《最后一头战象》教学杂谈 篇1
【湖北省襄樊市迎旭小学 蒋全秀】
〖“语文味儿”哪去了〗
在认真听了十四节课六年级语文备课组长达标课后，我再一次深深体会到：我们的语文课堂，应该立足于语言文字的扎实训练，重视情感，态度，价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度，上出语文味儿。语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。
在这个方面做得好的是陈营中心小学的孔老师，她在教学《最后一头战象》时，学生找出重点语句后，教师适时追问“你从哪些词语看出了嘎羧的忠诚和坚强？”“你为什么从这段话看出嘎羧的英勇？”，在一次次追问中，学生了解到了关键词在表情达意时的作用，学生的情感也被充分调动起来，满怀崇敬之情朗读语句，表现了战象的英勇和忠诚。这节课真正做到了情感激发和语言品味并重，突出了语文教学的语文味。
此外，有的老师唯恐讲少了学生理解得不深不透，把大量的时间花在繁琐的分析讲解上。这种过多，过碎，甚至超出学生实际接受能力的分析讲解挤占了学生积累语言材料的时间，夺去了学生运用语言的机会。教师在课堂上包办代替太多，大大挫伤了学生的积极性，渐渐地课堂成了教师的演讲台，几十个学生成了听众。试想，长此以往学生能提高语文素养吗？
【湖北省宜昌市秭归县沙镇溪中心小学 余 玲】
〖本色的阅读教学·真情体现本色〗
12月中旬，我县小学语文“学会学习”课题研讨会在归州航天希望小学召开，会上我用心聆听了杜双林老师执教的《最后一头战象》，使我受益匪浅，给我最大的感触是：这就是本色的阅读课堂！
“语文本质上是一门人的心灵的学问。”语文课堂教学是师生洋溢激情，闪烁灵慧之光的平台。这个平台最需要情感的支撑，杜老师就是很好地用情感教学原理构筑了这个语文阅读课堂，真实地还原了语文的本来面目。这节课主要是在教师、教学内容、教学过程等方面展现了真情实感。
杜老师本身就是一部活生生的课程资源，是一位有情有义的好老师。他中等个子、结实的体态、朴素的衣着、方脸微黑、戴着一幅近视眼镜，给人感觉就是：他有厚实的教学基本功。一节课下来果然如此：他自始至终都饱含着深情，他的教学语言、动作、神态、表情都是那样情真意切，渗透在整个课堂上，使我们看到了一个一线语文教师所具有的较高的综合素质。
从教学内容看，《最后一头战象》是六年级的一篇新课文，是一篇非常悲壮感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象，名叫嘎羧，26年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，来到当年的战场缅怀往事、凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁边刨了一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文语言优美、描写生动，把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来，尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。这节课整个教学过程充满了情感。一开课，老师深情地说：“大象能够为人类做许多事，是人类的朋友，今天我们就一起来认识一头经历过战火洗礼的大象，它就是嘎羧。”老师用简要生动的语言打动学生，激发了学生的学习兴趣。接着杜老师让学生快速浏览全文，理清嘎羧在生命最后一段时光里做了“重披象鞍、告别村民、重游战场、与战友相伴长眠”四件事。然后引导学生重点对“重披象鞍”这一部分研读，抓住重点词句，反复品读，加深对作品的理解，杜老师不求面面俱到，但求深而有得，使师生以及在场的听课老师们都与课文中的人、象融为一体，为之感动，为之激奋，从而达到了良好的学习效果。再接下来，老师有效地指导了学习方法，让学生自主去学习后面几部分。最后，老师的结束语仍然是那样情意绵绵：读完了全文，令人回味、促人深省，动物尚且有如此高尚的情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么？学习些什么呢？这样寓意深长的结束语，培养了学生的人生观，增强了学生的爱国激情。
【江西省太原市师范第一附属小学 樊丽琴】
〖优化教学方法 提高阅读能力·创造性阅读〗
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。
在我校国家级科研课题《主体教育视野下对小学课堂教学有效性的研究》的指引下，根据我们六年级语文组的研究课题《研究教育方法，着眼发展创新》，我面向全体学生，改进语文教学方法，充分调动学生学习语文的积极性和创造性，让不同层次的学生各自形成不同的语文特长和综合的语文能力，开展了扎实有序的语文教学活动。下面就优化教学方法，提高阅读能力，结合教学实践谈谈自己的一些体会。
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用质疑法阅读《最后一头战象》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：嘎羧为什么不去象冢？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声琅琅、思潮滚滚、议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解。再如在学生用比较法阅读完《穷人》之后，我向学生提出这样的问题：后来，他们的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维，得出了社会主义制度优越于剥削制度的结论。
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师优化教学方法，通过启发引导，使学生带着明确的目的，来获取最佳的读法──专心致志地读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力，获得学习语文的乐趣。
《最后一头战象》教学杂谈 篇2
《最后一头战象》教学反思
最后一头战象这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在可惜。
最后在结尾的时候我出了一道填空题给学生们填，嘎羧是一头——的战象，是因为——。让学生自己回忆在她们心中的嘎羧是什么样的？升华感情，让他们更深刻的理解嘎羧的形象。有的学生填善良，有的填勇敢，有的填忠诚，等等，通过这一填空，学生的积极性得意提高。
总的来说这篇课文教的可以说令自己满意了，但是还是不能骄傲的，以后继续努力。以求更大的进步！
《最后一头战象》第一课时教学反思
《最后一头战象》教学反思
这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。
为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”
我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。
而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在可惜。
《最后一头战象》第一课时教学反思
当我决定以《最后一头战象》一课作为本次课题推广的研讨课时，我就一直努力的阅读学习刘畅老师的“阅读教学‘激趣导读’创新教学模式”和“中高年级阅读教学 ‘自主、合作、探究’教学模式”两种创新课堂教学模式理论，认真地思考如何将这教学模式与这篇课文的教学有机的契合起来，符合我们农村学生的实际；同时我还在不断的揣摩我的教学设计是否达到了创新学习课堂所应有的高度。终于，今天，我将自己对这篇课文的教学思考，展现在了大家面前。过程大家有目共睹，我也不再赘述，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思考。说得对的，那一定也是大家的意见。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。
《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
一、如何解析文本？
有人说过：作为一名语文教师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们需要以不同的身份去解读它，一是站在作者的立场，复原或者重建作者的境遇与意图；二是站在普通读者的角度，思索我们从文章中读出了什么；三是站在教师的角度，思考我们要交给学生什么；四是站在学生的角度，想想我们学习此文为何。为了更好的解读文本，我开始翻阅与《最后一头战象》这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：其中包括作者的生平介绍，本篇课文的原文，作者创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的评价等等。我想要想解读文本，我们只有走进作者、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需。所以在本课的教学过程中有了作者的那句经典的话语，在理解“重返战场”时有了原文内容的补充。
二、如何做到长文短教。
由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以采取“抓主舍次”法，即在设计时候我们应该找出文章的线索，理清文章的结构，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。
三、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。
当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
四、如何实现小组合作交流学习。
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在品读“重返战场”和 “庄严归去”段落时，在总结“披挂象鞍”这段学习方法的基础上，我想让学生自己通过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。于是在课堂上，我就先出示自学要求，请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，然后汇报交流。
五、如何训练学生的口语表达能力。
崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。
当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：教师的引导太多，束缚了学生。学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。教师的语言还不够凝练、准确。我想这也是我今后努力的方向。
《最后一头战象》教学反思
下课了，但我还深深的沉醉在嘎羧那重情重义的影子里，心情久久不能平静。
学生初步学习课文后毫不含糊的体会出了嘎羧重情重义的品质，围绕这个重点，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，走进文中的每一个人比如作者、波农丁，透过这些深情的文字感受文字背后的东西，收获着幸福和感动。
“他站在江边的卵石上……发出了震耳欲聋的吼声。”
师：站在嘎羧的角度，想一想为什么久久凝望江面？
生：这江面是我曾经抛洒热血的地方，留下了太多的回忆，如今要离开了，真舍不得！
生：这是我曾经拼杀的战场啊！可惜以后再也没有机会了！
师：为什么亲了又亲龟形礁石？
生：这是曾经救过我的礁石啊，多么亲切，可惜以后我再也回不来了。
师：为什么向着朝阳吼叫？
生：有着这么多的不舍，可我又能怎么办呢？无奈的吼叫！
生：愤怒的吼叫！为什么要让我离开这个世界。
生：激动的吼叫！我那亲爱的战友们啊，我马上就能和你们在一起了，等着我吧！
……
带着依恋，带着憧憬，嘎羧走向了远方，但它重情重义的形象又一次跃然纸上。和学生一起感受了嘎羧自掘坟墓，悄然去世的无限悲伤后，我设计了这样一个问题：
师：这么重情重义的嘎羧永远离开了深爱着它的我们，但它会永远活在我们的心里。此时此刻，看到它一点一点沉下去的背影，你的眼前会出现哪些场面？
生：在战场上浴血奋战的场面。
（师生一起有感情朗读“它们用象鼻劈敌，用象蹄踩敌……势不可当。”）
生：和乡亲们和谐相处的场面。
（师生一起有感情朗读“乡亲们帮他治好伤……西家喝桶泉水。”）
生：和乡亲们深情告别的场面。
（师生一起有感情朗读“许多人泣不成声……走了三圈。”）
生：回望江面的场面。
（师生一起有感情朗读“他站在将变得卵石上……发出了震耳欲聋的吼声。”）
生：自掘坟墓的场面。
……
师：是啊，这样一头重情重义的战象，让我们又一次接受了关于真情、关于爱的洗礼，他会永远陪伴在我们的身边，它的故事会成为千古流传的佳话。因为“他死了……躺在了一起。”
（男生、女生、齐读三次读结尾处。）
《最后一头战象》教学杂谈 篇3
在大家的一致推荐下，我鼓足勇气，决定承担年级集体备课交流课的教学。在充分征求，采纳各位老师的良好建议下。我博采众长，经过认真研读教材，深思熟虑，决定采用刘畅老师的“阅读教学‘激情导读’创新教学模式”和“中高年级阅读教学‘自主、合作、探究’教学模式”两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进行品德教育以及教给学生一写法，即学习作者如何抓住动物的神态，动作，进行细致描写的。围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进行教学设计。
教完这一课，我的心久久不能平静，我被课文的内容深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。
今天，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思考，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。
沈石溪的《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
一、读课题，定基调
讲课伊始，让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？因为这是在一次抗日战争中幸存下来的最后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢？因为这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同寻常的事呢？学生说。我随机板书：“重披象鞍”“告别村民”“重临战场”“埋葬自己”。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。
二、做到长文短教
