真理诞生于一百个问号之后说课 篇1
一、说教材：
《真理诞生于一百个问号之后》是第三级课文中的第三篇，这是一篇精读课文，属于议论文。课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”也是课文的主要观点。课文用三个具体确凿的事例论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍把追根求源，就能在现实生活中发现真理。
选编这篇课文的意图是：一是让学生了解科学家发现的一般规律——真理诞生于一百个问号之后，从中感受到，领悟到：见微之著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神；二是学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法了解议论文的形式。
二、说学情
由于在第一课时学生充分利用互动的形式，在教师的引导下，学生通过自主、合作、探究的学习方式，初步感知了课文、对课文内容有了大致的了解。根据学生的现有的知识水平以及课程标准对小学语文高年级阅读教学的要求，本节课将引导学生通过自读自悟学习通过具体事例说明道理的方法，为初中学习议论文打下一点基础。
三、说教学目标、重难点
教学目标：
知识与技能目标：
1、联系上下文理解含义深刻的句子，能这就是说访照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。
2、理解3个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
情感态度目标：通过对课文内容的理解、教育学生懂得“只要善于观察，不断发问、不断解决疑问、锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理的道理”。
过程与方法目标：本文所蕴含的道理比较抽象，教学时把握重点，组织学生研究3个具体事例，引导学生自学地深入地理解课文，在比较中阅读，通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动，从而明白“真理诞生于一百个问号之后”的深刻哲理。
四、说教法与学法：
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这目标，同时也为体现新课程标准中：知识与能力，情感与态度、过程与方法3个维度的统一，充分调动学生积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
首先，运用多种形式调动学生学习的积极性，教学时，我以学生为主体，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生，我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给深入学生充分的自读自悟的时间，让学生有充分的时间圈画、思考、批注、交流、汇报朗读、表达等等，让学生真正成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
其次，确立研读重点，拨动学生探究心弦。从具体事例中具体理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义和学习课文的写法，是这一课的教学重点。这篇文章的体裁是议论文，本册教材学生初步接触可以说这类体裁的文章对于学生来说比较生蔬，文中的3个具体事例，不同于一般的记叙文中的故事，它们的作用是为具体说明作者的观点，即“真理诞生于一百个问号之后”服务的；因此对这三个事例时间、自读自悟、引导他们发现三个事例在内容、写法上的相同点，进而使学生明白：事例中的问号是什么？由此发现的真理是什么？从问号到真理的过程是怎样的；通过读、议、思、想，使学生感受到科学家发现发明过程的艰辛，领悟议论文的特点：用具体确凿的事例说明道理，拨动学生心弦。
再次，诵读感悟分享阅读体验：教学中我引导学生关注“敏锐地到”、“敏感地意识到”、“百思不得其解”以及反复的研究和实验“许多实验”、“反复的观察和实验”等词句，使学生在反复的诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的含义，体会科学家发现，发明过程的艰辛，感受到“见微知芳、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神，进而让学生领悟到“？”所蕴含的丰富情感内涵。在此基础上，让学生举出和本文类似的事例，使学生感受到这些科学家成功的事例都是从细小的、司空见惯的现象中发现问题追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理，也让学生两次感受到他们成功的事例，告诉我们一个不变的事实——真理诞生于一百个问号之后。在此基础上，三次回扣课题，让学生读出自己的感受，说出自己的理想，使学生对课题，再次，感受科学家发现发明的过程蕴含着多少艰辛与努力呀，这种科学精神是人类精神文明中不朽的旋律。学生在阅读中分享心有所动。与此同时，训练学生结合课文进行访写，练笔表达就成了水到渠成之事了。
五、说教学思路：
首先，切入课题，理解真理。文章的开始就说“真理诞生于一百个问号之后”这句话就是一个真理，什么是真理，这个名词很抽象，学生从而理解。所以课的开始我就从学生学生熟悉的人生格言入手，读悟引导学生，理解什么是真理：真理被实践，证明了的，阐明真实道理的，指导我们言行的，为我们人生导航的等这样的句子就是真理，就是道理或观点，进而切入课题，告诉学生，课题就是一个道理，引导学生说课题，要说得理直气壮，我想，这样要比从课题入手要容易得多，把抽象的概念形象具体化了。另外，这样的切入课题也和课尾的练笔结合在一起了，使整节课首尾照应形成了一个整体，使学生切实感受到任何一个道理都要经过不断发问探索、付出诸多努力才能实现的。
其次，研读事例，说明真理，对于“真理诞生于一百个问号之后”这样一个道理一个观点作者用了哪些事例来证明它的，我把3个事例结合在一起进行对比着教学，使学生在比较阅读中有所发现。重点研讨：1.三个事例在内容、写法上的相同点。2.科学家凭借着什么找到了真理？3.当我们发现问题后，是怎样做的？从具体事例中获得认识，理解作者的观点，然后，再从全文角度发现课文的写作思路，进一步深刻理解课文的内容和观点这一环节给学生充分的时间，让学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习，从而读懂课文内容，感悟文本，提高教学效果，形成开放课堂。
再次，交流收获、感悟升华：新课程标准积极倡导自合作探究的学习方式，在学习过程中学生的学习，思维呈现开放状态，不同的见解，不能同的思路，可以广泛的交流，“追根求源”“打破沙锅问到底”就是三个事例给予我们最大的启示，接着让学生举出类似的事例，进一步理解问号与真理的关系。最后回归整体，延伸拓展。
引导学生回味本节课的学习历程，为的是启发他们从不能同角度，进一步感受用具体事例说明道理的方法，组织学生进行随堂练笔，实现阅读是为写作服务的这一目的。关于读写点可从多角度去确立,因本文是一篇议论文,而且安排在第三学段,最后一册教材中,学生对议论文还是很陌生,为初中学习议论文打下基础, 因此,把读写结合确立为:"仿照本文的写法写一段话,用具体事实说明一个观点",达到学以致用,突出了本课的训练重点.
