“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇1
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“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析
非儿
昔抑神威制六合，近看兵马镇陵园。
秦兵遗烈今犹在，何惧匈奴与北番。
—— 王力（著名语言学家）
这说的就是秦始皇兵马俑。今天我们同孩子们一同学习了苏教版第十二册中的一篇课文《秦兵马俑》。这是一篇状物类的散文，作者用凝练的语言描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。因此，这就作为本课的教学目标。让我们带领学生，透过作者独具匠心的观察视角，凭借课文的语言材料，走进兵马俑，读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。
1974年的春天，秦兵马俑被临潼的农民在菜园里打井时发现，从此，在那井口就传出了历史遥远的回声，受到了世人的瞩目。随之，“艺术珍宝”、“世界瑰宝”、“古迹之冠”、“中国的金字塔”等称号接踵而来。秦兵马俑1980年走出国门，先后到过30多个国家和地区，展出次数达60多次，参观的人数达多万人次。法国前总统希拉克：“世界有七大奇迹，现在要加上秦俑。不看金字塔，不算到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国。”从此，“第八大奇迹”就成为了秦兵马俑的代名词。为什么秦兵马俑受到如此地礼遇？我想原因有这样几个：一是它的规模宏大。我们的教学就从这里拉开序幕。
“……”给了我们一个全新的教学构思
【教学片断】
音乐起——
1、 上节课我们初步学习了19课——（生齐读）：秦兵马俑。
2、 师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。1974年春天，在西安以东30千米的临潼，当西杨村的农民清理那厚厚的沙土层的时候，威武的俑阵破土而出、重见天日。人们惊奇地发现：这兵马俑的规模是如此宏大！——
生：指名读：——“已发掘的三个俑坑，……共有6000个左右。”
师：人们就在这一号坑上面盖起了一座巨大的拱形大厅。——
生：齐读“走进大厅，……所折服。”
师：站在高处鸟瞰——
生：（接读）“坑里的兵俑……所向披靡的大军。”
【评析】
人们没有想到在地下竟藏有如此庞大的一支冥军，当我们面对着气势磅礴的兵马方阵，我们能听到战鼓声声，它来自黄土的深处；战旗猎猎，它来自黄土的深处；战车隆隆，它来自黄土的深处；战马嘶鸣，它来自黄土的深处。我们知道，在那厚厚的黄土深处，掩埋着一个帝王的梦想和野心。
教师的导读帮助学生通过作者列数据、作比较、举例子等说明事物的方法，从这些具体的描写中去感受兵马俑规模之宏大。
兵马俑受到瞩目的原因不仅仅是规模的宏大，还有这近8000个勇件件堪称“艺术精品”，正如美国国会参议长杰克逊先生说：“狮身人面像只有一件，而秦兵马俑却千姿百态，成千上万，耐人寻味。”因此，我们的教学就从文章第十小节作为突破口，引导学生去理解为什么说秦兵马俑是极为精美的艺术珍品。
【教学片断】
齐读：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”
（1） 你知道“精美”的意思是什么？怎样的东西才是“艺术珍品”吗？（精美：精致美观。 艺术珍品：珍贵的艺术品。）
（2） 那么，为什么说每一件兵马俑是“极为”精美的艺术珍品呢？默读第十小节，思考：你从哪里可以体会到它们是极为精美的艺术珍品？
（3） 学生默读、思考。
（4） 汇报：
“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”兵马俑都是不会呼吸的呀，为什么说能听到他们的呼吸声呢？l
【评析】
[秦兵马俑是以秦代军事为题材的真实艺术，秦俑工匠严格地动用写实的手法，塑造出秦代军人的群像，兵马俑本没有生命，但精湛的技艺令它充满了生命力，所谓“模拟真人塑俑人，千夫千貌栩如生”]
l“神态各异”是什么意思？有哪些各不相同的神态呢？从中你体会到了什么？
师生接读：有的……好像……
兵马俑不仅有了生命，更饱含着真挚的感情，那请你也富有感情的读一读。
丰富的联想更突出了兵马俑这一极为精美的艺术珍品。
（5）同学们，注意到文中的这个省略号了吗？它省略了什么？（更多样子、更多神态、更多类型的兵马俑）
【评析】
[教师抓住“神态各异”来剖析兵马俑的精美，这些俑形象是随他们所处的地位、年龄、阅历不同而有所变化，而秦俑又属于工匠们的个体创作。因此，也使得秦俑有血有肉，有个性，有感情。]
“……”给了我们一个让平躺的文字站起来的方法
这些秦俑，大到身体结构，小到头发，眉毛都精雕细刻，可谓千人千面，互不雷同。然而在教学不同类型的秦俑特点时，老师们采用的往往是雷同的方式。
【教学片断】
1、 这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同。就让我们再次走近各种类型的兵马俑，去聆听它们的呼吸声，进一步去体会它们的精美吧！
一读：默读第4—9节，圈出文中都写了哪些类型的俑？（指名答）
二读：作者是怎样描写这众多类型的俑的呢？自由读第4—9节，你最感兴趣的部分可以多读几遍，通过抓住段落中的重点词语，记住各种俑的特点。
2、 出示两幅图，通过读课文，你能猜出它们各自是什么俑吗？并说说你的理由。
3、 指名答：
你猜是什么俑？为什么？能用书上的语言来回答吗？l
点击，看看是不是将军俑？——是的。l
再仔细读一读这段文字，你还发现了将军俑的哪些特点？l
将军俑 ：“神态自若”的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？（久经沙场、肩负重任）秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的！
武士俑 ：“神态严峻”是什么样子？联系将军俑的从容自若，那都是因为将军手下有这样威武勇敢、军纪严明的战士！
7、文中还介绍了其他不同类型的俑，请你选其中一个来读一读、谈一谈感受。
8、汇报：
骑兵俑：勇猛善战；
车兵俑：分工明确、各司其职；
弓弩手：张弓搭箭，神情专注；
马俑：形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试（解释）。
9、这么多种类型的兵马俑各自有着不同的特点，真是——（板书：类型众多、形象鲜明）引出过渡句——齐读。
【评析】
教师采用猜一猜的方式来检验学生是否真的通过自读，抓重点词语，记住了秦俑的特点，不仅通过这种新颖的方式极大地调动了学生的积极性，而且也真实地突出了秦俑形象鲜明的特点。如果再将这些类型众多的俑比较一下，你就会有新的发现：
1、 军纪严明。穿着：发髻一律偏向右侧。
2、 等级分明。所在位置：将军俑站在队伍前列。
所持兵器：青铜剑、吴钩、矛、箭、弩机、铜戟……
3、 军阵严密： 一号坑是大型军阵，独立兵种，不仅有精锐的前锋，强悍的主力，还有灵
活的侧翼（步兵）。战术上具有排山倒海的气势。
二号坑是个多兵种军阵，全阵左前方是步兵方阵，中间是车兵，骑兵在后，
具有灵活的战术特点。
三号坑是军阵指挥部。
抓课文的“空白”---补白---拓展。
新课程中的语文教学，要突破课本是知识主要来源的限制,用各种相关信息来封闭孤立的课堂教学,填补教材“空白”,使信息成为情境探究和发现学习的工具.这种探究性学习方式超越了传统的单一学科学习的框架,学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题，能最大限度地获得和谐发展。这节课应该定位为语文探究性阅读课。
语文一刻也离不开文本。探究要从具体的文本而非凭空出发，最后回归而不是远离课本。这些信息要与课文联系起来。如果学生的研究性学习与语文学习无关，成了脱离教学、仅供参观的展品。这样的语文教学就像放飞而断了线的风筝。因此，教师的讲授与学生间的互动相结合，教师的引导与学生的自主建构相结合。
用赖配根老师的话作为总结：“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本得意义场，语文才能获得力量。”
“……”给我们留下了一连串的回味、思索
【教学片断】
1、是的，同学们，当那俑阵重现着当年的威武与光荣时、当那吴钩和秦剑闪耀着曾经的辉煌时，到过那儿的人无不被这极为精美的艺术珍品所折服，更被它恢弘的气势所震撼，让我们高声朗读最后一节。
2、读了这一小节，你有什么感受？
出示：面对这规模宏大的兵马俑，我想说（ ）
面对这一极为精美的艺术珍品，我想说
3、师生合作接读：
美国前国务卿基辛格说： “能创造这个灿烂历史的民族，一定能创造出光辉的未来。”
新加坡前总理李光耀欣然题词 ： “这是世界的奇迹，民族的骄傲。”
4、兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪！我们又仿佛看见那疾驰而来的军阵，听见战马的嘶鸣，这些都激励着我们在新的征程中奋勇前进！让我们满怀豪情，再次朗读最后一节。
5、介绍网站：
【评析】
两千年前，黔首的铁镢买下帝王陪葬的冥器；两千年后，农民的铁镢挖出了世界奇迹。耳旁是秦始皇不散英魂的呼唤，是统一中国，醒狮的吼叫！所以，有人说，要看中国近十年的历史；就到深圳、要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史，就到北京；要看中国千年以上的历史，就到西安。
当我们被秦始皇兵马俑的恢宏气势所惊叹的时候，是作者“点兵点将”，将他们唤出了队列，让我们近前细观，仔细品味。一个本文就是一扇窗，一个窗口就是一个世界。
转载自
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇2
课前分析：
教材分析：
《秦兵马俑》是苏教版小学语文第十二册教学内容，本案例是第二教时，教学目标是通过文本的诵读感悟，理解兵马俑众多的类型、鲜明的个性，感受中华民族悠久灿烂的文化以及古代劳动人民无穷无尽的智慧，激发学生的民族自豪感。
学情分析：
六年级学生，特别是农村孩子，对秦兵马俑的了解很是肤浅，有的甚至从未接触。因此，对文本的阅读与理解存在一定的障碍。但是，由于计算机的普通教育，学生们已具备了一定的信息素养，所以，开展网络环境下的语文教学实践活动对学习本篇课文可行而必要。
教学思路：
首先播放秦兵马俑的视频录像，使学生初步感知兵马俑，激发起学习的兴趣；接着借助网络，让学生观察类型各异、惟妙惟肖的兵马俑图片，展开丰富的想像走近一个个兵马俑，聆听他们的声音，感受他们的思想，触摸他们鲜活而灵动的内心世界；最后，播放规模宏大的俑坑视频，诵读抒情的文本，展开网上对话交流，激发强烈的民族自豪感与爱国热情。
教学准备：网络多媒体教室、《秦兵马俑》专题学习网站
教学过程：
［一］播放视频，谈话激趣
教师行为：
1、同学们，老师带来了一段秦兵马俑的视频请大家欣赏，思考：看了录像之后，你有什么感受？
2、播放录像。
学生行为：
1、观看视频录相。
2、交流感受。
小结：法国前总理希拉克看了兵马俑后，不由赞叹：“这是世界上的第八大奇迹”。许多来中国的旅客都说：“到中国不到西安，等于没有到中国；到西安不看兵马俑，等于没有到西安”。秦兵马俑之所以能得到这么高的赞誉，除了因为它的规模宏大外，还因为它的类型众多、个性鲜明的艺术价值，今天这节课，就让我们走进这一个个惟妙惟肖的兵马俑。
【设计意图：通过视频，让学生初步感知秦兵马俑的规模、类型与神态，激发起学生的阅读期待。】
［ 二］合作探究、学习文本
（一）学习3-9自然段，感受兵马俑的类型
教师行为：
1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文3-9小节，思考：课文写了哪些类型的兵马俑，在这些众多的兵马俑中，你对什么俑最感兴趣？
（教师行间巡视，提醒学生养成不动笔墨不读书的习惯。）
2、引导学生讨论：课文写了哪些类型的兵马俑？（按照学生的发言，依次点击网络课件出示“将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑”的图片，让学生感知各种类型的兵马俑）
3、这些兵马俑，每一件都惟妙惟肖，请“打开《秦兵马俑》专题学习网站”，进入“兵马俑的类型”学习版块，图文结合，观察、学习自己感兴趣的兵马俑，思考：你对哪些兵马俑感兴趣，它们有些什么特点，由此你想到什么？
（学生可自己单独思考，也可邻桌讨论，还可下位互相交流，努力营造宽松和谐的课堂氛围，使学生在心情愉快中获取知识、形成能力。）
4、播放秦军勇猛的作战视频录相。
学生行为：
1、借助网络，图文结合，自主、合作学习各种类型的兵马俑。
2、大组交流。
①将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的特点；