由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采用“让学生提出疑惑—自读解疑，师适时引导，点拨，拓展—总结点题。这样一个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维能力想象力以及口语表达能力。也很好的体现了学生的主体地位，老师教的轻松，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美，描写的细腻。
三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话
在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
四、读中悟情，收获感动
在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，优美，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？
五、训练学生的口语表达能力。
崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。
还可以尝试，在进行长文短教的教学时？引导学生重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。有待在以后的课堂实践中，探索。
《最后一头战象》教学杂谈 篇4
【教学目标】
【基础知识积累】会写11个生字。正确读写日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等词语。会写11个生字。正确读写日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等词语。
【方法与能力】用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
学习作者具体、细致的表达方法，能用自己的话讲讲这个故事。
【情感与思想】有感情地朗读课文。感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
【拓展与延伸】搜集资料，了解大象现在的生存状况及人们对它们所进行的保护。
【重、难点突破】难点是通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。
【教学过程】
一、导入新课
上节课，我们认识了一只惹人喜爱的小松鼠，今天，我们大家一起来结识一下这头令人尊敬的大象吧。
板书课题：最后一只战象
解题：这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。战象，顾名思义，就是用来作战的大象。就像我们的战马一样，而最后一只则说明了人们已经不再骑着它作战了。也正是从这最后一只战象身上，我们可以深入地了解古代战象与普通大象的与众不同之处。
二、快速读课文，思考：课文写了哪些内容，这只最后的战象给你留下了怎样的印象？
教学提示：教学重点是要求学生结合《松鼠》一文的学法，通过具体事例的分析和抓住大象动作、神态的描写来加以理解。要求有感情地朗读，在朗读中体会作者的情感。
教学参考：
内容一：课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的百象冢旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
内容二：课文以时间为序，扣住四个感人的片段：英雄垂暮（第1~4自然段）、重披战甲（第5~11自然段）、凭吊战场（第12~16自然段）、庄严归去（第17~23自然段），把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。
问题二参考：文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
课文重点语句分析：
①没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
真的是没有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来！作者对嘎羧动作、神情的描写，细腻生动，寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇的战象积淀在心中的深沉的感情：呼呼吹去久久地摩挲泪光闪闪，使读者深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！
②二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。
象鞍破旧，却仍然凝重华贵；嘎羧年迈，却仍然英武豪迈！二十六个春秋，弹指一挥间，而今，战火不再，血腥不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇；纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！对称的并列句式增强了语势，此句通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。
③它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。
久久凝望里，它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。亲了又亲的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！
④土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那睁得老大凝望着天空的眼睛，让人揣想：它在告诉我们历史不能忘怀吗？它在期盼和平吗？
⑤它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
嘎羧走了。从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。这是一头战象的善良与忠诚！它虽然只是一头象，却具有高尚的情怀，这值得我们细细品味，值得我们深深思索啊！
三、问题交流：提出你不懂的问题，大家一起解决。
教学提示：先采用小组合作学习法学习，如果小组不能解决，便可提出来与大家交流，教师只做适当的点拨。
四、感悟作者的写作方法与情感的表达方法。
教学提示：此文的写作方法与《跑进家来的松鼠》相同，所以，可以利用学潮迁移让学生体会本文的写作方法。
教学参考：
通过具体的事例，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀。
板书设计（文字版）：
板书设计（图片版）：
《最后一头战象》教学杂谈 篇5
一、说教材
《最后一头战象》是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课这是一篇悲壮，感人的动物小说课文记述了抗日战争中幸存下来的最后一头大象：嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，重回战场，庄严的埋葬自己的故事赞颂了战象嘎羧的善良，忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意
二、说学情
由于这次教学大赛是借班上课，（歙县行知小学五（2）班），在上课前我花了二十分钟和学生进行沟通，并疏通文字了解课文大意虽然我面对的是五年级的学生，但在教学中我充分相信他们，唤起学生的学习兴趣，尽量减少授课难度促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华
三。说教学目标
1、创设良好的语境，激起学生表达的欲望；2、有感情的朗读课文，感受课文的语言；3、抓住文章重点段落， 聆听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧善良，忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情；4。拓展写话，倾诉自己的情感
四。说教学重点、难点
重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；难点：通过阅读，教师讲解，让学生学会抓事件品细节的阅读方法
五。说教学方法
“语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必然读出情感，诉出情感，写出情感
六。说教学过程
1。 创设情境，讲述战象嘎羧的故事课件展示：“西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当”同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象它叫嘎羧，它就是——最后一头战象自然引入课题，将学生带入课文情境在学生进入情境之后，教师引导学生用较快速度阅读课文，然后尝试概括嘎羧临死前做了哪几件事这一训练为学生学习语言提供了实践的机会，培养了表达能力，又提高了概括语言能力，运用语言的能力在娓娓道来中，学生进一步理解了文章的内容，继续浸润在情意浓浓的学习环境中2、聆听心声，感悟战象嘎羧的情怀阅读教学过程中，为学生创设一个平等对话的环境，教师与学生展开谈话：“学习课文就是与文中人物、动物、景物交流、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？（嘎羧）使学生意识到战象嘎羧就是一个有高尚情怀的“人”，它也和我们一样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速读文，看看哪些字词最能拨动了你心弦，在这样的文字下划出真挚的情感线，用心听听战象嘎所在和你说什么呢？“这一问题，直接文章主旨，引导学生抓住重点片断，重点词句来感悟战象的高尚品质教学过程中配合多媒体课件，进一步创设教学情境在情境中，学生畅所欲言，由感而发，由感而读教师或情感诱导，或方法指导，或鼓励肯定，保证学生的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程3、拓展阅读，深化单元的主题思想语文的阅读教学：“得法于课内，得益于课外”课的结尾，推荐学生课后阅读动物小说家沈石溪的其他动物小说，如《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》等优秀作品既全面、深刻的了解动物的内心世界，又培养了学生好读书，读好书的阅读习惯。
《最后一头战象》教学杂谈 篇6
教学目标
1.会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；
2.有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3.继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教学准备：
1.了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；
2.学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
课时安排：2课时
第一课时
教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。
一、复习导入，交流对大象的了解
1.孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）
2.是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。
3.齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
4.再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。
二、速读课文，了解大意
1.快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
2.学生阅读后解决简单的问题。
3.指名说一说课文写了战象的那些事情。
根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
1.默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。
2.生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）
3.交流自己喜欢的句子。
4.自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。
作业设计：
1.继续朗读课文。2.抄写文中的生字和词语。
板书设计：
23、最后一头战象
英雄垂老 重披战甲 重临旧地 自掘坟墓
第二课时
教学内容：仔细品读，感悟战象的情感。
一、再读课文，说印象
上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）
二、研读语句，细感悟
1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）
2、小组交流，汇报自己的学习情况。
3、集体交流：
（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？
生读相应句子汇报：
“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”
“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”
“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”
“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”
（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。
“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”
（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？
生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。
（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。
三、拓展延伸，促升华
1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。（学生练笔，集体交流）
2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？