真理诞生于一百个问号之后说课 篇2
教材简析：
《真理诞生于一百个问号之后》是第十二册第五组课文的第三篇。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，这也是课文的主要观点。课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
教学这篇课文要实现以下教学目标：
1.能正确读写本课“洗澡、机械、逆时针、玫瑰、领域、司空见惯、无独有偶、见微知著”等词语。
2.研读三个关于科学发现的故事，着重从“问号” 、“真理”及“从问号到真理的过程”正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
3.引导学生认识到凡事多问几个为什么的重要性。
设计的几点想法：
特级教师薛法根主张阅读教学有三个不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。如此，一篇课文在学生预习的基础上，要教的东西就很有限。课堂教学就要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上，而滤去那些正确的废话。《真理诞生于一百个问号之后》，是一篇简单的议论文，所谓论点、论据、结论等常识在《为人民服务》这篇课文中已学过，所以不作为重点来学。
在执教这篇课文之前，我也上网看了一些教学设计，有些完全是记叙文式教学，进行感情朗读从中体会科学精神；有些是纯议论文式教学，抓住论点、论据、论证这三个要素进行教学。其实在第一次试教时，我也是偏议论文式，按照提出观点、证明观点、总结观点三步进行教学。徐老师听了以后给我指出：小学生初次接触议论文，不应该像初中生那样进行教学，再说这个单元的主题是“科学精神”，所以从三个事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义才是教学的重点。徐老师的指点给了我方向，为此我努力地抓好平衡点，做了这样的设计：
一、主动设疑，调动学习的积极性
学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。但是长期以来，我们的学生往往以为教材中、课文中所写的都是正确的知识，是应该学习的，从来少有怀疑和追问。这样的教育培养的是顺从、听话的“良民”，而不是具有独立思考精神的“公民”，也与本文《真理诞生于一百个问号之后》所蕴含的科学精神相背离。如果我们的学生读了这篇课文，学生只是懂了这样一个“真理”，却未能产生一个怀疑的问题，未能作出自己的判断和思考，那么我们的教学就离真正的教育“真理”越来越远，不能不说是一种遗憾，或者是一种悲哀。教学，不是将学生心中所有的“？”变成了“！”，而是要让学生产生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。我想，这才是需要教给孩子一生有用的东西。相对于理解和接受科学知识来说，怀疑、求证的科学精神，似乎更为重要！因此我引导学生自主设疑并带着问题去学文，这样学生就能主动地参与教学的全过程，让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
二、比较研究，找到阅读议论文的方向
对于文中引用的三个事例，学生一读就懂。然而，却缺少深层次的比较研究，难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的重点等，这些议论文选材和表达的特点，是需要教师特别的指导、讲述，学生才会关注。不教，就很容易从文字表面滑过去。教学中，我提了一连串的问题：这三个事例有什么相同之处？最重要的过程为何只写了一句话？这样的提问促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转移到关注事例的内容与表达上，进而关注事例的表达效果和意图上。从中，学生就发现不同的文体在叙事时的差异，发现了不同的论点在引用事例时的详略。
三、抓重点词语，触动深化主题
教学中，我引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并四次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。学生对课题、对课文的认识也得到了升华。他们在阅读分享中心有所动。
二、教学目标
1、学会“澡、械”等5个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解三个关于科学发现的故事，找出他们的相同点。
4、理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。
5、体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。
三、本课重点
1、第二自然段：从司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。
2、第七自然段：科学并不神秘，真理并不遥远。只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。
3、本课的三个例子：
⑴ 洗澡水的漩涡。
⑵ 紫罗兰的变色。
⑶ 睡觉时眼珠的转动。
4、？的含义是：看出问题，不断发问。！含义是：不断解决疑问，追根求源。
【说教法和学法】
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
所设计的问题：
1、你最崇拜的科学家是谁？科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就？
（善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等等。）
2、你是怎么理解课题这句话的？
3、文中讲了哪三个故事？故事的介绍和内容有什么相同的地方？
洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动。
4、“？”和“！”的含义是什么？
【说教学过程】
我的课堂结构是：以课题导入——学习词语——初步感知课文——探究体验——学习升华。
由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手，提问：读了课题，你是怎么理解这句话的？
检查词语情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。
课文写了哪三个故事？三个故事有什么相同的地方？确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第四阶段——探究体验。
探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，反复对比，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，科学的“真理诞生于一百个问号之后”，在合作探究中突破教学难点：学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化。我根据学生的学习汇报相机板书，并及时引导学生齐读第二和第七自然段。
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。
【存在的不足】
课堂的后半部分，回归课文主题还不够。