② 学习文本的感受。
（一、兵马俑高大威猛、英勇善战、类型众多、分工明细、训练有素，二、作战一定百战百胜、所向披靡。）
【设计意图：充分发挥网络环境的教学优势，创设宽松民主的氛围，引导学生自主、合作、探究，在理解文本、获取知识、形成情感的同时，培养学生多方面的学习能力。】
（二）学习第10自然段，感受兵马俑的神态
教师行为：
1、一个个兵马俑是一件件的艺术珍品，走近他们，仿佛能听到他们的呼吸，感受到他们鲜活的思想。请大家自由读课文第十小节，思考：课文写了哪几种形态的兵马俑？
2、组织学生进入“兵马俑神态”学习版块，观察神情各异的兵俑。
3、引导学生依据文本句式进行补白：还有哪些神态的兵马俑。
学生行为：
1、朗读课文，感知神态各异的兵马俑。
2、到“图片库”中找寻文本描写的四种神态图片，逐一交流。
3、借助图片资料，仿照课文句式，补充“……”内容。
4、学生配乐朗诵，美读课文。
【设计意图：利用网络课件，让学生“走”近一个个兵马俑，认真观察他们的神态，展开丰富想像，触摸它们的呼吸，聆听它们的声音，感受它们的思想，努力读出“文字背后的东西”。】
（三）学习11自然段，感受兵马俑的辉煌
教师行为：
1、播放兵马俑军阵排列录相；
2、引导学生思考：通过录相，你想到了什么？
学生行为：
1、自由朗读课文。
2、交流体会。
3、齐读课文：秦兵马俑生动地再现了当时秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
【设计意图：视频欣赏与文本朗读结合，再次感悟兵马俑宏大的规模，众多的类型以及个性鲜明的艺术特色。】
［三］、拓展延伸，总结升华
教师行为：
1、老师带来了秦兵马俑的补充资料以及一些相关网站，请大家点击浏览。
2、阅读完毕后，思考：你最想说的是什么？登录“在线交流平台”，将自己的话发表在论坛里。
学生行为：
1、浏览网站“知识拓展”学习版块。
2、在线交流。
3、学生办“兵马俑手抄报”或“兵马俑电子小报”
【设计意图：发挥网络独具的互动功能，引导学生在线交流、尽情倾吐，在相互的交流、探究中，加深文本的理解。】
二、教学反思
1、网络环境有助于学生新知的学习。农村孩子知识面相对来说比较狭窄，对出土于西安临潼的兵马俑更是知之甚少，即使了解，也只是电视或读物中偶有耳闻，多半肤浅而零碎；而凭借网络，就会使遥不可及的兵马俑以图片、声音、视频等多种形式形象地展现于学生眼前，为文本的学习提供了条件与基础，对于阅读教学起到了事半功倍的作用。
2、网络环境有利于学生主体作用的发挥。基于网络环境的教学实践，以建构主义理论为依托。它通过丰富资源的提供、良好交互平台的搭建，学生在理解文、获取知识的同时，培养了自主、合作、探究等多方面的能力，学生学得主动、轻松、愉快，完全摒弃了那种“教师讲、学生听”的传统教学模式。案例中对于秦兵马俑多种形态的自主点击欣赏，拓展延伸中的“补充资料、网站”“交流平台”的构建，都极大地调动了学生自主学习的积极性，而且，对于文本的理解起到了很好的提升作用。
3、主题学习网站是开展网络环境下阅读教学的极好方式。纷繁、浩瀚的网上资源对于小学生来说，毕竟难于甄别与取舍。为了更好地提高课堂四十分钟的教学效率，教师课前将网上的相关资源进行搜集筛选整理，并制成基于课文的主题性学习网站，十分必要。如《秦兵马俑》一课的教学，主题性网站的建设，就大大提高了课堂教学效率。当然，网站的建设，要注意教学资源的丰富性、针对性、有效性，还要注意它的互动性，使其成为学生自主、合作、探究的学习平台，只要这样，网络环境下的阅读教学实践就会彰显出灿烂的丰采与魅力。
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇3
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。
2、学习课文中的过渡句的作用。
3、帮助学生体会“想象”在文章中的作用，并发挥学生的想象，体会并学习文章中说明事物的方法。
4、帮助学生理解课文内容，激起学生搜集图片资料的兴趣。
【研究目标】
充分发挥信息技术促进学生听说能力的提高。
【设计意图】
本着这节课的教学目标及课改要求，在整体设计上，特别注意了把图片、文字、录象等表象材料相结合贯穿于整个语文课堂中。尤其是小练习这一环节，设计了选择题和看图填空题，让孩子们感到惊喜，也给课堂教学提供了正确的反馈，给人以耳目一新的感觉。
【方法运用】
在教学过程中，主要采用了多媒体课件辅助法，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。课堂上适当安排了小练习、课外拓展、资料库等内容，鼓励全体学生大胆学习语，变“要我学”为“我要学”，做到快快乐乐学语文。
【教学重点】
选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入课题
秦始皇是第一个统一中国的皇帝，他的陵墓在西安城东30公里处。1974年2月，当地农民在秦始皇陵东侧1.5公里处打井时偶然发现了与真人真马一样大小的兵马俑。从此，一个埋藏了两千多年的地下军阵被挖掘出来，并建成博物馆。被称为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑展示了古长安往日的辉煌，也是长安会成为丝路起点的一个写照。
今天我们一起来学习第十九课秦兵马俑。
1、板书课题：
秦兵马俑
2、打开“秦兵马俑”的首页。
3、点击“秦兵马俑概况”选择自己喜欢的内容，快速的浏览一下，并说说自己知道了些什么？
二、初读课文
1、点击“原文”：
⑴ 点击“自学生字词”了解不懂的字、词。
⑵ 点击“自学问题”带着问题快速地读课文，读完后回答自己的问题。
问题为：
这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，是用哪句话连接起来的？
课文主要写了哪些类型的兵马俑？
2、回答问题。
相应的板书：
规模宏大 类型众多 个性鲜明
将军佣 武士佣 骑兵佣 马佣
兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多。
三、精读课文
1、点击课文“规模宏大”：
⑴ 自读课文：
找找整个小节是围绕哪句话来写的？
齐读。
⑵ 哪些地方可以看出兵马俑的规模宏大，同学们可以找找句子？
① 面积：
已发掘的三个佣坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大。
② 兵马俑个数：
坑内的兵马俑也最多，共有6000个左右。
说明方法？
（列数据）
③ 气势恢弘：
站在高处鸟瞰，坑里的兵佣、马佣相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。
理解词语“折服”、“所向披靡” 指名读，齐读。读出兵马俑的恢弘气势。
2、过渡：
兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
运用的关联词是不仅……而且……
⑴ 谁能用不仅……而且来造个句子。
⑵ 该句子在这几段文字中起到了一个什么作用呢？
⑶ 齐读。
3、点击课文“类型众多个性鲜明”：
⑴ 自由读课文：
边对照图观察，同桌的相互讨论，找出不同的佣类的个性的特点。
⑵ 分小节指名朗读课文：
分将军佣、武士佣……等。
⑶ 在秦始皇陵中除了这些佣之外还有其他很多文物以及兵马俑的种类，接下来，请大家一起点击“课外拓展”去看看，浏览一番，并说说从中你知道了些什么？
⑷ 不错，同学们从书本上以及我们的课外拓展中获得了不少的知识，接下来我们一起来做一个小练习，看看同学们的眼力。
⑸ 点击进入“小练习1”先可以根据观察来判断，做完之后就可以看看自己到底做对了多少，可以看看答案。交流你是怎么样来区别的？根据是什么？
⑹ 是啊，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。我们点击“神态”这段文字，师引读。
① 自由的读一读：
品味兵马俑的神态各异。
指名读。
② 在这个自然段中，同样运用了修辞手法是什么呢？请同学们找一找。
a、他们神态各异：
……好象思念家乡的亲人。（排比）
b、走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。（夸张）
③ 齐读。
⑺ 出示文章最后一个自然段：
请同学们自由读读，说说知道了些什么？抓住词语“惟妙惟肖”、“绝无仅有”。齐读。
（首尾呼应）
⑻ 完成小练习2：
通过自己对课文的了解，做做选择题，看看自己对课文的了解掌握情况。
⑼ 秦兵马俑是我国历史上丰富的瑰宝，老师还给大家准备了很多资料，我们可以点击“资料库”，在这里面有很多的知识，希望大家利用课余时间自己阅读，此外我们同学还可以自己主动上网搜集关于秦兵马俑的图片及资料，推荐给班内的其它同学阅读。
四、布置作业
学习作者写秦兵马俑的说明方法，选择列数据，打比方，作比较等说明方法来写一段话。
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇4
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课个生字8个，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容领会"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"在文中的作用。
4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
【课前准备】
兵马俑的资料。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。
二、自读课文
1、初步感知读准字音，勾划新词，理解词意。
2、思考：
秦兵马给你的印象是什么？
三、检查、交流
1、指名朗读生字、找出新词。
2、意思：
享誉世界：在全世界取得（权利、声誉、威望等）。
举世无双：全世界找不到第二个。形容极其稀有。
南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。
所向披靡：所向：指力所到达的地方；披靡：溃败。比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。
昂首挺胸：抬起头，挺起胸膛。形容斗志高，士气旺。
若有所思：若：好像。好像在思考着什么。
惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。
跃跃欲试：跃跃：急于要行动的样子；欲：要。形容急切地想试试。
久经沙场：形容参加过多次战斗。
绝无仅有：只有一个，再没有别的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材长得高大、强壮。
3、朗读词语。
4、指名朗读课文，说每一自然段讲什么意思：
⑴ 写秦兵马俑和它出土的地方。
⑵ 写秦兵马俑规模宏大。
⑶ 写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。
⑷ 写将军姿态。
⑸ 写武士姿态。
⑹ 写骑兵俑姿态。
⑺ 写马俑姿态。
⑻ 写每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
⑼ 写秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。
5、从过渡段入手给课文分段：
将3至8节归并在一起。引导学生用过渡段概括段意。
四、精读第二段
1、指名朗读：
课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？
（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）
2、这一段在说明方法上有何特点？
（列举了大量的数据，增强直面感受。）
3、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？
走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。
⑴ 这是什么句？
（双重否定句）
⑵ 换一种说法：
走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。
走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？
4、有感情地朗读课文第二段。
五、指导写字
1、老师示范。
2、学生描红。
六、作业
1、抄写词语。
2、感情朗读课文。
第二课时
一、复习
1、听写词语。
2、课文除了写兵马俑“规模宏大”，还写了什么？
二、精读第三段