3、 引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。
四、推荐作品
像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》
作业设计：
1.用自己的话讲讲这个故事。
2.小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
板书设计：23、最后一头战象
善良 忠诚 英勇 坚强
课后反思
用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时我能把握时间，对学生进行有效的训练。高段学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，教学易从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，直奔重点语句进行学习，避免逐字逐句的讲解。引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。
《最后一头战象》教学杂谈 篇7
【教学目标】
1、会写本课11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、凝重、焦躁不安、横遭倒霉、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。
2、有感情地朗读课文。能用自身的话讲讲这个故事。
3、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
4、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入
小朋友们，还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）你听说过大象还能协助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。
二、速度课文，了解大意
齐读课题。屏幕出示，简要介绍作者和写作背景：作者沈石溪，被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
那么，作者给我们写了哪些事呢？请打开课本带着问题快速阅读：
1、这头战象是怎么来的？
2、本课写了关于这头战象的那些事情？可在书上进行勾画。
同学阅读后解决问题，并随着同学的回答进行板书：战象衰老──重披象鞍──回到战场──埋葬自身（板书可以随同学回答灵活应变，也可以板书为：英雄垂老──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
1、默读课文，边读边勾画自身不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自身的体会。
2、生提出自身不懂的字词，小组之间讨论或者借助工具书理解。
（如：浴血搏杀、泣不成声……）
3、交流自身喜欢的句子，比一比谁读得最棒。
四、课堂作业
1、继续朗读课文。
2、誊写文中的生字和词语，还有喜欢的句子。
第二课时
一、再读课文，说印象
上节课我们初读了课文，大家根据自身的理解一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？
（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据同学的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标。）
二、研读语句，细细感悟
1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。
（同学自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与同学的自主学习。）
2、集体交流，感情朗读，加深感悟。可以根据学情，重点抓住以下几处关于嘎羧行为、神态的描写进行朗读感悟：
⑴嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情：
“没想到，嘎羧见了，一下子恬静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”这句话对嘎羧的动作、神情详细地进行了描写，让同学找出动作、神情的词，采用竞赛朗读的方式，指导同学读得深沉、读出感动。引导同学体会到战象对象鞍的珍爱，读出它对过去的留恋与回味。（这段话体现出战象怀旧、善良。）
“26个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”这句话通过对象鞍与嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。抓住重要词语（凝重华贵、英武豪迈），指导同学读出对战象的敬佩与赞咏。（这段话体现出战象英勇。）
⑵嘎羧在打洛江畔的感人行为：
“它站在江滩的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。”
引导同学联系上下文想象，嘎羧久久地凝望着，它可能看到怎样的景象呢？在它的吼叫声里，嘎羧在呼唤什么呢？然后采用扮演朗读的形式，把战象对战友的怀念，对过去惊天地、泣鬼神的战斗局面无比留恋的悲壮深情读出来。
（这段话也体现出战象的怀旧、善良。）
⑶嘎羧在为自身挖掘坟墓的壮举：
“它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。”
“太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。”
“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”
引导同学想象：这头战象那么费劲地挖坟墓，是为了什么？它的眼睛睁得老大，凝望着天空，是在告诉人们什么？
这几个段落要指导同学精心品读，读出内心的感动与敬佩。（这段话体现出战象的坚强、忠诚。）
课文里还有使你感动的句子或段落吗？找出来请你有感情地读一读吧！
三、拓展延伸，促升华
1、此时，你想用怎样的语言来赞颂嘎羧这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深刻的感受吧！
2、交流读后的感受：
鼓励同学自由表达，引导同学感悟作者所要表达的情感：通过对嘎羧生命最后一程的细腻描述，赞颂嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；字里行间，也有更深刻的含义──它虽然只是一头战象，却有着超人的情怀，这值得人们细细品味、深深思索。
《最后一头战象》教学杂谈 篇8
这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。
为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”
我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。
而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在可惜。
《最后一头战象》教学杂谈 篇9
《最后一头战象》教学反思
《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。
在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；其次，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。比如在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。并及时总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。结合课后小练笔引导学生们思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
《最后一头战象》教学反思
这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。
由于这篇课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。在进行本课的学习时，我主要结合单元训练目标“训练用较快速度阅读课文的能力；揣摩作者如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。”在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上了解课文内容“课文讲了一件什么事？”让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十分钟左右就读完了，而读得慢的在规定时间里根本就读不完。读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，我再次让学生快速浏览课文，说说嘎羧给你留下了怎么的印象？接着让学生默读课文找出课文中描写嘎羧怀旧、英勇、善良、忠诚的句子或段落，在集体交流的过程中引导学生体会嘎羧的内心世界，体会作者抓住了嘎羧神态、动作描写来刻画怀旧、英勇、善良、忠诚的高尚品质。学生在深刻理解了嘎羧的高尚品质后。再进行朗读的指导，学生悟得深刻，读得自然也就十分精彩。
课文学完了，最让我欣慰的是学生阅读感恩系列丛书的兴趣再一次被激发起来，课间同学们又开始互相借阅感恩系列丛书。如果每一节课都能让学生有所收获，那将是老师最大的收获。
《最后一头战象》教学反思
这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。
为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”
我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。
而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？” 等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在可惜。
《最后一头战象》教学杂谈 篇10
张龙 北京市芳草地国际学校教师，区学科带头人。2009年参加北京市第七届语文阅读教学大赛，荣获特等奖；同年，参加北京市教师基本功大赛，荣获一等奖。曾获“北京市‘紫禁杯’优秀班主任”“区优秀青年教师”等荣誉称号。
快速读文，概括主要内容
师：1943年，日寇侵略我国云南边陲，抗日战士奋起反击，有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，被称之为“战象”。战斗结束后，我方八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着，它就是“最后一头战象”。请同学们和老师一起来书写课题。你们在笔记本上写，老师在黑板上写，看谁写得又快又好。
（师生写课题）
师：课前大家对这篇课文进行了预习，下面请大家快速看一下课文，想—想，这篇课文主要写了什么呢?
(学生浏览课文后概括，教师指导。)
师：刚才同学在说的过程当中都提到了一些主要的情节，谁能用最简练的语言说—说其中的一个情节?
生：课文写了嘎羧重披战甲来到了打洛江畔与自己曾经浴血奋战的战友一起同眠。
师：我们先来看第—个情节，他说嘎羧重披战甲，同意吗?
生：同意。
师：战甲是保护身体的盔甲，而嘎羧披的是什么呢?
生：嘎羧披挂的是象鞍，可以说它是重披象鞍。
师：真好，我们就用他所说的这个词语。(板书：重披象鞍)一个“重”字，就把26年前和26年后的事联系起来了，语言多准确呀。那其他情节呢，刚才他还说了回到打洛江畔，这个情节你能像这样概括一下吗?
生：应该是“再回战场”。
师：你为什么要用“再”字?
生：因为它已经第二次回到战场。
师：多好啊，用词也特别准确。
生：它光荣归去。
师：这位同学特别会概括，他读懂了嘎羧的行为，光荣归去。(板书：光荣归去)我们再来看，这三个情节是嘎羧在临终前所做的事，那它在26年前战斗结束之后幸存下来这个情节，你能用一个四字词语来概括吗?
生：英雄垂暮。
师：你们能不能用自己的话来说一说?
生：九死一生。
师：在战斗结束后，嘎羧幸存下来这个情节，我们能不能这样来概括呢？战后——
生：战后幸存。
师：真好，我们就用她所说的“战后幸存”。(板书：战后幸存)你们看，这么长的课文经过我们的思考、概括，就提炼出了这四个主要的情节，值得积累下来吗?
生：值得。
师：我看咱们班大部分同学都已经把这四个词语抄写在笔记本上了，真会学习！同学们，如果你写完了，可以把这四个情节联系起来，用简练的语言再把这篇课文的主要内容说一说。先自己练一练。(生练习)
生：这篇课文主要讲了抗日战争中唯一幸存下来的一头战象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次来到曾经和战友奋战的战场，最后光荣地将自己掩埋的事。
师：这篇文章是长课文，又是小说，我们今后在概括小说主要内容的时候可以抓住主要情节或事件用简练的语言来进行概括。
深入读文，走进嘎羧内心
师：我们再来看这四个情节，这篇课文主要写26年前，还是26年后所做的事呢?
生：26年后的事。
师：你们看，这可不是简简单单的三个词语，每个词语背后都展现着生动的画面，蕴含着丰富的情感，下面就请大家默读课文，找到最打动你的情节，画出最令你感动的语句，想一想为什么？(学生默读，边画边思考。)
师：谁来说说“重披象鞍”这部分内容哪儿令你感动?
生：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
师：(投影出示该句)我们一起来看，嘎羧和象鞍分别多久了?
生：26年。
师：26年再一次相见，文中用到了一个词语那就是——
生：久别重逢。
师：让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样啊？课文在第几自然段向我们作了介绍?
生：第九自然段。
师：让我们都来默读一下这个段落。让我们和嘎羧一起来看看这位老朋友吧。(生默读)老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么?又闻到了什么呢?想象着这样的情景，这段话又该怎样读呢?自己试着读一读。
(生读)
师：这个词语念mosuo。我们一起来读。
生：(齐读)摩挲。
师：同学们，此时的嘎羧，是泪光闪闪啊，它会想——
生：老朋友终于见到你了。
师：它还会想——
生：没想到过了26年，还是这个样子，仿佛回到了当年的战场见到了战友。
师：是啊，它忘不了它的战场，忘不了战友，更忘不了那光辉的战斗岁月啊，带着这样情感，这段话又该怎样读呢？谁再来读。
(指名读)
师：你已经走进了嘎羧的内心。同学们，嘎羧不会说话，它这丰富的情感我们是怎么体会到的呢?
