播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇1
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例
“金色”像金子一般的颜色，黄灿灿、亮闪闪。人们往往把它与富有、充足联系在一起，与崇高的品质、与美好的事物联系在一起，以此来表达对美好事物的赞美，对崇高品质的希冀，站在教育教学的前沿阵地，观瞻着孩子们的“金色童年”，“金色人生”在我们工作的主线中跳跃。我们如何依托文本，在培养学生学习能力的同时，提高他们的品德修养和审美情趣，真正在他们心灵深处播下金色的种子呢？
我和同学们一同在学习《金色的脚印》一课时，作了一些尝试。
一、激活主体意识，立足一个“趣”字
《金色的脚印》是人教版第十一册的一篇阅读课文，这篇略读课文以生动细腻，充满感情的笔触，娓娓讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系，后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，最后，这个太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情，学习这篇文章目标定位不仅要培养学生抓重点词句、感悟文本的理解力，还要透过文本体会“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保护野生动物，保护生态环境的教育。
六年级学生初步具有了独立阅读的能力，但由于学生是一个个独立的生命体，他们的性格、兴趣、学习品质自然存在着差异，为了让每个个体的学习兴趣都被激发起来，教学时，我首先从“趣”字入手，营造和谐的情感激励场，激发学生自主学习热情。
1、利用现代教育技术──多媒体声像画面激趣：
一开课，我通过现代教育媒体将声情并茂的森林动物王国的图景展示在学生面前，带领学生漫游动物王国，定格于三只嬉戏的狐狸上，随机问道：“同学们认识他们吗？”
同学们立即应到：“那是狐狸。”
“那是狐狸的一家。”
“瞧，那只昂头的是狐狸爸爸，低头抚慰的是狐狸妈妈。”
“是啊，瞧他们一家多开心啊，想知道他们为什么这么开心吗？”
同学们的好奇心迅速被激发出来。我们知道好奇心是产生兴趣，求知欲的基础。这时大家异口同声地说：“想”，洪亮的“想”字代表一种强烈的学习愿望，只有在强烈愿望下的行动，才是具有实效，可见利用现代教育技术不仅达到了这一目的，而且迅速拉近了同学们与文本对话的时空距离。
2、利用读题质疑问难，营造问题情境激趣：
同学们有了学习意愿，并不代表他们有了具体的学习目标，此时教师的引导显得至关重要，教学时，我抓住学生兴奋点迅速引出作者并板书课题：《金色的脚印》。让同学们自由读题，引导学生抓题眼，从而生发出共同探究的问题：为什么说脚印是金色的？让学生带着这一牵一发而动全身的问题感知文本，这样不仅有利于激励学生深入理解文本，更有利于激励学生开动脑筋积极思考，共同研学，从而真正受到文与道的熏陶。当然问题情境的营造不仅要引入自然，而且要环境和谐轻松，让学生在平等自主的氛围中自由发问，不管是一些肤浅的表象问题，还是具有一定思维含量的挑战性问题，我们教师都要认真聆听，合理梳理、导引，让学生迅速解决表象问题，筛选出值得深入探究的问题，这样让学生带着大家共同认同的问题走进文本，研学氛围会更浓，学习的效果会更好。
3、利用情感激励表，创导自我检测激趣：
在学习过程中，学生学习疲软现象在我们课堂上时有发生，特别是自主学习习惯尚未形成的学生，他们往往会迫于教师的压力，拿着书本随着大家应和，甚至有时魂不守舍，心早就飞到学习之外了。为了激励学生始终保持亢奋的学习热情，我们教师们都很重视课堂评价激励，教学中教师用精当的评价语，的确是滋润学生的心灵的甘泉，然而我们却忽视了一个学生自评的激励效应，为了让我们的激励变为学生学习自主、自觉的行为，我们制定了课堂自主学习情感激励表，从学习态度、学习方式、完成学习任务、认同效果等方面，实施争星评定，让学生对自己课堂上的学习状况和学习过程进行自我评价，以此激励学生重视学习过程，督促自己养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人，成为有学习自觉性的人。
教学实践证明，“趣”随文生，理随“趣”明，“趣”是学生落实学习过程，逐步形成良好学习习惯的强心针、兴奋剂。
二、倡导主体探究，突出一个“读”字
所谓阅读教学是指在教师的引导下，学生通过阅读实践获得阅读能力，逐渐养成良好阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。在新课改背景下的语文教学实践中，回归语文原生状态的呼声越来越强烈，吴伯萧先生针对的语文教学中的弊端曾说：“现在语文教学把课文都讲‘肿’了，应该把主要精力放在学生阅读原文上”。要回归自然常态下的语文教育，让学生直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”。的确，没有学生感知文本的过程，即没有与文本对话的过程，那么同学们的思考与感悟也只会是现有经验的肤浅再现。为了让语文教学不架空就俗，在积极倡导主体探究的过程中，“读”被突出地显现出来，在教学《金色的脚印》一课时，我从自主学习、整体感知入手，落实初读文本──初步了解、整体把握故事情节获得初步情感体验的过程。首先让学生选择自己喜欢的方式与作品进行原生态对话，在这个过程中，由于学生个性差异，自主阅读文本的方式也不相同，有的同学小声读，有的无声默读，有的边读边批注，无论他们以什么方式与文本对话，作为探究学习的合作伙伴教师，我们只能作为一个积极的旁观者，静静地关注这一个个鲜活的生命体，用赞许的眼神鼓励他们读完全文，激励他们获得初步感受，形成整体印象，为探究文本、细读品味做好铺垫。
