作文：《我最好的老师》

2023-08-11

如何发布学校考试成绩

作文：《我最好的老师》篇1

　　一、教材解读

　　1.课文简说。

　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。

　　这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

　　选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　2.词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　①他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

　　这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

　　②从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

　　这里的“冒险”是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。

　　③然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

　　④怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。

　　（2）对词语的理解。

　　出人意料：超出人们的意料。

　　侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。

　　目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。

　　破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。

　　饶有趣味：饶：丰富，多；指很有趣味。

　　二、教学目标

　　1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

　　三、教学建议

　　1.这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采用自由读，让学生把课文读通读顺。课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。

　　2.根据课文的写作特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点；第二层次是了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。

　　另一种研读的思路是抓住“事”展开。也可以分三个层次推进。第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的矛盾和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢？”；第二层次是“这件事说明了什么”，可以从怀特森老师的解释中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，认识到独立思考和怀疑精神的重要；第三层次是“这件事对‘我’和‘我’的同学有什么影响”，引导学生深入地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。

　　3.要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。

　　4.课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟；课文的结尾很有特点，“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了。’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。

　　四、教学案例

　　本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　学生分析：

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。

　　设计理念：

　　以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

　　教学时间：1课时。

　　学习目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　课前准备

　　教师准备重点语句的课件。

　　教学过程

　　一、交流谈话，导入新课

　　在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师——怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

　　二、整体感知，理解“最好”

　　师：1.自读读课文，想一想：① 课文讲了一件怎样的事？

　　生：它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生质疑的故事，)

　　出示教学提示：

　　师：你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师，勾出来读读，然后小组议议， (可以从对老师的评价、老师的语言、动作，我的情绪变化、我们的行为变化去找。)

　　学生汇报：

　　（一）生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。出示ppt

　　师：你找的是对老师的评价的句子，理解得真好，从中体会到什么？“有个性，方法独特”说明跟很多老师不同，可以说成“与众不同”，板书

　　师：与众不同表现在哪儿？请你说说。

　　生2：把错误的知识教给学生，并把考试成绩记入成绩册。教学方法独特，坚持把科学真理注如孩子心中。

　　师：故意把错误的知识传授给学生，而且课堂上还做到“侃侃而谈”这真是一种与众不同的方法。什么是“侃侃而谈”体会到什么？

　　生3：理直气壮，从容不迫的谈话。让学生们体会到他的博学，对科学学科的精通。

　　师：遇到博学的老师，孩子们的表现如何？齐读

　　全班读：“我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验。”

　　师：随堂测验后孩子们有什么反应？抽一人找出来读读。

　　生4：“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆……都得了零分。”

　　生4：对于老师的做法他们不明白，感到惊讶，特别通过“目瞪口呆”体会到的。

　　师：你们体会到了吗?通过朗读表达出来。全班齐读。

　　生5：我从“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”体会到我们因为被戏弄感到气愤的情绪。

　　师：怎样读？你来示范，我听出你有一点点生气，还有谁来读？全班读。

　　师：这堂课我的情绪从十分惊讶到万分愤怒这是怀特森先生是预料到的吗?你从那体会到的？（过渡到5自然段）

　　（二）生1他说，每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

　　师：怀特森的话主要是想让我们学会什么? 齐读ppt

　　生2：学会思考，学会判断，学会质疑。板书学会……

　　师：这种能力不仅仅是课堂上也指在生活中。

　　师：没有对老师的这节课提出质疑，所以这次成绩将记录进每个人的成绩单，你体会到什么？

　　生3:从“侃侃而谈”体会到：准备的充分，博学，精通，才会让孩子深信不疑，到最后知道上当后反映才会强烈，从而留下深刻的印象。这是怀特森老师与众不同的教学方法。。

　　师：怀特森老师的语言再次让我们感受到到了他是“我最好的老师”齐读板书（课题）

　　师; 还从哪方面看出他是我最好的老师？(过渡到6段)

　　（三）生1从此，科学课对我们来说就成了一种”冒险”.怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个藐似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充，满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。我是从我们的行为变化来找的。

　　师：通过我们行为变化体会出什么？

　　生1；我们学会思考、学会判断、学会质疑

　　齐读板书：（学会思考、学会判断、学会质疑)

