《少年闰土》教学杂谈 篇1
【福建省南安市洪濑第二中心小学 吴秋菊】
〖延伸课外形成积淀〗
教学中我们更多重视的是课堂教学的导入，对收束则重视不够。固然，巧妙的导入，能起到先声夺人，引人入胜的作用。而收束在教学中的作用也不可小觑。
教学中可尝试着进行以下设计：
例如教学完《少年闰土》一文，学生意犹未尽，很是关心故事的下文。教师可以抓住这一教学的有利契机，指导学生课后阅读鲁迅先生写的小说《故乡》。这样一来，可以促使学生运用已知去获得未知，通过节选而阅读全篇，以此不断拓宽学生的阅读面，拓展学生的知识面，一定的文化积淀在学生在自主阅读的基础上油然而生。
【山东省青岛市四方小学 王兆地】
〖“奇思妙想”话“想象”·进行故事续写，发挥想象〗
想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留有想象空间的课文，应鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分培养。
例如在教学《少年闰土》时，分析完课文后，可以让学生进行想象，我、闰土和父亲可能会说些什么，学生就会放飞想象的翅膀，想象出闰土和“我”依依惜别，难舍难分的感人场面。学生想象力一旦被激活后，个个都成了妙语连篇的说故事能手。
【浙江省义乌市朝阳小学 虞淑华】
〖拓展延伸感悟创新·“空白”“跳跃”处想象〗
成功的语文教学课堂，不可能没有想象的参与。想象给思想长上了一对有力的翅膀，可以让人思接千载，视通万里。文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简洁，甚至省略不写，形成“空白”“跳跃”之处。引导学生对这些“空白”“跳跃”之处进行拓展填补，是训练学生语言表达和思维能力的好方法。
如教学《少年闰土》一文时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”（鲁迅）的外貌课言语中只字未提这一“空白”设计了拓展性训练：闰土年少、健康、天真活泼，样子十分可爱。但是课文中没有写到“我”是怎样的形象？学生纷纷描述“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶小瓜皮帽，身上穿件丝绸小马褂的小少爷；有的说“我”的身体肯定虚弱，是个弱不禁风的人，因为“我”整天呆在高墙大院中死读书，连门都不出；还有的说：“我”整天呆在高墙大院之中，整天不干活，所以脸又白又嫩，肚子一定也大大的。显然，经过学生这畅所欲言的想象填补处理后，无论对文章内在的逻辑和审美价值的认识，还是在语文能力提高等方面，都是想象填补之前所不不可比的。
【福建省南安市琉塘中心小学 刘爱国】
〖阅读教学中推想能力的培养·空白、跳跃处推想培养创新思维〗
文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，更是培养学生创新思维的有效载体。
如教学《少年闰土》一课时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌课文中只字未提这一空白，设计了如下训练：“闰土年少，健康，天真活泼，形象非常可爱。可惜课文中没有写到‘我’是怎样一个形象，你们能不能根据‘我’的生活经历来想象一下‘我’会是怎样的形象？”经过学生短暂的思索，小组同学合作讨论后，纷纷发表自己的见解，推想“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说： “我”的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙深院中，连门都不出；有的说：“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（众生大笑）
显然，经过这一填补处理以后，学生无论对文章的内在逻辑和审美价值的认识，还是在创新思维及语文能力提高等方面，都是填补之前所不可比的。
【浙江省台州市仙居县白塔小学 崔淑芳】
〖开放的课堂无限地发展·培养学生创新的意识·增加自主实践活动的机会〗
学生是学习和发展的主体。这是现代教学论的基本认识。在教学过程中，增加学生自主的语文实践活动，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法并引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。
例如：一位教师教学《少年闰土》时，让学生自己阅读，自己选择方法与全班同学交流。学生有的用演示装弹弓捉鸟的过程；有的用画图，表示学懂了这段文字；有几个同学合作，分角色朗读“看瓜刺猹”这一段，表现理解的深度……实践使大家认识到：学生用适合于自己的方法主动探究、理解、欣赏、评价，能力提高很快，学习效果好。
【宁夏回族自治区青铜峡市第三小学 李晓锦】
〖语文课堂教学中，自主学习能力的培养·质疑问难，合作交流，挖掘自主学习的潜力·合作学习〗
萧伯纳曾风趣地说，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。可见，主动汲取、相互补充的合作学习在我们教学过程中十分重要。教学中，我根据学生的基础，个性差异及互补原则，把不同层次的学生分成不同的学习小组，让每个同学都能从别人那里得到收获，取长补短，培养学生良好的合作态度，发挥学生的互补作用，让学生的主体地位得到落实。
如：在教学《少年闰土》一课时，课文要求学生认识“少年闰土”是个怎样的人。按照一般的理解，少年闰土是一个知识丰富，聪明能干，活泼可爱的农家少年。然而在教学中，我没有用这种模式去限制学生的思维，而是放手让学生充分讨论，在讨论中让他们自己感悟。学生的看法不同：有的学生认为少年闰土项带银图，手握钢*的样子憨厚可爱；有的则认为，少年闰土过于巴结他的少年东家，太过于炫耀自己的农家知识，不太惹人喜爱……虽然学生的理解过于片面，但毕竟是他们自我感知的结果，我充分肯定了他们的认识，同时也把“一般看法”介绍给他们，让他们与自己的感悟结合起来认识闰土，这样学生对内容的理解更深刻。在课堂上通过讨论释疑解难，使学生获得眼、耳、手、脑、口的充分解放。学生之间相互学习、相互交流，形成一种和谐民主的气氛，增进了相互间的感情。
【天津市丽苑小学 齐 欢】
〖把握情感主线，追寻创造理想的语文课堂·走入生活，激发情感──课堂因生活而灿烂·结合切身实际，联系生活〗
当今的语文教材中很多远离了孩子们的生活的需要，教学内容局限于书本，课堂里，没有融合鲜活丰富的社会生活，单调、乏味。失去了生活实践的情境和乐趣。因此教学中教师必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，把二者有机的整合起来，和学生的生活需要、精神需要联系起来，做到真正触及学生的内心，激发学生的情感。
在教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，引领学生积极关注自己的现实生活进行反思，提出：“我们现在的生活与少年时代鲁迅的生活相比有什么异同？”“与少年闰土相比有什么异同？”“你们期盼这样的童年吗？”“说说你的童年是怎样的？“结合切身实际进行比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考，对生活、对生命就有了自己的体验。
【浙江省海宁市双山实验学校 朱陈琴】
〖语文教学要充满生命活力·尊重学生的生活体验·尊重学生的生活体验〗
语文学习回归生活的本真，就是能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话，让语文的绿色在生活的调色盘里幻化出五彩缤纷的图画。