1、学习过渡句，领会其承上启下的作用：
学生找出承上句与启下句。兵马不仅俑规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
2、自学课文第三段完成表格。
3、朗读有关语句。
4、学习第9节引读。
5、小结：
每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
三、齐读最后一段
1、这一段写了什么？与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。
（“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物”与“这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。”）
2、找出两句中的一对近义词：
“举世无双”与“绝无仅有”。
3、体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值，流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。
四、总结课文
1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
五、作业
有感情地朗读课文。
【板书设计】
规模宏大
19 秦兵马俑 类型众多 举世无双
个性鲜明
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇5
教学《秦兵马俑》一课感触颇多，收获良多。
1.认真研读教材，感悟文本的魅力。
很多老师不太相信自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握。我的观点是：教学参考书不是教师的“圣经”，优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新的理解。我常常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。
《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听许多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理十分清楚，是指导习作的好范文。备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我似乎真的听到了他们细微的呼吸，感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读到的很多东西。深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。
2.学会引导，顺学而导
以前备课的时候，经常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的为难。上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了。学生在知识技能，情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标，我已经心中有数。再归结到文本上，哪部分内容应该引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不可言。课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的认识提升，学生从语言文字中获得了感动和激动。
3.让学生用笔思考
教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但遗憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思考。不过在汇报交流五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进行补白，展开自己的想象把自己最感兴趣的兵马俑介绍具体，很多学生已经进行了用笔思考的尝试。值得一提的是：今天学生的学习状况很令人欣喜。我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡，在共鸣。介绍的时候，有点欲罢不能的感觉，所以在这里耽误了很多之间。这也是我课堂教学中总不能收放自如的原因。
4.在文章的精妙处，给学生品读涵咏的时间
这一点是我今天教学本文的一大遗憾。由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担心自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆很多。所以在重点部分，特别是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平时语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。
以后的教学中，还应该更深入的研读教材，发掘教材的教学价值，准确地把握教材的关键，注重引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展。
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇6
教学目标
1、 认识本课的8个生字词。
2、了解课文大意，体会课文的思想内涵。
3、有感情地朗读课文，想象马俑的神态与气势，激发民族自豪感。
教学重点
通过语言文字、搜索资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。
教学过程
（一）课件导入 ，展示课题，启发谈话。
边放课件（片头）教师边导入 ：举世闻名的秦兵马俑是我国的珍贵历史文物，请大家谈一谈你知道的有关秦兵马俑的资料。
展示课件背景资料，师生欣赏。
师：欣赏以后，谁能讲讲秦兵马俑给你的最深印象是什么？
生1：很神奇。
生2：令人难以相信。
生3：规模宏大
……
（教师相机板书课题）
（二）初读课文，整体分析
1、规模宏大，体现在哪个自然段中。
生：第二自然段。
2、除了规模宏大，兵马俑还有哪些特点？在哪个自然段中进行了总结？
生：类型众多、个性鲜明。第三自然段。引导认识过渡段及作用。
（三）自主探究学习课文
1、出示自学的要求：
（1）先自读课文，画出生字词，读一读。
（2）再自读课文，抓住“规模宏大”一自然段，有感情地朗读，体会一下，哪些词句体现了这一特点。
（3）再轻声读课文内容，说说课文向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？四人小组完成填表。找出自己最感兴趣的一种？四人小组互相有感情地朗读一下。
2、学生自主探究，同桌相互合作。
3、讨论交流
（1）、指名学生说出各种类型兵马俑所在的段及特点，并谈谈体会。
（2）、指名学生交流自己最喜欢的兵马俑，谈谈自己研究的收获。
（四）品读课文
1、我们知道了描写的各种兵俑类型众多，那么仔细看，又会怎样呢？
展示课件神态各异的兵俑。
2、用课件播放各种神态的兵马俑，教师配乐讲解。
3、学生自由练习读第9自然段。
4、开展读书比赛活动。（引导学生进行自主评价）
5、知识点练习：“有的……有的……有的……”体会。
（五）总结全文，拓展延伸。
1、展示问题：秦军为什么如此强大？能结合课文内容及课后学习谈一谈吗？
2、学生发言，引导并展示军阵图。
（六）作业
1、 课后登陆秦始皇陵博物馆网站，作更深入研究。
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇7
说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做。下面是由小编为大家带来的关于《秦兵马俑》说课稿，希望能够帮到您!
一、说教材
1、编者意图
《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教科书语文教材五年级下册第六单元的第16课，编者将它和《圆明园的毁灭》、《别了，语文课》同编在一个单元，目的在于让学生了解祖国的历史和灿烂文化，增强学生的民族自豪感和振兴中华的责任感。
2、教材分析：
《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
整篇文章条理清楚，语言生动，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。因此，作者是如何写出兵马俑的'规模宏大'，怎样表现兵马俑'类型众多，个性鲜明'的特点，便是本篇课文的教学重点。
3、设计理念：
始终坚持以学生为主体，唤醒学生的主人翁意识，突出主体参与价值，体现语文学习实践性与独特体验的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生提出问题与解决问题的能力，获取新知识的能力，以及合作与交流的能力，努力打造开放而有活力的语文课堂。
4、教学目标
以'三维'目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本课时的教学目标(本课共分两课时教学，我执教的是第二课时)。
(1)理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。
认识冒号、分号、省略号的用法。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发民族自豪感。
5、教学重点
⑴理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。
⑵认识冒号、分号、省略号的用法。
6、教学难点
五年级学生虽有一定的阅读理解能力，但秦兵马俑毕竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，学生对于它的理解与想象会有很大的难度。所以，本课时的教学难点是：感悟秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点，感受秦兵马俑的精美，激发民族自豪感。
二、说教法
1、直观演示法：
2、启发式教学法：
三、说学法
1、读中感悟法。
2、合作学习法。
四、说教学流程
根据我校提出的'主动教育'模式思路：'质疑--学习--解疑--拓展--检测'。我将本节课设计为以下五个环节：
第一环节：引导质疑，形成期待
上课伊始，我准备开门见山，直奔主题：同学们，通过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。这节课，我们继续学习这篇课文。那么，根据上节课的学习方法，你们认为我们这节课的任务是什么呢?我想学生完全有能力一针见血地提出质疑：课文介绍了哪些类型的兵马俑?他们都是什么样子?兵马俑具有哪些个性?课文是怎样描写兵马俑的神态的?学生的质疑肯定是零碎的，或表达不到位，我再会把学生提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。这是学生的阅读期待，也是把学习的主动权交给学生。提出问题比解决一个问题更重要，这也是对学生质疑能力的培养。
第二环节：明确目标，主动学习
在这一环节，我让学生带着以上问题自由读课文，并发给学生每人一份'导学提示'，我将导学提示设计成以下表格。学生可以独立完成，也可以同桌合作，还可以三五成群地交流。总之，课堂是开放的、自由的。
第三环节：朗读感悟，解答疑问
以'你能解决以上哪个问题'为导语，引导学生逐一解答疑问。说明一下：四个问题的解答没有固定顺序，完全根据学生的阅读期待。我根据学生的回答适当进行调控、展开和朗读指导。
问题一：课文介绍了哪些类型的兵马俑?
这是四个问题中最浅显的一个，学生的回答一定很踊跃、很正确。这样学生有了成就感，课堂气氛一下就活跃起来了。这时趁热打铁，解答第二个问题。
问题二：课文是怎样描述兵马俑的样子的?
分别指名学生用朗读、动作体验、想象的方式汇报不同类型的兵马俑的样子，再用多媒体播放出各种类型的兵马俑图片，让学生说说各是哪类兵马俑，有何依据?抽象的兵马俑一下子变得形象起来，学生兴趣盎然，自然会畅所欲言，同时也达到了内化文本语言，积淀语感的作用。
问题三：兵马俑具有哪些个性?
让学生汇报自己体会到的不同类型兵马俑的个性，并说说根据是什么。'一千个读者就有一千个汉姆雷特。'我们会尊重学生的个性化体验，只要学生说得有道理，就给予肯定，说不上来的地方，我会进行点拨、启发，并引导学生根据兵马俑的个性有感情地朗读相对应的段落。
问题四：课文是怎样描写兵马俑的神态的?
