姥姥的剪纸课堂实录 篇1
一、导入新课
上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。
二、教学过程
出示图画——剪纸，让生欣赏
师：看了以后，有什么想说的吗？
生1：太精致了！
生2：技术也太高了！
生3：太漂亮了！
……
师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！
生读书，师出示文中的话
生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高
师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？
生练习，指名读，齐读。
师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法）
生默默地读课文
生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！
生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！
师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！
生1：佩服
生2：赞叹
生3：敬佩
生齐读
师：从哪儿可以看出呢？
生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”）
生读
师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？
生：不让我出去，担心着我。
师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。
生1：关爱作者，也启发了作者的思维。
生2：疼爱我，看得出 的感情很深。
生3：亲密无间的情感
生4：对我的期待，希望我早点回来。
生5：期望很高。
生6：写出了他们之间的情感
……
师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！
生1：早点回来。
生2：完成学业，合家团聚。
生3：看看她的剪纸。
生4：自食其力，让他有所作为。
生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。
……
师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读
师：出示图画——老牛与小兔子的那一幅：“一头老牛定定地站着……开阔的草地。”能给它加个题目吗？
生1：远行的兔子
生2：期待
生3：希望
生4：目光
生配乐朗读最后一段
师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！
生1：姥姥，我回来了，你的最疼爱的孙子回来了，我们分开也有三年了，这三年里，我一直牵挂着您啊，您给我剪的老牛与兔子我一直带在身边……
生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！
生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！
……
三、作业：
师：出示一段话，让生填写。
幼年时，姥姥用剪纸拴住了我，
长大后， 拴住了我的心。
生1：怀念
生2：思念
生3：无私的爱
生4：牵挂
……
师：是啊，能拴住作者的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最后两节，记住最后的文字！
下课！
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姥姥的剪纸课堂实录 篇2
课前谈话：
说说俗语，
猫恋食。狗恋家，小孩最恋姥姥家
这句话里中有一个词最关键：恋
……
师：同学们，今天我们继续来学习12《姥姥的剪纸》（师板书“剪“这个字要上紧上松）。学课文之前先来练了练声，读读这些词语。第一组刁难择菜 左邻右舍 三伏盛夏 第二组啧啧赞叹 普普通通刷刷几下清清爽爽 第三组神 拴
师：课文中姥姥有一个绝活，我们可以说他是——神剪，反过来就是剪神
第二个词语巧
师：姥姥剪纸留给我们的印象是什么
生：惟妙惟肖
生：栩栩如生
师：还带我许多快乐。
……
师：打开课本，哪些语句写出了姥姥的技艺高超呢？特别有感觉的地方可以简简洁地写写。
生默读，师巡视
师：你圈画的地哪些内容？
生：你姥姥神了……
生：读出姥姥剪纸好，……
师：你能不能把这句话再读读。
生再读
师：虽然这是村里边老百姓说的一句话，却值得我们好好体会。板书“神”。你从哪儿可以看出来
生：剪只母鸡能下蛋
……
师：读着这段话，你想到了哪些词语？
生：我想到了惟妙惟肖
生：我想到看巧夺天工
师：我们可以说是巧夺天工、栩栩如生 。 板书
师：不仅写出了姥姥的剪纸，比如我们还可以说，剪牛像牛，剪只羊像样，剪只小狗……
师：如果剪的是植物呢？我们应该怎么夸？
生：剪个火箭能上天
生：剪个小孩哈哈哈笑
生：剪棵果树能结果
……
师：谁来再来读读这段话？
生读
师：金杯银杯不如老百姓的口碑，姥姥听见了会怎样？
乐滋滋
……
师：把你姥姥换成我姥姥说说，自己练练。
生练说
师：你来读读
师：读书的时候还有注意联系上下文，文中还有哪些地方看出姥姥的神。
生：普普通通……无所不能
师：一个词，无所不能。板书 用具简单
师：你能把第二自然段读好。
生读
师：你是用心在读书。还有哪些地方写出了姥姥的神。
生：大平原托着的小屯里……，从这句话里的左邻右舍、整个平原，体会道理姥姥的神。
生：第四自然段，摸着剪……工夫不大……就剪好了。
师：……读书的时候一边读一边想就能读得更好，用深情并茂的朗读把别人带入到那个情境中去
生：一天我用双手按住姥姥……偷着往外看 。你都快要把姥姥的眼睛按爆了。
师：姥姥给我剪得最多的是什么？
生：老牛和兔子
师：耕地的老牛，吃草的兔子
师：这些剪纸虽不同，表达的情感都是一样的。文章通篇没有写一个爱字，你是从哪看出来的，文章中有一个字，最能表达？找一找。
生：拴
师：这爱就饱含在姥姥和我的对话中。我们一起来读读
生分角色读指导读
师：你感受到快乐和幸福没有？自己好好读读这句话。
生自读
师：谁能把这段话完整的读一读。
生读
师：姥姥拴住了吗？
拴住了我那贪玩的童心。
师：小学、中学、大学、我越走越远，姥姥还是不断地给我们寄来剪纸，谁来读读这段话 “一只老牛定定地站着，出神……”
师：当你读到这段话的时候，那个地方让你感动了呢？
生：“出神了”……
生：定定地，看出姥姥非常地想我
生：开阔的草地，我们虽然离得很远了，但我们的心还是在一起……
师：如果给这幅画起个名字的话，你给他起个什么名字？
生：期盼
生：老牛盼兔
师：再简洁一点的话就是——
生：盼
生：期待
师：期待是最真诚的爱，就让我们带着这些感情再读读这段话。
师：此时此刻，或许最多的语言也无法表达我们的感情，就让我们用朗读使姥姥与我们的心走的更近吧？
师：那定定站着的就是姥姥，那奔跑着的小兔不就是我吗？这不正是当年我远行时村头送别的情境吗？读——
生读
师：……姥姥希望我留在他身边，但为了我生活的更好……让我们一起再读——
师：此时所有的思念，都化作千言万语，你最想对姥姥说些什么呢？拿出纸，写写你最想对姥姥说的一句话或一段话。
生写
师：谁来说说。
生：忘不了你剪出的栩栩如生的剪纸，忘不了……忘不了……
师：你用一组排比写出了你对姥姥的……
生：姥姥你对我的牵挂我收到了……
生：我想念你那剪纸，那刷刷的剪纸声，但我……
……
师：我多么希望我还做那快乐的小兔子，你还是那只老牛啊，读一篇文章每个人的感受都是不一样的。但无论怎样读，我们的心都要和作者相通起来，读，
出示：无论何时，无论何地，只要回忆……
我思念姥姥，姥姥也牵挂着我，
师：一起背背这段话
……
师：大平原、小屯子、姥姥的剪纸都成了我美好的回忆，或许我们的姥姥没有他那样的技艺，但有时……有时……就让我们带着一个感恩的心回到教室去吧。
下课