《最大的麦穗》阅读题 篇1
最大的麦穗
希腊有一位大学者,名叫苏格拉底。一天,他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是成熟的季节,地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说:“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进,不许退,我在麦地的尽头等你们。”
弟子们听懂了老师的要求后,就走进了麦地。
地里到处都是大麦穗,哪一个才是最大的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的麦穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走,一边用心地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。
突然大家听到了苏格拉底苍老的( )如同洪钟一般的声音你们已经到头了这时,两手空空的弟子们才如梦初醒。他们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。
苏格拉底对弟子们说:“这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能做出准确的判断。因此,最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
苏格拉底的弟子们听了老师的话,悟出了这样一个道理:人的一生仿佛也是在麦地里行走,也在寻找那最大的一个麦穗。有的人见到了那颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求的应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
1.“定夺”的意思是。(1%)
①决定取舍;②决定夺取;③一定夺取。
2.为短文中的词语找意思相近的成语。(4%)
两手空空—— 东张西望——
不失时机—— 如梦初醒——
3.在第五自然段的里填上恰当的标点符号。(5%)
4.苏格拉底的弟子们为什么会两手空空?(2%)
5.苏格拉底的弟子们悟出了什么道理?用线画出来,并结合实际谈谈你的看法。(4%)
《最大的麦穗》阅读题 篇2
《最大的麦穗》讲述的是麦穗是一种植物，它的果实也就是麦子，比如我们吃的馒头就是用麦穗的果实麦子制作而成的。下面是第一范文网小编整理的《最大的麦穗》阅读题目及其参考答案，希望能对你有帮助!
《最大的麦穗》阅读原文希腊有一位大学者,名叫苏格拉底。一天,他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是成熟的季节,地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说:“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进,不许退,我在麦地的尽头等你们。”
弟子们听懂了老师的要求后,就走进了麦地。
地里到处都是大麦穗,哪一个才是最大的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的麦穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走,一边用心地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。
突然大家听到了苏格拉底苍老的( )如同洪钟一般的声音你们已经到头了这时,两手空空的弟子们才如梦初醒。他们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。
苏格拉底对弟子们说:“这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能做出准确的判断。因此,最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
苏格拉底的弟子们听了老师的话,悟出了这样一个道理:人的一生仿佛也是在麦地里行走,也在寻找那最大的一个麦穗。有的人见到了那颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求的应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
《最大的麦穗》阅读题目1.“定夺”的意思是( )。
①决定取舍;②决定夺取;③一定夺取。
2.在第五自然段的里填上恰当的标点符号。
3.苏格拉底的弟子们为什么会两手空空?
4.苏格拉底的弟子们悟出了什么道理?用线画出来,并结合实际谈谈你的看法。
5.苏格拉底为什么提出“只许进不许退”的要求?
6.苏格拉底让学生到麦地里摘最大麦穗的用意是什么?
7.你怎么评价苏格拉底这位老师?
8.用“——”画出文中的比喻句，用“~~~”画出文中表示联想的句子。
《最大的麦穗》阅读答案1.①
2.突然，大家听到苏格拉底苍老的、如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”这时两手空空的弟子们才如梦初醒。
3.总认为最大的麦穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。
4.人的一生仿佛也是在麦地里行走,也在寻找那最大的一个麦穗。有的人见到了那颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求的应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
5.人生路的确很长，但是这是一条只进不退的路。
6.做人和拾麦穗一样，机会便是其中一个个大大小小的麦穗，就像：做作业是见识试题的机会，看课外书是获得知识的机会，做家务是锻炼独立能力的机会等等。一个人需要树立远大的理想和抱负，但更需要抓住眼前出现的机遇.实实在在完成当前的任务，这样就不会错失良机，一事无成了。
7.是一个睿智的老者。
8.比喻句：大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音
表示联想：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
《最大的麦穗》阅读题 篇3
一、教学理念分析
引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理，与此同时，教师紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。
二、教学内容分析
（一）文本内容分析
《最大的麦穗》是苏教版第十一册的一篇课文，本文主要叙述古希腊学者苏格垃底让弟子们摘一个最大麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望错失良机的道理。
（二）文本重难点分析
（1）课文第3自然段中“看看这一株，摇了摇头；看看那一株又摇了摇头。”此句虽短，却是想象的丰富点，以次为生成点启发学生推想；弟子会想什么？学生就会把自己当成文中弟子联系已有的生活经验，调动丰富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麦穗时犹豫不决，不但是犹豫不决，从而错失良机的同时为突破全文的难点，作好铺垫。
（2）课文的第7自然段写弟子们悟出的人生道理，比较抽象，特别是结尾“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”一句文本的重点与难点，更是学生感兴趣的疑点，教学时运用自主、合作、探究方法引导学生，提不懂的问题，自主释疑，小组交流，集体汇报时，教师要“以学定教”关注课堂的动态生成。
（3）“苏格拉底的教学方法你喜欢吗？请发表你独到的见解”“弟子怎样学习的？对你有什么启发？”学生对这些问题的回答，可能是多元的，因为学生深入与课文对话时，可能结合自己的亲身经历或所见、所闻、所想、所感受等。学生通过多觉度地与文本对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪；a真理来自实践b深奥的道理要靠自己生活中感悟，社会是神秘的大课堂，生活是本无字之书，那里有广阔的天地，有丰富的知识。
三、教学步骤和策略
（一）选准切入点
（1）配乐故事创设情景导入新课。
（2）弟子们用心地挑挑拣拣，怎么最后却两手空空？请同学们用自己喜欢的方式读课文，找一找文中的答案。
（策略：以故事形式讲述课文的1、2、3、4、5自然段，既整体感知了课文的内容，又为精读第3、7自然段创造了条件）
（二）抓住空白点
（1）学生读文中的有关句子回答问题。
（2）“重点指导；看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇摇了头”
（a）指名读、齐读
（b）就是这句话，如果老师再给你们读一遍，同学们能听出些什么吗？（读第一遍，突出强调词语“摇了摇头”，读第二遍突出强调词语“又”）
（3）弟子会想些什么？预设没有学生可能答案：弟子会想a前面还有更大的麦穗，这一株不要了。b后面有的是机会，何必现在就摘。c最大的还在前面，没有必要过早定夺………
（策略：启发学生运用想象来填补课文空白处，突出弟子犹豫不决以至错失良机，到底弟子怎么想，学生的感悟基本合理既可这就给阅读活动留下个性化解读的空间）
（4）学生揣摩弟子的想法，练习有滋有味地朗读（个别读、指导读、齐读）
（5）小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么读，有滋有味地朗读，就这么简单。
（策略1.学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。2.授人以鱼，不如授之以鱼。阅读教学既要加强阅读方法的指导，又要学生自悟自创，各自的理解方法。因为知识点的掌握是单薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久远的。）
（三）聚焦疑惑（困惑）点
1.过渡：弟子们真的无所获吗？
2.学生读第7的自然段，教师相机映示。
3.学生自由读、指名读、齐读映示的内容。
4.学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的问题：
（1）为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？
（2）“最大的麦穗”指什么？
（3）颗粒饱满的“麦穗”中双引号表示什么意思？
（4）不失良机的摘下它“摘下”是什么意思？
（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….
