《索溪峪的“野”》导学案 篇1
【学习目标】
1.正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
2.有感情地朗读课文。通过独立思考和小组合作，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
3.全力以赴，激情参与，领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
【使用说明与学法指导】
1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。
2、通过独立思考、深情朗读、小组合作，课前引导学生收集张家界、索溪峪的有关照片、文字资料，以便更好地理解课文内容。
3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。
【内容导航】
同样的风景对于不同的人，可能会唤起不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
【知识链接】
1、张家界 张家界在湖南省西北部，位于大庸、桑植、慈利三县交界处，是我国重点风景名胜区之一。1982年，张家界被确定为我国第一个国家森林公园(含天子山、索溪峪，合称武陵源风景区)。
索溪峪 索溪峪因索溪而得名，位于武陵源的东部，是张家界市武陵源区政府所在地。这里以奇峰秀水、钟乳洞和深壑著名。主要景点有黄龙洞、宝峰湖、十里画廊、西海、百丈峡、索溪、一线天等。索溪峪景区面积约180平方公里，区内约有2 000多座独具特色的险峰。
2、词语理解。
随心所欲：随着自己的心意，想要怎样就怎样。随：依从。欲：想要、希望。
不拘一格：不局限于一种规格或形式。格：格局。
婷婷玉立：形容美女身材细长或花木等形体挺拔。
年过花甲：年龄已超过了六十岁。花甲：指人六十岁。
返璞归真：去掉外在的装饰恢复原来的质朴状态。
【自主学习】
1、给加横线的字注音。
望而生畏千峰万仞 绵亘蜿蜒窈窕淑女撅着蹚过去
2、自读课文，思考：索溪峪给作者留下了怎样的印象？是从几方面写的？用双竖线给课文分意义段。
3、你对课文的哪部分描写印象最深刻，请你摘抄几句。
【合作探究】
一、主要问题：想一想作者是怎样把特点写具体的？
过程：小组读——讨论问题——朗读训练——小组展示人选
问题一：读第2自然段，想想作者分几方面来写山是“野”的？可以动笔画一画。
问题二： 读第3自然段，索溪峪的水怎么“野”？
问题三：读第4自然段，索溪峪的动物“野”表现在什么地方
问题四：读第5自然段，游人的“野”表现在什么地方？
二、学习完全文，你有什么感受？请写下来。
【练练测测】
1.这篇课文用一个（ ）字，总的介绍索溪峪的特点，然后从四个方面描述：（ ）是野的，（ ）是野的，（ ）当然更是“野”性十足，（ ）也变得“野”了起来。
2.联系自己的生活体验，理解这句话的意思：
人们，在这山水中返璞归真了。
3、“野”在字典里有以下义项：（1）野外；（2）不是人工饲养或培植的；（3）不受约束的；（4）没礼貌的，不讲理的。联系课文内容，说说“野”在下面句子中的具体含义。
a、索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。（ ）
b、平生没走过这么“野”的路！（ ）
c、山上的野物当然更是“野”性十足了。（ ）
d、我们也渐渐变得“野”了起来。（ ）
【拓展延伸】（任选一题）
1、写一段精彩的导游解说词。
2、利用课余时间找一找家乡的“野”。
《索溪峪的“野”》导学案 篇2
一、教材分析：
文章的线索鲜明，条理清晰，作者紧紧抓住“野”这一特点来写，中心突出，描写生动、形象，遣词造句精确。
二、教学流程：
1、齐读课题，问学生从课题看，哪个字是中心词？课题该怎么读？为什么“野”字要重读？
[从课题入手，引导学生抓住中心词整体感知事物主要特点，通过朗读课题，明确文章写作重点。]
2、引导学生围绕课题提出问题。
学生的问题：1）野字为什么要加上双引号？2）课文围绕“野”写了哪些内容？3）课文为什么要定这样的题目？4）作者通过这篇文章想告诉读者什么？
3、根据学生提出的问题选择具有代表性的值得研究的问题进行学习。
4、重点研究：课文围绕课题写了哪几方面的内容？作者是怎样具体描写的？
5、理解感悟：选择自己喜欢或自认为描写得很好的句子读给同学听，并交流读后感。
三、教学感悟：
现实社会绝对公平是没有的，相对公平就有。但大自然对每一个人都是公平的，它把自己独特的美均匀地展示在人们的眼前，只要你用心去欣赏，都能从它身上感受到美。只是每个人的经历、观察、理解、感悟不同，造成大家的感受也大不一样。什么是美呢？很难界定，每个人对美的理解不同，界定也就不同罢了！
《索溪峪的“野”》导学案 篇3
（小组活动完后）
师：请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来？
（"配音小组"先来。）
师：你们打算怎样配音？组长先来说说你们的创意。
生1：我们是男女生分开，男生读前半部分，女生读后半部分。我们读的和片子的长度差不多。
师：下面的同学看他们的配音是否符合创意，要认真看，认真听，因为你们现在就是评委了。
[其实教师也应该成为评委，这样既可以参与学生学习，又能体现教师的引导作用，当学生说得不充分时，教师可以比较轻松的参与进来，帮助学生，体现平等、合作、互助]
（放风光片，学生面对风光片配音）
[学生表现比较好，此处称"配音"是不是准确？]
（学生读完后）
师：组长自己评价一下。
生1：我们比练习的时候（读的）好。
师：找评委来评一评，你（组长）自己找。
生2：他们读得非常好，就是没有音乐。
师：开始他们想配音乐，可是我这里没有音乐文件夹，这个男同学想让女生配音乐，女生不愿意，结果就成了这个样子。没有合作起来，有我的原因。
（面对"配音小组"学生）
师：好了，谢谢你们的辛苦劳动，请回。
师：请"水的自述"小组来展示。请组长来说说你们的创意。
生3：我们主要以课文原文为主，加了其他文章的句子，使句子更优美，欢迎大家提意见。
（学生：我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈见底，小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽，时而窄，时而缓，时而急，歌声也时时变换调子……）
师：请组长找同学来评价。
生4：他们读得很认真。师：态度还可以。
生5：你们应该先把那些句子写在书上，然后一起读，要不效果不好，感觉好像都没有背过，应该背得更熟练一些。
师：你自己来说说。
生3：本来我们的分歧大了一点，现在能做到这样已经很不容易了。
师：说说你们的创造。
生：我们加进了一些其他句子。
师：加进了什么？
生（齐）：《游金华的双龙洞》的句子。
师：你们的创造在哪里？
生3：我们的创造在后边。
师：听出了吗？
生（齐）：没有。
[我的话误导了全体学生，否定了这个小组同学的创造性，应该注意自己的语言。]
生3：我们的创造稍微少了一点。
师：其实，我们都听出了他们在努力创造，把他们的想法表现出来。非常感谢你们！
师：我刚才看了，导演组最终分化了三个组，形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。
（三名学生上台）
师：你们先自我介绍一下。
生6：我叫王荣田。
师：王导。
生7：我叫黄晓玉。
师：黄导。
生8：我叫王恒。
师：又一位王导。看哪一个王导导得好。
师：请各位同学注意，从现在开始你们就是节目审定委员会的专家，你们决定了这几位导演的剧本能不能开拍。
生8：我们有三个场景：场景一、在大家欢乐的时候，一个人从树下经过，猴子恶作剧，向他撒起尿来……
场景二：游人吃饭，一群猴子来和大家闹，有些人吓得大叫，有的忙着赶猴子，小孩和猴子一起玩耍。
场景三：人们向猴子扔吃的（东西），几只调皮的猴子争抢食物，那可爱的样子逗得人们哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。
师：咱们等他们三个说完一块评价。
生6：我们的就逊色一些了。场景一：人们来到野生动物园，猴子在树上飞腾跳跃，猴子到游人面前，人们和猴子合影，到处充满笑声。场景二：猴子走了，大象竖着鼻子，旋转着走来。游人和大象拍照，有些游人把花生喂给大象吃，大象冲过来，一群大象抢花生吃。
师：大象为花生打起来了。
（笑声）