生：我从泪光闪闪中体会到嘎羧的深情，因为人才会泪光闪闪，而嘎羧也泪光闪闪。
师：泪光闪闪是对嘎羧什么的描写?
生：泪光闪闪是对嘎羧神态的描写。
师：是啊，除了神态，还有什么也能让我们体会到这情感呢?
生：从“久久”这个词语也可以看出嘎羧对这个象鞍的情感。
师：除了神态还有什么?
生：还有动作，“吹去上面的灰尘”。
师：真好，作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到了它内心丰富的情感。你看作者的话并不多，寥寥数语便可传情。
师：同学们，再回战场这部分哪儿最让你感动呢？谁来给大家读一读?
生：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”
师：这段话又表达了嘎羧怎样的情感呢？你能读出这种情感吗？自己练习。(学生自由读，指名读。)
师：他这样读，让我们望到了这清波荡漾的江面，而嘎羧是凝望着，而且是久久凝望着呀！它都望到了什么呢?
生：我觉得嘎羧可能望到了26年前与战友奋勇杀敌的场景，可能望到了曾经战友洒满鲜血的地方。
生：他还望到了曾经的战友，他们曾经浴血拼搏的战场。
师：是呀，想象着这样的画面，这句话又该怎样读呢？谁来再试一试。
(生充满感情读)
师：同学们，标点也是无声的语言，你看“欧”后面是什么标点符号?
生：破折号。
师：破折号在这里面的作用是——
生：声音的延长。
师：就让我们一起读出这震耳欲聋的吼叫，许久——
(生齐读第二句)
师：你们读出了声音的震耳欲聋，嘎羧内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫——(播放吼叫声)。从这吼叫声中，你听出了什么?
生：我听出了嘎羧对当时侵占我们土地的日寇的憎恨。
师：它一定忘不了这样的一幕场景。我们一起来读——
生：士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
师：想象着这样的场景，那第二句话又该怎样读呢? (指名读后齐读)此时的嘎羧已经完全不同于原来的样子，原文中有这样的介绍：“嘎羧脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天嘀嘀嗒嗒地淌着唾液……本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水的丝瓜。”就是这样一头老象重回战场之后，却发生了如此巨大的变化。
(生再读)
师：此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写道：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”我们一起来读。
(生齐读)
师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读出的是——
生：一头年轻的战象。
师：焕发了青春英姿的战象。我读的是拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地张开眼睛的老象，而你们读的是——
生：是曾经在战场上英勇杀敌的战象。
师：我读的是精神萎靡、即将辞世的老象，而你们读的是——
生：我读的是英勇豪迈的战象。
生：我读的是发出震耳欲聋的吼叫的战象。
师：同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读出来吧。(音乐起)
(学生配乐朗读全段)
点评：在重点段落的教学中，张老师突出教学重点的方法多样、手段灵活。如：层层剥笋地理解“久久凝望”、抓标点符号作用体会嘎羧情感、创设情境展开想象、师生对比读等，引领着学生逐渐走入嘎羧的内心，感受其情感。
师：我们再来看，这段话和刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处吗？谁来说一说？
生：写法上相同之处是它们都抓住了动作和神态。
师：除了动作、神态，回到战场这部分内容，还有什么样的描写？
生：这一段还有关于嘎羧的声音描写。
师：“光荣归去”这部分内容有没有让你感动的语句呢？谁来给大家读你所画的句子。
生：我找的是这句“土坑约有3米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，—只眼睛睁得老大，凝望着天空”，这句写嘎羧凝望着天空，它仿佛期盼着和平。
师：你读出了这段话背后的情感，课文中有这样的介绍：大象是—种有灵性的动物，每头象都能预感到自己的死期，回到祖祖辈辈留下的象冢，但嘎羧没有回到祖宗留下的象冢，而是和战友们躺在了一起，这是为什么呢?
生：因为嘎羧和其他公象奋勇杀敌，是村民们把嘎羧从鬼门关里拉了出来，嘎羧十分怀念和它浴血搏杀的战友，它要跟它们躺在一起，永远不忘这段历史，记住这些英勇杀敌的战象。
师：和战友们在一起是它最大的心愿。
整体读文，总结写作方法
师：让我们再来回顾一下嘎羧最后的生命历程吧。一日做士兵，终身为战士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍。你来给大家读读。(音乐起)
(生配乐读重点段一)
师：26年了，它也忘不了曾经浴血搏杀的战场，谁给大家读读。
(生配乐读重点段二)
师：同学们，最后嘎羧和战友们躺在了一起。嘎羧逝去了，它留给我们的是什么呢？我们可以静静地想，也可以跟同桌交流交流。
生：它留给我们的是它的善良和忠诚。
生：它留给我们的是和平，因为它和它的战友用生命保护了这片土地，捍卫了和平。
师：它在祈祷和平啊！同学们，这节课我们对嘎羧的形象就理解到这里，相信通过下节课的学习，我们对它会有更加深刻的认识。作者表面上是在写动物，其实更是在写他内心的这份情感啊！难怪作者这样说——(投影出示：“美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂。——沈石溪)一起读。
(生齐读)
师：同学们，除了对嘎羧的形象有这样的认识外，在写法上我们又有怎样的收获呢?
生：我们要注重人物的动作、情感和声音，还有神态。
拓展阅读，体会动物情感
师：同学们知道这篇文章的作者是谁吗?
生：沈石溪。
师：我们可以阅读他的《斑羚飞渡》《第七条猎狗》《红奶羊》《虎女蒲公英》；一定会更深刻了解刚才读的那句话。
师：我们看作业。第一项，有感情地朗读课文(必做)。第二项写出主要内容(必做)。第三项，阅读沈石溪的作品(选做)。从他的作品当中我们感受他带给我们的人性的优点和生命的亮点。
总评
一、吃准目标，夯实学习基础
《最后一头战象》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的23课，这一单元的训练重点是“练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的情感，并揣摩作者是如何把人物与动物、动物与动物之间的感情写真实、具体的”。在课堂教学中，我们能清晰地看到教师围绕单元教学的目标，以教材为例，注重培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容；学习并体会动物小说的特点之一——通过对动物神态、动作、叫声的描写表达情感的方法。教学的设计与教学实施，体现着“课标”对六年级教学的要求，年段特点鲜明。
二、指导学法，展现学习过程
首先，在初读阶段，教师注重对学生整体把握课文内容的指导。当学生在概括文章主要内容出现困难时，我们看到教师不急不躁，通过评价指出同学概括主要内容中存在的问题，并针对学生出现的问题，予以有效的方法指导，学习抓住主要情节或事件概括小说主要内容的方法，学生学习过程展现清晰，进步十分明显。
其次，为突破教学的重、难点，我们看到教师并没有平均使用力量，而是把学生学习的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指导学生联系上下文理解课文内容，渗透长文短学的学习方法。
在重点段落的阅读中，我们更是惊喜地看到教师努力体现着由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学，用课文这个例子让学生得意、得言、得法。在教学中，我们没有看到以往教学中大量存在的逐词、逐句的内容分析，教师巧妙地将对课文内容的理解融入在对文本的“读”中。在读书中，引导学生运用抓重点词语、展开想象、联系上下文等方法，感受嘎羧情感；在读书中，引导学生逐步发现动物小说的写作特点。这节课，读得充分，读得有过程、有方法，读得深入。
赛课感言：人生中最重要的一课
张龙
一、理念的更新在于不断地学习
在这节课上我力图体现以下四点内容：
(1)整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。
(2)从整体人手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。
(3)抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力和运用语言的能力，实现长文短教。
(4)注重课内外结合，进行拓展阅读，初步培养学生记笔记的习惯。
这四点内容是我经过学习、思考而获得的，所以说理念要想更新就需要不断地学习。
二、素质的提高在于对学生的关注度
在一次次的试讲中，我发现很多时候都没有倾听学生的发言。这造成了教师和学生的情感在两个层面的现象；造成了学生的精彩发言老师没有及时捕捉到，失去了教育契机的现象；造成了老师一味地走教案，而把学生搁置一旁的现象。在一次试讲中，学生的朗读水平不太好，班里只有一两个同学发言。学生的表现影响到了我的心情，于是我省去了中间的教学环节，提前6分钟下了课。课后，指导教师告诉我，一个优秀的教师应该是引导学生一步步提升，而不是让学生配合老师走自己的教案。哪怕是朗读有一点点进步，思想有一点点提升，这都是你的成就，你的课都没有白上，如果你草草结束了这节课，你就是对学生的不负责任。
三、课堂上的亮点在于精彩的生成
课堂上的亮点不是靠教师设计出来的，而是在于学生的精彩发言你是否捕捉到了，学生在这节课上是否有比较明显的提升。这是我在这次大赛中体会最深刻的一点。大赛前，我的想法是学生的水平越好，我才能讲得越好。经过大赛后，我明白了学生在课堂上大幅度的提升才是教师的水平。
《最后一头战象》教学杂谈 篇11
教学目标：
1、能够抓住重点词语展开想象，并结合上下文理解课文内容。
2、通过反复品读感受，做到有感情朗读课文。
3、通过学习作者运用细节表达的方法，感受战象嘎羧善良忠诚的高尚情怀。
教学重点：
围绕课文重点部分，抓住细节描写，感受嘎羧善良忠诚的高尚情怀。
教学准备：幻灯片
教学过程：
一、回顾内容，导入新课。
课文分成哪几个部分来写嘎羧的？通过上一课时的学习，嘎羧给你留下了什么样的印象？
（过渡：这节课我们就继续走进这个动人的故事，走近战象嘎羧）
二、快速阅读，确定重点。
三、围绕重点，品读体会。
1、自由阅读课文重点部分，把令你深受感动的情节圈划下来，并仔细品读，写下自己的感受。
2、汇报交流：
根据学生汇报情况进行教学，教学中处理几处细节，品悟的先后顺序因教学具体情况而定。
预设几处细节的学习流程：
（1）重披象鞍
出示灯片：引导学生抓住重点词语体会嘎羧的激动。
围绕“一下子、呼呼吹去”等重点词语，并结合上下文，体会嘎羧见到象鞍激动不已的情怀。
（2）凭吊战场
a 出示灯片：引导学生抓住重点词语展开想象或联系上下文体会嘎羧的英雄情怀。
围绕“久久凝望 ”等重点词语体会嘎羧的英雄情怀。
b 引入另一处细节的学习：老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
引导学生抓住“走了三圈”展开层层设问，在层层设问过程中，联系课文第一部分感受乡亲们对嘎羧的爱护与关照，从而体会嘎羧对乡亲们的依恋。
（3）庄严归去
这一部分的学习采用朗读法，只朗读关于嘎羧的描写。学生先自由练读，再指名朗读、齐读。用朗读声为嘎羧送行！