5.根据学生的问题，教师随即点拨；哪些问题，书上没有答案？哪些问题有联系，哪些问题需要重点思考。
6.引导学生自主释疑。
（1）学生带着问题去读书，并拿出笔圈圈、画画、写写。
（2）小组交流自学情况。
（3）各组代表汇报。（此时的教学无法再按预设的进行，而应依学定教，顺学而导。既学生汇报哪一个问题，教师就相机引导，这时课堂上呈现更多的是动态生成。）
（4）在随机汇报中重点引导理解。
“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实是在在的。”
a 学生理解句中不懂的词语，哪些如何理解。
b 你能联系实际说说对这句话的理解吗？
c 学生介绍（引导学生大范围，多角度地介绍；可在电视上、网络里、报纸上看到或听到的，也可以是发生在身边的人和事）
（策略：朱熹云：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进！”采用“问题”探究法严读重点段，不但能充分发挥学生的主体作用，推动学生的探索精神，而且符合学生认知规律。）
7 “良言一句三冬暖”元旦既将来临，现在我们班召开“送祝福”活动，请大家互相曾送关于机会的名言或写一些自己的独到见解，语句要精炼得像格言。（可列举格言）
（策略：学生赠名言或格言，实际上是一种精神的提升，一种激励，唤醒和鼓舞！一种自己对人生道理诠释。）
四、抓住创新点
1.读文如看山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”如果我们从另外一个角度去欣赏《最大的麦穗》一课，比如“大学者苏格垃低的教学你喜欢吗？为什么？”弟子是这样学习的？对你有什么启发？请同学们带着这些问题再次与课文对话、老师相信你们肯定回有许多发现的。
2.学生的潜心会文后发表看法。
3.补充苏格拉底的名言：“教育是师生共同寻求真理，这样师生可以互相帮助、互相促进”。师生在似是而非的自我理解中寻找难题，在错综复杂的困惑中被迫去自我思考。
——苏格拉低
（策略：教师要善于引导学生从不同侧面多角度，领悟文本，从而实现对文本的超越，学生创造思维的火花才会频频闪现。）
板书：
最大的麦穗（追求）
眼前的一穗 （实实在在）
（要抓住机遇）
《最大的麦穗》阅读题 篇4
【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一自然段。 2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西 望，错失良机的道理。 3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的 一穗拿在手中，才是实实在在的。”这句话的理解。 4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的所思 所感。
【教学重点】 凭借课文语言材料层层深入，领悟必须善于抓住机遇，不能东张 西望，错失良机的道理。
【教学难点】 能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在 手中，这才是实实在在的”这句话的意思。
教学过程 一、谈话导入 樊艳
师：孩子们，自从毕业考试后咱们整整四十二天没见了，今天见 到你们，老师感到格外地亲切和高兴，现在正值暑假，今天你们和在 座的老师一样放弃了休息，来到这里和老师一起学习。我非常感谢你 们！说说这段时间你干什么了。有没有外出旅游的？看来同学们的暑 假生活充实的快乐的。这节课老师也将带你们去做一次智慧旅游。我 们将要到一座精神殿堂，与 2500 年前的古希腊哲学大师苏格拉底进 行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧。 （课件出示：苏格拉底 的画像）现在就让我们一起走进——《最大的麦穗》（板书课题） 。
二、初读，感知文本 师：这篇课文篇幅不算太长,，只有一个生字。我相信经过大家 认真地练习，你们一定能把课文读正确、读流畅！遇到不懂的问题做 好标记。 （同学们自由练习朗读，约六分钟。师巡间了解情况。 ）
师：老师想倾听你们美妙的读书声，来展示一下吧。 一学生朗读一、二小节 师：你读得正确、流利。老师相信你还可以发挥得更好！如果你 是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住， 那么，苏格拉底的话该怎样读？大家都练一练。 （课件出示：苏格拉 底第一次说的话） 同学们练得有声有色
师：我相信，你一定能比上一次读得更棒！ （把“最大的”“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然。 ）
师：老师真为你高兴，你一遍比一遍读得好！你们听清楚苏格拉 底的要求了吗？用你的朗读告诉大家。生齐读。
师：弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。他们是如何摘 麦穗的，结果如何?课文哪些段落作了说明，找出来读读。 （一生自愿站起来朗读课文的三、四、五节，随机评价）
师： 苏格拉底看到弟子们两手空空， 一无所获地走到麦地的尽头， 他是怎样开导弟子的？请朗读课文的第六小节。 （相机评价一下）
师：课文还剩下最后一节，愿意朗读的同学请站起来！ （刚才朗读机会看似老师给予的，实际上自己争取到的。看来同 学们很懂得抓住机会锻炼自己。 ）
师：短短的十几分钟，你们把课文读得正确、流畅，有的同学还 能读得声情并茂，真是好样的！
三、细读，进行探究
师：现在请同学们回忆一下课文内容，静静地思考一下，此时你 有什么问题想问？（给学生一定的思考时间）生汇报，师归纳 总结。 （弟子们为何用心挑挑拣拣却是两手空空?为什么说最大 的一穗就是刚刚摘下的？.......） （注意课堂生成） 接下来，咱们到弟子们摘麦穗的现场看看，找找答案。(课件相 机出示: 弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一 株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然， 弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总 以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。 ）这段话对弟子们摘麦穗的过程进行了细致地描写，请同学们细心默读课文，仔 细体会弟子们的表现，一边读一边展开想象，用心揣摩弟子们 摘麦穗时的心理，动笔写下自己的读书感受，待会儿老师要进 行现场采访。 （同学们仔细地默读第三自然段课文，边读书边圈画，有时 动笔写一写批注。教师走在学生中间参与其中，和同学们一起读书、 思考。 ）
师：老师发现同学们读得很细心，思考也很认真。现在老师要对 摘麦穗的弟子们进行采访。 （采访不同表现的第子，体会时机 的重要性。 ） （光看光摇头的，摘了随手扔掉的，埋头向前走的） （预设1、 前面还有更大的，这一株不要了；2、后面有的是机会，何必现在就 摘；3、最大还在前面，没有必要过早定夺。 ）