生7：场景一：一群人来到索溪边，把香蕉给猴子，猴子抓耳挠腮，得到香蕉的猴子很高兴，没得到香蕉的来捣乱，人们只得向猴子道歉。
场景二：人们给猴子拍照，猴子怕闪光灯的亮光，纷纷逃跑，人们去追，想和猴子和好，猴子拿树上的水果向游人投掷。
场景三：人们看到树上的果子非常诱人，就摘树上的果子品尝，没想到这里是猴子的圣地，猴子发怒了，人们拿香蕉和猴子交换（水果），人们和猴子和睦相处。
师：下面请大家评论，决定他们的剧本能不能开拍，下面我来采访一下给为专家。
生8：我觉得王荣田把大象都拍进去了，很好！王恒的有欠缺，只摘抄了课文中的一些句子。
生9：我觉得黄晓玉他们设计好，有连贯性，从始至终围绕猴子，有变化，最后人类和猴子和睦相处。
生10：我也觉得黄晓玉的好，他们的剧本演起来更滑稽有趣。
师：下面请各位总导演谈谈他们的想法。
生8：我们要吸取意见，改进一下我们的剧本。
生6：我要谢谢组员，他们帮了我不少忙，我们也要吸取别人的优点。
生7：听了王荣田的剧本以后，我觉得我们的（剧本）死板了一些，应该考虑到其他动物。
师：我希望你们再组织一个导演组，把剧本放在一起，各取所长，肯定能拍得更好！谢谢你们。
点评：
这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体验，充分尊重学生的感受。当时的场面比较热烈。但是，整理时发现，对学生的某些说法，教师当时并没有作出积极反应，学生的有些话偏离了课文的中心，教师作用发挥不好。再就是，强调学生自我评价，相互评价，但是组长说得多，其他组员没有多少机会，从而降低组员的积极性。小组合作时，发现学生是比较积极的，但是汇报时，还是强调了组长的意见，有的组是合作的结果，有的组不是，没有能充分发挥每个小组成员的作用。引导学生评价也存在不足，在场面热闹，积极参与背后还应该有一个原则，就是一切活动都应该为语文学习服务。]
《索溪峪的“野”》导学案 篇4
【教材分析】
《索溪峪的“野”》是人教版小学语文第十一册的课文，它通过生动形象的语言，描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
【学情分析】
虽然本课是略读课文，但六年级学生已具有一定的阅读理解能力，且积累了一定的阅读方法，所以学生能在自读自悟的基础上，通用已有的阅读知识与方法，自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。
【设计理念】
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们自读自悟。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”，使学生的创新潜能真正得到放飞。
【教学目标】
1、正确、流利有感情朗读课文。
2、索溪峪的风景区是自然风光，体会作者热爱自然，崇尚纯真的情感。
3、学习作者抓住景物特点先概括后具体的写法。
【教学重点】
1、体会索溪峪风光的自然的、没有人工雕琢的美，并用朗读的方法把自己的体会表达出来。
2、了解作者是怎样写出这种野性美的。
【媒体运用】《索溪峪的“野”》课件
【教学过程】
一、激趣导入
（课件展示张家界索溪峪风景画面）
交流个人欣赏后的感受
师：这就是我们今天学习的一个风景名胜——索溪峪
1、板书索溪峪
2、请同学们打开书读课文的第一自然段，说一所索溪峪的特点是什么？（野）板书：“野”
师：今天我们就来一起感受《索溪峪的“野”》
二、由“野”切入教材。
1、初读课文，整体感知：
（1）、学生自由选择读书方法，读课文。
（2）、课文是从哪几方面描写索溪峪的“野”？并找出相关的段落。
2、学生交流
师引导（每个自然段在写的时候有什么特点？）
（作者围绕“野”从“山野、水野、动物野、人野”四个方面来写，而且每一节就写了一个意思的内容。每段开头还用了总起句引领下文，条理多么清晰！）
三、再读课文、深入体会
师：对，索溪峪的美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。
师：同学们请选择你喜欢的自然段美美的读一读？读山你就是山，读水你就是水，读猴子你……读读吧！
学生自由读。
学生交流读，并说出理由（师随机展示相关课件）
自由读喜欢的部分，可以抓住重点的句子。
欣赏读（边读边欣赏）
听了同学们的朗读，我感到从未有过的快慰，我感到从未有过的清爽，索溪峪的“野”荡涤着我的胸怀！请同学们齐读课文的最后一自然。
四、总结升华。
师：索溪峪的自然美景在作者的描述中展现在我们的面前，请同学们用一句话表达自己的感受。（对大自然的赞美，对人与人之间质朴真诚情感的向往。）
五、拓展
师：请同学们以《我爱……》为题写一篇短文，可以引用文中的词句，也可以搜集资料。
附：板书设计
《索溪峪的“野”》导学案 篇5
一、导入课题：
师：同学们，我们的祖国孕育了许多迷人的土地，秀丽妩媚的桂林山水，还有胜似天堂的西湖风光……,都是那么令人神往。今天，老师要领同学们去的地方更是被人称为如诗仙境，他就是“索溪峪”，现在就让我们一同领略它的神韵好吧！(请看大屏幕出示风光片)
师：同学们，看到这样迷人的景色你想说点什么？（自由发言）
师：同学们说的真好！看来你们真的仔细观看了,被片中的迷人景色深深地感染了,真实而详尽地抒发了自己内心的感受!
师：其实,从古至今有许多文人墨客都到索溪峪观光游玩时，在这里写下了不朽的诗篇，今天我们就来学习第22课《索溪峪的“野”》。
板书、齐读课题。
二、感悟课文
（一）初读课文。
师：看到课题，你有什么疑问？
生：索溪峪怎么是“野”的？
生：他“野”在什么地方？
生：我想知道索溪峪是个什么样的地方，他在我国的哪里。
师：大家的问题提的很好!这就是我们这节课要了解的重点,下面我们就一起来寻找答案.
师:：首先我们来看一下阅读提示,自由读，思考阅读提示里给我们提示了什么？
生:我知道了
生:说一说。
师:你说的很好..
师：下面我们就按照提示中的要求，自由读课文，看看课题中的这个“野”是什么意思？课文是从哪几个方面写出了索溪峪的“野”？
生：“野”是天然、自然的意思，课文是从山、水、物、游人野这四方面来写的。
师：板书山、水、动物、人
师：同学们读书读的真认真，问题回答的很准确，那么初读后，你对课文还有其它的了解吗？
生:文中用了比喻、拟人、排比的手法。
生：我还知道了这篇文章是按照总分总写法来写的。
生：写山的野是按照总分总的写法来写的。
师：大家读的很认真、很仔细，有这么多的收获很不错,下面请你们再一次走进课文的字里行间,把你认为好的反复读一读,来体会索溪峪的天然美野性美。如果有什么感悟可以做一下批注,产生的问题可以记录下来,然后到小组里去交流你的感受,讨论和解决你遇到的问题,开始吧!
学生自由学习课文。
（二）精读课文
师：刚才大家学习的很认真，现在就来谈谈我们的收获吧！
生：我喜欢的是山的野。“泰山太尊了，庐山太俊了，黄山太贵了，桂林太秀了——他们已经家化了。人工的雕琢＝赋予的毕竟是人工的美，这种美是不能索溪峪山比美的“泰山、庐山、桂林、黄山”经过人工的雕琢已经很美了却没有办法和索溪峪山比美的，突出了索溪峪的美。
生：在这里作者采用了对比的方法突出了索溪峪独特野性的美。
师：那你来读一读，读出他们的不同之处。
师：学生读。
师：谁还有不同的理解？
生：我认为写山野是从三部分写的：它是惊险的美、磅礴的美、不拘一格的美。
师：那你最喜欢哪那种美？
生：我喜欢不拘一格的美。
师：能给大家读一下么？
生：读
师：能谈一谈为什么喜欢？
生：我认为作者用了举例子的手法介绍了索溪峪的几个景点，充分体现了索溪峪的不受拘束，自然的天然的美，而且从一个省略号可以看出还和很多的样。
师：斜山，抱成一团，可以看出不拘一格，直插云天，敢戏白云，横兰绿水，敢弄靓影，这部分用了两个字，更突出了索溪峪的山是不拘一格的美。
生：我查资料知道了相对相依，宛如“热恋情人”，指的是夫妻岩，是张家界的主要森林公园。
师：同学们你还学习了哪一部分？
生：我喜欢磅礴的美的一部分。
师：请你给大家读一下。
生：我预习的时候查字典，知道了绵亘是指山脉连绵不断的样子，在这里突出了索溪峪的山是磅礴的美
师：你真会学习。
生：这部分写了千峰万刃绵亘蜿蜒，我知道了这里的山峰气势磅礴无法比喻
生：我喜欢惊险美这部分，通过读这一部分我知道了索溪峪的山不但高而且惊险，我给大家读一读。
师：从文中的不是一峰独秀，也不是三五蜂呼应，而是千峰万刃绵亘蜿蜒，说明了是一种磅礴的美。
生：读。
生：我在预习的时候，查找资料知道白长峡.
