六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇1
一,教材分析
六年级上册第二单元围绕着"祖国在我心中"这个专题安排了四篇课文:《詹天佑》,《怀念母亲》, 《彩色的翅膀》,《中华少年》这四篇课文都是歌颂炎黄子孙,海外赤子的爱国情怀.配合本组专题,还有"口语交际 习作","交流平台","回顾拓展","展示台"都是紧紧围绕"祖国在我心中"这一主题安排的,本组还安排了一次围绕本专题的综合性学习,引导学生通过搜集,采访,参观等方式,进一步深化"祖国在我心中"的认识.这是一组培养学生热爱祖国的好教材. 单元第二课《怀念母亲》是季羡林所写,课文以回忆的形式,介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲,一位是祖国母亲"同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕",充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意.课文结构分明,层次清晰,借助日记,散文摘抄的语段,充分表达了对两位母亲的怀念,字里行间充分流露了作者的真情实感.编排这篇课文的目的,一方面在于从多个角度表现本单元的主题——祖国在我心中;另一方面,学习在读懂课文的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用.同时《怀念母亲》这篇文章是在学完《詹天佑》后知识,能力及情感得到训练,储备,渲染后的一个巩固训练篇目.前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化和发展.
编排这篇课文的目的,一方面在于从多个角度表现本单元的主题——祖国在我心中;另一方面,学习在读懂课文的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用.同时《怀念母亲》这篇文章是在学完《詹天佑》后知识,能力及情感得到训练,储备,渲染后的一个巩固训练篇目.前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化和发展.
二,教学方法的选择与运用
《怀念母亲》是新课标下小学六年级语文上册的一篇精读课文.作者季羡林是个文化界殿堂级的大师,他的散文总是感人至深.真和朴无处不在.如何设计教学,才能让学生读懂文章,并领悟他对母亲对祖国那种热炽的爱呢 以下几点不容忽视.
(一)抓好预习重视自读自悟
在教学过程的第二环节安排检查预习,与课前发给学生的"预习题组"相一致,之所以这样安排是因为扎实指导好课前预习,课堂上才能有效地指导自主学习.其二课文讲前的预习,以题组形式出现(概括起来一般分为读,查,思,做,摘,问六个步骤),能够培养学生的自学能力,引导学生达到会学的目的,为高一年级的学习打基础.其三预习的过程也是自读自悟的过程,这是培养学生语文自学能力的重要方法.学习本课时,首先让学生去读,去思考,去领悟,读中悟知,内化素质.逐步引导学生体会课文中作者对失去母亲那种"终天之恨",那份无法言语的爱和悔,从而突破文章重难点.
(二)把握火候适时点拨
教师要以启发性的点拨,让学生思考,发言,讨论,培养学生主动探究,合作学习的精神.如在异国思乡——品"糊"字这个小环节时这样引导:师:我们通过这凄凉,通过这甜蜜,看到了作者在异乡的生活,对吗 这凄凉这甜蜜最后融成一个字,萦绕在作者心头,哪个字预设(生答不出)师:你们看老师提供一个字.如果把一个最为强烈的字眼,在这段文字中找出来,在哪里最能体现作者此时的思想,此时的甜蜜.这样一强调学生易与文本沟通从而顺势找到关键字.
(三)理解词句,感悟文章思想
为了更好地理解课文,可让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句,表情达意.首先是对亲生母亲的感情,重点研读文章第2自然段."我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席."通过联系上下文,剖析重要的词语句子,让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世,作者觉得,随着母亲的死,生活变得毫无意义,一切都变得空虚和寂寞了, 脑子里一片空白,不知道该做什么,只有遗憾和悔恨一直充满心头.进而引导学生再通过朗读,体会作者因为无法尽孝而心存自责,愧疚之情.
体会作者的思想情感,是本课教学的一个难点.除了充分发挥朗读的作用,通过对比读,选择自己喜欢的部分读,自读等方式,使学生置身文本情景,感受语言文字背后作者深沉的情感因素外,适当补充,拓展有关的资料,有助于学生深入理解文章内容.
(四)指导朗读,体会作者感情
在课堂上,充分尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出自己不同的感情色彩.在理解作者对生身母亲的怀念时,让学生抓住"食不下咽,寝不安席,抱终天之恨"等词语,自己读句子,谈感受,并链接《赋得永久的悔》,让学生明白作者对母亲的悔恨,在让学生反复地读,从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责,愧疚之情.在理解作者对祖国母亲的怀念时,结合课文内容,唤起学生的生活经验,去感受作者的内心体验;创设情景,引导学生通过对比读,选择喜欢的部分读,自读,师引读等方式,感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意.
三,《怀念母亲》教学设计
教学目标
1.学会8个生字,能正确读写真挚,避免等词语.能抄写对祖国魂牵梦萦的句子.
2.感悟课文内容,.能抓住关键词,句,段和日记,体会季羡林爷爷思念祖国的情感,感悟爱国情.
3.感情朗读.
4.搜集文中相关的资料.
教学重点:教学本课的重点是引导学生抓住那些表情达意的关键词句,通过朗读感悟,理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕;课文语言富有跳跃性,而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情,学生缺乏现实体验.因此,在感受作者的情感方面会存在一定的困难.
教学难点:能抓住关键词,句,段和日记,体会季羡林爷爷思念祖国的情感,感悟爱国情.
教学准备:
学生搜集关于季羡林的资料,阅读文章《永久的悔》,《我的中国心》的歌
教学过程:
激趣导入:
母亲,多么熟悉的字眼,多么亲切的称呼,我们曾无数次呼唤着母亲,无数次沐浴着母亲的爱.让我们一起轻轻地喊一声——母亲.
你脑海中浮现怎样的形象 用一两个词语来形容.(练说: 的母亲)
每个人都有自己的母亲,都对自己的母亲有着一份独特的爱.著名学者季羡林爷爷的文章里,对母亲也有着独特的解释.(出示课题,学生读课题.)
【设计意图:这节课的导入,我从直接点出课文的中心思想入手,从学生的生活实际入手,不仅训练了学生的口语表达能力,同时也激发了学生对母亲的情感,唤醒了学生生活中的情感体验,为学生在下一步课文学习中的感受,理解,体验打下坚实的情感基础.】
检查预习:
1.出示"真挚食不下咽寝不安席频来入梦朦胧可见一斑"等词语检查学生读音
2.介绍文章作者及作品
3.作者说"我一生有两个母亲"是哪两个母亲 文中哪句话概括交代了作者对两位母亲的情感
4文中哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕呢 请同学们再默读自己预习时勾画的语句体会作者的情感,准备与大家交流.(给予学生一定的整理时间)
【设计意图:①这些内容是我校语文教学环节中的一项,以预习题组的形式出现指导学生学习,提高学生预习能力,从而提升课堂效率.②问题的设计步步为研读课文做铺垫.从课文的学习目标,重难点的提示到理解句段的内容的分析,质疑,从而增强课堂学习的针对性和目的性,减少听课的盲目性,大大降低听课的难度,增强学生学习的自信心,培养学生自己逻辑思维的能力.】
品读课文:
一,抓住重点语句,体会"失母之痛"
师:许多同学都勾画了第二自然段请你们自己小声地读一读本段,看看这一段中让你感受最深的一点是什么
生:自由读
师:现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字
生:我认为有悔,我认为有恨.
师:他用了书上的一个字,"恨","恨"有很多种,请你把目光再次锁定到这段文字当中,你从哪些语句当中看到了这个"恨".
生:默读.
师重点引导学生理解:句子
(1)我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席.
(2)我真想随母亲于地下.
(3)我六岁离开我的生母,到城里去住.
如预设环节:
生:"我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席."这个句子让我感受到母亲的去世,让作者感到无比的伤心,一连痛哭了好几天,而且吃不下饭,可见作者对母亲有多么爱.
师:不仅吃不下饭,还"寝不安席",你知道"寝不安席"是什么意思吗
生:就是睡不着觉,在床上翻来覆去.
师:是啊,最亲最爱的母亲的离去,让作者内心承受着巨大的痛苦.谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪
生:因为作者六岁就离开了母亲,而且平时也很少回家,没有很好地帮助母亲分担生活的压力,所以感到很内疚.
生:我觉得还有一点,母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼,心里一定也很痛苦.
师:母亲是带着遗憾,带着不舍,离开这个世界,也离开了自己的孩子.一想起这些,作者真是心如刀绞.请你读读这句话.
师:在这悲痛的日子里,在作者食不下咽,寝不安席的时候,他的脑海里会回想起什么
生:会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景.
生:会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景.
……
师:这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了,因此当母亲突然去世,作者内心深处又怎能接受 让我们一起读这句话.再来体会此时的季羡林的心好吗 (学生读课文)
师:作者食不下咽,寝不安席,是不是仅仅因为母亲的逝世 真正让作者遗憾和痛恨的是什么
生:无法尽孝,心存自责,愧疚之情
师:此刻,他才真正知道,什么叫做撕心裂肺.从此失去了叫妈妈的权利,怎能不恨呢 我们再来读一读这段文字,
师:补充资料帮助深入理解.
课件出示《赋得永久的悔》片段:"当我从北平赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下.我后悔,我真后悔,我千不该万不该离开了母亲.世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边……"
生:读资料,深入理解作者的失母之痛.
师:在季羡林心中,他认为什么最重
生:母亲,母爱最重!
师:可他偏偏失去了最重的东西.留给自己的,却依然只有那——恨,还有那无尽的怀念.我们齐读这段文字.