所谓细读品味，即研学文本、探究学习、主动发展的过程，在这个过程中让学生选择自己喜欢的段落，抓住重点词句，边读边思考：为什么喜欢这段话？读了这段话后，有哪些体会和感受？怎样读才能把自己的阅读感受读出来？这个过程其实就是一个发现与探索的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”的确，同学们在这种强烈内驱力作用下，认真读文批注，自告奋勇地品读、评读，读书氛围异常活跃。
让学生读自己喜欢的句段，读出自己的理解，这一过程是学生充分感知文本的过程，是学生自主体味作者匠心独运的构思，潜移默化地熏染心灵、清洁灵魂的过程。
三、张扬主体个性，凸现一个“得”字
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是学生口诵心维的过程，是学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程。在学习活动中，由于学生不是从零开始，在他们成长历程中接受着来自家庭，来自各种媒体的大量信息，了解了许多事情，当他们面对每一个阅读文本时，他们都会有自己独特的感受，独特的理解。尊重学生主体地位的教学，追求本真阅读的课堂应允许学生对文本从不同角度去理解，只有他们通过自读自悟出来的，才是赋有不同特性的鼓励他们用心去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验语言文字所载负的感情，自然会显示出不同个性，然而教学中，为学生提供展示个性的舞台，时常受到时间、空间的限制，在教学《金色的脚印》时，我抛弃了常规段落，词问讲练形式，在学生充分感知文本后，直接将课堂交给学生，让学生在小组交流的基础上，充分发表自己的见解，相互质疑释疑，放手让学生谈自己的学习感悟，让学生个性阅读、个性化理解有了展示的舞台。学生学习过程中的表象性问题，浅层次疑惑迅速在相互交流中得到理解，关于为什么说脚印是金色的也迎刃而解：
“我从最后一段明白了这一句话与课文的题目相呼应，点明了中心，这里用‘向着金色的光芒’说明狐狸父母之间及人和动物之间充满了‘爱的光芒’”。
“因为这篇课文主要写了人类对动物的关爱，这种感情是非常珍贵的，所以用‘金色的脚印’来加以赞扬。”
“因为爱是伟大的，老狐狸用这种爱维持了自己孩子的生命，所以用‘金色’一词。”
“因为这脚印中，我们可以看到老狐狸为了救自己的孩子，不怕牺牲，努力营救的可贵品质，可以看出老狐狸知恩图报的‘人性’，‘金色’流露出了作者对老狐狸的赞美。”
“本文金色的脚印表面上是狐狸的脚印，在阳光的照射下闪着金色的光芒，实际是因为老狐狸对小狐狸的母爱和正太郎关爱它们的情谊给它们照上了金色的光环。”
多富有个性的理解啊，不仅展示了同学们的学习力，更展示了他们对金色的崇敬与向往。
在自主呈现展示的过程中，同学们对文本的感悟也更清晰明朗：
“爱的力量是伟大的，只有爱才维系着生命并使它充满活力。”
“母爱是伟大的，它能维系生命，让生命更加鲜活。”
“人与动物之间要相互信任、相互帮助、和谐相处。”
“人与动物之间只有互相关爱，才能营造出人与动物之间和谐相处的美好境界，人与人之间多一些理解、尊重、信赖，人间会变得更美好。”
“信赖往往创造出美好的境界。”
“关爱等于给漫长的人生打上了完善的句号。”
这些发自同学们肺腑的感悟交流让我深深感到了学生是感悟能力无可限量。在教学中，我们绝不能禁锢他们的手脚，要真正解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的手，让他们能干；解放他们的眼，让他们能看；解放他们的嘴，让他们能说。只有在张扬个性学习的宽松氛围里，才能不断地生成新的知识、新的感悟，正如课程专家所言：学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教科书中学到得多。
教学实践中，让我深深的感受到，只有珍视学生生命体，让学生主体学习的精髓在不同文本中徜徉，他们金色童年才会充满金色阳光，他们的人生定能绽放金色的光芒。
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇2
教案教学内容：
九年义务教育六年制小学语文课本第十册第三组课文的第四篇课文。
教学目标：
（1）通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
（2）通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
（3）认识本课6个生字，能有感情的朗读课文。
教学重点：了解故事的内容和意义。
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。教学方法：讨论交流、自主探究、读写结合
教学用具：幻灯片
教学用时：一课时
教学过程：
一、激趣导入，引出课题
1.出示狐狸图片，启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？（请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以让学生讲有关狐狸的故事。）谈话后小结：看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。
2.板书课题：金色的脚印。
3.质疑课题。如“为什么课题要以《金色的脚印》为题？”等有价值的问题，老师要加以肯定。
二、出示目标，初读课文，理清脉络。
1.幻灯出示学习目标：
（1）认识本课6个生字。
（2）能有感情地朗读课文。
（3）体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
（4）知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。师快速读学习目标，让学生懂得本节课的学习目标。
2.轻声自由读课文，边读边想：A课文重点写了哪几个角色？B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？
