《出塞》教学设计 篇1
学习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗诵《出塞》诗，并默写《出塞》诗；
2.通过反复对诗歌进行欣赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增强对诗歌的欣赏能力；
3.通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培养辩证的历史态度，形成健康、积极的人生价值观。
学习重点：目标2
课前准备：课件制作（或诗歌卡片）
学习过程：
一、赏“月”
1.谈话：自古以来，喝酒的人喜欢借酒浇愁，而作诗的人喜欢“借月抒情”。看以下这几句诗——
海上生明月，天涯共此时——唐.张九龄《望月怀远》
明月几时有，把酒问青天——宋.苏轼《水调歌头.明月几时有》
春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋.王安石《泊船瓜洲》
露从今夜白，月是故乡明——唐. 杜甫《月夜忆舍弟》
举头望明月，低头思故乡——唐.李白《静夜思》
举杯邀明月，对影成三人。——唐.李白《月下独酌》
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——唐.李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
2.谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。现代的诗人们也喜欢在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。著名歌星胡彦斌唱过一首歌叫《秦时明月》，其中有这样几句歌词——（出示歌词：“望明月\心悲凉\千古恨\轮回尝”）。引导学生想象歌词中的意境，并有感情朗读这句歌词。
二、读诗
1.谈话：今天我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州隆里的王昌龄笔下的明月。请把书翻到49页，读一读王昌龄的《出塞》诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、清爽了为止。
2.朗读：①指明读，并正音；②师生合作朗读（先由生读每句诗的前四个字，师读每句诗的后三个字，然后调换顺序再合作读）；③生齐读，强调要读准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。提问：如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（让学生将他们想到的词语写在课文旁边）
3.初次感悟诗歌内容
①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后创造出的时空交织的广阔的想象空间。
②引导学生想象王昌龄在月下想到了什么，把想到的说一说。
③带着感悟到的感觉朗读诗歌。
4.走近李广
①谈话：由于千百年来的边疆战乱给人民造成了无比巨大的痛苦，所以诗人情不自禁地想起了一个能止息边乱的人来，他就是汉代名将——令匈奴人闻风丧胆的李广将军。
②简介李广生平，学习和朗读司马迁《史记·李将军列传》的结束语——“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌词——“想着草原千里闪着金光\想着风沙呼啸过大漠\想着黄河岸啊阴山旁\英雄骑马壮\骑马荣归故乡。”引导学生欣赏、朗读。
5.再次感悟诗歌内容
①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后，“万里长征人未还”就不仅是当时的人们，而是自秦汉以来的世世代代的人们的共同悲剧。希望边境有“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”，也不只是汉代的人们，而是世世代代人们共同的愿望。因为它写出了历史的普遍悲剧，表达了人们的共同心声，人们从他的这首诗获得了感情共鸣——这正是这首诗千百年来传唱不衰的一个重要原因。
②带着新感悟到的感觉朗读诗歌。
三、总结
同学们，李广将军连同他生活的年代已经离我们远去了，王昌龄的时代也已经离我们远去了，我们伟大的祖国饱经几千年的风霜，如今终于步上了繁荣、稳定的发展道路。我们的边关不再烽火连连，我们的战士也不再万里不归，但是大家要看到，在我们繁荣、稳定的背后还是隐藏着非常巨大的战争危机的，只要我们稍作松懈，敌人就会乘虚而入、夺关占土，将我们重新推入战争的海洋。王昌龄说“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，我们是不可能再寄希望于李广了，我们只能寄希望于在座的各位，祖国以后的天空就要靠你们来支撑了。李宇春凭着一首歌获得了湖南卫视百度娱乐沸点2008年度盘点的最人气偶像奖，这首歌的名字叫《少年中国》，其中有这样一句歌词：“少年强，那中国一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你们就是祖国将来千千万万的李广啊！
同学们，我们今天破天荒在大白天赏了一回月。这些月有张九龄笔下的月——海上生明月，天涯共此时；有苏轼笔下的月——明月几时有，把酒问青天；有王安石笔下的月——春风又绿江南岸，明月何时照我还；有杜甫笔下的月——露从今夜白，月是故乡明；也有李白笔下的月——举头望明月，低头思故乡—举杯邀明月，对影成三人—我寄愁心与明月，随风直到夜郎西；当然还有王昌龄笔下的月了——秦时明月汉时关，万里长征人未还。同学们，这些描写月亮的著名诗篇，就是古人留给我们的经典，留给我们的文化！希望大家可以将这些经典好好诵读，可以将这些文化好好传承、好好地发扬光大！
板书设计：
出塞
秦时明月汉时关，万里长征人未还。——历史悲剧
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时空交织
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但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——共同愿望
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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
桃李不言，下自成蹊。
《出塞》教学设计 篇2
教学目标：
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的内在联系，体会诗人爱国忧民的情怀。
教学过程：
一、提问引入，谈话激趣：
1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词语进行概括吗？（繁荣昌盛、富足、强大……）
2、同学们知道吗，在这繁华昌盛的背后有这样一些人，他们背井离乡，别妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御外族的入侵。在人才济济的唐代诗人中，也有这样一些诗人，他们不留念都市的繁华与喧嚣，而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。这些诗人以边塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人口的诗作，这就是我们今天将学习的——边塞诗。
二、整体通读，把握诗境。
1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，注意把每个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。
2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。
3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同的地方，读后交流：
（1）都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。
（2）都是边塞诗。
三、分步解读，品悟诗情。
（一）学习《出塞》。