【设计意图:抓住一条主线,引导学生捕捉一个"恨"字,以它为牵引点,情感线,让学生抓关键词句,表情达意.对关键词句的把握不仅建立在理解词语,理解作者的心境,而且达到情与感,读与悟的融合,还要让学生在反复读的过程中,自己的情感与文中的情感引起共鸣.突破这一难点时除了借助关键词句外,再有力求打动学生的心,(教师的语言的点拨,多形式的朗读,资料的拓展,同为子女的思想情绪的迁移)等处处为这一目的服务.让学生在各种体验中增强语感.】
二,研读"祖国母亲",感受怀念
师:他就这样,数十年如一日的怀念着自己的生母,直到他离开自己的祖国,来到了异乡,来到了德国,来到了那个孤寂的小城.这么远的距离割断了他的思念了吗
生:个别读第三自然段
师:有一个词,叫——"频来入梦".什么意思
生:经常到梦里来.
师:出示学习提示
1.自由朗读文章,从字里行间去感受作者心中的怀念.
2.说说在作者的怀念中,又增添了什么
3.再读课文,思考:从文中哪些地方可以感受到,作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念 .
生默读日记内容并圈点勾画
【设计意图:引导学生主动探究,通过问题深入阅读,从课本中获取信息,使学生情感深受感染,培养学生自读自悟能力.
师相机:出示"……不知道为什么,母亲频来入梦.我的祖国母亲,我是第一次离开她.不知道为什么,我这个母亲也频来入梦."
引导学生感情朗读.
师:出示日记(一)然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头.
师追问:"甜蜜"和"凄凉"是不是有矛盾 你怎么理解
生:因为在远离家乡的日子里,能时常回忆起在故国的生活情景,不断回想起故国的亲朋好友,感到他们无处不在,仿佛就在身边,心中自然又多了一丝安慰,一些宽心,一点甜蜜,少了一些凄凉,孤独.
师:我们通过这凄凉,通过这甜蜜.看到了作者在异乡的生活,对吗 这凄凉这甜蜜最后融成一个字,萦绕在作者心头,哪个字
师:引导学生提取段中的"糊"字,在这里"糊"字怎么理解呢
生:覆盖,粘,缠在
师:糊字用在这里好在哪里 糊字写出了什么
生:萦绕,包起来的意思想甩也甩不掉.
师:想甩甩不掉的是什么呢 是内心自己对祖国对故乡的思念,全都融入到这个"糊"字中了. 谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜.
生:读
师:一个糊字,写出了作者对故乡的无尽思念,对祖国无尽的怀念.
虽然凄凉但内心甜蜜你能读出作者的复杂心情来吗
【设计意图:对这段的教学出发点是体会作者身在异乡对亲人,对祖国的怀念,教学方法即抓关键词句,表情达意.首先抓住凄凉和甜蜜两个词语让学生体会是否矛盾, 你如何理解,体会到作者的情感,知道作者的心是复杂的,复杂的心"糊"在心里.再有引导学生抓住"糊"这个字,对这个字的剖析,把握完全能走进作者的内心,这恰恰是学生容易忽视的,通过联系上下文理解字义,体会这个字用的贴切之处,进而探究人物的情感世界,即对亲人对祖国的怀念是刻骨铭心的,挥之不去的,让学生感受到品悟语言的魅力,在今后自己习作时是个借鉴.】
师:出示日记(二)想起自己长眠于故乡地下的母亲,真想哭!我现在才知道,古今中外的母亲都是一样的!
(1)古今中外的母亲都是怎么样的
(2)作者为什么要写房东太太的事情
(3)感情朗读.
师:从交流中,我们体会到了游子那诚挚的爱国心,请同学们深情朗读,再次走进老人的心田.读:
——11月16日……
(读中评议,评议后再读)
这种思念是多么深切啊,他在异国他乡想到故国的一切,读:
——11月20日……
时间愈久,思国的神经愈发敏锐,即便是一丝丝轻轻的惊动,也能勾起游子对故国的无限眷恋,读:
——11月28日……
【设计意图:这个环节的设计,与上一环节紧密联系.前一个环节学生在老师的引导下抓住关键语句深入阅读,品出了关键字词所包含的深刻含义.这个环节重在培养学生自读自悟的能力.通过中外母亲创设情景,引导学生通过师引读等方式,感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意.】
四,梦中寻母
师过渡:这样的思绪可以在日记中找到许多许多,这样的情怀在心中很浓很浓.异国的生活让两位母亲频来入梦,而作者在后文偏偏却又要《寻梦》,梦境已经如此之频,作者何故还要寻梦呢 请同学们读读课文寻梦的段落,看看作者寻的到底是什么
师:指名读《寻梦》的两个段落
引导学生比较"面庞"与"面影"出示
我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影.
我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面庞.
生:夜里梦到母亲朦胧身影.没有看清母亲的面庞.
生:他想看清母亲,在他的记忆深处,他已经想不起来母亲什么样子了.
生:记不起面庞了.
师:在这句中有一个字,注定了他看到母亲一定是模糊的.
生:幻.
生:一种虚有虚无的,幻影的那种.
师:作者看不清母亲的面容,而且在什么情况下才能看到母亲呢
生:梦里,在泪光当中
师:季羡林在苦苦地追寻,只为得到一个清晰的面影,只为得到母亲的一个微笑,一声呼唤,可是一次又一次追寻的结果,只是让眼泪不停地流淌,只是让自己的夜晚无数次地失眠,难怪他要大声地疾呼——学生齐读《寻梦》的结尾.
师:同学们想一想,季羡林单是在寻找自己的生母吗
生:更有浓浓的怀念祖国之心
师:再来齐读《寻梦》的结尾,感受游子的爱国之心.
【设计意图:"面影"和"面庞"两词是近义词,但文中用到的是面影,而不是面庞.通过两词的比较,一是领悟作者情感表达的技巧,"面影"是虚无的,是想看见而又不能看见的复杂情感.表现了作者心中无限的惆怅,通过量词的对比,实现深入阅读的目的.二是引导学生通过对比体会对母亲深深的怀念.】
四,升华情感,适度拓展
师:一个是生身母亲,一个是祖国母亲,两位母亲在作者的心目中是如此伟大,地位是如此重要.因为——
生:我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕.
再齐读文章的最后一段和第1自然段.
师:正因为有了这崇高的敬意和爱慕,所以作者才如此地怀念自己的母亲.这恨,这糊,这哭,这寻,构成了作者一生怀念母亲的心,这样的体验,我们能理解吗 我们有没有这样的感受过 请大家互相交流.
师:出示课件《我的中国心》文字并深情诵读随机音乐想起.
【设计意图:呼应文章首尾,对整篇文章有一个完整的认识,结合课文内容,唤起学生的生活经验,去感受作者的内心体验,进行进行思想教育的同时也锻炼了学生语言表达能力,升华情感.】
板书设计:
怀念母亲
季羡林
恨 糊 哭 寻
生身母亲= 祖国母亲
《怀念母亲》一课习题设计:
一,把句子中划线的部分换成恰当的成语
(1)我痛哭了几天,吃不下饭,睡不安稳觉.( )( )
(2)躺在床上,各种念头此起彼伏,不断涌现在脑海中.( )
二,思乡诗句集锦
(1)今夜月明人尽望,( ).
(2)逢人渐觉乡音异,( ).
(3)露从今夜白, ( ).
再写两句:
(4)
(5)
三,读句子,在括号里填入恰当的动词,体会句子表达的感情
(1)我不开灯,又沉默地站在窗前,看暗夜渐渐( )上天空,( )上对面的屋顶.一切都( )在朦胧的薄暗中.
☆我体会到作者此时的内心感受是:
(2)我怅望灰天,在泪光里,( )出母亲的面影.
☆我体会到了作者( )的感情,此时,"母亲的面影"是( )的.
(3)然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地( )在心头.
☆ 说"这凄凉"是"甜蜜的"是因为 ( ).
四,"我不开灯又沉默地站在窗前,看暗夜渐渐织上天空,织上对面的屋顶.一切都沉在朦胧的薄暗中.我的心往往在沉静到不能沉静地时候,活动起来."
仿照作者的写法用上一些描写心情的词,写一写自己怀念某个亲人,某种事物,某次游玩等的心情故事.
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇2
《怀念母亲》是季羡林老人写的一篇怀念生身母亲和祖国母亲的散文诗。下面是由小编为大家带来的关于《怀念母亲》教学反思一，希望能够帮到您!
《怀念母亲》教学反思一
教完《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
一、从题目入手，抓住文章主干
课一开始，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁?”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢?”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。
二、抓关键词句，理解课文
为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕?并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
三、以读促讲，体会作者的思想感情
在课堂上，我充分尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己不同的感情色彩。在理解作者对生身母亲的怀念时，我让抓住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等词语，自己读句子，谈感受，并链接《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，在让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖国母亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验;创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。
上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。
《怀念母亲》教学反思二
执教完《怀念母亲》这篇课文，我布置学生回家写读后感，从孩子们的文章中我很有感触，于是提笔谢谢自己的反思。
《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，讲述了对两位母亲的怀念。从而表达对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，并且借助日记、散文摘抄的语段，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。
一、引用《赋得永久的悔》，做好理解铺垫。新课开始，课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》，学生默读，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。
二、理解词句，感悟文章思想方面。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。并抓住“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等等句子，在读中感悟作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
三、纵观整堂课，本节课还存在着一些遗憾之处，比如：因为课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。我的教学机智也需要进一步加强。比如：课堂上由于频繁的表扬学生，使得教师对学生的口头表扬语出现重复，没新鲜感。但我会不懈的努力，因为追求无止境。更让我有深刻体会的是备课过程中备学生备得不够。我将在以后的时间里积累相关的经验使自己在教学方面得到提高。
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇3
【教学目标】
1、学会8个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2、感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
3、感情朗读。
4、搜集文中相关的资料。
【教学重、难点】
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
【教学准备】
学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》，《我的中国心》的磁带。
【教学程序】
第一课时
一、谈话引入
师：孩子们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗?你们知道失去母亲的滋味吗?让我们一起来读一读课文吧!