3、让学生自由读书后讨论，在学生讨论后汇报，幻灯认读生字，引导学生完成以下板书：
小狐狸
喂奶
要回
咬木桩
放归树林
喂食老狐狸正太郎
搭救
4、让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。
三、自主探究，讨论交流
1.过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗？（教师根据学生提出的问题进行点拨，把有价值的问题提出来让学生分组讨论。）
2.教师归纳梳理学生问题，进行四人分组讨论：A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？C课文为什么以“金色的脚印”为题目？D课文哪些地方给你感受最深，有何感受？你能把相关句子读好吗？
3.讨论后各小组选一个代表在全班交流。教师相机指导。
4.教师小结：看来，同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。（动物如此，何况人呢？）另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
四、解决质疑，体会文章思想。
1、齐读课文最后一个自然段，说说你有什么感受？（为狐狸一家的团聚而感到高兴，也为正太郎的做法感到欣慰）
2、指导朗读，读出故事结局的那种圆满蕴味，读出团聚后的那种愉悦。多让几个学生读。
3、交流解决质疑：课文为什么要以“金色的脚印”为题？让同桌交流意见，然后班上交流。（“金色的脚印”表面意思就是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。另外一层意思就是“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义纪念的东西，文中的结局就是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事；小狐狸一家虽是动物，但是它们也像人一样，它们的生命也同样珍贵，这脚印中，饱含人类美好的思想，这金色的脚印中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。动物再怎么狡猾也有其“亲情”。人和动物是可以在地球上和谐共处的。
五、读写结合，升华主题
1.启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。（出示图片）
2.看到如此幸福的一家，你会想到什么？请以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
板书设计：见上
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇3
【教学目标】
1.读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾”等词语。
2.用较快的速度阅读课文，了解课文内容。
3.有感情地朗读课文。体会狐狸一家及她们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
【教学重点】
了解课文的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
【教学难点】
引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
【教学准备】
搜集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1.启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事，后来又学习了《狐假虎威》的成语故事。请你说一说，在你印象里，狐狸是怎样一种动物？……看来狐狸在大家心目中并不是好东西。今天我们来学习一篇关于狐狸的文章，学习以后，你也许会改变现在的看法了。
2.教师板书课题：金色的脚印
二、朗读课文，梳理内容
1.提出自学要求，认真阅读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？老狐狸为救小狐狸做了哪些事情？“我”是怎样做的？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？什么地方使你最受感动？
2.学生按要求自学。
3.集体交流讨论：
（1）老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？请在课文中找出来，并读一读。
初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸，之后在“我”家地板下，冒着生命危险做窝，养和救小狐狸。
（2）“我”为狐狸做了些什么？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过“我”的帮助和爱护，体会到“我”对它们没有伤害的意思。
“我”和狐狸一家不再为敌，友好和睦相处，你还知道哪些人与动物，动物与动物之间发生的真情故事？同学们交流自己的资料，教师做适当的评价。
（3）课题为什么叫“金色的脚印”？
“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。
三、总结扩展，布置作业
1.朗读全文并交流收获。
2.可用第一人称的语气来复述课文。
3.以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇4
【教学要求】
1、能有感情地朗读课文。
2、体会狐狸一家及它们和正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。