小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的 就怎么读，有滋有味地朗读。 （练读，指名读）机会就这样在举棋不 定、犹豫不决中从指缝间悄悄溜走了，到头只能是两手空空。旁观者 清，当局者迷。假设自己就是一个恰巧从麦地边路过的旁观者，我们 就以旁观者的身份对对弟子们提个醒， （课件出示：弟子们图片）你 觉得他们应该怎样做。 （生自由说） 师：看来我们班的学生都有可能成为大哲学家的希望，因为你 们说的几乎与苏格拉底的不谋而合。 （课件出示：引读：苏格拉底对 弟子们说： “这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚 刚摘下的。） ”
师： 孩子们， 学到这儿， 你觉得在摘一个最大的麦穗的过程中， 弟子们的想法和苏格拉底有什么本质的不同？（课件出示：弟子们总 认为最大的那一穗还在 ，苏格拉底认为最大的一穗就是的， ） 不同想法出现不同结果（两手空空） （总有一株保留在手中）
小结：是呀，在茫茫的麦地里真正最大的麦穗是很难摘到的， 与其挑挑拣拣最终一无所获，还不如抓住刚刚摘下的那一穗。 师：苏格拉底是教育家、大思想家，他带领弟子到麦地里仅仅 是为了摘到最大的麦穗吗？他的真正目的是什么呢？
1、 苏格拉底的弟子明白了吗？请大家齐读第七自然段。 （课件 出示：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一 穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它； 有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”）
2、 引导学生质疑。请你静静地默读这段话，看看自己有什么 不明白的问题。可以是词语了、句子了、或者还可以是标点 的用法啦。学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的 问题；
（1）为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？
（2）“最大的一穗”指什么？
（3）“麦穗”加双引号表示什么意思？
（4）“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这 才是实实在在的。”是什么意思？ 师： 同学们的问题五花八门， 而且很有研究和探讨的价值， 了不起，你们有一颗善思的大脑。
3.引导学生自主释疑。
（1）请同学们联系上下文，结合生活实际，和小组成 员在讨论中去寻找答案。
（2）小组交流、讨论，老师参与其中。
（3）汇报交流。 （此时的教学无法再按预设的进行， 而应依学定教，顺学而导。既学生汇报哪一个问题，教师就相 机引导，这时课堂上呈现更多的是动态生成。 ）师随机引说：有 的人见到了颗粒饱满的“麦穗”， 就不失时机地摘下它， 就是说— —有的人碰见机会就紧紧地抓住它；有的人则东张西望，一再 地错失良机，东张西望的人就好比前面——苏格拉底的弟子们， 他们一心追求最大的麦穗，在犹豫中失去机会，结果两手空空， 懊悔不已。 想一想自己有没有和这些弟子们一样的情况呢？ （可 以相机引导：课件出示：一位大哥哥的烦恼、班委会竞选，上 课发言等。 ） 如果让你给自己或身边的人的一句忠告， 你会选择这段话中的 那句话？（课件突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一 穗拿在手中，这才是实实在在的。 ）
4、 联系实际，说说对这句话的理解。
老师示范理解： 我的追求是想成为一名优秀的教师， 今天对我来说摘取最大的麦 穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机 会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！ 在坐的各位同学肯定也有远大的目标，能把你们的目标告诉大 家吗？为实现这个目标你觉得该如何去做？带着自己的理解与感受 齐读最后一句话。（在情境中反复诵读） 人的生活态度决定了他的人生， 相信同学们的这趟精神之旅一 定不虚此行，让我们再来读读这段话。 孩子们，这是你们现在十二、三岁对这段话的理解，当你们 二十二、三，三十二、三，有了一定的人生经历后，会有更深的理解， 让我们把这段话记下来，成为宝贵的精神财富吧！（练习背诵）同学 们，让我们默默地记住这句话，在心理默默对自己说：“追求应该是 最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
板书： 追求——最大的 抓住——眼前的
让我们释放出来，大声地，坚定地对自己说：“追求应该是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
四、内化理解，提升能力
1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的精神之旅，想 想自己的所得所获，把你此时最想说的一句话写在书签上，当作格言 上送给你的朋友吧。
2、读读学生写的内容。
3、出示老师收集的名言，培养积累的习惯。 师：老师也收集了一些关于机会的名言、古诗、希望大家积累 下来。（课件出示） 生背诵。（有时间让同学展示背诵一下）
4、孩子们不要等待，不要犹豫，千里之行，始于足下。希望你 们今后能抓住眼前的每一次机会，踏踏实实，向着自己的远大理想前 进吧！下课！谢谢大家！
《最大的麦穗》阅读题 篇5
“标准”指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师们按照“标准”的要求，在课堂教学目标的确定上，变“统一达标”为“分层要求”，变“强化基础”为“张扬个性”，特别在阅读教学中，尊重学生的独特体验，突出“学生的个性化行为”，使课堂教学呈现出勃勃生机。苏教版小语11册教材《最大的麦穗》是写古希腊大教育家苏格拉底教育学生的故事。当他的学生在麦地里都未找到最大的麦穗而失败时，“苏格拉底对弟子们说：‘这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。’”下面是一位教师指导学生阅读这段话的教学片断：
师：自由练读这段话，想像苏格拉底教导学生的情景，要把对课文的感受写在自己的脸上。
生自由练读。
师指名一生读书后：你读的很好，请问你的脸上为什么带着微笑?
生：这样的结果是苏格拉底预料到的，因此他说这些话的时候并没有流露出不满，而是和蔼可亲的教导学生。
师指名另一生读书后：你读的也很好，请问你的表情为什么这么严肃? [教案库－]
生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。
师：你很会读书，能够联系下文来理解这段话，体会的深刻。你能谈谈对这个人生道理的想法吗?
生：像商人做生意一样，遇到机会抓住了，就摘了一个颗粒饱满的麦穗。
师：这个比方很准确。谁还有不同的想法吗?