二、初读课文，了解课文内容
1、默读全文，想想文章主要写了什么?
(我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。)
2、再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁?
(一个是生身母亲，一个是祖国。)
3、你从作者的字里行间，感受到了什么?从哪些地方感受到的，谈谈自己的感受。
4、小组交流、汇报。师生总结。
(体会到了对亲生母亲和祖国母亲的深深的爱与怀念。对祖国母亲：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简直想得不能忍耐。心里思潮起伏，又想起故国了。一想到我的母亲和祖国母亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国外的念头连影儿都没有。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。)
三、默读课文，勾出生字词
1、通过词典理解。在不懂的地方做记号，准备与同学讨论。
2、与同学交流不懂的地方。
四、朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会
1、找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么?
2、读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的?
(我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭!)
(生抓住食不下咽，寝不安席、泪流不止、频来入梦等词体会到作者对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛等。其中，教师可引导学生理解寝不安席，频来入梦的意思，结合对《永久的悔》的阅读，进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。)
3、有感情地朗读这些句子。(交流放在下一课时)
五、朗读全文，师生小结
第二课时
一、朗读课文，品评同学的朗读
二、(接第一课时)继续交流感受深刻的句子
1、重点体会以下三个句子：
⑴ 出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。想想频来入梦是什么意思?(常常进入梦乡或梦境。)祖国母亲频来入梦的原因是什么呢?(我第一次离开祖国，我热爱祖国)从这句话，你知道了什么?(作者有一颗爱国心。强烈的思国情。)请有感情地读读这句话。
⑵ 出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢?(因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。)从这句话，我们能感受到什么?(作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。)有感情地朗读。
⑶ 出示第三句：我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
在你的想象中，母亲的面影是怎样的?
细读怀念祖国母亲的句子，体会爱国情感。
2、自由读句子，说说自己的感受。
学生自由谈。(只要不偏离主题。)
有感情地读。
3、从其他几个句子，你又感悟到什么呢?
4、齐读这些句子，想想它们都让你体会到什么?把自己的感悟通过读表达出来。
三、读文体会表达特点，有机拓展
1、通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。
(如摘录日记，摘录文章来表达思想感情等。)
2、读文拓展，想象习作：
《寻梦》的开头一段和结尾一段都有(见课文)，你能想象这篇文章的中间写了些什么吗?学生想象，再写一写。
3、学生交流习作片段，交流习作感受。
四、听音乐读诗歌，升华情感，结束教学
1、在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗?让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧!
2、朗诵文后诗歌《我的中国心》。
3、唱完这首歌，你有什么想说的呢?
4、总结：
这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。
【板书设计】
怀念母亲
崇高的敬意 真挚爱慕
生身母亲=祖国母亲
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇4
一、教学目标：
1、准确认读课文中生字词，在语言环境中理解词语的意思。
2、感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚情感。
3、积累语言。
二、教学重点、难点：
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林老先生思念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国情。
三、教学准备：
关于季羡林的资料和阅读文章《赋得永久的悔》（ppt演示文稿）。
四、教学课时
两课时
五、教学过程
第一课时
(一)了解作者，引出课题。
1、教师：（板书：季羡林）今年暑假，有着“国学大师”，“学界泰斗”美誉的作家季羡林老生在北京逝世，这位被称为“国宝”的老人永远地离开了我们，同学们，让我们轻轻地，深情地呼唤他的名字。
2、学生轻声呼唤季老的名字
教师：在老人的心里，一直有着一份不寻常的：“悔”，用他的话来说那是“永久的悔”
3、课件出示季羡林《赋得永久的悔》
教师：同学们快速阅读，体会作者在文中表达的最深刻的情感。
学生阅读后谈体会
教师：从季老先生的“悔”，我们读到的更多的是他对母亲深深的的怀念，老先生把这种怀念直接写进他的另一篇文章，题目就叫——《怀念母亲》。
4、板书课题，指导读题。
（设计意图：《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。）
(二)多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。
1、师配乐范读课文。
教师：文章里摘录了作者1935年写的日记，离现在有74年了。年代比较久远了，大家读一读自己感觉难读的句子。
2、学生自由练读。
教师：谁愿意读给大家听？
3、学生把自己认为难读的句子读给大家听。
（设计意图：课文选编了作者上世纪三十年日记，年代久远，初读课文时让学生练习读好“难读的句子”，这些句子直接影响着学生对课文的理解体会。）
(三)潜心感悟、品评文本，感受怀念之情。
教师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方作者怀念母亲对我们触动很深，值得我们细细地读、细细地品，细细地思考？用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。
1、 从词语感受作者对母亲的怀念
学生边默读边圈画，教师巡视，请学生将画下来的词语写在黑板上。
学生在黑板上写下了这些词语：食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思潮起伏
评价学生的板书，指导学生正确规范的书写汉字。
教师：说说为何要写上这些词。
学生联系课文谈对词语的理解。
教师：从这些词中你们感觉到作者怀念母亲情之切。挑出一个词来，如从“频来入梦”这个词中你感受到了什么？
生：感觉到母亲总是走进作者的梦里来。
教师：只有他的亲生母亲不断走进他的 梦中吗？
生：还有祖国母亲!
教师：请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情感。
学生把词语放回到句子中再读课文。
2 、感受作者怀念母亲的情怀
教师：是啊，作者怀念的除了生身母亲还有祖国母亲。可是，自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看到底是为什么。
（1）学生再次阅读《赋得永久的悔》谈体会。
（2）联系“11月18日”的日记谈理解。
指名朗读日记。
说说感受，谈谈作者怀念母亲的原因。
（3）理解，感悟后引读：
①“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
②我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦 。”
3、感受作者怀念祖国的情怀
教师：母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，当他远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖国母亲）
（1）指名分别读一读季老的几段日记。
（2）说说祖国母亲频来入梦的原因。
（3）读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方
出示：1935年11月16日的日记
（1）学生谈谈体会。
（2）重点指导理解“这种凄凉是甜蜜的”
教师：一般我们在哪些情况下觉得凄凉？
季老感到凄凉又是因为什么事？再次细读课文，从字里行间寻找答案。
（3）既然这思念是“凄凉”的, 季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。
（4）朗读联系，读出“甜蜜的凄凉”。
从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：
──11月16日……
（读中评议，评议后再读）
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：
──11月20日……
时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：
──11月28日……
4、学习课文首尾两个自然段，引导学生了解文章首尾呼应的写法，从而认识到：两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变，从中真正体会到作者真挚的情感。
（设计意图：设计“由词语到句子”逐步体会作者的怀念之情，体现了教学循序渐进的原则，起到分散难点的作用。课文的主线：怀念母亲和怀念祖国既让学生分别体会，又进行综合感悟。）
(四)展示交流诗文、名言，抒发感情。
教师：关于母亲，关于母爱，古往今来，许多文人墨客写下了不少名言格句。你知道哪些？
学生交流。
教师：非常好！老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，让我们重温母爱，感受母爱！
出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。
1、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》
2、慈母爱子，非为报也。〖汉〗刘安
3、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌
4、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈
5、一位好母亲抵得上一百个教师。（乔治·赫伯特）
6、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基
7、母爱是一种巨大的火焰。（罗曼罗兰）
8、世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。（但丁）
9、天上的风雨来了，鸟儿躲进他们的巢里，心中的风雨来了，我只躲进你的怀抱里。（冰心）
（五）拓展升华。
教师：同学们，在季老的人生名言里有这么一句话“平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的！”季老的爱国之心由此可见一斑了。何止季老？古今中外，有多少名人怀着对祖国的赤子之心啊！大家知道，今年是我们中华人民共和国诞辰六十周年，同学们也一定有很多祝福的话语要送给我们伟大的祖国母亲，赶快拿起手中的笔，把你的祝福写下来吧！
学生写完后，配乐朗诵自己写给祖国母亲的祝福语。
（设计意图：联系实际，升华学生对母亲，对祖国的热爱之情。）
6 怀念母亲
生身母亲 祖国母亲
崇高的敬意 真挚的爱慕
（学生板书）食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思潮起伏
六、 教后思考
平时备课喜欢到网上去查找资料，欣赏名师的经典课堂，偶尔也把一些认为实用而又有价值的课“搬”到自己的课堂，进行“移植”，大多时候都能找到我和学生共同提高的幸福感。
去年我移植了闫学老师教的《匆匆》一课，感觉上起来得心应手。要上《怀念母亲》一课了，不知为什么，脑子里突然冒出闫老师教《匆匆》的课堂教学实录来。我把两篇课文进行比较，发现它们有好多相似之处，比如写作的年代都比较久远；比如作者都是中国有名的语言大师；比如文章都蕴含着作者深厚的情感：一个是对时光匆匆的感慨，一个是对生身母亲和对祖国母亲的怀念，等等。于是我决定模仿闫老师的课堂教学实录设计教学《怀念母亲》。
《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。因此，我既用它来引出课题，同时又把它当作学生感悟“怀念之情”的桥梁，在课堂上有效使用。
在理解课文内容时，我让学生由词入句逐步理解，起到分散难点的作用。将课文的主线分为“怀念生身母亲”与“怀念祖国母亲”两个部分，由“频来如梦”引出对母亲的思念，由对生母的怀念引出对祖国的怀念之情。两部分的教学都是让学生读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对两个母亲的怀念永远是真挚的。
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇5
教学目标
有感情地朗读课文,理解课文内容.