3、知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
【教学过程】
一、故事导入，提示课题
1、老师讲两个故事：
⑴ 表现亲情。
⑵ 表现友情。
2、谈话：
同学们，这两个故事体现了我们人世间两种最伟大的感情，一种是亲情，一种是友情。（板书：亲情，友情）我们人是有情有义的，那和我们人一起居住在地球上的其他动物呢？今天就一起学习一篇略读课文，齐读课题。
二、默看课文，找出你有感受，有体会的句段，并有感情地读一读
三、交流自学课文后的总体感受
初步理解课文内容，了解文中动物之间，人与动物之间的情与义，并完成板书：
四、回到课文中，具体交流有感受、有体会的段落
让学生谈体会，并指导好朗读，重点引导学生分析以下几处：
1、分析5、14、15自然段，引导学生体会老狐狸对小狐狸深深的爱。
2、分析16、17、18自然段，引导学生体会正太郎与狐狸一家深深的友情。
五、引导学习最后两个自然段并解题
1、抽读这两个段落，你有什么体会感受？
2、结合插图感受狐狸一家团聚时的温馨画面。
3、谈话提问：
狐狸一家团聚了，狐狸爸爸妈妈带着小狐狸走向了树林深处，最终消失在我们的视野，可它们那闪着金色光芒的脚印却会永远留在我们心中。课文以金色脚印为题，有什么深刻的含义吗？
4、同方小声交流，再全班交流明白课题含义。
5、小结：
这个故事中有令人敬佩的无私的母爱、父爱，有人与动物间深厚的情意，这种爱，这种情是值得我们赞扬歌颂的。“金色的脚印”正是对这种爱与情的赞扬，让我们再一次深情地朗读课题。
六、拓展内容
学生交流收集到的人与动物和谐或不和谐相处的一些故事。
七、总结全文
是啊，在这个地球上，不仅有人类，还有其他动物，地球是我们共同的家园，我们应该像故事中的正太郎和狐狸一家一样，和睦相处，只有这样这个世界才会更加美丽。三只狐狸、一个男孩、一颗爱心构成了一个感人的故事，愿我们的世界永远充满爱。
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇5
上这一课最独到的感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。
1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
我很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们的人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？
2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声
孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。
课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，我不满足，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里，我没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思考的空间会更多一些。
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇6
《金色的脚印》(人教版六年级上册第七组)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事: 小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到树林中。
教学目的:
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点:了解故事的内容及意义,
教学难点:如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
课时安排:1课时。
教学过程:
一、直接导入
上节课,同学们通过自主学习,合作交流,探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》,深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读
1、用心默读课文,找出文中给你感受最深的部分,批下你的体会,小组交流学习。
2、文章为什么以“金色的脚印”为题?
3、带着你的体会,有感情朗读课文。
三、感悟展示
(一)、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读
1、“它用牙齿拼命地咬,好长时间才明白过来这样做是徒劳的,就卧在地上给小狐狸喂奶。”
“拼命地咬” “卧”“喂奶”,一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱,在它发现咬不断铁链时,竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”,伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
(教师引导学生朗读,如果让你来朗读,你想读出什么样的韵味、情感?)(引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理,母狐狸对小狐狸真挚的爱)
2、“他费力地睁开眼睛,朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。”
(教师引导学生1;延伸感悟:看见此情此景,正太郎在想什么呢?)
(引导学生2:是啊,被大家公认的*诈、狡猾的狐狸尚能救人,如果我们也都能像它们一样,想想我们的世界将会是怎样的一番景象?)
