《梅花魂》|人教版 篇1
教学目的：
1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。
2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。
3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。
教学重难点：
引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。
教学思路：
赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）
教学准备：
多媒体教学课件设计
教学过程 ：
一、谈话、赏梅
1、师：同学们你们最喜欢什么花？
2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。
二、自读课文感知、质疑。
1、自读课文：本文写的什么？
2、引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑：
①外祖父为什么爱梅花？
②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。
1、把你画出的词句读一读
2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。
四、理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？
1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。
从这段话中你了解到哪些内容？
2、把你了解到的内容讲给同学们听听
3、重点指导感情朗读
①指名朗读，分句朗读
②师范读
③你认为应怎样读？应读出哪些词语？
④指名再读读，评议
⑤齐读
4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟："梅花魂"。
①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图
②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？
他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。
5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受
五、自由朗读全文
1、体会外祖父眷恋祖国的感情
2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。
六、总结全文
学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。
《梅花魂》|人教版 篇2
魂牵梦绕梅花魂──《梅花魂》教学设计
梅花魂(6篇)
梅花魂(9篇教案及相关资料)
各位老师，大家好！我是爱心小学的赵秀华，今天由我完成说课任务。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的喜爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。
全文采用回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件具体的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。
【学情分析】
1、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的思想感情。
2、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。
3、通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累：
五年级学生应有较强的独立识字能力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。
【设计理念】
以教材为依托，通过自主合作—探究—创新的学习过程，引导学生个性化的阅读，充分开展师生对话，在对话中交流，在对话中成长。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。
3、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。
【教学重、难点】
体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。
【设计流程】
本课时的教学分以下四个环节完成：
第一环节：了解内容，初悟情感：
五年级的学生，已经具有了一定的自学能力和阅读能力，因此，让学生在学习完第一课时的基础上，围绕“想象课文围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？”来认真读课文，在充分阅读整体感知。
第二环节：品读言语，体会情感：
此环节重点抓住课文中围绕梅花来写得的三件事，展开学习，在充分阅读的基础上，对所提问题展开讨论和交流。学生汇报，教师点拨。重点读13自然段进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，结合所学，举例说说中华民族有骨气的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望，也是学生明白外祖父爱梅花即爱祖国的这种感情。从中领会课题“梅花魂”的含义。
第三环节：激情结课，升华感情：
为了使学生旁征博引，学以致用，课末以诵读《我的中国心》来激起情感的高潮，激发学生深刻领会外祖父的爱国情和思乡心。
第四环节：读读写写，积淀情感：
通过背诵思乡诗来再一次加深学生的感受。
【说板书设计】
板书将围绕梅花回忆的几件事一一列出，并在其中体现单元的训练重点，即首尾呼应，同时再现结构，清晰、明确。
《梅花魂》|人教版 篇3
早上，上了《梅花魂》一课，心里不大好受。首先，我认识到我驾驭课堂的能力十分有限，对引领学生自学的能力仍有十分欠缺。其次，课伊始，准备尝试着用“浔小”模式来操纵，但由于经验不足，能力有限，于是，本节课既不能体现浔小模式的精髓，也没了往日的教学模式，我自己认为上得有点三不像了！课后，认真思考本节课，我觉得我犯了两个大错误，一个是为了“模式”而“模式”，目的性不强，今后我得加强课堂应变能力，懂得顺势而导！第二，是当模式不成时，我又犯了为分析课文而分析课文的毛病！敬请各位同仁给我请出宝贵的意见和建议，促进我的教育教学水平，谢谢大家！
《梅花魂》|人教版 篇4
［教学目标］
1、会认13个生字，读记重点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道课文写了外祖父的哪几件事。
3、了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
［教学重难点］
了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
［教学课时］
1课时
教学过程
一、谈话导入，扣题质疑
1、同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢？（相机引导学生交流咏梅的古诗、名句、名画、歌曲等。）
2、师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题，齐读）
3、读了本课课题以后，你有没有产生什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”字自由质疑）
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。
2、检查学生对生字的掌握情况。（师出示生字，指名认读）
3、默读课文，思考：课文写了外祖父的哪几件事？表达了外祖父怎样的思想感情？
4、小组内交流讨论，指名汇报。
①常教“我”读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。
②“我”因弄脏墨梅图引得外祖父大发脾气。
③因不能回国而难过得哭起来。
④在离别前把最珍贵的墨梅图送给“我”。
⑤船快开时，又递给“我”绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。
三、精读重点段落，体会情感
1、引导学生重点抓住第2自然段，体会外祖父的思想感情。
（1）学生有感情地朗读第2自然段，画出使外祖父伤心落泪的诗句，并仔细体会诗句的感情。
（2）思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？
（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异国他乡，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）
（3）你是怎样理解这几句诗的意思的？
（生说诗意）从这些诗句中你体会出外祖父怎样的思想感情？
（可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）
2、自学重点段第13自然段，学生分组朗读并讨论：
（1）梅花的品格是什么？你是从哪些词句看出来的，用横线在书上画出来。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“旁的花，大抵是春暖才开花”“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”这些词句中看出来的。）
（2）外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？
（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父深深地热爱自己的祖国。）
3、外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？
（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）
4、“梅花魂”的内涵是什么？课文为什么以“梅花魂”为题？
（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）
5、说说最后一自然段在文章中的作用。（总结全文，点明中心）。
四、总结
1、本文开头和结尾有什么联系？这样写有什么好处？
（本文开头和结尾相照应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。）
2、指导朗读重点段落，再次体会外祖父的思想感情。
［教学反思］
针对这节课的教学，我个人认为还是挺满意的，第一，我对文本的解读较为准确，该抓的都抓到了，重点突出，详略得当。课堂的线条也十分清晰，一条是悟梅花的魂，另一条是思念家乡情（爱国情）。第二，学生的思路很好，在回答问题时观点分明，所表达的语言有一定的深度，流露出来的是一名高年级学生身上所具备的素养，这是让我感到最欣慰的。当然，这节课也还存在着不足，由于内容较多，整节课觉得有点赶，所以在分析重点段时没有达到理想的效果。
《梅花魂》|人教版 篇5
梅花魂 爱国情——《梅花魂》导读
李尊栋
《梅花魂》这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
一、分外爱惜墨梅图，暗含华侨对祖国的热爱