1、过渡：两首诗歌虽然类型相同，但侧重点却有所不同。让我们先来看看《出塞》这首诗。
2、同学们自己细致地读读诗文，联系注释，想想这首诗歌的大意。想好了，可以和周围的同学议一议，说一说。
3、指名说说诗文的大意，疏通诗意后追问：
（1）作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描写。但老师却有一丝疑惑，诗人为什么要在“明月”和“边关”这两样事物前加上时间限定词“秦”和 “汉”呢？我斗胆改一改，改成“一道明月照边关”，行吗？（不行，“秦”和“汉”两个时间限定词，说明边关的战事已延续多年，使诗歌显得雄浑苍茫，韵味悠长。）
（2）是呀，从秦至唐近千年的时光，边塞地区战乱不断，驻守的将士换了一批又一批，可明月还是那轮恒古不变的明月，边关还是那苍凉寂寥的边关，想到这，作者此时心中多少感慨啊。你能用读来表达作者心中的感慨吗？（指名读后再齐读）
（3）岁月更替，可驻守边关的将士们的命运却大多相同，诗中哪一句告诉我们了？（万里长征人未还）
（4）你知道将士们不能还家的原因有哪些吗？又有哪些人在盼着他们早日归家呢？
（5）一边是思归心切的将士，一边是翘首盼归的亲人，读到着你仿佛看到了什么，心情怎样？能带着自己的心情读一读吗？
（6）面对这千年来不断重复的人间悲剧，诗人多想时光能倒流啊，让时光能回到汉朝，回到那一段相对安宁的日子，因为……（引读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”）
（二）参读《塞上曲》，了解李广。
1、过渡：李广，西汉一代名将，骁勇善战，屡建战功，令敌军是闻风丧胆，好几年不敢入侵中原，唐代诗人卢纶曾有一首诗歌《塞上曲》就描写了李广将军的英勇威猛。
2、教师范读并口述大意：傍晚，光线昏暗的丛林中风吹草动，将军拉开了弓箭射向猎物。等到天明去寻找箭头，却发现箭已深深地插入了石头的棱角中。
3、学生齐读《塞上曲》。
4、对李广这位汉代名将怀念的背后，隐含着作者另一层深意，你能揣摩出吗？（唐朝无良将，企盼有良将能平息战乱。）
5、你能用企盼的心情再读读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”吗？
（三）、学习《凉洲曲》
1、过渡：诗人期盼良将，沙场上的将士们又何尝不是呢？让我们来到疆场，看看将士们的生活吧。
2、学生自读《凉洲曲》，联系注释，想想诗歌大意。
3、指名读并疏通大意。
4、全班齐读。
5、品悟诗情：
（1）、即将赶赴战场，却还举杯畅饮，将士们真的是饮酒作乐，贪杯好酒而醉吗？（不是，他们是借酒消愁。）
（2）将士们愁的是什么呢？
（3）酒入愁肠愁更愁，将士们心里知道“古来征战……”。谁来用读说出它们的心声。
四、整体参读，体察诗蕴。
1、是呀，“古来征战几人回”，正是因为“几人回”，才致使“万里长征人未还”。让我们再来读读《出塞》和《凉洲曲》，边读边想，这两首诗歌表达了哪些共同的愿望。（爱国忧民，盼望和平，厌恶战争，企盼良将）
2、这些美好的愿望不仅仅是唐代诗人们的愿望，也是我们所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌声表达出了同样的心愿，听歌曲《出塞曲》。
五、拓展文本外延，展示课外积累的边塞诗作。
板书设计：
出塞 凉洲曲
秦时明月汉时关， 葡萄美酒夜光杯，
万里长征人未还。 人未还——几人回 欲引琵琶马上催。
但使龙城飞将在， 醉卧沙场君莫笑，
不教胡马度阴山。 盼望和平 古来征战几人回。
厌恶战争
企盼良将
《出塞》教学设计 篇3
教学目标：
1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。
教学难点：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。
教学方法：
1、想象法 2、以诗解诗法
教学准备：多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。
教时：一课时
教程：
一、想象解题，营造意境。
1、简介边塞诗，引出课题《出塞》
2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)
3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）
5、引出《出塞》诗句，齐读。
二、读准字音，读出节奏。
1、纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。
2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。
3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？
4、师范读。
5、师做手势，学生读。
6、学生读，把古诗的节奏读出来。
三、读中想象，读出情感。
1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）
2、展开想象，读出情感。
第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？
（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）
（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？
（2）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）
（3）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。
（4）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关。”
（5）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）
（6）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”
（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？
白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说——
勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说——
孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声——（学生在音乐的伴奏声中完成练习。）
（8）引读：
这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
（9）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）
（10）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。
第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。
（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）
（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。
（2）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）
（3）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
（4）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。
四、拓展读诗，读懂诗人。
1、一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）
2、你听到了什么声音？
3、师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）
4、有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？）
