是网络学会新知识.
五,教学片断实录
片断一,
……师:想一想,在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米
生1:铅笔尖是1毫米.
生2:公交ic卡的厚度是1毫米.
生3:1元硬币的厚度是1毫米.
生4:我的数学练习本的厚度大约是1毫米
师:通过刚才的研究,你想对1毫米说些什么 有什么样的感觉
生1:太短了!
生2:太小了.
生3:跟我们头发丝差不多小,很短很短
生4:毫米啊,你是4个兄弟里面最小的.
生5:毫米虽然那么短,可是它也是有用的.
师:对啊,毫米虽然短小,但是它在生活中的应用还是非常大的.
课件演示毫米在生活中的应用.
……
片断二,
……
师:那现在请小朋友拿出米尺,在米尺上找一找分米,看看你有哪些发现
汇报:
生1:我发现1分米跟我的铅笔差不多长.
生2:我发现1分米就是1个大格,1个大格里面有10个小格.
生3:我知道1分米=10毫米
师:为什么你这么认为
生3:因为1个小格你刚才说了是1毫米,10个小格就是10毫米,1分米有10个小格,所以1分米就等于10毫米.
师:说得对极了!是个伟大的发现.还有其他发现吗
生4:我发现这条直尺上共有10个大格.
师:那是多长
生4:10分米.
生5急切地:我知道,1米就是10分米.因为这条是米尺,就是1米长的,上面是10大格,是10分米,所以1米就是10分米.
师:真不错.这个发现也很重要.
……
六,教学反思
这节在设计上有以下几个特点:
在矛盾冲突中激发起探索新知的欲望.
戏剧中的矛盾冲突,是剧情得以发展的不可或缺的推动力;在课堂教学中,思想上的矛盾冲突,同样也是激发学生进行深入探索的推动力.这种矛盾冲突能激发思想上的变革,能够引起"头脑风暴",矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成.本节课正是利用了这一点,抓住了"要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的"这一矛盾,激起了学生探索新的长度单位的愿望,使学生经历了知识的形成过程,达到了在经历,体验中自主构建知识的培养目标.
2,创造大量实践操作机会和合作学习的氛围
在本节课中,我提供了大量的测量活动,学生学的有兴趣,测量的也比较认真,一些需要学生观察判断的题目,学生能利用已有的知识经验先思考,围绕探索的问题,在小组内相互讨论,分析,交流.由于这节课学生动手操作的多,因此学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣.通过营造民主,平等,自由,和谐,合作的学习氛围,消除了学生探索学习的恐惧心理,有一定心理安全感,全身心投入学习中,学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣.
3,注重实践运用
课堂中注重将学习活动中所学到的知识运用于实践中,运用所学知识探索解决简单的实际问题,鼓励学生大胆去量自己喜欢的物体的长度,学生根据物体的长度选择合适的长度单位.这样给学生提供了解决实际问题的动手机会,让学生感受到"身边处处有数学",使学生对数学不再感到陌生.
4,估测意识的培养和训练贯穿始终.
培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一,本课中有两个环节安排了估测:一是在课始,先在小组内估计一下铅笔的长,橡皮的长,练习本的宽和课桌的高,然后再量一量.二是在练习环节,在学习了毫米分米后,在身边或周围选出自己喜欢的物品,在小组内先估一估他们的长度,再量一量,记录员作好记录.这样的编排设计给了学生多次尝试,修正的机会,使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展.
