《包身工》 篇1
教学拟围绕文章的材料性质与组合方式，采用分合比较的方法组织教学，相机点拨，突出重点，突破难点。
首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。的材料主要包括记叙性材料——包身工一天的悲惨遭遇，说明议论性材料——包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨，总括文章内容。=《包身工的一天》（或《“芦柴棒”们的一天》）+《说说旧中国的包身工制度》。
其次，分题精读，讨论点破。先讨论《包身工的一天》，让学生围绕以下几个问题精读课文：
①包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断？通过这几个片断，从哪几个方面反映包身工的遭遇？
②作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么？
③为了有力地表现主题，作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的？
在精读课文之后，引导学生讨论上述问题，并结合板书图示进行小结：
4:15起身——住宿 描写包身工的悲惨遭遇
4:30早餐——饮食 揭露包身工制度的罪恶 芦柴棒
5:00上工——劳动 小福子
↓ ↓
面 点
接着讨论《说说旧中国的包身工制度》，让学生围绕下列问题精读课文：
①“说”的顺序是什么？（事物的发展）
②“说”的方式是否相同？各有什么特点？
① 文中或借说明议论，或用比喻议论，或在抒情中议论，各有什么作用和含义？
在精读课文后，引导学生讨论，并结合板书图示小结：
议的内容 议的形式
产生（直接原因、历史原因）——叙中议、直接议
发展（历史原因、根本原因）——直接议、议中叙
结果（资本家膨胀、包身工榨干）——引用议、借抒情议
趋势（黎明的到来无法抗拒）——用喻意、抒情中议
最后整合总结 作文训练
从内容上看，就是《包身工的一天》与《说说旧中国的包身工制度》的相加；但从组材和结构方式看，文章又不是叙和议的简单相加，为什么？
讨论后明确，叙议结构主要有如下几种可能：
① 集中安排（先叙后议或先议后叙）；
② 包中安排：（叙包议中或议包叙中）；
③ 分割组合、交错穿插（以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述）。
集中安排，叙议脱节，结构臃肿，行文呆板；包中安排，主线不清，过程不清，联系不紧。只有分割穿插、交错组合，才能使叙议配合，交相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律，既省笔墨，又富表现力。为提高学生兴趣，可用“乘法”来点拨。从形式上看，=《包身工的一天》×《说说旧中国的包身工制度》。
为进一步强化对文章内容的整体理解，并引导学生体会报告文学语言的形象性特点，可设计口头作文训练，让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法，以《猪猡·机器·墨鸭》为题，弄清其联系，说一段话。这三个说法分别形象地概括了包身工的生活、劳动和受剥削的悲惨遭遇，可激起学生的同情和义愤，达到情感教育的目的。
《包身工》 篇2
三维目标
知识与技能
1、回顾报告文学的基本特征。
2、学习本文以时间为线索组织材料点面结合展现包身工非人生活的方法。
3、了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。
过程与方法
1、合作学习，把握报告文学中的新闻事实、背景材料。
2、探究与活动，引导学生学会分析《包身工》的写作特点。
情感态度与价值观
引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。
教学重点
1、了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。
2、探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。
3、分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。
教学难点
引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清课文线索，揣摩包含作者情感的语句。
教学方法
讲解法、启发法、探究法
教具准备
多媒体课件、课文录音带
教学时间
安排三个课时
第一课时
一、导语设计
70年多前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗？今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。
二、文本解读
（一）知识积累
1、作家作品
夏衍（1900－1995），原名沈端先，浙江省杭州市人。著名作家，电影艺术家；此笔名从发表《包身工》起用。作品有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧本，并把小说《林家铺子》 《祝福》等改编为电影剧本。《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。
2、背景材料
本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究，实际考察之后写出来的。1936年，发表在《光明》（左联机关刊物，沈起予主编）的创刊号上。它所反映的是“一•二八”以后到抗日战争以前这一时期国民党统治区的社会黑暗情况。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海来做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十会活跃。日本资本家为避免罢工的威胁，就更大量地雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章以铁一般的事实，生动地记载了这一特定历史条件下所产生的包身工制度的罪恶。
3、回顾文体
报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的特点。作者为什么用报告文学这种体裁而不用小说。因为作家觉得小说具有虚构的特点和经常运用夸张的手法，所谓小说家言，不足为信。作者怕人们觉得这种事是作家杜撰的，在生活中不会发生。而用报告文学这种形式就会显得更真实，更有震憾力，更能引起人们的关注，更能引起人们“灵魂的震动”。
（二）信息筛选
交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。从哪里说起？就从包身工这一天的生活说起。一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读1－3段。
1、我们从中可以总结出什么信息？
明确：起床时间：四点一刻（早）。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。
接下来是早餐。请同学们快速阅读12－13段。
2、总结一下这两段中的信息。
明确：饮食质量差、数量少，环境差。可归纳为：恶劣的饮食条件。12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。
吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读25－27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。
3、包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚？
明确：自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。
人为惩罚：（1）工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；（2）带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。
这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。
三、课堂小结
说完这包身工一天的生活，我不知道同学是什么样的感受。在保护人权的口号响彻全球，人道主义旗帜插遍世界的今天，每当我说起他们的故事，对他们悲惨命运的同情，对他们苦难遭遇的不平，对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。
四、作业设计
熟读课文。
《包身工》 篇3
第三课时
一、导语设计
上节课，我们通过芦柴棒和小福子的故事，对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。从35段到最后，是文章的总结，对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？
二、文本解读
（一）分析鉴赏
1、分析文章35段
“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）“十二小时工作”指：（长时间的劳动）“劳动强化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）
这段话，作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，接着，连用两个“还是”指出她们不能不做工；通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间。
2、分析文章48段
“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”──“饲养”一词没有用错。它的本义是喂养动物，这里运用了比拟的修辞手法，说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
3、分析文章最后两段
倒数第二段运用排比句“六个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨。后一句中，“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。
最后一段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望。同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。
（二）合作探究
新闻背景，是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。它对于新闻事实的作用主要有以下几点：说明新闻事件的起因；显示或帮助读者理解新闻事件的重要性；突出新闻稿件的新闻价值；表明记者的观点；衬托、深化主题。
课文在每一段叙事之后，总要穿插一些背景材料。比如第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍；第二个场景中对于社会背景的介绍，以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析；第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍，以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面，能够发现，包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此，深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。
（三）拓展探究
（播放一段山西黑砖窑的视频）
这是一年半前，在中国发生了一起惊天大案，震惊党中央和国务院，和总理，对此事作重要批示，要求迅速破案。这就是“山西黑砖窑案”，一些孩子因为年龄小、涉世未深，只身在郑州火车站、汽车站、立交桥下、马路边等地方被人贩子或诱骗或强行拉上车，以500元的价格被卖到山西黑窑场做苦工。最小的只有八岁，就要做大人都不愿意做的重体力活。还有许多苦工是被骗或强拉来的智障或残疾人，所有这些人都是社会的弱势群体，本来应该得到全社会的保护，然而这些丧尽天良的人贩子和黑窑主却把他们逼到了地狱，沦为了现代“包身工”。最近这些黑心窑主已经受到了法律的制裁，得到了应有的惩罚。我们刚才学习了历史上的包身工，下面我们通过两者的对比，来说说他们的相同点和不同之处。
明确：
相同点：从获利者来说：都是为了追逐金钱不择手段。带工老板，东洋资本家、人贩子和黑窑主在追逐金钱的过程中，丧失良知，迷失本性，金钱毁灭了他们的人性。
从被压迫的人来说：沦为失去自由，劳无所得的赚钱机器，遭遇了痛苦的经历，命运悲惨
不同点：历史背景不同
成为“包身工”的原因不同
政府的处理方式不同
获利者的下场不同
被压迫的人最终命运不同
三、课堂小结
铭记历史，永不遗忘，绝不允许历史悲剧重演。我们不能改变历史，但是可以从我们历史上最羞耻的一页中学到很多东西。往事不堪回首，历史的车轮缓慢向前行，人性的觉醒、文明的进步有一个缓慢的过程，在越来越重视人权和人道主义的今天，我们回顾历史，讨论现实，是为了历史的惨剧不再发生，是为了明天的生活更加美好！
四、作业设计
对现在工人的工作和生活状况作些调查，写一份不少于800字的报告文学。
《包身工》 篇4
一、包 身 工
夏 衍
一、教学目的:
1.学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。
2.认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱中国共产党。
二、教学重点、难点:
1.重点: 本文的线索──包身工一天的生活情景。
以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线；点: 芦柴棒、小福子
2.难点: 本文的表达方式和点面结合的写作方法。
三、教学时数:
三课时
四、教学步骤 :
第一课时
字词正音:
猡luó(见注②) 烘hōng(烘烘: 形容火烧得旺的声音)
辊gǔn(能滚动的圆柱形机件的统称)
骷髅kūlóu干枯无肉的死人头骨或全副骨骼)
烘①hōng象声词，形容许多人大笑声或喧哗声； 许多人同时发 出声音(哄动、哄传)
②hǒng哄骗、哄逗
③hòng吵闹、开玩笑(起哄、一哄而散)
说①shuō用话来表达意思(说话)
②shuì用话劝说使人听从自己的意见(游说)
词语补释:
*吆喝: 大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)
*呻吟: 指人因痛苦而发出声音。
怜悯: 对遭遇不幸的人表示同情。
气烘烘: 形容十分生气的样子。
虐待: 用残暴狠毒的手段对待人。
虎虎: 原意是威武健壮，文中是凶恶的意思。
会心: 领会心意。
生杀予夺: 指反动统治者掌握了生死、赏罚大权。(生: 让活； 杀: 叫人死；予: 给；夺: 掠夺。)
横七竖八: 有横有竖，杂乱无章。
三差两错: 指意外可能发生的错误。(差、错: 错误)
拿摩温: 英语的音译，意即头头、头儿。解放前用它称呼工厂里 的工头。
解题:
包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。
《包身工》属于报告文学。( 同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》) 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。
“报告文学”的特点: 新闻性、文学性、政论性。
本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
作者简介:
夏衍: 原名沈端先，著名剧作家，浙江杭州人。早年留学日本，1927年回国后从事文艺工作。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长。曾写过许多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
参看夏衍《从“包身工”引起的回忆》。
思考题:
1.课文描写了哪几个场景?