首先指名汇报答案，课件展示兵马俑各种神态的图片，引导学生引用课文中的语言对其进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的，能更真切地体会兵马俑的精美。大家会发现：课文中描述的是4种不同神态的兵马俑，而我提供的是6张图片，目的在于开阔学生视野，开启学生思维，为后面的说话练习指引方向。然后指导学生朗读第9自然段，并观察第9自然段的标点符号，重点引导学生体会冒号、分号、省略号的用法，用'有的，好像'的句式练习说话。有了前面的图片做铺垫，我想学生的思维一定得到了激活，话匣子一下就打开了。这样既加深了对文本的理解，又丰富了文本内容，还训练了语言表达能力，积累了语感。
第四环节：回归整体，拓展延伸
课文学到这里，引导学生再读过渡句'兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明'，学生的感受就会更真切了，再引导回归文本的整体，学生对文本整体结构的感受自然就更明晰了，会达到与作者共鸣的效果。这时，引导读中心句'举世无双的兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物'，学生对'举世无双'的理解也就不言而喻了。是谁创造了这样的奇迹呢?以此为导语引导学生来体会古代劳动人民那种举世无双的创造才能，并通过谈感受的方式激发学生的民族自豪感，学生一定会赞叹道：我国古代劳动人民这了不起!
'生活的外延有多大，语文的外延就有多大。'我们应该树立一种大语文观，把课内与课外联系起来，并达到学以致用的目的。为此我设计了如下的拓展训练：前不久，我们游览了夹山森林公园，请仿照课文的写法，完成一篇习作，题目自拟。
第五环节：课堂检测，学以致用
检测题是对本节课内容的高度概括，以此检查学生的学习效果。以下是我设计的检测题。
一、用线将兵马俑和它相应的特点连起来。
将军俑 配合默契
军士俑 利箭在弦
骑兵俑 斗志昂扬
车兵俑 有胆有谋
弩手 威风凛凛
二、加标点
每一件都是极为精美的艺术珍品仔细端详你会发现它们神态各异有的颔首凝神若有所思好像在考虑如何相互配合战胜敌手有的眼如铜铃神态庄重好像在暗下决心誓为秦国统一天下作殊死拼搏有的紧握双拳勇武干练好像随时准备出征有的凝视远方好像在思念家乡的亲人走近兵马俑的身旁似乎还能听到轻细的呼吸声
三、发挥想象，仿照课文第9自然段，填空：
仔细端详，你会发现他们神态各异：有的，好像;有的，好像……
五、说板书设计
板书是课文内容的缩影。板书这样设计简洁明了，既高度概括课文主要内容，又能帮助学生整体理清课文思路，抓住重点内容。
板书设计：
规模宏大
16、秦兵马俑 举世无双 举世无双
个性鲜明
我国古代的劳动人民真了不起!
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇8
以“读”取胜，以“法”创新 ----《秦兵马俑》教学新构想
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以“读”取胜，以“法”创新 ----《秦兵马俑》教学新构想
教学目标
1、学会本课8个生字，能用“也许”、“似乎”造句。\
2、研读课文，深入了解秦始皇兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明。
3、感受古代劳动人民的伟大。
4、有感情地朗读课文。
教学流程及设计意图。
一、激发兴趣，导入新课
1.导入：二十五年前，比利时的《列日报》，登载了一则消息，用充满激情的语言，向读者呼吁：“亲爱的读者，快去美术宫看看，当我们还在漫长的黑夜时，中国人在干什么？”这是指的什么呢？原来指的是秦始皇陵出土的兵马俑。
2.今天，我们就一起去秦始皇兵马俑博物馆走一遭，好吗？（板书课题）
二、 预习汇报，交流共享。
1.汇报字词及读文的情况，同桌互查。
2.简要交流搜集到的关于秦兵马俑的资料信息
［相信学生的能力，鼓励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流，实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。教师也可以及时吸收反馈，了解学生的认知基础，以确定教学活动的新走向。］
三、读课文，体悟积累。
围绕课文过渡段（第三节）为全文划分为二个研究课题，板书：规模宏大，类型众多，个性鲜明。
1.词语赏析读
a从文中找出规模宏大的句子。
b出示句子：
兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近7000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14620平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。
c作者是怎样写出兵马俑的规模宏大的。（列数字、举例子等等）
d抓住关键词语读出兵马俑的规模宏大。
2. 想像画面读
引读：面对这幅画，面对这段文字，你想说什么？
自由读课文4———10节，找出自己最感兴趣的俑，美美地多读几遍。
a小组内互相介绍自己喜欢的俑。
b推荐代表发言。
c师生评议
d想象着画面，读出自己对俑的喜爱。
3. 表情陶醉读
引读：看到同学们读得这么兴趣盎然，老师也想读一读（配乐读“武士俑”）
a评议老师的范读（老师读得好）
b教给读书方法：带着表情，把读书当着一种乐趣，并陶醉其中。
c选择自己喜欢的俑，仿效的老师的样子诵读。
［学生是语文学习的主人，语文学习的过程从某种意义上讲就是学生对作品个性解读的过程。让他们在自主品读的基础上进行交流，培养学生语文学习的综合能力，尊重了学生的主体地位。］
四、 创设情境，拓展思路。
创设情境：自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出，像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：（课件逐一出示，学生诵读。）
出示：
1. 全国政协副主席胡绳：中华第一帝，世界第八奇。
2. 国民党主席连战：游秦冢而悯万民，跨海峡为创双赢。
3. 新加坡总理李光耀：世界的奇迹，民族的骄傲。
4. 日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇迹，百闻不如一见，真是名不虚传。
5. 法国前总理希拉克：世界上有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔不算真正到过埃及，不看秦俑不算真正到过中国。
a今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。（交流）
b全体起诵读萧克题词结课。
出示：
古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。
——－中央顾问委员会常务委员箫克。
［注重语言的感悟、积累、迁移。语文是人们进行社会交际的工具，这儿让学生题词留言，便是至于这一理念而设计的。］
附教学实录：
《秦兵马俑》第二课时
导入：上节课我们已跟随作者的语言文字对秦兵马俑有了初步的认识.可以说是意犹未尽，今天这节课,我们继续去领略秦兵马俑的风采.为了让我们与兵马俑的距离再近些,老师在课前收集了一幅秦兵俑开掘的一号坑的图片,让大家欣赏一下:
出示图片:
师:你能用自己喜欢的词来赞一赞秦兵马俑吗?
生:美妙绝伦、栩栩如生、盖世无双……
师：这就是我们本节课将重点讨论，研究的话题，实际上也是第3节过渡句提供给我们的。（回忆第3节的内容）即板书：（1）规模宏大（2）类型众多，个性鲜明。
师：下面我们就来研究第一个话题，请同学们迅速从文中找出描写兵马俑规模宏大的句子。
师：作者是怎样写出兵马俑的规模宏大的？
生：通过与熟悉的事物作比较，列数字等。
师：能通过你的朗读表现出来吗？愿意读给同学们听吗？
师：哇塞，你读得真好，告诉大家你为什么读得这么好吗？
生：因为我是抓住文中关键词来读的，如“足有”、“最大”、“最多”
师：老师从你这儿又学到了一种新的读书方法，谢谢你。
出示：词语赏析读
师：其他同学，也想学着她的样子读吗？人多气势壮，我想你们一定会读好的。
出示：兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近7000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。
师：对着这幅画，对着这段文字，你想说什么？
师：是啊，我们都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。你睢（指着图画对照描述），坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去不真像是秦始皇当年统率的一支南征北战，所向披糜的大军吗？。
师：真是因为有如此高超的制作工艺，秦兵马俑才被称为世界第“八大奇迹”。下面，我们再次跟随作者的语言文字，来仔细瞻仰这类型众多，个性鲜明的兵马俑。这也就是我们本节课研究的第二个话题。
师：请同学自由读课文4———10节，找出自己最感兴趣的俑，美美地多读几遍。
师：看来同学们都兴趣盎然，能用书上的语言把你们喜爱的一种俑介绍给同学，让同学听了你的介绍，也喜爱上它，可以吗？
a先小组互相交流（略）
b哪位同学来介绍
生：介绍（给图画课件）（略）
师：哇，你简直能胜任解说员。本来老师不太喜欢这种俑，经你这么一介绍，嘿，还真也喜爱上它了，你真有本领！你说得这么好，老师相信你也能把它读好，有信心吗？老师这儿作－友情提示：
出示：想像画面读：
师：即一边读一边想像画面，例如，在读到将军俑时……有人理解吗？，讲给他听。
生：（略）
师：老师相信你用这种方法一定能读好课文。
师：你读得真棒，老师听出你对这种俑的喜爱了。其他同学们想不想也来试试（齐读）
师：看到同学们读得这样带劲，老师也想来试试，同意吗？来真格的，还真有点紧张，来点掌声，好吗？谢谢，谢谢。
师：配乐读“武士俑”。（响起掌声）
师：你们的掌声代表什么？
生：是我们对您读书水平的折服。
师：是吗？现在老师心头的一块石头总算落了地。
师：想知道老师为什么读得这么好吗？因为老师是带着表情，把读书当作一种乐趣，并陶醉其中，明白吗？
出示：表情陶醉读
师：心动吧？赶快行动吧！
师：还有哪位同学来介绍。
……
师：由于时间关系，我们不一一介绍。
师：看来，同学们都深深地喜爱上了兵马俑，难怪自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出以来，会像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：（课件逐一出示，学生诵读。）
出示：
全国政协副主席胡绳：中华第一帝，世界第八奇。
国民党主席连战：游秦冢而悯万民，跨海峡为创双赢。
新加坡总理李光耀：世界的奇迹，民族的骄傲。
日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇迹，百闻不如一见，真是名不虚传。
法国前总理希拉克：世界上有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔不算真正到过埃及，不看秦俑不算真正到过中国。
师：今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。（交流）
师：当然，我们知道这些历史文物都是古代劳动人民留给我们的艺术瑰宝，还有待我们这些炎黄子孙把这些文化遗产继承下去，得以发扬光大。中央顾问委员会常务委员萧克说得好：
出示：古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。
——－中央顾问委员会常务委员箫克
师：这里的“先人”就指古代劳动人民，“来者”就指炎黄子孙，包括在座的每一位。
师：让我们永远铭记住萧克先生的话，永远铭记住自己身上肩负的历史史命。（齐读萧克先生的话）
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇9
佚名
一、教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。
4、凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
二、教学重点
联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用，凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
三、教学时间 三教时
第一课时
一、揭示课题、导入 新课