生：我也喜欢惊险美这部分，从半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃是游人的感觉，石头不真的摇摇晃晃，是山的顶峰太高了，突出山的惊险美。
师：谁还愿意读一下惊险美这一部分。
生：读
生：评
师:让我们一起感受索溪峪的山的惊险美、磅礴美、和随心所欲，不拘一格的美。(请看大屏幕)
师:请看这就是索溪峪山的随心所欲，不拘一格的美,一座座山峰，直插云天,敢戏白云,横拦绿水,敢弄倩影…
师:请看这就是索溪峪山的磅礴美不是一峰独秀，也不是三五蜂呼应,而是千峰万刃绵亘蜿蜒.
师:请看这就是索溪峪山的惊险美, 巨石在风中摇摇晃晃,几十丈高的断壁悬崖拔地而起望石而惊心.
师:同学们你们能用自己的话描述一下索溪峪山的这三种美好吗?
师；索溪峪的山是一种天然的美，野性的美，在这里展现得淋漓尽致，那么能把描写山野这一段有感情的读出来吗？
师：配乐齐读山野这一部分
师：同学们,听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，充分表现了索溪峪山的“野”
师：作者首先以桂林、庐山、泰山、黄山和索溪峪的山进行对比，突出了索溪峪的上独特之处，然后又通过惊险美、磅礴美、和随心所欲不拘一格的美的形象描写，进一步为我们展示了索溪峪的山是非人工雕琢的美，使我们感受山的野，那么索溪峪有如此野的山，还会有怎样的水呢？（教师过渡性的语言）
生：老师，我比较喜欢水野这一部分。
师：你读一读。
生：读了这一部分，索溪象是一个从深山中蹦跳出来的野孩子，一会缠绕着山奔跑，一会撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了，运用了拟人的手法，把索溪比喻成深山中蹦跳出来的野孩子。
师：从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿.
生：写水这一部分，我从后边的这个排比句中，和后边的省略号知道了，作者还看到了更多的野，更多的惊险，省略没写。从我心怦怦直跳，知道了作者的心情是紧张的。
师：多清澈的水啊，教师都被陶醉了。像是从深山中蹦跳而出的野孩子.
师：这里的山野、水野，路更野，还有什么是野的呢？
生：我学习了动物野这一部分。读一读，从山上的野物更是野性十足了，我知道了这里的山是野的，水是野的，动物也是野的。
生：从大大小小的这个词知道了，这里的猴子非常多。
生：我们从野生植物园时，一群大大小小的猴子欢腾跳跃，十分欢喜，表示迎接，可以看出猴子对游人十分热情。
生：当我们一行中的一位年青女同志从下面经过时，一只调皮的猴子竟恶作剧地撒起尿来，这里可以看出猴子是在欢迎游人。
师：这么野的猴子不但没有引起游人的反感，仅而使人也野了起来。哪个小组愿意汇报一下你们是怎么学习人野这部分的。
生：我们小组用边讲边读的方法，学习了人野这部分。
师：在这样的山水间行走，我们也渐渐变得野了起来。这个野是无拘无束，回归自然的野。
生：山是野的，水是野的，动物是野的，我们这群孩子到了那里，比它们还要野。
师：我相信
生：城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒，可以看出，这里的人和城市的人是不一样的，他们不注意礼节。
生：年过花甲的老叟，在石块间蹦来跳去，我想可以看出老头就像一群猴子回归自然了。
生：从满山的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热。用了两个满字，突出了这里的人是野的。
生：文中用了一个省略号，说明了还有很多话要说。
生：全在这山水中，返朴归真，全无了市井中的那股俗气，用了两个全字。说明人是野的。
生：我们小组把这么美的景象总结了一句话，山是让人惊心的野，水是让人心跳的野，山上的野物是让人欣喜的野，我们爱着索溪峪的野。(此处可以变换形式，采用小黑板出示填空题，让学生分小组讨论)
师：多么美的语言啊！
师：说一说山野、水野、动物野、人野这四部分有什么感受？
生：我真想到索溪峪去看一看。
生：我们要到那里去上树，去那里去爬山。
生：索溪峪，你真是太美了。
生：什么时候才能去那里呢，欣赏你的野性美。
师：如此奇山秀水，怎能不让人返朴归真。所以作者在最后一部分写到，同学们齐读最后一段。
师:是啊，索溪峪的山惊险、磅礴、多变；水是曲折起伏；动物调皮热情；游人返朴归真，难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境，学了这篇文章，你有什么感受呢？
生：索溪山水天下绝
生：索溪山水美如画
生：走近索溪峪，犹如进仙境，远也知风光，天下数第一
生：索溪索溪你真美，比过桂林山和水，你是美人你是玉，祖国有你而自豪。
结束：同学们，今天我们的索溪峪一行就要结束了，老师希望你们有机会去实地看一看，相信当你投入到大自然的怀抱时，你会更加体会到它那种野性、自然的美。
《索溪峪的“野”》导学案 篇6
《索溪峪的“野”》说课要点
一、结合新课标要求，把握教材重难点、特点、地位及作用，制定教学目标。
二、根据教材重难点和教学目标，设计教法和学法。
三、教学达标过程及设计意图。
一、结合新课标要求，把握教材重难点、特点、地位及作用，制定教学目标
新课标要求：
高年级学生的阅读教学，要培养爱国主义感情，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。主动进行探究性学习，重情感体验，体会作者的思想感情，文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
教材重难点、特点、地位及作用：
《索溪峪的“野”》描写了索溪峪的绮丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比欢快的心情。
课文紧紧围绕一个“野”字，写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。采用了“总分总”构段，抓住事物的主要特点“野”，先概括叙述，再具体描述，动静结合的表达方法和对比、列举、排比、 比喻、拟人等修饰手法，把索溪峪“野”性的美和作者欢快的感情表达了出来，使读者如亲临其境，产生心灵共鸣。
这篇课文是十一册六单元的略读课文，六单元的训练重点是理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。因此，本文在精读课文《鸟的天堂》《第一场雪》训练的基础上承担的任务是练习运用精读课文领悟到的表达方法读懂课文，进一步加深对表达方法的感悟，对祖国语言文字魅力的鉴赏能力，提高阅读能力。因此制定出三条教学目标：
（一）读懂课文，知道从哪几个方面写了索溪峪的 “野”。
（二）体会作者写出这种野性美的表达方法，感悟语言的魅力。
（三）感情朗读、内化创作，升华对大自然的热爱感情。
二、根据教材内容和教学目标，设计教法和学法
教法：
情景教学、合作研究、创作激情法
学法：
自读体会、细读质疑；确定问题、合作研究；
交流汇报、朗读激情；内化创作、升华感情。
三、教学达标过程及设计意图
（一）、谈话引入，欣赏激情，揭示目标（逐一出现、欣赏风光、目标）。
（二）、阅读研究、体会作者对索溪峪野性美的表达方法。
1、自读课文，一边读一边想一边做批注，看看课文从哪几 个方面写了索溪峪的“野”？想想读懂了什么？喜欢课文的哪些词、句、段落？说说你认为它们好在哪儿？用了什么表达方法，修饰手法？（相机出示完板书）
（总写）野 对比
山“野” （静态描写） 反朴归真 排比
20*索溪峪的“野” （分写） 水“野”列举
猴子“野” （动态描写） 比喻
游人“野”荡涤胸怀 拟人
（总写）（感受）
2、再读课文，还有哪些问题需要提出来大家一起研究解决，看看谁能提出更有研究价值的问题？（出示估计的问题）
（估计问题有）：
①、索溪峪的“野”这个“野”的含义是什么？
②、山、水、动物和游人的“野”是怎么表现出来的？
③、作者写山、水的“野”各用了哪些表达方法？这样写好在哪里？
④ 、课文最后一句话的含义是什么？
3、选定所要研究的问题，分组合作研究，找出研究的依据 得出研究的结论，以及不同的感受，然后再发布。
交流发布中学生会谈到总的特点“野”，分述了山的野、水的野、动物的野性十足和游人也变野了。为了帮助学生更好地感悟作者的表达方法，出示课文有特色的山野段落和水野句子。（出示段落、句子示屏）引导学生读中感悟作者先概括特点“野”，再具体描写野的样子，运用对比、比喻、拟人、排比等修饰手法描写的好处，理解“千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒”等词语，突破重难点。
索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。什么“一线天”，什么“百丈峡”，闻名就使人胆颤。这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……
索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。