2.课文穿插记叙了哪些内容? 这些内容有什么联系? 对表现中心思想有什么作用?
3.日本厂家为何大量使用包身工?
4.“芦柴棒”在文中出现了几次? 作用是什么?
5.找出文中抒情、议论的段落，体会其作用?
第二课时
课文分析:
分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。
第一部分(1─8自然段): 记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。
1.包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件。(1─5自然段) 属于场景描写，这是一幅阶级对立的触目惊心的画面。为了增强报告文学的文学性，作者常常把典型生动的事例放在开头，以增强效果。
这是场景的描写，写的是“面”，接着写“点”。点写的是谁?
明确: 十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒被人叫作“芦柴棒”的人。
一层和二层之间用转折连词“但是”衔接。
2.包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。(6─8自然段) 来历: 被诱骗的农村少女；身份: 老板赚钱的“机器”。
这一层作者对包身工制度的由来、成因、性质作了说明，融进了作者强烈感情，惟妙惟肖地勾画了带工老板的丑恶脸谱: 阴险毒辣、口蜜腹剑，如实纪录了“包身契”血淋淋的吃人内容，使人们看清包身工制度的残酷。
提问: 包身工制度产生的背景是什么?
明确: 日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
第一部分和第二部分之间用表示时间的词语“四点半之后”衔接。
第二部分(9─17自然段): 记叙包身工早餐的情景， 并论及包身工制度的发展。
1.写包身工吃早餐的情景，介绍恶劣的饮食条件。(9─11自然段) 有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反语，揭露了资本家的凶残本性和包身工非人的生活。
2.帝国主义雇佣包身工的三大原因: 可靠、安全、价廉，说明包身工制度的发展。(12─17自然段)
“据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。”──作者引用日本厂家的说话，作者是反对资本家剥削工人的这种强盗逻辑的，加“据说”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引号，这种意思表达不出来。
插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉! 作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。
所以包身工是一种“罐装了的劳动力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。──“罐装”“保藏”是比喻的说法，意思是包身工永远没有同外人接触的机会，像罐装食品与空气隔绝一样，与社会隔绝，无从接受革命思想，可以供资本家“安全”地保藏，自由地使用，不会起来反抗。“和空气接触而起变化”是指与上面意思相反而言。
一层和二层之间用表示时间的词语“十一年前……”衔接。
提问: 包身工制度发展的原因是什么? 为什么日本厂家特别愿意雇用包身工?
明确: 三个原因: 可靠(身体属于带工老板， 没有做或不做的自由)、安全(与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。
第二部分和第三部分之间用表示时间的词语“五点钟”衔接。
第三部分(18─25自然段)记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
1.写包身工上班劳动的情景。(18─23自然段)
红砖“罐头”的盖子──那扇铁门一推开，带工老板就好像赶鸡鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来。──深刻揭示出包身工的可悲地位、悲惨遭遇。(过渡小节，引入厂内，由生活条件写到劳动条件) 三大威胁: 音响、尘埃、湿气。其它摧残: 殴打、罚钱、停生意、饿饭、吊起、关黑房内……，重点描写“殴打”。
小福子被打的场面: 具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。看: 人成了这伙吸血鬼戏弄的玩物，从东洋婆会心的笑中，我们可以看出中外剥削者凶残的面目。
这一部分所描写的包身工“劳动”的条件，和第一、第二部分所描写的“住”的条件、“吃”的条件结合起来，构成包身工悲惨生活的全貌。
2.说明帝国主义由于利用包身工这种廉价的劳动力而获得巨额利润。(24─25自然段)
提问: 由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有了很大的发展，从哪些方面可以看出来?
明确: 从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50％算，也有二万四千人以上。(1902年与1932年数据对比)
美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂! ──含义是: 资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。
这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。
第三课时
第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。──全文的总结
1.以“芦柴棒”为例，说明包身工的悲惨遭遇。(26─30自然段) 先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，用数字说明。连用两个“还是”指出她们不能不做工；两个排比句: ①比喻，②短语，写出了包身工的瘦弱
这些都是形象的议论，为了进一步揭露资本家的本性，让“芦柴棒”第三次出场，用了反衬法: “抄身婆”──“带工老板”，后面是说明，最后揭露包身工悲惨命运的结局，这就是本质。
2.用墨鸭作比喻，揭露、控诉野蛮、残酷的包身工制度。(31 自然段)
借喻，把船户养墨鸭捕鱼喻为带工老板和包身工的关系，说明包身工连墨鸭都不如。
“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”──“饲养”一词没有用错。它的本义是喂养动物，用在这里说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。
3.指出黑暗即将过去，黎明定会到来。(32─33自然段)
运用排比句“五个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨。
最后一个自然段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表达对剥削制度深恶痛绝，对前途充满信心的思想感情。
小结:
一、本文结构图:
从清晨到晚上 从现象到本质 从历史到现实
↓ │ │
第 1.清晨四点一刻 │ ↓
一 包身工被迫起身 │ 2.追述包身工的
段 的情状 │ 来历，揭示包身
│………………………………………… 工制度的形成
↓ │ │
第 3.四点半，包身 │ ↓
二 吃粥的凄惨景象 │ 4.大量雇佣包身段 │………………………………………… 工的原因，揭示
↓ │ 包身工制度发展
第 5.五点钟，包身 │ │
三 工被赶进厂的情 │ ↓
段 况(至六点钟) │ 6.揭示包身工制
│ │ 度的膨大
│←………………………………………………│
第 └─→7.深刻揭露包身工悲惨命运的结局←─┘
四 ｛抒发对包身工深表同情，对帝国主义、反动派愤慨并严正警告段 的激情
《包身工》中对“芦柴棒”记叙的三个片断
二、在复杂的记叙过程中有条理地穿插描写、议论、抒情和说明 三个场面: “住宿、饮食、劳动”，在描写一个场面后，接着进行深刻分析和反复的评论。如写包身工的居住情景，就指出包身工的来历，指出包工头由于剥削包身工而大发其财；写包身工吃粥的情景，就从三方面写出雇佣的原因；写包身工劳动的情景，就指出日本纱厂利用包身工的廉价劳动而飞跃地膨大了。──夹叙夹议
在一般描述中，着重描写包工头哄骗的语言，老板娘虐待包身工的动作，打杂、拿摩温、东洋婆、抄身婆欧辱包身工的情景。
在一、二部分中，寓抒情于描述之中，后一部分直接抒情议论。 在说明中列举数字，有力说明对包身工的残酷剥削，引用例子形象说明对包身工的折磨极其残忍，令人发指，表达了作者极为悲愤的思想感情。
三、中心思想:
本文着重描述了包身工的悲惨生活，愤怒控诉了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的包身工制度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。
作业 :
1.[思考和练习]第三题、第四题。
2.口头练习第五题。
《包身工》 篇5
一、教学目的：
1.学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以一天的活动线索来组织材料的写法。
2.认识制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱中国共产党。
二、教学重点、难点：
1.重点：本文的线索──一天的生活情景。
以一天的活动为组织材料的主线，以制度的发展、趋向为副线；重点人物：芦柴棒、小福子。
2.难点：本文的表达方式和点面结合的写作方法。
3.安排三课时。
三、教学内容与步骤：
第一课时
（一）字词正音、词语补释：
猡luó
烘hōng(烘烘：形容火烧得旺的声音)
辊gǔn(能滚动的圆柱形机件的统称)
骷髅kūlóu干枯无肉的死人头骨或全副骨骼)
烘①hōng象声词，形容许多人大笑声或喧哗声；许多人同时发出声音(哄动、哄传) ②hǒng哄骗、哄逗 ③hòng吵闹、开玩笑(起哄、一哄而散)
说①shuō用话来表达意思(说话) ②shuì用话劝说使人听从自己的意见(游说)
*吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)
*呻吟：指人因痛苦而发出声音。
怜悯：对遭遇不幸的人表示同情。
气烘烘：形容十分生气的样子。
虐待：用残暴狠毒的手段对待人。
虎虎：原意是威武健壮，文中是凶恶的意思。
会心：领会心意。
生杀予夺：指反动统治者掌握了生死、赏罚大权。(生：让活；杀：叫人死；予：给；夺：掠夺。)
横七竖八：有横有竖，杂乱无章。
三差两错：指意外可能发生的错误。(差、错：错误)
拿摩温：英语的音译，意即头头、头儿。解放前用它称呼工厂里 的工头。
（二）解题：
──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称。是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为。
（三）关于报告文学：
属于报告文学。(同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》) 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。
“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。
（四）写作背景：
本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
（五）作者简介：
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者。主要作品有《夏衍剧作集》等。早年留学日本，1927年回国后从事文艺工作。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长。曾写过许多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。 参看夏衍《从引起的回忆》。
（六）思考题：
1.课文描写了哪几个场景?