分米的认识 篇9
【教学内容】
九年义务教育六年制教科书(人教版)第五册第2-4页。
【教学目标】
1.认识“毫米”和“分米”，知道“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米”、“1米=10分米”。
2.建立“1毫米”和“1分米”的长度模型，并能运用已有长度单位的模型表象，合理估计实际物体的相关长度。
3.通过实践活动，培养学生的观察能力、操作能力和探究能力，并使其体验数学与生活的密切联系。
【教学重点】
引导学生在充分体验中有效建立“1毫米”、“1分米”的长度模型。
【教学设想】
人教版教材中，《毫米与分米的认识》这块内容安排在《米与厘米的认识》之后、《千米的认识》之前。因此，它既不是“长度单位”学习的起始课，也不是“长度单位”学习的终结课。所以，与“前知”沟通、给“后续”铺垫，是本课教学的总体思路。前测表明，很多学生在正式学习前，已经知道了“毫米”与“分米”，也大概了解它们的长度模型，但往往不够清晰、不够具体、不够完整，所以，本课需要着力解决的是建立“毫米”与“分米”的清晰概念，形成“1毫米”、“1分米”的长度表象。也就是说，使学生的数学认识由“混沌”到“清晰”是本课的灵魂所在。对于这类目标的达成，心理学研究告诉我们，它需要的是“体验”与“思辨”并行，在体验中感受、积累，在思辨中提炼、内化。
具体到教学流程，如笔者借助“电话卡”引导学生比较准确地感受“1毫米”，让学生秉持自主比划的“1分米”去估测课桌的长度。后测显示，这些活动能有效促进学生对“1毫米”与“1分米”的模型建构。但这只是基础，更进一步，我们需要借助于模型表象来达到“准确估测”的现实目的，从中深入体会“标准长度”的“累积”思想和“相近长度”的“参照”意识。下述教学过程中“桌面有多长”、“白纸有多长”等环节，就指向了这个问题。当然，“体验”与“思辨”是相互依存的，不能完全割裂，“体验”有多充分，“思辨”才会有多深刻。妥善把握“体验”与“思辨”的整合度，是本课教学调控的难点所在。
【教学过程】
一、导入新课
在括号里填上合适的长度单位：
一扇门高大约是2（ ）。
一个回形针长约2（ ）。
一个一元硬币大约厚2（ ）。
（设计意图：通过蕴涵情境的任务驱动，一方面激活学生对“米”和“厘米”的已有经验，同时，又引导学生体会到“米”和“厘米”有时无法准确描述现实世界中的一些长度，从中引出新的长度单位“毫米”。）
二、展开探究
（一）认识“毫米”
1.了解“毫米”
一元硬币大约厚2毫米。量一量硬币厚度，找一找“2毫米”是尺子上的哪一部分。交流得出：两格就是2毫米，一格就是1毫米。
（设计意图：知识的逻辑结构与学生的认知结构是有差异的。这个环节中，由“硬币厚2毫米”反推出“尺上一格是1毫米”，既符合知识的逻辑结构，也贴切学生的认知结构。）
2.深化“毫米”
（1）课件出示6毫米长的物体，让学生说说是几毫米。
（2）课件出示9毫米的物体，让学生说说是几毫米。交流方法，得出1厘米=10毫米。
（设计意图：趁热打铁。在学生认知了“一格是1毫米”后，紧接着出示这样两道练习，既能很好巩固对“一格是1毫米”这一知识点的认识，同时也能促使“5毫米刻度线”、“1厘米＝10毫米”等新知识点的自然生成。）
（3）课件出示“橡皮”，让学生用两种方式描述长度：3厘米、30毫米。
（4）课件出示“回形针”，让学生用两种方式描述长度：2厘米4毫米、24毫米
（设计意图：“单位转化”教学通常会陷入“死板”、“机械”等境地。但此处安排这两道练习，却能让枯燥的“单位转化”拥有了更多的现实意味。同时，这个环节也是对“1厘米＝10毫米”这一知识点的强力巩固。）
3.感受“毫米”
（1）用手估计着比划“1毫米”的长度。
（2）借助实物比较准确地比划“1毫米”的长度。
（设计意图：两次不同层次的比划体验，在活动中调整，在调整中感受。）
（3）找一找生活中的“1毫米”。
（二）认识“分米”
1.看书自学：得出“1分米＝10厘米”。
2.比划测量：找一找尺子上的“1分米”，并用手比划“1分米”，再用自己比划的“1分米”来测量一些物体的长度。
师：其实，在不需要精确数据的时候，我们可以用“身体中的尺子”进行测量。
（设计意思：比划测量，既能帮助学生建立“1分米”的长度模型，更能渗透“根据实际情况、进行灵活测量”的应用意识。）
3.寻找原型：列举生活中的“1分米”。
三、组织练习
1.估计并测量“白纸”的长度及厚度。
2.补充长度单位。
四、课堂小结
分米的认识 篇10
第五册 第三单元 第一节： 毫米、分米的认识
教师：李雪萍
教学内容
教材66－67页例1、例2 及‘做一做’，练习17的第1、2题。
教学目标
知识：认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米
能力： 正确运用毫米、分米表示长度。能用手势表示一毫米、一分米。
创新： 测量中发现问题
德育： 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。
教材分析
这一节内容在知识结构上，是前一节内容的深化，具有一定的难度，学生在原有知识的基础上能够通过自学掌握一小部分，教师应该根据具体情况进行有针对性的讲解和强化。
学情分析
学生已经学过长度单位米和厘米，对其有了初步认识。
教学方法
通过操作手势，形成表象，建立空间观念。
教学重点
使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。
教学难点
帮助学生建立1毫米和1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。
创新点
动手测量中积极思考，善于发现问题。
空白点
应用概念正确表示物体的长度。
德育点
引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣
教学环节
教师行为
学生行为
导引目标
激发兴趣
创造条件主体参与
组织研究体验发现
一、导入 ：
1、测量物体的长度要用到长度单位我们学过的长度单位有哪些？
2、你能用手势表示1米大约多长吗？1厘米吗？
3、量哪些物体的长度用米做单位比较合适？哪些用厘米？
4、用多媒体出示：（4幅图）
引出数学书厚用毫米做单位
二、新授：
多媒体出示：毫米
问：看到这个新朋友，你想知道它些什么？
1、A、1毫米有多长呢？（多媒体）
问：每厘米中间还有什么？
多媒体演示：
问：1厘米中间的每个小格的长度就是1毫米。（多媒体演示把1厘米扩大。）
师及时帮助有困难的学生，解决问题。
师生共同合作
B、问：你能量出1分钱的厚度吗？
C、昨天老师看电视，说前一段北京地区下了一场雨，平均降水量是5毫米，我们用穿雨鞋吗？
2、问：毫米与厘米之间存在着什么样的关系？（多媒体演示）
A、间隔厘米 毫米 厘米
0~1
1~2
2~3
3~4
B、毫米与厘米之间存在着什么关系呢？（多媒体演示）
板书：1厘米=10毫米
C、师辅助学生操作
量数学书的厚度大约是几毫米？曲别针的长度大约是几毫米？钉子的长度大约是几毫米？
教师在新知识的传授中，通过引导，点拨，充分发挥学生主人翁的作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。
学生认真回答问题
生用手势表示
生回答问题
生用生活的基本常识来判断
学生把想问的问题问下面的老师解决
生拿直尺操作
学生观察、操作后回答
师生共同观察，并找出几个1毫米
观察后，请同学用铅笔尖在直尺上指一指，从哪儿到哪是1毫米。（同桌互相指着说）
用手在直尺上比一比，1毫米有多长
生操作，得出把1分钱拿出的手势大约是1毫米。
生知道像降水量一般用毫米作单位
学生看着图，把表填完整。
学生操作测量后汇报
生齐数1厘米中间每个小格1毫米，有10个小格是10毫米
学生操作测量后汇报，激起学生学习的的积极性。
通过直观－操作－总结－手势－测量，使学生的认识逐步加深，在直观－表象－抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念。
引导创新
应用实践
3、认识分米
A、请学生拿直尺或米尺量自己
课桌的宽是多少？
今天我就为大家介绍另一个新朋友——分米
B、请同学们从0刻度起1厘米、1厘米的数，数到10厘米（多媒体演示）
问：你能说一说1分米等于多少厘米？
用手势在直尺上比一比1分米有多长？
问：生活中测量哪些物体的长度用分米做单位比较合适？
C、请拿出尺子，在直尺上再寻找两个1分米，互相交流一下，从哪儿到哪儿是1分米？
总结：在要够10厘米，就是1分米。
D、请拿出1米长的纸条，用你自己的方法，猜想一下，1米有多少分米？
1米、1分米、1厘米之间有多少关系？
学生操作，引导学生说出用米、厘米、毫米做单位都不合适，用分米做单位比较合适。
师生共同数
有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。
同桌互相检查
生充分展开联想
培养学生互相合作的精神，得出不同的答案，开拓学生的思路，使学生对分米的概念有更深的了解。
小组合作，看哪个组先测量出来，培养学生的动手能力。
将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。分组用手势互相表示。
1、 总结归纳出：1米＝10分米
1分米＝10厘米
总结这节课动手实践的收获。有哪些新的思考？
反思小结
巩固提高
三、巩固、练习。
1、以最小的毫米为单位，准确测量出三角形和长方形各边的长度，你能测吗？（多媒体演示）
2、填长度单位。（多媒体演示）
课桌高7（ ）
数学书厚6（ ）
黑板长4（ ）
跳绳长2（ ）
3、多媒体出示数学诊所，请你当医生，为他们看病行吗？
字典厚30分米。（ ）
小明身高140厘米（ ）
课桌长大约4分米（ ）
床大约长2米（ ）
4、以小组为单位，测量教室中你想测量的物体的长、宽、高各是多少？
5、总结：这节课我们学习了什么？你学会了什么？
同学们你知道吗，比毫米还小的单位是微米，纳米；你知道你家电视是多少英寸的吗？英寸也是长度单位，1英寸=2.54厘米。
6、手指游戏：
A、介绍大哥是千米、二哥是米、三哥是分米、老四是厘米、小弟是毫米。
B、师：手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表坦率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。（用“快板”的形式说出来）
学生独立测量，共同汇报。
学生抢答，培养学生的思维能力，把生活中的东西联系起来，使学生在生活中运用的更灵活。
充分体现学生的合作能力。
学生互相动手表演，给学生留有思考的空间：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我们就一起来揭密。”
研究作业
测量一些常见日用品的长度
课后记
分米的认识 篇11
教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2—4页，相应的“做一做”和练习一中的第1—3题。
教学目标 ：
1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。
教学难点 ：
在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教具、学具准备：
教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。
教学过程 ：
一、创设情境，导入 新课
师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？