文章一开头写“我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起”，小的时候，外祖父一遍又一遍不厌其烦地教“我”读唐诗宋词。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句以及外祖父念完诗句流下的“一颗两颗冰凉的泪珠”，为慈祥的外公在我弄脏墨梅图后大发脾气埋下了伏笔。外祖父分外爱惜书房里的那幅墨梅图，外孙女偶尔摆弄家中的古玩，他也不甚留意，而小外孙女不小心在墨梅图上面留了个脏手印，慈祥的外祖父竟大发了一通脾气，然后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”。华侨老人对墨梅图这种特有的感情表明了他对祖国深深的爱。因为在华侨老人心中，梅花是最纯洁最有品格最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。
二、赠送墨梅图表达了华侨老人对祖国深深的眷念
“我们”要回唐山了，而年迈的华侨老人却不能回去，他难过得像小孩子一样“呜呜呜”地哭起来。离别前，他把一生中最宝贵的墨梅图送给外孙女，让她好好保存。在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把一个手绢递给了我，这表明他对亲人和祖国深深的依恋，希望外孙女把自己对祖国的一片眷恋之情带回祖国。
作者在结尾夹叙夹议，点明了华侨老人通过具有象征意味的梅花来寄托爱国之情。
《梅花魂》|人教版 篇6
教学目标：
知识与技能：
认识撩眷两个字。正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。
情感态度与价值观：
了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
教学重点：
通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
教学难点：
了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
教学准备：
查找有关梅花的资料。
教学过程：
一、导入
1、全班齐背古诗《梅花》。
2、交流自己搜集的有关梅花的知识。
师：魂是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑
问让我们走进文本 。
二、初读课文，扫出障碍。
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
2、准确地朗读课文。
三、再读课文，整体感知。
1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？
3、讨论、交流。
第一件事： 教小外孙女读唐诗宋词。
第二件事 ： 特别爱惜墨梅图。
第三件事： 因年老不能回国而难过。
第四件事： 离别前把墨梅图送给外孙女。
第五件事 ： 临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。
四、小组合作、品读课文、交流评析
1、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的.感受。引导 学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。
2、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。
3、谁愿意把感受与大家一起分享？
（全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。）
根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）
(1)外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
比较句子：
惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得书房里那一幅墨梅画，他很珍惜
说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）
(2)我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净
a、理解＂清白＂＂玷污＂
b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？
（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）
(3) 几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样
讨论：
a、梅花的秉性像什么？
b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？
C、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。
(4)从听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。
(5)从赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。
(6)从想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，
一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。
(7)小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 春草明年绿，王孙归不归 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁这些诗句外祖父总会落下泪来。 体会：
a、常常教我读唐诗宋词说明 ：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。
b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)
师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物， 他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目梅花魂的内涵。
五、感情朗读。
六、延伸拓展
学生吟诵熟知的有关诗篇。
板书设计：
1、吟诗落泪
2、珍爱梅花图 思念祖国
15、梅花魂
3、不能回国而落泪 爱国之心
4、送墨梅图
5、递梅花手绢
《梅花魂》|人教版 篇7
教学目标
1、认识12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、理解课文内容，能借助批读提示读懂课文，结合重点词句体会人物眷念祖国的感情，理解梅花魂中“魂”的含义。
3、揣摩作者思路，学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点，培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
4、领悟梅花不畏严寒，不怕“风欺雪压”的品格。教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的感情。
教学重点：
引导学生把握课文内容，体会人物感情，揣摩作者的表达方法。
教学难点：
1、理解外祖父赞美梅花的一段话。
2、理解课题。
课时安排：
2课时
第一课时
（学习生字词，朗读课文，了解文章主要内容，理清文章思路，运用批读方法学习课文第一、二自然段，让学生弄清外祖父为什么会读诗流泪，感受外祖父对祖国的思乡之情。）
教学过程
第二课时
一、温习旧知，激情导入。
上节课，我们借助课文旁批，知道了故乡的梅花让莺儿想起了漂泊他乡、葬身异国的外祖父，这节课让我们继续走进外祖父的内心世界，去读懂《梅花魂》，
二、“批”、“读”结合，多角度领悟梅花“魂”。
（一）梅花魂到底是指什么呢？
要求：借助旁批，默读课文3-15自然段，用符号加词或词组来批注。
（二）生默读课文，圈点批注，教师巡视指导。
（三）师生交流反馈：
1、层次一：直奔重点，感悟梅花魂
⑴相机引入句子“这梅花，是我们最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的.呢！”，感悟梅花魂。
⑵借助旁批的提示，引导学生抓住关键字“愈”，读中感悟刷梅花不畏严寒，不怕风欺雪压的特点。
⑶结合旁批，反复朗读，联系前面的句子，比较梅花与旁的花“不一样”，理解梅花魂。
⑷师生合作朗读，借助相关视频，看与思，批与读相结合，进一步领悟梅花魂的深刻含义。
2、层次二：品词析句，感悟民族魂。
⑴此时此刻，在外祖父的眼里，梅花仅仅是花吗？
⑵相机引入句子“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”感悟民族魂。
⑶指导品读重点句子，运用对比朗读、补充资料感悟等多种方法，联系梅花魂领悟民族魂。
⑷引导学习“一个人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”，理解外祖父对莺儿的殷切希望，读悟民族魂。
3、层次三：巧用旁批，感悟游子魂
⑴读到这里，你明白了旁批中“热爱之情溢于言表”所说的意思吗？
⑵借助旁批，前后文联系，借梅花魂、民族魂，感悟身在异国他乡、常年旅居海外的游子对祖国的热爱之情。
情寄梅图，“一气”中感受游子魂。
①根据旁批体会对比，整体感受外公对梅花、对祖国的热爱。
②联系外公大发脾气的表现，从神态、语言、动作及莺儿的心里活动感受游子对祖国的眷恋。
③：在作者巧妙的对比中，在人物的细节描写中，我们可以感受到，长年漂泊他乡的外公，他在梅花身上倾注了对故土所有的深情啊！
归心伤别，“三哭”中再悟游子魂。
①联系外公又一次流泪痛哭的表现，深入外公内心，感受外公对祖国的眷恋，相机指导朗读，理解游子思归不能归时的情难自禁。
②创设情境，指导学生在小组内自读自悟学习14-15自然段，感受临别落泪时外公复杂的心境，深入理解游子魂。
③回读第13自然段，暗示渗透梅花魂、民族魂、游子魂的深刻内涵。
三、首位呼应，回味梅花“魂”。
师引读第一自然段和最后一个自然段，感受文章在写法上“首尾呼应，首尾连贯”。
四、情牵三“魂”，回归升华，
师：千言万语都无法表达这颗心，无边泪水都汇聚这颗心。让我们记住不畏严寒，不怕风欺雪压的——梅花魂，顶天立地，决不低头折节的——民族魂！打动人心、荡气回肠的——游子魂！
五、课后作业。
1、依据文章表达顺序，抓住要点复述课文。
2、梳理批注内容，内心感受，选择合适的角度写读后感。
3、本课中“梅花”寄托了眷恋祖国的感情，梅花还可以寄托其他的感情，课外搜集有关资料，在班级举办“赏花会”。
板书设计：
民族
梅花魂 眷念祖国
游子
《梅花魂》|人教版 篇8
学习目标：
1、认识12个生字，会写14个生字，能正确读写词语。
2、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受到外祖父的思乡之情。
3、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“必欺雪压”的品格。
学习难点：把握主要内容，体会外祖父的情感；理解“梅花魂”中的“魂”的含义。
课前准备： 了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思和出处，查阅了解华侨在海外的生活经历的相关资料，搜集有关梅花的诗句和名言等。cai课件
教学过程：
一、导入：
师：同学们，你们平时看见“魂”字马上想到了什么？
生：灵魂，鬼魂
师；那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢？只要同学们认真学习，一定能找到满意的答案。
师：通过预习，我们知道课文中有几处写到外祖父的哭？（三处）谁来说说，外祖父为什么会一而再，再而三地哭？