2.课文穿插记叙了哪些内容? 这些内容有什么联系? 对表现中心思想有什么作用?
3.日本厂家为何大量使用?
4.“芦柴棒”在文中出现了几次? 作用是什么?
5.找出文中抒情、议论的段落，体会其作用?
第二课时
（一）课文分析：
分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。
第一部分(1─8自然段)：记叙悲惨的日常生活和制度形成的社会原因。
1.清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件。(1─5自然段) 属于场景描写，这是一幅阶级对立的触目惊心的画面。为了增强报告文学的文学性，作者常常把典型生动的事例放在开头，以增强效果。
(惊惧)
打杂的(欺压)
楼
下
横七竖八、充满汗臭、粪臭和湿气的空气。骚动(乱的样子)。女儿害羞感觉的迟钝。起身慢一点的人。
有威势的喊声踢了几脚
楼
上
几个还没睡醒的“懒虫”从楼上冲下来了。
向楼上呼喊
这是场景的描写，写的是“面”，接着写“点”。点写的是谁?
明确：十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒被人叫作“芦柴棒”的人。 一层和二层之间用转折连词“但是”衔接。
2.的来历和身份，说明制度的产生。(6─8自然段) 来历：被诱骗的农村少女；身份：老板赚钱的“机器”。
这一层作者对制度的由来、成因、性质作了说明，融进了作者强烈感情，惟妙惟肖地勾画了带工老板的丑恶脸谱: 阴险毒辣、口蜜腹剑，如实纪录了“包身契”血淋淋的吃人内容，使人们看清制度的残酷。
提问：制度产生的背景是什么?
明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当。
第一部分和第二部分之间用表示时间的词语“四点半之后”衔接。
第二部分(9-17自然段)：记叙早餐的情景，并论及制度的发展。
1.写吃早餐的情景，介绍恶劣的饮食条件。(9─11自然段)有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反语，揭露了资本家的凶残本性和非人的生活。
2.帝国主义雇佣的三大原因：可靠、安全、价廉，说明制度的发展。(12─17自然段)
“据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。”──作者引用日本厂家的说话，作者是反对资本家剥削工人的这种强盗逻辑的，加“据说”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引号，这种意思表达不出来。
插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了制度的罪恶。据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉! 作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和的可怜。
所以是一种“罐装了的劳动力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。──“罐装”“保藏”是比喻的说法，意思是永远没有同外人接触的机会，像罐装食品与空气隔绝一样，与社会隔绝，无从接受革命思想，可以供资本家“安全”地保藏，自由地使用，不会起来反抗。“和空气接触而起变化”是指与上面意思相反而言。
一层和二层之间用表示时间的词语“十一年前……”衔接。
提问：制度发展的原因是什么? 为什么日本厂家特别愿意雇用? 明确：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。
第二部分和第三部分之间用表示时间的词语“五点钟”衔接。
第三部分(18─25自然段)记叙上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
1.写上班劳动的情景。(18─23自然段)
红砖“罐头”的盖子──那扇铁门一推开，带工老板就好像赶鸡鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来。──深刻揭示出的可悲地位、悲惨遭遇。(过渡小节，引入厂内，由生活条件写到劳动条件) 三大威胁: 音响、尘埃、湿气。其它摧残: 殴打、罚钱、停生意、饿饭、吊起、关黑房内……，重点描写“殴打”。
小福子被打的场面: 具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。看: 人成了这伙吸血鬼戏弄的玩物，从东洋婆会心的笑中，我们可以看出中外剥削者凶残的面目。
这一部分所描写的“劳动”的条件，和第一、第二部分所描写的“住”的条件、“吃”的条件结合起来，构成悲惨生活的全貌。
2.说明帝国主义由于利用这种廉价的劳动力而获得巨额利润。(24─25自然段)
提问：由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的制度有了很大的发展，从哪些方面可以看出来?
明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子。从人数看，上海三十间日本厂，人数按最少占50％算，也有二万四千人以上。(1902年与1932年数据对比)
美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂! ──含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。
这一层从正面点明了制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。
（二）布置作业 ：
第三课时
（一）复习：
夏衍，原名沈端先，他是我国著名的剧作家。其中有电影剧作《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》。是一篇我国新闻史上具有重大影响的报告文学。全文的线索是什么？
（二）继续讲析课文：
第四部分(26─33自然段)沉痛概述的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。──全文的总结
1.以“芦柴棒”为例，说明的悲惨遭遇。(26─30自然段) 先从六个方面总结了的悲惨遭遇，用数字说明。连用两个“还是”指出她们不能不做工；两个排比句: ①比喻，②短语，写出了的瘦弱
这些都是形象的议论，为了进一步揭露资本家的本性，让“芦柴棒”第三次出场，用了反衬法: “抄身婆”──“带工老板”，后面是说明，最后揭露悲惨命运的结局，这就是本质。
2.用墨鸭作比喻，揭露、控诉野蛮、残酷的制度。(31自然段)
借喻，把船户养墨鸭捕鱼喻为带工老板和的关系，说明连墨鸭都不如。
“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”──“饲养”一词没有用错。它的本义是喂养动物，用在这里说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露所受的非人待遇和制度的野蛮残酷。
3.指出黑暗即将过去，黎明定会到来。(32─33自然段)
运用排比句“五个没有”强调黑暗深重，表达作者对制度的极大憎恨。最后一个自然段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表达对剥削制度深恶痛绝，对前途充满信心的思想感情。
（三）思考问题，总结全文：
Q1：作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂吆喝起床的“猪猡”如此“懒惰”？
A：豪华的不合时宜的穿着，揭示了那个男子的身份、地位和内心世界，与们“衣服破烂”形成鲜明对比。
在恶劣的劳动环境（音响、尘埃和湿气）的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥一饭的们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭，而“清晨四点一刻”那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明们懒惰，反而和们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出制度的黑暗。
Q2：们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”？她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名？”这合不合情理？
A：这些都是一些反常的现象，是当时们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照，完全合乎当时特定的“情理”。
Q3：她们是如何沦落到这种地步的？
A：在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契据”，所心“她们的身体”“包给 了叫做‘带工’的老板”，成了“替带工赚钱的‘机器’”。在“包身契”上早已写明“生死疾病，一听天命”。当女孩子真的有事时，她们真的没脸见人了吗？
Q4：制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？
6-8 由包工头“招工”的实例指出制度的起因
12-17 由“芒柴棒”等人的实例分析制度得以发展的三个原因。
24、25 以大量确凿的数据阐明制度发展的实况。
19-23 以所受的三大威胁和三大罚规为例揭露制度的罪恶。
我们的悲惨遭遇、制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解，那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物“芦柴棒”、“小福子”遭遇：烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是：具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。
（四）本文结构图：
从清晨到晚上 从现象到本质 从历史到现实
↓ │ │
第 ⒈清晨四点一刻 │ ↓
一 被迫起身 │ ⒉追述的
段 的情状 │ 来历，揭示包身
│………………………………… 工制度的形成
↓ │ │
第 ⒊四点半，包身 │ ↓
二 工吃粥的凄惨景象 │ ⒋大量雇佣包身段
│…………………………………工的原因，揭示
↓ │ 制度发展
第 ⒌五点钟，包身 │ │
三 工被赶进厂的情 │ ↓
段 况(至六点钟) │ ⒍揭示制
│ │ 度的膨大
│←……………………………………… │
第 └→⒎深刻揭露悲惨命运的结局←┘
四 ｛抒发对深表同情，对帝国主义、反动派愤慨并严正警告
段 的激情}
中对“芦柴棒”记叙的三个片断：
内 容
时 间
对表现主题的作用
1.早起烧火做稀饭
上班前
正好反映了一天的生活过程，概括了的苦难和不幸
2.重病惨遭毒打
劳动中
3.被搜身
下班离厂时
（五）在复杂的记叙过程中有条理地穿插描写、议论、抒情和说明
三个场面：“住宿、饮食、劳动”，在描写一个场面后，接着进行深刻分析和反复的评论。如写的居住情景，就指出的来历，指出包工头由于剥削而大发其财；写吃粥的情景，就从三方面写出雇佣的原因；写劳动的情景，就指出日本纱厂利用的廉价劳动而飞跃地膨大了。──夹叙夹议
在一般描述中，着重描写包工头哄骗的语言，老板娘虐待的动作，打杂、拿摩温、东洋婆、抄身婆欧辱的情景。
在一、二部分中，寓抒情于描述之中，后一部分直接抒情议论。 在说明中列举数字，有力说明对的残酷剥削，引用例子形象说明对的折磨极其残忍，令人发指，表达了作者极为悲愤的思想感情。
（六）中心思想：
本文着重描述了的悲惨生活，愤怒控诉了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的制度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。
（七）作业 ：
1.[思考和练习]第三题、第四题。
2.口头练习第五题。
《包身工》 篇6
一、导语设计
同学们，上节课咱们讲到包身工一天的生活，通过起床、早餐和上工三个场景，我们了解了他们的苦难遭遇和悲惨命运。他们就是在恶劣的居住条件，恶劣的钦食条件以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活。今天咱们继续来讲包身工的故事，我们先来看几个实例。
二、文本解读
（一）分析鉴赏
1芦柴棒的故事（重点讲解生病挨打那一段）
有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫“芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样。就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”？（17－20段）
（1）文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。
明确：抓、摔、踢、泼。
（2）有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个？
明确：跳
身体没力，却能跳起来。强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。
（3）同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病？
明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作。
短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。“芦柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。这是作者含着眼泪在控诉！“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。