生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。
师：你又联系了上文来理解，很好。
生：人生是美好的，但应是实实在在的。
生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。
生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。
……
但是，在课堂教学活动中，我们也常常会看到以下这种现象：教师为了培养学生个性，只让学生粗粗地读了一遍课文，生字还未掌握，句子还未读通顺，就让学生望文生义地谈感受，说见解，空穴来风，无限上纲，说的大都是些大话、空话、甚至是假话。我们通过调查统计发现，一节课学生的读书时间往往不足10分钟，有的仅3分钟左右，学过的课文，学生几乎篇篇都有读不通的句子，不认识的生字、回生字也不鲜见，这都给学生的语文学习留下了致命伤。除此之外，这样的训练无形中还滋养了学生的浮躁作风，有的甚至助长了一些学生的不健康心理——见风使舵、钻牛角尖、恶作剧、刁难教师等。要避免这种不良倾向，必须处理好张扬学生个性与打好基础的关系，即培养学生的个性不能以削弱基础为代价。要在双基训练的过程中发展学生的个性；通过发展学生的个性，促进双基训练效率的提高。
《最大的麦穗》阅读题 篇6
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一自然段。
2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感受。
4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言
【教学重点】
紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
【教学难点】
能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。
【教学时间】 2课时
【教学过程】 第一课时（略）
第二课时
一、质疑导入：
1、同学们，通过上一节课的学习，我们认识了古希腊的哲学大师苏格拉底，今天，就让我们跨越时空的隧道，再次聆听他的教诲。上文讲到在苏格拉底的引导下，弟子们领悟了这样的一个道理，（出示最后一段）
2、请同学们小声地读这段话，如果有疑问，请提出来与大家一起讨论。（指名说）
过渡：弟子们是在听了老师的话后，才悟出这个道理的，要想解决刚才提出的问题，关键在于读懂老师说的话，请同学们细读课文1-6自然段，划出苏格拉底说的话语。
【设计理念:上课伊始，以这样的开头直入课题，让学生能够很快的走进文本。抓住重点段落，让学生在读中提出问题，再带着问题进行阅读，以培养学生自主探究的能力，同时也醒目地提出了学习方向，从苏格拉底的三句话入手，展开教学，突出重点】
二、解读第一句话
课件演示：
你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
1、指名读，评议。
2、加上提示语读，苏格拉底严肃地对弟子们说——
3、作为苏格拉底的弟子，你听懂了老师的那些要求？指名说。
4、该怎样读，才能让弟子们听懂我的要求呢？谁来做苏格拉底读一读？
【设计理念：不同层次的阅读，为学生与文本的深入对话搭建有力的平台，为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。】
过渡：苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地，去摘最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果怎样？你从哪儿知道的？
三、解读第二句话
“你们已经到头了。”
1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？
2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。
投影出示：苏格拉底_________说：“你们已经到头了。”（苍老的如同洪钟一般的声音）
3、弟子们如梦初醒，想想弟子们明白了什么？
4、弟子们不能完成任务，是因为他们没有认真对待吗？
投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
5、这段话对弟子们进行了什么描写？仔细体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。
6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。
（埋头前行的；摘了又随手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的）
7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。
（颗粒饱满的；比较瘦小的；准备嘲笑的；摇晃脑袋的）
8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？
9、小结
送上培根的名言：人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。
【“采访”这一环节引导学生换位想象，揣摩体验，感同身受，使学生收获到了文字隐藏的东西，在“我是两手空空的弟子”“我是麦穗”，两次角色的变换中，他们对“茫茫麦田里，抓住手中的一穗才是最重要的”这一道理已有了认识；“为弟子提建议”这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中，与文本的主角对话，不断地叠加、强化真切的体验，使之聚集、生发出新的深刻的认识。】
四、解读第三句话
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读
2、明确两个“最大的麦穗”不同的含义
3、醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？
如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。”
4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是......
【在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感此时已经有了一个“井喷”的欲望，此时的角色变换已超越了“角色变换”本身的含义，这是一次心灵与心灵的对话。】
五、解读最后段落
“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
1、齐读
2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用
3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义
4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？
突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高明的老师！
5、老师示范理解：
我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！
你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？
6、指名联系实际理解。（教师点评）
7、创设情境，多反复诵读：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
【通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例或名言，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣】
六、 欣赏创作，感悟内化。
1、欣赏有关“机遇”的名人名言，再次体会“机不可失，时不再来”的道理。
2、联系生活实际，说说自己曾经有过的错失良机的事。
3、创作名言，送给那些需要提醒的人。
【“听说读写”的训练，极富开放性、生成性，空间大，易表达。既联系了学生的学习生活实际，又强化了对课文主旨的理解。】
七、布置作业，课外延伸。
1、课外搜集有关“机遇”的名人名言。
2、背诵最后一个自然段。
板书设计：
最大的麦穗
最大的麦穗 （追求）
眼前的一穗 （实实在在）
抓住机遇 把握当前
《最大的麦穗》阅读题 篇7
《最大的麦穗》教学反思
看了同组老师的设计思路，发现文中的教学的主线非常清晰，在教学重难点的突破上费尽心机。可以继续探讨。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点的破做好伏笔。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！
《最大的麦穗》教学反思
今天我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。”“固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。
《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，需要激发学生学习的兴趣，思维的火花，与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”，受到启发，得到教育。
上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。
课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。可是正当我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出来打圆场，草草收尾。
这节课给我带来了很沉的思考，学生为什么都沉默在那里？教师该如何面对这种沉默？一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广阔的“麦地”。学生们一定能打破“沉默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。
其实，“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，体现新课改的精神，到那时，我们的课堂一定会不再“沉默”。我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是教师如何去引导、激励。因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创造发展的空间，让他们在课堂这个广阔的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力！
教学中的“文本”与“生本”——《最大的麦穗》教学反思
教学片断：
师：请同学们细读课文第三四小节，用心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？
（生自读体会）
生：“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。
生：从“并不满意”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。
生：弟子在寻找麦穗时很用心，很认真。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。
生：我从“看看”“用心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出准确的判断，虽然“试着摘了几穗”，又“随手扔掉了”。所以最后走出麦地时“两手空空”。由此，我想到：人的一生有许多机会，但如果你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。