动物的野和游人的野在学生读书大概感悟的基础上，看看录象剪辑体会体会。
（三）、朗读激情，体会作者的思想感情
1、把你最喜欢课文的句子、段落练习读一读，读出你喜欢的感情。
2、比一比，谁能把索溪峪十足的“野”味读出来，并说说你为什么要这么读？
3、一起读读最后一段，体会作者的思想感情。
于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀！
（四）、内化创作，抒发感受，升华感情
1、对索溪峪的“野”你有什么感受，可以用你喜欢的方式进行表达，比如：写诗、写感想、编歌、画画、唱歌都行。（配乐渲染气氛）
2、创作展示、大家共享。
3、教师以创作的诗歌参与学生活动，激励情感。
“野”的感叹
野的索溪峪，天然古朴又原始。
野的索溪峪，惊魂荡魄驱邪念。
索溪野性美，爱恨缠绵皆袒露。
索溪野性美，游人陶醉静如水。
返朴又归真，市井俗气荡无存。
返朴又归真，坦诚相待爱意深。
4、作业设计
[1]、抄写自己喜欢的好句子。
[2]、仿照第二段或第三段（总分、排比、或比喻、拟人）的表达方式、修饰手法，练习写一段话。
总结语
索溪峪的“野”荡涤着我们的胸怀，大自然天然质朴的美丽可以净化人的灵魂，让人的心灵返朴归真。作者采用总分总的方法写作，使前后照应、首尾连贯，运用了对比、列举、排比、比喻、拟人的修饰手法表情达意，这些是我们要学习的表达方法。
《索溪峪的“野”》导学案 篇7
【教学目标】
【基础知识积累】正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
【方法与能力】领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
【情感与思想】有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
【拓展与延伸】找一些描写山川景物的文章读一读，体会景色的特点。
【重、难点突破】感受索溪峪独特的美，领悟作者的表达方法。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，在这秋高气爽的季节，是我们的出游时光。今天，我就带领大家到到湖南的张家界，领略一下索溪峪的独特风光。
板书课题：索溪峪的野
释题：索溪峪是地名，从“峪”字可以看出这是一条山谷。而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？我们带着三个问题来自由地浏览“索溪峪”？
二、自由读课文，围绕一个“野”字思考、讨论：“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？三个问题。
提示：1、“野”的理解：“野”，其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。
2、索溪峪的“野”体现在：作者由远及近，由山水到物到人地写了“山野，水野，动物野，游人野”四个方面。
3、为什么说索溪峪是“野”的？
逐段朗读，抓住关键的语句加以理解。
第一自然段：概括写对索溪峪的独特感受——“野”
①走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。
这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字——“野”。其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个“野”字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。
这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。
第二自然段：山野——惊险、磅礴、随心所欲
②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。
这句话采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。那里有“斜山”，那山峰似从山的一边飘逸而出。“旁逸”写出了山峰斜出的是那么随意。“巍巍”则写出了山峰的高。作者还由山形相对、山势相依的山，联想到“热恋情人”，他们似在凝望，似在细语，别具一格。由山体不高、山形奇特的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千。
第三自然段：水野——充满孩子的灵性
③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹”，十分调皮、可爱。从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
第四自然段：动物野——猴子亲热、调皮、野性十足
启发：儿子如此“放肆”，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢？为什么？
第五自然段：人野
默读课文思考：游人野表现在哪些地方？为什么他们也会变得如此得野？
④人们，在这山水中返璞归真了。
“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。这句话在课文中起到点明中心的作用。
二、有感情地朗读课文，体会索溪峪的“野”的同时，体会作者流露其间的思想感情和所运用的写作方法。小组讨论交流，然后回答。
提示：要求学生结合课文内容，具体加以说明。
思想感情：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
写作方法：文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。
三、把你最喜欢的段落朗读给大家一般欣赏。
板书设计：
索溪峪的“野”：山野、水野、动物野、游人野
天然的美 野性的美
畅游其间 无比愉快
概括写对索溪峪的独特感受——“野”
山野——惊险、磅礴、随心所欲 天然的美 野性的美
索溪峪的“野”水野——充满孩子的灵性
动物野——猴子亲热、调皮、野性十足 畅游其间 无比愉快
人野——大嚼、蹦来跳去、手提皮鞋丝袜
蹚过去、嘻嘻哈哈
《索溪峪的“野”》导学案 篇8
一、教材简析：
《索溪峪的“野”》是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
二、重难点分析：
第六单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。
三、学情分析：
本课是六年级的一篇文章，学生基本能根据一定的目标收集相关的资料，图片来进行学习，但还不能如何选择有用的资料来学习，因此，老师要注重学法的指导。
四、设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本三者之间进香对话的过程。因此，对文本的教学，我的设计以文本为主，以网络为平台，以读为主，让学生在读中去体会、去想象、去感悟、去练习表达，利用网络环境，以“野”为线索，通过欣赏索溪峪的一系列图片等资料，让学生走进索溪峪、走进课文。在阅读中发展语言、积累语言，老师作为学生学习知识的引领者，要立足教材，引导学生入情入境讨论探究，培养学生热爱大自然的情怀。
五、教学目标：
（1）知识和技能目标
1正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
2领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
（2）能力目标
训练学生的理解能力和言语表达的能力。培养自学能力。
学会收集资料，应用资料，利用网络来自主探究、合作学习，为自己获得新知拓宽渠道。
（3）情感目标：
通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。
六、学习资源的设计及使用
制作成超大信息量、多元互动化的教学网件。教师、学生均可根据各自实际情况选择合适的内容及方式进行教学活动。充分利用网页课件，实验声音、图象、文字的有机组合，营造出索溪峪奇丽风光和天然野性的美。
七、教学策略
引导学生自读自悟，鼓励学生主动参与，把阅读与生活接轨，实施语文实践性教学。
1、由“野”设疑，作为切入口。存疑激活学生的思维，使教学开始学生就处在跃跃欲试的状态。
2、由“景”牵引，走进文本。学生通过个性化的阅读，个性化的心知活动，达到课文语言的内化。
3、由“活动”拓展，课外作业，使课堂走向生活，呈现出丰富性、多变性。
八、教学设计
（一）、创设情境，设下悬念，激情导趣
先出示题眼“野”。
激趣导入：同学们，看到野，你会想到什么？出示课题，解读课题。那么索溪峪的“野”又是指什么？当你走进索溪峪会有什么感受？
（教师帮助学生把握题眼，开门引路，学生入情入景，以问题的焦点启开学生的思维，明晰文章的主线。）
（二）、由“景” 牵引，探究文本
（个性化的阅读，个性化的心知活动，学生的自主学习成为贯穿阅读的全过程。）