2、小福子的故事（27－32段）
（1）小福子为什么受惩罚？
明确：整好的烂纱没有装起。
（2）小福子受到什么惩罚？
明确：殴打、顶皮带盘心子。
（3）小福子受到哪些人惩罚？
明确：拿莫温、东洋婆、带工老板。
（4）小福子受惩罚的时间有多长？
明确：两个小时以上。
包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剥削者凶残的面目。
（二）合作探究
1、包身工这种制度是怎么产生的？（8－11段）
明确：历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。通过上面的分析，我们知道了包身工的来历和包身工制度产生的原因。
2、这些东洋厂为什么会雇佣包身工？（15－22段）
明确：历史原因：九•一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。
根本原因：三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。
3、东洋厂飞跃的庞大（34段）
由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。通过19xx年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。
美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！
含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。
三、课堂小结
今天，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？咱们下节课再谈。
四、作业设计
完成“研讨与练习”第三题。
《包身工》 篇7
14
第一课时
教学目标：1、了解报告文学的特点；
2、把握文章的结构线索，学习点面结合的手法
3、培养学生对文章情感的把握
4、了解抗日战争前夕国统区黑暗的包身工制度
教学重点：1、了解报告文学的特点；
2、双线交织的结构形式和点面结合的手法
教学过程：一：导入：介绍文章写作背景和作者的资料
1、本文是作者1936年春以夏衍的笔名发表在《光明》杂志上的一篇报告文学。
2、当时日本帝国主义加紧对我国的经济侵略，中国农村自 然经济崩溃，农民大量破产；另一方面日本纱厂在上海大力扩张掠夺;日本资本家为了牟取暴利，同时避免工人罢工，大量雇佣破 产的农家妇女来当包身工，用这些没有人身自由的女工代替普通的自由劳动者。
3、这篇报告文学就是针对帝国主义这种残暴掠夺的罪行而进行的有力揭露。因而本文正是反映30年代中叶，一、二八事件之后到七、七事变以前旧中国的黑暗现实的。
二、作者介绍：夏衍〈1900-----1995〉原名沈端先，浙江杭州人，著名作家、电影艺术家。代表作品《包身工》、《上海的屋檐下》。
三、报告文学：是用文学手段处理新闻题材的一种问题文体。它叙写现实生活中确实存在的先进任务，反映人民群众多姿多彩的生活，揭露人们嗤之以鼻的丑恶事物。它是散文的一类,是文艺通讯、速写、特写的总称。报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵”，能迅速及时地“报告”现实生活中具有典型意义的人物、事件、问题及其发展趋势。因为它是“报告”，要求所反映的是真人真事；因为它是“文学”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允许进行一定的艺术加工。
四、结构把握
（一）先由两个问题的设置引发同学对文章的感知和对包身工生活的了解
1、我们应该如何理解“包身工”这个名词？（二三十年代在上海东洋纱厂里为外国人工作的女工。）
2、包身工过着怎样的生活？作者是按怎样的顺序介绍的？
（每天紧张的生活安排，恶劣的生活条件——吃、住、工作环境和工资，残酷的惩罚，麻木的精神、“严密”的统治） 时间顺序
（二）再让同学按时间顺序自主找出全文的结构（文章重要选择了几个场面对包身工进行描绘）
清晨四点一刻：起床
四点半后：吃饭
五点钟：上工
下午五点（可能）：收工
（三）自然过度到对包身工制度的评议，并作一定的分析
（四）归纳双线结构，把握文章层次
这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示深刻，采用了双线交织的结构形式。
主线：以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：清晨起床→吃早饭→上工→黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情况。
副线：综述包身工制度各方面的情况。
五、板书设计
板书
新闻事实（明） 新闻背景（暗） 表达方式
时间 场面 特点 细节描写
四点一刻
1－11 晨起
1－6 住宿低劣 工房大小尺寸；
躺的人数；慌乱骚动的行为动作 包身工制度的产生
7－11 补叙—包身工的身份、来历
四点半钟
12－22 早饭
12－14 饮食粗劣 对板凳、餐具；对“薄粥”质地；
刮粥、拌粥 包身工制度的发展
15－22 说明、议论－雇用原因
五点钟
23－34 上工
23－32 工作条件恶劣 小福子受罚挨骂 包身工制度的恶果
33－34 插叙、说明－威胁（音响、尘埃、湿气）、危险（殴打、罚工钱、停生意）
六点钟
35－50 放工
35－47 命运悲惨 芦柴棒被搜身 包身工制度的结局
48－50 抒情、议论－同情、控诉
六、教学后记
本篇文章篇幅较长，课堂上让学生长篇阅读很影响进度，所以课前需要布置预习。而文章的时间结构相对好把握，重点在于对包身工悲惨生活的感受和对包身工制度的分析。在有意识的引导下，同学们都能较准确的发现问题并合理把握全文结构，但是，由于课堂驾驭能力不强，对时间的把握不到位，还有就是主线与副线之间的连贯比较牵强
包身工
第二课时
教学目标：1、学习点面结合的表现手法
2、学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用；
教学重点：1、学习点面结合的表现手法
教学难点：1、学习运用多种表达方式；
2、体会语言的表现力。
教学过程：一、回忆文章的线索、结构及点面结合的手法
让学生上台讲述包身工的生活顺序和生活场景
二、问题设置，深入分析理解文章
1、本篇新闻除了写包身工外还提到哪些人或者相关的物，有什么用意？ 而他们又是如何对待包身工的？
以外来工人为突破点，引导学生自己找出文章中的相关材料，再由学生解释，老师作一定的评讲 （对比） （烘托出包身工境遇的悲惨）
2、本篇新闻材料及其丰富，作者是怎么来处理的？
（点面的结合，在以时间顺序为基本结构的基础上适当的补叙和插叙）
三、板书设计点面结合：
点 面
一个工房 八十个工房
芦柴棒被打 整体进食
小福子被打受罚 整体劳动环境（三大威胁、危险）
芦柴棒被搜身 带工老板两年来的压榨
典型人物：芦柴棒、小福子
典型事例：锅焦、残粥＋清水=“美食”
典型细节：小便、夺马桶
四、教学后记：在大概了解包身工生活和全文的基本结构后，第二课时的重点是深入分析和理解课文，因为在备课时，我留有相当的余地，在课堂上不断的启发学生，
第三课时
教学目标：1、体会本文语言的形象、鲜明的特点及多种修辞方法的运用；
2、培养学生的社会责任感和关注社会意识。
教学重点：1、体会本文语言的形象、鲜明的特点及多种修辞方法的运用；
教学难点：2、培养学生的社会责任感和关注社会意识。
教学过程：一、分析文章最写作特点：
1、 选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统计数字；既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。
2、 丰富的想象和联想
3、 结构安排恰当。
4、 语言生动有力。
二、总结全文：本文真实地描述了旧中国包身工的苦难生活，无情地揭露了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的“包身工”制度，残酷地压榨中国工人的罪行，坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎接黎明。
三、文章用了哪些修辞手法？能否适当举例？
（比喻、对比、反语、排比）引导学生自己查找相关的材料，并通过分析来评讲文中包身工生活的一些细节场景和其语言的表现力
例：
1、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这个词？表现了作者怎样的感情？
“……用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？
明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。
2、 第32段运用了什么修辞手法？表现了作者怎样的感情？
明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。
3、“黑夜，静寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么？黎明象征着什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？
明确：黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界；“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。
小结：人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。同时还要关注社会，关注人权。
四、教学后记：，第三课时的重点是深入分析和理解课文，学习文章语言、修辞手法等，同时培养学生的情感和社会责任感。课堂气氛好，达到预期目的，同学们都积极主动的去寻找问题并发现问题。当然，限于个人水平，课文没有深入不够细致
《包身工》 篇8
──《包身工》的分合比较教学 安徽省安庆市潜山县潜山中学 伍秀来 《包身工》教学拟围绕文章的材料性质与组合方式，采用分合比较的方法组织教学，相机点拨，突出重点，突破难点。
首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。《包身工》的材料主要包括记叙性材料──包身工一天的悲惨遭遇，说明议论性材料──包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨，总括文章内容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《“芦柴棒”们的一天》）+《说说旧中国的包身工制度》。
其次，分题精读，讨论点破。先讨论《包身工的一天》，让学生围绕以下几个问题精读课文：
1、包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断？通过这几个片断，从哪几个方面反映包身工的遭遇？
2、作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么？
3、为了有力地表现主题，作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的？
在精读课文之后，引导学生讨论上述问题，并结合板书图示进行小结：
4：15 起身──住宿
描写包身工的悲惨遭遇 芦柴棒
4：30 早餐──饮食
揭露包身工制度的罪恶 小福子
5：00 上工──劳动
↓ ↓
面 点
接着讨论《说说旧中国的包身工制度》，让学生围绕下列问题精读课文：
1、“说”的顺序是什么？（事物的发展）
2、“说”的方式是否相同？各有什么特点？
3、文中或借说明议论，或用比喻议论，或在抒情中议论，各有什么作用和含义？
在精读课文后，引导学生讨论，并结合板书图示小结：
议的内容 议的形式
产生（直接原因、历史原因）──叙中议、直接议
发展（历史原因、根本原因）──直接议、议中叙
结果（资本家膨胀、包身工榨干）──引用议、借抒情议
趋势（黎明的到来无法抗拒）──用喻意、抒情中议
最后整合总结，作文训练。
从内容上看，《包身工》就是《包身工的一天》与《说说旧中国的包身工制度》的相加；但从组材和结构方式看，文章又不是叙和议的简单相加，为什么？
讨论后明确，叙议结构主要有如下几种可能：
1、集中安排（先叙后议或先议后叙）；
2、包中安排：（叙包议中或议包叙中）；
3、分割组合、交错穿插（以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述）。
集中安排，叙议脱节，结构臃肿，行文呆板；包中安排，主线不清，过程不清，联系不紧。只有分割穿插、交错组合，才能使叙议配合，交相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律，既省笔墨，又富表现力。为提高学生兴趣，可用“乘法”来点拨。从形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《说说旧中国的包身工制度》。
为进一步强化对文章内容的整体理解，并引导学生体会报告文学语言的形象性特点，可设计口头作文训练，让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法，以《猪猡·机器·墨鸭》为题，弄清其联系，说一段话。这三个说法分别形象地概括了包身工的生活、劳动和受剥削的悲惨遭遇，可激起学生的同情和义愤，达到情感教育的目的。
《包身工》 篇9
包身工 教学全案
从容说课
这是一篇老课文，距离学生的实际生活较远，但今天重读仍然能感到深深的震撼。《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。
因此本文准备采用讲解式、启发式、探究式结合的教学方法。本文是一篇优秀的报告文学，在教授学生报告文学的基本知识之后，重点训练学生精读课文，了解课文内容，理清线索，可用讲解式的教学方法。本文在描写包身工的生活时注意点面结合，并运用多种表达方式的修辞手法，在分析这些特点时可运用探究式的教学方法。本文有许多句子充满了作者强烈的情感，引导学生理解这些句子时可用启发式教学方法。
拟定三课时。