生：因为外祖父思念祖国。
生：他渴望回到祖国的怀抱。
师：一位久居异国他乡，日夜思念自己家乡，思念祖国的华侨老人，因为种种原因，无法回到魂牵梦绕的祖国。于是，他将这种思乡之情寄托在某种事物上，你们知道是什么吗？（梅花）
二、深入重点段，揭示中心思想：
师：请同学们翻开书，在课文中找一找，从哪些语句中，我们可以看出外祖父对梅花的珍爱？学生自由说
（1）“外祖父家中……碰不得”
师：谁能在这几句话中找出一对反义词？
生：不甚在意和分外爱惜
师：外祖父不甚在意的是什么？分外爱惜的又是什么呢？
师：古玩与一幅画哪个更值钱，从这对反义词中你感受到了什么？
生：外祖父对墨梅图的珍爱。
（2）“五岁那年……抹净”（课件）
师：抹在这里读mǒ，抹净，它还有一个读音是mā，抹布的抹。请同学们在抹字上面注好音，自己就不会读错了。
师：请大家用“·”标出描写外祖父动作的词，你体会到了什么？
生：外祖父对墨梅图的珍爱。
师：谁来读读外祖父训斥我妈的话？指名读。
师：你能不能告诉大家，刚才你读这句话时，心情怎样？
生：我很气愤，生气 。
师：外祖父为什么会生气，气愤呢？
生：外祖父珍爱的墨梅图被弄脏了，所以他很生气。
师：自己珍爱的东西被弄脏了，当然会生气，气愤，更多的是痛惜。你觉得怎样读这一句话最能反映外祖父的心情？
学生说各自的理解，只要有道理，教师都给予肯定。学生练读。
师：这是一个什么句子？怎样改为陈述句？在这里，外祖父为什么要用反问的语气？
生：这样的语气更能强调梅花是清白的。
生：这样更能说明梅花是不能玷污的。
生：这样更能表现他的心情是十分痛心的。
师：反问有强调的作用，语气更重。现在，老师就想来考考你们，我说一个陈述句，请你用反问的语气来说。
师生练说反问句。
师：大家以后在说话，写文章时可以适当地运用反问的语气，这样有时可以更好地表达你的心情。
师：请同学们自由练读这段话，体会外祖父当时的心情。
学生自由读
师：在这段话中，作者对外祖父的动作和语言进行了描写，让我们感受到了外祖父对墨梅图的珍爱。我们大家写作文时，就要学会把人物的动作，神态，语言和心理活动写具体，文章才生动。
师：让我们一起看看外祖父分外爱惜的墨梅图吧！（课件：墨梅图）
师：大家看，它有什么特别之处吗？（没有）
师：这是一幅具有中国特色的水墨画，用毛笔醮着墨汁在宣纸上画的画。它就是一幅普通的水墨画，并没有什么特别之处，只不过它图上画的是梅花，外祖父才会格外爱惜。
师：世界上的花有千千万万种，在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？他到底欣赏梅花的什么？
生：他欣赏梅花的品格。
生：梅花的精神。
生：梅花的秉性。
师：梅花的秉性到底有哪里与众不同呢？谁能找出相关句子读一读。指名读。
（3）“这梅花……愈秀气”。 （课件）
师：看谁有一双火眼金睛，你发现这几句话中哪能个字用得最多？（愈）
师：愈字相当于我们平时所用的越，越来越怎么样。那么这四个愈字所带的短语该怎样读呢？
指两个学生读，师生评议。
师：前两个愈字所带的短语表现的是梅花开放时，所处的环境很恶劣，要读得慢点，低点；后两个则表现了梅花面对寒冷，毫不畏惧的精神，语气要坚定，语调要高点儿。
师；最后一句是三个排比短语，哪个字要重读？（最）要读出气势。请同学们把刚才大家的理解，读进你们的朗读中。学生自由读。
师：看到大家读得这么认真，老师也想读一读了，能不能给老师一个机会呢？
教师范读。教师读完后，学生鼓掌。
师：你们为什么给老师鼓掌？
生：老师读得很有感情。
生：我觉得老师读得很好，我都有点感动了。
师：认真地听比自己读得好的老师和同学的朗读，对自己的朗读是很有帮助的。这是一种很好的学习方法。请同学们模仿老师刚才的朗读，齐读这一段话。
师：此时此刻，在你心目中，你觉得梅花具有什么样的品格呢？
学生自由说。（板书：毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地）
师：（课件：风雪梅花图）看，狂风怒号，大雪纷飞，梅花却凌寒独自开，多么令人敬佩的花儿啊！
（4）“他们就像这梅花一样。”（课件）
师；你们在课文中找到了这一句话了吗？请你们把它前后几句话连起来默读一次。
师：在这里，“他们”指的是谁？为什么把“他们”比喻成“这梅花”？两者之间有什么相似的地方？
师：（课件：象征）梅花在狂风中，在大雪中，凌寒独自开。他们在磨难中，在欺凌中，顶天立地，不肯低头折节。梅花的品格象征着他们这些有气节的中国人的精神。这只是几个中国人的精神吗？（不）是千千万万华夏子孙的精神，也就是中华民族的精神。
师：外祖父在这里运用的是什么样的写作方法？（板书：借物喻人）
师：借物喻人就是假借某种事物来赞美人的某种品格和精神。在本文中，外祖父借梅花来赞美中华民族的精神，这是千千万万炎黄子孙的魂。
师：课文学到这儿，你明白课题为什么叫“梅花魂”了吗？
生：梅花魂就是梅花的精神和品格。
生：梅花的品格象征着我们中华民族毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地的精神。
师：在我们悠悠五千年的历史长河中，涌现了许许多多具有梅花精神的人物。此时，你想到了谁？
学生自由说。（林则徐，岳飞，于谦，共产党员，李小龙……）
师：他们是中华民族的骄傲，他们将永远活在人民的心中。即使在今天这样的和平年代，我们身边依然有不少这样有骨气，有气节的人。谁来说说，你知道有哪些？
学生自由说。（解放军，洪占辉，残疾人，地震中的人们，体育健儿……）
师：他们就是我们中华民族的骄傲，值得我们学习。请大家像外祖父一样，把他说的这番话有感情地读出来。全班齐读。
师：同学们的朗读让我们为之一振，让我们都像梅花学习，做一个有气节，有骨气的中国人。大家有信心吗？（有）
师：外祖父既然这么喜爱梅花，他为什么要送我墨梅图和绣着血色梅花的手绢呢？是他不再思念祖国了吗？（不）
师；外祖父是在什么情况下送我这两件物品的？
生：他得知“我”和妈妈要回国的前一天早上，送给我墨梅图。
生：在船要开的时候，他又送给我那块手绢。
师：常年身居异国他乡的外祖父无时无刻不在思念着自己的祖国。他就像一片从树上飘落下来的叶子，多么渴望能叶落归根呀！可是，他的年纪太大了，他无法回到魂牵梦绕的祖国，甚至永远也不可能回去了。儿孙要回国了，可自己却不能回去，外祖父的心情怎样？
生：为自己不能回国而伤心，难过。
师；儿孙能回国，他又感到——（高兴，兴奋）
师；些时外祖父的心情可以说是五味俱全，酸甜苦辣全都有。万般无奈之下，他把自己最珍爱的墨梅图和随身珍藏了多年的绣着血色梅花的手绢送给了我。
师：同学们，你们想想，亲人临别赠送的礼物一定不一般，一定有着非同寻常的意义。那么，外祖父送给我这两件物品的目的到底是什么？他希望怎样？这仅仅是简简单单的一幅墨梅图和一块普普通通的手绢吗？（不，不是的）那这上面包含了什么样，代表了什么？
师：在外祖父的眼里，梅花代表的是中华民族的精神，也就是千千万万的华夏子孙的魂，当然也是外祖父这样一位身居异国他乡的游子的魂。他珍爱梅花，赞美梅花，实则表现了他那颗眷念祖国的心。他希望借我的手，把他那颗眷念祖国的心带回祖国，魂归故里呀！
师：载着思念的船儿越飘越远，我们仿佛听到了外祖父发自内心的呼唤。他在呼唤什么样？
生：祖国，我回来了！
生：祖国母亲，我要回来！我要回来！！
师：相信此时些刻，我们的心都被一种真情深深地震憾着。震憾我们的到底是什么？（板书：爱国心）
师：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。让我们一起重温张明敏那首老歌《我的中国心》，来感受外祖父那颗中国心吧！
（课件：歌曲《我的中国心》
全班学生和在场的老师不由自主地跟着歌曲唱，很多人眼眶里都满含着泪水。
师：外祖父借我的手，终于把他那颗眷念祖国的心带回了祖国，慰藉了他常年的思乡之苦，了却了他心中由来已久的心愿。
三、课外拓展，内化积累：
师：面对这样一位老人，难道你不想说点什么吗？
生：外祖父非常爱自己的祖国，我要向他学习。
生：我要像外祖父一样，做一个有着梅花精神的人。
生：我们无论在何时，在何地，都要热爱我们的祖国。
四、作业自助餐（课件）
1 摘抄令人感动或难忘的句子。
2 搜集思乡怀亲的诗词，歌曲，故事等。
3 仿用本文借物喻人的手法写一个身边的事物。
五、结束语：
同学们，冬天已经来临了。我相信，今天我们学了《梅花魂》，一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。希望你能把梅花精神带入你的生活，感染你身边的每一个人，相信你的人生一定会活得精彩而充实，充实而精彩！！！
《梅花魂》|人教版 篇9
一,设计理念:
以学生为主体,面向全体学生,让学生通过自主,合作,探究的学习方式,用自己的心灵来感受文本,用自己的方式来探究问题,解决问题.教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间,鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来,促进每一个学生的发展.在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上,以朗读为经,品读为纬,通过读课文,品语言,悟内涵的方式展开与文本的对话,与教师的对话以及与自己心灵的对话,以提高学生的语文能力和语文素养.
二,教材分析:
《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元.这一单元是以"思乡怀乡"为专题,安排有两篇精读课文和两篇略读课文,使学生能够通过这一单元文本的学习,在阅读文本,品读文本的过程中,感悟到作者以及文本的中人物,对自己故乡和祖国的热爱之情.从而激发学生的爱国情怀.
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章,课文从故乡的梅花又开了引入,追忆了漂泊他乡,葬身异国的外祖父的一些往事.通过对外祖父珍爱梅花,在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆,体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情.整篇课文还借物喻人,用梅花来赞誉中华儿女的品格,从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意.课文感情真挚,语言优美.选编本文的意图在于:通过学生对文本的阅读与感悟,能够领会到文本中所传达的深深爱国之情,从而激发学生自身对祖国的热爱之情.
三,学情分析:
经过四年的学习,五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,具备一定的自学能力,具有一定量语言的积累.他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高,他们的抽象思维能力也在逐步发展.这些使放手让学生去自读自悟,自主学习成为了可能.
虽然已经是高年级的学生,但由于他们的知识还非常有限,特别是对中国的传统文化了解不深,这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难,因此,在课前,教师应该布置相应的预习作业,引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词,以利于理解文本中所蕴含的深意.
借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少,因此,在教学的过程中,应该放低要求,帮助学生逐步地理解,体会与接受,消除他们的畏惧感,使他们在习作过程中能够模仿应用,以提高他们的写作水平.
以往爱国教育的教授方式,往往是僵化,死板的.教师一味地传道,而不考虑学生的实际情况.但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中,受到潜移默化的影响,而不是一味的灌输.因此,在教学过程中,教师应给予学生充分的思考与学习的空间,让他们去自读自悟.