教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，积极引导学生关注和反思自己的现实生活：我们现在的生活与少年时代的鲁迅相比有什么异同、与少年闰土相比有什么异同？我们期盼这样的童年吗？通过比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考、对生活、对生命就有了自己的体验！教学中，将文本的学习与学生自身的生活经验整合起来，能真正触及到了学生的内心世界，促使学生认识生活、正确地生活。语文教学就是要求能触及学生的心灵，能触及学生的现实生活，否则语文就是灰色的！
【江苏省金坛市华城实验小学 薛法根】
〖语文，因生活而灿烂〗
哪里有生活，哪里就有语文。学习语文是为了更好地生活，而不是生活着就是为了学习语文。为了能诗意地生活，就离不开语文给予的精神营养。如果离开了生活的意义，语文也就失去了内在的价值。然而，语文教学恰恰远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。因此，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起。教学中，我自觉地将文本的学习与学生自身的生活经验整合起来，真正触及学生的内心世界。
教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，积极引导学生关注和反思自己的现实生活：我们现在的生活与少年时代的鲁迅相比有什么异同、与少年闰土相比有什么异同？我们期盼这样的童年吗？比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考、对生活、对生命就有了自己的体验！语文学习回归生活的本真，就能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话，语文的三原色在生活的调色盘里幻化出五彩缤纷的图画，语文因生活而灿烂！如果不能触及学生的心灵，不能触及学生的现实生活，语文就是灰色的！
【浙江省嘉兴市海盐县实验小学 徐小平】
〖浅谈阅读反思意识的培养·在多元质疑中培养反思意识〗
“学源于思，思源于疑”。反思性教学以探究和解决问题为基本点，因此，反思性阅读教学中培养学生的问题意识就显得相当重要了。从教学实践中我们知道，在引导学生的反思过程中，学生的问题一般多为零碎型、广杂型、简单型的等。因此，对于比较简单的问题，教师要训练学生自己读书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问题，教师要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力；对于梳理后有价值的提问，教师可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。让学生多问几个为什么，以激起学生主动思索的积极性。学贵有疑，学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。在教学实践中，我们是这样做的：在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考：⑴ 我理解了课文中的哪些生字词？用上了哪些理解词语的方法？⑵ 我读懂了哪些内容？我从文中了解到了哪些信息？我从这些重点词句中体会到了什么？⑶ 我找出了不懂的词、句、段了吗？我把不懂的地方努力地试着解决了吗？解决不了的应怎样向老师和同学请教呢？……在课堂上，我们让学生自问“我的朗读是否精彩”“我的理解感悟是否正确”“我的语言表达是否贴切生动”……学完课文后，我们让学生自问，我学到了什么？我学会了吗？我会学了吗？我有哪些成功经验和不足教训可以总结？……这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程，在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，并且随时通过检查促使对自己的阅读过程进行调整、控制。在这个过程中，学生不仅较好地完成了学习任务，而且通过自我提问这种形式，反思了自己的阅读过程，提高了阅读的质量。而且在反思中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。要让学生遇疑不慌，处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑，设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节。
如执教《少年闰土》时学生质疑:“闰土和‘我’为什么从此没再见面？”教师本可以当场解疑，但我建议学生课后去借阅鲁迅先生的小说《故乡》，指明解答的方向或方法，鼓励学生课后去查找资料，探求答案，显然更为有效。把疑惑重新抛给学生，让学生自已去感情，去反思这个问题，从而从文本的出处去找答案，学生学习的《少年闰土》就有了源头活水。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”当学生再把视线回归到原文，一切都会迎刃而解。
【广西壮族自治区来宾市忻城县城关镇第二小学 何江玫】
〖学习伴随我成长·向实践学习〗
成就自我的每一天，让反思成为习惯。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，就有可能形成个性化的教学模式，不断地向高层次迈进。
如在《少年闰土》一文的教学中，有一个学生提出“闰土见识不广”的看法，原因是“闰土只知道乡下的一些事，不知道城里的事”。这背离了教学设计，但很多学生都有这个看法，怎么办？我只能抓住“啊！在闰土的心中有无穷无尽的希奇的事。”组织学生自读课文，都进行小组讨论，从中感受到在“我”眼中闰土的见识是很广。课堂上，我改变了原来的教学思路，使教学取得了理想的效果。由此我总结出，在教学中，教师的思路应顺应学生的学路，尊重学生的想法，因势利导，帮助学生解决学习的问题，完成教学任务。
【山东省济南市平阴县实验小学 孙海燕】
〖抓住心理特点做好研究性学习·用好玩心强合作意识〗
“好玩”是孩子的天性，会玩的孩子从小就在自个儿玩中学会了独立探索、研究；在与同伴一起玩中学会了分工合作，品尝到了“合群”的乐趣。同“游戏”有内容、角色、规则、输赢一样，研究性学习也有专题、分工、方法途径和成果形式，而且同样是重“过程体验”，同样离不开与伙伴的合作。在研究性学习过程中，既需要学生独立思考，又需要学会与同伴合作。相比之下，现在的学生更需要强化合作意识，培养合作精神。对于天性好玩的孩子们来说，巧妙的利用好他们的玩心，让“玩”与“学”有机结合，学的过程能满足其玩心，玩得有利有益，将会使学习事半功倍，还能教会学生“会玩”。
在《少年闰土》一课的七个小专题研究学习中，其中有一个专题研究的任务是根据“闰土捕鸟”片断的描写，自己制做捕鸟器，并介绍、演示、解说。结果有四个小组选择了这一专题，他们大都是些平时爱玩的学生。正因为这个内容符合了他们的心理，所以合作得非常成功，受到了同学们的好评。他们自评谈感受时由衷地说，只有认真配合才能取得成功。由此可见，这次学习增强了他们的合作意识。
【安徽省合肥市蚌埠路第五小学 徐丽梅】
〖新鞋要穿老路也可走·“发面”原理王老师用“发面”原理一词很形象的说明了小学生学习的特点学语文的特点〗
“人在幼年期、儿童期、少年期记忆力非常强，而理解力却很弱。随着年龄增长理解力逐渐变强了，相反记忆力却在减弱。因此学习语文就要在小学、初中阶段多多阅读、背诵一些精美的语料。尤其是背诵，这个时候不必要求他们全部理解，应充分利用儿童记忆的最佳期，能记多少就记多少，多多益善。不理解就不理解，囫囵吞枣就囫囵吞枣吧，吞下去就行。就像发面一样，当时没有什么明显作用，但是若干年后就会“发”起来，听说读写自然而然地变得文从字顺，晓畅通达。”让学生从小就多背书，在背的过程中能不自觉的形成语感，对于后期的听、说、读、写训练有很大的帮助。但我不赞成囫囵吞枣式的背诵。根据我多年的教学经验，我发现除了极个别记忆力很强的学生能够在不理解的情况下很快的将课文背诵出来并能保持相当长时间的记忆，大部分学生如果对课文不理解就很难记住，就像数学上如果没有弄明白整个公式的推导过程，是很难记牢记熟公式并能够将其灵活运用的。在教学中我常常觉得按照教材的要求用1～2课时完成一篇课文的教学几乎做不到。