3、“它脖子挺得直直的,为他们放哨。过了一会儿,狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看,就消失在黑暗的树林里。”
(“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。)
(教师引导学生有感情朗读,体会老狐狸对小狐狸爱的情感。)
4、文章为什么以“金色的脚印”为题
(教师引导学生“金色”告诉我们什么?)(让学生由此体会到珍贵。)
(教师再次引导:文中什么东西像金子一样珍贵?)(体会人类对动物的关爱,狐狸之间浓浓的亲情。)
5、完善板书
通过刚才的交流感悟,随着作者的笔端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同学们是否能将板书继续完善,体现本文的中心所在吗?(学生上讲台完善板书。)
(教师引导学生有感情朗读全文,体会整篇文章的情感。)
四、拓展探究
从同学们的交流体会,板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱,动物之间得疼爱,你能将这份博大的爱融入你的笔端,为动物们写几段广告标语来提醒人们关爱动物吗?
五、训练提升
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱,让你又想到了什么?(引出动物间表达伟大母爱得故事。)
请同学们搜集类似的故事,并把它写成一篇文章。
六、板书设计
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇7
教学目标
1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2.能有感情地朗读课文。
3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
教学准备：
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排：1课时
4教学流程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
2.汇报初读情况。
(1)本文主要讲了什么事？
(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）
预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。
(3)说说你还有什么问题？
预设可能提出的问题：“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？......
补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
三、自主探究，讨论交流
1.根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。
2.集体讨论交流：
（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
3.教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题
1.你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校......）
2.课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的'空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
板书：
*金色的脚印
小狐狸（被捉）
奶桩回
喂木放要
咬
老狐狸送食正太郎
（聪明、善良）搭救（善良）
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇8
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最后一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。
本课的设计思路是以着重培养了学生的自主学习能力和合作交流的习惯，。我在设计及教学的时候力图体现以下几点：
一、尊重学生起点，充分预习，自主学习。
课前我让学生进行了充分地预习课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认为难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，如果没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我尊重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的开始就让学生讲述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学习。
并且善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的'一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参与到学习中去。
二、取舍教材重点，略其所略，重其所重
在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学习是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把所有的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点，也是正主郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。尤其是课文结尾处：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。让学生在学习课文的基础上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。
一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足，在以后的教学中，我将会更加注重自己的教学智慧，积累自己的教学经验，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。课件
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇9
【说教材】
一、对教材的理解
《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
从学生的理解角度阅读了这篇课文，我们可以看到课文是以时间为序，叙述了事情的全过程。课文1—3自然段是事情的起因：佣人从山里捉来一只小狐狸；4— 18自然段是事件的经过：两只老狐狸喂奶，救小狐狸；正太郎给老狐狸喂食。他们之间建立了亲密信任的关系。正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救正太郎。19—21自然段是事件的结果：正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。重点在第二部分。