5、战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情）
6、激qing总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。
板书设计：
《出塞》
明月 关
人未还
同情征人 渴望和平 热爱祖国
《出塞》教学设计 篇4
学习目标：
1.朗读古诗，理解诗意，体会诗中的感情。
2.学习阅读古诗的方法，激发学生对中国古典诗歌的热爱。
3.培养学生主动搜集资料，合作学习的能力，在学习古诗的过程中激发对祖国的热爱之情。
4.背诵并默写这首诗。
学习重点：理解诗意，体会诗中所包含的感情。
学习难点：体会古诗所描绘的意境。
教学准备：
1.学生：预习古诗，借助注释初步理解诗意；搜集边塞诗，并朗读；搜集中国现代国防知识。
2.教师：多媒体课件、与课文内容有关的唐诗。
学习过程：
一.古诗接力。
我们已经学习过不少古诗，让我们先来做一个小小的游戏…——古诗接力，怎么样？
二.导入新课，交流学法。
1、今天我们来学习一首著名的边塞诗《出塞》，了解“塞”的意思（板书：边关）介绍王昌龄（出示幻灯片）
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
2、学生全班齐读古诗。
三、结合注释，理解古诗，感悟诗意，体会诗人情感
1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
⑴读一读。
⑵想一想。这两句诗讲了什么呢？古诗描绘的是哪个时期的情景？
诗中的边塞在哪儿？这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？
⑶说一说。同一时间在边塞看见到的景象，怎么月亮是秦朝的，而关塞是汉代的呢？
⑷学一学。想象：同学们，如果你是边塞的一名战士，白天不知生死而疲劳作战，夜晚孤独望明月，会想些什么呢？
⑸叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）
⑹诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么？这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”可是征人们回家有望吗？
2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
⑴学生读诗。把古诗中隐藏的名将找出来，想想匈奴人为什么称李广为
“飞将军”？“但使”是什么意思？
⑵作者在这里假设了什么？介绍李广。
⑶学生汇报，教师引读。从这种假设中，你感受到了诗人怎样的观点和希望？（这两句诗表达了王昌龄希望起任良将，早日平息边关战事，使人民过着安定的生活。）
⑷这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
⑸整体读全诗。然而，战争停止了吗？
（是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音）
六：屏幕出示《出塞》全诗理解（课件），学生齐诵全诗。背诵古诗。
七.交流边塞诗。
你在课外还读过哪些边塞诗？能读给大家听吗？（会背更好）
教师出示《塞下曲》《凉州词》，学生齐读。
八、课堂小结
教师总结：这首古诗不仅反映远离家乡的士兵为抵御外侮而长期戌边“万里征战”的艰苦生活，而且表达消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望，这样把个人安乐与国家命运紧紧联系在一起是此诗的难能可贵之处。全诗写得悲壮而不凄凉，畅明而不浅露，体现了王昌龄七言绝句的特有风格。
《出塞》教学设计 篇5
教学目标：
1、深入诗歌理解诗句含义，培养自学能力；能有感情地朗读诗歌。会背诵、默写。
2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。
3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱；培养学生对祖国文学的热爱之情。
教学重点：
1、有感情地朗读诗歌。
2、想象意境，体会诗中表达的感情。
教学过程：
一、导入
1、出示《凉州词》；
2、导入：这是一首边塞诗。那什么是边塞诗呢？来看一下。（出示资料）据统计，唐以前的边塞诗很少，不足200首，而在《全唐诗》收集的边塞诗却有两千多首。今天，我们就学习一首边塞诗，跟随诗人王昌龄重回大唐，一起去看一看远征战士们的戍边图景。
二、初读
1、出示课文，理解“出塞”，即古代乐府中的一种军歌。塞，关塞。让我们先来了解一下诗人王昌龄的情况。出示资料，相机教学“昌”“龄”两个生字。师范读课文。
2、学生自由读，自主读。
3、指名读，相机指导“教”的读音。
三、理解
1、这首诗你读懂了吗？有什么不懂的地方吗？生交流。
2、指导重点字词的意思。
3、合作交流古诗大意。
4、指名谈诗句大意。
5、朗读，读出节奏。
四、体悟
1、出示诗的前两句，预设：夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月冷冷地照着边关。除了这些，从诗的前两句，你还能想到哪些画面呢？请同学们闭上眼睛，用心地读一读，想一想。
2、引导：
（1）将士们血染沙场，以身报国。
（2）将士们思乡情切。
师小结：是啊，”万里长征人未还“。为什么说”人未还“呢？生交流，出示资料，引出：
（3）父母妻儿的悲伤。
同学们，寒风瑟瑟，那战场上嘶杀的呐喊声仿佛就在耳边。然而，当夜幕降临，面对冷清的明月，面对寂寥的边关，又有哪一个战士能不想家呢？”隔千里兮共明月 “，明月的另一头，他们白发苍苍的父母、年轻柔弱的妻子、幼稚天真的孩子，哪一个不为他们牵肠挂肚呢？课件出示画面提示。
3、此时，再读这两句诗，你心中又是怎样的感受呢？生交流。同学们，如果要用一个字来概括一下守边将士们的情况，你觉得应该是哪个字呢？（苦）
4、从秦到汉，从汉到唐，烽烟战火持续了千百年，明月年年照边关，如此凄凉的景象，如此心酸的场景，年年如此、代代如此，让我们一起走到画中，走到秦汉时期的边塞，站在荒凉的大漠里，站在这一轮冷冷的明月下认真地读这两句诗。自主读，指名读。
5、面对连年的征战，连年的妻离子别，骨肉分离，甚至埋骨荒外，谁能消除边患，使征人还乡，使百姓太平啊！诗人写下了他的殷切期望：出示最后两句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。指名读。
6、从这两句里，你体会到了诗了怎样的情感？
生交流。师指导：（1）对良将的渴望，希望朝廷任用良将，希望将士们都能如飞将军李广一样英勇杀敌；（2）诗人的一腔报国之心；（3）对和平的向往。
师小结：如果说，诗的前两句写的是一种戍边之苦，那么后两句就应该是诗人由苦而生发出来的“愿”了。板书。所以，可以这样说，一首出塞。。。课件出示。
7、汉时的关隘已成为历史的遗迹，秦时的明月依然朗照着我们今天的天空。战争与和平，至今仍然是人类关注的话题。同学们，我们生活在一个和平的年代，你将做何感想呢？生交流。
8、爱生活，爱和平。让我们带着诗人对和平的无限向往，有感情地读一读诗歌，深入地品一品诗人的那一面情怀。音乐起，生有感情地朗读。
五、拓展
1、这里还有一首王昌龄的《从军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”师范读，请你也来读一读。
2、你能读懂什么？
3、通过这两首诗歌，足可以看出诗人那赤热的爱国之心。我们也一样，也要爱自己的祖国。
4、出示课件。“天山积雪连天高，直从平地翻银涛。”这便是边塞雄奇壮丽的风景。“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪 ”关外天气总是这样变幻无常的。“交河城边飞鸟绝，轮台路上马蹄滑。”征战将士们就是这样艰难地行军打仗。“战士军前半生死，美人帐下犹歌舞”，既揭露了军中苦乐不均的丑恶现象，也表达了对下层士兵的深切同情；“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家”，既是对不义战争的控诉，也是对和平的渴望与追求；“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，既展现了从军将士的洒脱，也抒发了他们心中的无奈……异彩纷呈的边塞诗词，或奇丽峻峭，雄浑挺拔；或清新幽雅，缠绵悱恻；或慷慨高歌，响彻云天，或愁肠寸断，感慨万端；或令人热血沸腾，欲跃马横戈，血战沙场……这就是边塞诗，课下请同学们多搜集，多阅读，只有这样，才能回到那金戈铁马、朔风呼啸的岁月，追思古人的情怀，聆听千年岁月谱就的一曲曲雄浑跌宕的边塞曲！