揣摩重点语句,感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情.
教具准备
课件
教学过程
一,回顾"亲生母亲",感受敬慕
1.听写词语:真挚 寝不安席 思潮起伏
2.用上面的词语,说说我对生身母亲的爱.
二,研读"祖国母亲",感受怀念
过渡:是啊,母亲给了季老多少的爱,给了季老多少的温暖,当季老远在异国他乡时,孤寂时时涌上心头,母亲怎不频来入梦呢在季老24岁那年,他离开祖国,来到了德国一座孤寂的小城——哥廷根,此时此刻,虽然地域有了距离,但又怎能割断季老心中的怀念呢相反,这怀念又增添了分量.
1.自由朗读文章,从字里行间去感受作者心中的怀念.
2.说说在作者的怀念中,除了对生身母亲的怀念外,又增添了什么 (对祖国母亲的怀念)
3.再默读课文,思考:从文中哪些地方可以感受到作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念 画出有关的句子,并在句子旁写上自己的感受.
4.交流汇报.
重点研读以下句子:
a,我的祖国母亲,我是第一次离开她.不知道为什么,我这个母亲也频来入梦.
(1)"频来入梦"是什么意思 (祖国母亲经常到梦中来)
(2)你知道"频来入梦"的原因吗 (作者旅居在外,犹如孩子离开母亲的怀抱,心中无限思念,尤其是第一次离开,滋味尤为强烈,日有所思,夜有所梦,作者对祖国母亲的怀念与日俱增,所以母亲不断出现在作者的梦中.)
(3)"也"字在句中起了什么作用 ("也"字很巧妙地将祖国与母亲联系起来,可见在作者心目中两者的确有着同样重要的作用.)
(3)感情朗读.
b,然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头.
(1)"凄凉"是什么意思 (寂寞冷落,凄惨)
(2) 常人觉得凄凉,可能是因为什么事
(3)季老感到凄凉是因为什么事
设计想象说话:
如,因为季老 ,所以觉得有点凄凉.
(因为作者身在异国他乡,远离了祖国和亲人,心中有忧愁,有思念.)
(4)既然这思念是"凄凉"的, 季为什么又说这凄凉是"甜蜜"的呢 你是怎样理解的
学生交流.
设计想象说话:
如,在远离家乡的日子里,他时常想到 ,仿佛觉得 ,所以觉得这凄凉是甜蜜的.
(故国的亲朋好友,感到他们无处不在.)
(仿佛觉得就在身边,心中自然又多了一丝安慰,一些宽心,一点甜蜜,少了一些凄凉,孤独.)
小结:作者通过比较的方式,将自己对祖国母亲的怀念表达得非常充分.
(5)从这句话,我们能感受什么 (作者认为故乡,朋友都是最可亲,可敬的,在心目中,不管身处何地,他们都是美好的,令人回味的,足以看出他的思乡情,爱国情.)
(4)感情朗读.
5,朗读其他相关内容,把自己的感悟通过读表达出来.
从交流中,我们体会到了游子那诚挚的爱国心,请同学们深情朗读,再次走进老人的心田.读:
——11月16日
不久外面就黑起来了.我觉得这黄昏的时候最有意思.我不开灯,又沉默地站在窗前,看暗夜渐渐织上天空,织上对面的屋顶.一切都沉在朦胧的薄暗中.我的心往往在沉静到不能再沉静的时候,活动起来.我想到故乡,故乡的老朋友,心里有点酸酸的,有点凄凉.然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头.
(读中评议,评议后再读)
这种思念是多么深切啊,他在异国他乡想到故国的一切,读:
——11月20日
我现在还真是想家,想故国,想故国的朋友.我有时想得简直不能忍耐.
时间愈久,思国的神经愈发敏锐,即便是一丝丝轻轻的惊动,也能勾起游子对故国的无限眷恋,读:
——11月28日我仰躺在沙发上,听风路过窗外.风里夹着雨.天色阴得如黑夜.心里心潮起伏,又想到故国了.
过渡:这样的思绪可以在日记中找到许多许多,这样的情怀在心中很浓很浓.母亲成了游子梦中一个重要的内容.让我们纵情读一读(《寻梦》的开头与结尾).
读着读着,仿佛看到了生母的面影,生母的面影是怎样的 是清晰的,还是模糊的 又见到了祖国母亲怎样的面影
在泪光里,作者模糊地看到了什么
小结: 这是何等的魂系梦萦啊!
三,呼应文章首尾,适度拓展
过渡:一个是生身母亲,一个是祖国母亲,两位母亲在作者的心目中是如此伟大,地位是如此重要.因为—
1,齐读文章的最后一段和第1自然段.(这两段是前后照应,说明作者对两位母亲有着同样的情怀,那就是崇敬,爱慕,怀念.)
2赏读季老的其它作品中怀念"母亲"的有关语句:
"在梦里向我走来的就是这面影,我只记得,这面影才出现的时候,四周灰蒙蒙的,母亲仿佛从云堆里走下来.脸上的表情有点同平常不一样,像笑,又像哭.但终于向我走来了."
惊心动魄的世界大战,持续了6年,现在终于闭幕了.在我惊魂甫定之余,我顿时想到了祖国,想到了家庭.我离开祖国已经10年了,我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤.离开时,我头也没有敢回,登上美国的吉普.我在心里套一首旧诗想成了一首诗:
留学德国已十霜,
归心日夜忆旧邦,
无端越境入瑞士,
客树回望成故乡.
3,通读全文,说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同 (引用说明法)
3,小结:《我的中国心》这首歌唱出了所有海外游子的心声,虽然他们常年漂泊在外,可他们始终不忘自己的祖国,不忘自己是一个中国人,让我们深情地唱唱这首《我的中国心》.
四,摘录文中佳句,感念深情
1,摘录文中描写对祖国母亲魂系梦系的句子,读一读.
2,搜集关于爱国方面的歌曲,散文.
板书设计 6 怀念母亲
生身母亲 = 祖国母亲
崇高的敬意 真挚的爱慕
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇6
一、说教材
《怀念母亲》是人教版六年级上册中的第六课，是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲── 一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本课教学目标如下：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重、难点
抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。
二、说教法
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。本课我主要运用以下教学方法进行教学：
1、情景教学法
上课伊始，由“国宝”引出季羡林，课件出示：季羡林生平、主要经历及季羡林的作品《赋得永久的悔》让学生默读，交流感受，揭示课题。
2、以读代讲法
叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读；朱熹也说过“书读百遍，其义自见。”我采用多种形式的读，如：默读、指名读、自由读、齐读、范读等，达到“读中感悟”，以读代讲的效果。
三、说学法
教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据我班学生的情况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情，将个别学习，班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。
四、说教学程序（第二课时）
我设计了五个教学环节。
（一）创设情境，谈话导入
1、师：谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？
课件出示：季羡林生平及主要经历。
2、课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》
学生默读，交流感受。
3、出示课题。
季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。（出示课题《怀念母亲》板书）读出“怀念”的情感。作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
让学生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定学习本课的感情基调。
（二）初读课文，了解课文主要内容
指名朗读课文，说说文章主要写了什么内容？（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样崇高的敬意和爱慕。）
在语文阅读教学中注重培养学生良好的语感和整体把握能力。通过指名朗读课文，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。
（三） 抓住重点语句，品读
首先是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：“我的愿望没能实现。”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心心头。引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。
接着转入对祖国母亲的思念，这部分让学生抓住难理解的语句，如，“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”引导学生展开想象，感受在作者记忆深处的母亲的身影，从而体会作者对祖国无比热爱和思念的情感。
语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践，应让学生在阅读文本的过程中有所体验。” “学生对作品的理解，能够联系背景作出自己的评价，能说出自己的体验。” 在教学方式上提出了“要提倡灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方法”。所以，我在教学中主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。教师在这一过程中要充当好组织者，引导者的角色，应抓住契机进行适时的引导、点拨，梳理与归纳，从而突破本课的难点。
（四）学习写法，首尾呼应
学生齐读文章的最后一段和第1自然段，引导学生认识到两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者真挚的情感。交流写法特点。
“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生了解、学习作者的写作方法，并做到在习作中会灵活运用，真正达到学以致用。
（五）拓展延伸，升华情感
放歌曲，齐唱歌曲《我的中国心》，唱完歌，学生谈想法；并结合实际，在国庆节来临之际，让学生再畅谈最想通过什么方式表达自己对祖国的热爱。
学生在歌唱中和交流中再次感受作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意，引起心灵上的震撼，不断加深，不断升华，受到深刻的思想教育。
五、说板书
亲生母亲 —— 悔恨
怀念母亲
祖国母亲 —— 热爱
板书是整节课的眼睛。本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇7
《怀念母亲》教学反思
课文以回忆的形式,介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲,一位是祖国母亲"同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕",充分表
达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意.