就拿《少年闰土》一课的教学设计来说吧：短短80分钟我们要让学生学习生字、了解四个部分的内容、理解含义深刻的四句话、学习作者写人的方法并练习、让学生读课文至少三遍、给学生留10～20分钟时间自主学习或小组交流或全班讨论。时间都让大量的分析课文给占了，学生几乎没有当堂背诵课文的时间，然而在课堂上进行即时背诵是非常有效率的一种方式。
【辽宁省鞍山市立山区前沙河小学 张 静】
〖给学生预留创新的时空·适当延长提问的解答距〗
心理学上把从问题的提出到解决的过程，称为解答距，根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级。一是微解答距，学生看书即可回答。
如教学《少年闰土》一文，问学生：“闰土的外貌怎样？”书上有“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”等内容，学生回答不必动脑筋。二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题。如问：“从闰土的外貌看，他是怎样一个人？”学生需要通过理解概括才能得出他是一个健康的农村孩子的结论。三是长解答距，它需要综合有关知识来解题。如问学生：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”，这话表达了“我”怎样的感情？学生需要通过对“我”和闰土的生活及周围环境进行比较分析，才能认识到“我”对自己所处地位的不满，对农村丰富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性，有较高的难度。如要求学生根据“我”的身份，对照闰土的外貌，想象“我”有怎样的外貌。
提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。如果教师在课堂上提出一个又一个微解答距、短解答距的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的“应答性行为”，与我们所要培养的具有主动创新精神的“探究性行为”的人是背道而驰的。所以教师在教学设计时，应考虑适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。这样学生的思维才有可能进发出创新的火花。当然，提问也不能超出学生的承受能力，高得多数学生难以企及。提问的解答距应控制在大部分学生的“最近发展区”内，或者能根据学生的认知水平帮助学生把较长解答距的提问分解到学生的“最近发展区”，依靠学生的努力，把“最近发展区”转化为高一级的现有发展水平。
【浙江省桐乡市第一实验小学 胡敏敏】
〖让学生在课堂上“亮”起来·开放合作，发挥孩子的个性特质〗
学生的主动学习、主动思考、主动讨论，则显得更能激起学生生命意识的欲望。如：教学《少年闰土》一文时，一位教师提出“当时的社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的‘我’？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；要求：⑴ 先在组内讨论，准备充分的理由。⑵ 在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。”不多久，双方各自陈述自己的理由。有人喜欢做闰土，因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！反方也提出：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养……这位教师对学生的争论作出及时的肯定，觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程，同时建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后会对闰土和鲁迅有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
【吉林省白山市抚松县露水河镇河小学 王茂勤】
〖浅谈小学语文课的预习·明确预习要求、做到有的放矢〗
在小学语文中，每篇课文的内容是不同的，而预习中给我们提出的要求也是不同的。这就要求同学们在预习时，首先要阅读预习中的内容。这样不但从预习中逐步了解到该课文主要写的是什么，而且从中知道提出了哪些要求，要解决哪些问题，便于做到胸中有数。
其次，根据预习要求，认真阅读课文。在阅读课文的过程中，边读边思考。如有一时并不明白的地方，做上记号，待上课请老师解决。例如：《少年闰土》一课的预习中，有这样的要求：“‘我’和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情，把含义深刻的句子画出来。”其实这三个要求，也是要求我们学习课文必须弄懂的。那么，“我”和闰土是怎样认识的？这一问题通过阅读基本上可以解决，但有的不一定可以弄清楚。这就要反复多读几遍课文，力求理解。确实不理解的做上记号，上课时认真听老师讲解。切不能囫囵吞枣，不求甚解。
【山西省永济市教育局 王震亚 特级教师】
〖让人物动起来──谈动作描写〗
动作是人物性格的具体表现，描写好形象逼真的动作，对于突出人物的性格作用很大。比如，在《少年闰土》一课中，有这样一段描写：
深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙滩，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
这里，文学大师鲁迅先生用了“捏”“刺”“扭”“逃”四个形象的动词，描述了少年闰土刺猹的动作和猹逃跑的行动，表现了少年闰土的风采和猹的狡猾，给人以鲜明的印象。
《少年闰土》教学杂谈 篇2
【教学目标】
1、情感目标：
理解课文内容，了解闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子，从而激发自己热爱生活、开阔眼界、丰富知识。
2、能力目标：
继续培养自学能力。了解少年闰土的特点，通过语言文字体会人物的内心活动。体会作者情感的变化。
3、知识目标：
能给课文分段，归纳各段段意。能概括课文主要内容和中心思想。
【教学重点】
了解闰土这个人物的特点，体会含义深刻的句子。通过自主学习，抓住关键词句，指导有感情地朗读。
【教学难点】
1、通过人物的语言、动作、神态了解人物的内心。
2、理解一些含义比较深刻的句子。
【教学步骤与教学活动设计】
一、导引目标，激发兴趣
1、同学们，今天我们一起来学习第17课《少年闰土》。请齐读课题。
2、读了课题，你们想知道些什么?
(闰土是谁?他长得什么样?他的性格有什么特点?课文讲了关于他的哪些事?……)
3、请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式快速读一读课文，看能不能解决这些问题。
二、创设条件，自主参与
1、我们知道：要想认识一个人，首先要看他的外表，再从他的动作、语言、神态等方面了解他的内心。我们先来看看闰土的样子，用波浪线在文中划出描写闰土样子的语句。
(学生轻读课文，找出描写闰土外貌的句子。)
出示课件：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。
思考：
初见闰土时他给我留下了怎样的印象?你想到了什么?闰土的样子特点跟他的生活环境有什么关系?
