人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇1
设计理念：
基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。
设计特色：
激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。
设计目标：
1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。
2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。
3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。
设计流程及设计意图：
一、背诵比赛，激趣导入。
1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。
2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已知道了什么？
（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）
二、自由朗读，初解诗意。
1、揭题讨论：
⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？
⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。
⑶师相机介绍王安石。
2、正确、流利朗读诗歌。
自由读→指名读→范读→齐读
3、结合插图、注释，自解诗意
看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。
（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）
三、品词析句，体会感情。
1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？
重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？
2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？
（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。
（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）
五、感情朗读，背诵诗歌。
采用以下步骤：
1、读：读出语气、节奏、重音。
说：说说自己为什么这样读的理由。
议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。
背诵：将自己的感情表达出来。
（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）
人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇2
教学目标：
1、使学生正确地、流利地、有感情地朗读，背诵这首诗。
2、使学生能说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。
教学重点、难点：
读懂诗句的意思，想象诗中描写的景象，体会诗中所表达的思想感情。
教学准备：
1、课件。
2、学生预习并了解诗人王安石的有关情况。
教学过程：
导入新课：
同学们：刚才的音乐好听吗？大家知道是什么曲子吗？是唐代诗人张若虚的《春江花月夜》。在我国的古代诗歌中，月亮一直是诗人们乐于描写和遐想的对象，据统计在《唐诗三百首》中写月亮的诗就占去了五分之一，多达60余首。当然，宋代诗歌中也不乏佳作。这些写月亮的诗歌或表达思乡之情；或抒发喜爱之意。今天我们一起学习一首有关月亮的宋诗《泊船瓜洲》，看一看这首诗，抒发了王安石怎样的感情？（板书：泊船瓜洲）
本节课的任务：
（1）通过各种方式的读，然后背过这首诗。
（2）通过读和老师的讲解理解诗意，感悟诗人的思想感情。
人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇3
一、知诗人，解诗题。
1、直接揭题：泊船瓜洲
2、理解诗题，同学结合课前预习自由说说。
（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。
（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。
3、了解诗人。
同学交流有关王安石的资料，教师相机引导同学背背积累的王安石的诗，
并适时提示同学注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。
（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）
二、抓字眼，明诗意。
1、初读，读准字音。
教师提示同学注意下列字的读音：
一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）
2、再读，理解诗意。
想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。
（1）解决前三个读音——理解第一句。
借助简笔画理解。
（2）解决第四个读音——理解第二句。
引导同学联系创作背景进行理解。（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）
（3）同学连起来说说诗意。
3、品读，深化理解。
（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？
引导同学发现问题：
A、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？
B、为什么寄希望于明月将自身照着返回家乡？
（2）引导同学释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。
三、想意境，悟诗情。
1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象？
引导同学运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。
2、引导同学将想象与实际作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。
3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。
人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇4
一、简介作者
二、范读诗歌
三、学习古诗
（一）、学习前两行诗。
1、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）
2、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。