1974年，在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧，发现了三个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量刻画精致、形态逼真的兵马俑。
这便是举世无双、享誉世界的秦兵马俑，被人们称为“世界第八大奇迹”。今天我们所学的课文就是介绍秦兵马俑的一篇佳作。出示课题，齐读。
二、看录象，创设情景
1、仔细欣赏。你看到了什么？听到了什么？交流。
2、自读课文，了解大意。选择感兴趣的内容练读，读给同桌听。
3、说说兵马俑给你的印象。
三、学习生字词
1、读带有生字的词语，正音。
2、理解词义，可联系上下文，也可查字典。
3、指名试读课文，读准确，读通顺。
四、精读秦兵马俑的“规模宏大”
1、默读课文第二自然段，思考：课文从哪些方面反映了秦兵马俑的规模宏大？
2、集体讨论。
（1）从三个俑坑的总面积和兵马俑的数量体会秦兵马俑的规模宏大。
（2）从一号坑的长、宽、面积和兵马俑数量体会秦兵马俑的规模宏大。
3、朗读前四句，感受兵马俑的规模宏大。
4、人们看到如此规模宏大的兵马俑会有什么感受？（人们无不为兵马俑的恢弘气势和高潮的制作工艺所折服）
5、读最后一个长句子，前半句讲了兵马俑的恢弘气势，“看上去真像……”讲兵马俑的高超制作工艺。
6、有感情朗读第二自然段。
五、作业
1、朗读课文。
2、抄写词语。
第二课时
一、复习
1、课文从哪些方面介绍了秦兵马俑的规模宏大？
2、课文除了讲“规模宏大”，还讲了兵马俑的什么特点？
二、学习第3段
1、提出要求：这一段具体描绘了兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。请同学们认真默读课文，思考：课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？用笔在文中画出有关的词句。
2、学生自学。
3、同桌交流。
4、集体讨论，交流。
（1）从“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍最前列”和“神态自若”的描写中，感受将军俑“久经沙场、肩负重任”的特点。
（2）从“体格健壮，体态匀称”及穿着装扮，手持各种武器，“目光炯炯，双唇禁闭，神态严峻”中，体会武士俑威武凝重的特点。
（3）从“上身着短甲……左手持弓箭”中体会骑兵俑的勇猛善战的特点。
（4）车兵俑分工明确，各司其职；弓弩手张弓搭箭，神情专注；马俑形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试。
5、在学生充分交流，发表意见后，指导有感情朗读课文，自由穿插。
6、小结每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
（1）读第10自然段，填空：仔细端详，神态各异：有的–———，有的————，好像———；……
（2）用“有的……有的……”和“好像”练习说话。
7、指导有感情朗读4～10自然段，体会秦兵马俑的“类型众多，个性鲜明”。
三、学习过渡段
1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，这两方面是用哪句话连接起来的？
2、指名读第3自然段，思考这句话的作用。
（1）这句话包含了哪些内容？
（2）句子前半部分是说兵马俑规模宏大，后半部分是说兵马俑类型众多，个性鲜明。
（3）这句话在文中起着承上启下的作用。
四、作业
1、朗读课文。
2、造句。
第三课时
一、复习导入
1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，这两方面是用哪句话连接起来的？
2、过渡段在划分段落时一般是划上段还是划下段？
二、指导分段。
1、默读课文，分段。
（1）2～10自然段讲了兵马俑的哪两个方面？
（2）按两个方面给2～10自然段分为两段，过渡段是划上段还是划下段？
2、概括段意。
第一段：总领全文。
第二段：写秦兵马俑的规模宏大。
第三段：写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。
第四段：总结全文。
三、学习一、四段
1、指名读第1段。
（1）“举世无双”、“享誉世界”是什么意思？这两个词是什么意思？说明了秦兵马俑的价值怎样？
（2）这一段主要写了什么？
2、指导朗读，抓住“举世无双”、“享誉世界”体会秦兵马俑的珍贵历史价值，以及为拥有这样的历史文物的自豪之感。
3、齐读最后一段。
（1）这一段主要写了什么？
（2）这一段和文章第一段是怎样呼应的？
4、总结。
这篇课文生动的描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多和个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
四、有感情朗读课文。
板书： 19秦兵马俑（举世无双享誉世界）
（不仅）规模宏大 （而且）类型众多个性鲜明
展示了中华民族的强大力量和英勇气概
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇10
1、课前师生分头搜集、准备有关秦兵马俑的图文音像资料。
2、教师可以参考以下思路进行教学设计：
一是以读为主线，按照预读准备（朗读课文，查字词典自学生字词，搜集资料）、自读探究（了解主要内容，批注感受）、交流研讨（讨论难点疑点，练习读出感情）、回读整合（交流课外资料，小结学习过程与收获）四个环节组织学习。
一是按照提出疑问—梳理问题—自主探究问题—合作交流解决问题的过程组织学生学习，把朗读课文、交流资料等整合在思考与解决问题的过程中，发展学生的语言与思维。教学时应注意不要把课堂时间大量花在词语理解、课外资料交流或其他的枝节性问题上，要着重引导学生交流重点问题，如，交流对秦兵马俑的“规模宏大”“个性鲜明”的体会，畅谈阅读感受。
另外，还可以采用模拟导游的形式组织教学，或是抓住过渡段（第3自然段）引导学生展开阅读。
3、本课要求认识的8个生字，课堂上要安排时间了解学生的巩固情况。有几个字笔画较多，如“瞰、率、靡、魁”，可以引导学生运用对比形近字的方法认记。另外，有几个多音字要提醒学生读准：匀称（chèn），身着（zhuó）短甲，撒（sā）开四蹄。
4、引导学生体会兵马俑的“规模宏大”与“类型众多，个性鲜明”，是学习本课的重点。感悟“规模宏大”，可以从画面直观感受，也可以联系课文中的数据，用学生熟悉的事物作比较，如与学校的运动场进行比较；感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把朗读课文和想象动作神态结合起来。
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇11
一、课前激趣
出示秦兵马俑图片
师：大家知道这是什么吗？
生：兵马俑
师：你知道兵马俑在哪里吗？
生：陕西西安
师：是的，秦兵马俑是在我国西安的临潼出土的，它举世无双，是享誉世界的珍贵的历史文物，今天就让我们一起走进陕西西安，一起去领略一下秦兵马俑的宏伟气势吧！
教师板书课题，齐读课题
师：这是一篇阅读课文，下面请同学们读一下课文导读，想想我们应该怎么去阅读课文？
生：导读告诉我们要认真的默读课文，想象兵马俑的神态和气势
生：还告诉我们要谈谈读后的感受
师：同学们说的很好，下面就让我们带着这些问题去读一遍课文吧，要求：
1、读准字音，读通句子，查字典解决生字词
2、想想秦兵马俑留给你什么印象？
（生自由朗读课文）
学生交流
生：通过读课文，我知道了兵马俑在我国西安临潼出土，它举世无双，享誉世界
生：通过读课文，我知道了秦兵马俑一共有三个俑坑，其中一号坑最大
生：通过读课文，我知道了秦兵马俑一号坑里大约有6000多个兵马俑
生：通过读课文，我知道了秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明
生：我知道了秦兵马俑有将军俑、武士俑、骑兵俑
生：我知道了陶马和真的一样，很逼真
生：我知道了兵马俑神态各不相同
师：神态各不相同用书中的词语应该是什么？
生：神态各异
生：老师我还想说，我知道了秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概
师：看来同学们读的很认真，通过读知道了这么多的知识，那课文中的生字你解决了吗？
出示生字
誉 瞰 统 率 征 靡 魁 搏
师：那个同学做小老师带读
开火车读
出示词语：
享誉世界 统率 所向披靡 鸟瞰 神态自若 久经沙场
跃跃欲试 若有所思 目光炯炯 殊死拼搏 惟妙惟肖
分排读
师：把这些词放入课文中同学们还会读吗？
下面我们请几位同学来读一下这篇课文，大家思考：本文写了秦兵马俑有那些特点？
找9名同学接读课文
师：评价一下他们几个读的怎么样？
生：那个所向披靡的靡的读音不正确
生：统率的率是翘舌音他读成了平舌音
生：跃跃欲试的正确读音是“yue ”而不是“yao”
生......
师：看来同学们听得很认真，希望同学们以后再读书的时候一定要看清再读，免得出现更多的失误。
那课文写了秦兵马俑的哪些特点呢？
生：规模宏大、类型众多、个性鲜明
师：你从哪里找到的
生：课文第三自然段
师：下面我们来齐读一下这个自然段，体会这段在全文中起到了什么作用
生：这段是本文的中心句
生：在全文中起到了承上启下的作用
师：下面我们以小组为单位讨论：课文中哪里看出秦兵马俑规模宏大、种类众多、个性鲜明？
要求：1、抓住重点段落进行品读
2、找到重点词语进行品读
3、交流读后的感悟
4、小组长做好记录
学生自由讨论，教师适时进行指导
[学生汇报]
生：我们小组讨论的是秦兵马俑的规模宏大，从课文第二自然段可以看出来
师：能具体的说一说吗？
生：秦兵马俑一发觉的三个俑坑，总面积近2000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，从这里看出秦兵马俑很大
生：一号坑内有兵马俑近八千个
生：一号坑，东西长230米，南北宽62米，总面积142600平方米，坑里的兵马俑有近六千个，从这里可以看出秦兵马俑规模宏大
生：坑里的兵马俑一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军，从巨大这个词我感觉秦兵马俑规模宏大
师：大家说的真好，有没有不理解的词语吗？
学生质疑：鸟瞰 所向披靡（学生解答）
师：你们看这里用的最多的说明方法是什么：
生：列数字
生：还有作者的想象
师：是的，作者用了大量的数字做依据，再加上丰富的想象，使我们感觉到秦兵马俑规模宏大，下面我们齐读一遍这个自然段，再次感受一下秦兵马俑的宏大的气势吧！
师：那从哪里看出秦兵马俑类型众多，个性鲜明呢？
生：从课文的4-8自然段
师：具体的说一说好吗？
生：秦兵马俑有将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马
生：他们的神态各异，
师：秦兵马俑各有什么特征呢，请你快速的默读4-8自然段，画出各种兵马俑的特征
生：将军俑，身材魁梧、头戴鹖冠，身披铠甲、手握宝剑，昂首挺胸，神态自若
生：武士俑，身高1.8米，体格健壮，体型匀称，身穿战袍，披挂铠甲；脚蹬战靴，手持兵器，整装待发
生：骑兵俑，上身着短甲，下身着紧口裤，足登长靴，右手执缰绳，左手持弓箭
生：陶马形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试的样子
生：他们神态不一：有的颔首低眉，有的目光炯炯，有的紧握双拳，有的凝视远方
师：看来同学们读的很仔细，能抓住重点句子进行品读，我们可以看一下插图，你根据课文中的描述，看能找到哪种兵马俑，指给你的同学看
学生看图，说特点，
师：作者为什么会把秦兵马俑写的如此的逼真，活灵活现呢？
生：是因为作者仔细观察的结果
师：是的，我们还要学习作者仔细观察、用词准确的写作方法，下面我们找一个同学到前面来，你用同样的方法来描述一下这个同学，好不好？
找一生到讲台做模特
生：他头戴红帽
生：上身着蓝色运动服
生：下身着紧口运动裤
生：脚蹬运动鞋
生：身材瘦小
生：手拿黑板擦，看上去像要差黑板
师：再找一个同学来可以做一个动作，让大家来描述一下
生：他身高1.1米
生：体格健壮
生：头发稀黄
生：身着黑色校服
生：脚穿白色运动鞋
生：左手执铲子
生“右手执扫帚
生：看样子要和谁拼命呢
（全班哄堂大笑）
师：看来同学们不仅了解了秦兵马俑的特点，而且还领悟到了作者独到的写作方法，下面我们看看兵马俑不同的神态，课文描写了兵马俑的几种神态？各是怎样，说给你的同位听？你也可以做动作模仿一下。
师找同学做动作，其他同学猜在干什么？
师：课文中用了4个有的来写秦兵马俑的神态，这种写作方法就是排比，下面哪个同学能模仿本文写作方法写一段话，用有的......有的......有的.....有的......