教学设想：
第一课时：简介作者，介绍报告文学的基本特征，初步感知课文内容。分清新闻事实和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的内涵。
第二课时：复习字词、文学常识，接着与上一节课衔接，继续分析作者怎样描写包身工这个群体的生活，采用分组包干的方法合作完成。
第三课时：分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，分析课文多种修辞手法的效果。在引导学生品味分析时，教师可以作范例分析（比如最后三段），归结方法，让学生分析起来有方法、有依据。
教学重点 1.了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。
2.探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。
3.分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。
教学难点 引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清课文线索，揣摩包含作者情感的语句。
教具准备 多媒体课件、录音机。
课时安排 三课时。
三维目标
1.了解报告文学的基本特征。
2.学习本文以时间为线索组织材料点面结合展现包身工非人生活的方法。
3.了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。
4.合作学习，把握报告文学中的新闻事实、背景材料。
5.探究与活动，引导学生学会分析《包身工》的写作特点。
6.引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。
教学过程
第一课时
导入新课
师 60年前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗？今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。
师 《包身工》是夏衍唯一的一篇报告文学，我们初中时是否学过同一类型的文章？
生 魏巍的《谁是最可爱的人》。
生 伏尼契的《绞刑架下的报告》。
师 谁能帮大家概括一下这些文章的特点？
生 要讲究真实。
生 要报道及时。
师 很好，但同学们是否发现这些文章与我们前面学的两篇短新闻有什么不同之处呢？
生 浓烈的抒情，比如《谁是最可爱的人》。
生 有很强的文学性。
师 综合大家的意见，我们一起来归纳报告文学的特征：它以散文手法报道真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报道的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美、形象、生动。报告文学还被誉为文学创作的轻骑兵。
师 这篇课文很长，昨天我已布置大家预习，我想先请一位同学为大家讲述“包身工”的故事。
推进新课
创设氛围，合作学习
师 《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。本文是以什么线索组织材料的呢？
生 时间！
师 能在文中找出表示时间的词句和包身工的活动吗？
生 开头一段，“上午四点过一刻”，起床。
生 “四点半之后”，喝粥。
生 “五点钟”，上工。
师 写到五点钟就没有了吗？
生 （意外发现）还有晚上六点钟放工。
师 很好。这些是包身工一天的活动，新闻作品除了叙述新闻事实，还会交代一些背景材料。作者在课文中哪些段落提供了背景材料呢？
生 第8—11段。
生 第15—22段。
生 第35段。
师 在引入这些背景材料文中是否有相关的语句衔接？
生 有！
师 能找出来吗？
生 第8段第1句：“但是，她们正式的名称却是‘包身工’。”
生 第15段，“十一年前内外棉的顾正红事件，尤其是五年前的‘一二八’战争之后，东洋厂对于这种特殊的廉价‘机器’的需要突然地增加起来”，这跟第13段的最后一句衔接，因为它们都提到了“机器”。
生 在第34段：“在一种特殊优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。”这应该是这一段的中心句。
师 同学们都找得非常准确。和《别了，“不列颠尼亚”》一样，《包身工》每一段新闻事实都相应地引入相关的背景资料。现在同学们4人为一小组，为四个时段所对应的背景材料各拟一个小标题，中心词必须是“包身工”，不得超过10个字。好，现在开始，限时3分钟。
师 哪个小组先推举自己的代表发言？
生 我们组经过斟酌筛选，最后决定拟标题如下：包身工的来历；雇用包身工的原因；包身工制度的罪恶；包身工制度必将灭亡。
师 这一组所拟标题不但符合我先前提出的要求，而且概括简洁准确。有挑战者吗？
师 回顾我们这个单元学过的课文，作者所引入的背景材料有什么作用？
生 说明新闻事件的起因。
生 突出稿件的新闻价值。
生 表达作者的观点。
生 还有，深化主题。
师 正是如此，这些背景材料不仅深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。
课堂小结
课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。经纬交织，层次清楚。
据此我们可以将课文分成两部分。第一部分从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”，写了包身工一天的生活场景；第二部分概括了包身工的悲惨生活，并表达了自己的愤怒。
布置作业
这节课我们整体把握了课文的线索，了解了包身工一天的活动，那么这群包身工到底遭受了怎样的非人待遇呢？包身工产生的社会土壤是怎样的呢？欲知后事如何，且听下回分解。作业，给生字词注音、解释。
猪猡 弄堂 游说 皮辊 骷髅 吆喝 呻吟 生杀予夺 三差两错
板书设计
新闻事实 背景材料
一天的活动 时间 活动 横向插入 问题剖析
四点一刻 起床 包身工的来历
四点半钟 吃粥 雇用包身工的原因
五点 上工 包身工制度的恶果
晚上六点 放工 包身工制度的结局
第二课时
导入新课
师 上节课我们已经了解了包身工一天的生活过程，今天我们具体探究作者是怎样具体描写包身工这个群体生活的。
推进新课
创设氛围，合作学习
师 从上节课的分析来看，作者主要围绕了哪几个方面描写包身工的生活？
生 三个方面：居住环境、伙食情况、劳动条件。
师 好，接下来我们实行“包干到户”，请看问题：（幻灯显示）1.哪些语句描写了包身工的居住环境？找出来之后请用自己的话简单概括。2.包身工的伙食如何？作者运用了什么手法描写？3.包身工的劳动条件有什么特点？找出课文相关的语句概括。1—3学习小组负责第一个问题，4—6学习小组负责第二个问题，7—9学习小组解决第三个问题。5分钟后请各组派一位表达能力最强的同学发言。
师 同学们经过热烈的讨论后一定有自己成熟的想法，下面我们按刚才问题的顺序逐个解决。
生 我们小组负责第一个问题。描写包身工的居住环境有这样一些语句：“蜂房般的格子铺里”；“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’”；空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”；房子被“红砖墙严密地封锁着”；像“鸽子笼一般”；“住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的‘猪猡’”。从这些语句可以看出，包身工的居住环境极度恶劣，住的地方狭窄潮湿却还要“吃喝拉撒”，她们真是过着猪猡一般的生活。
师 好，我顺便插一句，为了表现这种“猪猡”生活，文中有些细节描写，能找出来吗？
生 主要在第3段：“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”，甚至连“成人期女孩所共有的害羞的感觉”都迟钝了。这些细节描写可见她们在恶劣的生活环境中已经丧失了做人的基本尊严。
师 从第8段开始插叙了关于包身工的来历，“带工”是怎样欺骗他们的同乡的？这些同乡为什么又会被骗呢？
生 带工们说“住的是洋式的公司房子”“几十层楼的高房子，两层楼的汽车，各种各样好看好用的外国东西”。这些女孩子会受骗是因为家里“无力‘饲养’”，父母“又不忍让他们的儿女饿死”。
师 文中插入这段背景材料有什么作用？请第3组的发言人简单分析。
生 前后形成对照，现实情况是包身工居住环境并不是带工所说的什么高楼洋房，这样作者以铁一般的事实戳穿了带工的谎言。
师 作者描写了包身工起床时的混乱情景，紧张忙乱。她们为何这么紧张，可以慢点吗？
生 不行，她们接下来要做很多事情：要吃饭、上工。
师 好，那我们接着解决第二个问题：包身工的伙食如何？作者运用了什么手法描写？
生 她们一般吃粥，在54页顺数第3行写到：“它的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣！”她们难得的佳肴就是老板到小市场去收集的菜叶。从这些描写可见她们的伙食非常劣质，跟前面带工所说的“吃的是鱼肉荤腥”大相径庭，这样对比着写，就把包身工猪狗不如的非人生活表现得淋漓尽致，给读者留下更为深刻的印象。
师 带工老板为什么要雇用这些包身工呢？
生 有三点原因：在54页倒数第1段第1、2行，55页倒数第1、2段的第1句。
师 又要马儿跑又不让马儿吃草，这是剥削者的本质。睡不好吃不饱的包身工就要上工了。请看第三个问题：包身工的劳动条件有什么特点？找出课文相关的语句概括。
生 首先，包身工的劳动时间很长，从早上五点到晚上六点，足足十二个小时。其次，包身工在工厂里面临三大威胁：噪音、尘埃和飞絮以及湿气。再次，包身工面临三大危险：殴打、罚工钱或停生意，但带工老板们更倾向于殴打。这些没人性的老板还理直气壮地说：“打死不干事。”在他们看来，包身工的命贱，打死了就像杀死一只鸡或打死一条狗。
师 （点头）在这样的环境中，人的尊严遭到无情的践踏，人的生命随时如草芥般被杀戮。这就是这一群可怜的女孩子所遭受的待遇，十五六岁的姑娘，正值豆蔻年华，天真活泼，但这群包身工们却没有一点生气，没有一点活力，因为她们已经被低质量的伙食、恶劣的居住环境和劳动环境折磨得麻木了、迟钝了，她们成了廉价的劳动机器。可她们都还是女孩子啊！
拓展提升
师 包身工的生活是悲惨的，作者又是通过怎样的途径描写包身工这个群体的生活呢？
生 作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，写她们如何起床，怎样吃粥，怎样上工，表现了包身工悲惨的生活。
生 文中还有具体描写，比如54、55页，写“芦柴棒”生病被打。尽管是急性的重伤风，不管“芦柴棒”如何请求怜悯，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。
生 还有57页，小福子被罚顶皮带盘心子。可见拿莫温和东洋婆子多没人性，多可恶。
师 除了这些典型事例，还有一些典型细节，能在课文中找出来吗？
生 54页，没吃上粥的包身工，得接受老板娘亲自制作的“美食”。
生 还有老师刚才开头讲的那几段。
课堂小结
为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷。作者既进行了包身工的群体描写，又选取了典型事例和典型细节，这种手法叫点面结合。
布置作业
完成“研讨与练习”第三题，写在家庭作业本上。
板书设计
第三课时
导入新课
师 夏衍凭着自己当记者的社会良知和社会责任感，用他手中的笔为我们展示了20世纪30年代包身工的悲惨遭遇。毋庸置疑，作者的描述是真实的，作者的感情更是强烈的。这节课我们就重点品味文中有深刻内涵的句子和段落，看看作者的感情是如何表达的。
推进新课
创设氛围，合作学习
师 为了真实刻画出包身工奴隶一般的生活，课文运用了许多修辞方法。大家齐读最后三段。“看着这种饲养小姑娘营利的制度”预备——齐！
师 这几段用了哪些修辞手法？
生 比喻！
生 排比!
生 还有对比。
师 第1段作者为什么提到船户养墨鸭捕鱼的事？
生 墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户，这一点和工头剥削包身工非常相似。
生 可见包身工和墨鸭这一动物地位相同，工头根本没把她们当人看。
师 这就是比喻的表达效果，较之一般的叙述，它更有力地控诉了包身工制度的罪恶。同学们能具体分析第2段修辞手法的表达效果吗？
生 第2段连用了6个“没有”构成排比，反复强调了包身工的悲惨境地。接着又用对比的手法，再一次强调包身工的奴隶地位。
师 分析得透彻细致。我们紧接着看最后一段，从表达方式看它属于……
生 直接抒情!
师 能细心揣摩这两句话吗？具体谈谈你们的理解。
生 第1句先用比喻形容包身工的黑暗生活，接着“但是”一转，预言黎明的到来无法抗拒。
生 第2句间接引用索洛的话警告压榨包身工的剥削者，哪里有压迫，哪里必将有反抗。
师 哪位同学能用一句话归结作者的感情？
生 表达了作者的愤怒和控诉。
生 总而言之，作者表达了要摧毁包身工这一罪恶制度的强烈愿望。
师 大家都分析得很好，现在我们就以这三段为突破口，给大家5分钟时间，在文中找出运用了修辞手法的语句进行体会品味。
师 哪位同学愿意将自己的理解和大家分享？
生 我发现文中有很多“猪猡”“懒虫”的字眼，这些都是比喻。包身工都是一群少女，她们是人，老板却用动物名称呼她们，说明他们根本就不把包身工当人看。
师 这种只出现喻体的比喻是什么？
生 借喻！
师 文中还有这样的句子吗？
生 文中用“机器”借指包身工，可见剥削者只把她们当作干活的工具。
生 用“罐头”借喻日本纱厂，罐头密封性很好，可见包身工根本无法逃离这个人间地狱。
师 好，除了借喻的手法，文中还用了哪些修辞手法？请同学们继续分析。
生 用了对比手法。包身工与带工老板在住、吃、穿着打扮、收入等方面的对比。包身工住的是“充满了汗臭、粪臭和湿气”的“像鸽子笼一般”的工房，吃的是“浆糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”，得到的工钱每天仅三角八分。而带工老板穿的是“拷绸”之类，“不仅可以放债、买田、起屋”，还能兼营茶楼、浴室、理发部之类的买卖。
师 那么除了将包身工与带工老板的对比外还有吗？