师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们寻找麦穗是认真的，具体从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有“用心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很仔细。那为什么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜索寻找的范围是比较小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己挑选的麦穗并不满意。而且有的是“摘了”，又随手扔掉了。他们为什么会这样做呀？心里究竟在想什么？（出示：他们总认为……他们总以为……）
生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还很多，也许能碰上更大的麦穗呢！
师：是呀，机会就在一次次的犹豫中溜走了……
反思：
文本是师生教学活动的重要载体，第一范文教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？
由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深入的思考；当学生回答深入时，我们及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例；当学生回答错误时，我们也不能一概否决，而要根据他回答的情况来巧妙引导。下面结合上述教学片断具体讲讲。
例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找寻认真）时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样（或者也可以演一演，以加深印象）。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，改变阅读时的“泛泛而谈”，增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时（第四个学生的回答），教师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原因时，教师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。
同时，在组织学生交流自学体会时，也要注意回答学生的层次性。如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点，避免他的回答达到了一定的深度，影响其他学生回答的积极性。
总之，在教学过程中，教师要善于根据学生交流的不同情况，进行点拨引导。在点拨引导的过程中，一定要指导学生细读文本，依据文本来深入感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“个性化阅读”的水平，同时，在不断深入的交流互动（生生互动、师生互动）中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。
《最大的麦穗》阅读题 篇8
苏格拉底是两千多年前古希腊的大哲学家。他也是一个循循善诱的大教育家，以雄辩和问答法闻名于世。心理学中提到的“苏格拉底讽刺”和“助产术”，是西方古代很有名的教育思想。
《最大的麦穗》这篇课文就体现了他高超的教育艺术。也许今天我们读它不觉得如何高明，但是如果我们想到这是两千多年前的故事，你就一定会感觉到他平淡的话语中折射着智慧。实际上，学习本文，就是与苏格拉底进行对话，聆听他的声音、触摸他的智慧、感受他的哲理。
苏格拉底前后说了三句话，其实是循循善诱，让弟子感悟人生的哲理。学生在细细品读了这三句话后，明白了文章蕴含的哲理：人生有很多机会，不应该错失良机。
最后让学生联系实际谈自己的体会，这段话让你想起了生活中的哪些事，这时学生一定有新的理解：麦田到头了，可以回头，人生却不可以回头。人的一生有很多的机遇，就如麦地里的麦穗一样多。每个人都在寻找。
下面就从四个方面谈谈听课体会：
一、有多元化的目标
本课有这样的目标：通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。
目标的制定和具体的教学过程既要考虑到知识技能、过程与方法、情感态度价值观，也考虑到教材特点及学生的年龄特点和个性差异，允许学生对教材有自己独特的理解与体悟，不做生硬划一的答案限定。
阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”虽然这是一篇有一定深度和难度的文章，但是高年级学生品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，他们自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。
如苏格拉底最后教育弟子们的话，既是全文的重点，又是全文的难点，含义深刻，学生不容易深刻理解，尤其是对“所以，最大的那穗就是你们刚刚摘下的。”这句话的理解。教师尊重学生的理解，只要他们说得有道理就应该给予肯定，而不用教学参考书上的答案框住学生的思维。
又比如对这个故事的理解，可以让学生畅所欲言，可以是：1抓着的才是最大的，2不要这山望着那山高，3想得到更好的也不要放弃一般的，3有，比没有更好，4拥有的不要轻易放弃，5苏格拉底是一会好教师，6这些弟子们没有理解教师的意思等等
二、有层次地设计问题
指导学生理解苏格拉底的那段话是全文的教学难点，如何有效突破呢？教者由果溯因，分层设计了问题，将突破点放在前文摘麦穗那部分内容上，降低了难度，使问题的解决有了很好的把手。
第一层：整体把握，了解因果
⒈苏格拉底将弟子们带到麦田边，向他们提了一个什么要求？⒉弟子最终有没有完成老师的任务？
第二层：落实细节，品位词句
⒈弟子们没有摘到最大的麦穗，是地里没有最大的麦穗吗？⒉既然地里有那么多大麦穗，弟子们却两手空空，是他摘得不认真吗？
第三层：由表及里，追根究底
地里有最大的麦穗，弟子们又找得很认真，为什么会两手空空？
这时，学生的思维引向问题的根本，学生回答时有的从弟子们当时的心理考虑，有的抓住苏格拉底话里点到的原因谈体会……全文的重点难点因为有了前面问题的铺垫，回答起来显得水到渠成，顺理成章。
第四层：明理导行，拓展延伸：⒈如果你是苏格拉底的弟子，你会怎么做？⒉这堂课苏格拉底仅仅是要教弟子们如何摘麦穗吗？
最终让学生理解：追求应该是最大的，“最大的”指的是人的追求目标，指的是人的远大理想。 “眼前的一穗”指眼前的机遇和任务。 “拿在手中”则指抓住眼前的机遇和任务。志当存高远。理想与追求的目标应该远大，但必须着眼现在，抓住机遇，把握现在，就掌握了未来。
让学生明白：不能好高骛远，要懂得把握住眼前的机会，人生路的确很长，但是这是一条只进不退的路，路上的机会每个人均等，懂得珍惜机会的人才能大展鸿图。相反，那些不懂得把握时机的人，只是抱怨自己不幸运，没有机会。做人和拾麦穗一样，机会便是其中一个个大大小小的麦穗，就像：做作业是见识试题的机会，看课外书是获得知识的机会，做家务是锻炼独立能力的机会等等。
问题设计层层深入，环环相扣，既有思考的深度与广度，又有效地突破了文章的重难点。
三、以读感知、感悟文本
专家指出：语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。 所以可以进行这样的教学设计：
1、尝试读，感知文本（师：我相信，同学们一定能读得正确、流畅。愿意试一试吗？）
2、思考读，感悟文本（师：为了给老师一个惊喜，请再读课文，把不懂的问题画出来。）
（生边读书边讨论，师生共同交流。）
3、展示读，内化文本（师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？）
4、探究读，赏析文本（师：同学们，如果你们能够潜心地读读课文，与大师苏格拉底对话，那么，就一定会有更大的收获。）(同学们自由读课文，边读书边圈画，边交流边讨论，师参与其中。)
5、无声读，超越文本（师：有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考。最后请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。）
整个教学过细成，不要有过多细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。
四、批注也是值得借鉴的好读书方法
让学生边读书边批注，我觉得是值得我们借鉴的一个好方法。批注就是边读边记录自己的阅读心得、阅读评价，是阅读时使用最广、方法最简、效果最明显的好办法。它的作用主要有：记下心得感想的，为复读时加深理解、记忆；提出问题的，以利研究、发挥、创新；与有关知识比较的，利于联想。更重要的是对以后的复习、巩固有很好的提示和引导作用。批注的类型主要有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点。通常有：1、感想式批注 2、 质疑式批注 。3、联想式批注 4、评价式批注 5、补充式批注 等等“不动笔墨不读书”是我国古代流传下来的读书方法，它能有效地促进学生的学习能力、创新能力和自我发展能力。我们看到，学生批注课文虽然使课堂“一时寂静”， 甚至浪费了很多时间，但学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。并由此激活了自己的思维、抒发了自己的感受、展示了自己的个性，激活了自己的思维、抒发了自己的感受、展示了自己的个性，丰富了学生的情感体验，提高了学生的思维能力、表达能力、自我学习能力。让读书不再是处于一种被动，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。虽然有时完不成教学目标，但从长远看还是值得的。
《最大的麦穗》阅读题 篇9
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、通过语言文字，领悟须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
3、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。
教学重点、难点：内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。
教学准备：有关苏格拉底的资料、课件
教学过程：
一、复习导入，引导再读
1、这节课，我们继续快乐地行走在这块麦地中，聆听苏格拉底智慧的语言，去寻找那——（齐读课题）最大的麦穗
2、在弟子们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。
3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是智慧的语言。今天我们就从这三句话入手，去领略这位哲学大师的智慧。
二、哲人声音，聆听品读
让我们听听苏格拉底都说了什么？[逐一出示读]
（一）品读第一句话
1、读第一句话。
师：读得真流利，谁能把自己的理解读出来。生再读。师：你知道了什么？（去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退）
师：在我们生活中有什么是不能走回头路的。（时间、人生）
师：谈到时间、人生，我们会感慨万千，此时，你会想起哪些名言？
出示名言：人生是没有回头路的。
人生如流水，一去不回头。
莫等闲，白了少年头。
明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。
花有重开日，人无再少年。（读一读）
2.苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？（严肃）