在教学本课之前,我让学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章,以及他在德国留学期间的一些资料,为学习课文,感悟作者
的思想情感打基础.接着,在导入新课时,我让学生联系以前学过的课文《小苗和大树的对话》和《自己的花是让别人看的》,结合课前了解到的有关材料,交流各自对作者及文章背景的了解;从各自对母亲的感情入手,获得对文章主题的粗浅把握.由于文章情感丰富,对母亲的怀念之情贯穿全文,所以,我积极引导学生通过对语言文字的具体感悟,感受作者对两位母亲的深厚情感,并以此为主线,引导学生画找相关句子,进行有感情地朗读,在读中加深理解,感受作者对母亲,尤其是对祖国母亲不变的情感.首先是对亲生母亲的感情,我让学生重点研读文章第2自然段."我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席."联系上下文,让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世,作者有十多年时间不在母亲身边,虽然中间有短暂回归,但毕竟时间短暂,没有与母亲促膝长谈的机会,如今母亲逝世,即使想报答养育之恩, 也永无机会,因此心中觉得伤心难过:"我的愿望没能实现."作者曾经暗下决心,一旦大学毕业,找到工作,就立即迎养母亲,以弥补长久离开母亲的遗憾.然而没等作者大学毕业,母亲就离开了人世,作者的愿望永远无法实现了."一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人.我怀着不全的灵魂,抱终天之恨."作者觉得,随着母亲的死,生活变得毫无意义,一切都变得空虚和寂寞了,脑子里一片空白,不知道该做什么,只有遗憾和悔恨一直充满心头.我尽力引导学生通过朗读,体会作者因为无法尽孝而心存自责,愧疚之情.接着转入对祖国母亲的怀念.这部分有学生比较难理解的语句,如,为什么作者在想到故乡,老朋友时,心中感到凄凉,却又是甜蜜的 他想到了什么 作者回忆房东太太的时候,为什么会产生"古今中外的母亲都是一样的"念头 作者到底在寻一个什么梦 为什么作者又说"连一个清清楚楚的梦都不给我" 我引导学生通过反复朗读并结合相关资料去理解,感悟句子.还有些句子,如,"我不开灯,又沉默地站在窗前,看暗夜渐渐织上天空,织上对面的屋顶.一切都沉在朦胧的薄暗中."此时,我唤起学生的生活经验,去感受作者的内心体验;"我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影."我积极引导学生展开想象,感受在作者记忆深处的母亲的身影,从而体会人物情感.
上完这节课,我发现季老经历的时代和背景与学生生活的年代与背景相差甚远,孩子们都生活在和平,幸福的年代,受着父母们的百般宠爱,享受着优越的生活条件,要他们感同身受地体会,理解作者当时的时代背景及发生的一系列事件,确实有一定的困难,学生们根本体会不到个中的艰辛,痛苦与无助,因此,上类似的课文时,如何调动学生学习的积极性,发挥他们的主动性,让他们激情洋溢地投入到课文的学习中去,细细体会, 感同身受与作者产生共鸣才是最值得我去思考的.
《怀念母亲》教学反思
《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
新课开始，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。
b紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。
课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
在理解作者对祖国母亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。从这节课的教学中，我明白，在教学中 “解读”课文，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。
《怀念母亲》教学反思
人教版小学语文《怀念母亲》是被称作“国宝”的季羡林老先生一篇怀念祖国、思念母亲的课文。母爱是伟大的，在本文中，有很多关于怀念母亲的一些句子，如：
我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。
……
如何引导学生感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情，这是学习这篇课文的重点，也是要突破的一个难点。为了完成这篇课文的学习目标，我在课前做了一些准备工作，比如上网查找有关季羡林老先生的生平资料，查找季羡林先生有关母爱的作品，并将这些资料一一打印，张贴在教室的宣传栏目里，以此来帮助学生了解季老先生六岁时离开母亲，后来又离开祖国，为理解课文中的句子作下铺垫。
同时，我还布置学生以“母爱”为主题写一篇日记，重点是通过平时母亲对自己一些语言、动作、神态等细节的描写，体现出母亲对自己的关爱。而且我要求学生在写这篇日记之前，必须和母亲谈谈自己小时的一些，和母亲共同回忆童年的一些趣事，以期产生共鸣。日记批改之后，我也对日记中的反映的问题及作出了反馈。
在作出了一些努力后，我用两课时完成了教学任务，执教完这篇课文后，让我感触颇深，也产生了以下几点思考：
一、在语文新课程的教学中，我们要面对很多新教材中的新课文，因此备课可能会在某些方面偏向于教材的解读和难点、重点的如何把握。在新课程的备课上，我们要重点备好学生如何进行学习，与老教材比，备课要更多地向学生倾斜。
二、如何培养学生收集资料的习惯，是我们平时在语文教学中不容忽视的一个问题。从《怀念母亲》这篇课文的教学来看，假如能让学生在课前主动地查找季老先生的生平资料，阅读相关的作品，那么学生在学习课文时，季老先生那种失去母亲后心情的理解可能会迎刃而解了。
三、培养学生养成良好的查找资料习惯成自然，教师还应想方设法拓宽学生查找资料的渠道。农校小学由于条件的限制，学生查找资料存在资源不足的困难，如在网络资源上，学生就很难以得到满足。为此，培养学生良好的阅读习惯，是弥补这一缺陷的一个重要手段。
总之，通过新课程的教学，我发现以往教学中存在的不少问题，也希望自己能够在教学中不断反思，能和学生一起快乐地学习语文。
《怀念母亲》教学反思——上课犹如放电影
如释重负,课堂上没有出现大的纰漏,按照我的预设完成了教学任务。不过我自己都有些啼笑皆非，因为我这里说的是“我完成了教学任务”，学生是否完成了学习任务呢？这个问题不可以深究，因为一深究，我就羞赧至极了！
首先介绍下这堂课的背景，这是一节接受市教科中心进行教研评估的一堂课。为了学校，因此，这堂课我还是比较重视的！
《怀念母亲》是季羡林老人写的一篇怀念生身母亲和祖国母亲的散文诗。因此，文章特别“散”。当然，以前我是一直不爱教这篇文章的。孩子们太小，不容易理解季老的感情。
这次我不得不静心读读这篇文章了，读过了，也爱上了！文章写得多好啊！“好几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今天回家，从学校回来，她高兴得不得了…… 但是她的儿子一直没有回来，她有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会回来的。看到她的神情，我想起自己长眠于地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”房东的孩子只是在外读书，房东太太就对孩子如此思念！而作者呢，6岁就离开了母亲，她该是如何分分秒秒思念着孩子呢？她该是如何度日如年呢？或许，她生存的目的就是为了与孩子相见！但是，可怜的母亲，终究没见到孩子一面，就匆匆离开了人世！母亲是带着相思离开的，母亲是带着不舍离开的，母亲是带着牵挂离开的，母亲也是带着悔恨离开的……想到这些，季老怎么不肝肠寸断呢，悲痛欲绝呢？此时我终于理解了课文的第二自然段，“我真想随母亲于地下……”这是作者真实的心理，没有夸张，没有矫情，这是一个孩子对过世母亲最真的愧疚和悔恨！
文章中如这样的例子太多！这次，我终于理解了季老的这篇文章！我终于读懂了作者的感情！
那么，我的教学中是不是非要孩子们理解这样的感情呢？我想，以我的经历，我都经过了这么多年才懂，孩子们怎么能懂呢？但是我可以找寻另一个突破口，通过对作者对两位母亲的怀念之情，让孩子们明白，要珍惜自己的父母，爱戴父母，要热爱祖国，时刻把祖国放在心中！
在设计教学过程的时候，我调整了教学感情的着落点。我要让孩子们受到熏陶，爱父母，爱祖国，而不是去理解和季老的怀念之情感到底有多深沉，有多细腻！这样，我不再感觉这篇课文的内容太散，孩子们学习起来过难。
在今天的课堂教学中，我犯了一个低级错误，为了完成教学任务，很多教学环节是不落实的。我带着孩子们跑啊跑啊……当然这样的教学效果无庸质疑——不咋样！
上完课，惭愧不已，我上课的时候急什么呢？应该踏踏实实走好每个教学环节啊！
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇8
【教学目标】
1,学会8个生字,能正确读写词语.能抄写对祖国魂牵梦萦的句子.
2,感悟课文内容,能抓住关键词,句,段和日记,体会季羡林爷爷思念祖国的情感,感悟爱国情.
3,感情朗读.
4,搜集文中相关的资料.
【教学重,难点】
能抓住关键词,句,段和日记,体会季羡林爷爷思念祖国的情感,感悟爱国情.
【教学准备】
学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》,《我的中国心》的磁带.
【教学程序】
第一课时
一,谈话引入
师:孩子们,我们每个人都有母亲,每个母亲都是世上最伟大的人,你们爱你们的母亲吗 你们知道失去母亲的滋味吗 让我们一起来读一读课文吧!
二,初读课文,了解课文内容
1,默读全文,想想文章主要写了什么
(我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕.对这两位母亲的怀念,一直伴随着我度过了在德国的十年,在欧洲的十一年.)
2,再读课文,想想文中的两个母亲分别指的是谁
(一个是生身母亲,一个是祖国.)
3,你从作者的字里行间,感受到了什么 从哪些地方感受到的,谈谈自己的感受.
4,小组交流,汇报.师生总结.
(体会到了对亲生母亲和祖国母亲的深深的爱与怀念.对祖国母亲:我的祖国母亲,我这是第一次离开她.离开的时间只有短短几个月,不知道是为什么,我这个母亲也频来入梦.我想到故乡,故乡里的老朋友,心里有点酸酸的,有点凄凉.然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头.我现在还真是想家,想故国,想故国里的朋友.我有时简直想得不能忍耐.心里思潮起伏,又想起故国了.一想到我的母亲和祖国母亲,就心潮腾涌,惶惶不可终日,留在国外的念头连影儿都没有.我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影.对这两位母亲的怀念,一直伴随着我度过了在德国的十年,在欧洲的十一年.)