四,教学目标:
认识12个生字,会写14个生字,能正确读写"缕缕幽芳,葬身异国"等词语.
正确,流利,有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的语句.
理解课文的内容,体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.
学习本文借物喻人的写法,领会作者的表达手法.
教学重点:
体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.
教学难点:
体会梅花魂的深意,学习本文借物喻人的写法.
五,课时分配:2课时
六,教学准备:多媒体课件,歌曲《中国心》
七,教学过程:
第二课时
【教学目标】:
正确,流利,有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的语句.
理解课文的内容,体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.
学习本文借物喻人的写法,领会作者的表达手法.
【教学重点】:
体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.
【教学难点】:
体会梅花魂的深意,学习本文借物喻人的写法.
【教学环节】:
复习导入,回顾旧知
导语:同学们,上一节课,我们跟着作者一起回忆了她与外祖父之间发生的往事,你们还记得他们之间都发生了事吗 (学生回顾旧知,说出五件事:吟诵诗词,弄脏梅图,不能归国,赠送梅图,临别送巾.教师板书.)
过渡语:看来,同学们都花了不少时间来复习课文,真不错.那你们还记不记得上一节课,我们还有一个问题没有解决,那就是课文为什么要以"梅花魂"为题呢 我们先不急着来回答.我相信,通过今天的学习,这个问题肯定能够迎刃而解的.
【设计意图】:
良好的开端是成功的一半,以复习的方式导入,一方面能够帮助学生回顾旧知,温习上一节课的学习内容,另一方面,也为新课的学习做好的铺垫工作.
深掘"三哭",品读感悟
布置自学要求:现在就请同学们按自己喜欢的方式来读读课文,边读边想:文中的外祖父总共哭了几次呢,哪一次哭让你的感受特别的深 请划出相关的语句,也可在自己感触特别深的语句旁,写写自己的感受.(学生结合相关的语句回答)
过渡语:俗话说的的好"男儿有泪不轻弹",那外祖父为什么哭呢,而且还哭了三次,现在就让我们一起深入课文去寻找答案吧!
以下对"三哭"的教学安排,可根据学生的情况灵活机动的安排,因为各个环节之间是并联的,哪个先上互不影响.在这里我先列出一种:
⑴研读"一哭"
放手交流:那我们现在先来品味品味外祖父的第一次"哭"吧!同学们先来说一说,你们从中读懂了什么
引导:眼尖的同学们有没有发现,在这一段中引用了不少古诗词,那你对这些诗词是怎么理解的呢 外祖父教文中的"我"学这些,用意何在呢
点拨:外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢,原因是什么
教师小结:看来,虽然文中的"我"身在异国,但外祖父丝毫不肯放松对我的教导,让我从小接触祖国的传统文化,使我不要忘"本",这份心意真是难得啊!
⑵研读"二哭"
指名学生有感情朗读课文的4-11自然段,其他学生边听边在头脑中想象:此时,你的眼前出现了怎样的景象
互动交流:你是怎样理解这段对话的,外祖父为什么要哭呢
指导朗读.读出"我"的天真与母亲的语重心长.
过渡语:久居异乡的外祖父,因为种种的原因不能回归故里,他只能把自己对家乡,对祖国的思念之情,寄托在这小小的梅花之上,那现在就请同学们找出文中表现外祖父对梅花喜爱之情的语句,多读几遍,体会体会.(预设学生会从第3段和第13段中找句子回答)
针对第三段的相关语句,展开教学.启发学生思考,回答:从外祖父训斥母亲的话语中,你读出了什么 从外祖父一系列消除污迹的动作中,你又有怎样的感受 指导学生朗读外祖父的话语.
针对第十三段中的相关语句,展开教学.(因为这一段是一个教学重难点所在,所以会花较多的教学时间)
过渡语:从刚才同学们的交流过程中,我们可以看到外祖父珍爱墨梅图之情表露无疑,那外祖父究竟是怎样评价梅花的呢 让我们先一起读读课文的13自然段吧!
互动交流:从13段中,你读出了什么
进行语言训练:在"旁的花,大抵……"这句话中,重复运用了哪个字,联系上下文说说它在这里是什么意思 你能用"愈是……愈是……"造个句子吗
设问:在外祖父心目中,梅花具有什么样的品格 用文中的话来回答.
点拨:"他们"是指谁,为什么要把他们比喻成梅花呢 联系我们的已有知识,你能来说一说你所知道的有气节的人物吗
讨论交流:作为一个中国人,你是如何理解13段中的最后一句话的呢
组合学生有感情朗读课文的13段.
⑶研读"三哭"
引导:你是从哪个词中看出外祖父哭了呢 外祖父为什么又哭了
启发思考:外祖父吧绣着血色的梅花手绢交给了我,是不是意味着他以后不再思念故乡了呢 你是怎样理解外祖父的这一举动的
想象说话:如果你的文中的"我",船已经缓缓开动了,你手里紧紧攥着梅花手绢,面对站在岸边的外祖父,你会说些什么呢
【设计意图】:
学生是学习的主体,是课堂学习的真正主人.在教学过程中,以"三哭"为切入点,将文本中的五件事情有机地串联了起来,引导学生敬爱那个阅读与思考,阅读与质疑,阅读与感悟有机地融合,在教师巧妙的引导,启发之下,为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台,鼓励每一个学生都能够参与其中,促进学生的发展, 使得教师真正地扮演了组织者,合作者与引导者的角色.
除此之外,语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的.语文不是无情物,应该引导学生自读自悟,使他们在朗读和品味语言文字中,提高语文的素养.
回归整体,升华情感
聚焦课题:现在你们对课题又有了什么新的理解呢 先在四人小组中交流交流.
启发思考:同学们,是啊,梅花魂写的不仅仅是梅花,更是外祖父心中的民族魂,中国心.这样的外祖父怎能不使人产生深深的敬意呢 现在据让我们有感情地读读课文的第一段与最后一段,边读边想:这两段有什么联系呢 这样安排有什么好处
教师小结:是啊,有许多像外祖父这样身处异国的游子,他们因为种种原因不能回到故乡,他们虽然说着异地的语言,穿着异地的服装,但他们的血管里流动的依然是中国人的血,他们的胸中跳动的依然是一颗中国心.现在就我我们伴随着歌曲《中国心》的优美旋律,来读读自己喜欢的段落吧!
【设计意图】:
通过对课题的解读以及对课文第一段和最后一段的把握,引导学生站在全文的角度来整体地审视文本,这样,学生能够看得高,看得远,使自己对文本的理解不是只停留于文本表面,而是深入文本,挖掘文本中所蕴含的深意.而且"整体—部分—整体"的教学思路也更符合学生的认知发展水平.
练笔拓展,小试牛刀
当莺儿和母亲回到祖国之后,外祖父一人身处异国他乡,他会做些什么来寄托他对祖国,对家乡的思念之情呢 现在就请同学们在展开想象,以"我仿佛看到了……"为开头来写一段话.
【设计意图】:
俗话说得好,编筐编篓全在收尾,因此,在课堂的最后,安排了相应的小练笔,将读写有机的结合,让学生对文本的理解透过自己灵动的笔流泻出来,内化为真情.
八,作业超市,自主选择
日积月累:摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子.
拓展阅读:读读阅读链接中的诗歌《故乡》,写写自己的阅读感受.
五彩画笔:拿起你灵动的笔,来画一画自己对家乡的印象.
【设计意图】:
这种差异行的作业设计,充分考虑了学生的不同发展水平,关注学生的差异性,体现了教学的弹性,使每一个学生都能够获得更好地发展.