3.再来读这一段。
（二）品读第二句话
1、谁来读一读苏格拉底的苍老的洪钟般的声音。指名读——女生读——男生读——齐读
师：这声音像什么？（像苍老的洪钟般的声音。像惊天动地的雷声。像给人们敲起的警钟……）
师：再去读一读这句话，你又能读出什么话外之音？(你们已经走到麦地的尽头了。麦地到头了。时间到头了。)
2.苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？
3、弟子们如梦初醒，说出“如梦初醒”的近义词，想想弟子们明白了什么？
4、弟子们不能完成任务，是因为他们没有认真对待吗？划出弟子们的表现。
投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
5、仔细抓住弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。
6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。
（“埋头”、“低着头”的：摘麦穗时眼光不够开阔。）
（摘了又随手扔掉的、光看直摇头的：摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。）
（两手空空的：他们总认为……）
7、假如你就是麦地中的一株小麦，你会如何"嘲笑"弟子们呢？强化抓住时机的重要性。
8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？
9、小结：送上培根的名言：人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。
（三）品读第三句话
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的'判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读
2、醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？（苏格拉底用麦地在模拟人生，麦穗模拟机会的。）
如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？
投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。”
3、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是……
三、循循善诱，感悟人生
“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
1、齐读
2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用
3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义
4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？
突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
学生理解“追求应该是最大的”“把眼前的一穗拿在手中”
这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高明的老师！
5、老师示范理解：
我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！
你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？
6、指名联系实际理解。（教师点评）
7、小结语：人的生活态度决定了他的人生。相信同学们学了这篇课文，听了苏格拉底的话一定会有收获。让我们再来读一读这段话。
四、课堂小结，名言明理
1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的快乐智慧之旅，想想自己的所得所获，如果让你用一句话来概括，你会怎么说？
2、这两句名言让我们共勉。
机会是每个都有的，但许多人不知道他们已经碰到它。（达尔文）
机会来的时候像闪电一样短促，完全要你不假思索地去利用它。（巴尔扎克）
五、选择练习，拓展思维
1、把文中最喜欢的语段摘抄下来。
2、选择一题练习。
如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说什么，请写下来。
最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的例子写出自己的体会。
学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后交流。
《最大的麦穗》阅读题 篇10
《最大的麦穗》教学设计一
作者：张蕊 转贴自：本站原创 点击数：66
《最大的麦穗》教学设计一
一、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
二、教学重难点：
内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学时间：两课时
五、教学过程：
（一）导入新课：
同学们，古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。你能用一两句话介绍一下他吗？
（苏格拉底：古希腊哲学家。本人并无著作传世，其言行大都见于其弟子柏拉图的一些对话体著述中和色诺芬的《苏格拉底言行回忆录》。苏格拉底的母亲是一位产婆。苏格拉底也常说他的谈话艺术就像为人接生一样。他认为他的工作就是帮助人们“生出”正确的思想，因为真正的智慧来自内心，而不是得自别人的传授。）
（二）精读课文：
1、出示一幅丰收麦田图，教师叙述：古人说“夏景一夜无人见，十里麦穗迷人眼。”这正是麦子大熟的季节，黄灿灿的麦田里流光溢彩，地里满是沉甸甸的麦穗。
2、苏格拉底和弟子们来到了麦田边，发生了怎样的故事呢？请大家自己读一读课文，了解课文大意。
3、课文主要写了什么？ （指名答）
4、下面就让我们走进那片金黄的麦田，听苏格拉底说话——（播放录音：“你们去麦地里摘一个最大的……”）
5、你听懂了苏格拉底的要求吗？弟子们必须遵守的规则是什么？指名读，出示。（明确几个要点：必须摘一个最大的、只许进不许退。让学生明确苏格拉底的规则是让弟子们没有回头重选的机会。）
6、弟子们是怎样追求最大的麦穗的呢？走在麦田里，他们会想些什么呢？从文中哪儿可以看出来？默读课文三、四小节，圈出有关的句子。
7、交流：读一读相关的句子，谈一谈自己的感受。
用一个词来形容。（犹豫不决、坚定不移）
这样复杂的情感你能读好吗？（出示相关段落，自读、指名读。指导学生读出弟子们的认真和犹豫。）
8、可事情的结果令大家始料未及，突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音——播放录音“你们已经到头了。”
9、这时，弟子们两手空空，请一位同学读一读这句话（出示：“这时，两手空空的……”）
10、这句话中有两个生字，我们来读一读。“麦垄”指的是哪儿？什么叫“嘲笑”？
11、光阴白白流淌，最大的麦穗在哪儿呢？此时此刻，你能用一个词来形容弟子们的心情吗？（后悔、惭愧、沮丧）
12、从哪里看出来的？练读第五小节。
13、请全体男生读一读第六节苏格拉底的话。
14、他的这段话你读懂了吗？（指名答：不一定能碰到最大的麦穗；碰到了不一定能正确判断。）
15、从这件事中，我们得到这样的启示：出示第七小节。自己读一读。
“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什么不同？带入文中思考。
（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：机会）
文中告诉我们，遇到机会，我们就该“不失时机”地摘下它，切不可“错失良机”，这两个词你能理解吗？
16、你答的很好，老师送你一句名言。出示：
（机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴尔扎克
许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思·莫尔）
17、齐读最后一句话，你对文中最重要的这句话有什么感悟？可以联系生活实际来谈一谈（学生各抒己见）
18、苏格拉底一生从未留下任何文字，但却是对欧洲思想影响最重大的人物之一他是一位伟大的却又像谜一样的哲学家。让我们换个角度再去读读课文，你对苏格拉底有了怎样的认识？
（指名答：循循善诱、满腹经纶、很会育人。）
（三）总结课文：
1、教师结语：现在，苏格拉底的“麦穗”故事已经成为一种经典理论，或者说叫“麦穗智慧” “麦穗哲理”，让我们通读全文，将它也作为今天我们所收获的一束“饱满的麦穗”吧！
2、布置作业：征文《握住手中的麦穗》
板书设计：
24、最大的麦穗
错失良机 最大的一穗 眼前的一穗
不失时机 远大的理想 摆在眼前的机遇或任务
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张蕊 发表
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《最大的麦穗》阅读题 篇11
（第二课时）
教学目标：
1. 正确，流利，有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2. 能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
3. 凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学难点：
感悟课文揭示的人生道理。
教学准备：
相关课件。
教学设计：
一 谈话导入
师生共同回忆课文的主要内容。
二 阅读文字，揣摩心理，感悟道理。
1 阅读第一自然段，明白苏格拉底的要求，揣摩弟子们的心理。
（1） 那天，正是大熟的季节，听苏格拉底说话了：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我 在麦地的尽头等你们。”
（2）你听明白了吗？明白了什么？
（主要让学生明白“只许进不许退”和“最大的麦穗”这两个要求。）
（3）如果你就是苏格拉地的弟子，你心中会怎么想？
2 阅读第2至5自然段，揣摩弟子们的心理，明白他们失败的原因。
（1） 自由阅读课文第2至5自然段，仔细揣摩文字，看看你从文字中读出了弟子们的什么心理，试试完成填空。
走进麦地，弟子们心里（ ）
走到尽头，弟子们心里（ ）
（2）交流
先说说怎么填，再说说从文中什么地方感受到的。并出示相应的'段落指导朗读。
3 两手空空的弟子们走到尽头，这时，苏格拉地又说话了（师再次扮演苏格拉地说话）
你们听懂了吗？听懂了什么？
（区别“有一穗是最大的“和”最大的一穗就是你们刚刚摘下的”）
4 你们听懂了，弟子们也听懂了，并从中悟出了一个人生哲理。
（1）出示第7自然段
（2）引读
（3）再读，你 发现了什么问题？
（4）解决问题
三 欣赏有关抓住机遇的名言，并让学生谈谈最欣赏哪一条，适当说说感受。
四 欣赏苏格拉地的故事，增强课外阅读的兴趣。
《最大的麦穗》阅读题 篇12
之二
宝应县曹甸镇中心小学 张文俊
设计理念：
充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。
教学要求：
1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。
2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能错失良机的道理。
3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。
教学重点：
着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
教学过程 ：