六、作业布置：
1、查阅关于边塞诗的资料；2、背诵默写古诗。
《出塞》教学设计 篇6
教材简析：
《出塞》是一首优秀的边塞诗。作者是唐朝著名的边塞诗人---王昌龄。后人曾把这首诗推为唐人七绝的压卷之作，评价甚高。这首诗的主旨看上去是一首歌颂守边将士、怀念守边名将的诗，但是构思巧妙，把意境引向了深远。诗人从千年以前的秦汉、万里之外的关山写起，形成了一种雄浑苍茫的独特意境，很自然地让读者联想到：明月依旧，关山仍在，连年战争不断，将士们为国捐躯，百姓们流离失所。自古以来，战争给人们带来了无尽的灾难。这首诗通过对历史的回顾，写出了诗人对现实的忧患，对英雄的怀念和歌颂，更写出了战胜敌人、保卫祖国的坚强信念和祈求和平安宁生活的强烈愿望。
教学目标：
1.会写1个字.
2.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。
3.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。
4.背诵并默写这首诗。
教学重点难点：
1.理解古诗的含义，体会作者的思想感情。
2.学习感悟古诗的方法。
教学准备：
1.查找有关诗人王昌龄的资料。
2.收集和阅读其他的边塞诗。
一、引入
1.你知道现在世界上哪些国家还存在战争?我们希望战争早日结束，希望人类和平，在古代，各民族间经历了无数次战乱。今天，我们就学习一首边塞诗《出塞》，我们从诗中了解当时的战争情况，体会诗人的情感。
2.齐读课题《出塞》(板书)，多音字“塞”还读什么?有关诗人，你知道什么?
二、学习古诗
1.教师范读，听准字音。不理解的词语画出来。结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。
2.检查自学情况。
3.齐读第一句，找出书中哪一幅图是写这句诗的?“关”指什么?“明月”代表什么?还学过那些带有明月的诗句?古人借明月寄托思念，今天，我们仍可以把它写进作文里。
4.过渡：明月和关塞还在而战争的人呢?哪一句能看出来?理解第二句。假如你是战士，会想些什么?战士的家人又会说些什么?可以用哪个词来形容战士的心情?
5.引导学生自由说一说。
6.过渡：诗人有感于战士远赴边疆不再归还的悲剧命运，产生了强烈的感想，齐读最后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”结合图理解。“飞将”指谁?有关李广你都知道什么?“教”是什么意思?字里行间寄托了诗人怎样的情感?(希望朝廷启用良将，让人们不再战争。指责了统治者的无能，诗人关心国家安危，强烈的爱国主义情感。)
7.爱国，你能做到什么。
三、感悟古诗
1、读全诗，第一句“明月，关塞”写什么?(景物)在描写景物的过程中，寄托了深厚的情感。第二句，联想到人，人不在，采用借古讽今的写法，借古代李广讽刺当今守边将领的无能，语言含蓄，感情深沉。
2.再读几遍，体会诗人的情感。
四、指导书写本课生字
五、小结：齐背古诗
板书：
明月 关塞 依旧 渴望和平
出塞 龙城 飞将 不在 关爱生命
《出塞》教学设计 篇7
设计理念：
新课程标准要求学生阅读要个性化。因此，本课教学设计注重培养学生的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能力，使学生在学习古诗的过程中，读出自己的理解，读出自己的体验，读中感悟，读中欣赏，激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
（2）借助注释了解古诗的意思。
（3）培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
2、过程与方法：
（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
（2）学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。
3、情感、态度、价值观：
通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。
教学重点难点：
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学准备：
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。
2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。
3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。
“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。
4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。板书课题：
出塞
王昌龄
二、初知诗意，质疑解疑
1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。
2、小组之间互相读，相互正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。
4、指名读诗歌，讨论交流。小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。
三、精读全诗，入境悟情。
1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。
2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦 汉
（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。板书：人未还
（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想战争的残酷。
（4）拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。
（5）朗读前两句：
①学生自由读。
②指读，品味诗歌所描写的场景。
③同学间互相评读。
④想象画面朗读。
⑤在音乐的烘托下朗读。
3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
（1）学生自由读后两句。
（2）自由谈谈对“但使”的理解。
（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板书：但使
（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。
（5）指名朗读，教师平读。
（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。
（7）教师激qing引读。
（8）理解诗人所表达的思想感情。
（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能，朝廷无能的悲痛。
四、赏读全诗，背诵全诗。
1、学生自由组合朗读全诗。
2、学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。
3、在教师的引导下试背全诗。
4、观看课件背诵全诗。
五、展开想象，入情练笔。
1、师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？
2、练笔。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作业。
1、搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。
2、结合自己的感受，试创一首古体诗。
板书设计：
10 古诗三首
出 塞
秦 人 但 不
汉 未 使 教
还
《出塞》教学设计 篇8
教学目标:
1.结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.