生：下课了，同学们有的在操场里跳皮筋，有的在操场里跳舞，有的在教室里写字，有的在玩捉迷藏
师：能不能写的具体一些，用上有的...好像.....
生：下雪了，我们在操场里堆了许多的雪人，有的雪人托着下巴，好像在思考什么问题；有的雪人高举双手，好像在向我们投降；有的雪人耷拉着脑袋，好像刚打了败仗；有的雪人凝视着远方，好像在思念着远方的亲人......
师：同学们说的真好！刚才我们领略了秦兵马俑的规模宏大、种类众多、个性鲜明，我们祖国能有这么举世无双的文化古迹，你有什么想说的吗？
生：我感到很自豪
生：我感到很光荣
生：我感到我们祖国很伟大
生：我为我是一个中国人而骄傲
生：我长大了也一定要去秦兵马俑去看看
生：课下我要搜集更多的秦兵马俑的资料展示给同学们
师：同学们说的太棒了！身为一个中国人我们骄傲，让我们怀着赞美之情读一读课文的最后一个自然段吧
齐读最后一个自然段
师：在这里有一个词微妙维肖是什么意思
生：就是象真的一样
师：是的，就是活灵活现，象真的一样
师：乘是什么意思呢
生：大概就是匹的意思吧
师：你理解的真准确，古时称四匹马拉的一辆车就是一乘，大家可以看一下课文插图，那就是一乘车，古时称一个国家强大往往用“千乘之国”。
教师小结：通过今天这节课的阅读，同学们不仅了解了秦兵马俑的特点，感悟到了秦兵马俑宏伟的气势，更学习了作者的多种表达方法，课下请同学们写一篇导游词，向大家介绍一下你眼中的秦兵马俑，好吗？
好了，这节课就上到这里，我们下节课见！
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇12
学习目标：
a、会写本单元的新词，并会运用。
b、了解兵马俑的规模、类型和特点、激发民族自豪感。
c、培养学生搜集并应用资料的兴趣和习惯。
知识链接：1974年春，当地农民在打井时，从2米多深的地下挖出陶俑人头的碎片，一时议论纷纷。这一偶然发现，引起了考古部门极大的重视，从此揭开了尘封地下2000多年的文化宝库。在发现一号坑和三号坑以后，又于1976年发现二号坑。一号坑局部挖掘，以于1979年开放；三号坑全部发掘，于1989年开放；二号坑从1994年3月开始挖掘，观众可观看发掘过程。
导学过程
一、预习导学（课外）
a、认读字词，实记。
b、自由读课文。营造初读交流的氛围。勾画重点词句。
c、弄清“俑”的意思。
二、交流汇报（课内）
1、分ab两组听写：学习委员报词语，对子间互改。
2、小组间比赛读记词语，看谁读得好，记得多。
南征北战 所向披靡 久经沙场 神态自若 跃跃欲试 殊死拼搏
绝无仅有 鸟瞰 铠甲 惟妙惟肖
3、理解句子：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。“
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4、学生想读哪段就读哪段。尊重学生独特感受。
三、达标检测
a、请你填字成词，再写一写。
南（ ）北（ ） 所向（ ）（ ） 久（ ）沙（ ）
_______________ _______________ ________________
（ ）（ ）自若 成（ ）结（ ） 跃跃（ ）（ ）
_______________ _______________ ________________
惟（ ）惟（ ） 鸟（ ） （ ）甲
……………… …………… …………….
b、填空 （结合生活）
规模宏大的（ ） （ ）地进入梦乡
举世无双的（ ） （ ）地探出头来
（ ）的微风 （ ）地走来走去
c、我能从词语中选两个词分别说一句话。
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四、学习本单元后我的收获
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇13
一、谈话导入，揭示理解课题
1、同学们，我们感受了横贯东西的长城，游览了气势宏大的皇家园林颐和园，今天老师带大家去西安看一看，知道去看什么吗？今天我们就一起走进秦兵马俑，了解被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。（写课题，齐读课题）
2、这兵马俑究竟有多壮观呢，我们先欣赏一下图片。
3、刚才的图片中用泥土做的好多兵马，那么你明白什么是“俑”吗？（课件出示）俑是殉葬时所用，我们了解一下殉葬。（课件出示）课题中的“秦”又是指什么呢？（秦始皇）了解一下秦始皇与兵马俑。
4、秦始皇身体力行，成为第一个结束殉葬制度的君王，而改用俑来陪葬，为这统一六国的千古一帝陪葬的兵马俑究竟有多雄伟呢，请同学们读读课文。（出示自学要求）
二、检查自学
1、检查生字词
读了这篇课文以后，你能说说兵马俑给你留下了怎样的印象呢？（规模宏大、类型众多、个性鲜明）
2、课文主要写了哪些内容呢？（规模宏大、类型众多、个性鲜明）你从课文的哪里知道呢？（第3段）你能说说这段话的作用吗？（过渡段，承上启下，概括文章大意，中心句）
哪个自然段写了规模宏大呢？（2）哪些段落写了类型众多？（4—7）个性鲜明呢？（8）
那第一段和最后一段写了什么呢？
三、教学首尾段
1、我们先来看第一段，写了兵马俑的什么呢？（地理位置、世界地位）作者一开始就怎样称赞它？（举世无双、享誉世界、珍贵历史文物）“举世无双”是什么意思呢？（独一无二）谁能通过读把秦兵马俑的“享誉世界”的地位读出来。
2、我们再来看看第9自然段。第9自然段写了什么呢？请同学们自己读读。
刚才大家读时，有没有发现这段中有一个词语跟“举世无双”的意思相近。（绝无仅有）
从“举世无双、绝无仅有”这两个词语中你读到了什么？（珍贵、非常少有）
为什么说秦兵马俑举世无双绝无仅有呢？（它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。）
用你的朗读来告诉大家吧！
课文第一自然段说秦兵马俑举世无双，最后一自然段又说它绝无仅有，那究竟是怎样一番景象？我们继续学习课文。
四、研读“规模宏大”
1、默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，在旁边写上自己的理解，想一想作者用了哪些好方法呢？
（1）列数字：那么多的数字展现在你面前，有什么好处呢？
（2）作比较
想象学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、20个、40个、50个，现在开始在上面放兵马俑了，一个、2个，100个、1000个、5000个，啊，看见没有，要是这些兵马俑都来到哲商小学的操场上，一定站不下啊！如果作者不用篮球场作比较来说明，你能想到秦兵马俑的规模宏大吗？
（3）作者围绕哪句话写的？这一段作者还采取看总分的结构。
让我们读一读，读出兵马俑的规模宏大。
2、秦兵马俑被发现的三个俑坑中，作者介绍了哪一个？（1号）这种方法叫举例子。作者是站在怎样的角度去看一号坑（鸟瞰）你知道“鸟瞰”的意思吗？（站在高处往下看）
你能从哪些词语中感受到规模宏大呢？（一行行、一列列）看了这样的兵马俑，作者觉得真像是（大军句子）是啊，当年秦始皇就是命人按照自己的军队塑造了这规模宏大的兵马俑啊，他死后仍要统率六军，南征北战，让更辽阔的土地，更多的人臣服在他的脚下！
看看图片，再次感受一号坑的规模宏大。（课件出示）让我们的朗读来表现吧！
五、教“类型众多”部分
1、课文除了写“规模宏大”外，还写了什么？（类型众多，个性鲜明）
2、读读课文的4—7段，课文描写了哪几种类型的兵马俑？找出你最喜欢的兵马俑。（将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马）
3、说说你最喜欢哪一种俑啊？
（1）将军俑：先读读课文。作者在描写将军俑的时候主要抓住了它的什么来写呢？（外貌、动作、神态）你看描写时都采用四字词语，读起来朗朗上口啊！如果你在当时的战场，你一定是一位威风凛凛的将军。一起再读读，现在你就是将军了，你指挥的就是一支南征北战、所向披靡的军队。
（2）武士俑：体形（列数字）、衣着、动作
（3）骑兵俑：衣着、动作。老师看到了骑兵俑做好了出发的准备。
（4）马俑：衣着、动作。“跃跃欲试”是什么意思？（急切地想试试）你能读出“跃跃欲试”的样子吗？作者不光抓住陶马的特点，还加进去自己的联想。美国前总统克林顿参观秦兵马俑时，说过：“我真担心它会不会踢我一脚！”
这4种兵马俑各有各的特点，你会连一连吗？（课件出示）
4、这类型众多的兵马俑只有这4中种吗？老师再来介绍几种。
但不管我怎么介绍都介绍不完，那里可是有近八千个兵马俑啊！而且每一个都是（神态各异）
六、教“个性鲜明”部分
1、下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的？默读第八自然段。
2、作者介绍了几种兵马俑的神态呢？（4种）发现有什么特点吗？（有的……好像……，分号，排比句）作者先写兵马俑的什么？（神态）
听老师读读：有点颔首低眉若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方……如果作者仅仅只是把神态写出来，能写得生动逼真吗？后面还写了（作者的联想）。让我们结合兵马俑，一起读一读。
3、我们看看图片，一眼看感觉都差不多，但你仔细看发现怎样（都不一样）都个都有每个的样子啊，近八千个啊，一个个做，说明了什么？（中国古代劳动人民辛苦，细心，智慧）是呀，不然能创造出世界上的第八大奇迹吗？
这句话以省略号结尾，在这里是什么作用？（列举的省略）作者省略了什么？现在，假想我们已经到了拱形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过作者的笔，也来用“有的……好像……”写写我们眼中的兵马俑。（课堂练笔）
4、通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么？（逼真、栩栩如生）难怪作者说，每个兵马俑都是（极为精美的艺术珍品）
七、总结升华
1、现在你明白了为什么作者说兵马俑是“举世无双、绝无仅有”吗？如果不是“极为精美”，怎能展示中华民族的而强大力量和英雄气概。秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中外游客来参观，其中有200多国家领导人，他们纷纷题词（课件出示）
现在让我们再来读第一和第九自然段。
2、这两段有什么联系呢？（前后呼应）
你发现课文的结构了吗？（总分总）
3、我们随对着作者的文字，一起观赏了秦兵马俑，同时还认识了一些列数字、作比较的说明方法，知道了总分总的文章结构。课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，向家长介绍秦兵马俑。
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇14
《秦兵马俑》教学反思
今天教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清晰，学生应该能够做到学习流畅，语文能力有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。
那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。本来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自己喜欢的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节，不仅让学生在愉快的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必须先理解，学生离开书本必须内化，学生要评价必须要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力 。
但在进行到这一环节时，担心学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4~9自然段，结果在这一环节浪费了不少时间，而且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节浪费的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最后一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词 ，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积累了语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实遗憾。
上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特殊情况做到教学案一体化，切勿随心所欲。
《秦兵马俑》教学反思
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在第二课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试：
首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个；二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14620平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概20多个平方米，我们全校学生数大概在1000个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的8倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的6倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”……