一、检查读书导入 ：
（古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。）（读出麦穗的“沉甸甸”，每一穗都是“颗粒饱满”的。）
（这时正是麦子大熟的季节，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上，多引人注目啊！这不，大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过他是有要求的）
二、学习苏格拉底的话
出示
苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。”
生读：……
加上提示语，读，
苏格拉底严肃地对弟子们说：……
我们读书就要根据他的提示语，读出感受。
要重点突出读“只许进不许退”短句
这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地
该如何读中表达，生再读（分组）：……
谁来做苏格拉底读一读——
过渡：苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地，去摘到最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果怎样？你从哪儿知道的？
三、多媒体显示“这时，两手空空的弟子们……”
突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟般的声音：“你们已经到头了。”这时两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
那些词让你感受最深？
轻声读，你体会到弟子们此时的心情了吗？
（他们可能会说什么？）
四、学习2—4小节
弟子们到底是怎样追求最大的麦穗的呢？让我们读一读课文2-4节。
出示要求：划出弟子们摘麦穗时表现的有关语句，怎么做的用“﹏﹏”，怎么想的用。思考你从中体会出什么。
小组讨论
弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
大组交流（根据学生回答，师适时点拨：弟子们怎么做，怎么想，你认为该怎么读？）
同学们请你对他们的做法发表意见，谈谈你的看法。
我们再看一下老师的要求，作为旁观者你想给他们提个醒吗？
五、学习苏格拉底的话
过渡：同学们提醒得对，真是英雄所见略同。我们看看苏格拉底是怎么说的？
投影出示：
苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能见到它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
（1）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗？为什么？
（2）师小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
同学们听到这儿有什么感受。（最大的一穗是我们的追求，而眼前的穗才是我们要紧紧抓住的机遇。）
（3）想一想，苏格拉底此时说话时的语气？（语重心长意味深长）
集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……
师：读到这，同学们谁能用上“虽然……但……”、“即使……也……”说说说当时弟子们的感受。
生：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。
在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。
虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。
即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。
?过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？
苏格拉底只是在教学生摘麦穗吗？
过渡：他的循循善诱、良苦用心弟子们领悟了吗？
六、学习第7小节
人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
（1）轻声读一读，你最喜欢哪句，为什么？
请同学用自己喜欢的方式读，体会到了什么？读出什么问题？
（2）解决问题。
先自己读书，再小组讨论，最后讨论。
第一句：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。
“人的一生”与“在麦地中行走”有什么相似？“最大的一穗”指什么？
第二句：有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。
这里说到了哪两种人不同的生活态度？如果你们就是苏格拉底的弟子们，此时听到老师说“你们已经到头了”，会怎么想？“麦穗”为什么加引号？“颗粒饱满的麦穗”指什么？
第三句：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
联系第6节体会，发现了什么？
（“眼前的一穗”、就是“刚刚摘下的”一穗，我们要实实在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指远大的目标。“眼前的一穗”或者说“刚刚摘下的一穗”对每个人来说是不同的，请举例说说。）
（3）联系生活实际，举个事例说说对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。
你身边有这样的例子吗？
小组讨论。
大组交流。
让我们再次感悟品读这段话——齐读
（引导：谈谈听说过的其他人和事。除了反面例子，再谈谈正面事例。）
小结：我们应该要有远大的目标，但更要脚踏实地做好眼前的每一件事，这样，一穗一穗积累起来，就会得到一堆闪光的金子，就获得了最大的成功。
背诵课文最后一节。
师小结：我的追求是想成为一名最优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。人生的目标是永无止境的。没有最好，只有更好。只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，我们才能有所收获。
七、 所以，很多人送给我们这样的名言警句
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理?艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克
许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思?莫尔
板书：
最大的麦穗（追求）
眼前的一穗 （实实在在）
（要抓住机遇）
《最大的麦穗》阅读题 篇13
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：53
学习孙建锋老师执教的《最大的麦穗》有感
最近，本人即将教学《最大的麦穗》。这是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，而弟子们总是东张西望、挑挑拣拣，一再错失良机，到了最后还是两手空空。在苏格拉底的指引下，弟子们悟出了“人的一生必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。想起曾经欣赏过特级教师孙建锋执教的《最大的麦穗》一课，感触颇深，于是想到再次去好好研读以期汲取其中的精华为我所用。
全课以读为主线，通过尝试读、思考读、展示读、探究读、无声读，开拓出了阅读教学的新天地。这节课既保证了学生享有充分的自由空间，又有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我、张扬自我、超越自我的本领；既激发了学生学习的积极性、自豪感，又直正发挥了他们的自主性、主动性和创新精神。
一、尝试读，感知文本
师：这篇课文在143页，共490字。我相信，同学们一定能读得正确、流畅。愿意试一试吗？
生：愿意。
（放声读课文）
评析
心理学认为，儿童有与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要。对于小学生而言，尝试既需要勇气，又可以激发学生发于实践、勇于实践的激情。孙老师在教学时，一方面潜意识地引领学生读书，提也了明确的读书要求；一立面让学生通过读书实践，力求感知文本，为语文能力的形成奠定了基础。
二、思考读，感悟文本
师：扎扎实实地练好基本功是对的。为了给台下的教师们一个惊喜，再读课文，把不懂的问题画出来。
（生边读边思考）
师：读得很投入，有问题请自由发问。
生：我想知道“……只许进，不许退……”这一小句，为什么加引号呢？
师：问得好，读书就应该仔仔细细的。
生：读了第七小七，我想问这是一条什么样的路？
师：有质量，好样的。
师：还有吗？
……
师：这些问题问谁呢？
生：问问同学。
生：问课文。
师：让我们再带着这些问题来读书，也许你们自己就能解决这些问题。
（生边读书边讨论，师参与其过程，师生共同交流。）
评析
孙老师注意让学生参与阅读实践，引导他们从读书中质疑，读中释疑。既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力。从而调动了学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。
三、展示读，内化文本
师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（一生朗读第一、二小节）
师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好。如果你就是苏格拉底，怎么样才能让弟子们既听清又记住你的话。大家伙一起来练一练，准备挑战这位同学。
（同学们练得有声有色。一生主动站起来朗读课文的第三、四、五小节，读得非常响亮、厚重。）
师：请你们转过脸来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！
（生热烈鼓掌）
师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获的走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？谁来读读课文的第六小节。
（一位女同学柔声细雨地读起来）
师：你的读书如春雨，润心细无声。看样子，你是温柔派的苏格拉底。
师：课文还剩最后一小节，愿意朗读的请站起来！
（生争先恐后地站起来，顿时书声朗朗。）
评析
实践证明，只要为学生创造了展示自我、以展自我的平台，学生就能在这个舞台上主动发现、积极探究和自由创造。这也是本节课的特色之一，孙老师既充分诠释了新课标关于阅读实践的主导思想，又使学生在阅读的全过程中，生成了独特的感受、体验和理解，真正实现了学生的自主发展。
四、探究读，赏析文本
师：同学们把课文读得正确、流畅了，有的同学还能做到声情并茂，真是好样的！接下去，如果你们能够潜心地读读课文，与大师苏格拉底对话，那么，就一定会有更大的收获。
（同学们自由读课文，边读书边圈画，边交流边讨论，师参与其中。）
生1：苏格拉底要求弟子去摘一个最大的麦穗，“只许进，不许退。”表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们，时间不能倒流，生命不会重复！有句话说得好，“花有重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每一
次机会，不要错失良机。
生2：苏格拉底想告诉弟子们在生活中有很多机会，无限的等待只会错失一次次良机。正如高尔基所说，“生活好比打仗。”
生3：苏格拉底是一位好老师。他上课的地点在麦田，不在教室，他上课不用课本而是麦穗，他不是直接告诉弟子们一个道理，而是让他们自己去实践，自己悟出其中的道理。
生4：我们要善于捕捉机遇，如果不能抓住今天，就不能拥有明天的辉煌!