二、教学目的及重难点的确定
这篇课文安排在十一册第七组课文的最后一篇。这组课文的的阅读提示中对本单元的学习提出了这么几个要求：1、继续练习用较快的速度阅读课文。2、体会人与动物、动物与动物之间的感情。3、揣摩作者怎么把这么感情写真实、写具体的。在对照单元学习目的及课文内容后，我大致为课文定下了这样的目标：
1.教学目的：1）通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。2）通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。3）继续练习用快速阅读的方法来阅读课文。
2.教学重点：了解故事的内容及意义，体会动物与动物之间，人与动物之间的那咱温情。
3.教学难点：认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
在教案时我充分考虑了教学重点、难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
【析学生】六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，虽然打算借班上课，我想还是可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目的。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入。这也是略读课文所要求的。
【设计思路】
倡导自主、自读、自悟式的阅读，提倡教师在个性化阅读中的引导，强化朗读在阅读课堂中的作用。强化学生的体验，能做到披文入境。通过启发点拨的方式，让学生自主学习、替代式自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。
【说过程】
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目的，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学内容设计为循序渐进、螺旋上升的几个教学环节。
一、读题改题：跳读课文，找主要人物，改课题。让学生通过这一次快速阅读过程，不但继续训练快速阅读，掌握快速阅读的一定的办法——默读或者是跳读，并且完成对课文的整体的认识，初步了解课文的内容。
二、初读概括：用所选的二个角色联系课文内容说话。课文很长，别说六年级的学生，就是我们也觉得一下子难于把握课文的主线？抓重点角色读，缩小了范围，学生阅读有了目标，同时全班交流照顾到了文本的整体。在交流之后，在板书的帮助下，学生概括课文的主要内容就降低了难度。
三、再读体悟：初读后有了整体的感觉后，再深入地细读，了解课文各个角色给我们的感觉。学生初读的感受肯定不完全一样，怎么样让大家不同的感受都得到照顾得到尊重，同时又能够抓住课文内容的，我的做法是独立个性的基础上的合作。每个人的观点是有不同的，但是大多数人的感觉会趋同。这就是“一千个人就有一千个哈姆雷特，而只会有复仇的王子而不是别罗密欧的道理。让大家第二次读，为人物前加上一个词。说明理由。就是让大家的个性阅读能充分体现出来。同桌交流和全班交流加词为的是让大家的不同体验得到相互启发得到碰撞。
四、替读感受：课文中对于动物也有感情及人与动物之间的感情的理解，没有作者那样的深刻的生活体验，一般来说是无法有多少深刻的感受的。这就要我们想办法让学生与文本，与作者产生情感上的交流，与作者的思想产生共鸣。阅读的过程理论也告诉我们，这正是文本对读者产生影响的原因。把自己当成作品中的人，是阅读文本之所以感动的原因之一，正是基于这样的想法，我设计了：选择角色以角色的视角来读课文。看看角色“我”都做了些什么。说说“我”为什么要这么做。这样做的目的是让学生身临其境地感受动物与动物之间的情感。在这样安排之后，学生对于动物之间也有感情已经不言而明了。安排小组交流，听众也要说说你听到的感受。是从一个人，从学生自身的角度来看待这一家动物或者正太郎与动物。把课本的阅读与学生已经有的阅读经验、生活经验联系起来。说一句最想对课文里一个角色的话。
五、聚集脚印：突破难点，理解作者的态度。在感受人与动物、动物与动物和平共处、和谐美好的关系时，只有用读才能让学生悟到，而不用点得很清楚。所以我安排了：分角色说心情，分心情反复读。这样一个环节。再通过“分角色分别或相聚感言”这样一个补白的训练。
六、知识延伸：送礼其实就是知识延伸，新课标的一个很重要的精神就是语文学习的开放性。送礼就是要把学生的目光从课内引向课外，让学生有兴趣主动阅读更多的文学作品。
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇10
陈大伟教授在《阅读文本，需要培养言语表达能力》一文中指出：“在读明白语言上下工夫，就是尊重语言文字内在的约束力和规定性的基础上，去认识文本本身相对确定的东西，比如文字的常用意义和常见搭配、故事经过、作者表达的观点……对于相对确定的东西，我们不能凭个人的意愿和爱好张冠李戴，指鹿为马，否则，就可能惹出麻烦。”
在这篇文章中，他还指出表达在阅读教学中的重要地位，他说：阅读是这样，表达也是这样。表达时，如果不能有效地运用约定俗成的语言符号系统，别人就不知道你在说什么，也就难以达到交流和沟通的目的了。学生学习语言的目的在于言语，在于运用。”他提出明确要求：阅读教学要“对阅读文本的语言下工夫，不是停留在认识文本确定的东西，更重要的是在认识基础上进行语言积累，才能完成日常的语言交流。
阅读教学中，在语言上下工夫，就需要下积累的工夫。我们不仅要积累字、词、句等语言素材，积累语法、修辞等表达方法，而且要获得谋篇布局的技巧，同时也要积累各种文体的表达样式。积累需要一些背诵，但最好方法不是死记硬背，而是语言实践，是运用阅读过程中获得的语言知识和规律进行言语活动。”
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇11
我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。
【教后反思】：
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇12
成功之处：这篇略读课文按照事情发展的顺序叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。通过前三课的学习，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事？于是，我先让学生快速阅读课文，找出文中的有关角色并且找出角色之间的关系。但是，概括课文的主要内容，是我班学生的弱项，但是这种关系链式的板书却大大降低了学生概括文章的难度，学生回答的`比较到位。另外，学生也能够从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸和谐相处的美好关系。教学效果相对比较好。
不足之处：个别同学不理解的课文内容不会质疑。
改进措施：在教学过程中引导学生多质疑。
播下金色的种子──《金色的脚印》教学案例 篇13