可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。
新课程软化了学科的界限，强调课程的综合化。我在这一节语文课堂上有机融合了数学内容，使学生的技能交叉迁移，使学生的思维得到了训练。
《秦兵马俑》教学反思
1、信息整合开拓学生视野。 本堂课是一节信息技术整合的课型，课堂上，我充分发挥了多媒体的作用，结合课文内容，搜集了大量的兵马俑的资料、图片，以及有关录象。学习过程中，适时地出示这些图片、录象，很快把学生带入了学习氛围。这些电子资料，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，拓展了学生的视野，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。 2.给学生台阶，教会他们“说”。 这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来观察事物，并运用了许多说明方法，其中，想象尤为突出。如第 10 自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察，并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对战争的场面不太熟悉，学习第10 自然段时，我出示两张典型的图片，让学生观察想象，让学生模仿书上的句型“有的……有的……”说一段话，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。 3、激发学生联想，让大脑“活”起来。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我善于引导鼓励学生积极主动地去 “奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。学完课文后，我播放一段秦与赵国的被神化了的长平之战，这场战争充分显示了秦人的先进的战略战术和智慧。看完录象，请学生说说自己此时的感受。再出示兵马俑的图片，请学生说说，你好像听到他们再说些什么。这样，引导学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，以激发学生创新思维的火花。 但这堂课，存在着许多不尽人意的地方： 1、学生发言不够热烈。 2、老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行交流，常常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。 3、学生学得不够深刻。在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事。课堂上，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，内心其实没有深刻的体会。语文课必须带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇15
本文是由语文教案工作室上传的：秦兵马俑说课稿。
一、说教材
《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。根据《语文课程标准》要求，制定的教学目标是：
1、知识与能力：认识8个生字，能有感情地朗读课文。
2、过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。
3、情感、态度、价值观：能够畅谈自己的阅读感受，激发民族自豪感。
本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。
二、说教法与学法
我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式：
规模宏大：默读批划—反馈—感悟
类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈
个性鲜明：默读—感悟—想象扩展
三、说教学过程
（一）介绍历史背景，激趣导入
1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入：“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。”让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。
2、在板书课题后，问学生：知道什么是俑吗？什么又是秦兵马俑呢？《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。
（二）初读感知，直奔重点
1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。
2、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。
（三）体会兵马俑的规模宏大
1、采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。
2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。
（四）了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。
1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。
2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，认真读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。
（五）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。
1、走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？在文中找一找。指名反馈。
2、默读这一段，想想你从中感受到了什么？
3、在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生配合读。通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。
4、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢？请学生也用“有的……好像……”来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。
（六）总结谈话，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。
教师进行总结：秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。其实，中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产，还有很多，等待着我们去了解、发现。请大家下课以后，就行动起来，去搜集你感兴趣的相关资料。课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。
四、说板书设计
恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的：
规模宏大
类型众多举世无双
个性鲜明来源
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇16
《秦兵马俑》第二课时课堂教学中，教师运用从农远资源中收集各种图片、视频资料，根据教学和学生实际的需要进行整合，再配以深沉、古朴的音乐，极大地激发学生的兴趣，丰富学生的表象，拉近了这2000多年前的珍贵历史文物和学生的距离。充分让农远资源为语文课堂教学插上美丽的翅膀。
【教学过程】
一、回首秦俑 激情导入
师：通过上节课的学习，我们了解到举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼。（师边讲述边播放配有古筝曲伴奏的各国政要参观秦兵马俑情景的图片。）
生：（入迷观看。）
二、视频通览 总体感知
师：这节课我们一起到这神奇的地下王国去，领略我们中华民族悠久而灿烂的历史文化。想去看看吗？
生：想！
师：好，现在老师带你们到现场去，大家认真看，看完后要说说兵马俑给你留下怎样的印象，请看大屏幕。
（师播放资源下载的与课文内容相结合的视频画面和音乐渲染下的富有情感的解说。）
生：（身临其境，全神贯注地观看影视画面，不时发出赞叹声。）
师：（播放结束）谁能用文中的一句话来概括刚才画面给你留下的总体印象？
生1：兵马俑规模宏大。
师：你抓住了规模。
生2：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
师：你真会读书！抓住了课文承上启下的过渡句。（师板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明）
师：（出示课件含有这句话的图文对照画面）来齐读这句话。
生：（齐读句子）
三、图文结合 感受宏大
师：兵马俑的“规模宏大”课文中是怎样体现的？请自由读第二自然段，划出有关语句读一读，并把自己的感受或联想写在旁边。
生：自由读、划、批注。（师逐组巡视，相机指导）
师：（看到部分学生举手）同学们读得很认真，（生更多举手）信心十足。好！现在先请一位同学来汇报你的体会。
生：我从——（读书）已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大 。这句话中知道作者用列举数字方法来体现规模宏大。
师：（出示含有这句话的图文对照的三个俑坑画面）你抓住了具体数字，体会真好。
生2：我来补充，这里还跟足球场对比来突出规模宏大 。
师：你读书真细致！足球场有多大？你能告诉大家吗？
生：足球场有我们200米操场的近三倍那么大。
师：来看大屏幕，同学们想象一下，一个足球场是那么大那两个半呢？齐读这句话，注意让老师从你们的读中感受到秦兵马俑规模的宏大。
生：（感情齐读）
生：老师，这里说已发掘的都这么大，那肯定还有未发掘的，加起来该是多么宏大呀。
师：你可真会读书，能抓住关键词语展开想像。对呀，这加起来是多么宏大啊。
生：我从这段第三句话中也体会到规模宏大。这句话举了一号坑为例，并用列数字的方法来体现宏大的。
师：你体会得真好。同学们看大屏幕这幅图（出示含有这句话的一号俑坑的图文对照画面），想象一下我们900多名同学做操时的情景和这6000多兵俑联系起来谈谈。
生：我们900多位的同学做操操场都密密麻麻， 6000多是我们的六倍多，那场面太壮观了。
生：我从作者看到这壮观的场面的感受也体会到规模的宏大。（生读第二自然段第六句话：走进大厅……）
师：（出示三维实景图片——一号坑的鸟瞰图）“鸟瞰”是什么意思？
生：从高处往下看。
师：（指着大屏幕）这就是鸟瞰图。你看到了什么？
生：坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。
师：看到这恢弘的气势，你想象到了什么？
生：真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。
师：此时你的心情怎样？
生：兴奋
师：（师出示第二自然段第六句话：走进大厅……）把你的“兴奋”带进去读。
生：（朗读句子）
生：我十分高兴。
师：把你的高兴心情给读出来。
生：（朗读句子）
生：我感到无比的赞叹。
师：把你的赞叹之情送进去读——
生：（朗读句子）（学生纷纷举手）
师：一起来，把自己体会到心情带进去读。
生：（有感情齐读）
师：从你们的读中老师深深体会到了中华民族的强大力量和英雄气概。秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。让我们走近它们，看看都有哪些类型和特点呢？
四、自读品悟 把握特点
师：(出示写有阅读提示的幻灯片）请同学们认真读4——9自然段：
划出描写兵马俑外貌、神态、动作的词；
你喜欢哪一种兵马俑，为什么？和同桌交流交流。
生：（在古筝曲轻声伴奏中自主读文，边划词语。约两分钟后陆续开始交流。）
师：（边巡视，边参加部分较薄弱的小组交流。）
师：大家自学很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。来看大屏幕（师出示“将军俑”的三维图片），猜猜看这是什么俑？
生：将军俑。
师：你怎么知道的？
生：我从它“身材魁梧，头戴金冠，……”（读课文第四自然段）
师：（根据学生讲边点击，在屏幕上出现：身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、久经沙场、肩负重任。）
师：你喜欢它吗？为什么？
生：喜欢。因为它威风凛凛。
师：能用读把将军的威风给表现出来吗？
生：（朗读这段内容）
师：你读得很流利，但这个将军太软弱。哪位将军能表现得威风些？
（生纷纷举手）
生（女）：（感情朗读）
师：瞧，好个巾帼不让须眉的花木兰啊！够威武的！朗读就应该这样读。
生：（鼓掌）
师：课文中还介绍了五种俑，分别是什么呢？请看屏幕。（课件出示：武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片）