九,板书设计
6 梅花魂
《梅花魂》|人教版 篇10
课题
梅花魂
课型
略读课文
授课时间
2课时
教学目标
1、自主学习字词，会认会写“葬、腮”等12个生字，理解字义，识记字形。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。
3、通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
教学重点
学习本课的生字新词；了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情；通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
教学难点
领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
第一课时
教学目标
1、自主学习字词，会认会写“葬、腮”等12个生字，理解字义，识记字形。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事。
教具准备
课件
教学设计
设计意图
导入
分钟
一、创设情境，激情导入
1、[出示课件2]课件出示梅花的图片，并配字幕：墙角有几枝梅花，冒着严寒独自开放。为什么远看就知道洁白的梅花不是雪呢？那是因为梅花隐隐飘来阵阵的香气。
2、播放完毕后引导谈话：
同学们，欣赏了优美的梅花图片，阅读了图片下的字幕，你想到了哪一首古诗？（梅花（宋）[王安石]墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。）
从这首古诗，你了解到什么？（这首诗着意写梅花“凌寒独自开”的品格，写它的沁人心脾的“暗香”。这里写的梅花，正是作者人格的化身。）
3、总结导题：在我国，梅花，因为它所代表的品格，历来都为文人墨客所钟爱。这节课，我们就和作家陈慧瑛一起，通过一篇课文，了解发生在一位华侨老人身上的与梅花有关的几件事，感受这位华侨老人的思想感情。（板书课题：梅花魂）学生齐读课题。
4、交流解题：
（1）你能说说你对课文题目的理解吗？（本文中的“魂”是指崇高的精神。“梅花魂”就是梅花崇高的精神。）
（2）弄懂了课文题目的意思，再来说一说，通过学习这篇课文，你想了解些什么？（梅花具有什么样的崇高精神？作者围绕梅花写了什么？表现了什么？）
以梅花图片及其古诗字幕引发交流，创设出优美轻松的学习氛围，学生初步感受梅花的美，激发了学习参与课堂活动兴趣。
了解与梅花有关的知识，有助于学生理解课文，感受课文表达的思想感情。
新课教学
分钟
二、初读课文，解决字词
1、学生自读课文，要求：
（1）用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，做上标记。
2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3、检查学习效果，相机指导。[出示课件7]
（1）课件出示生字词语，指名读，指名领读，全班齐读。
（2）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
三、再读感知，理清结构。
1、学生默读课文，想想：作者描写了与梅花有关的外祖父的哪几件事？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4、教师总结。
第一部分（第1自然段）：写因梅花而想到外祖父。
第二部分（第2—15自然段）：回忆与梅花有关的一些往事，表现了外祖父对祖国的眷恋之情。
第一层（第2—3自然段）：写外祖父教“我”读唐诗宋词和他所珍藏的梅花图，表现了外祖父时刻思念祖国。
第二层（第4—15自然段）：写临别回国前，外祖父送给“我”梅花图和绣着血色梅花图案的手绢。赞扬梅花的高贵品质，抒发了老华侨热爱祖国的情怀。
第三部分（第16自然段）：照应开头，写从梅花想到外祖父眷恋祖国的心，赞扬华侨的爱国精神。
四、细读课文，了解事情。
1、课文主要写了外祖父的几件事？
（1）学生用较快的速度再次阅读全文，圈画出文中描写与外祖父有关的几件事，也可以在旁边写一写自己的了解和体会。
（2）小组交流，互相评议，小组长整理并记录小组同学的发言。
（3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并根据交流结果归纳。
[出示课件10]
①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。
②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。
③外祖父因不能回国而难过得哭了。
④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
⑤分别那天，外祖父又把绣着血色梅花图案的手绢送给“我”。
2、以上五件事中，哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？
（1）请同学们快速默读课文中的五件事，独立思考，作批注，自我品读探究。
（2）学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
（3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结。（从“‘我’不小心弄脏，他竟大发脾气”这件事可以看出外祖父对梅花的喜爱。）
在识记生字、理解词语的教学中，鼓励学生用自己积累的方法进行学习，体现学生学习的主体性地位，培养了学生良好的学习习惯。
此环节的设计旨在帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
课堂小结及拓展延伸分钟
五、课堂总结，布置背诵。
1、这一节课，我们学习了课文中的生字词，了解了一位华侨老人的五件事，初步感受到这位漂泊他乡的华侨老人挚爱梅花、眷恋祖国的思想感情。
2、学生自由读课文。
课堂作业新设计
一、辨字组词。
侨缕绢甚
骄楼涓其
梳衰稠眷
流哀绸着
二、选字填空。
竟竞境
（1）想不到外祖父像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
（2）智力赛使同学们的思维更加活跃起来了。
（3）一个中国人，无论在怎样的遇里，总要有梅花的秉性才好。
（4）虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕凉飕飕的。
（5）保护环，人人有责。
三、给加粗字选择正确的解释。
拉：A用力使东西朝自己所在的方向或某处移动；B用车载运；C拖长；D闲谈；E牵累、拉扯；F拉拢、联络；G帮助。
1、老师拉长声音说话。
2、妈妈正和保姆拉家常。
3、现在，他有困难，我们应该拉一把。
4、小东正和看门的大爷拉交情。
5、船快开了，母亲只好狠下心来，拉着我登上大客轮。
[答案]
一、辨字组词。
侨（华侨）缕（一缕）绢（手绢）甚（甚至）
骄（骄傲）楼（高楼）涓（涓涓细流）其（其中）
梳（梳理）衰（衰老）稠（稠密）眷（眷恋）
流（流水）哀（悲哀）绸（丝绸）着（看着）
二、（1）竟（2）竞（3）境（4）竟（5）境
三、1、（C）2、（D）3、（G）4、（F）5、（A）
第二课时
教学目标
1、默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。
2、通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
教具准备
课件
教学设计
设计意图
导入
分钟
一、复习检查，导入新课
1、检查，指名学生说说课文描写的外祖父的五件事，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
2、谈话导入新课：上节课我们学习了课文中的生字词，了解了一位华侨老人的五件事，初步感受到这位漂泊他乡的华侨老人挚爱梅花、眷恋祖国的思想感情。这节课我们继续学习课文，通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格，深入体会外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。
3、[出示课件3]故乡的梅花又开了。一年一度，那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。（学生朗读，交流感悟。）（板书：引起下文。）
检查交流课文描写的外祖父的五件事这一环节的设计，既为了与上节课做好衔接，又借此提出学习要求，为学习新课做好准备。
新课
教学
分钟
二、感悟爱梅，感受品梅。
（一）感悟外祖父珍爱梅花。
1、引导交流：课文中的哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？（板书：珍爱墨梅图）
2、课件出示有关内容。[出示课件4]
外祖父家中有不少古玩，……我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？
3、指名读这段话。小组交流：外祖父对梅花的热爱从哪些地方可以看出来？
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。偶尔摆弄古玩老人也不甚在意和分外爱惜墨梅图家人碰也碰不得形成了鲜明的对比，表现了老人对梅花图的珍爱。
（2）“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？’训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
①通过老人的语言“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”来体会他对梅图的珍爱。
a、引导学生联系上文“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词。”感受外祖父对“我”的慈爱，从对比中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。
b、指导学生用严厉的语言读好外祖父的话，从严厉的语言中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。
②通过老人的行动“训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”来体会他对梅图的珍爱。
a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果，感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。
b、指导朗读，读好“轻轻”“慢慢”，在朗读中表现出外祖父对墨梅图分外爱惜。
4、指导朗读，读出自己的感受。
5、交流过渡：
（1）问题交流：“看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？”你能揭开作者心中的疑问吗？（学生各抒己见。）
（2）让我们继续学习课文有关内容，解开作者心中的疑问。
（二）感受外祖父品味梅花。
1、引导交流：课文中的哪件事最能解开作者心中的疑问？（板书：赠送梅图）
2、课件出示有关内容。[出示课件7]
“是啊，……总要有梅花的秉性才好！”
3、探究交流。
（1）外祖父赞美梅花的这段话讲了哪几层意思？（第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的品格；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女的勉励，希望她学习梅花的品格。）
（2）外祖父说的这段话中的哪几句话点明了梅花的品格？（“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！”）
（3）外祖父珍爱梅花是因为梅花色彩鲜艳吗？（不是。）老人爱梅其实爱的是梅花的什么？（梅花的精神。）
（4）课件突出显示“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”引导学生自由朗读并交流：
①梅花的秉性是什么？（不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。）这也是谁的秉性？（中华民族有气节的人物。）