出示：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
由这个细节你能想到什么？
四、激情导读课题，一咏三叹，提炼主题。
板书设计：
最后一头战象
英雄垂暮共相亲
重皮战甲显精神
凭吊战场仰天啸
庄严归去伴英魂
《最后一头战象》说课设计
一、关于教材：
《最后一头战象》是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文六年级上册第七单元第23课。这是一篇悲壮、感人的动物小说。课文记述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，凭吊战场，庄严地埋葬自己的故事。赞颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意。课文语言优美，描写生动，尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。
二、关于学情：
六年级的学生已初步具有了独立的语文学习的能力，他们能够凭借自己所积累的语文学习经验，来自主品味课文内容。因此，在教学中我将努力唤起学生积极主动的参与意识，坚持开放教学，以学定教。在学生充分的自主学习的基础上，引导运用已有的学习经验深入理解课文。
三、关于教学目标：
基于以上对教材以及学情的认识，我确定本课时教学目标如下：
1、能够抓住重点词语展开想象，并结合上下文理解课文内容。
2、通过反复品读感受，做到有感情朗读课文。
3、通过学习作者运用细节表达的方法，感受战象嘎羧善良忠诚的高尚情怀。
揣摩细节描写，感悟重点词语是理解课文的关键，所以本课时的教学重点是引导学生抓住重点词语，运用已有的语文学习经验品味解读，从而理解课文内容。由于课文篇幅较长，学生需要综合运用多种语文学习方法，所以如何引导学生合理运用已有的阅读方法，实现有效阅读是本课时的教学难点。
四、关于教学流程设计的几点想法：
（一）复习回顾，导入新课。
首先整体回顾课文的脉络，并从学生第一课时学习过程中对于战象嘎羧的初步印象出发，开始新课的学习。
（二）快速阅读，确定重点。
由于课文篇幅较长，所以教学中力求直奔重点，通过对重点部分的解读牵动全篇。这一环节的设计目的是让学生能够确定重点解读的部分，为下一步自主阅读做好铺垫。
（三）围绕重点，自主阅读。
引导学生开展自主阅读活动，并运用已有的学习经验抓住文中感人的细节描写进行品读，并做好批注。学生是学习的主人，他们在阅读过程中的第一感悟很重要。只有他们在充分阅读的基础上，对于课文有了自己初步的认识，才能真正实现学习的渐次性提高，所以在教学中，留给学生充分的阅读空间，让他们获取学习的第一手信息，有利于实现阅读的高效率，同时教师也才能够实现有的放矢的阅读指导。
（四）汇报交流，指导阅读。
学生在拥有了自主阅读的初步感受之后，开始汇报自己的阅读心得，教师在此基础上开展有效指导。这一环节的设计是完全开放性的，学生汇报的角度与内容都不确定，给予学生最大的阅读与感悟的空间，教师只要在适当的时机给予相应的阅读指导。主要把握好以下几个方面：首先要针对学生的汇报敏锐判断，进行启发性评价，带动学生更有实效地进行阅读；其次，在学生汇报的基础上，引导灵活运用抓住重点词语展开想象、联系上下文以及联系已有的知识经验进行阅读的方法。
（五）激情小结，一咏三叹。
激情引导学生三读课题，感受嘎羧的忠诚。
五、关于板书设计：
板书设计是在原有课文脉络的基础上，形成简单的四句七言诗，表达对嘎羧英雄情怀的歌咏。
《最后一头战象》教学杂谈 篇12
教学目标
1. 掌握本课的生字词，理解“威风凛凛、优哉游哉、漫不经心、炯炯有神、浴血搏杀”；
2.有感情地朗读课文，在理解课文主要内容的基础上，用自己的语言给大家复述这个故事；
3.培养学生快速阅读课文的能力，找出课文的相关语句，体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对昔日战友怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
教学重点 ：掌握本课生字，理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的感情。
教学难点 ：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教学准备
1. 学生预习课文，自学生字词；
2. 查找作者的相关资料及写作背景，了解战象的基本特点；
3. 学生收集其他关于人与动物的故事，与自己的同桌分享。
课时安排 2课时
第一课时
教学内容：
检查学生自学生字的效果，整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。
教学流程：
一、 情景导入，说说对大象的印象
1. 同学们你们见过动物园里的大象吗？它们给你留下了什么样的印象呢？﹙播放“动物园里大象”的幻灯片﹚
2. 嗯，我们都喜欢和大象交朋友。可是，今天我们课文上的大象与动物园里的大象有什么不一样呢？大家都很聪明，今天我们的大象都披上了战甲，威风多了。我们把这样的大象称为战象。﹙板书：战象，并播放“战象”的幻灯片﹚
3. 对照幻灯片上的图片与课文的描写，让学生描述下战象的外貌特征。
4. 同学们用词很准确，描述得也很形象。现在让我们一起来追踪经历过1943年战争洗礼的最后一头战象的去向吧。﹙板书：最后一头战象﹚
二、 复习生字词，检查学生的预习效果
1. 为了更好地理解课文，我们先来学习生字词，哪位同学自告奋勇来给大家读读？﹙播放生字词的幻灯片，指名学生拼读生字，让其他人留意读音，并给以纠正﹚。
2. 全班学生齐读生字，让学生简单说说自己对这些生字的理解，老师及时给以帮助。
3. 出示5个成语，先小组讨论，再在班上汇报，老师重点解说“威风凛凛”这个成语﹙播放幻灯片﹚，然后让学生造句，加深理解。
三、整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。
1.刚才同学们的表现非常棒！看来大家回去都有做功课了，值得表扬，给点掌声自己……那么同学们，当你第一次看到“最后一头站象”这个题目时，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑问吗？指名回答。
2. 同学提出的问题都很好，现在我们一起默读课文，体会体会这些问题。
3. 默读完这篇课文后，你知道它主要讲了一个怎样的故事吗？﹙指名让几位学生回答，播放幻灯片，出示故事梗概﹚
4. 非常感谢以上的同学为我们复述这个故事！希望同学们回去之后也可以流利地，有感情地把这个故事告诉你的亲人或者同学。
5. 那么听完这个故事，你知道就快走到生命尽头的嘎羧先后做哪些事情了吗？现在大家快速阅读课文，用简洁的语言概括出来，好吗？﹙指名让尽量多的学生回答，建议学生运用“首先……然后……其次……最后”来陈述﹚
板书：重披象鞍
告别村民
凭吊战场
庄严死去
作业设计：
1.有感情的地朗读课文，并用自己的语言复述故事；
2.抄写文中的生字和自己喜欢的六个成语。
《最后一头战象》教学杂谈 篇13
【教学目标】
1.会写11个生字，正确读写和积累文中的新词。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。
3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
【重点难点】抓住细节描写，感受嘎羧的高尚情怀
【教学准备】制作教学课件
【教学过程】
第一课时
一、导课揭题，了解“战象”
在古代战争史上，曾有过特种部队——象军，它在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、折武器、踏敌军、陷敌阵，常给敌方造成极大的伤害。
二、自读课文，感知课文内容
学生自由朗读课文，注意读准文中的生字新词，并将理解不了的词语圈画出来。
交流，认读、理解文中的生字新词
读准下列词语的字音：嘎羧 亢奋 摩挲 象冢 威风凛凛 势不可当 优哉游哉焦躁不安 横遭不幸 暴毙荒野 泣不成声 久久凝望 炯炯有神 浴血搏杀 长途跋涉 体力不济 英武豪迈
说说以上词语中自己不理解的词语，引导学生联系课文的语言环境初步理解。
三、默读课文，梳理课文内容
学生以较快的速度默读课文，完成《作业本》2、4题：
第2题：在阅读课文的过程中，我产生的主要疑问是：
按事情发展顺序补充完成下面的提纲：（英雄垂暮）——（ ）——（依依泣别）——（ ）——（ ）——（庄严辞世）
交流，反馈。
第二课时
一、回顾课文，说印象
通过上节课的初读，说说最后一头战象嘎羧给你留下了怎样的印象？请用下面的句式来说：嘎羧是一头（ ）的战象。（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）
再说说课文所描写、刻画的哪几个场景令你印象特别深刻？交流，板书：
重披战甲 惜别村寨 凭吊战场 自掘冢坑
二、抓住重点，细感悟
师：这节课我们继续学习课文，走进战象嘎羧的内心世界，感受战象嘎羧崇高的品质。课文比较长，我们可以采用怎样的方法来阅读呢？（提示学生采用快速浏览与潜心品读相结合的方法）
师：请同学们快速浏览课文5－23自然段，抓住那些细致描写战象嘎羧的句子潜心品读，想想你受到了怎样的感动，在句子旁边简要地写一写批注。
学生自主读书，教师巡视，随机指导学生在品读的时候要抓住描写刻画嘎羧的那些感人的细节来体会嘎羧此时此刻的内心世界、心理活动。
组织交流，预设以下交流的重点，交流的顺序可以随机。
★感受嘎羧重披战甲的情景——
我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。嗄羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似地甩出象房去，继续焦躁不安地仰头吼叫。破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嗄羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。
点拨引导：当我把玉米扔下去的时候，嘎羧的情绪反应是怎样的？（焦躁不安）从哪些细节中可以体会出来？（像丢垃圾似的甩出去）当我漫不经心地把类似马鞍的东西踢下楼去之后，嘎羧的情绪反应又是怎样的？（激动不已）从哪些细节中可以体会出来？（呼呼吹、久久地摩挲、泪光闪闪）嘎羧为什么会有这样的情绪反应？再联系下文说说你的感动。（下文：唉，整整二十六年了，它还记得那么牢。）
引读体会。师：我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。生：嗄羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似地甩出象房去，继续焦躁不安地仰头吼叫。师：破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。生：没想到，嗄羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。
★感受嘎羧惜别村寨的情景——
嗄羧要走的消息长了翅膀似地传遍全寨，男女老少都来为嗄羧送行。许多人都泣不成声。村长在嗄羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嗄羧嘴边。它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
点拨引导：最令你感动的细节是什么？嘎羧为什么要绕着寨子走三圈？如果它会说话，此时此刻会说些什么？请拿起笔在书上这句话旁边写一写。写后交流。
多么有情有义的嘎羧啊！让我们有感情地朗读这段话。
★感受嘎羧凭吊战场的情景——