生 包身工与“外头工人”的对比。包身工“脏，乡下气，土头土脑”，没有做工与不做工的自由，出了差错要挨打；外头的工人则“衣服多少地整洁一点”，可以选择工作，不会挨打，可以通过贿赂工头换取好的工种。
师 再接再厉!请其他同学也勇于表达自己，尽情享受表达的快乐。
生 他们都说得差不多了。我只好拾人牙慧了。老师叫我们分析的那三段就用了明喻，比如最后一段第1句“黑夜，静寂得像死一般的黑夜”，此外倒数第2段运用了排比和对比的手法。
师 其实，作者除了运用比喻、对比、排比外还用了一种手法。请大家看54页第12段最后一句：“有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”从感情色彩看，“慈祥”和“佳肴”都是什么词？
生 褒义词！
师 那么。你们认为这些老板真的很慈祥吗？他们给包身工提供的“粥菜”真的是佳肴吗？
生 不是！
师 这是为何？
生 作者是故意这样说的，“慈祥”其实是不慈祥，“佳肴”其实是劣质粥菜。
师 对极了。作者在这里是褒词贬用，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。除了褒词贬用还有贬词褒用，这两种手法都是变换词语感情色彩的手法，同学们能找出类似的句子吗？
生 第26段：“罚工钱就是减少他们的利润，停生意不仅不能赚钱，还要贴她二粥一饭，于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法。”这个句子中的“爱”字就是褒词贬用。
生 也在这一页，第28段，“东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴打，也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法……”这句中的“文明”“合理”褒词贬用。
生 第8段：“这些在东洋厂里有‘脚路’的带工……去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。”这里的“饲养”一词，贬词褒用。
师 能具体说说它的作用吗？
生 “饲养”本来是用在牲畜方面，我觉得这句话是想反映农民生活极为贫困，以致无力抚养自己亲生子女。正因为贫困，包身工才会向往带工所说的高楼汽车、鱼肉荤腥。
课堂小结
作者正是运用多种修辞手法增强了文章的表达效果。这篇文章发表至今已经60多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。时代在发展，社会在进步，我们现在还会有包身工吗？
我给大家看两则材料，一则是《齐齐哈尔包身工获救》，另一则是《定州砖窑场》。
到了现代社会，这种不公平的制度已不复存在，工人的生活、工作有了很大的保障。但另外也应该看到，虽然包身工制度已经不存在了，但同样的管理工人的手段还在个别地方零星存在着。我们常常用“现代包身工”来指代这些遭受不公正待遇的工人。生活总是这样，总有一些污秽妨碍我们对鲜花的赞美。大家也不必灰心失望，只要正义在我心，生活将永远阳光灿烂。
布置作业
对现在工人的工作和生活状况作些调查，写一份不少于800字的报告。
板书设计
修辞手法 课文例子 表达效果
对比 包身工与带工老板的吃、住、穿 形成反差，深刻认识
比喻 墨鸭捕鱼与包身工 具体可感，认清本质
褒词贬用和贬词褒用 “爱”“文明”“饲养”…… 暗含讽刺，增强批判力量
排比 倒数第2段 增强语势，加强感情的抒发
拓展阅读
种子的力
夏 衍
有这样一个故事。
有人问：世界上什么东西的气力最大？回答纷纭得很，有的说象，有的说狮子，有人开玩笑似的说，是金刚。金刚有多少气力，当然大家全不知道。
结果，这一切答案完全不对，世界上气力最大的是植物的种子。一粒种子可以显现出来的力，简直是超越一切的。
这儿又是一个故事。
人的头盖骨结合得非常致密，坚固。生理学家和解剖学家用尽了一切方法，要把它完整地分开来，都没有成功。后来忽然有人发明了一个方法，就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里，给予温度和湿度，使种子发芽。一发芽，这些种子便以可怕的力量，将一切机械力所不能分开的骨骼，完整地分开了。植物种子的力量之大如此。
这也许特殊了一点，常人不容易理解。那么，你见过被压在瓦砾和石块下面的一棵小草的生成吗？它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它总要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土里钻，它的芽往上面挺，这是一种不可抗的力，阻止它的石块结果也被它掀翻。一粒种子力量之大如此。
没有一个人将小草叫做大力士，但是它的力量之大，的确世界无比。这种力是一般人看不见的生命力。只要生命存在，这种力量就要显现，上面的石块丝毫不足以阻挡它，因为这是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。
如果不落在肥土中而落在瓦砾中，有生命的种子决不会悲观、叹气，它相信有了阻力才有磨炼。生命开始的一瞬间就带着斗志而来的草才是坚韧的草，也只有这种草，才可以对那些玻璃棚中养育的盆花嗤笑。
鉴赏提示：夏衍一生著述颇多，涉及的文学类别也多。这是夏衍写于1940年的一篇散文。开头以讲故事的形式引出种子的力量，接着用科学家的实验论证种子力量之大，最后结尾两段点明题旨。全文通过种子不可思议的力量象征一种“长期抗战”的力。
这篇散文语言朴实精练，鉴赏时应结合写作背景，理解这篇散文的象征意义。
习题详解
一、命题意图：本题旨在引导学生体会作品深刻的人文内涵。
参考答案：《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗，毫不畏惧的社会良知和社会责任感。这些可以让学生搜集有关的背景资料，结合记者的职业素养谈谈自己的看法。
二、命题意图：旨在引导学生认识新闻背景的作用，由此深刻认识课文的主题。
参考答案：新闻背景，是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。它对于新闻事实的作用主要有以下几点：说明新闻事件的起因；显示或帮助读者理解新闻事件的重要性；突出新闻稿件的新闻价值；表明记者的观点；衬托、深化主题。
课文在每一段叙事之后，总要穿插一些背景材料。比如第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍；第二个场景中对于社会背景的介绍，以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析；第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍，以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面，能够发现，包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此，深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。
三、命题意图：此题旨在引导学生分析新闻中的客观叙述和主观情感两种因素，培养自己独立思考、不受报道约束的传媒素养。具体到课文，则是引导学生体会作者作为一个新闻工作者的社会良知。
参考答案：记者在文章中表达感情的方式有多种，有的是直接站出来发表议论，在话语中表达情感，有的则是在貌似客观的叙述中，由事件本身的残酷性、震撼性等因素显现自己的情感倾向。
1.这是通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。
2.这是一段整散结合的话，通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间。
3.这是作者对包身工制度的控诉，运用了排比的修辞方法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。后一句中，“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。
4.直抒胸臆，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望。同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出一点亮色。
四、命题意图：旨在引导学生由课文内容出发，关注现实。另外学习调查采访，撰写简单的新闻稿。
参考答案：虽然包身工制度的产生有其社会根源，是半殖民地半封建社会的产物。但从另一方面看，这种制度本身也是对人的尊严、人的生存权利、劳动权利的极大蔑视和践踏。到了现代社会，这种制度已不复存在，工人的生活、工作有了很大的保障，可以引导学生新旧对比谈感受。但另外也应该看到，虽然包身工制度已经不存在了，但同样的管理工人的手段还在个别地方零星存在着。我们常常用“现代包身工”来指代这些遭受不公正待遇的工人。
《包身工》 篇10
【教学目的要求】
1、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
2、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
3、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
1、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
2、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。
3、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
4、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按自学预习（启发）──质疑问难（解答）──研究讨论（点拨）──综合练习（巩固）的顺序进行教学。
【授课时间】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、简介作者
夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。
《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。
二、与课文有关的材料
印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从包身工引起的回忆》，指导学生自学。
要求：
1、了解作者写作时间；
2、了解写作意图；
3、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。
三、阅读课文
1、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。
⑴ 注音：
游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎
⑵ 解释：
一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与
2、思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）：
⑴ 为什么以包身工为题？题目和课文有什么关系？
⑵ 文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？
⑶ 找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。
⑷ 记下自己疑惑不解的问题。
四、布置作业
读一遍课文。
第二课时
一、检查生字新词
1、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼泪 抹（ ）石灰
猜着（ ）了 着（ ）力 我没着（ ）了
2、解释（加粗的字要单独解释）：
一听天命 生杀予夺 施与 着力
3、听写：
殴打 怜悯 气烘烘 惩戒
二、解题
1、时代背景（着重引导学生用《从包身工引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。）：
《包身工》1935年写成，1936年发表。
1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。一·二八战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。
具体时代背景从略。
2、题目的意思：
报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以包身工为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露包身工制度。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。
四、分析文章的构思
1、文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。
2、已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。
3、看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？
（学生议论。）
明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。
4、不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？
（学生议论。）
明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写黑夜，没有写什么生活图景，却写黎明的到来，毕竟是无法抗拒的，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。
5、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的`生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？