3、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？
4、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。
5、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？
教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水间”是什么意思？
把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？
刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。
7、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）
“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？
8、从“一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）
京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？
9、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。
10、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）
11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。
（二）、学习后两行诗
1、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）
“又”是什么意思？说明诗人离开家的时间……
这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）
靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）
2、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）
这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？
把“明月”换成“月亮”行不行？
（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）
让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。
3、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）
4、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。
5、齐读这首诗，指名朗读。
6、师：这首诗后人推崇的是这首诗中有个字写得，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）
把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。
从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）
7、练习：
选词填空
（1）旺、浓、闹
红杏枝头春意（ ）
（2）动、拂、翻、皱、起
风乍起，吹（ ）一池春水。
人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇5
教学目标：
1、使学生正确地、流利地、有感情地朗读，背诵这首诗。
2、使学生能说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。
教学重点、难点：
读懂诗句的意思，想象诗中描写的景象，体会诗中所表达的思想感情。
教学准备：
1、课件。
2、学生预习并了解诗人王安石的有关情况。
教学过程：
一、导入新课：
同学们：刚才的音乐好听吗？大家知道是什么曲子吗？是唐代诗人张若虚的《春江花月夜》。在我国的古代诗歌中，月亮一直是诗人们乐于描写和遐想的对象，据统计在《唐诗三百首》中写月亮的诗就占去了五分之一，多达60余首。当然，宋代诗歌中也不乏佳作。这些写月亮的诗歌或表达思乡之情；或抒发喜爱之意。今天我们一起学习一首有关月亮的宋诗《泊船瓜洲》，看一看这首诗，抒发了王安石怎样的感情？（板书：泊船瓜洲）
本节课的任务：
（1）通过各种方式的读，然后背过这首诗。
（2）通过读和老师的讲解理解诗意，感悟诗人的思想感情。
二、温故而知新
我们已经学过了许多有关描写月亮的诗，谁能给大家背几句？（1-2个同学）学生有可能背李白的《静夜思》：“床前明月光、……”张继《枫桥夜泊》、白居易《暮江吟》、刘禹锡《望洞庭》等。（齐背）
刚才大家背的这几首诗，有二个特点：
1、它们都是写秋天的景象的
（“疑视地上霜”，“月落乌啼霜满天”，“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月两相和”。）
2、都有月亮，
其中《静夜思》和《枫桥夜泊》是表达思乡之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒发对月亮的喜爱之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，还是春天的景？思乡的？还是表达喜爱之情的呢？下面让我们在读中来感悟吧。
三、读（读出层次）
1、默读一遍，看一看诗中有什么不会的字和或不懂的问题，请用笔画出来。（不动笔墨不读书）出示第一张幻灯片。
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。
2、指名读，正音，读准下面的多音字。出示第二张幻灯片。
京口瓜洲一水间（jiàn），
钟山只隔数（shù）重（chóng）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（huán）。
3、齐读：{由快——慢}，初步了解诗歌大意。
思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提问1——2人）春江、绿、明月、山、水。
4、打节奏读，注意节奏和押韵{由快——慢}
5、指导朗读，注意停顿和节奏，出示第三张幻灯片。
老师范读。泊船瓜洲
王安石
京口/ 瓜洲// 一水间，
钟山/ 只隔// 数重山。
春风/又绿// 江南岸，
明月/何时// 照我还。
6、集体吟唱
按照上一学期教给大家唱《暮江吟》的方法来唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。
四、师小结，定感情基调：
常言道：“文读千遍其意自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以读是学习古诗的关键和好方法。好了，我们今天的第一个任务已经完成了。