生：（根据教师的鼠标点击图片说出五种俑的名称。）
师：你喜欢哪种俑？什么原因？也可以把自己喜欢的原因直接用读表现出来。
生：我喜欢武士俑，因为它高大威猛。（接着感情朗读描写武士俑这段内容）
师：我感觉你这个武士不够自信。你看图再感受一下，高大、健壮、勇猛。能重新再读一遍吗？
生：行（这次朗读明显有感情且声音洪亮）
师：只要自信些小个子照样可以表现出大武士的威风来。继续汇报。
生：我喜欢车兵俑，因为它们团结协作。（接着感情朗读）
师：是很团结的，老师听出来了。
生：我喜欢骑兵俑。（直接感情朗读）
生：（纷纷举手）
师：好，喜欢马俑的一起来读。
生：（齐读）
师：从你们的读中老师仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。看多逼真啊，课文中用哪个词来形容？
生：惟妙惟肖
师：你能联系上下文读书，真棒。这惟妙惟肖的马俑让当时参观兵马俑的美国前总统克林顿吓了一跳，他对身边的人说：“我真担心它会踢我一脚呢！”
（生听后笑了）
师：所以作者说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的……
生：（师逐个出示四种神态的兵俑图片及相关语句）接读相关语句：有的……有的……有的……有的……。
师：认真观察图片，看作者抓住了神态展开联想，把它们不同的心理活动展示在我们眼前。谁能把它们这不同的内心情感用读很好地表现出来呢？选择自己喜欢的一种练习读一读。
生：（自由练读，后纷纷举手）
师：哟，都很有把握了。（指名读）
生1：（汇报读第一种神态）
师：你读出了勇士的能征善战，有勇有谋。
生2：（朗读第二种）
师：如果决心再大些就更好了。谁再来？
生3：（再读第二种神态）
师：这才有以身殉国的决心。
生4：（朗读第三种神态）
师：你们瞧，多么勇武干练。
生5：（汇报读第四种神态）
师：谁来说说他读得怎么样？
生：望着远方思念亲人应该会想很多，慢些，她读得太快了。
生：而且只能悄悄地想，所以还应该读得轻些，
师：你说得真好。你来读读。
生：（感情朗读）
师：是呀，远征的将士心里对亲人的思念是太多太多了。
（生大部分还举手）
师：这么多同学还想读，那我们分四组每一组读一种，注意不同的内心情感世界。仔细端详，它们神态各异齐——
生：（分组朗读）
师：读到这儿，你们发现了吗，怎么还有个省略号呢？是表现将士们一直思念还是……？
生：是表示还有很多种神态。
生：因为兵马俑太多了，而且没有两种是相同的，所以用省略号。
师：你课外资料看得真多。现在老师挑出八种神态的图像（师点击鼠标，大屏幕出现八种神态各异的兵俑图像），请同学们认真观察图片仿照课文写法，先写神态，然后展开想像，用“有的……好像……”来说。
生：（沉思片刻后陆续举手）
生：我选第六种。有的双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。
师：你用了课文中的语言来说。谁能自己想出更好的语句来说。
生：我选第八种。有的微微抬头，望着远方，好像对这场战役已经胸有成竹。
师：用了自己的话，说得好。
生：我选择第一种。有的目光炯炯，脸带微笑，好像看到了远方的战友凯旋归来。
师：作者和你一样，用生动形像的描写仿佛让我们看到了一个个威武的将士拼死沙场的高大形象；仿佛让我们感受到那一个个远征的武士思念亲人的凄婉心声；仿佛让我们感受到一个个兵马俑背后的血汗和辛酸。因此说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。一起读——（播放古朴的古筝曲伴奏渲染）
生：（齐读接下去内容）
五、谈话感悟，提升情感
师：看到这儿，读到这儿，你们一定有许多话想说吧？
生：秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。
生：规模这么宏大，类型这么多，而且没有两种是相同的，这太不可思议了。
生：真的是举世无双，我为我们中华民族感到自豪。
生：我感受到古代劳动人民太伟大了，是他们用智慧和血汗创造了这世界第八大奇迹。
生：我真想马上到那儿去看看。
六、激情谈话 小结本课
师：听了你们的心里话，老师心里也十分地激动。老师也被秦兵马俑这恢弘的气势所震撼；被古代劳动人民这伟大的智慧所震撼，也真想亲眼看看这规模宏大，类型众多，个性鲜明的秦兵马俑，亲身感受这引以为荣的中华民族的灿烂历史文化。难怪法国前总统希拉克说“没有看到秦俑，不算真正到过中国。”的确——（师播放配有《秦兵马俑幻想曲》的课文最后一段内容的图文画面并有感情地范读最后一段。）
师：一起读。
生：（在激昂的音乐和恢弘的画面的渲染下齐读最后一段——秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。）
七、鼓励激发 课外延伸
师：这举世无双的秦兵马俑，课文只介绍了概况，还有许多知识如雕塑的过程和工艺材料，出土了哪些文物，有什么价值等，希望同学们积极通过网络查询，了解自己感兴趣的相关知识。把你查询到的和课本上介绍的内容结合起来向你的家人或小伙伴介绍介绍。
板书设计：
规模宏大
13 秦兵马俑 类型众多
个性鲜明
“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇17
教材分析：
《秦兵马俑》这篇课文是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中和民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
教学目标：
1、以读作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟，读中见悟”。
2、关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。
3、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
词语解释：
魁梧：（身材）强壮高大。
举世无双：人世间没有第二个。形容极其稀有。
所向披靡：所向，指风吹到的地方；披靡，草木随风倒伏的样子比喻力量所达到之处，敌人望风溃散或一切障碍皆被清除。
昂首挺胸：仰着头，挺着胸。形容坚定英勇的样子。
若有所思：好像在思考着什么思的？
惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常逼真、传神。
自学提示：
课文着重表达介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多这两个方面的内容，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱，激发起读者的民族自豪感。
本文介绍的重中之重还是类型和个性，因为这才能真正体现中华民族自古就有的强大力量和英雄气概，体现中华民族源远流长的雕塑艺术。
课文语言生动，描写细致。作者对兵马俑的外观形象都进行了极生动的描绘，尤其是捕捉住了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。多用排比、比喻等修辞手法，语言运用准确、生动。
阅读思考：
1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，这两个方面是通过哪句话连接起来的？
2、课文从哪几个方面反映秦兵马俑的规模宏大？
3、课文那几节来写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明？具体用了哪些词语来描写各种类型的兵马俑的？
4、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？
教学过程：
一、情境导入，观看录像。
1、教师先充满地导入：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它惟妙惟肖的模拟军阵的排列，生动的再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。
2、教师提出要求：同学们想不想到西安的临潼领略一下兵马俑的风采？请同学们在观看录像时注意观察，认真思考，看完后我要请你谈谈观看录像的感受。
自评：在播放录像之前教师提要求，学生就能有目的地观看录像，这才能有的放矢，真正起到多媒体的作用，而不是为了放录像而放录像。
3、教师播放课件：秦兵马俑规模宏大，学生观看。[设计意图：在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。]
自评：根据学生认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，将学生带入秦兵马俑的宏伟的情境中，
二、落实重点，合作交流。
1、学习“规模宏大”。先让学生交流看录像的感受。再让学生自读课文，找出文中描写兵马俑规模宏大的语句。可以小组交流讨论。[设计意图：在这一环节中，让学生以小组合作的形式大胆充分的与同学交流，能进一步的为自主学习引路搭桥。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，各自生成自己的知识和认识，整个合作过程就会迸发创造的火花。]接着学生读书交流，在书上圈圈画画。再发表意见，学生补充，更正。
2、指导学生读书，教师指导学生评价。对于学生的朗读，教师暂不评价，而由学生评议。
自评：心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早的评价，无论是肯定的还是否定的，都会抑制学生的灵感和创造性，学生对学生的评价，证明学已把自己融入到课堂中自主学习。
3、学生再读课文，抓住重点词语读出秦兵马俑的规模宏大。教师点拨。
4、学习“类型众多，个性鲜明”这一段具体描绘了兵马俑类型众多，个性鲜明，是课文精读的重点。教学时，先让学生默读课文，边读边思考：课文写了哪些类型的兵马俑，他们有什么鲜明的个性？学生用笔划出后，指导学生交流讨论，然后引导学生扣住重点词语体会各种类型兵马俑。学生感受到兵马俑的不同类型各具特色，了解每一类兵马俑都制作精湛，堪称是精巧的工艺品。学生自由朗读，挑选自己最喜欢的章节朗读，再比一比谁读得好。[设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解课文的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，由于阅读是学生的个性化行为，学生的喜好不同，将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑等特点不同，各有各的可爱之处，学生的选择就会有所不同，教师尊重学生的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给学生，让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。]
5、学习“个性鲜明”一段时，由于第十节语言优美，条理清楚，描写细致，栩栩如生的再现了兵马俑的各异的神态，所以可以把这一节全放手给学生，让学生通过小组合作，体会、表演、朗读、感悟。让学生可以选择不同的学习方法进行小组合作体会兵马俑的神态各异，可以读，可以演，可以说，可以画，学习小组自由选择，充分准备，上台汇报时以小组为单位，发挥小组的凝聚力，表现组员的聪明才智，用自己的方式表现兵马俑的神态各异。[设计意图：这样学习的主动权交给了学生，学生自由发挥，个个参与学习，人人奉献思维结果。激发学生学习欲望，发散学生思维，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了预感，既丰富了课文内容，有培养了思维的广阔性和创新精神。]
6、学生汇报交流后，教师可以让学生模仿第十节总分的结构说一段话，这一环节目的是训练学生表达能力和思维能力，教师可以出一个总起句让学生说，也可以由学生自己命题，学生可以自设话题，就会选择自己感兴趣的说，兴趣是最好的老师，学生乐说，教师指导学生会说，及时鼓励赞赏，让学生体验成功，张扬个性，为学生个性发展提供更为自由、舒展的平台。
自评：学习语文的目的不仅在理解，还要学会运用，从言语的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程，也是语言训练的过程。
三、整体把握，总结全文。
课文学完了，可以安排这样的环节，假设学生是西安临潼人，要欢迎国内外的游客参观兵马俑，作为导游怎样设计导游词呢？让学生抓住一点来说，如“规模宏大”、 “类型众多”、“个性鲜明”，用自己的语言表达出来，并注意到导游先生或导游小姐的身份，注意语言的个性特点。[设计意图：设计这一环节，将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，从课堂上的学生到导游的身份的转换，充分调动学生的积极性，激活学生的思维和想象力。]
自评：学生自编自演，利用课本资源，突破了教学内容的单一性，让学生自主的、创造性的学习语文知识，全面提高学生素质。
四、布置任务，课外延伸
教师布置这样的任务，请学生或上网，或上图书馆，或实地采访，查找兵马俑的有关资料，准备下一节课的新闻发布会。[设计意图：这一环节是教师充分利用徐州汉文化的资源，让学生走出课堂，走上社会，在广阔的学习空间中拓展学生的知识面，促进学生的发展，使用使学生的综合素质得到提高。]
[自评：苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。课文只是一个例子，通过这一课的设计，我注重让学生自主学习，合作学习，让学生动手动脑，体现学生是语文学习的主人。]