2.诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美.
3.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.
教学重点:大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.
教学难点:在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.
教学准备:课件资料
教学方法:自读自悟为主,点播为辅.
课时:一课前游戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多
教学过程:
一、创设情景，导入新课
1、教师激qing：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！
2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思.
简介作者:王昌龄（698——757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自学古诗,了解诗意
现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导.
教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？
学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.
三、感悟诗意，体会诗人情感
出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
你还从哪里看出时间长？（人未还）
出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
——战事频繁终老边塞
——战死沙场
放古代战争的视频,学生观看,谈感受.
师:是啊,”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。””黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊.
指导读这两句诗
征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？ 这是怎样的一种同情呢？
——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微……读
——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”
失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈……读
指导读
想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？ 诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？
师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？
学生根据自己的理解回答.
征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?
① 征人白发苍苍的父母……
② 征人柔弱无助的妻子……
③ 征人无依无靠的孩子……
教师激qing引读：
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊,”此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.”每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归 征人们回家有望吗？我们来看一段资料:
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。
生看资料，理解资料意思。
古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.
——唐· 陈陶《陇西行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
──唐·曹松《已亥岁二首》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
──唐·李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
──唐·李颀《古意》
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
n ——北朝民歌《木兰辞》
王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。
学生写话。指名读读自己写的话.
2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
学生读诗。
这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。
塞下曲 卢纶
林暗草尺风,将军夜引弓.
平明寻白羽,没在石棱中.
学生汇报，教师引读。
这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
整体读全诗。
然而，战争停止了吗？“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。
学生齐诵全诗。
三、阅读思考拓展升华
写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文
资料一：
汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我妇女无颜色！”
汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。
资料二：
凉州词 王之涣 凉州词（王翰）
黄河远上白云间, 葡萄美酒夜光杯
一片孤城万仞山. 欲饮琵琶马上催。
羌笛何须怨杨柳, 醉卧沙场君莫笑，
春风不度玉门关. 古来征战几人回。
从军行（王昌龄） 从军行（李白）
青海长云暗雪山， 骝马新跨白玉鞍，
孤城遥望玉门关。 战罢沙场月色寒。
黄沙百战穿金甲， 城头铁鼓声犹震，
不破楼兰终不还。 匣里金刀血未干。
资料三:
出塞曲
中国台湾 席慕容
请为我唱一首出塞曲
用那遗忘了的古老言语
请用美丽的颤音轻轻呼唤
我心中的大好河山
那只有长城外才有的景象
谁说出塞曲的调子太悲凉
如果你不爱听
那是因为
歌中没有你的渴望
而我们总是要一唱再唱
像那草原千里闪著金光
像那风沙呼啸过大漠
像那黄河岸 阴山旁
英雄骑马壮
骑马荣归故乡
资料四: 《雄关赋》节选 峻青
啊!雄关!
这固若金汤的雄关!
“一夫当关，万夫莫开”的雄关!
在我们古老的中华民族的伟大历史上，在那些干戈扰攘、征战频仍的岁月里，这雄关，巍然屹立于华夏的大地之上，山海之间，咽喉要地，一次又一次地抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的祖国疆土。这高耸云天的坚固的城墙上的一块块砖石，哪一处没洒上我们英雄祖先的殷红热血?这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地上，哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨!
啊，雄关，它就是我们伟大的民族的英雄历史的见证人，它本身就是一个热血沸腾顶天立地的英雄好汉!
如今，这雄关虽已成为历史陈迹，但是它却仍以它那雄伟庄严的风貌、可歌可泣的历史，鼓舞着人们的坚强意志，激励着人们的爱国情感。
我相信：假若一旦我们的神圣的国土再一次遭受到异族入侵的话，那位手执大刀的青年小伙子，还有我们的现代花木兰，以及所有登临这雄关的公民，全都会毫不犹豫地拿起武器，奔赴杀敌卫国的战场!