现在，谁来讲一讲刚才你在读的时候有什么感觉？（高兴、轻松、愉快），还是忧郁伤感？（提问1——2人）。
生也可能回答：欢快的，乐观的，忧郁的、伤感的，
那么，你们的感觉对不对呢？我们一起来看诗文。
五、悟（理解、领悟）
1、理解课题
泊船瓜洲，看到这个标题，就令我们想起《枫桥夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡觉休息了（人们日出而作、日落而息，因为当时没有导航技术），所以这首诗的标题也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，这首诗写作的时间应是临近晚上，地点是瓜洲渡口。
师：这首诗是在什么情况下写的？为什么说表达了作者的思乡之情？现在我们请一位同学介绍一下作者。
2、作者简介——由学生制作一张幻灯片。王安石是我国唐宋八大家之一。（板书：江西临川人）
师：王安石是在一种怎样的情况下写这首诗的呢？我们还要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行变法革新，但是立刻遭到了以司马光为首的大官僚们的反对，他主动辞职，回到了从小与父亲一直生活的，被他视为第二故乡的南京。8个月后，又重新被宋神宗启用，这一年王安石已经55岁，王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，同时对前途的忧虑，在赴任途中写下了此诗——决定了本诗的感情基调（心情愉快、眷恋家乡、忧虑前程）。我们懂得了这些，这首诗就好理解了。
（1）诗中描写了那些地点？
学生可能回答出三个：瓜洲、京口、钟山。
老师补充，还有京城开封，江西临川（王安石的故乡）
瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。
京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。
钟山：现在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故乡。
开封：今天的河南开封市。（可出示第四张幻灯片，表示四个地方的关系）
所以，就可以解决了最后一句中的“还”——回南京这个问题。
（2）师：王安石在瓜洲看到了什么景象？当时他的心情是什么样的？用诗中的字词来回答。
学生可能回答：“一水、数重山，江南岸，明月”。（板书）
师：站在瓜洲——望京口——想钟山——触景生情
产生了：
1、愉快、喜悦之情
王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，数重山都不算远。
2、思念
从2个方面可以看出对故乡的思念：
（1）王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，可是又要离开故乡，所以不免又思念家乡。现在故乡近在咫尺，可是会越来越远的。
（2）我们可以结合白居易写《暮江吟》来理解，白居易也是触景生情，可他——离开京城长安，离开了朝庭的纷争，一路上感到十分的轻松、愉快。王安石是——赴任，虽然可以施展抱负，但前途未卜的担心，使他想早日告老还乡。这也是人之常情：“游子思乡，他乡苦，故乡甜”。
师：还有那些景物使王安石思乡的？
春风、江南岸、明月
“春风又绿江南岸”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”我的家乡太美了。“举头望明月，低头思故乡”，看着天上的月亮，感叹月是故乡明，此时一别，不知何时才能回来，一股浓浓的思乡情油然而生。
3、忧虑、无奈
“春风又绿江南岸”的重心，是“又”字。其实王安石在这里并不是要刻意描绘江南春景之美丽，他把诗句的重心放在“又”字而非“绿”字上，他要表达的是“春风”尚且有情，还知道一年一度“又绿江南岸”春回江南，而诗人自己呢，却不得不在“春风又绿江南岸”的时候，离开江南的家乡，违心地重登仕途。这一去，前途吉凶莫测，不知何时才“又”能回到江南的家中呢？一个“又”字，融情于景，实在是诗人满心难以排遣的无限乡愁的真实写照。
正是有了前三句寓情于景的层层铺垫作势，结句的“明月何时照我还”的抒写乡愁的淋漓之笔，才水到渠成地直泻出来，把乡愁的抒写发挥到了极致。对故乡欲回不能，欲罢不休的无奈。今日明月送我去，他日明月“何时”送我还？仕途险恶，吉凶难测，那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息，蕴含了诗人对险恶仕途的担忧，对施行新法前途的顾虑。诗意忧思深切，格调也十分苍凉，是如闻其声的一声喟然长叹，是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露。
以下可做备用环节：
“绿”字是吹绿的意思，是形容词做动词，使动用法，用得绝传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。
师：“绿”字用得好的原因：（第四张幻灯片）
1、反映了江南水乡早春嫩绿的色调。
2、表现了春风使大地复苏的神奇。
3、表现了绿的层次美、动态美。
六、赏——意境
这首诗是一首写景抒情诗。诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，以及对故乡欲回不能，欲罢不休的无奈。诗人推敲文字的风范。
七、翻译：
京口”与“瓜洲”只有一江之隔，而钟山离这里也只有几重山之远。一年一度的春风又吹绿了江南的大地，什么时候才能让我趁着明月再回来呢？（第六张幻灯片）
八、课外拓展
选做题1、以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
2、如果他来到你的身边，根据你掌握的通信和交通方面的知识，你会怎样劝尉他？排解他的乡愁？
3、继续收集有关描写思乡的诗歌。
板书设计： 泊船瓜洲
长江水 思念
景 钟山 情 愉快 触景生情 情景交融
江南岸 忧虑 无奈
人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇6
教学目的
1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。
2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。
重难点、关键
1、了解诗句意思。
2、理解诗歌所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
教学过程：
一、导入新课
在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言）
今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。
二、揭题
王安石，听说过吗？王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？
瓜洲在长江的边上，如果这是长江，瓜洲呢？就在长江的北岸（画“ ”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？
刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（示 卡片），是学习古诗