（学生议论。）
明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析包身工制度形成的原因；说明包身工给帝国主义制造了惊人的利润；说明包身工制度是最野蛮最残酷的制度。
6、为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论包身工制度？（议论）
明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写黑夜归到结尾，有力的揭示了中心思想。
五、划分段落
第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。
第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。
第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。
六、布置作业
完成研讨与练习二、三。
《包身工》 篇11
一.说教材
(一)教材所处的地位及作用
本单元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。” 我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。
(二)三维教学目标及确定依据
1.知识与能力目标
了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。
2.过程与方法
引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。
依据：课标指出，阅读新闻、通讯(包括特写和报告文学)作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。
3.情感、态度和价值观目标
本文真实地再现了包身工 的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。 使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”， 净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。
依据：“教学建议”指出：重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。
(三)教学重点和难点
教学重点
1、理清文章脉络，概括课文的内容要点
2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育
教学难点
典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。
二.学法指导
1.学情分析：
学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。
2.学生在学习过程中的心理调节：
前四自然段将是最好的导语.用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣
三、教学方法及手段
搜集资料法 讲读法 问题启发法
指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。
四、说教学程序
(一)解题：
包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。包身工是指二三十年代(时间)，在上海东洋纱厂里(地点)，为外国人工作的女工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。 标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情，这是全文的中心思想。
(二)关于报告文学：
《包身工》属于报告文学。( 同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》) 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。
“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。
(三)写作背景：
本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
(四)作者简介：
(五)课文分析：整体把握文章结构，理清思路。
先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成，分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。
第一部分(1─8自然段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。
第二部分(9-17自然段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。
插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉! 作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。
第三部分(18─25自然段)记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
这一部分从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。
(六)对全文进行小结。
作者实际上安排了主、副两条线索。主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中，从早写到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小见大。副线以议论、说明为主，材料翔实，条分缕析，对包身工制度作了深刻的揭露与抨击。主线是感性的，副线是理性的，两条线索先交织，后交汇;虚实相生，一气呵成;而又纵横开合，有广度，有深度，使读者对包身工制度的罪恶，既有角目尺心的直观印象，又有深入全面的历史认识。文章最后的一点亮色，升华了文章的主题。
《包身工》 篇12
【教学目的要求】
1、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
2、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
3、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
1、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
2、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。
3、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
4、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习（启发）──质疑问难（解答）──研究讨论（点拨）──综合练习（巩固）”的顺序进行教学。
【授课时间】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、简介作者
夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。
《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。
二、与课文有关的材料
印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。
要求：
1、了解作者写作时间；
2、了解写作意图；
3、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。
三、阅读课文
1、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。
⑴ 注音：
游说抹桌子着力骷髅锭壳拎
⑵ 解释：
一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与
2、思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）：
⑴ 为什么以“包身工”为题？题目和课文有什么关系？
⑵ 文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？
⑶ 找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。
⑷ 记下自己疑惑不解的问题。
四、布置作业
读一遍课文。
第二课时
一、检查生字新词
1、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼泪 抹（ ）石灰
猜着（ ）了 着（ ）力 我没着（ ）了
2、解释（加粗的字要单独解释）：
一听天命 生杀予夺施与着力
3、听写：
殴打 怜悯 气烘烘 惩戒
二、解题
1、时代背景（着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。）：
《包身工》1935年写成，1936年发表。
1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。“一·二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。
具体时代背景从略。
2、题目的意思：
报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。
四、分析文章的构思
1、文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。
2、已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。
3、看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？
（学生议论。）
明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。
4、不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？
（学生议论。）
明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的……”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。
5、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？
（学生议论。）
明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。
6、为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论“包身工”制度？（议论）
明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写“黑夜”归到结尾，有力的.揭示了中心思想。
五、划分段落
第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。
第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。
第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。
六、布置作业
完成“研讨与练习”二、三。
第三课时
一、导入新课
上节课着重研究了《包身工》的构思（中心、线索、选材、组材），又研究了描写记叙和说明议论相结合的写法。这节课要着重研究课文深刻的思想内容，附带还要研究运用数字说明问题和语言方面的特点。
二、分析思想内容
这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包身工，写第二类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完整的人物和事件，但作为整个包身工形象却十分鲜明。
1、朗读由“但是，……”到“立此包身契据是实”两段。
2、包身工是怎样形成的？
明确：原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。
3、包身工过着怎样的悲惨生活？
明确：恶劣的条件（举例略）；紧张的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时……）；残酷的惩罚（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感迟钝）；“严密”的统治（“罐装的劳动力”……）。
4、为什么要身受这样深重的苦难？
明确：包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。
5、为什么会成为双重奴隶？
6、小结：
这篇作品，在当时起到了动员人民起来反抗帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。七十年后的今天，重读这篇作品可以使我们更加深刻地认识旧中国的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激发起加速现代化建设改变我国落后面貌的热情。
三、分析写作方法
1、精确的数字──显示报告文学真实性的特征：
这篇作品用了许多数字，找一找有哪些？起什么作用？
举例：
七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作‘猪猡’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。）