(学生体会并朗读有关语句。)
2、闰土来到我家后，渐渐地我和他成了无话不说的好朋友。他向“我”介绍了哪些有趣的新鲜事?你对哪件事最感兴趣?为什么?从中你看出了什么?
(学生自读课文，归纳出四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼。)
3、把自己的所思所想与小组同学交流，准备汇报。
三、组织研究，体验发现
1、哪一小组同学愿意来汇报?
2、请同学进行汇报：
在汇报的过程当中，教师引导学生读议结合，抓住人物的语言、动作、神态体会作者的思想感情。
闰土讲的四件事中，是把哪件事当作重点写的?你的根据是什么?快速默读课文，谈谈你的看法。
难怪作者在第1自然段中就写看瓜刺猹这件事，因为印象太深了。
重点指导“看瓜刺猹”这件事，体会作者的思想感情。
⑴ 指名读第一段，说一说在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面。
⑵ 出示“看瓜刺猹”的画面，指名说一说当时的环境和闰土的动作、神态。
(学生练习有感情地朗读，试着背一背这一段。)
3、从闰土的动作、神态和语言的描写中，你觉得他是个什么样的孩子?
(课件出示填空题。)
(学生讨论、交流：闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子。)
四、引导创新，应用实践
1、在闰土向我讲述了那么多我认为无穷无尽的稀奇的事情之后，面对这样一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的小伙伴，我当时是怎样的一种思想感情?
(学生边读边画出有关语句。)
课件出示：
“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都使我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
指名有感情地朗读这一段。问：这段话你是怎样理解的?“我往常的朋友”是一些什么人?“只看到四角的天空”是什么意思?表达了我怎样的思想感情?
(小组讨论、交流：我和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙见识很少。)
(表达了我对闰土的敬佩之情，对丰富多采的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)
2、我和闰土从不相识，到友好相处的好朋友，到分别，我的思想感情发生了哪些变化呢?
(学生自由读课文，画出有关语句。)
3、是啊，朋友情深何忍别!请仔细观察第二幅插图，想象“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。
五、反思小结，拓展提高
1、同学们，学习了第17课《少年闰土》这篇课文，能谈谈你的收获吗?
回顾全篇课文，体会出人物的内心活动是通过人物的语言、神态、动作体会到的。
2、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友谊。课文中说两人自分别后“从此没有再见面”，到底有没有再见面呢?三十年后，“我”与闰土又一次相见了。可是，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。你们想知道这方面的情况吗?请课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》，《少年闰土》就是从中节选的。下节课利用阅读课交流读书体会。
【板书设计】
少年闰土
相见→相处→相别
(喜欢)(钦佩)(难过)
知识丰富、聪明能干、活泼可爱
《少年闰土》教学杂谈 篇3
预习目标：
1.能够读准课文中生字的读音；
2.读熟课文，了解课文的大体内容。
预习内容：
一、我会读
闰土 秕谷 束缚 竹匾 獾猪
祭祀 逃窜 猹 潮汛 伶俐
二、把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
三、我知道
1.《少年闰土》的作者是 ，他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说 。他是伟大的 、 、 。
2.课文中闰土向“我”讲述了 、 、 、 四件事。
四、我不解
通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面：
《少年闰土》导学案
一、学习目标：
有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。
揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。
二、小组合作探究：
1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样的?读课文，画出有关句子。 从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?
2.细细品读6—16段，从四件事情中选择你最喜欢的一件事读一读，想想你还能从中体会到闰土有哪些特点？
阅读提示：
自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。
三、深入探究：
提出不懂的问题和同学讨论，重点理解，“他们和我一样，只看见到院子里高墙上的四角的天空”这句话该怎么理解？
四、拓展提高：
与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？
《少年闰土》作业设计
一、温故知新我乐学
同学们，“看瓜刺猹”的情景是否也印在你的脑海中了？把它们背下来，背给你的父母听听吧！
二、应用练习我真棒
1.在加点字的正确读音下面画“ ”
闰土（rùn yùn） 秕谷（bǐ pǐ） 束缚（ fù fú）
竹匾（biǎn piān ） 祭祀（sì shì） 逃窜（cuàn chuàn）
2.加部首成新字，再组词。
（ ） （ ） （ ）
胃 夸 丑
（ ） （ ） （ ）
三、积累提高我能行
找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。
《少年闰土》教学杂谈 篇4
【设计理念】
语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程，在我们的语文课堂上，要引导学生学会读书，在一定的语境中品味用词用语的妙处，揣摩文章的表达顺序、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。根据这些要求，在本节课的设计环节中，我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索，从相识到相知到分别，来引导学生体会作者与闰土的深厚感情，结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空” 等含义深刻的句子。
【教学目标】
1、学会“捏、扭、胯……”等生字，理解“郑重、允许、束缚”等词语。
2、找出含义深刻的句子，结合生活实际理解含义。
3、学会作者的外貌描写方法，并进行仿写练习。
4、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
【教学重难点】
1、理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。
2、学习外貌描写的方法。
【教学准备】
1、生字卡片。
2、搜集有关鲁迅的资料。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
同学们，你们知道鲁迅吗？了解他的作品吗？
（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》《朝花夕拾》《呐喊》《狂人日记》，《阿q正传》中的阿q成为家喻户晓的明星，《孔乙已》的形象让人印象深刻。）
看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗？他也和我们同学一样，有着快乐的童年，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走进鲁迅的童年生活。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，画出生字、新词，结合上下文或工具书理解词语。
2、边读边想，课文写了一件什么事。
3、结合预习问题，在书中找出答案，并做好批注。
三、自主读书，小组研讨
1、以小组为单位扫除字词障碍，不理解的词语小组交流解决。
2、交流自己解决的问题。
⑴ 闰土长什么样？
⑵ 讲了有关和他的几件事？
⑶ 闰土性格有什么特点？
3、整理没有解决的问题，提出质疑，全班共同探讨。
四、汇报交流，小组探究
1、生字卡片出示词语、生字：
采用领读、齐读、开火车读的方式。
2、汇报小组解决的问题。
3、提出没解决的问题，教师归纳，准备讲解（含义深刻的句子）。
五、课堂练习，巩固双基
1、形近字组词：
扭（ ） 舀（ ） 拜（ ） 劲（ ） 厨（ ）
钮（ ） 稻（ ） 湃（ ） 颈（ ） 橱（ ）
2、多音字：
畜：chù（ ）
xù （ ）
3、加拼音：
允许（ ） 厨（ ）房 束缚（ ） 贼（ ）
在这个环节中注意拜的右半部有四横，捏中右上角是曰，缚中右上甫没有钩。
4、自读课文，对于自己喜欢的段落多读几扁，熟读成诵。
第二课时
一、复习导入，衔接过渡
上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土，知道了在他们之间发生的事情，让鲁迅很难忘，这节课我们就来深入地品读课文，学习作者写作方法，和作者一起加快美好的童年。
二、精读课文，品味语言
1、学习给你留下深刻印象的段落：
⑴ 读读第一自然段，并从中体会闰土的性格。
① 学生读第一自然段，画动词、画外貌描写。
② 体会捏字的准确。
（用换拿把的方式。）
③ 图文结合，体会闰土的性格特点，并指导背诵。品读用词的准确，画面的完美。
板书：
勇敢，捏，刺
⑵ 再快读课文，找出描写闰土外貌的句子，揣摩写作方法：