三、解诗。
1、学生自由读诗，读通，读顺。
2、指读。
3、对照注释，小组合作解诗意。
4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。
5、说说你是怎样理解这首诗的？
小结：
刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）
四、体会意境
1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）
3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来 。
五、体会用词的精妙。
1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？
2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？
（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，
“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好？
（2）那“绿”字好在哪里呢？
3、齐读后两句。
这里还有个“又”字。说明了时间过得——？
“何时”呢？表达了诗人的什么心情？
学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？
4、小结学法
“想意境，悟到了诗情”。（示幻灯）
5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。（放配乐朗读）
6、指导背诵
这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背）
六、总结
七、作业：
选词填空：
1、旺 浓 闹
红杏枝头春意（ ）
2、动、拂、翻、皱、起
风乍起，吹（ ）一池春水。
人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇7
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解诗歌大意、感受诗人思念的确思想感情。
3、背诵并默写课文。
教学重点:
能用自已的话说诗意，感受诗歌表达的真挚感情。
教学难点:
体会诗的意境
课前准备:
幻灯机、幻灯片、小黑板、挂图、录音机、伴奏
教学过程
一、定向示标
1、出示挂图：看到这幅画后，你相说些什？
（1）看到一个人，好像是位诗人；
（2）整个画面很低
（3）对岸是几山，而诗人脚下是港口
2、这幅画描述的是王安石的《泊船瓜洲》。课前，教师留给大家了预习作了解作者作品背景。下面谁来和大家共享这收获的喜悦？
3、这节课有哪些学习任务？来看学习目标（出示目标）
（1）能正确、流利地朗读课文。
（2）了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的思想感情。
（3）背诵并默写课文。
大家迅速看一下，谁愿意读一下？大家齐读，强记忆好吗？
二、探究新知
1、首先我们来看自学提示（幻灯出示）
自学提示：（1）诗人在岸看到什么景？他又想到了什么？
（2）用“——”画出不理解的诗句，用“——”画出寓意深情的词语
（3）找出自已喜欢的诗句，谈谈理由。
（4）用自已的话说说诗意。
（5）时间是8分钟。
我们以开火车的形式读完一下自学提示
2、大家用自已喜欢的方法来自学本诗《泊船瓜洲》，学生自学，师巡视辅导
3、交流汇报，导学释疑
（1）景物有人、船、江水、重山、白鹭。此时诗人可能想到对岸的家乡，家乡里的亲戚好友，国家的兴旺~
（2）关于喜欢的诗句，说说自已理由即可，不统一。
（3）诗意：京口和瓜洲只有一江水隔，钟山也只隔座山。春风又绿长江南岸，明月什么时候才能照我回到家乡。
（4）有疑问及时提出及时解决
A.“间”字有两个字音：jian，在本诗中是jian，表示间隔。
B.家乡与诗人所在港口只有几座山和一江水相隔，却不能回家看看，种感觉~~
C.“春风又绿江南岸”中的“又”字体现了作者多年末回家，但望明月照辉下的家乡、独自伤悲。
D.明月是不能陪同侍人回乡的，这是寄托情感，借明月表达。
4、据说王安石对“绿”字之前，曾用过珙他字，大家讨论一下他可能用过哪些官字？（到，过，至，红，来，唤，染，回，返，吹，落，伴。谅叫想，思，赶，夸，话，喜，聚，遍，迎~`）可是作者为什么单单选择了“绿”字？再次讨论。（突出诗人在用词方面的用心）
5、有感情朗诵全文熟能成诵。
6、当堂测评：背诵与默写
三、互测自结
1、测试：王安石，（ ）代人，曾推行（ ），功绩不裴。其诗多以、（ ）竹为主，表达自己的思想感情。《泊船瓜洲》表达了真挚的之情。
2、解释诗句
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
绿：____________
还：_______________
全句诗意：_____________________________________________
3、自测互测
4、总结收获
四、作业
1、自行设计板书整理到财富本上。
2、搜集有关《游于吟》的背景材。自留适量作业。
五、板书
泊船瓜洲
挂图
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。
人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇8
各位评委：
大家好!我今天要说的课是小学语文五年级上册《泊船瓜洲》。
一、说教材分析
1、内容分析
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
2、学情分析
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等;有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等;通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
3、教学目标
a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。
4、教学重难点
重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀;释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。
5、教学准备
a、教师：制作好课件;反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
b、学生：字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集作者的资料等等。
二、说教学策略
基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法
苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