　　生2：不再迷信权威，认真倾听，发现问题立刻指出。也看出孩子们喜欢上他的课“因为从饶有兴趣，充满刺激”读出来的，说明大家喜欢他，他是我心目中最好的老师。

　　师出示ppt : “然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中…接近真理” 默读，你体会到孩子们对老师什么样的心情？该怎么读？（带喜爱的感情读，听出有一点点喜爱，再请）

　　（四）师：这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学们明白了一个重要的道理：

　　齐读课文7自然段：不要迷信书本，也不要迷信权威。出示ppt

　　师：迷信指什么？

　　师：对错误的人和事也深信不疑，这就是迷信。

　　师：什么是权威，？

　　生：在某方面最有威望、地位的人或者事。

　　生：---精通科学方面的知识的人，在孩子们心中就是权威

　　师：怎么理解这句话？齐读：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　生：敢于质疑书本和权威中错误的东西。学会思考、学会判断。

　　师：怀特森老师这种训练是我们终身受益，对我们的影响深远板书影响深远、

　　师：我心目中最好的老师是什么样的，让学生总结全文：（据板书）

　　生：教学方法独特，让我们学会思考、学会判断、学会质疑；让我们明白：不迷信书本，不迷信权威的老师是最好的老师。

　　师总结：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

　　师：你喜欢什么样的老师？（学生自由谈论）

　　师：拓展：课前老师给你们看了些资料，谁给你们留下的印象最深，再看看，想象，等会儿议议。

　　生自由发言：

　　师总结：不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。是这节课我们需要明白的一个道理。

作文：《我最好的老师》篇2

　　教学目标：

　　1、能流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过学习，理解和把握为什么说怀特森先生是“我”最好的老师。

　　3、认识不迷信课本和权威的必要性和重要性，知道“学贵于疑”。

　　课前准备：教师准备好相关的课件。

　　教学重难点：

　　1、为什么说怀特森先生是“我”最好的老师，“我”在他身上学到什么？

　　2、体会“我”前后的思想变化过程，并知道为什么会有这样的变化？

　　教学过程：

　　一、相互交流，问题导入（约6分钟）

　　老师：同学们，在你的心目中，你最好的老师是谁？请说说你最好的老师，让我们大家都认识一下吧。

　　（在黑板上板书课题“我最好的老师”）

　　学生：（大约5分钟的时间畅谈）

　　老师：好了，通过大家的踊跃发言，我们可以总结出来好老师都是关心我们的学习和生活的，今天我们一起来认识一位对学生很特别的老师，有一次考试，他给班中所有的同学都打了零分，但是作者却说他只最好的老师，你们知道这是为什么吗？好，现在让我们一起来学习《我最好的老师》。（指着黑板的课题念题目，播放第一张幻灯片）

　　二、通读全文，自主认识（约4分钟）

　　老师：下面请同学们自由的朗读课文，遇到不懂或难以理解的字词通过上下文的联系和查字典等途径解决，把文章读通顺，大致了解文中讲了什么事情。

　　学生：（大约3分钟的时间）

　　（在学生阅读文章的最后1分钟出示第二张标有本文生字词的幻灯片）

　　老师：好，看大屏幕，下面请大家齐声朗读本文的字词。

　　学生：（朗读生字词）

　　老师：（针对个别学生难以理解的字词做大略的讲解）

　　三、引导阅读，破重难点（约20分钟）

　　问题一

　　老师：为什么说怀特森先生是“我”最好的老师，请快速浏览课文并画出其中的句子，完成的同学举手汇报。

　　（播放第三张标有相关问题的幻灯片，并到课堂下看看和进行引导）

　　学生：（阅读并找答案）

　　老师：现在有同学已经找出来了，请他说说他的看法。

　　学生：（说出自己的答案）

　　老师：其他的同学有什么不同的意见和看法吗？

　　学生：（有或者没有）

　　问题二

　　老师：好的，大家都很认真的找出了相应的句子说明怀特森先生是我最好的老师，那从他的身上，“我”学到了什么东西呢？把文中的答案找出来，全班同学一起大声朗读一遍。

　　学生：（找答案并朗读）

　　问题三

　　老师：下面每三行为一个小组，找出“我”的情感变化的语句，并讨论为什么作者会有这样的情感变化，然后每组派一名代表讲一讲你们组的意见。

　　学生：（讨论后并发表意见）

　　老师：（根据他们对的信息，进行适当的板书）

　　四、正反辩论，总结练习

　　老师：好，现在我们进行一场小小的自由辩论，你也认为怀特森先生是最好的老师吗？为什么？

　　学生：（是或者不是）

　　老师：（根据具体的情况而决定总结的时间和组织总结的语言。如“看来同学们都各有各的理解，那在大家辩论的过程中也就是一种不迷信书本的过程，看来同学们都可以学以致用”或“看来怀特森先生的做法得到了大家的一致认同，看来大家对好老师的含义又有了进一步的了解和认识”）