① 画段落，读出来。
② 理清写作顺序，学习写作方法。
（脸──头──颈。）
③ 体会性格特点。 （怕羞。）
⑶ 学习外貌描写的方法，练习写一段话，描写一个人的外貌。
① 练习。
② 交流。
2、深入了解作者与闰土的有趣的事，体验情感：
⑴ 说说作者和闰土之间的交谈中，闰土给作者讲了几件事？从中你体会到什么？
① 自己找画，写出体会（批注）。
② 小组交流，整理提高。
③ 全班交流，体验情感：
答题要点：
a、雪地捕鸟，扫，支，撒，拉。
b、海边捡贝壳，红的，绿的……
c、月光下看瓜刺猹：捏。
d、沙地看跳鱼。
⑵ 指导朗读：
闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气，结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分，读出闰土当时的语气。
⑶ 过渡：
闰土这作者讲了那么多稀奇的事，其实对于我们来说也是稀奇的，此时如果你就是鲁迅，听到闰土的讲解，你有什么感受？
（学生谈感受。）
⑷ 理解含义深刻的句子：
① 让我们一起来看看作者的感受，画下来，反复读，揣摩作者的情感变化。
② 读出感悟，感受到自己的浅薄、无知。
③ 指导朗读。
（结合班级开展的与农村小朋友手拉手活动，在农村小朋友的所做所讲，自己的收获来进一步体会虽是少爷，但远不及一个农村孩子的见识多，感叹自己的无知，一只井底之蛙的窘境。）
④ 齐读这段话，体会作者情感。
3、图文结合说话别：
看书中插图，结合课文的最后一段来想象，离别时，作者和闰土间的话别场面。
⑴ 同桌分角色饰演闰土和鲁迅，创造情境感受依依惜别之情
⑵ 选取小组代表全班朗读。
（配《送别》音乐，衬托当时场景。）
三、拓展延伸，升华主题
1、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感，怎耐天下无不散筵席，作者说“……但从此没有再见面。”那你们希不希望他们再见面？
2、想象练习：
多年以后，鲁迅再见闰土时，他的外貌什么样？语言是什么？
（学生再次练习外貌描写，再次进行语言训练。）
3、呈现结果，还原现实：
其实，多年以后，闰土和鲁迅真的见面了？什么样呢？请看文章。
（介绍多年后鲁迅见面闰土的文章。）
四、总结全文
虽然成年后的闰土与儿时的差别很大，但这就是生活，一个未知数，但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永，他的形象让一代代的小伙伴追寻，这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花，今天，我们学习这篇文章，不仅是要认识他们，了解他们，和他们一起享受生活，最重要的是学习鲁迅的写作方法，通过几件事及形象的外貌描写，让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。
【板书设计】
少年闰土
讲捕鸟：支、撒、拉聪明
闰土：捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干
讲刺猹：捏、刺勇敢
讲跳鱼：青蛙似的脚见多识广
【资料】
鲁迅的小说《故乡》中两次刻画了闰土的形象。少年闰土生气勃勃，机智勇敢，是一个项带银圈、手捏钢*保卫瓜田的小英雄。二十年后的闰土却面目全非： “先前的紫色的圆脸，已经变得灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”而更使“我”感到悲哀的是闰土的神情与态度：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！’……”这两处肖像描写通过鲜明的对比使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残，更感受到作品所表达出的，作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望
《少年闰土》教学杂谈 篇5
学习目标
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
课前准备
课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
教 学 过 程
第一课时
谈话交流，导入新课
我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）
学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！
今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
检查预习，整体感知
1、学生分段朗读课文，纠正字音。
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
2、学生自读圈画，教师巡视指导。
3、质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）
出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）
初识闰土，了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。
出示：
（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。
（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点？
教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
板书：年少 健康 天真 活泼
（3）结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
随文练笔，进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）
2、用几句话描写一位同学的外貌。
一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）
板书设计
少年闰土紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈年少、健康
天真、活泼
第二课时
复习旧课，导入新课
上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）
请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？
再识闰土，探究深读
1、学生默读课文，用简洁的语言概括。
2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼
3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）
4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
5、学生自由练读。
学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）
通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）
想象画面，指导背诵
月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
出示课本第一幅插图。
用自己的语言描述一下这幅画面。
学生描述。
轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）
引导背诵（可以出示段落填空进行提示）
解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）
出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
如果是“高兴”，该怎么读？
如果是“佩服”，该怎么读？
如果是“羡慕”，该怎么读？
如果是“惊奇”，该怎么读？
如果是“自叹不如”，该怎么读？
3、为什么“我”会有如此复杂的感情？
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，
教师引读，学生接读：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）
小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
观看插图，想象表演
1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。
2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？
3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分
课内积累，课外拓展
1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。
板书设计
少年闰土雪地捕鸟
夏日拾贝
看瓜刺猹
潮汛看鱼聪明、能干
勇敢、见多识广
羡慕 佩服 向往难舍难分
《少年闰土》教学杂谈 篇6
一、走进课文
同学们，当你漫步在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢？我们学校办学一百多年来，培养了一大批的名人学者，比如有与李连杰一起拍《少林寺》的武术冠军胡坚强，著名画家陈之佛，北京大学历史上担任时间最长的校长蒋梦麟、著名作家楼适夷。（相机出示照片）
楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是（板书：鲁迅），（出示照片），大家对鲁迅有哪些了解呢？谁来谈一谈。
绍兴人，
今天就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。
二、学习字词
请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。