②在这里作者运用了什么手法？（借物喻人。）
③从外祖父对赞美梅花的这段话中我们可以看到老人赞梅花，实际上是在赞美什么？（中华民族顶天立地的精神和不肯低头折节的气节。）
（5）从“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”一句中你感受到什么？（这句话说出了外祖父把墨梅图送给外孙女的目的——也让外孙女保持这种顶天立地、不肯低头折节的秉性和气节。这就是题目“梅花魂”的内涵。）
4、读了外祖父的这段话，谁能把对课文题目完整地、准确地理解说给大家听？（《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。）
5、指导学生有感情地朗读这部分内容，鼓励学生试着用外祖父的语气读好这段话。
6、谈话过渡，从外祖父分外珍爱墨梅图我们感受到一个华侨老人对祖国深厚的爱。你还能从课文的哪些描写中感受到外祖父对祖国的眷恋和热爱？（学生各抒己见，教师小结：教“我”读唐诗宋词经常流下眼泪；外祖父因为不能回国而呜呜地哭了；送“我”上船时眼含泪水。）
三、读“三哭”，悟真情。
（一）一哭：[出示课件10]
我出生在东南亚的星岛，……老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”
1、学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什么？（板书：吟诗落泪。）
2、引导学生独立思考，交流探究：
（1）从外祖父“一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词”感受到了什么？（外祖父时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。表达了外祖父对家乡的思念之情。外祖父教“我”读唐诗宋词的目的还在于借诗句表达他对家乡的思念。）
（2）你能说说对课文中提到的诗词的理解吗？（这些诗词大致都体现了一种思乡怀亲之情。）
（3）读到一些诗句“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”是因为什么？（因为这些诗句触动了外祖父的思乡之情。教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，他思念祖国，却身在异邦，所以伤感地泪水就不知不觉流了下来。）
3、指导朗读，在朗读中表达出外祖父思念祖国的思想感情。
（二）二哭：[出示课件15]
有一天，母亲忽然跟我说：“莺儿，我们要回中国去！”
…………
想不到外祖父竟像小孩子一样，鸣呜呜地哭了起来……
1、学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什么？（板书：不能回国。）
2、互相交流自己的感受。（从外祖父因为不能回国体而难过地哭了，感受到老人一直热爱着、思念着祖国，感受到外祖父对祖国深深的眷恋。）
3、指导学生分角色朗读这段话，在分角色朗读中表达出自己的感受。
（三）三哭：[出示课件16]
回国的那一天正是元旦……
……递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
1、学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什么？（板书：递梅花巾。）
2、从“风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”一句体会到什么？（体会到是思乡的深情和不能回国那孤独的痛苦，一下子使外祖父变老了许多。）
3、读“想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”一句话，思考：外祖父让“我”带回的只是一块手绢吗？（外祖父让“我”带回的不只是一块手绢，外祖父把自己对祖国的一片眷恋之心让“我”带回祖国，了却了自己的心愿。）
4、指导朗读，在朗读中表达出一位华侨老人对祖国的眷恋。
四、学习最后一段，点明中心，总结全文。
1、[出示课件17]
当年的我，……是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心哪！
2、学生齐读课文最后一个自然段，说说这段在全文中起到了什么样的作用？（照应开头，点明中心。）（板书：照应开头）
3、再读这段话，结合全文说说课文表达了作者什么样的思想感情？（课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。）
4、女生朗读课文的开头，男生接读课文的结尾。
五、学习写法。
1、快速默读全文，感受课文在写法上的特点。
（1）小组交流，小组长整理小组同学的发言。
（2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
①文章抓住外祖父的五件事进行叙述，在叙事中表达了外祖父喜爱梅花、赞颂梅花品格以及通过梅花寄托的热爱祖国之情。
②语意含蓄，感情深厚，借物抒情，充分地揭示了课文题目“梅花魂”的含义。
③文章在写法上首尾呼应，结构非常严谨。开头写由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人眷恋祖国的思想感情。（板书：眷恋祖国）
2、指导朗读。
（1）谈话引导：本文语句含蓄，感情深沉，首先要通过反复朗读，加深对课文的理解。再在理解的基础进行有感情朗读，更好地体会课文的思想感情。朗读时应注意语调舒缓，语速不能太快。
（2）学生练习感情朗读全文。
通过问题交流可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为学习下文做铺垫。
引导学生感受梅花的精神和品格，更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。
学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，读写结合，使学生的阅读能力和写作能力同时得到提高。
课堂小结及拓展延伸
分钟
六、课堂总结，布置作业
1、课堂总结：
《梅花魂》一课以梅花为线索，课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
2、作业。
（1）故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇。请收集并诵读有关的诗文，并和同学进行分享。
（2）学唱歌曲《我的中国心》《红梅颂》。
课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的人和事，升华了文章表达的情感。
板书
内容
引起下文
吟诗落泪
珍爱梅图
梅花魂不能回国眷恋祖国首尾呼应
赠送梅图
递梅花巾
照应开头
课堂作业新设计
一、给加粗的字选择合适的解释，在被选答案的序号处画“√”。
1、能书善画
①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅长，长于；⑤容易，易于。
2、颇负盛名
①背；②担负；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失败。
3、独在异乡为异客
①有分别，不相同；②奇异，奇特，特别；③另外的，别的；④惊奇，奇怪；⑤分开。
4、愈是寒冷
①（病）好；②较好；③叠用，跟“越……越”相同。
二、改正下面词语中的错别字。
正重其事颇副盛名蜡月天气
眷峦祖国好好宝存顶天力地
三、照样子，把下面的句子换个说法。
例：叶明说：“我长大了要当一名出色的科学家。”
叶明说，他长大了要当一名出色的科学家。
吴小东说：“我要像小明那样关心集体。”
________________________________________________________________________
四、选择句意，在括号里画“√”。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！
A、赞美梅花不怕寒冷，生命力强，象征着中华民族。
B、梅花争在别的花之前开放，象征着中华民族。
五、阅读《梅花魂》片段，回答问题。
外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？
1、仿照句子“唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”用“分外”写一句话。
2、外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
这两句话前后形成了明显的_______，说明了_______________________________。
[答案]
一、1、④ 2、⑤ 3、③ 4、③
二、正重其事（郑）颇副盛名（负）蜡月天气（腊）
眷峦祖国（恋）好好宝存（保）顶天力地（立）
三、吴小东说，他要像小明那样关心集体。
四、1、（B）
五、1、远处，一座座山峰拔地而起，山上绿树成阴，又有花儿映衬，把整个山峰打扮得分外妖娆。
2、对比外祖父特别珍爱那幅墨梅图
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助阅读，感受文本。
教学中引导学生进行个性化阅读，让学生在读中主动用心的感受课文内容，加深阅读理解和情感体验，在阅读中积极思考并有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。对学生的阅读交流及时进行评价，在评价中对学生的独特的感受和体验给予肯定和鼓励。通过评价激励学生与同学、与教师、与文本进行更深层次的对话，鼓励学生继续进行多角度的、有创意的阅读，从而循序渐进地培养了学生探究性阅读和创造性阅读的阅读习惯。
通过阅读和交流使学生了解到课文以“梅花”为线索，讲述了作者由梅花想到外祖父，透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事，感受到身在异国的老华侨对梅花的喜爱，体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。
二、借助课件，补充资料。
在教学时，我充分利用多媒体课件，适时地让学生欣赏梅花的图片并朗读感悟与梅花有关的古诗词，引导学生在吟咏古诗词中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。有了这样的铺垫，学生在学习课文时从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀就水到渠成，学生从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物也顺理成章。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的'地方。存在的不足主要是：
教师参与课堂活动的频率过高，教师参与课堂活动的时间过长，教师参与课堂活动所涉及的内容过多。
在今后的语文教学中，教师必须做到充分尊重学生的个性，把课堂还给学生，还学生自由的空间。为学生营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，鼓励学生不断提高自己在主动探究中自主学习语文的能力，并自觉得到情感的熏陶。
备课素材
[教材分析]
《梅花魂》一课以“梅花”为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位华侨老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
课文由“故乡的梅花又开了”引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。
本课的重点是借外祖父的几件事的描述反映外祖父对祖国的思念之情。在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，梅花是中华民族民族精神的象征，爱梅花就是热爱中华民族，爱梅花就是热爱祖国。课文中写的外祖父的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国之情，如，对一幅老干虬枝的墨梅图分外爱惜，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着血色梅花图案的手绢给了外孙女。