三,默读课文,勾出生字词
1,通过查字典词典理解.在不懂的地方做记号,准备与同学讨论.
2,与同学交流不懂的地方.
四,朗读课文,用横线勾出关键词句,加深体会
1,找出写怀念生母的句子,反复读,想想从中,你体会到什么
2,读一读,想一想,说一说:你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的
(我痛哭了几年,食不下咽,寝不安席.我真想随母亲于地下.一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人.我怀着不全的灵魂,抱终天之恨.一想到母亲,就泪流不止,数十年如一日.如今到了德国,来到哥廷根这一座孤寂的小城,不知道是为什么,母亲频来入梦.我看了她的神气,想到自己的在故乡地下卧着的母亲,我真想哭!)
(生抓住食不下咽,寝不安席,泪流不止,频来入梦等词体会到作者对母亲深切的怀念,失去母亲的悲痛等.其中,教师可引导学生理解寝不安席,频来入梦的意思,结合对《永久的悔》的阅读,进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感.为理解对祖国母亲的情感作好铺垫.)
3,有感情地朗读这些句子.(交流放在下一课时)
四,朗读全文,师生小结
第二课时
一,朗读课文,品评同学的朗读
二,(接第一课时)继续交流感受深刻的句子
1,重点体会以下三个句子:
⑴ 出示第一句:我的祖国母亲,我这是第一次离开她.离开的时间只有短短几个月,不知道是为什么,我这个母亲也频来入梦.想想频来入梦是什么意思 (常常进入梦乡或梦境.)祖国母亲频来入梦的原因是什么呢 (我第一次离开祖国,我热爱祖国)从这句话,你知道了什么 (作者有一颗爱国心.强烈的思国情.)请有感情地读读这句话.
⑵ 出示第二句:然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头.为什么我在想到故乡,老朋友时,心里感到凄凉,却又是甜蜜的呢 (因为我深爱故乡,深爱老朋友,虽然我身在异国他乡,暂时不能与他们见面,但他们在我的心中永远都是美好的,所以我在想到故乡,老朋友时,心里感到凄凉, 却又是甜蜜的.)从这句话,我们能感受到什么 (作者认为故乡,朋友都是最可亲,可敬的,在心目中,不管身处何地,他们都是美好的,令人回味的.足以看出他的思乡情,爱国情.)有感情地朗读.
⑶ 出示第三句:我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影.
在你的想象中,母亲的面影是怎样的
细读怀念祖国母亲的句子,体会爱国情感.
2,自由读句子,说说自己的感受.
学生自由谈.(只要不偏离主题.)
有感情地读.
3,从其他几个句子,你又感悟到什么呢
4,齐读这些句子,想想它们都让你体会到什么 把自己的感悟通过读表达出来.
三,读文体会表达特点,有机拓展
1,通读全文,说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同.
(如摘录日记,摘录文章来表达思想感情等.)
2,读文拓展,想象习作:
《寻梦》的开头一段和结尾一段都有(见课文),你能想象这篇文章的中间写了些什么吗 学生想象,再写一写.
3,学生交流习作片段,交流习作感受.
四,听音乐读诗歌,升华情感,结束教学
1,在1984年的春节联欢会上,香港歌星张明敏唱了一首歌,震撼了所有中国人的心,你知道那首歌的名字吗 让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧!
2,朗诵文后诗歌《我的中国心》.
3,唱完这首歌,你有什么想说的呢
4,总结:
这首歌唱出了所有海外游子的心声,虽然他们常年漂泊在外,可他们始终不忘自己的祖国,不忘自己是一个中国人.
【板书设计】
怀念母亲
崇高的敬意 真挚爱慕
生身母亲=祖国母亲
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇9
【教学准备】季羡林生平简介和他的相关作品。
【教学过程】
第一课时
一、描述心中的母亲，引入新课
母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声──母亲。
你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。（练说：＿＿＿的母亲。）
每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。
二、初读课文，感受文中的母亲
1、自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。
2、交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。
3、选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。
4、再读课文，说说文章主要写了什么内容？
（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。）
哪些自然段给了你这样的认识？
三、抓住重点语句，理解“生身母亲”
自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。
1、谈感受。质疑。
2、重点研读以下几句：
⑴ 我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
① 理解“寝不安席”的意思。
② 联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？
⑵ 我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
① 联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。
交流自己的理解。
② 真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）
③ 补充资料，谈感受：
我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。
3、再读整段话：
朗读文中的佳句，回想母亲。
⑴ 摘抄词语。
⑵ 朗读课文，感受作者对母亲的爱。
第二课时
一、回顾“亲生母亲”，感受敬慕
1、听写词语：真挚、寝不安席、思潮起伏。
2、用上面的词语，说说我对生身母亲的爱。
二、研读“祖国母亲”，感受怀念
作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。
1、自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。
2、说说在作者的怀念中，又增添了什么？（对祖国母亲的怀念）
3、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念？
重点研读以下句子：
⑴ ……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
① 说说自己的理解和体会。
② 你知道“频来入梦”的原因吗？
（作者旅居在外，对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。）
③ 感情朗读。
⑵ 然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
① “甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？
（因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。）
② 感情朗读。
⑶ 想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！
① 古今中外的母亲都是怎么样的？（关爱孩子、思念孩子）
② 作者为什么要写房东太太的事情？
③ 感情朗读。
⑷ 我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
① 理解“怅望灰天”的意思。
② 在作者脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？
③ 在泪光里，作者模糊地看到了什么？
④ 感情朗读。
三、呼应文章首尾，适度拓展
一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──
齐读文章的最后一段和第1自然段。
这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受过？请大家互相交流。
四、摘录文中佳句，感念深情
摘录文中描写对祖国母亲魂系梦系的句子，读一读。
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇10
一，说教材
《怀念母亲》是六年级上册第六课，课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲"同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕"，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述，作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的爱慕，表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在，最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二，说教学目标：
1，从多角度表现本单元的主题——祖国在我心中。
2，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三，教学重点，难点，
抓住关键词，句，段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国之情。
四，说教法
1，开门见山揭示课题。
2，以读代讲法：如默读，指名读，自由读，齐读，范读等。
五，说学法
采用朗读和自主，合作，探究的学习方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，培养学生的合作交流，质疑探究的能力，引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活来体会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
六，教学课时两课时
《怀念母亲》教案
第一课时
一，教学目的
1，扫清文字障碍，初步感知课文的内容。
2，理解"真挚，凄凉，思潮起伏，可见一斑"等词语。
3，正确流利地朗读课文。
4学习课文第2自然段。
二，教具准备
课文中的插图，生字卡片，幻灯片。
三，教学过程
（一）引读课题——走近"怀念"
今天，我们来学习季羡林的一篇文章，齐读课题，简简单单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。
（二）整体感知——初探心路
1，自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。
2，学生交流后的初步感受，
3，读读六个词语"弃养，凄凉，食不下咽，寝不安席，频来入梦，思潮起伏"，引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。
4，这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片段吗。
5，指名读四篇日记和《寻梦》片段，初步体会季羡林对母亲，对祖国思念之频之深。
6，谁能把我们读到的这些文字一日记《寻梦》读薄，读成一段话浏览全文，在文中找一找。
（三）体悟"怀念"
1，品读"恨"字——思母至痛
（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。
（2）你能体会季羡林当时的心情吗你从哪些句子中读出了"恨"字。
在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁为什么而恨随机指导学生有感情地朗读：
资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家，而这一住就是十六年，他最后一次见到母亲还是在她去世的八年以前，
资料二：《赋得永久的悔》中的片段："当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。"
资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲。
（3）他这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗下节课我们来探究这个问题。
第二课时
教学目的
有感情地朗读课文，理解课文内容。
揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教具准备
关于季羡林的资料
教学过程，
2，感悟"哭"字——思母至深
季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗指名读文中的第二篇日记，谈初步感受。
体会房东太太对儿子的等待，"她高兴得不得了"，她高兴成了什么样子她会为儿子的回来做了哪些准备文中是省略号，请把省略号读成一段话，后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待。
从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份"恨"，母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢这边的同学可以拿起笔来写写，此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。
创设情景，母子俩穿越时空进行对话。
儿子的千言万语都融在这段文字里——指名读："看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样的！真想哭"，这哭声中有什么呢把你的理解送进朗读中去。
3，涵咏"糊"字——思母至切
学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。