1.课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。因为这篇课文选自鲁迅的小说——《故乡》，凡是小说里的我都不能说是作者，因为小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。
2.比如这些词语：
装弶 毡帽 秕谷 鹁鸪
竹匾 潮汛 跳鱼儿
正月 供品 神佛 五行
项带 银圈 希奇事
三、概括希奇事
1.少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢？请大家默读课文，先用括号在文中标出来。
2.分别请学生读一读相关的段落。
3.这四件希奇事，你能不能用小标题来概括？概括小标题有什么要求吗？
4.交流评价，板书小标题。
四、对比赏读
1.闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件？
2.学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就出现了这段“瓜地刺猹”的画面，印象非常深刻。让我们一起读。
3.这段话共有三句话，第一句谁来读，这是（地点），第二句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是（物）。
4.这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。
出示，一起读。
5.让我们把两段话对照着来看一下，这段，地点——人物——动物——
把你润色成了闰土。
让我们再来对照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的是哪一句？教师读，学生对应读。
教师读，学生对应读。变字体颜色
教师读，学生对应读。变字体颜色
6.这两段都是瓜地刺猹，又有什么不同，让我们再来读，这一句话与我读的这句话，润色上了哪些词语？
这样润色后，感觉怎么样？你来读。润色上的是什么？加上了新的景物和形容词。
段落润色图
1 地点 润色 效果 2 人 润色 效果 3 物 润色 效果 再读第二句，润色上了哪些词语，感觉怎样？你来读。润色上的是什么？外貌和形容词。
再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样？你来读。润色上的是什么？更换动词
7.经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更勇敢了，那猹就更凶猛了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的？谁来把第一自然段连起来读一读。
8.我有疑问了，为什么鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜地刺猹”润色得这么美呢？
对闰土的思念和敬佩。齐读。
五、学习仿写
1.刚才我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的讲述。
2.大家一起再读，地点在哪里？人物谁？动物呢？
3.这段话本来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢？如果你来润色，打算怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。
交流。归纳引导润色什么。
4.好，构思得好，润色也一定会很好，开始润色吧，看谁润色得效果更好！
5.评价以关注表达、书写等为主。
六、机动：在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注表达、效果、书写。（幽默一些）
七、小结：数年后，我们学校的长廊上一定也会出现的大家的照片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。
《少年闰土》教学杂谈 篇7
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的《少年闰土》，下面我将从教材分析，学情分析，学习目标，重点难点，教学过程五个环节说教学设计。
一教材分析
《少年闰土》一文节选自鲁迅小说《故乡》，课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象，反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以忆----盼----见----佩----思为线索分为5段，其中第四段是全文的重点段。
二学情分析
六年及上册的学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有初步的了解，但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料。
三教学目标
1学习生字新词
2快速阅读课文，整体把握文意，揣摩人物的语言，动作，体会人物的特点并运用到自己的写作实践中去。
3用讨论法理解含义深刻的句子。
4有感情的朗读课文，体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
四教学重点
把握写人叙事类文章的解读方法，体会闰土人务形象的特点，理解含义深刻的句子。
五教学过程
创设情景，导入新课
1同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家-------鲁迅先生(课件出示鲁迅形象图片)你对鲁迅先生有那些了解?
检查预习，整体感知
课件出示生字新词，检查识读。
质疑问难，释疑存疑
1课文按时间写了几个阶段的事情?文章用了什么样的叙事顺序?
2课文重点写了几个人?我是什么人?闰土是什么人?他们之间是什么关系?
3课文介绍了关于闰土的哪些事?你能用简洁的语言概括吗?
带者问题，深入探究
1润土这个名字是怎么样来的?
2润土和我不到半日，便熟识了。第二天他给我讲了好多希奇的事，他给我讲了哪些希奇的事?(课件出示润土给我讲希奇事的课文插图：雪地捕鸟，拾贝壳，看瓜，看跳鱼)
3再读读这四件事，从中你觉得润土是个怎样的人?从那里能看出来?(引导学生认识到润土是个天真，活泼机智，聪明，见识广的农家少年)
4和润土相比。我是怎样的人?(此处重点理解：啊!润土的心理有无穷无尽的希奇的事。他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。润土有无穷无尽的希奇的事，说明润土的知识丰富。而我和我的朋友只看见院子里高墙上的四角的天空说明我们只能在一个小天地里活动，看不见外面多姿多彩的有趣的世界，润土知道的事情，我和我的朋友都不知道。)
研讨表达，体会写法
引导学生体会是从外貌，动作语言等方面去刻画少年润土的形象的
1重点处理第一自然段和第四自然段两处对润土的外貌描写。
月夜润土刺查的场景
我和润土出次见面的情景，这是对润土的第二次外貌描写：紫色的圆脸，戴小毡帽，颈套银项圈，见人怕羞。构成润土的外貌特征，从这里可以看出润土是一个典型的农家少年。
2润土和我的对话部分
再读课文，拓展延伸
让学生再一次有感情的朗读课文，体会润土和我的交往过程。想象少年润土的形象。
尽管我和少年润土家境不同，却结下了纯真的友谊，然而，历尽30年的沧桑之后，我们还是那么的亲密无间吗?如果想知道请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。
布置作业
课后再次读熟课文
阅读鲁迅的作品，写一篇多后感
第二课时板书：
雪地捕鸟
夏日拾贝
少年闰土→看瓜刺猹→聪明、能干
潮汛看鱼勇敢、见多识广
我羡慕佩服向往(难舍难分)
课文通过“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画出了一个健壮机敏，聪明能干，有丰富知识的农村少年的形象，表达了“我”对闰土爱慕、敬佩和怀念的感情。
《少年闰土》教学杂谈 篇8
一、教学目标
1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。
2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。
4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
二、教学重点
闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。
三、教学难点
文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。
四、教学过程
(一)导入新课。
师：我国有这样一位大文豪，他以笔为“武器”，同敌人战斗了一生，被誉为“民族魂”。同学们，你们知道他是谁吗?(鲁迅，课件出示鲁迅的画像)你对他又有那些了解呢?
生：介绍鲁迅的有关资料。(课后资料袋中的内容)
师：今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章——少年闰土(板书并齐读课题)
(二)品读感悟，体味人物形象。
1、理清文章脉络，初步感知。
2、仔细研读，感受人物形象。
请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。
3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点——聪明能干。
4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢?(生标动词)
扫，支，撒，看，拉，罩。
5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。
6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。
(三)体会“我”的情感变化。
1、出示课文插图。师：闰土和我这两个好朋友在说看瓜刺猹的时候是怎么样说的呢?我们把这两个小伙伴请出来(出示两个小伙伴的插图)。师：哪个是我，哪个是闰土?