　　老师：回去请同学们查阅关于不迷信权威和书本的名人故事，课后跟大家交流，并说说你的高见！下课！

　　五、板书设计

　　我最好的老师

　　怀特森我

　　打零分目瞪口呆

　　故意气炸了（哪门子老师）

　　独立思考、判断受益终身

作文：《我最好的老师》篇3

　　备课组六年级组十二册

　　共案部分

　　课题：21 我最好的老师

　　教学理念：

　　《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　2、能力目标：自读自悟理解课文内容

　　3、情感目标：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　重点难点：

　　通过，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　教具准备：

　　教师准备生字、新词、重点语句的课件。

　　自主预习：

　　1.自由练习读课文，并读读记记下列词语：“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”。

　　2.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

　　3.说说课文讲了一件什么事？

　　4. 学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

　　提练主线：

　　1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

　　2.老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

　　3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？

　　教学过程：

　　一、导入学习：

　　1、读课题：今天这节课我们要学习一篇课文，题目叫--（生接：我最好的老师）强调“最好”，再读课题

　　2、概括主要内容：打开书114页，自由读课文，想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？

　　面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？让我们先来看看网友的评价。出示

　　真是众说纷纭，褒贬不一呀！对待怀特森先生的做法，作者的朋友却有这样一段话--

　　出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””

　　指名朗读

　　1）仔细看这段话，你读懂了什么？

　　（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是--（欺骗蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？

　　二、探究老师的个性

　　1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。

　　（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。

　　（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法--生接：独特他与众不同的教学方法真是--生接：出人意料

　　3）读出老师的个性来。

　　4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1--5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。

　　相机理解如下句子：

　　*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

　　（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

　　（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）

　　（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

　　（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫--（出人意料）

　　（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？

　　*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

　　（1）最初老师的这种解释“我们”能接受吗？从哪看出来的？

　　（2）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。

　　（3）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，真是--（个性十足）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

　　（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

　　（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。）师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话--吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读--“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　三、探究“最好”

　　同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

　　1、“冒险”--你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

　　2、“挑战”--是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

　　3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”--花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

　　4、“饶有趣味又充满刺激的过程”--既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

　　5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

　　（1）读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。

　　我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读--不要迷信书本，不要迷信权威。

　　（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：

　　哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬.

　　（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读

　　这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是--“不要迷信书本，不要迷信权威。”

　　（4）同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：

　　“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

　　“不，你的看法错了。”

　　是呀，在作者眼中，怀特森就是他--最好的老师

　　（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。齐读

　　个案部分

　　一、素养训练

　　在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

　　二、合作探究

　　读议结合，深刻理解“最好的老师”

　　1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

　　2. 老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师么？

　　3. 怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？

　　4.学生在小组内交流自己的学习心得。

　　全班交流，读中点拨

　　小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

　　1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。

　　2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

　　3.关注文章给学生其他方面的的启示。

　　三、拓展延伸

　　总结收获，拓展延伸

　　1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

　　2.选下面的一个题目写一写。

　　《我看怀特森先生》　　　　　　《由＜我最好的老师＞所想到的》

　　《假如我是怀特森先生的学生》　　《怎样看待书本和权威》

　　四、课后反思

　　这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

　　后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

　　于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

　　此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

　　于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。

　　到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

作文：《我最好的老师》篇4

　　一、创设情境导入新课

　　同学们，除了你们刚才一句简短的“老师好”，相信你们还有很多的话想对老师说，请听兰友文同学想对老师说的话。 ppt出示真心地感谢兰友文同学发自内心的独白。ppt（同学们，从小学一年级起，到目前为止，有很多位老师教过你们，在诸多老师中，一定有令你终身难忘的老师，今天，让我们来认识一位令作者终身难忘的老师。）最好的老师板题