嗄羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到那块龟形礁石上亲了又亲；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
点拨引导：嘎羧为什么要走到打洛江畔？哪些细节特别令你感动？
让我们体会一下此时此刻嘎羧的内心世界吧。想象性补充说话：
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它仿佛看见了（ ）；
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到那块龟形礁石上亲了又亲，因为这里（ ）；
许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫，仿佛在大声地说：“（ ）”
多么令人感动的情景！多么令人敬佩的战象！让我们有感情地朗读这段话。
★感受嘎羧庄严死去的情景——
嗄羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵，嗄羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑来；它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑。我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。
点拨引导：这段话详细地描写了嘎羧什么情景？作者在这段话描写中重复最多的是那个词语？（挖）作者是怎样描写刻画这个“挖”的，找出来，读一读。（挖一阵就喘息一阵、从早晨一直挖到下午、终于挖出了、继续挖……）嘎羧为什么要这么费力地给自己挖象冢？它为什么不走到祖先留下的象冢去？
带着我们的感动和体会，有感情地朗读这段话。
土坑约有3米深，嗄羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
点拨引导：嘎羧一只眼睛睁得老大，凝望着天空，临终的时刻，嘎羧还在看什么？它仿佛看见了什么？
有感情地朗读。
小结：战象嘎羧在生命的最后时刻，给人们留下了太多的感动。那一幕幕情景怎不令人肃然起敬？让我们以有感情的朗读甚至背诵，来铭记这头令人肃然起敬的战象嘎羧吧！
《最后一头战象》教学杂谈 篇14
教学目标：
1.会写11个生字。
2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。
3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
教学重、难点：
通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
教学准备：
相关课件 。
一、谈话导入
1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。 教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。
二、板块一 整体感知课文，概括主要内容
出示课文简介：“这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序，讲述了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧临死前所发生的事。”
1.这段话里有三个关键词，可以帮助我们理解课文。是哪几个？
2.认识字词：西双版纳 威风凛凛 势不可当 凝重华贵 英武豪迈 日寇 埋葬 唏嘘
3.这篇课文很长，请同学们快速默读课文，边读边思考：嘎羧临死之前做了哪些事？
3.引导学生用“有这样一头战象……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。
4.小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。
三、板块二：引导质疑
1.课文主要写了最后一头战象嘎羧之死，课文的11自然段也介绍了一般大象的死，请你再次默读课文11自然段，比较一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样？
2.引导学生交流自己的看法，抓住主要的区别。
3.了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情，你的心中有怎样的疑问？
4.引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。
四、板块三：学习重点情节，走进嘎羧内心
1.交代任务：要解决这一个个疑问，我们只有走进嘎羧内心。选择文中最令你感动的一处反复阅读，然后在旁边写上你的理解或者读后的感受。
2.学生自学。
五、交流汇报
预设1：学习“重披象鞍”
1.26年，再一次相见，课文中用到了一个词语，那就是——
2.让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呀，课文在第几自然段作了介绍？
3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又闻到了什么？
4.聚焦语句。
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
5. 此时的嘎羧泪光闪闪，它会想____。
6.指导读出情感：是呀，它忘不了它的战场，忘不了它的战友，忘不了它那光辉的岁月，带着这样的情感，读。
六、板块四：初步体会写法，再次指导朗读
评价：你已经走进了嘎羧的内心。同学们，嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？ （泪光闪闪，久久，吹去上面的灰尘）
小结：通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧丰富的情感。
预设2、学习“再回战场”
探讨：嘎羧为什么要重回战场？
1.找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。
2. 学生自读体会，划记词句，做批注。
3. 讨论交流，出示：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，——发出震耳欲聋的吼叫……”
4.读，让我们望到了清波荡漾的满面，而嘎羧是“凝望着”，而且是“久久凝望着”，它似乎看到什么呢？
5. 是的，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，这一句话又该怎样读呢？
6. 标点也是无声的语言，你们看，“欧――”的后面是什么符号？
7. 我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧此时内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫。从这吼叫声中，你听出了什么？
8. 我想，它一定忘不了这样的一幕场景，我们一起来读
（课件5出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻子劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。）
师：此时的嘎羧，内心涌动着战斗的激情，就象发起冲锋的战士一样，焕发了青春的英姿，我们一起往后读。生齐读。
七、对比朗读，体会情感
1.此时的嘎羧，已经完全不同于原来的模样，原文中有这样的介绍：嗄羧脖子歪得厉害，嘴永远也闭不拢，整天滴滴答答的淌着唾液，本来就很稀少的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水般，就是这样一头老象，重回战场后，发生了如此巨大的变化，读。
2.此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到：嘎羧躺在地上，拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。而此时的嗄羧，我们一起来读。
生齐读。
师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读的是……
3.26个春秋过去了，九千多个日日夜夜，嘎羧再次回到战场，依旧心潮澎湃，读着这样的文字，我们也心潮激荡。我们再来看这段话跟刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处？
4.作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写，让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到了冲击和震撼。
5.小结，发现写作方法。
动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。
八、布置作业
想一想，议一议，填一填。
1.嘎羧不会说话，可它用“一下子安静 下来 呼呼吹去 久久摩挲 泪光闪闪 重披象鞍”这样的方式告诉我们：______。
2.嘎羧不会说话，可它用“绕着寨子走了三圈”这样的举动告诉我们 。
3.嘎羧不会说话，可透过“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、亲了又亲龟形礁石”这一系列的动作，我明白它是在 。
4.嘎羧不会说话，可听到它在打洛江边那震耳欲聋的吼叫声，我知道它在对（ ）说： 。
拓展阅读：读沈石溪的其它动物小说《斑羚飞渡》《第七只猎狗》等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。
板书设计
23.最后一头战象
重披象鞍
再回战场 动作、神态、叫声——情感
光荣归去
《最后一头战象》教学杂谈 篇15
【教学目标】
指导学生选择令自己感动的场景，练习复述课文，并有感情的朗读课文；以聆听的方式，抓住关键语句，感受战象的情怀，体会人与动物，动物与动物之间的深情；领悟作者真实，细致的表达方法。
【教学重点】感受嘎羧的高尚品质。
【教学难点】理解体会嘎羧的行为变化的原因。
【教学流程】
一、回忆
1、字幕导入，奠定基调：
师：“故事发生在1969年，到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪，亲眼目睹了一件令他终生难忘的事情，于是他在文章中写下了这样的文字”。
（课件出示，4个曾经。）
2、学生读句，述说心情：
师：“读者这样的文字，我们的眼前又浮现出了嘎羧在生命历程中的那段最后时光，同学们，这节课让我们跟随着嘎羧再次踏上这段情感历程。”
3、择段读书，讲述故事。
二、聆听
1、轻声读文，圈划语句：
师：“感人的故事代代相传，即使若干年后，也会记忆犹新，虽不是惊天动地的大事，却也感人肺腑，相信大家也有同感，下面就请大家轻声读文，用心去体会，看看那打动了自己，拨动了你的心弦，在这样的文字下面划出你真挚的情感线，可在旁边加感受。”
2、学生读文：
师：“看得出，许多同学读得非常投入，非常专注，读书，就是与文字交流，同书中的人物对话，想象这篇课文，我们就是同谁交谈呢？是啊，文字后面是战象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我们默默地读，静静地听，就能听见战象嘎羧再跟我们诉说呢？再次默读你所画的语句，听，嘎羧在和你说什么呢？
3、默读语句。
4、感悟情感，体会表达：
一下预设的几个生成点，随课堂具体情况变化。
预设一：披挂象鞍：
⑴ 比较词语“呼呼，久久，眼睛里泪光闪闪”
⑵ 想象画面，感受“老朋友”，述说心声。
⑶ 语言训练，此时你想对嘎羧说些什么?