2、听了闰土的话，我又有那些感受呢?【出示第16自然段。】
3、理解含义深刻的句子。
4、指导朗读。
(四)领会文章表达。
1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同?
2、背诵第一自然段。
(五)拓展延伸。
推荐阅读《中年闰土》。
《少年闰土》教学杂谈 篇9
一、教学目标：
1、学会本课生字新词，联系上下文、时代背景等理解含义深刻的语句。
2、理清文章结构脉络，了解主要内容。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵部分段落。
3、感受闰土这一人物形象，从外貌和语言描写中了解闰土是一个聪明、能干、纯朴、活泼的农村少年。体会作者对闰土的特殊感情。
4、学习作者抓住人物的语言、外貌概括人物特点的写作方法。
二、教学重点：感受少年闰土这一人物形象；理解作者对他的特殊感情。学习作者抓住人物的语言、
外貌概括人物特点的写作方法。
三、教学难点：联系上下文、时代背景等理解含义深刻的语句。
四、资料链接：
本文节选自短篇小说《故乡》，是鲁迅于1919年从北京回故乡的见闻，反应了辛亥革命后十年中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，作者回故乡，童年的伙伴、农民闰水（也就是文章中的闰土）来探望他，伙伴的巨大变化使作者感触万千，引起了作者的深切同情，于是鲁迅艺术的再现了农民闰土这一不朽的人物形象，节选部分是作者与小伙伴少年生活的美好回忆，写出了一位聪明、活泼、能干、可爱的农村少年，表现了他们少年时代纯真的友谊。
五、教学时间：2课时
六、教学准备：设计自学单 学生根据自学单完成学习任务 有关鲁迅的书籍
七、教学过程：
第一课时
一、导入
1、初识鲁迅：师读内容，学生猜测是谁？你了解鲁迅多少?(学生交流)在我们的书上也有一段对鲁迅先生的介绍（自由读p80资料袋），说说你了解了什么？（齐读资料袋内容）
2、本单元四篇课文要达到的学习目标是什么？（生指名读单元目标提示，齐读）
3、说说鲁迅写本文的时代背景是怎样的？
二、根据自学单，同桌交流在自学时遇到的不懂之处，再次修改。
三、检测自学任务完成情况
1、检查字词
（1）同桌互相选择段落朗读，校对课堂作业本p32第一题，有效作业本p54第一、二题。
（2）校对课堂作业本p32第二题，有效作业本p54第三题。
指名读带有下列词语的句子，说意思。
其间、仿佛、便是、没有知道、只是无端地觉得、素不知道、如许、先前。
（3）听写词语。
2、默读课文，说说文章记叙了“我”和闰土的几件事？用简练地语言概括出来。
用“从闰土给‘我’讲（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等几件事，可以看出闰土是一个（ ）的少年。”归纳课文主要内容。指名说，同桌说。
3、初识闰土
交流外貌描写：
（1）“我”和闰土第一次见面时，闰土什么样子？划出句子，熟练朗读。
（2）这是什么描写？通过这段描写，你发现闰土和“我”以前的朋友有什么不同？
（3）通过这段描写，你说说闰土是一个怎样的少年？
（4）文章还有哪里对闰土的外貌作了描写？指名读，齐读。
（5）比较两段描写有什么不同？（真实与想象，前者侧重穿戴，后者侧重行动）
（6）校对有效作业本p54填空，p55阅读平台第一题。
交流名字由来：闰土这个名字是如何来的？指名用自己的话概括介绍，齐读句子。
4、“我”和闰土的感情如何？指名交流。课文里怎么描写的？指名读句子。
四、拓展仿写
1、齐读三段外貌描写（鲁迅、闰土），说说描写人物外貌要注意什么？（抓住人物特点）
2、交流自己搜集的人物外貌描写片段。指名读片段。
3、选择一位熟悉的人物，用几句话描写人物外貌。(写在课堂作业本p33最后)交流。
五、作业
1、背出1、4两段，并默写。（自己本）
2、采蜜集：搜集有关abb型的词语（不少于30个）
3、推荐阅读有关鲁迅的书籍1本。
第二课时
一、导入
文章仅仅是从外貌这一单一的描写来介绍闰土的吗？还有什么描写？（语言）
二、检测自学任务完成情况
1、再识闰土
（1）默读课文6—16自然段，说说闰土向“我”介绍了哪些事？重点是哪几件？
指名交流。
（2）想象闰土向“我”介绍农村生活时是什么样的语气和神态？试着用成语来描述指名交流。
（3）同桌选择内容读，指名读，齐读。说说你又看到了一个怎样的闰土？
（4）闰土心中只有这四件稀奇事吗？想象一下，还有什么事可以向“我”描述？指名交流。
齐读“捕鸟”的场景，说说为什么能把这个场景写得这么生动？（大量的动作描写）
完成有效作业本p55填空题。课堂作业本p33第五题。
（5）写一个闰土活动的场景，注意动词的运用。交流。（写在课堂作业本p55第五题后面）
2、解疑重点句子
理解16自然段有关句子
（1）齐读16自然段，闰土描绘的事情，“我”知道吗？为什么？“我”的朋友知道吗？为什么？你怎么理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”？请对比一下，闰土的生活是？“我”和“我往常的朋友”的生活是？用词语概括。（写在空白处）
（2）校对课堂作业本p33最上面问答题。有效作业本p55阅读平台第二题。
理解首尾两段
（1）齐读17自然段，既然“从此没有再见面”，为什么文章一开始要写？（指名读，指名说，闰土所描述的事情中这一件令作者印象深刻；这也正是作者所向往的一种生活；瓜地刺猹能充分展示一个纯朴活泼的农村少年形象）
你感受到了“我”对闰土怎样的感情？（无限的思念，真挚的友谊）
齐读首尾两段。
三、拓展学习
默读有效作业本p56拓展园地《故乡》节选，交流课后习题。
四、作业
1、继续背课文1、4、6、16四段。
2、根据有效作业本p55写作要求，注意书信格式，写一封给闰土的信，重在回忆正月两人相处的场景，对闰土自由生活的向往，对闰土这一朋友的思念。
3、继续阅读有关鲁迅的书籍，选择一个精彩片段摘抄在采蜜集中。
附自学单：
17、少年闰土 姓名
自学单（一）
自学任务：
1、学习字词
（1）大声朗读全文2遍，完成课堂作业本p32第一题，有效作业本p54第一、二题。
（2）背诵《词语手册》词语意思，在书上注明词语意思。
找出带有下列词语的句子，划出句子，联系上下文理解词语意思（写在空白处）。（8个） 其间、仿佛、便是、没有知道、只是无端地觉得、素不知道、如许、先前。
完成课堂作业本p32第二题，有效作业本p54第三题。
（3）自选20个词语（生字必选）抄写2遍。
2、默读课文，文章记叙了“我”和闰土的几件事？用简练地语言概括出来。（写在书的空白处）你从这几件事中感受到闰土是一个怎样的少年？（写在空白处）
3、初识闰土
外貌描写：
（1）“我”和闰土第一次见面时，闰土什么样子？划出句子，熟练朗读。
（2）这是什么描写？通过这段描写，你发现闰土和“我”以前的朋友有什么不同？
（3）通过这段描写，你说说闰土是一个怎样的少年？
（4）文章还有哪里对闰土的外貌作了描写？划出句子，读一读。
（5）比较两段描写有什么不同？（上述5题把批注写在空白处）
（6）完成有效作业本p54填空，p55阅读平台第一题。
名字由来：
闰土这个名字是如何来的？划出句子，用自己的话概括介绍。（写在空白处）
4、“我”和闰土的感情如何？（划出句子，写上批注）
5、搜集人物外貌描写片段（能体现人物特点，不少于2组，摘抄在采蜜集中）
观察一位熟悉的人物，抓住人物特点说说外貌。
自学单（二）
自学任务：
1、再识闰土
（1）默读课文6—16自然段，课前同桌交流说说：闰土向“我”介绍了哪些事？重点是哪几件？
（2）想象闰土向“我”介绍农村生活时是什么样的语气和神态？试着用成语来描述（写在空白处）
（3）说说你又看到了一个怎样的闰土？（写在每件事的后面，空白处）
（4）闰土心中的稀奇事还有什么，想象一件事，口头描述给组长听？
（5）背出“捕鸟”的场景（第6自然段）。
2、解疑重点句子
理解16自然段有关句子
（1）默读16自然段，闰土描绘的事情，“我”知道吗？为什么？“我”的朋友知道吗？为什么？你怎么理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”？请对比一下，闰土的生活是？“我”和“我往常的朋友”的生活是？用词语概括。（把理解写在空白处）
（2）完成课堂作业本p33最上面问答题。完成有效作业本p55阅读平台第二题。
理解首尾两段
（1）默读17自然段，既然“从此没有再见面”，为什么文章一开始要写？你感受到了“我”对闰土怎样的感情？（把理解写在空白处）
背出首尾两段。
课外阅读任务：读一本有关介绍鲁迅或由鲁迅写的书籍。
自学任务完成情况（组长检查）
《少年闰土》教学杂谈 篇10
一、复习旧课，导入新课
1、谁能说说闰土向“我”讲述自己海边生活的四件稀奇事？
2、哪一件事留给“我”的印象最深？
二、重点探究，读中悟情
1、从这些事你看出闰土是个怎样的农村少年？