　　二、初读课文整体感知

　　1、首先找同学来读一下阅读提示，大家边读边想，本节课我们要围绕几个问题来学习这篇课文？谁来说一说本节课我们要围绕几个问题来学习ppt（1、课文主要讲了一件什么事？2、为什么说怀特森先生是他最好的老师？3、你喜欢这样的老师吗?）本节课就让我们围绕这三个问题来学习交流。

　　2、下面请大家来自由朗读课文，注意要把课文读通读顺，边读边想ppt（1、课文主要讲了一件什么事？）

　　课文主要讲了一件什么事？课文主要讲了，我六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。

　　3、出示ppt（2、为什么说怀特森先生是他最好的老师？请同学们快速默读课文，勾画出相关的语句）

　　三、细读课文深入理解

　　你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师，接下来让我们一起来交流。

　　（他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。）

　　句中的出人意料怎样理解？出示ppt（出人意料：超出人们的意料。）这是对老师评价的句子，说明怀特森先生跟很多老师不同，可以说是与众不同与众不同表现在哪呢？

　　侃侃而谈怎样理解出示ppt（侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。）说明老师知识渊博，遇到博学的老师，孩子们的表现如何？

　　随堂测验后，孩子们又什么反应？目瞪口呆怎样理解出示ppt（目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。）同学们的发愣吃惊的样子你们体会到了吗？通过朗读表达出来。

　　同学们还有什么反应？

　　因为被戏弄感到气愤的情绪怎样读？我听出你有一点点生气，还有谁来读？

　　作者和他的同学们的情绪从十分惊讶到万分愤怒这是怀特森先生预料到的吗？你从哪知道的？出示ppt （他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。）

　　怀特森先生的话主要想让我们学会什么？学会思考学会判断学会质疑他具体怎么说的？你体会到什么？

　　这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。（通过这一堂关于“猫猬兽”课的事例让我们明白了一个道理，这就是用具体事例说明道理的方法，也是我们本单元的一个训练重点。）

　　通过这个具体的事例，我们的确感受到了怀特森老师与众不同的教学方法。他的语言让我们再次感受到了他是最好的老师。还从哪方面看出他是最好的老师？出示ppt（从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。）

　　同学们的行为变化你体会出什么？然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。这句话怎样理解？出示ppt （这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。）

　　你体会出孩子们对老师有什么样的心情？带着喜爱的感情来读这句话。出示ppt（然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。）

　　还从哪方面看出他是最好的老师？出示ppt （怀特森先生的确让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。）

　　不要迷信书本，也不要迷信权威怎样理解？出示ppt（句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。）

　　怀特森老师的这种训练使我们终身受益，对我们影响深远。出示ppt（怀特森老师用他自己独特的教学方式，教会孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。）出示ppt（3、你喜欢这样的老师吗?）

　　出示ppt（选下面的一个题目写一写。

　　（1）我从这课中学到……

　　（2）我从怀特森老师身上学到……

　　（3）《我看怀特森先生》

　　（4）《由＜我最好的老师＞所想到的》

　　（5）《假如我是怀特森先生的学生》）

　　同学们的收获真不少，接下来你想读哪一段就读哪一段出示ppt（配乐朗读）

　　通过本节课的学习，相信同学们深深地认识到了出示ppt（科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。）

　　这节课就上到这，出示ppt （同学们再见）

作文：《我最好的老师》篇5

　　一、设计理念：

　　本课是“科学精神”单元最后一课，设计处处体现“科学精神”，而不应该往“尊敬老师”这一方面偏向。因此，教学时通过拓展学习，读读议议、读写结合de那个方法，使学生理解文本，进而发展语言、思维及创造能力，懂得不迷信书本，不迷信权威。

　　二、教学目标：

　　1、正确读记本课词语；

　　2、自读课文，把握课文的主要内容。理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师；

　　3、进一步明白通过具体事例说明道理的写作方法。

　　三、教学重点、难点：

　　1.理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师；

　　2.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　四、教学时间：教学准备：

　　教师：准备相关课件

　　学生：读有关挑战权威的书籍

　　五、教学过程：

　　（一）回顾单元，导入新课

　　1、科学精神是科学家必须具备的科学素养，而小学生的科学素养重在平时的学习、生活中一点一滴积累。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，他非常重视培养学生的科学素养。在作者看来，怀特森先生是最好的老师