在学生充分质疑后，重点探讨，为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的。
师生对话，走进那个"黄昏"一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——天上的鸟儿在这个时候也要——此时，季羡林能回家吗他的家在哪儿引领学生体会海外游子有家难归的苦衷，创设情景，走进作者的心海："季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的鱼船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了，薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，如果你是季羡林，你的心会看到什么启发学生想象，让文中的"故乡故园"故国的朋友"化为一幅生动的画面，从而对祖国的怀念变得真实可感。
在交流中理解"甜蜜"，指导朗读，教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。
这凄凉，这甜蜜，最后都融如入到了一个字里面，哪个字（糊）。
"糊"是什么意思这"糊"在季羡林心头的究竟是什么。
4，咀嚼"寻"字——思母至苦
正是这种对母亲，对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖国母亲的怀抱，而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找，读《寻梦》中两个片段，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗。
紧扣"面影"，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片段二。
即使看不清，季羡林还是要苦苦地去寻找，分男女朗读片段一。
季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容，齐读片段二。
从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根，季羡林的根在哪儿。
（四）回应全文——升华情感
1，师深情诵读：九十岁的季羡林回故乡给母亲扫墓，来到母亲墓前，百感交集，"扑通"一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香烛上，此刻，他在心中暗暗地说"娘啊！这恐怕是你儿子今生最后一次来给你扫墓了，将来我要睡在你的身边，"（摘自《真情季羡林》）。
2，睡在母亲的身边，也就躺在祖国母亲的怀抱。
（五）课外作业——拓展阅读
今晚，请你和你的妈妈去读季羡林的另一篇文章——《赋得永久的悔》，你将对"怀念母亲"，四个字理解得更深刻。
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇11
教学目标
1、会写8个生字，学会“崇高、真挚、爱慕、敬意、凄凉、沮丧、频来入梦、食不下咽、寝不安席、终天之恨等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、揣摩重点语句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重难点
熟读课文，理解课文内容。引导学生抓住文章重点词句，感受作者对两位母亲同样崇敬的'敬意和真挚的爱慕之情。
教学计划
两课时
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇12
执教完《怀念母亲》这篇课文，我布置学生回家写读后感，从孩子们的文章中我很有感触，于是提笔写写自己的反思。
《怀念母亲》这篇课文是 季羡林先生以回忆的形式，讲述了对两位母亲的怀念。从而表达对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，并且借助日记、散文摘抄的语段，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。
一、引用《赋得永久的悔》，做好理解铺垫。新课开始，课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》，学生默读，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。
二、理解词句，感悟文章思想方面。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。并抓住“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等等句子，在读中感悟作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
三、纵观整堂课，本节课还存在着一些遗憾之处，比如：因为课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。我的教学机智也需要进一步加强。比如：课堂上由于频繁的表扬学生，使得教师对学生的口头表扬语出现重复，没新鲜感。但我会不懈的努力，因为追求无止境。更让我有深刻体会的是备课过程中备学生备得不够。我将在以后的时间里积累相关的经验使自己在教学方面得到提高。
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇13
教材简介
《怀念母亲》是人教版六年级上册语文教材中的第六课。
教学目标
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重、难点
抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学准备
搜集季羡林生平简介及其相关作品《赋得永久的悔》，《我的中国心》的歌曲。
教学过程
一、创设情境，谈话导入
师：谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？
生：季羡林先生。
师：（课件出示：季羡林生平及主要经历。）介绍。
师：（课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》）请同学们默读《赋得永久的悔》。
生：默读，交流感受。
师：季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。（板书《怀念母亲》）读出“怀念”的情感。
生：齐读课题。
师：作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
二、初读课文，了解课文主要内容
师：（指名朗读课文）思考：课文主要写了什么内容？
生：课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲有着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
三、抓住重点语句，品读
（一）品读怀念“生身母亲”
师：老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。其他同学认真思考，第一，这段当中有哪些词语你不懂，第二，在这段文字当中，你感受最深的是什么？
生：读第二自然段。
师：（评价朗读）书读得很熟练。有你不理解的词语吗？
生：“终天之恨”
师：谁能联系课文，帮助这个同学弄懂这个词语的意思？
生：终天之恨：终身的遗恨。文中指作者因为失去了母亲，而感到终身遗恨。
师：我们再次用心来读这段文字，看你能不能捕捉到季羡林内心的感受。用心来读每一个文字。
生：朗读。
生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。
师：体会的很用心，掌声送给你！
生：“ 我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话可以看出作者对母亲真挚的爱慕，因为作者觉得自己失去了母爱，成了一个灵魂不全的孩子。
师：的确，这是一个很值得认真品味的句子，请大家认真读读这句话，看你还能读懂什么？
生：我觉得从这句话可以看出作者对母亲的眷恋，对母亲的渴望。因为作者觉得只有拥有母爱，自己的灵魂才是完全的。
生：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片黑暗，只有遗憾和悔恨一支充满了作者的心头。
师：你的发言太精彩了，说出了此时季羡林的心声。季老先生因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情呀！正像古人所说：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”同学们交流的太好了。你们的发言让老师感动，我们把这种感动变成我们的朗读，我们来读一读这段文字，来体会此时的季羡林的心好吗？（指名读第二自然段）
生：带着体会和理解，动情地朗读第二自然段。
师：感谢这位同学的朗读，她仿佛让我看到了季羡林的那颗悔恨之心。
（二）研读思念“祖国母亲”
师：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。
请同学们自由朗读3——6自然段，从字里行间去感受作者心中的怀念，边读边批注自己的感受。
生：自由朗读3——6自然段，批注感受。
师：谁能说说在作者的怀念中，又增添了什么？
生：对祖国母亲的怀念。
师：此时，你最想和大家交流哪些语句及体会？
生：“ 后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。 ”让我知道了作者远离故乡，身居异国他乡，常常会想到生身母亲和祖国母亲，对她们的思念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。
师：这句中的“也”字，你体会到了什么？
生：“也”字，我体会到祖国母亲和生身母亲一样，常常来到梦中。
师：是呀，“也”字很巧妙地将祖国母亲与生身母亲联系起来，可见在作者的心目中两者同样重要。
生：我想和大家交流作者第一篇日记中的语句，“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”我从这里知道了黄昏时作者心中充满了凄凉，还有一些甜蜜。
师：“凄凉”和“甜蜜”是不是矛盾？你怎样理解的？
生：不矛盾。
生：“凄凉”是因为作者身在异国小城，与母亲、祖国的距离远了，与亲人的接触少了，心中不免有忧愁，有思念。
师：他为什么又是“甜蜜”的呢？
生：我想是作者在异乡，他想到他的老朋友和故乡，他心底里有一些温暖。
师：作者的心会进行怎样的活动，他得心会到哪儿，他的心会看到什么呢？
生：他回想起以前的一部分人和美好时光。
生：主要是怀念，怀念以前朋友帮助过他，以前的欢乐时光，等等。
生：想到了祖国母亲的壮丽山河。
生：我觉得他想到了自己的祖国母亲，他把自己的祖国母亲当成自己的母亲。
师：当他想到祖国、想到母亲、想到朋友的时候，他发现，凄凉少了，反而会多了什么？（甜蜜）所以，有时候，回忆是一剂良药，它可以慰藉我们一颗孤独寂寞的心啊。
在这个句中，哪个字最能表达出作者对祖国母亲的情感？
生：“糊”
师：糊是什么意思呢？
生：粘、缠在、萦绕、包起来，占据了大部分、想甩也甩不掉……
师：想甩也甩不掉的是什么呢？是内心自己对祖国对故乡的思念，全都融入到这个“糊”字中了。
谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。
（请学生朗读）
师:一个“糊”字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。
生：从第二篇日记我知道了作者从房东太太身上懂得了外国母亲和祖国母亲是一样的，都很关爱孩子，思念孩子。
师：你们知道作者为什么要回忆房东太太吗？
生：从房东太太的身上看到自己母亲的影子。
师：此时的季羡林先生是什么心理？
生：自己非常的懊悔。
师：整整十四年的时间，只回家呆了几天。但是这几天对于一个母亲来说，可能是这一生当中最幸福的几天。而此时季羡林他突然明白了，突然读懂了“母亲”这两个字。他也对一个字理解的更加的透，更加的深。哪个字？
生：恨。
师：同学们读书时，能够做到边读书边感悟，很了不起，这是学习语文最基本的方法。老师看到大家的学习能力在不断的提高，很高兴。
生：我来和大家交流作者写的一篇散文《寻梦》的最后一段：“天哪！连一个清清楚楚地梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”我知道了作者努力地在梦中寻找母亲的样子，可母亲的样子和容颜模糊不清。
师：作者看不清母亲的面容，而且在什么情况下才能看到母亲呢？
生：梦里，在泪光当中。我们看，他在泪光当中苦苦的追寻着……
师：同学们拿起书，在这一段里我们看到了作者在梦里寻母的情结，看清了吗？（没有）。这一看，就整整八十年啊，八十年过去了，季老先生一直在寻找自己生母的清晰的面影。最后得到的却依然是——我们一起来读。
生读：“天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”
四、学习写法，首尾呼应
师：一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──
齐读文章的最后一段和第1自然段。
生：齐读。
师：同学们，你们发现了开头和结尾运用了什么写法？
生：（抢答）首尾呼应。
师：运用首尾呼应的写法，表达了作者对两位母亲真挚的情感，使文章结构浑然一体。我们要学习本课的写法，在习作中掌握运用此方法。
五、拓展延伸，升华情感
师：在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！（播放歌曲）
生：唱歌。
师：唱完这首歌，你有什么想说的吗？
生：我感受到了歌唱者的一颗滚烫的爱国心！
生：作为一个中国人，无论何时何地都要有一颗中国心，永远热爱我们的祖国！
师：课文让我们感受到了一位海外游子对祖国母亲的无限思念和热爱，在国庆节来临之际，你最想通过什么方式表达自己对祖国的热爱呢？
生：我想办一期《祖国在我心中》手抄报。
生：我想给大家读爱国名言、古诗词。
生：我想给大家推荐一篇爱国文章。
……
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇14
教材分析：
课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲。“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
教学目标
1.学会8个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2.感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