《出塞》教学设计 篇9
案例名称
《出塞》
科目
语文
教学对象
六年级
提供者
李清华
课时
1课时
一、教材内容分析
唐朝初期，在阴山南面的地区，民族之间的战争不断。《出塞》这首诗由秦汉时的明月、关塞入笔，跨越千年时空，描述了历年来从未间断的战争给人民带来的深重灾难。诗人歌颂了汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。表达了诗人对战争的痛恨及对人民的同情。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
知识技能：
1、借助教材注释，结合课外资料，正确理解诗意
2、诵读、品味、感悟重点诗句，体会诗歌的思想感情。
3、背诵并会默写古诗。
过程方法：
4、通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设的情境，激活情感体验，自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。
5、通过研读品悟、动手勾画，体味出诗句的精妙之处——描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单。
6、通过阅读拓展资源、写作、展示等活动，加深对这首诗思想感情的理解。
情感态度价值观：
7、从品读诗句子中体会到诗人忧国忧民的爱国情怀。
8、在古诗的学习中，体会到中国古典文化的魅力，培养对古诗词的热爱。
三、学习者特征分析
本节课的教学对象是小学六年级的学生；学生的阅读和表达能力较强。学生具有一定的古诗词素养。
四、教学策略选择与设计
· 创设情境法
通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，让学生自然入情入境，读出诗句背后的情味和意蕴，走近文本，走进诗人内心。
· 拓展阅读法
为了突破难点，补充多首相关主题的诗助读，将这首诗的学习放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，通过对补充诗歌的阅读实现对这首诗的理解。
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体来源
4.1-1
了解
课件
播放“茫茫荒漠、寂寥边关”的凄凉画面
b
f
感知边塞环境之恶劣
1
自制
4.1-1
理解
课件
“但使”的三种解释
g
b.
扫清字词障碍，基本理解诗意
1
自制
4.1-2、5
理解掌握
课件
幻灯片：秦时/明月/汉时关
d
g
b
体会战争的残酷和漫长。
2
自制
4.1-6
理解想象
表达
课件
“冷月照边关”的画面
b.
f
想象将士、家人两地相思的画面
2
4.1-4
理解
课件
李广图片、古诗《塞下曲》
e
g
e.
体会到诗人、将士们共同的心愿
1
自制
4.1-3、8
掌握
课件
同一主题古诗
h
i
g
丰富积累，提高语文素养。
3
自制
①媒体在教学中的作用分为：a.提供事实，建立经验；b.创设情境，引发动机；c.举例验证，建立概念；d.提供示范，正确操作；e.呈现过程，形成表象；f.演绎原理，启发思维；g.设难置疑，引起思辨；h.展示事例，开阔视野；i.欣赏审美，陶冶情操；j.归纳总结，复习巩固；k.其它。
②媒体的使用方式包括：a.设疑—播放—讲解；b.设疑—播放—讨论；c.讲解—播放—概括；d.讲解—播放—举例；e.播放—提问—讲解；f.播放—讨论—总结；g.边播放、边讲解；h.其它.
五、教学环境及资源准备
教师自制ppt课件；
学生课前搜集到相关的古诗词。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、播放录象，导入新课
1、 播放茫茫荒漠，寂寥边关的视频录象，
2、 提问：看了古战场，又读了这些诗句，边塞给你留下怎样的印象？
1观看视频，
2结合已有的经验谈对边塞的印象。
这首诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。在感受边塞的印象时，教师通过播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，打开边塞之门，让学生直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈，为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。
二、自由读诗，质疑问难
教师对学生所提的问题进行梳。
1、 学生自由读诗，并质疑问难
2、 全班交流
交流课前预习情况，通过合作学习初步解决一些疑难问题，培养学生搜集、处理信息的能力和合作交流的意识。
三、学习第一句诗，体会战事之久（10分钟）
1、提问：第一句诗的精妙之处在哪？
2、根据学生的回答相机评点，指导朗读
3、教给学生画延长号和节奏线体会诗歌感情的方法
1、学生品读第一句诗，并勾画出它的精妙之处
2、全班交流
引导学生通过品词析句、感情诵读、标上批注等方法批文入境，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。感受战争的残酷和漫长。
四、学习第二句诗，体会人心之悲
1、提问：第二句诗该怎么读？
2、指名读，相机指导
3、播放“冷月照边关的录象”
4、对学生的写作片段进行评点
1、学生研读第二句诗，
2、学生朗读第二句诗
3、学生观看视频，
4、想象边关、家乡两地相思的画面，并用一段话描写下来。
5、 交流
引导学生运用所学的方法研读第二句诗，并将想象到的两地相思的画面描写下来。播放的“冷月照边关”的凄凉画面，激活了学生的情感体验。学生身临其境，感同身受。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体。“这个环节是开放式的，学生可以不同的身份（老父、老母、妻子、儿女、将士）去想象，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
五、学习三、四两句诗，体会人心之盼
1、提问：写下了这两句诗，诗人头脑中浮现出无数个为什么。你们知道是什么问题吗？
2、王昌龄不仅在思考这一连串问题，同时也在思索怎样才能结束这场战争。他找到答案了吗？齐读第三句
3、出示《塞下曲》，了解李将军的生平事迹
4、提问：王昌龄生于唐朝，为什么却去思念一个600多年前的汉朝将军？
5、出示将士凯旋图，体会人心之盼。
1、 学生回答
2、 展示搜集到的相关资料，交流对李广将军的认识
3、 观看凯旋图，描述图意
4、 激qing诵读三、四句诗。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。在这样一环节中，补充唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，出示凯旋图，让学生认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定，进而体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了深刻的领悟。
六、背诵《出塞》
检查背诵情况
学生有感情背诵古诗
古诗教学最终要让学生达到熟读成诵的地步。
七、拓展阅读，学生展示课外搜集到的相关古诗。
同学们课外一定也查找到不少描写边塞军旅生活的诗歌，让我们一起交流一下吧。
学生交流课外搜集到的相关主题的古诗
培养学生对古诗词的热爱，丰富他们的积累，提高语文素养。
《出塞》教学设计 篇10
教学目标：
1、准确通顺的诵读古诗,了解诗的大意。
2、诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美。
教学重难点：
1、把握诗歌含义。
2、想象诗境,体会诗人情感。
教学过程：
一、回望古时话边关
1、同学们，你们喜欢读诗吗?老师找了几句诗，大家一起来读一读好吗?PPT出示：
(1)王维：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 (2)王之涣：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
2、在读的时候你们发现这两句诗里其实都含有地名吗? →阳关、玉门关。
→ 中国古代将玉门关、阳关以西的广阔地域称为“西域”“塞外”。 →人们从这里出发，前往西域就称之为“出塞”。 →板书：“出塞”
3、塞外远离中原地区，是我国的边疆。古往今来，许多诗人在此留下足迹：
→高适看到：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 →王维在这里看到的是：大漠孤烟直，长河落日圆。
→还有王昌龄早年赴西域时所作的《出塞》，今天我们就和王昌龄一起踏上出塞之路。
二、初读古诗正字音
1、同学们，好好的去读读王昌龄在塞外边关所作的这首诗吧。读的时候，要注意读准字音，读通句子。
1 →朗读正字音。注意：教应读jiāo(平仄相对，字义“使、令”)
2、读诗讲平仄规律，我们也试着把一声、二声拉长，读的平缓;三声、四声读的短一些。学生试读。
3、大家想读的更好一些吗?这是一首七言绝句，大家可以给它画画节奏读一读?(自由朗读)
→我们可以根据这种诗体的特点来读，读出停顿：
秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。
4、一个女加一个子就组成了一个“好”，下面男生和女生一人一句，老师来读题目!