2、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。
3、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。
三、说教学过程
围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：
(一)、师生对诗，创设诗韵课堂
因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。
之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。
(二)、初读诗文感知诗意
这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读сhóng;“还”读huán;第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆;第三步指导学生读懂诗意。
最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处(瓜洲)。
我觉得这一板块的教学能达成目标一。
(三)、品读诗文想象江南春的美景(绿)
第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：
1、读“绿”
我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。
2、悟“绿”
第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐
，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。
这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。
(四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁
1、学生写话、交流
这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。
2、紧扣“还”字，反复诵读
这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。
(五)背诵全诗
(六)、拓展延伸：
1、拓展其余有关乡愁的诗句。
2、你还知道哪些关于乡愁的诗句
通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。
我的说课内容结束，谢谢大家。
人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇9
古诗两首 《泊船瓜洲》 《游子吟》
执教：广西 谢敏 人教版六年级
师：读读两首古诗
生读
师：“泊船瓜洲应该怎么理解？
生：坐着船停在瓜洲。
师：诗人在瓜洲停船靠岸，出门在外的人称为游子，你现在能理解游子吟的意思吗？
师：两位诗人相差三百年，两首诗一样的是什么？
生：离家在外。
师：王安石是怎样表达自己的情感的呢？对照注释理解大意，与同桌交流。
师：用自己的话说说自己的大意。
生：京口和瓜洲只隔一条长江，我的家乡只隔几重山，春风……
师：诗人想表达什么样的情感？
生：想家
师：哪句话中体会到的？
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？
师：听，从哪些诗句看出想家。
生：“绿”很美，能让人想到家。
生：“何时”体会到迫切回家之情，请你读读。
师：听出特别强调“何时”，一起读。
师：家在哪？从哪几行诗知道的？
生：钟山。
师：身在何处？一水之隔是瓜洲，与瓜洲隔着几重山的是钟山，从“数重”和“只隔”体会到什么？
师：这么近为什么不回家呢？
师介绍王安石当时写诗的背景，当时王安石当宰相的心情怎样？哪个词体会出来的？
生：“绿”，看出喜悦，到处是一片生机勃勃。
师：把美和生机读出来。
生读。
师：把王安石任宰相的心情读出来。
生：失落
生：喜悦
师：读出失落
师范读。
师：假如成功，心情会是怎样？把激动心情读出来。
生读。
师：离家在外，最渴望的是什么？一位白发苍苍的老人想家应该怎么样读？
生读。
师引生读：忧虑时可以这样读……想到成功时可以这样读……一位年迈的老人思念家中的亲人可以这样读。
师：站起来，高声吟诵。
师：诗人看到什么引发自己的情感？
生：江南风景。
师：见眼前的景抒发了思乡之情。
师：刚才怎么学这首古诗的。
生说师点：读诗，走进诗人内心，记住诗歌。
出示学习诗歌的方法。
师：请按方法自学孟郊的《游子吟》。
师：读懂了什么？
生：母亲的伟大。
师：怎么读懂？
生：报得三春晖。
生：母亲盼儿回来，从“低头”可以看出来。
生：儿子很感谢母亲，从“报得三春晖”中……
师：诗人看到什么而颂扬自己的心情？
生：身上衣。
师：看自己身上衣服的针眼，有多少？
生：很多，可能有几万。
师：古时，人一针一线缝衣服，你觉得缝一件衣服怎么样？
生：很累，
生：不容易。
师：儿子要出行了，从“密密缝”体会到了什么？
生：关心儿子。
生：怕儿子着凉。
生：希望儿子早点回来。
师：白天不停地赶缝衣服，在昏暗的灯光下，你看到了什么？
生：灯光昏暗，一针一线地缝。
师：看到这些我们想起了自己的母亲，你想到了什么？
生：生病了，妈妈找药，穿衣服，买药。
生：衣服穿少了，打寒颤，把衣服脱给我穿，把我裹起来。
师：诗人想到了何止一件缝衣的事情？千言万语化为一句话：谁言寸草心，报得三春晖。
师：怎么来理解这两句诗。
生：……
师：拿起笔，写一写自己的母亲，成功时……伤心时……喜悦时……用上“迟迟归”“密密缝”这样的叠词。
生交流。
师：带着对母亲的爱，对天下所有的母亲说……
读出示的颂扬母亲的诗句（补充）
读颂扬诗人母亲祠堂的对联。
师：这首诗是什么如此打动人心。
生：母爱。
师：深情地吟诵：……
主要特色：
一是把两首诗联系起来学，主要体现在开始对两首诗的初读上。二是通过介绍作者写诗的背景、引导学生联系自己的生活体验来读懂诗意，进入诗歌的情境。三是老师用语言渲染情感，指导学生体悟诗歌情感，学习感情朗读。
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人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇10
一、简介作者
二、范读诗歌
三、学习古诗
学习前两行诗：
1、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家?(还)
2、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家?我们先来看题目。
3、“泊”是什么意思?汽车停站，能否说“泊”站?
4、诗人把船停在瓜洲看到什么景色?朗读一、二行诗。
5、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?
教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水间”是什么意思?
把“一水”放在前面可以怎么说?还有什么说法?(京口瓜洲被一条长江隔开了)还有几种说法?
刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。
7、齐读第二行诗，钟山在什么地方?(在图上画出)
“数重山”是什么意思?这一行诗连起来怎么说?
8、从“一、只、数”可以看出什么?(离家乡不远)
京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系?
9、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢?学生练读。
10、诗人离家很近了，应该怎样?(靠家近应该还)
11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。
学习后两行诗：
1、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：
“绿”是什么意思?整行诗的意思怎么说?可以用什么表达方式把这句话说得美一些?(春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装)
“又”是什么意思?说明诗人离开家的时间……
这句话写出诗人怎样?用三个字概括。(离家久)
靠家近，应该还;离家久，怎么样?用三个字来概括，怎么说?(更该还)
2、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解?(学生说出不理解的地方逐一解决)
这句诗的意思该怎么说?加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说?
把“明月”换成“月亮”行不行?
(明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”)
让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。
3、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说?(思家切)从“何时”看出诗人能不能回去?(不能)，后面三个字该怎么说?(何时还)
4、这时你会产生什么问题?(为什么不能还)教师介绍原因。
5、齐读这首诗，指名朗读。
6、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，(“绿”字)这其中还有一个小故事呢?(教师介绍故事)
把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。
从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么?(桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机)这个“绿”字还让我们想到许多诗句(师朗读写春天的诗句)
7、练习：
选词填空：
⑴ 旺、浓、闹
红杏枝头春意( )。
⑵ 动、拂、翻、皱、起
风乍起，吹( )一池春水。
人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇11
教学目标：
1.整体上把握本组教材的主题内容、训练重点。
2、正确、流利、有感情地诵读《泊船瓜洲》。
3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述《泊船瓜洲》。诗句的意思。
4.体会作者的思乡之情，揣摩作者借助明月表达思乡之情的方法。
5、积累思乡的一些名句。
教学重点：
通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
教学难点：体会作者的思乡之情，揣摩作者借助明月表达思乡之情的方法。教学准备：准备音乐《月之故乡》《思乡曲》及课件。
课前导学
1、读三首古诗词，读准字音，遇到难读字多读几遍；读出节奏。
2、借助注释，查阅资料，边读边想象画面，大概了解诗意，试着用自己的话讲述诗句的意思。
3、细读，从哪些词语或者句子你能感受到作者的思乡？
一、浏览单元导语，明确本单元的主题内容及训练重点。
二、情境导入
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。首先，让我们走进诗人王安石的《泊船瓜洲》，去感受他的乡愁。
二、出示古诗《泊船瓜洲》，初读古诗
学生自读古诗，学习要求如下：
1）读准字音，遇到多音字多读几遍；字正腔圆，读准节奏。(间：jiān)
2）借助注释理解诗意。
3）从哪些词语或句子你能感受到作者的思乡？
4）诗人的思乡之情是通过什么表达的呢？
三、学生自学。
1、生对照自学提纲自读自悟。
2、检查初读情况，指名读。齐读。
3、四人学习小组交流
3、4题。
四、再读，理解诗意
1、此时此刻，诗人身在何处？（身在瓜洲）你是怎么知道的呢？（从诗题看出来的）
2、生读诗题，理解诗题。
3、介绍王安石写诗背景。
王安石是北宋时期著名的诗人、政治家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石被任命为副宰相，第二年被任命为宰相，领导变法，变法对富国强兵起到积极作用，但是也触及了大地主的利益，遭到许多大臣的反对，1074年，王安
石无奈辞去宰相之职，任江宁知府，1075年，王安石又被恢复了相位，但仕途的坎坷，官场的复杂，前途的迷茫，让王安石很不情愿去复职，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准，1075年春，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途径瓜洲时，他写下了著名的《泊船瓜洲》。
4、说说诗句的意思。
5、从哪些词语或句子你能感受到作者的思乡？课堂训练
五、创设情境，反复朗读
1、诗人离开家乡，泊船瓜洲，望着钟山，情不自禁地问——
生：明月何时照我还？
2、感受江南的美：
师：明月何时照我还？照我还江南，此时此刻，江南已是春天，会是一番怎样的景象？请你当一回诗人，创作一句描述江南春景的诗句吧！
3、出示课件：春风又绿江南岸
又江南岸。
4、学生交流。
5、师小结：一个“绿”字，让我们仿佛看到了眼前一片景：多美的春天的江南啊！桃花又红了，小鸟又叫了，蝴蝶又舞了，春风又绿江南岸。然而，诗人你却离开了家乡，泊船瓜洲，望着钟山，你想说什么？
6、生交流。
7、情境引读：