3.感情朗读。
4.搜集文中相关的资料。
教学重点
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学难点
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学理念
在真情共鸣中，激发情感；在感悟朗读中，体味情感；在语言实践中，升华情感
教学准备
布置学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》，《我的中国心》的歌碟。
教学时间：2课时。
教学过程
第一课时
教学目标
1.学会8个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2.感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
3.有感情朗读课文。
教学重点
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学难点
课文语言富有跳跃性，学生缺乏现实体验，因此在感受作者的感情方面会有一定的困难。
教学准备
布置学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》，《我的中国心》的歌碟。
教学过程
（一）谈话引入
师：孩子们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗？你们知道失去母亲的滋味吗？让我们一起来读一读课文吧！
（二）初读课文，了解课文内容
1. 默读全文，想想文章主要写了什么？
（我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年）
2.再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁？
（一个是生身母亲，一个是祖国。）
3.你从作者的字里行间，感受到了什么？从哪些地方感受到的，谈谈自己的感受。
4.小组交流、汇报。师生总结。
预设：对祖国母亲：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简直想得不能忍耐。心里思潮起伏，又想起故国了。一想到我的母亲和祖国母亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国外的念头连影儿都没有。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。）
（三）默读课文，勾出生字词
1.通过查字典词典理解。在不懂的地方做记号，准备与同学讨论。
2.与同学交流不懂的地方。
（四）朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会
1.找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么？
2.读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的？
预设：（我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭! ）
预设：（生抓住食不下咽，寝不安席、泪流不止、频来入梦等词体会到作者对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛等。其中，教师可引导学生理解寝不安席，频来入梦的意思，结合对《永久的悔》的阅读，进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。）
3.有感情地朗读这些句子。（交流放在下一课时）
（五）朗读全文，师生小结
板书设计
6、怀念母亲
两位母亲
生身母亲 祖国母亲
第二课时
教学目标
1、有感情的朗读课文，理解课文内容。
2、揣摩重点词句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重点
通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕。
教学难点
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学过程
（一）朗读课文，品评朗读
（二）继续交流感受深刻的句子
1.重点体会以下三个句子
（1）出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。想想频来入梦是什么意思？
（常常进入梦乡或梦境。）
祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？预设：（我第一次离开祖国，我热爱祖国）
从这句话，你知道了什么？预设：（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）
请有感情地读读这句话。
（2）出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？
（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）
从这句话，我们能感受到什么？（作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）
有感情地朗读。
（3）出示第三句：我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
在你的想象中，母亲的面影是怎样的？
细读怀念祖国母亲的句子，体会爱国情感。
2.自由读句子，说说自己的感受。
学生自由谈。（只要不偏离主题。）
有感情地读。
3.从其他几个句子，你又感悟到什么呢？
预设：此部分教学，不拘泥于一句一句地讲解过程，均由学生自己找出句子，不分先后秩序，学生找到的句子老师与学生共同朗读、共同讨论，得出祖国母亲与自己生母一般，让作者思念，作者那浓浓的思乡、爱国之情跃然纸上，同时通过文字也传递给了我们。教师应多指导学生通过朗读及抓住句子关键词语的方法体会作者的感情，了解除武装句子的意思。
4.齐读这些句子，想想它们都让你体会到什么？把自己的感悟通过读表达出来。
（三）读文体会表达特点，有机拓展
1. 通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。
2.读文拓展，想象习作。
《寻梦》的开头一段和结尾一段都有（见课文），你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？学生想象，再写一写。
3.学生交流习作片段，交流习作感受。
（四）听音乐读诗歌，升华情感，结束教学
1.在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！
2.朗诵文后诗歌《我的中国心》。
3.唱完这首歌，你有什么想说的呢？
4.总结：这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇15
师：自由朗读文章第2自然段，边读边思考：从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的爱慕？请画出来读一读，也可以在句子旁边写上自己的感受。
生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。
师：不仅吃不下饭，还“寝不安席”，你知道“寝不安席”是什么意思吗？
生：就是睡不着觉，在床上翻来覆去。
师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦。谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？
生：因为作者六岁就离开了母亲，而且平时也很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很内疚。
生：我觉得还有一点，母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心里一定也很痛苦。
师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真是心如刀绞。请你读读这句话。
师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？
生：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。
生：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。
……
出示资料：
这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。
师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？让我们一起读这句话。
生：“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”这句话也可以看出作者对母亲真挚的爱慕，因为作者觉得自己失去了母爱，成了一个灵魂不全的孩子。
师：的确，这是一个很值得认真品味的句子，请大家认真读读这句话，你能读懂些什么？
生：我觉得从这句话可以看出作者对母亲的眷恋，对母爱的渴望。因为作者觉得只有拥有母爱，自己的灵魂才是完全的。
生：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片黑暗，觉得活在这个世界上已经没有了任何快乐。
师：是呀，正如作者自己所说“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。”可见母亲的离去，带给作者多大的伤痛。母亲的去世，更是作者的终生遗憾。
出示资料：
我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。
读了这则资料，你又明白了什么？
生：我知道了作者因为无法迎养母亲而更加感到遗憾。
生：我明白了文中提到的“我的愿望没能实现”这句话，我想这个愿望就是作者赡养母亲的愿望。
师：是呀，当作者即将大学毕业，即将有能力赡养母亲的时候，母亲却离开了自己，这怎么不让作者难过、悔恨？带着这种感受一起读这段话。
六年级上册第二单元《怀念母亲》教材分析及教学设计 篇16
6、怀念母亲
教学目标
1、会写8个生字，学会“崇高、真挚、爱慕、敬意、凄凉、沮丧、频来入梦、食不下咽、寝不安席、终天之恨等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、揣摩重点语句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重难点熟读课文，理解课文内容。引导学生抓住文章重点词句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。
教学计划两课时
课时一
教学内容
指导学生读通课文，初步把握文章的主要内容，捕捉文章的中心思想。
教学过程
一、教师直接板书课题，让学生读题后引导学生解题。
1、教师板题，学生读题
2、学生查字典解释“怀念”（怀念：思念）。
二、学生自由读全文，引导学生学习课文的生字词。
1、学生自由读全文，教师板书下列词语：
崇高、真挚、爱慕、敬意、凄凉、沮丧、频来入梦、食不下咽、寝不安席、终天之
2、学生认读上面的这些生难字词，然后在文中全圈出这些字词，再读读这些字词所在的句子。
三、围绕课题，引导学生初步理解课文的主要内容，捕捉文章的中心思想。
1、学生略读课文，结合自己对全文的理解用“怀念母亲”说一个句子来概括文章的主要内容。
2、学生齐读课文第一自然段，对照课题，用文章中的话来解释课题。
3、学生查字典理解下列词语
崇高：最高的；最高尚的。
敬意：尊敬的心意。
真挚：（感情）真诚恳切。
爱慕：喜爱倾慕。幕：依恋；思念。
4、学生再读第一自然段。说说：第一自然段在全文中的意义和地位。
四、学生读文巩固所学
五、作业
1、熟读课文，完成本课生字词书写训练。
2、完成练习册
3、缩写下列句子。
1我对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕。
2我的心往往在沉静到不能再沉静的时候活动起来。
附板书：
6 怀念母亲
崇高的敬意 真挚的爱慕
生我的母亲 祖国母亲
课时二
教学内容：熟读课文，理解课文内容。引导学生抓住文章重点词句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。
教学过程
一、学生读课题后复习上街课所学。
t1：课文写了谁在怀念母亲？这是一种什么样的情感？
二、学生轻声读课文，教师引导学生围绕课文中心句，品读文章中的重点语句。
1、品味“我”对亲生母亲的怀念之情。
（1）大声读第二自然段，用文中重点词概括段意。（弃养、终天之恨）
（2）结合课文理解“终天之恨”的“恨”。（终天之恨：终身的遗恨，文中是指作者因为失去母亲，而感到终身遗恨。）
（3）引导学生深入感受作者的“遗恨”，体会作者“以恨写爱”的表达方法。
t：你还从这段话哪些地方读出了作者的遗恨？（读出这些句子，抓住关键词说说自己的想法）
2、品味“我”对祖国母亲的怀念之情。
（1）提问过渡
t：我是从什么时候开始怀念“祖国母亲”的？
（2）学生默读文章中作者引用的“日记”，边读边体会作者当时的情感。
（3）引导学生逐段品味。
3、学习文章第三自然段和最后五个自然段，升华学生的情感。
（1）学生读第三自然段，说说“频来入梦”是什么意思？母亲为什么会|频来入梦“呢？
（2）学习《寻梦》的开头和结尾：作者追寻的梦是一个什么梦？
（3）介绍“季羡林”先生生平事迹，重点介绍他《留德十年》这本书。
（4）教师朗读《赋得永久的悔》，学生读《我的中国心》
三、学生读文巩固所学。
四、课堂小结。
五、作业。
1、有感情朗读课文。
2、预习《彩色的翅膀》
3、比一比，组词
挚（ ）频（ ）凄（ ）斑（ ）篇（ ）
掣（ ）濒（ ）萋（ ）班（ ）翩（ ）
附板书：
6 怀念母亲
崇高的敬意 真挚的爱慕
（同样）
生我的母亲 = 祖国母亲
教学反思：
本设计用了近三课时才完成。通过三课时的教学，学生对文本的重点字词能在教师的引导下，结合课文内容理解。至于让学生“读文入境，批文入情”，我觉得这届毕业班的学生还有很长的一段训练路要走。
已经引导学生学习了六篇课文，学生学习语文的基点，我似乎还未找到。这段时间的教学里，我总是发现学生语文学习的总总问题。想想学生只有一年就要小学毕业了，可他们这种语文能力的状态，我又能带他们跨多远呢？我心甚忧。(9月25日）