导入：张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。
（出示文本）
第一步：整体感知“野”
1、朗读课文：索溪峪给作者留下了怎样的印象？是从几方面写的？
2、交流： 读课文第一节和最后一节（“快慰”、“清爽”是什么意思？此时作者是什么感情？）
3、这种感情是怎样产生的？ （他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）
第二步：重点指导学“山的野”这一独特的景
1、索峪的山很特别吗？举例说说。
（开放了学生的思维空间，激发学习兴趣，体现语文学习的感悟、积累。）
2、引导学生根据以上内容读、议。
3、（出示图片）用书上的语句来描述图片，斑竹学生理解相关词语与句字，如“一线天”……
4、出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”
5、反复读：体会山的特点（想象山的形态，用上“有的……有的……有的……”说一说。）
出示这一长句的另一种排列 ：
直插云天，敢戏白云。
横拦绿水，敢弄倩影。
旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”。
抱成团伙，便高筑峰上“平原”。
相对相依，宛如“热恋情人”。
亭亭玉立，好似“窈窕淑女” ……
6、俨然是一首精巧的诗，多美呀，让学生从不同的形式来感悟语言文字的美，练习朗读。
7、小结：这样的长句，不是作者信手拈来，使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。
（改变学生习惯的思维形式，引导学生去发现。把读、议、探究贯穿始终，体现“以人为本、以创新为本”的特点。鼓励学生感悟、思辩，与作者交流，与文本交流，接近距离，感作者所感。使学生与文本达到更深刻的沟通。）
第三步：由扶到放、学生自主、合作选择想要了解探究的其他索溪峪的“野”。
抓住主线：你对索溪峪的什么最感兴趣？来学习索溪峪其他的野。
根据学生的喜好灵活安排学习段落（学生自由点击网络学习）
1、先教给学生如何利用网络来自主学习的方式。
2、学生自主小组合作学习：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。
交流：根据学生的合作探究的结果随机的进行文本的学习。
※水
过渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎样的呢？你用什么方式来了解的？
3、学生讲自己小组的学习情况，（演示汇报）
老师指导：画出溪水的不同形态。引导学生个性朗读，悟味。
4、你还能画出哪几种溪路？
（将学习目的转化为学习主体的内在需要，形成合作学习的态势，放飞孩子，放飞思维，展示学生的个性，使文本留给读者的空白，在阅读教学中用学生的想象去填补。既重“文本”，又超“文本”。）
5、把自己对索溪峪的水的认识通过朗读表现出来。
※物
1、读第四小节
2、学生讲解自己小组的学习情况，）（演示汇报）。
3、索溪峪的物野在哪里？让学生进行表演。
（内化文本语言，在表演中对话。学生在演练中既体会到了大大小小猴子的顽皮的特点和动物们的野性十足，并在演练中培养了学生的合作学习能力。演的像不像，完全取决于对文本的感悟，理解的程度。）
4、在演练的基础上再来练习朗读，就读出味来了。
※人
1、读课文第五小节，在如此无拘无束的氛围下谁都会忘情，谁都会无拘无束，都会变野
2、学生讲解自己小组的学习情况，演示汇报。
3、充分想象，抓重点词语，练习说话
出示： 姑娘们 ；花甲老叟 ；
人们全都 ；是因为 。
（可以通过说话训练，把对文本的认识转化为自己内在的语言。让学生结合自己的生活实践，多角度的去体验，去想象，不必拘泥于教材，发挥自己的想象力。）
4、小结：因为此时人们再也没有规矩呀、整齐呀、考究呀……人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真、是朴。此时的山水在我们的眼中还仅仅是山水吗？它们已是一个充满灵气的孩子，充满朝气的青年。那样率真、自然用自己的纯真荡涤着游人的情怀。如果我们置身其中，把自己的感情赋予这美丽的山川，就仿佛成了大自然的宠儿。
（三）由“活动”拓展，使课堂走向生活
（使课堂教学与生活接轨，通过创设生活化的氛围，呈现丰富性、多变性。同时，突现了学生的多元感官，从文本到课外，再到文本，达到课文语言的真正内化。）
1、当一回解说员。如诗如画的美景，你向往吗？请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。每小组在山与水的图片中，选择彝族图片，以第二、第三自然段的内容为主，利用网络资源，必须符合图片，先在小组内试说。
2、导游：向朋友介绍索溪峪的美景。 可以演示课件。
游客：你会在那些美景前留下自己的倩影。
3、组织全班交流。让学生自己喜欢的来说。
学生评价，肯定优点，指出需要改正的地方。教师给予恰当的评价。
（四）自主作业（任选一题做一做）
1、 通过浏览学习网站，将你新的收获发表在留言版上。
2、 摘抄文中的优美词句。
3、 选择自己喜欢的段落背一背。
教学设计评价：
1、 突出主体，展现个性。把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累，思维方式，内心感受去选择读的权利，选择说的权利，这样一来，学生的心灵是可以放松的，性情是可以轨枕的，思维的触角是可以延伸的。
2、 文章词语教学很精彩，由于学生没有切身体会，所以难以有身临其境的感觉，利用课件出示图片，让学生用书上的语言来形容它，描述它，从而用只管的形象巧妙地突破了难点，可谓别具匠心。
3、 注重口语交际能力的培养，表演，练说给了学生一个个语言实践的机会，一个语言交际的场合。我们创设充满情感的教学氛围，一是利用多媒体，二是用充满激情的语言，学生在这种良好的氛围中，审美情趣得到了陶冶，审美能力得到了提升。
《索溪峪的“野”》导学案 篇9
一、揭题导入。
1、同学们，今天这堂课我们一起来学习一篇新课文，题目是《索溪峪的“野”》。
齐读课题。
2、读了课文题目，凭着你的经验，你觉得这个“野”是什么意思？
学生自由交流。
3、“野”是不是真如刚才那位同学所说的意思，而课文又是从哪几个方面写索溪峪的野的呢？
二、初读感知。
1、请同学们打开课本，自由朗读这篇文章，要求：读正确、读流利并思考刚才所提出的问题。
2、交流反馈：课文是从哪几个方面来描写索溪峪的野的？
山野、水野、动物野、游人变野这四个方面来写的。
（课件图片出示）
三、学习“山野”部分。
1、说起索溪峪的山野，老师给大家出示这几个词语，你知道它们的意思吗？
（投影出示）“惊险”、“磅礴”、“随心所欲”、“不拘一格”
学生反馈。
2、请同学们自由朗读出示给大家的第二小节部分内容，感受作者是怎样来描写索溪峪山的惊险,山的磅礴,山的随心所欲、不拘一格的？找到了,读给小组同学听。读得好,
呆会儿读给全班同学听。
3、反馈:
A、惊险：
(1)学生反馈。
(2)指导朗读。
拔地而起
悬空
摇摇晃晃(为什么仰头掉帽,望石惊心?因为巨石半边悬空,在山风中摇摇晃晃。按照你读的“摇摇晃晃”,巨石不早就掉下来了?该怎样读?)
一线天(那可是一条细小的夹缝哟!)
百丈峡(出示图片,约几百米深的山谷,一眼看不见底呀!)
(3)看,那悬在半空的巨石,深不可测的山谷,怎能不使人胆颤心惊?(图片出示)
(3)这种美,真是一种惊险的美！(集体朗读)
B、磅礴:
(1)学生朗读。
(2)老师指导。
①同学们,大家看这幅图,你能用一个词语来形容它吗? (投影图片)
②“拔地而起”“一柱独峙”（你能想到这个词语可不简单。）你不觉得它太孤独了吗?
③“一峰独秀”,说的可真好!一起来读。
④索溪峪的山可不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞、绵亘蜿蜒,你读出磅礴的气势了吗?再来一遍。
⑤正因为如此,所以我们才能看到“十里画廊”“西海峰林”的美丽景色。(投影图片)
⑥试想,当你站在山头,群山逶迤,尽收眼底,怎能不令人浩气长舒?
(3)引读这一段话。
C、随心所欲、不拘一格：
(1)学生反馈:读找到的句子。
(2)同学们,这一部分作者采用了拟人的修辞手法,把索溪峪的山描写得如此灵动,充满了生命的活力。不是吗?(边指导朗读,边示图)
①直插云天的,戏弄着天上的白云；
②矗立于索溪旁边的则干脆为自己梳妆打扮,面对索溪舞弄自己的倩影来了；
③更有旁逸斜出的
④抱伙成团
⑤相对相依
⑥亭亭玉立
⑦过渡:多么富有生活的情趣呀!相信各位同学一定会用自己的朗读来为大家展示这样一幅美好的画卷。
(3)集体朗读这一部分。
4、同学们,你是否已置身于青峰如林、绿树似海的索溪峪中。那满目的碧色，那满耳的蝉声，那习习的凉风……我想，任凭怎样高明的画家也画不出索溪峪这样的丰姿神采。可我相信同学们定能用自己的朗读来为大家展现这如画的风景。
5、齐读第二小节节选部分内容。
6、啊，此刻,我的心，像喝了醇浓的佳酿似的，有些醺醺欲醉了。怎么能不陶醉呢？这样优美的风光，这样罕见的景色。同学们, 这么好的语段,我们哪能错过?作好背诵的准备了吗?