生5：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得，人应该有远大的理想，但也要注意现实。
评析
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”孙老师在组织同学们研读文本时，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导；有的只是送给孩子一声肯定，带给孩子一片掌声，献给孩子一张笑脸。让所有的人在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思考，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。从学生的个性化发言中，也可以证实这一点。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创造的火把，它是一口“新活”的源泉。
五、无声读，超越文本
师：有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考。最后请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。
（生默默地读课文）
生1：我觉得自己探究更为重要，而苏格拉底却将结论告诉弟子们。美中不足！
生2：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
生3：苏格拉底有点强人所难。
生4：我不愿做苏格拉底的学生，那样会有一种被“捉弄”有感觉。
生5：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以这种提法本身就是自相矛盾的。
……
师：今天，我们一同走进了《最大的麦穗》这座精神的殿堂，我们徜徉其间，流连忘返。不知不觉，我们变了，变得更加聪慧，更加自信。
评析
孩子们勇能地去直视25XX年前的古希腊哲学大师苏格拉底，对他提出质疑，甚至是批判，这本身就是一种无声的超越。读，此时无声胜有声；思，浮想联翩，奇特丰富；说，大胆而细腻，言真而意维活了，思想跳跃了。这样，想像的翅膀也就插了起来，新鲜、奇妙的言语也就流淌出来了，创新的精神也就凸现出来了
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《最大的麦穗》阅读题 篇14
江苏省常熟市谢桥中心小学六(7)班 双子星座
今天，我学了《最大的麦穗》。读了这篇课文我明白了一个道理：我们不能一心只想得到最大的麦穗而错过就在眼前的颗粒饱满的麦穗，只有踏踏实实地抓住眼前的机遇，才有可能营造理想的大厦。
有一个故事很有哲理，三个人一起登山。第一个人没走几步，感到山陡难登就放弃了，第二个人登到半山腰，被那险峻的山势而吓倒，也半途折回。只有第三个人抓住机会踏踏实实地攀登，最后到达顶峰，在顶峰上看到了无限美好的风光。前面两个人之所以失败，是因为他们空有登峰的志向，却不能脚踏实地地攀登。
我的哥哥去年高考考了520分，进了本二。但的理想是一定要考进一流的大学，因此放弃了进本二大学就读的机会。今年，他重新参加高考，结果反而不如去年，勉强进了本三，可喜的是他没有再好高骛远，欣然前往就读，老老实实地在属于本三的扬州大学读起书来。
巴尔扎克说得好“机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用”因为“机不可失，时不再来”！
我一向淡泊名利不喜欢当“官”，总觉得自己没别人优秀，在学校竞选干部时，我不屑一顾。没想到有好几位被选上干部的同学根本没我能力强，我产生了隐隐的后悔之意。邻居一老汉今年的稻子收成很糟糕，那是因为他固步自封，一味地相信自己的老经验，村里多次发出通知，要大家在规定时间内洒药除虫，老汉就是不信，推迟了洒药的时间，最终他歉收了，懊悔不已。
“机会只垂青那些懂得怎样追求它的人”。就说现在的高校毕业生找工作仍有眼高手低之人，都想找到对口或待遇高名胜好的工作，面对错综复杂的职业场无从着手。如果都能不失时机地抓住眼前的锻炼机会，从基层做起，边做边学，我相信一定会到达理想的彼岸。
人必须要有远大的理想，但更应该抓住眼前的机遇完成当前的任务，这才是实实在在的。否则一再地错失良机，虚度光阴，到头来会一事无成。
比如，我看到小荷上有些朋友的作文很精彩，我知道那也是从写好一句话，用好一个词，认真写每一篇作文开始的，是持之以恒坚持不解努力的结果，并不是一蹴而就的。因此，我坚信，只要我踏踏实实地写，我的作文水平总会提高。
《最大的麦穗》读后感
最近，我们学了一篇课文，名叫《最大的麦穗》，学过之后，我深有体会。
故事的内容是这样的：苏格拉底让弟子们在麦地里摘一颗最大的麦穗，结果弟子们一个麦穗也没有摘到。苏格拉底想通过这件事，来教育他的弟子们，要学会抓住机会。
其实，最大的一穗就在弟子们的眼前，但是他们总以为机会还很多，所以都没能抓住眼前的机遇。
我曾在一本书上读过《小猴下山》这个故事。小猴看见西瓜想摘西瓜，看见桃子又想摘桃子，看见小兔子就又想去追小兔子……结果，什么也没有得到。
小猴完全可以在西瓜田里摘一个西瓜，美美吃上一顿，然后再去追兔子。即使没有追到兔子也已经吃了个大西瓜。
我们生活中也有类似于这样的事例。有一次，我和妈妈去买本子。在第一家店里，我看中了一本米老鼠封面的，刚刚拿起，我就想：说不定下一个文具店里有小熊维尼的呢！于是我迫不及待地到下一家文具店，果然有小熊维尼的，刚想买下，又想到：也许下一家店里有我最爱的哆啦a梦的，那就更好了！于是，我就这样挑来挑去，等到我真正决定时，想买的本子竟已被别人买去了！
世上没有后悔药卖，追求应是最大的，但抓住眼前的机遇，这才是实实在在的。所以，只有把握住现在，才能实现远大的理想。