（引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。）
2、你能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试试看。
3、用你们所说的那种感受读这几段话，练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
4、同学们自由练读，有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。
每件事采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪。
5、闰土就这些稀奇事吗？你觉得他是个怎样的少年？
多媒体显示：
聪明、能干、勇敢、见多识广
6、想象画面，指导背诵。
三、体会课文塑造人物的方法
1、通过以上的学习，我们明白了闰土这个人物的一些特点,这是怎样表现出来的呢？写人可以从哪些方面去写呢？
（从语言、动作、神态等方面。）
2、这篇课文还描写了闰土的什么方面？速读课文，画出有关句子。
（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈。）
3、闰土的外貌有什么特点？从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
（引导学生体会：年少、健康、天真、活泼。）
小结：
作者抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。闰土为“我”打开了一扇窗，让“我”看见一个多姿多彩的世界。
四、再读全文，拓展延伸
1、你最喜欢哪些段落？读给大家听听。
2、朗读闰土外貌描写的句子，说一说描写人物外貌要注意什么。
（抓住人物的特点。）
3、用几句话描写一位同学的外貌。
一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。
（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点。）
4、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，再次相遇，闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢？请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧！交流读后的感想。
【板书设计】
少年闰土
外貌描写：紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈 （年少、健康天真、活泼）
语言、行动描写：雪地捕鸟
夏日拾贝壳
看瓜刺猹
潮汛看跳鱼儿 （聪明、能干、勇敢、见多识广）
《少年闰土》教学杂谈 篇11
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。
我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，经过上节课的学习明白了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的'时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，经过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解资料，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。
教学过程中也出现了不少的问题：
1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。
《少年闰土》教学杂谈 篇12
一、说教材
《少年闰土》是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二、说学生
六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
三、说教学目标及其理论依据
本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下：
教学目标
1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
3、有感情地朗读有关句段。
教学重点
1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2.继续进行理解含义深刻句子的训练。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学准备：含有图片，重点句段及板书的课件。帮助学生直观、形象的理解课文内容。
四、说教法和学法及理论根据
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
五、说教学过程设计及理论根据
（一）、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。
由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。
（二）、整体感知，重研读,创教学新路,
教学伊始,我设计了一个填空:的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生进行自主学习时,如何能够让学生既学得有兴趣,他们的讨论又能做到有的放矢呢?我设计的课件是开放而又灵活的，学生说到那就出示那。教师既能随时了解学生的学习动态,也能及时调整他们学习的方向,既尊重了学生的个体差异,也维护了学生的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究－－自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。
（这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分）以评价代讲,以画代讲，以读代讲,提高课堂效率。在教学“捕鸟”这一部分时,我用课件演示,同学评价老师的课件做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹"这一部分时,我采用了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学挑刺,“他哪里读得好,你为什么读得好"或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读"。这个挑刺的过程,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学“海边拾贝”时，（出示许多漂亮的贝壳课件）我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象
（三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程
学生在自主学习的过程中,通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方,这就需要老师在关键处一点,带他们探究,这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式,不仅激发了学生的兴趣,而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。
在教学突破难点时，对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.....高墙上的四角天空"这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指谁?3、高培上的四角的天空“又指什么?为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。
（四）争辩研读，开放创新
此环节，我以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。
（五）课后拓展
我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
（六）说板书
看瓜刺猹健康可爱
雪地捕鸟经验丰富
海边拾贝机智勇敢
看跳鱼儿聪明能干
简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。
六、总结
总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力