⑷ 情感朗读。
预设二：告别村寨：
⑴ 理解“长了翅膀似的”。
⑵ 体会全村人的心情。
⑶ 聆听嘎羧的心里话，抓住“三圈”引读。
⑷ 配乐朗读，体会人与动物的情感。
预设三：重临战场：
⑴ 体会嘎羧的行为“久久凝望，亲了又亲，吼叫”。
⑵ 体会心理，情感朗读。
预设四：自掘坟墓：
⑴ 抓住动词，体会嘎羧的内心。
⑵ 引读最后一自然段。
三、倾诉
1、字幕结语，拓展写话：
以乡亲们的身份，为嘎羧写一段碑文。
2、音乐响起，学生读文。
3、起立读文，满怀真情。
【板书设计】
最后一头战象
回忆 怀念往事
聆听 嘎羧 英雄无悔
倾诉 有情有义
《最后一头战象》教学杂谈 篇16
教学目标：
1.会写11个生字。正确读写“日寇、凝重、华贵、英武、气概、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等20个词语。
2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。
3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
教学重点：
通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教学难点：
通过朗读感悟，感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。
教学准备：
1.了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
2.学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、 交流了解，导入新课。
1.大象是人类的好朋友，可以为人类做好多事情，你能简要地说一说吗？
2.揭题。
3.故事发生在1969年，到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪，亲眼目睹了一件令他终生难忘的事情，于是他在文章中写下了这样的文字
它虽然只是一头象，被人类称之为兽类，却具有很多人所没有的高尚情怀……
4.据题提问。
二、速读课文，了解大意
1.下面就请大家快速浏览课文，要求；
（1）画出生字词，读准字音，把句子读通读顺。
（2）理解下列生字词，通过品读加深理解：威风凛凛、排山倒海、势不可当、优哉游哉、焦躁不安、久别重逢、英武豪迈、泣不成声、震耳欲聋、炯炯有神、激越悲壮、浴血搏杀
（3）思考刚才的问题
2.检查交流；
板书：英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。
三、品读课文，感受嘎羧。
（一）认识英雄，告别村民。
1.默读课文，找到关于象兵的介绍。
2.了解象兵抗击日寇前的那段历史
出示课件：屏幕上出现一幅东亚地图
日本是一个被大海包围的弹丸之地。日本军国主义者野心勃勃，1931年9月18日，日本关东军侵占我国东北三省；1937年，发动了全面侵华战争；1939 年3 月，侵占南海群岛；1941年12月，日寇占领香港；1942年，日军侵占菲律宾、缅甸……日军一次又一次挥舞战刀，铁蹄所到之处，山河破碎，生灵涂炭。日军的暴行也激起了民众的怒火，抗日的烽火燃遍中国，燃遍整个东亚。
1943年，当日寇的魔掌伸向云南，伸向西双版纳时，象兵们英勇地扛起了抗日的旗帜。现在，让我们回到那刀光剑影的战争年代，感受那英勇惨烈的战斗场面吧。
1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。
3.阅读这段文字，想象当时情景。
八十多头战象冒着枪林弹雨，排山倒海地冲向敌人；枪炮声、喊杀声、大象的悲壮的吼叫声回荡在打洛江畔；在鬼子的枪炮中，英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹倒地。日寇们鬼哭狼嚎，丢盔弃甲。
4.经过这场惊天动地的战斗，嘎羧成了幸存下来的战象。村民们怎样对待这头战象？除了故事中的描述，你还能想象到什么？
（正是战象们打跑了日本鬼子，这个小村庄才免遭战火的洗劫。村民们对嘎羧特别好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴边；村民们为嘎羧搭起了高大的象房；村民们让波农丁来专门照顾它；夏天，村民为嘎羧洗澡；冬天，村民给嘎羧生起了火炉……）所有的这些都体现了村民对这位英雄的敬仰之情。 板书：英雄 敬仰
5.指导朗读相关段落语句
6.村民无微不至的照顾，嘎羧看在眼里，记在心间。时光如水，岁月如梭。一晃二十六年过去了。曾经英武豪迈的英雄老了。嘎羧就要走到生命尽头了，它舍得离开村民吗？
7.你能根据这段话设计什么问题来考考大家吗？（为什么要绕村走三圈？）
8.解疑。
（二）重披战甲，回想过去
1.嘎羧在离开村子前，它最先做的一件事是什么？（找当年自己曾经披挂过的象鞍。）古人说：读书贵有疑。现在，让我们来细细地品读重披象鞍这一部分，在这段话中，你有什么不明白的问题吗？（学生读书，勾画句子，写问题与体会，教师巡视）
2.交流；
（1）嘎羧为什么要寻找象鞍？在这二十六年间，嘎羧为什么不去看望这位老朋友，而在临死前才找到象鞍并披挂上象鞍？
（2）哪句话最能体会到嘎羧对象鞍的深深情感的？
① 指名读读这句话。
② 哪些词语打动了你的心？
③ 你能读出嘎羧心中的那份伤感，那份珍惜、那份感动吗？
（3）嘎羧看到了象鞍，一下子安静下来，可它的内心安静吗？（沉浸在对辉煌过去的深深留恋与回味里）
（4）齐读体会。
3.小结：嘎羧在预感到自己大限将至时，首先想到的是重新披挂上它的象鞍，它想起了它作为一头战象的辉煌与荣耀，想起了二十六年前那场惊天动地的战斗，想起了和它一起出生入死的战友。然后，嘎羧踏上了它的不归路。在这生命的最后时光里，嘎羧还做了哪些事情？它为什么要这样做，我们下节课再来探讨这些问题。
五、作业设计
1.继续朗读课文，写出课文的主要内容。
2.抄写文中的生字和词语。
第二课时
一、复习导入。
1.今天我们继续学习23课——（齐读）《最后一头战象》。
2.这篇课文描写了这最后一头战象嘎羧的哪些事？（小标题——主要内容）
3.上节课，我们已经学过了——重披象鞍和告别村民这两部分内容，今天，我们一起来学习接下来的两个部分。
二、品读课文。
（三）打洛江畔 缅怀往事
1.自读课文14自然段，边读边想，有什么地方读不懂，在书上做个记号，等会儿提出来。
2.交流，可能有；
为什么嘎羧“久久凝望”江面？或嘎羧“久久凝望”凝望的是什么？
为什么嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”？
嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫？
3.再读课文，边读边想，互相交流，随机进行朗读指导。
① 嘎羧为什么要“久久凝望”？ “凝望”什么意思？说话练习：嘎羧望着清波荡漾的江面，它仿佛看到了 。
② 为什么嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”？（ 这块礁石对嘎羧来说有着特殊的情感：也许 ；也许 ；也许 。）
③嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫？（嘎羧在大声地说什么？战友？乡亲？土地？）
4.此时此刻，相信嘎羧给你们留下了更加深刻的印象。现在我们再把整段话连起来读读。
5.创造性复述，加深理解。（自说——指名）
假如你就是嘎羧，来到打洛江畔，怎么说这段话？说的时候，不但要把自己当成嘎羧，还应当根据实际情况进行取舍，甚至可以调整句子的顺序。
6.你觉得这是什么样的嘎羧？（重情重义、善良忠诚……）
（四）百象冢旁，庄严归去
1.离开了打洛江，最后嘎羧来到了埋葬八十多头战象的地方——百象冢。
2.它要在百象冢干什么？对一头老象来说，祖先留下来的象冢，不是它的归宿吗？
3.轻声读嘎羧挖坑的部分，看看有那些地方让你感动，让你震惊，感到不可思议？拿起笔来，给这些句子划上线，做上披注，写写你的体会。
4.交流，随机进行朗读指导。
想象：此时的嘎羧是怎样的嘎羧？（濒临死亡、体力不济、疲惫……）所挖的坑的大小？
补充材料：据我所知，嘎羧被村民救回来后，虽然治好了伤，却留下了严重的身残：腿瘸了，头歪了，可就这样一头战象，长途跋涉，几天没吃，还坚持不懈地挖着，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？
5.小结：生不能在一起，死也一定在一起，这样的悲壮，这样的深情，这哪是一头战象呀？这分明是一位让人敬仰的英雄呀！嘎羧走了，带着他的忠诚，带着他的情义走了，这一路我们陪他走来，走得艰难却坚定。把黑板上小诗送给他；
重披铠甲赴归途
凭吊战场情义重
英雄相依共长眠
一片忠诚付青天
6.现在，我们就要离开“百象冢”了，你想对战象嘎羧说些什么呢？
三、课外延伸
1.作家沈石溪为什么要写这篇文章?只是为了讲一个故事给我们听吗？让我们一起来看看他自己说的话。
做至情至性的人，发感人肺腑的文字，在强者面前不示弱，在弱者面前不逞强。淡泊名利，多做实事，这就是我作文和做人追求的境界。
动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，因此想引发人类更多的思考。
2.齐声朗读
3.沈石溪还有更多这样的作品，当你去阅读他的作品是，你会发现动物像我们人类一样有着爱情，亲情，友情。像我们一样竭尽全力地生活着，奋斗着，直到走完自己的一生。今天这堂课希望只是一个引子，引导你们去读更多他的作品，去学习，去思考
《最后一头战象》教学杂谈 篇17
1.知识与技能
（1）会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；
（2）有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、能用自己的话讲述这个故事；
（3）抓住课文的重点词语，体会句子的意思。
2.过程与方法
（1）通过拼读、练习、组词等方法掌握本课生字与生词；
（2）通过多读、有感情朗读，理解本课；
（3）练习快速阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。从课文的具体描写中，体会感受人与动物之间，以及动物与动物之间的深情厚谊；
（4） 学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