7、一起背诵这一部分内容。
8、作者以丰富的想象、细腻的笔法向我们展现了索溪峪山的惊险与磅礴,它的随心所欲与不拘一格,使我们深刻体会到了它天然的美,野性的美。
9、与索溪峪相比,在作者眼中：
桂林的山太秀了（学生读，贺敬之在《桂林山水歌》中写到“云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山。”再读一遍。）庐山太俊了（学生读，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”该有多俊呀！再读一遍。）泰山太尊了，黄山太贵了。
10、一句话，“它们都已经家化了”。由此看出，索溪峪的山与它们相比，野就野在？
学生反馈：天然，没有人工的雕琢。（对，你读书可真仔细呀！）
四、拓展学习课外阅读部分。
1、同学们, 索溪峪那雄伟壮阔的气魄，清新秀丽的神韵，令人陶醉。这种气质, 也展现在“十里画廊”的蓝天碧水之间，青峰绿树之上。人走在这画廊中，看着那两边的景色，真有置身于画中之感。今天,我就为大家带来了峻青笔下的《十里画廊》以及其他作家所写的《桂林的山》、《雨中登泰山》等文章的片段。
2、请各小组选择其中一个片段进行阅读,而后推荐读得最好的同学全班交流,让大家尽情领略祖国不同的山色风光。
3、小组内进行交流朗读。
4、反馈:全班交流朗读。
(1)《十里画廊》：山峰的.众多，山峰的奇特，山峰的苍翠，山峰的秀丽，是索溪峪一带风光的最显著特色之一。这十里画廊，可以说是比较集中地把这些特色表现出来了。
(2)《桂林的山独秀峰》：如婀娜多姿的少女,秀美平和又不失险峻。秀而不俗，险而不惊。
(3)《雨中登泰山》：一块块巨石,形态各异；高陡俊俏,正所谓“会当凌绝顶,一览众山小。”
五、总结。
同学们,今天我们一起去探寻了祖国各地的名山大川,桂林的山险峻而秀美,东岳泰山巍峨而尊贵,而索溪峪的山更是以几千座山峰，像树林似的，密密麻麻，重重叠叠，形成了一片苍苍茫茫浩瀚辽阔的峰海，丝毫不失它的野性。从写作角度来说,我们也为作者丰富的词汇、奇特的想象、细腻的笔法而折服。我希望大家能利用假期多到自然山水间走走,用山野的博大来壮阔自己的胸襟,用溪流的澄澈来洗静内心的郁闷,回归自然,感受自然吧!
《索溪峪的“野”》导学案 篇10
一、教学内容说明：
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册、第六单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
二、教学设计特点：
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。
三、教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
四、教学重点、难点：
感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。
五、教学过程 ：
（一）、复习引入,知识迁移
1. 师: 让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的两篇课文。请同学看复习题(点击)
〔《鸟的天堂》是____的名篇,看出作者____次游览鸟的天堂,第一次只看到____给人____的感觉,第二次看到____,是一种____的氛围〕
2. 师生背诵相关段落。
3. 师: 作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂,让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点?(点击)
〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了作者_____的思想感情。〕
4. 师：让我们一起重温雪后的美景吧。齐诵相关段落。
5. 师：真好,簌簌的雪声,晶莹的银条,写出作者对雪的喜爱。“瑞雪兆丰年”寓情于景,一颗热爱生活的心跃然纸上。我们游览了鸟的天堂,又经历了第一场雪,这节课我们游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的?(板书课题)
6、“野”字为什么加引号?什么意思?在文中寻找答案。
[复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法、进行知识迁移。]
（二）、检查预习,理清思路
1. 读准字音,扫清障碍,出示:荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词。
2. 学生开火车读、齐读。
3. 检查读文,指名读,思考：课文从哪几方面写出索溪峪的野?
4. 学生汇报并板书:山野、水野、野物野、人野。
5. 师:在文中哪些找到答案的画一画、读一读。想想这些句子有什么特点?(总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么?(总—分—总结构)
[通过检查预习,初读理文,理清文章的脉络,领悟作者的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野]
（三）、交流体会、合作探究
1. 师:
同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。
(点击课件,出示问题：交流预习收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的？)
2、小组合作学习，教师巡视指导。
3、学生汇报小组学习收获,老师相机点拨、指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法。
（四）、图文结合,积累运用
1、师:
人们远离了城市的喧闹,人工的粉饰,有的则是真，是朴。此时的山水已是一个充满灵气的孩童,充满朝气的青年,那样率真,自然用自己纯真荡涤着游人的情怀。
《索溪峪的“野”》导学案 篇11
一、教学目标：
1、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
2、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
3、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。
二、重点难点：
体会索溪峪的“野”表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。
三、教学时间：
1 课时
教学过程：
一、导入课文。
1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠久，有许多的旅游胜地。你去哪儿旅游过？那里怎么样？给大家介绍一下。（结合实际情况，学生畅所欲言。）
2、导入新课，课件出示张家界旅游图，板书课题：索溪峪的“野”
二、初读课文，质疑解疑。
1、思考讨论：“野”在本课是什么意思？
2、读准字音。
3.理解词语。
三、指名读课文，整体感知课文内容。
1.自由选择读书方法，读课文。
2.指名汇报读。
思考：“野”在课文中是什么意思？
（“野”在课文中指没有经过雕琢的、天然的、野性的美。）
四、抓住重点深入体会课文内容。
（一）索溪峪的野体现在哪几个方面？带着问题读课文，画出重点语句体会。
（二）讨论交流学习效果。
1.山野。（边讲边出示课件）
①这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。什么“一线天”，什么“百丈峡”，闻名就使人胆颤。
它的惊险体现在断壁悬崖有几十丈高。山风中半边悬空的巨石摇摇晃晃，使人看了惊心。峡谷的名称让人闻而生畏。
②这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”令人浩气长舒。
磅礴就是气势雄伟。从“千峰万仞绵亘蜿蜓”体会出这里的山峰又多又高，而且连绵不断，像“十进而画廊”一样。
③这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……
这里有各种各样随心所欲的美，有的直插云天，高耸云霄；有的水中突起，有的簇拥一起，各种姿态应有尽有。
读句子，读出自己的感受。
④以索溪峪的山与桂林的山、黄山、泰山、庐山作比较。
2、汇报交流水“野”的部分：学习了索溪峪水野的部分，你有什么收获？
学习方法与上一部分的一样，当学生汇报出自己的学习收获的时候，老师出示课件亲眼目睹索溪峪的水“野”体现在哪些方面。
3、汇报交流动物“野”的部分：学习了索溪峪的动物野的部分，你有什么收获？
当学生汇报出自己的收获的时候。老师让学生看课件亲眼目睹索溪峪的动物那一种自由自在的野性的美。
4、汇报人“野”部分的学习收获：学习了这一部分，你又有了什么收获？
当学生说出自己的收获的时候。老师让学生看课件亲眼目睹人进入索溪峪里那一种返璞归真的野性的美。
五、总结升华
索溪峪的自然美景在作者的描述中展现在我们的面前，表达了作者怎样的思想感情呢？（对大自然的赞美，对人与人之间质朴真诚情感的向往。）
六、作业
1.有感情地朗读课文，选择一段优美的乐曲练习配乐朗读。
2.把你认为最美的一段抄写在《鉴赏习作本》上，并写下读后感
3、为了呼吁人们保护自然资源，保护地球，请每小组的同学讨论并设计一张图文并茂的宣传海报。（可以自己在画板上制作。也可以从网上下载。）
《索溪峪的“野”》导学案 篇12
一、说教材
教材分析