对小学生来讲，本课的难点较多。主要有以下几点。
一是体会课文表达的思想感情，这是本单元的语文要素。教学中要引导学生结合与外祖父有关的具体事例感受外祖父眷恋祖国的思想感情，引导学生从外祖父挚爱梅花中感受外祖父热爱中华民族、热爱祖国的真挚感情。
二是准确理解文中提到的外祖父教外孙女的几首诗词，感受其中表达的感情。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：一个人独自在他乡作客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。表达了诗人王维思乡怀亲的思想感情。“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？（“王孙”是古代对人的尊称）表达了诗中人期盼来年春草再绿时能与友人团聚的情怀。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中随风飘飞的落花，轻飘飘的，好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，千条万缕，就和这心里郁积的愁一样多。作者写眼前景物，观落花轻飘，细雨蒙蒙，触目伤情，用“轻描淡写”的笔法，融情入景，明写景，实写人的愁怨。
三是准确理解外祖父赞美梅花的一段话，感悟其中表达的情感。这段话讲了三层意思：第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的品格；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女的勉励，希望她学习梅花的品格。
四是理解课题。《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
[作者介绍]
作者简介：
陈慧瑛，女，1946年生于新加坡星岛，归侨，祖籍福建厦门。厦门市作家协会主席、厦门市文联副主席。
著有作品集《梅花魂》《无名的星》《一花一世界》《展翅的白鹭》《厦门人》《生命的田园》《芳草天涯》《神奇的绿岛》等。
[与文章相关的资料介绍]
东南亚：
东南亚位于亚洲东南部，包括中南半岛和马来群岛两大部分。中南半岛因位于中国以南而得名，南部的细长部分叫马来半岛。
星岛：
星岛，新加坡的别称。位于东南亚，是马来半岛最南端的一个热带城市岛国。
华侨：
华侨是指旅居国外的中国人。“华”与“侨”，就其中一词的含义来说是明确的。“华”是中国的古称，“侨”是寄居、客居之意。中国古代很早就把寄居他乡的人称为“侨人”和“侨士”。随着移居国外人数的激增，“华”“侨”二字就被联系在一起，用来称呼在国外寄居、客居的华人。
相关诗词：
九月九日忆山东兄弟
唐代：王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
山中送别
唐代：王维
山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？
浣溪沙·漠漠轻寒上小楼
宋代：秦观
漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。
[与课文相关的其他资料]
陈慧瑛回国
祖籍地是厦门同安丙洲的陈慧瑛出身于书香世家，她是著名爱国将领陈化成将军的嫡系第五代孙，祖父是前清秀才，外祖父是前清举人，自祖父这一代开始出洋到新加坡，经过努力与奋斗，陈家已经是新加坡无人不晓的华侨领袖。
自小生活在这样家境的陈慧瑛，因为聪慧也备受疼爱，她熟读经书，9岁便能写诗。从小，陈慧瑛便受到祖辈们去国怀乡情结的耳濡目染，但对年幼的她来说，祖国只是地图上一个模糊的概念。终于，1959年，陈慧瑛的外祖父──新加坡著名的富商、爱国华侨洪镜湖先生把最疼爱的外孙女送回了祖国。这一送，有两个目的──一是让陈慧瑛回来探望居住在厦门鼓浪屿的祖母；二是希望陈慧瑛能回来传承中华文明，他不希望陈慧瑛变成黄皮白心的“香蕉人”。
带着外祖父多年珍藏的“墨梅丹青”图，陈慧瑛踏上了回国的路途。这一别，她便再也没见过外祖父。
在太平洋上航行了7天7夜的陈慧瑛和母亲回到了厦门。很多年以后，历经艰辛的陈慧瑛才明白，为什么外祖父要让她带着这一幅画回国，傲雪而立的梅花正是老人爱国之心的写照，也是外祖父对她的寄望。陈慧瑛把这些写进了她的文章《我的梅花魂》中，入选小学五年级语文课本的此文，写的正是陈慧瑛的家人以及她对祖国的拳拳之心。
课后作业
基础积累大巩固
一、写出下列词语的反义词和近义词。
偶然爱惜
希罕快乐
二、将下列反问句改写为陈述句。
1.这清白的梅花，是能玷污的吗？
2.一枝梅花，有什么希罕呢？
3.这不是您最宝贵的画吗？
三、判断下面的句子是不是打比方的句子，是的在括号里画“√”，不是的画“×”。
1、想不到，外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来了……
2、自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
阅读能力大提升
四、重点段落品析。
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
1、给下列划线的字选择正确的读音，用“√”表示。
保存（cún chún）骨气（gú gǔ）秉性（bīn bǐng）
2、用画出文中的排比句；用画出文中的比喻句。并分别仿写一个这样的句子。
3、梅花与、并称为“岁寒三友”。你能写出一首描写梅花的诗句吗？
4、“他们就像这梅花一样”中的“他们”是指。你能写出几个这样的人吗？
思维创新大拓展
八、“想不到，外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来……”一句中的省略号省略了神态、语言等。现在请你想象一下当时的情景，把省略的内容写出来。注意写出对祖国无限思念的感情。（自由发挥）
参考答案：
一、偶然（经常）（偶尔）；爱惜（糟蹋）（爱护）；希罕（普遍）（希奇）；快乐（痛苦）（欢乐）
二、1.这清白的梅花，是玷污不得的。2.一枝梅花，没什么希罕。3.这就是您最宝贵的画。
三、1、（×）2、（√）
四、1.cún gǔ bǐng 2、保存大抵欺凌
2、排比句：她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！比喻句：他们就像这梅花一样。
仿写排比句示例：春天像一首歌，歌里有小河的流水声和鸟儿的叫声，还有小朋友们的笑声；春天像一个魔术师，它变来了飞翔的小燕子，给天空带来生机；春天像个闹钟，叫醒冬眠的动物，唤醒沉睡的小草。
仿写比喻句示例：春风像一只彩笔，把整个世界勾勒得更加绚丽多彩。
3、松竹
梅花（宋）王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
4、中华民族史上有气节的人物郑成功、戚继光（答案不唯一）
八、示例：看到外祖父这么伤心，我紧紧地抱住了已经泪眼模糊的他。外祖父停止了哭声，他努力地向窗外望去，向祖国的方向望去。并自言自语地说：“我又看到长江黄河了，我又看到万里长城了。”似乎外祖父早已飞回了祖国，脸上竟然露出了幸福的笑容。
《梅花魂》|人教版 篇11
一、导入
有种花，你可能没这，但你肯定认识。（出示雪压梅花图片）是什么花？（板书：梅花）──怎么知道是梅花？（不怕寒冷）理解冷艳。
梅花是种在冬天就绽开的花。这在是花中是很难得的。因而，梅花特别受我们中国人的喜爱。自古以来，人们就用各种形式表达对梅花的喜爱。
（出示王安石的《梅花》诗，毛泽东的《卜算子·咏梅》，《红梅赞》歌词）从这些作品中，你能感受到什么？（突出梅花在中国人的心目中成为了一种精神的象征）
二、理解“梅花魂”的含义
1、在我们中国，对梅花的欣赏已不仅仅是它的颜色与姿态了。
2、出示外祖父的话：
⑴ 指名读：
（随机正音。突出“磨难、低头折节”）
⑵ 自由默读，你从中能读出哪些意思？
3、交流：（预计突出如下三点：）
⑴ 花的内容：
读出内容：“大抵”可换成什么词？愈可换成什么？
从这段话中，你感受到了什么？面对寒冷，面对风欺雪压，如果梅花能说话，她会说什么？
指导学生朗读。
小结：
梅花不仅仅是“人夸颜色好”的花，人们欣赏她的更是她的品格、灵魂、骨气。（板书：不惧严寒）这就是梅花的魂。
⑵ 人的内容：
读出内容。
出示：
他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
对比：他们历经磨难，受到欺凌，还是顶天立地，不肯低头折节。
读一读，感觉如何？这就是“不管……都”给我们带来的不同感觉。──引出“百折不挠”。（板书）
在你知道的人中，谁就象这梅花一样？梅花的魂还仅仅是梅花的精神吗？小结：梅花的魂是中华民族的魂，就是中华儿女百折不挠的精神。
⑶ 做人要做梅花。
三、理解外祖父对祖国的眷恋
1、说这话的就是外祖父：
我们已经预习了课文。你肯定也了解了作者的外祖父了。能给大家简单地介绍一下吗？（理解华侨）──他乡、异国是哪儿？（对一个中国人来说，中国以外的其它地方都是他乡、异国）
2、文章回忆了这位华侨老人的好几件事：
比如说，有一件事是外祖父教我读古诗词掉眼泪的事。我可以给大家读一下。
你可以读哪件事给大家听？
小结：
把最重要的内容用一句话说出来，这就是概括，详细地写出来，读出来，这就叫具体描写。
3、默读，细细体味，从这些事中，你觉得外祖父是个什么人？
（预计突出对家乡、对祖国的眷恋）
⑴ 读诗哭：
──齐读这几个诗句，想想，读着这样的诗句，外祖父想到了什么？
──猜测：外祖父再读到些什么诗句也会哭的？
⑵ 对墨梅的喜爱：
──读出老人对墨梅的喜爱。──理解“稀罕”，外祖父稀罕的是什么？
⑶ 回国哭泣：
哭什么？……是什么意思？想到什么让一个老人像小孩一样哭？
4、再读外祖父对我说的话：
──指名读。
了解了外祖父这个人，再读他的这段话，你有什么新的收获？（赞的不仅仅是花，而是人，是祖国，是他对祖国的依恋。）
四、总结
这就是作者的外祖父。他给你最深的印象是什么？曾有一首歌风靡祖国。看《我的中国心》歌词。读一读。我想这首歌一定会让这位老人喜欢的。伴着《我的中国心》乐曲朗读外祖父的话。
【板书】
梅花魂
不惧严寒──百折不挠──眷恋祖国
《梅花魂》|人教版 篇12
本文是一篇寓意十分深刻的文章，课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，深深的热爱，表露了一位华侨老人的中国心。文章的篇幅比较长，体会华侨老人眷恋祖国的情是教学的重点和难点。
课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上明白是什么意思，学生回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧之后问:"课文哪个自然段向我们说了梅花的精神"学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思考:"从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是从哪体会到的。"透过思考，学生体会到了梅花是不畏严寒，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。应对严寒傲然屹立，不屈服。而且体会到梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的!不仅仅如此学生还体会到了，这不仅仅仅是梅花的`精神，而且也是中华儿女，无数中国人的精神他们顶天立地，从不肯低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问:"中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物"学生纷纷发言，列举出了许多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到"她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢!"这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题:"老师我觉得这句话中的"她"字用错了，就应用这个"它"。从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。