包身费一般是大洋二十元，期限三年……生死疾病一听天命，先付大洋十元。“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了。（表明剥削的惊人程度。）
单就这福临路的日本厂子讲，一九○二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。（用两组数字前后对比，证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。）
2、生动的语言──显示报告文学文学性的特征：
朗读第一、二自然段。
明确：
生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子（打杂）虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘……’”。（写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。）
生动的人物对话。打杂的“呼喊：‘揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”。（突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。）
朗读最后三个自然段。
形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。
发人深思的警句。结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”（凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。）
整个作品，生动形象的语言还有很多。
四、回答“研讨与练习”二（略）
五、布置作业
1、在课文中再找出五个生动形象的句子，简析它们深刻的含义。
2、完成“研讨与练习四”。
《包身工》 篇13
【教学目的要求】
1、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
2、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
3、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
1、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
2、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。
3、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
4、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习(启发)──质疑问难(解答)──研究讨论(点拨)──综合练习(巩固)”的顺序进行教学。
【授课时间】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、简介作者
夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。
《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般文章)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。
二、与课文有关的材料
印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。
要求：
1、了解作者写作时间;
2、了解写作意图;
3、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。
三、阅读课文
1、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。
⑴ 注音：
游说抹桌子着力骷髅锭壳拎
⑵ 解释：
一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与
2、思考回答以下问题(书面完成，课后交教师检查)：
⑴ 为什么以“包身工”为题?题目和课文有什么关系?
⑵ 文章以记叙为主，记叙了一些什么材料?中间又穿插写了一些什么材料?为什么记叙之中又穿插这些材料?
⑶ 找出议论和说明部分列举了哪些数字(在书上用横线画出来)?说明它们的作用。
⑷ 记下自己疑惑不解的问题。
四、布置作业
读一遍课文。
第二课时
一、检查生字新词
1、注音：
抹( )桌子 抹( )眼泪 抹( )石灰
猜着( )了 着( )力 我没着( )了
2、解释(加粗的字要单独解释)：
一听天命 生杀予夺施与着力
3、听写：
殴打 怜悯 气烘烘 惩戒
二、解题
1、时代背景(着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。)：
《包身工》1935年写成，1936年发表。
1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况;1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。“一·二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。
具体时代背景从略。
2、题目的意思：
报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。
四、分析文章的构思
1、文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。
2、已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。
3、看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料?
(学生议论。)
明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景;四点半，包身工吃饭的情景;五点钟，包身工上班劳动的情景。
4、不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班就中断了呢?再看课文，还有没有了?
五、划分段落
第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。
第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。
第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。
六、布置作业
完成“研讨与练习”二、三。
第三课时
一、导入新课
上节课着重研究了《包身工》的构思(中心、线索、选材、组材)，又研究了描写记叙和说明议论相结合的写法。这节课要着重研究课文深刻的思想内容，附带还要研究运用数字说明问题和语言方面的特点。
二、分析思想内容
这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包身工，写第二类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完整的人物和事件，但作为整个包身工形象却十分鲜明。
1、朗读由“但是，……”到“立此包身契据是实”两段。
2、包身工是怎样形成的?
明确：原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。
3、包身工过着怎样的悲惨生活?
明确：恶劣的条件(举例略);紧张的生活(四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时……);残酷的惩罚(欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感迟钝);“严密”的统治(“罐装的劳动力”……)。
4、为什么要身受这样深重的苦难?
明确：包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。
5、为什么会成为双重奴隶?
明确：国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略;帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害;农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。
6、小结：
这篇作品，在当时起到了动员人民起来反抗帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。七十年后的今天，重读这篇作品可以使我们更加深刻地认识旧中国的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激发起加速现代化建设改变我国落后面貌的热情。
三、分析写作方法
1、精确的数字──显示报告文学真实性的特征：
这篇作品用了许多数字，找一找有哪些?起什么作用?
举例：
七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作‘猪猡’的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。)
包身费一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一听天命，先付大洋十元。“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了。(表明剥削的惊人程度。)
单就这福临路的日本厂子讲，一九○二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。(用两组数字前后对比，证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。)
2、生动的语言──显示报告文学文学性的特征：
朗读第一、二自然段。
明确：
生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子(打杂)虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘……’”。(写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。)
生动的人物对话。打杂的“呼喊：‘揍你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?”。(突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。)
朗读最后三个自然段。
形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。
发人深思的警句。结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”(凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。)
整个作品，生动形象的语言还有很多。
《包身工》 篇14
课时：2
第一课时：
教学目标：
1.感同身受的理解血腥的包身工制度
2.初步学习综合多种表达方式的写作方法
教学重点：触发学生的真实感受以思考这一事件
教学难点：讲解时不失时机地触发学生的思考
学情分析：要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染.
板书设计：
10.包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四点一刻：起床
四点半后：吃饭
五点钟：上工
下午五点（可能）：收工
教学程序：教学内容及活动：
一.
1.板书课题和作者，进而指出课文的作者――夏衍
2.在新中国的报告文学史上，曾经有三篇具有里程碑意义的作品。
板书：魏巍《谁是最可爱的人》
徐迟《哥德巴赫的猜想》
注：简介这两篇作品的内容。
二.在考虑本文的导语的时候，我想到了心理震撼这个词汇.
用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣，其实，这里，学生有的已经不仅仅是兴趣了，可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解.
因此，本文的前四自然段将是最好的导语.
三.在结束了作为导语的前四段的讲解之后，学生的状态可能已经比较激愤.这时，可以不失时机地提出如下问题：
这些都是什么人呀？她们的生活状态为什么如此的恶劣？（以上问题可以先让学生提出.教师可以引导以及启发.目的是为了引起下文）
四.（一）学生自渎5－8自然段.思考：
1.这几个自然段跟前四段在表达方式上有何区别？
2.试概括这几个自然段的段落大意？
设计小题目：选择5－8自然段的正确结构示意图
（二）针对5－8段中的重要内容作针对性的讲解.主要是围绕学生对段意的概括的基础之上的.
可讲内容：
1.关于包身工的居住环境，联系前四段中的住宿条件.
2.关于带工如何到乡下去骗小姑娘的情形.
3.关于带工赚钱的血腥，昧良心.
五.弹性安排：
1.在时间允许的情况下再讲9－11段.
2.时间不允许的情况下，可以布置作业.
A.写出你对包身工的感受及思考.深入分析一下产生这一情形的原因.（字数不少于800）
B.概括各段段落大意，有些特殊段可以合并处理.交上来.
六.在以上基础上，如时间尚有剩余，则安排一个小结.（可以让学生来）
学生活动：
一.在听讲的同时作一些必要的摘记
二.接受情感的震动，促发进一步的思考
三.思索，提出问题，说出讲前四段的直接感受.
四.自读5－8自然段，思考问题.
五.完成小练习.
六.听讲.随兴的课堂交流.
七.学生的小结是一个值得注意的活动.