《索溪峪的“野”》是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的略读课文。本单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。又由于它是一篇略读课文，因此教学时,要在学生理解课文内容的基础上，用从讲读课文中学到的方法去自学。
据此,我确定了以下教学目标:
1、知识和技能目标
（1）读通课文，理清作者思路，了解课文主要围绕野写了哪几方面内容。
（2）理解课文内容，知道野在课文中的意思以及理解作者怎样具体写出这种野的。
（3）领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
（4）有感情的朗读课文。
2、能力目标
训练学生的理解能力和言语表达的能力。
3、思想品德目标
通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。这样确定教学目标,符合本课特点，使传授知识,发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成，也使以前所具有的学习方法再一次升华。
教学重难点
因为孩子们认识事物的特点是直观形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴涵的情感，这对孩子来说有点困难。因此，我把理解作者怎样具体写出这种野的从而领悟作者的表达方法作为教学重点，同时这也是难点。
二、说教法
1、我准备采用“情感朗读法”来教学本课，为什么呢？因为《索溪峪的“野”》内容具体，条理清楚，文句优美,在流畅,动人的景物描写中寄予情思,而这种情思，也正是需要学生掌握的。但这种情思，文中并没有直露地抒发,全部寄予字里行间，那么，要抓住这种情思只有读，通过感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会。同时还起到了训练朗读能力的作用。
2、我也采用直观教学法,运用多媒体展示图片风光，创设情景，拉近了学生与课文的距离，在头脑中形成画面。
3、另外，为了激发学生的兴趣,我准备改变以往的平铺直叙，预设采用“变序法”来教学。
三、说学法
根据课文内容的特点和我的教法，以及新课标对六年级学生的阅读要求：有一定的理解力，我教学生采用小组合作学习模式，让学生运用“读、思、议、读”的方法学习课文，这样不仅锻炼了学生的思维能力，也培养了自学能力。
四、说教学程序
根据课文内容和要求,我设计了以下几个环节：
第一个环节：复习旧课，导入新课
由于这课与桂林山水在内容情感上相仿，在表达方式上也相近，因此我设计了这样的导语：同学门，这学期开学，老师就和大家一起去游览了甲天下的桂林山水，你们还记得吗？桂林山水这篇课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么呢？谁愿意告诉老师啊？今天，老师要准备和大家去游览另一个地方，索溪峪”这样安排既复习了旧课，同时又激发了学生学习新课的欲望。
第二个环节：图文结合,初读课文
在这个环节，我采用“直观教学法”，多媒体出示课文插图和索溪峪风光片，让学生头脑中形成画面，感受索溪峪确实很美，我是这样设计的：“大家看看,这儿就是索溪峪,想去游览一下吗?我们一起来欣赏索溪峪的风光.” “欣赏完了，有话想说吗?”看到了这么美的风光，学生的学习欲望进一步高涨，就会情不自禁的想说话，再引导他们说话，就水到渠成了。接着，我又这样说： “我们不能只欣赏图画，还要和课文内容联系起来，才能更深刻的理解，你们就选择自己喜欢的方式自由读课文吧。”这样的语言可以引导学生去读课文，顺通句子，初步了解课文内容，在这儿，我也不忘说明一下“喜欢的方式读”可以是默读，大声读，几个人齐读，也可以是站起来读，表演读等。等他们读完后，我说： “让老师检查一下好吗？”可以只抽查一两个自然段的朗读，同时要纠正字、词音。然后，我问：“老师把课题写完了吗?还差什么?”引导学生知道课文主要写索溪峪的“野”；“那作者又是从哪几个方面来写索溪峪的野的呢？”让学生带着问题去快速默读课文,就能很容易的找到答案，是从“山野、水野、物野、人野”四个方面来写索溪峪的野的。我会说：“孩子们啊，回答得真简练。”
第三个环节：合作学习,品读课文
根据略读课文的教学要求和新课标的精神“以学生为主体，以老师为主导”的原则，在这一环节中我安排了小组合作学习的模式，多媒体出示学习要求：孩子们，现在就选择“山野、水野、物野、人野”中你喜欢的一种合作学习，看一看作者是怎样具体写的；画出自己喜欢的句子，有感情地读给小伙伴听。这样，让学生带着问题去自学，在自学过程中又发现新问题，从而思考 ，讨论，交流，培养学生的自学能力。对于反馈学习成果这一部分，我根据学生的回答，灵活安排教学，我预设用“变序法”来引导学生展示合作学习成果，同时指导朗读，采用多媒体播放朗读录音，老师范读，让学生品读，读出味儿来。然后，我引导学生了解“野”是一种美，即野性美，这种美是不同于桂林、庐山、泰山、黄山的那种人工雕琢的人工美的。多媒体出示自然美、天然美，最后我小结：我们再来欣赏一下索溪峪的野性美，学生边看，我边解说：“这里的那山是那样的自然生长，没有一丝的雕琢，这种的水也是那样的浑然天成，自由流淌，这里的山山水水都具有野性美，令人留恋忘返”。多媒体出示索溪峪的山水图片，进一步加深对索溪峪野的认识理解，从而激发学生对大自然美好景观的热爱之情。
第四：拓展写话，总结全文。
拓展写话，我是这样安排的：孩子们，你们学了这篇课文后有什么感受了，来写几句话。让孩子写完后读出来，这个环节让学生把热爱之情留余笔下，付诸文字，我也不忘指导他们读出这种感情。最后，我是这样设计总结全文的：这节课又来了野味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多风景名胜，如梦幻的九寨沟、神秘而质朴的西藏、险要的华山、秀美的桂林等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能像作者一样用自己的语言去表达你眼中的美。
到此，全文结束。
最后，说说我的板书设计。(略）
这个板书既概括了全文主要内容，又体现了文章的思想感情，既展示了文章的层次条理，又体现了所述事物的特点；既新颖、简洁、别致，又能帮助学生掌握要领，进而辅助教学，提
《索溪峪的“野”》导学案 篇13
一、词语积累
1.意念：念头，想法。如：上课时，我只有一个意念：好好听讲。
2.赋予：交给（重大任务、使命等）。如：建设繁荣昌盛的社会主义强国，是历史赋予我们的神圣使命。
3.绵亘：接连不断（多指山脉等）。如：大别山绵亘于豫、皖、鄂三省的边界上。
4.倩影：美丽的身影（多指女子）。
5.婷婷玉立：形容美女身材细长或花木等形体挺拔。（也作"亭亭玉立"）如：路旁那一株株白杨高耸、挺拔、婷婷玉立，分外醒目。
6.窈窕淑女：窈窕，（女子）文静而美好。淑女，美好的女子。
7.恶作剧：捉弄耍笑，使人难堪。如：同学之间切不可搞恶作剧的把戏。
8.荡涤：洗涤。如：这里的山光水色，足以荡涤胸怀。
二、近反义词
近义词：赋予--给予雕琢--雕刻万仞--万丈绵亘--绵延
反义词：美--丑
三、难句讲析
于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀。
这是课文的最后一句，是全文的结语，总写索溪峪景观留给作者的感受：感到舒畅而慰藉、轻松而爽快，“野”趣使作者的胸怀像经过洗涤一样舒爽。
作者的感受，表达了他对索溪峪鬼斧神工、自然天成的瑰异景象的赞美和热爱之情。
四、难段讲析
课文第5自然段。
这一段写的是在索溪峪畅游，连人们也变“野”了。这里的“野”，是不受约束的意思。
全段共三句。第一句是总起句。接下来一个长句从四个方面具体讲人变“野”了：文静的城里姑娘边走边啃玉米棒儿，老叟（老头儿）在石块间蹦来跳去，遇到山溪一行人赤脚趟水而过。最后总写一句人们的“野”：在这幽美的环境中，人们全然没有了久居闹市惯有的庸俗之气，恢复了原本质朴的状态了。
这一段说明，大自然能改善人的心境、陶冶人的情操。
五、篇章学习
本文先总叙再分叙，最后讲自己的感受。
本文可分三部分。第一部分（第1自然段），全文总起，点出索溪峪的特点：“野”。第二部分（第2－5自然段），从山、水、野兽和游人四个方面分写索溪峪的“野”。第三部分（最后一个自然段），讲作者的感受。
本文写索溪峪的山和水时，用了一些打比方和把物当人写的方法，使文章更加生动，并且融入了作者的感情。
一、教材解读
1.课文简说。
同样的风景对于不同的人，可能会唤起不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
本文脉络清楚，衔接紧密，过渡自然。在描述了对索溪峪的独特感受后，作者的笔触沿自己的视线所及，从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美”；然后由远到近，由山及水，发现水是从深山中“蹦跳而出”的，充满着野孩子的灵性；“当然”一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性；行文至最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略到了索溪峪的“野”。
文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。
选编这篇课文的意图，一是让学生尽情欣赏大自然的美景，进一步受到大自然美的熏陶和感染。二是让学生在学习的过程中体会作者如何表达自己的独特感受，从而提高理解力和感受力。
教学本课的重点是通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。