师：是呀，有道是故土难离，此时此刻，诗人你怎能不想——生：明月何时照我还？
8、师小结：
也许有许多也许，回忆起来，点点滴滴都幸福，丝丝缕缕都甜蜜，可现在诗人却离开了家乡，泊船在瓜洲，此时此刻，团团圆圆一家亲还能吗？生：不能
师：眼前只见——反思拓展
六、回忆各个诗人眼中的乡愁
1、过渡：是呀思念家乡，思念亲人，何止是王安石呢！让我们一起回顾那些流传至今的思乡名句。
2、出示课件。
3、露从今夜白，越是故乡明。--杜甫《月夜忆舍弟》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家王建《十五望寄杜郎中》欲问吴江别来意，青山月明梦中看。王昌龄《李昌曹宅夜饮》
明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。--范仲淹《苏幕遮》
举头望明月，低头思故乡----李白《静夜思》
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁----崔灏《黄鹤楼》海上生明月，天涯共此时----张九龄《望月怀远》
4、读一读这些古诗，你发现了什么？
都是写的思乡之情，多数的诗句中都有月亮。用月亮烘托情思是我国古代诗歌中常用的笔法，一般来说，古诗中的月亮是思乡的代名词，这种手法叫做寓情于景。
5、结课：
乡愁是每个游子心中永久的歌。“举头望明月，低头思故乡。”是李白的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”是崔颢的乡愁。“海上生明月，天涯共此时。”是张九龄的乡愁。教学反思
人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇12
教学目标：
1.学会本课1个生字；能正确读写下列词语：泊船、数重、游子、寸草心、三春晖。
2.有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
3.理解诗句的意思，初步体会作者表达的思想感情。
教学重点：
理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。
教学准备：
1.挂图、投影片或自制的多媒体课件。
2.朗读课文的录音磁带。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、板书课题；学前谈话
1、板书课题：泊船瓜洲
王安石
同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。
2、哪个同学愿意起来介绍一下王安石。
3、你背过哪些王安石写的诗，并说说你的体会。
4、下面我们来看这首《泊船瓜洲》。
二、理解题目。（出示全诗）
（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示挂图，指名找出瓜洲所在地。）
（2）泊船瓜洲这个题目是什么意思？
三、检查预习。
1、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。）
注意以下多音字的读音：
数重：读chóng，不读zhòng（重量）。
还：读huán，不读hái（还好）。
四、理解诗句意思。
1、小组合作学习
（1）先自己对照注释默读，思考，再小组互相说说每句诗的意思。
（2）小组合作画一幅简图，图上要标有京口、瓜洲、钟山。
2、讨论、交流。
小组选派代表上台，出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图，并说全诗意思。京口瓜洲一水间，两岸只隔数重山的意思。
3、评议
你觉得哪一小组完成的质量最高。
4、教师演示
同学们，我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图，我给大家展示一下。
五、体会古诗思想感情
（出示挂图）
在一个春暖花开的'日子里，诗人驾船来到了江边，望着对岸，想到了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些什么呢？
六、指导朗读。
（1）、同学们说得多好啊，就让我们带着感情来读好它读之前先欣赏两遍配乐朗诵。第一遍，要求大家注意听；第二遍，我们边听边跟着录音轻声朗读。）
（2）学生自由朗读。
（3）下面我请几个同学起来朗读，我为你加上音乐（多请几个人读，注意读出诗的节奏。读出感情，读后评价。）
（4）试着背诵《泊船瓜洲》。
七、启发学生推敲词句。
据说春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了绿字。我们一起来想一下，作者可能用过什么字？为什么最后用绿字？
八、拓展练习。
课前我曾布置我们同学搜集些表达思乡之情的诗句，谁愿意起来背给大家听的。
九、布置作业
1.背诵《泊船瓜洲》，再看看诗中的每个字怎么写，准备默写这首诗。
2.预习《游子吟》。
人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇13
这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标 如下：
1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试：
首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）
通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
这一过程，我主要采用两种方法来进行。
第一种方法：设境想象法
运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。
第二种方法：重点字词剖析法
这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。
最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。
总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。
2、积极创设情境，进行学法指导。
3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。