学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？
师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。
生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。
师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？
生：想！
师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）
二、，探究体验，获取新知
1、认识毫米。
（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？
（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）
教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？
教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？
提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？
提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？
提问：这就是说，1厘米中间有多少个小
得出：1厘米＝10毫米
（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。
师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。
教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。
（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？
（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？
（6）教科书第3页 “做一做”中的题目。
订正时让学生说一说自己是怎样数的？
2、认识分米。
（1）引入分米。
①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）
（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。
用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）
（4）练习。
①同桌互量从手腕到指尖有多长？
②教科书第4页“做一做”中的习题。
三、实践应用，巩固提高
1、练习一的第1、2、3题。
2、在（ ）里填上合适的长度单位。
蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ）
桌高7（ ） 粉笔长75（ ）
钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）
一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）
3量出20毫米和3分米的丝带。
四、全课小结
这节课我们学习了什么？你有什么收获？
五、布置作业
1、量出数学作业 本的长约是多少分米，厚是多少毫米
2、在作业 本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。（课外完成）
蒜叶生长情况记录
分米的认识 篇12
教学内容：
教材第4—第7页的内容
教学目标：
1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。
2、认识分米，建立1分米的长度概念。
3、培养学生估测意识和能力。
教学重点：
认识分米，建立1 分米的长度概念
教学难点：
选用合适的单位测量物体的长度
教学过程：
一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。
师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？
生：……
1、两人为一组测量桌面的长、宽。
2、全班交流。
3、发现问题，提出问题。（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便）
二、建立1分米的空间观念
1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。
板出：1分米=10厘米
2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。
4、用手比划1分米有多长。
5、闭上眼睛想一想1分米有多长。
三、认识几分米
1、在尺子上认识几分米。
2、出示课件让学生认识几分米
四、用分米量
1、量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量）
五、巩固发展
1、练习一的第三题
2、判断下列的说法是否正确，正确的打“ ”，错误的打“ ”
（1）一条裤子长9分米（ ）
（2）一张床长5分米 （ ）
（3）小明高14分米 （ ）
（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米 （ ）
3、填空：
5分米=（ ）厘米=（ ）毫米 30毫米=（ ）分米
40毫米=（ ）厘米=（ ）分米 2米=（ ）厘米
4、学生独立完成练习三第4题教和第五题。
5、指导学生完成练习三第六题和第七题。
六、全课小结：
说说这节课你有什么收获！