透过对爱国心的明白，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说:"我觉得课文在向我们说外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也十分思念自己的家乡。"于是我追问:"从课文的哪些地方能够看出外祖父眷恋祖国，思念家乡"学生分小组进行了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一齐进行了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父十分思念自己的家乡，眷恋祖国。这是我事先没有想到的，我的设计是学生一个一个的进行体会，但联系起来更能体会到外祖父的思乡情。由此明白了文中"我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。"这句话的深刻含义。
《梅花魂》|人教版 篇13
【教学目标】
1、理解课文内容，结合重点词句体会人物的思想感情。并揣摩这种感情情怎样表达出来的。
2、了解梅花的高尚品格，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】引导学生把握课文内容
【教学难点】体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方法。
【课前准备】多媒体课件
【教学过程】
一、激趣入境
播放歌曲《故乡的云》，这首歌与本课有什么关联呢？
二、研讨点拨
师：通过上节课的学习，谁知道作者离开外祖父时候，是多大的孩子？
师：打开书，快速浏览课文，你是从哪些地方看出来的？（生自由说）
师：看来，关于外公都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？她都不懂什么呢？（生自由说）
师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。回想起记忆中这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？
师：从哪看出来的？
师：终于懂了的时候，老人早已不在了……可是读懂是怎样让人心痛的感情啊！请同学们齐读这一自然段。
师：下面请同学们仔细读文，看看你从文中哪能体会到老人有一颗眷恋祖国的心呢？并画出相关的句子。
师：谁来说一说你是从哪看出来的？
[出示句子]
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
师：指名读。从这句话中你体会到了什么？读了这些思念家乡的诗外公想到了什么？
师：那么我们在读这句话时应该怎么读？（生自由说）
师：那就让我们试着读出外公的伤感。（指名读）
师：读了思乡诗，触动了思乡情，外祖父落泪了。你还从哪句话体会到外祖父眷恋祖国的深情了呢？
[出示句子]
想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
师：指名读。思考从这句话中你知道了什么？
师：你能体会到外祖父当时的心情怎样？（悲伤、难过）为什么会这样？(生自由说)
师：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因他无法回到故里。于是他就将这种思乡之情寄托在一种事物上，你们知道是什么吗？（生：梅花）那他对梅花有着怎样的感情呢？（生：喜爱）
师：你从文中哪看出外祖父特别喜爱梅花呢？用“～～”画出有关的句子。
[出示句子]
便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
师：我们在读这句话时应该怎样读？
师：那就让我们来试着读出外公的这种小心。（指名读）
师：我感觉这位外公的动作不够轻，谁能再轻些。（指名读）
师：从外公的动作我们能体会到他对这幅画的喜爱之情。你还能从其他地方感受到吗？
[出示句子]
孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
师：从这句话中你体会到了什么？
师：从哪看出来的？
师：那就让我们把外祖父的气愤表达出来吧！谁来试一试。（指名读）
师：外祖父如此喜欢这幅墨梅图，它究竟是一幅怎样的画呢？你们想看看这幅墨梅图吗？
[出示墨梅图]
师：看了这幅墨梅图你有什么疑问吗？
师：是啊！我只不过在上面留了个脏手印慈祥的外公竟大发脾气？是这幅画价值连城吗？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖国最有名的花，梅花是祖国的象征，和祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，实质上是爱祖国。）
师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁知道是哪段？谁来读一读。（指名读）
师：同学们都知道这段话是对不懂事的孩子说的，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，他仅仅是对孩子说吗？请你默读这一段，看看能读懂什么？
[出示句子]
它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
师：你们想看看雪中的梅花吗？（想）
[出示雪中梅花图]
师：看到了吧。大雪压在枝头，有的梅花上都结了冰，然而梅花却凌寒独自开。看到此景，你想用什么方式来赞美梅花呢？
师：让我们带着新的感觉再来读这句话。（指名读）
[出示句子]
她最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
生：我还有个问题：写梅花这里为什么用“她”呢？
师：表面上看“她”指的是梅花，联系上下文，想一想其实“她”指的是什么？
师：谁愿意再读一遍第13段，请你仔细体会。（指名读）
师：谁来说一说“她”指什么？（中华民族有气节的人物）
师：梅花冬天开，而“有气节的人物”他们就像梅花一样：不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。（齐读）
师：你们能说一说我们中华民族有气节的人物还有哪些？
师：同学们知道得可真不少，你们说觉得个个都是中华民族的气节人物，在外祖父眼里，我们每一个中国人都应该有什么精神？（梅花精神）
师：外祖父怎么说的谁能把这句话读出来。（指名读）
师：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齐读“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
师：这不仅是梅花的精神。在外祖父眼中他还是什么精神？
师：在这段中作者运用了什么写作方法？（借物喻人）
师：由此可见，外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美具有梅花精神的有气节的中国人，让我们饱含深情地在读这段，再次感受外祖父喜爱梅花之情吧！（齐读）
师：学到这里，同学们应该知道在莺儿回国前，外祖父为什么把他最珍爱、最宝贵的画送给莺儿了吧？谁能说一说。
三、交流感悟
小组合作完成
师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给了莺儿，是希望莺儿也能像梅花一样，继承和发扬梅花精神。那为什么在船快开时，又送绣有血色的梅花手绢呢？
师：[出示梅花图片]请同学们欣赏
师：梅花都有什么颜色？
师：那外祖父为什么送给我锈有血色的手绢呢？
师：在什么时候送的？（临行前）外祖父的心情怎样？（特别难受）从哪看出来的？（泪眼朦胧）外祖父为什么又哭了呢？（他想回国，却回不去，爱祖国，眷恋祖国……）
师：在这种情况下送给我血色手绢为什么呢？
师：我们不难看出这位老人对故土怀有纯真的感情。这是海外赤子的一份赤子之情啊！
师小结：
外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实就是一颗深藏着的爱国心啊！他自己不能回归祖国，他要让自己的心回归祖国。这颗心就是啊的魂啊，他要让自己的魂回归祖国！这也是一个海外赤子的一片赤子情。让我们通过张明敏的《我的中国心》来感受外祖父的这颗心，这份情吧！多媒体播放《我的中国心》。
四、拓展延伸
师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土，就让他那颗眷恋祖国的心长留星洲吧！让我们把心回到梅花上来。
[出示课件]墨梅图
师：这是一幅略显单调的梅花图，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的诗句。（生自由写，然后汇报）
师：老师也给这幅梅花图写了一句话：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。同时把这句话送给同学们，希望同学们能牢记这句话。
师总结：同学们，现在正是初冬季节，转瞬冬天就会来临，你或许会惧怕，或许会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信今天我们学习了《梅花魂》这篇课文，一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时，“俏也不争春，只把春来报。”在你不如意时，牢记“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！
《梅花魂》|人教版 篇14
教学目的：
1、了解梅花的品性，体会外祖父热爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。
2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。
3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。
教学重难点：
引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。
教学思路：
赏梅(观其形)品梅(会其神)读梅(入其境)颂梅(悟其魂)
教学准备：
多媒体教学课件设计
教学过程：
一、谈话、赏梅
1、师：同学们你们最喜欢什么花？
2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。
二、自读课文感知、质疑。
1、自读课文：本文写的什么？
2、引导学生围绕外祖父爱梅花质疑：
①外祖父为什么爱梅花？
②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。
1、把你画出的词句读一读
2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。
四、理解重点段落，体会外祖父为什么热爱梅花？从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父热爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？
1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。
从这段话中你了解到哪些内容？
2、把你了解到的内容讲给同学们听听
3、重点指导感情朗读
①指名朗读，分句朗读
②师范读
③你认为应怎样读？应读出哪些词语？
④指名再读读，评议
⑤齐读
4、小结外祖父介绍梅花的`用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：梅花魂。
①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图
②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？
他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是梅花魂。
5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受
五、自由朗读全文
1、体会外祖父眷恋祖国的感情
2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。
六、总结全文
学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。