5、嗯，读得很有韵味，俗话说：大家好才是真的好。让咱们全班一起来读吧。
三、漫步诗歌
1、王维在塞外看到的是大漠孤烟，长河落日;高适瞧见的是黄云白日，飞雁落雪。那王昌龄又看到了什么呢?(在诗中找一找吧?) →明月(月亮)、关(边关)、人(戍边的将士)、阴山(板书)
2、唐朝的王昌龄在这里看到的月亮和边关有何特别之处吗? →秦朝时代的月亮、汉朝的边关。
→秦汉离王昌龄所处的年代已过千年了，读：秦时明月汉时关。 →唐朝的王昌龄见过秦汉时代的边关和月亮吗?
3、是啊，古人不见今时月，今月曾经照古人。秦汉的雄关到唐朝，也已经变成荒土。你们觉得这是什么原因导致的呢? →战争
→提到战争，你会想到怎样的画面?有什么感受吗? (残酷、荒凉、牺牲)
→边关的战争仅仅发生在唐朝吗?从秦汉到唐朝，边疆的战争从未停止过。读：秦时明月汉时关。
→一次一次又一次，这明月边关不知见过多少战火，此情此景，王昌龄感叹道：秦时明月汉时关。
4、王昌龄在这感慨历史，他翻阅资料，发现了一段这样的记载：
2 《资治通鉴·唐纪》载，唐玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。
→同学们，你们知道什么叫“还者十无二、三”“久戍之役”吗?
→ “还者十无二、三”用诗人的话这就叫(读)：“万里长征人未还。”
→守卫边关，辛苦吗?你从哪里感受到的?(万里长征、未还)
→同学们，请看这张唐朝的地图，你们看到玉门关了吗?战士从这些城市去守边关，你怎么形容这个过程呢：万里长征! →“万里长征”多么漫长，谁来读一读?
→在这万里的征途中，战士会遇到哪些困难?
→山一程，水一程，这些困难造成了什么结果? (人未还) → “未还”是什么意思?
→不能回家是一种什么滋味呢? (难过，痛苦) →带着难过的感觉读一读这三个字：人未还。
→这是一场即漫长又痛苦的征途，读：万里长征人未还。
→战争造成了多少人有家不能回,无家可回。如果你是战士，此时你看着这轮明月会想些什么，说些什么呢?
→思念、想家、想亲人、难过。 (板书：思乡) →春风又绿江南岸，明月何时照我还。可战士们回的去吗?读......→风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。带着这份感情，再读一读这句话“万里长征人未还。”
→同在月光照耀下的家乡的亲人会做些什么呢? (板书：盼归) →醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。战士们回来了吗?读......→作为读者，你读出了诗人王昌龄此时的心情吗? (同情战士) →带着这种感觉，再读这一句。
5、自秦汉至隋唐，多少战士埋骨青山。读.(1、2句)
自秦汉至隋唐,多少亲人在家望穿双眼，哭断心肠。读.(1、2句)
6、将军百战死，壮士人未还!让我们回到长城边，听听士兵们的呼唤。(播放电影《长城》秦腔唱段插曲“秦时明月”)
→看完这段影像，你们有什么感觉吗?还能再来读一读这两句话吗?
7、同学们，注意到天空中的那些灯了吗?它叫孔明灯，咱们中国人燃放孔明灯来许愿。此时的战士们，会有些什么心愿呢? →回家、和平.......(板书：渴望和平)
8、多么直白而真挚的愿望啊，王昌龄也在诗里许下了一个心愿，去看看吧!
→但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
9、结合注释，你们能说说王昌龄的愿望是什么吗? →胡：汉族以外民族的通称。
→如果敌人度过了阴山会怎样? (侵略、战争)
10、你们知道这个“飞将”是谁吗? →出示李广的资料
→同学们，你们觉得李将军厉害吗?是啊，他很了不起，但终究敌不过历史的浪涛。汉代的将军可能到唐朝来镇守边关吗? →是的，不可能。那王昌龄想表达的是什么呢?