2.词句解析。
（1）对句子的理解。
①走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。
这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字──“野”。其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个“野”字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。
这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。
②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。
这句话采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。那里有“斜山”，那山峰似从山的一边飘逸而出。“旁逸”写出了山峰斜出的是那么随意。“巍巍”则写出了山峰的高。作者还由山形相对、山势相依的山，联想到“热恋情人”，他们似在凝望，似在细语，别具一格。由山体不高、山形奇特的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千。
③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹”，十分调皮、可爱。从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
④人们，在这山水中返璞归真了。
“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。这句话在课文中起到点明中心的作用。
（2）对词语的理解。
索溪峪：湖南省张家界著名景点的名称。峪：山谷。
蜿蜒：形容山脉、河流、道路弯弯曲曲地延伸。
随心所欲：随着自己的心意，想要怎样就怎样。随：依从。欲：想要、希望。
不拘一格：不局限于一种规格或形式。格：格局。
婷婷玉立：形容美女身材细长或花木等形体挺拔。
年过花甲：年龄已超过了六十岁。花甲：指人六十岁。
二、教学目标
1.正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
3.领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
三、教学建议
1.课前引导学生收集张家界、索溪峪的有关照片、文字资料，以便更好地理解课文内容。
2.这篇课文的教学，可以紧扣课题，让学生充分质疑。“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿？为什么说索溪峪是“野”的？激发学生自主探究的兴趣。在探究索溪峪的“野”体现在哪儿时，可采用学习小组的形式，小组选择内容，读书讨论：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的动物 “野”表现在什么地方？游人的“野”表现在什么地方？分别说说自己的理解。
注意在教学时让学生尽量用朗读表达出自己的体会，其他学生作适当评价。通过讨论交流，使学生整体把握课文的主要内容，体会到：这里的“野”是相对于那些经过人工雕琢的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯天然的自然美。
3.领悟作者的表达方法，是本课的一个学习重点。要继续引导学生体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受。如，教学第3自然段时，可以引导学生感悟作者把索溪想象成“野孩子”，把山路、石头称作“山路哥哥”“石头弟弟”的用意，这样的描写使索溪变得灵气飞扬、野趣盎然，使文章变得生动活泼，童趣十足。教学时可通过多种形式进行朗读，如，个别读、齐读、赛读、合作读，让学生入情入境，读中想象，从而读出感受，读出韵味。另外，先总体概括再进行具体描述的写作方法，也是本文的一个重要特点。老师可由第二自然段的讨论交流扩展开去，让学生从描写水野、动物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段，举例说说领悟到的表达方法。
4.在基本理解内容、体会思想感情、领悟表达方法之后，要让学生进行欣赏性的品读，读自己觉得写得特别好的地方，边读边想象文中描绘的景象，读得入情入境。还可与同桌交流一下，自己最喜欢哪部分，为什么喜欢这一部分。
《索溪峪的“野”》导学案 篇14
索溪峪的"野"主要讲了张家界索溪峪的山，水，野物，人的特点，表达了作者对祖国山川景物的热爱之情。
教学要求：
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
教学准备：
《索溪峪的“野”》课件。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、揭题导入。
1、同学们，今天这堂课我们一起来学习一篇新课文，题目是《索溪峪的“野”》。
齐读课题。
2、读了课文题目，凭着你的经验，你觉得这个“野”是什么意思?
学生自由交流。
3、“野”是不是真如刚才那位同学所说的意思，而课文又是从哪几个方面写索溪峪的野的呢?
二、初读感知。
1、请同学们打开课本，自由朗读这篇文章，要求：读正确、读流利并思考刚才所提出的问题。
2、交流反馈：课文是从哪几个方面来描写索溪峪的野的?
山野、水野、动物野、游人变野这四个方面来写的。
三、学习“山野”部分。
1、说起索溪峪的山野，老师给大家出示这几个词语，你知道它们的意思吗?
2、请同学们自由朗读出示给大家的第二小节部分内容，感受作者是怎样来描写索溪峪山的惊险,山的磅礴,山的随心所欲、不拘一格的?找到了,读给小组同学听。读得好,
呆会儿读给全班同学听。
3、反馈: A、 惊险： (1)学生反馈。 (2)指导朗读。 拔地而起 悬空 摇摇晃晃(为什么仰头掉帽,望石惊心?因为巨石半边悬空,在山风中摇摇晃晃。按照你读的“摇摇晃晃”,巨石不早就掉下来了?该怎样读?) 一线天(那可是一条细小的夹缝哟!) 百丈峡(出示图片,约几百米深的山谷,一眼看不见底呀!) (3)看,那悬在半空的巨石,深不可测的山谷,怎能不使人胆颤心惊?(图片出示)
B、 磅礴: (1)学生朗读。 (2)老师指导。①同学们,大家看这幅图,你能用一个词语来形容它吗? (投影图片) ②“拔地而起”“一柱独峙”(你能想到这个词语可不简单。)你不觉得它太孤独了吗?
③“一峰独秀”,说的可真好!一起来读。 ④索溪峪的山可不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞、绵亘蜿蜒,你读出磅礴的气势了吗?再来一遍。 ⑤正因为如此,所以我们才能看到“十里画廊”“西海峰林”的美丽景色。(投影图片)
⑥试想,当你站在山头,群山逶迤,尽收眼底,怎能不令人浩气长舒?
(3)引读这一段话。
C、随心所欲、不拘一格：
(1)学生反馈:读找到的句子。
(2)同学们,这一部分作者采用了拟人的修辞手法,把索溪峪的山描写得如此灵动,充满了生命的活力。不是吗?(边指导朗读,边示图)
① 直插云天的,戏弄着天上的白云; ② 矗立于索溪旁边的则干脆为自己梳妆打扮,面对索溪舞弄自己的倩影来了; ③ 更有旁逸斜出的 ④ 抱伙成团 ⑤ 相对相依 ⑥ 亭亭玉立 ⑦ 过渡:多么富有生活的情趣呀!相信各位同学一定会用自己的朗读来为大家展示这样一幅美好的画卷。
(3)集体朗读这一部分。
4、同学们,你是否已置身于青峰如林、绿树似海的索溪峪中。那满目的碧色，那满耳的蝉声，那习习的凉风……我想，任凭怎样高明的画家也画不出索溪峪这样的丰姿神采。可我相信同学们定能用自己的朗读来为大家展现这如画的风景。
5、齐读第二小节节选部分内容。
6、啊，此刻,我的心，像喝了醇浓的佳酿似的，有些醺醺欲醉了。怎么能不陶醉呢?这样优美的风光，这样罕见的景色。同学们, 这么好的语段,我们哪能错过?作好背诵的准备了吗?
7、一起背诵这一部分内容。
8、作者以丰富的想象、细腻的笔法向我们展现了索溪峪山的惊险与磅礴,它的随心所欲与不拘一格,使我们深刻体会到了它天然的美,野性的美。
9、与索溪峪相比,在作者眼中：
桂林的山太秀了(学生读，贺敬之在《桂林山水歌》中写到“云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山。”再读一遍。)庐山太俊了(学生读，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”该有多俊呀!再读一遍。)泰山太尊了，黄山太贵了。
10、一句话，“它们都已经家化了”。由此看出，索溪峪的山与它们相比，野就野在?
学生反馈：天然，没有人工的.雕琢。(对，你读书可真仔细呀!)
四、拓展学习课外阅读部分。
1、同学们, 索溪峪那雄伟壮阔的气魄，清新秀丽的神韵，令人陶醉。这种气质, 也展现在“十里画廊”的蓝天碧水之间，青峰绿树之上。人走在这画廊中，看着那两边的景色，真有置身于画中之感。今天,我就为大家带来了峻青笔下的《十里画廊》以及其他作家所写的《桂林的山》、《雨中登泰山》等文章的片段。
2、请各小组选择其中一个片段进行阅读,而后推荐读得最好的同学全班交流,让大家尽情领略祖国不同的山色风光。 3、小组内进行交流朗读。
五、总结。
同学们,今天我们一起去探寻了祖国各地的名山大川,桂林的山险峻而秀美,东岳泰山巍峨而尊贵,而索溪峪的山更是以几千座山峰，像树林似的，密密麻麻，重重叠叠，形成了一片苍苍茫茫浩瀚辽阔的峰海，丝毫不失它的野性。 -