3.情感、态度与价值观
通过本课教学，引导学生理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊，明白做人也要做有情有义的人。
教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教师准备：了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
学生准备：学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
教学媒体：课本、课件。
教学策略：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。在这篇课文的教学中，采用以美读促感悟的方法，在读中悟，再悟中读，让学生边读边思。语文教学要关注文本，关注过程，关注学生。师生合作，生生合作，全员参与到阅读教学中来。
课时安排：2课时
第一课时
教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。
教学流程：
一、从课题入手，导入新课：
1今天，我们一起来学习——（板书：最后一头 象），请齐读。（边读学生边会窃窃私语）
2.有什么意见吗？（学生会说板书少了一个“战”字），这有区别吗？（学生发表意见，老师补充完课题：最后一头战象）。
3.看到过战象打仗的场面吗？
课文中第一段就有关于战象的描写，一起读一读。
这些战象给你留下怎样的印象呢？（板书：威风凛凛）
4.今天我们故事的主角——嘎羧。就其中的一员。在一次打击日寇，保卫家乡的战斗中他的同伴们全部牺牲了。他成了——
（齐读课题）最后一头战象。
5.转眼二十六个春秋过去了，嘎羧的生命也走到了尽头，在临死之前他主要做了哪三件事呢？请快速浏览课文，思考。
（学生交流，教师板书：披挂象鞍 重返战场 庄严归去 ）
二、研读课文，交流感悟
记得这篇动物小说的作者——沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。——沈石溪）那么文中的嘎羧有着怎样的情感，他临死前做的三件事又让我们感受到了一个怎样的嘎羧呢？
(一)让我们深入学习第一个场景“披挂象鞍”。请看到课文的5－9自然段，请五位同学读一读，其他同学边听边勾画出你感受最深的句子。（学生听读、勾画）
（生读相应句子可能汇报如下）
1.“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”（出示课件配音、插图及文字）
（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）师：哪些词语可以看出嘎羧很急切？（亢奋，轻吼着，急促地）师：“亢奋”是什么意思?（特别特别兴奋）课文说嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛。这时“轻吼着”说明它已经用尽力气。“急促地”我们可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗读。
2.“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”（出示课件配音、插图及文字）
师：你感动吗？嘎羧的什么表情和动作让你感动?哪些词让你感动？师：“久别重逢”，仅仅是久别重逢的老朋友吗？象鞍是嘎羧什么样的老朋友？（并肩作战的老朋友，同生共死的老朋友）师：从这句话中哪个词也可以看出他们是老朋友？（久久摩挲）师做动作，说：摩挲是什么意思？（抚摸）我们一起来久久地抚摸。它在久久摩挲时心里会想什么？（想到二十六年前的战场，对象鞍的依依不舍）师：这是什么样的象鞍呀?引入—— “象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。）
师：对呀，久别重逢，那份喜悦，那份伤感，那份珍惜，你能细细读一读吗?谁来读一读，读出你的感动。师：文章说嘎羧见到老朋友一下子安静下来，可是内心安静吗？（不安静）谁在来读一读？师：它见到老朋友时所有的动作都这么快吗？它沉浸在回忆中，沉浸在自己的情感中，谁来在读一读？老师也想和你们比一比。师读。谁来和老师比一比？师：压抑不住内心的感动了，感情多强烈呀！
师小结:对呀，嘎羧虽然老了，但它并没有忘记自己是一头战象啊！(指课题)战争不在，但是嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊！多么令人感动啊！
（二）读到“告别村民”时，哪些段落要细细品味？
“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨……它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”（出示课件配音、插图及文字）
师:象是人的老朋友，他们之间的感情非常深。从哪里可以看出人对象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴边）师：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑给嘎羧吃，它为什么只喝一点水？师：有谁知道?(它觉得自己快要死了，吃不下去了)师：村长为什么在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布？师：联系生活想一想……寄托一种哀思。师：村里人只把嘎羧当成一头象吗？（当成人。）像长了翅膀似的传遍了全寨是什么意思？做动作，说明快，说明人们把嘎羧当成村中一员。师：感动吗？读一下。从哪个地方你可以感觉到象对人的情感深?师：嘎羧为什么要走三圈?师：有谁知道？（它想看看村子，看看四周。）师：它走一圈看到村里的房屋，生活了这么多年，不舍得离开呀！又走了一圈看到那熟悉的槟榔树，曾经有过多少欢乐呀！现在却要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波农丁，他们曾经给了我多少关怀和照顾啊！可是它要走了，你能读出这种不舍吗？
（三）读“重回战场”部分，哪地方需要细细品读?
“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳， -- --发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”（出示课件配音、插图及文字）
师：嘎羧在打洛江边做了哪些动作令你感动？（久久凝望，亲了又亲，发出震耳欲聋的吼叫）
师：凝望是什么意思？（长久盯着，眼睛不眨）它凝望着江面，头脑中会想什么？
（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。）
师：它为什么要对石头亲又亲？这是怎样的石头？
（“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地。）师：看到石头它就想到了战场，同生共死的战友啊！是它的亲人啊，分别了二十六年，再见面怎能不亲了又亲，所以，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳——（生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）我们要昂起头，读出高昂的样子。在它生命即将垂危，它对曾经的战场告别时发出——（生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）在它即将走完生命最后一段历程，呼唤战友时发出—— （生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）
师： “震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们。也许是悲伤，也许是对敌人的愤恨，也许是对战场的凭吊。
师：这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！
师:它太激动了，它的身体也发生了变化。同学们，嘎羧整整二十六年呀，这是一个漫长的岁月呀，当它遇到委屈时，可以像你们一样找妈妈诉诉苦吗?伤心时可以像你们一样找朋友谈谈心吗？(不能。)因为它是（手指课题）（最后一头战象。）
师：它只能把二十六年的思念，伤心，孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回到战场，水还是那水，石还是那石，亲人何在？它的情感还能压抑的住吗？你们的情感还能压抑的住吗？来，让我们用心去读，女同学读第一句，男同学读第二句，全班一起读最后一句。
（四）感悟“与战友长相伴”
师：太阳升到槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江畔，最后与战友长眠，这部分内容哪些段落要细细品读呢？
1、 “嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”（出示课件配音、插图及文字）
师：嘎羧死了，眼睛睁得老大，凝望着天空好像在思念战友，也好像在向自己祖先解释自己为什么没有去祖先留下的象冢，那是因为它和战友的情意太深了，这样的情形，我们还能把嘎羧看成一头象吗？谁来读一读。（指三名同学读）
过渡：嘎羧终于和曾经的战友们魂归一体了，让我们来读读最后一段。
2、“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”（出示课件配音、插图及文字）
师：你觉得作者写下这最后一句话当时心情怎样？（伤心、激动、震惊、伤感）谁来读一读?师：很好，你读得很凝重。我们一起读。
【设计意图】：抓住值得细细品读的句子，引导学生入情入境的朗读、想象，从而感受到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态具体描写的学习，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。
四、总结：此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？他是一位——（英雄）
同学们，就让我们永远记住这最后一头战象吧！他对祖国的忠诚，对战友的深情将永远铭刻在我们的记忆中！希望它在另外一个世界里，没有孤独，没有遗憾……