→对，是想有更多像李广那样的人才为国效力。(板书：求贤若渴)
11、这两句诗表达了王昌龄的殷切愿望。我们来表达一下诗人的愿望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
12、这两句诗仅仅表达了王昌龄的愿望吗?还表达了谁的愿望? (战士、百姓、故乡的亲人、统治者。)
→是啊，这是千百年来边关战士的希望，他们希望——读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
→这也是千百年来家乡亲人的希望，他们希望——读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
→更是千百年来所以百姓的愿望，他们希望——读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
→他们希望国泰民安，和谐美好。再读——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
四、展望未来
1、这首诗是王昌龄早年去西域所写，青年王昌龄看见千百年来：战争未止，听见战士：思乡盼归。他悲天悯人，许下这千古豪情。学完这首诗，此时的你们有什么想法吗?
2、最后，让我们再一次高歌那秦时明月。你们读一句，老师读一句。(吟诵)
3、王昌龄当年渴望的和平，我们做到了;他求贤若渴的愿望，我们达成了;他眼中的太平盛世，我们看到了! (PPT：播放阅兵式视频)
→你们看到了那些保家卫国的战士了吗?看到那些像飞将军一样的人了吗?盛世雄风今犹在，托交尔等后来人。下课!
→守卫边关，辛苦吗?你从哪里感受到的?(万里长征、未还)
《出塞》教学设计 篇11
《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试：
1、创设情境，强化感受
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。本节课中，我注重通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
2、以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了四首反映边塞军旅生活的诗歌——高适的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
3、读悟结合，体味诗情。
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥;有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来;有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读的指导，但学生只做到语气语调语速上的模仿，内心内的情感并没有与诗人达到共鸣。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。
《出塞》教学设计 篇12
教学目标：
1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗。
教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
时间：1课时
教学过程：
一、出示课题，导入新课。
今天我们学习一首豪迈奔放的边塞诗，表现了诗人强烈的爱国热情。请同学们一起读题目《出塞》。揭题《出塞》。
二、检查预习情况，介绍作者。
1、师生共同介绍作者：王昌龄（698—756），字少伯，唐代诗人。京兆长安人（今陕西西安人。）他擅长写边塞诗。选择边塞军旅生活作为写诗的素材。
2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。
关——关塞。
但使——只要。
龙城——地名，又称卢龙城。在今河北省喜峰口一带。
飞将——指汉代名将李广。汉武帝时李广曾任右北平太守。英勇善战，匈奴称他为“飞将军”。
不教——不让，不使。
胡马——胡人的兵马。胡，古代汉民族对北方少数民族的统称。
度阴山——度，指越过。银山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。
三、学习古诗（看视频，屏幕出示《出塞》全文字幕）
（1）自由读：结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。
（2）互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。
（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这句诗的意思是：还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗的意思是：如果英雄善战的李将军依然健在，决不会让匈奴的兵马度过阴山的。
四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。
1、同学之间互相读。
2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。
《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。
五、指导朗读
六、背诵古诗
1、自己读一读，试着背一背。
2、同学之间互相背一背。
《出塞》教学设计 篇13
《出塞》教学反思
《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试：
1、着眼大——古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，我从前段时间学习的边塞诗《塞下曲》入手，引出边塞诗的兴起，边塞诗人以及他们的代表作，从而让学生归纳出边塞诗歌的主要内容，给学生一个整体印象，也扩展了知识面。
2、意境深——本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景下理解“人未还” 当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
3、情感浓——以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，你在盼什么？可是结果如何——读——从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊——柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何—— 从中原到塞北，关山万里盼夫归啊——注重抓住情感的共鸣点。边读边悟，学生的理解不牵强，且水到渠成。
4、延伸远——《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了王昌龄的一首同题诗和另外一首边塞诗《从军行》，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果。同时也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。
有些遗憾的是，我本来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析，由于时间关系，没有完成。好在教学过程中有边教边赏析，只是没有归纳出来而已。
《出塞》反思
《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试：
一、创设情境，强化感受
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。本节课中，我注重通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激qing诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
2、以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了四首反映边塞军旅生活的诗歌——高适的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
3、读悟结合，体味诗情。
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥；有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来；有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读的指导，但学生只做到语气语调语速上的模仿，内心内的情感并没有与诗人达到共鸣。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。
《出塞》教学反思
《出塞》一诗出现在北师大版小学语文教材第十一册的“战争”单元。因为我们班一直在坚持“经典诵读”，所以早在一年级时学生就会背诵，去年我就已要求默写，所以孩子们对它都很“熟”。
虽然如此，要帮助学生真正理解其诗意、品味其作为“唐人绝句压卷之作”的妙处，还是有一定难度的。因此，我在教学中注意到了这么几点：
首先，本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注重通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激qing诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥；有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来；有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
其次，采用以诗解诗的方式，促进感悟。教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在教学本诗之前，教师出示了四首 “战争”主题系列诗歌（均已在此前的晨诵中朗读、背诵）：《国殇》、《诗经*秦风*无衣》、《汉乐府*战城南》、《汉乐府*十五从军征》。学生通过这几首诗的补充学习增加对战争残酷性的了解，认识战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
同时，对“互文”和“用典”这一知识难点的处理比较巧妙，运用举例的方式，让学生感悟中国古诗文中这两种特殊的写作技巧。
但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读的指导，但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深入。同时，由于容量大，补充的诗歌比较多，有“走马观花”、“喧宾夺主”之嫌。