教材分析：文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事。文中小男孩正太郎家里的佣人从山上捉来了一只小狐狸，老狐狸为了救小狐狸不惜牺牲自己的生命曾先后给小狐狸喂奶、在地板下面做窝，咬木桩，老狐狸的表现深深感动了正太郎，于是为狐狸一家投放食物。后来小狐狸被送给了邻居，正太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。文章赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，同时也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才会更加美丽的道理。
学情分析：我班81个学生，男生较多，班风活跃，两级分化严重。一部分学生上课发言不够积极，喜欢在下面讨论答案，即使对了也不喜欢举手，发言小声，缺乏自信。而另一部分则积极大胆，有的甚至张口就说想法，课堂纪律观不强。
目标分析：
知识技能：1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。2.能有感情地朗读课文。3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
过程方法：以读为本，用多种形式的读达到理解课文的目的，体会生命之爱。
情感态度价值观：体会人与动物、动物与动物之间的感情，激发学生爱动物、爱自然的情感。
教学重难点：1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学准备：教学课件
一、启发谈话，导入新课
现在屏幕上出现的这种动物，因为不是我们这地方的特产，可能同学们没亲眼见过，但是我相信你们都知道它的名字叫——狐狸。（出示狐狸的图片和狐狸的有关资料。狐狸：一种哺乳动物，形状有点像狼，但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长，脸呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且长，毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑，常昼伏夜出，以鼠类、鸟类或家禽为食。）人们对它的印象都不是太好，一说到它我们都会想起一些不好的词语，如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。（让学生来说《狐假虎威》的故事。）这一节课我们就来学习一篇和狐狸有关的课文，学习完后你应该对狐狸会有一种全新的认识。出示课题，全班齐读《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1.请看着这幅图，猜猜看他们是谁？（正太郎和狐狸一家）
2.这幅场景能用我们学过的什么词语来形容？（和谐）
3.想知道他们之间发生了什么事情吗？那么现在请同学们默读课文，要求读准字音，读通语句，能够找出事情的起因、经过、结果。
4.全班交流
5.把事情的起因、经过、结果连起来就是整个故事的发展过程，我们一起来看看是不是你们说的这样？（教师出示屏幕）
三、 细读课文，自主探究
（一）请再次自由读课文，思考下面的问题，划出答案，做好批注：
1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
2、狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？从中你体会到什么？
3、课文为什么以“金色的脚印”为题？
（二）全班分小组讨论
（三）全班交流，教师板书
1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？ （老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
2.狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？哪些地方给你感受最深，有何感受？
1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头
3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感觉到狐狸是有情有义的动物。
4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
3.课文为什么以“金色的脚印”为题？
1）以前我们学过《金色的鱼钩》，作者把锈迹斑斑的鱼钩看作是金色的，表现了老班长那种舍己为人的崇高精神，那么这里为什么是金色的脚印呢？
2）全班交流，教师归纳
（四）教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题
1.学完这篇课文你最想说什么？
2.大自然是人和动物共同的家园，人类和动物要和谐相处，就像他们一样，这个世界才会更加美丽。（出示图片）
3.你还知道哪些人与动物之间的感人故事，下去搜集看看。（丹顶鹤的故事）
板书设计
起因： 佣人抓到一只小狐狸
（1-3）
老狐狸：喂奶 做窝 咬木桩→骨肉亲情 人与动物
24金色的脚印
经过： 搭救正太郎→知恩图报
(4-21) 正太郎：投送食物 要回小狐狸→关爱动物 和谐相处
结果: 把小狐狸放回大自然
（22-24）
《金色的脚印》教学反思
这篇课文是以正太郎的眼光来写的，老狐狸用调虎离山之计营救小狐狸未遂，接着又在正太郎的家里做窝，喂养小狐狸，继续想办法救小狐狸，当正太郎遇到危险的时候，老狐狸救了正太郎。展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量，同时也赞美了动物与人之间互相信任、互相帮助、和谐共处的美好关系。
一、成功之处
我觉得这节课的成功之处有两点：
1、这节课中我主要用了电教手段来辅助教学。我感觉我设计的一组电子幻灯片是很好的。它很好的展示了我的教学意图，引起了学生的学习兴趣，很大程度上提高了我的教学效率。
2、这节课中我结合自己的工作实际和外地学习的经验，合理的让学生使用了小组合作、自主探究的学习方法。在教学改革发展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有发展，才有进步。
二、要改进的地方
1.教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中，学生进行了大规模的讨论，在一定程度上培养了学生合作学习的意识，培养了学生自主探究的学习方式。合作之后的交流在一定程度上培养了学生说的能力，使学生敢说、会说。
案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要注意向这方面发展。
2. “上课，在学生是报告和讨论时，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这我就要求教师引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。在这次教学中我就注意做到了这一点。我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。