　　板书课题：我最好的老师

　　2、齐读课题

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，要求（出示课件）

　　（1）把课文读正确，读通顺，想办法理解不懂的词语；

　　（2）课文主要讲了一件什么事？

　　（3）“我”最好的老师是一位怎么样的老师？

　　2、交流反馈

　　（三）再读课文，深入体会

　　出示句子

　　他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　作者用哪些事实说明怀特森先生教学方法独特，常常有出人意料的举动

　　1、如果你是怀特森先生的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？

　　2、怀特森先生独特的教学方法，出人意料的科学课，除了给我们带来目瞪口呆，我们学到了什么？请大家默读课文的6、7自然段，圈出说明感受的词语。

　　师总结：怀特森先生用独特的教学方式教会学生怎样学习，教会学生求真务实，这不仅改变了学生的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫·欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫·欧文吗？

　　（四）读议结合，知意明理

　　1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？

　　2、你有过这样的经历吗？

　　3、小结：怀特森先生的良苦用心，使我们懂得了任何一个问题，都需要我们持有怀疑、冒险、挑战的方式去研究。只有这样，我们才会拥有善于发现，探求真知的能力。

　　（五）回扣课题，体会写法

　　怀特森先生出人意料的举动，并不是所有人都能理解的，请大家自由朗读8自然段，找找有什么不同的看法？事实上，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我的心田，变成了我人生的一部分。

　　出示句子：他怎么能够这样来糊弄你们呢？

　　作者听了朋友的话，他立刻有什么反映？出示：补充作者反驳朋友的话，想象作者当时说话的语气。

　　我立刻看着那位朋友的眼睛，并（）告诉他：“不，你的看法错了。怀特森先生是（）

　　课文写到第7自然段，从一个具体的事例发现一个道理，已经很完整了，可以结束了。第8自然段有必要写吗？它有什么作用？

　　（六）拓展延伸，真情写话

　　学习了课文，聆听了怀特森先生的教诲，回顾了敢于给戴嵩指出错误的小牧童；敢于挑战权威的伽利略，相信同学们一定感受颇深，请写下几句学习的感言。

　　出示（1）我从这课中学到……

　　（2）我从怀特森老师身上学到……

　　（3）怀特森先生……

　　（4）假如我是怀特森先生的学生……

　　师总结：同学们，不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

　　板书设计：

　　我最好的老师

　　教学方法独特举动出人意料

　　不迷信书本不迷信权威

作文：《我最好的老师》篇6

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、破绽、受益”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

　　教学重点：

　　读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑能力的重要性。

　　教学时间：1课时

　　教具准备：课件

　　教学过程：

　　一.谈话揭题质疑

　　1、谈话

　　（每个人都有自己的老师，每个老师也都有自己的特点，你心目中最好的老师是怎么样的呢？请用一个词语来概括。今天，我们将一起走进美国著名作家大卫·欧文眼中的最好的老师。）

　　2、揭题板书课题： 21﹡我最好的老师

　　3、质疑

　　（1）、读了课题你知道了什么？

　　(2)、你还想知道些什么呢？

　　（带着自己的思考，让我们走进课文。）

　　二.自主学文，整体把握。

　　1、默读课文，在旁边批注（可圈圈画画；可写上你的发现；还可写上你的疑问。）着重思考课文写了一件什么事情？

　　2、交流

　　（课文讲述了“我”六年级时科学课老师怀特森先生的一次出人意料的教学过程。）

　　三.初识怀特森先生

　　1、作者大卫·欧文是怎样评价怀特森先生的？请找出课文中一个概括性的句子来回答。

　　“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　（1）、齐读。

　　（2）、找出关键词。

　　（3）、再读，读出怀特森先生的个性和独特。

　　（4）、出人意料是什么意思？（超出人们的意料。）

　　（5）、你觉得在这件事中，怀特森先生的什么举动出人意料？请找出文中的语句并解释说明。

　　2、交流

　　（1）、全班得零分。——随堂测验的结果出人意料。

　　（2）、关于“猫猬兽”的一切是怀特森先生故意编造的。

　　——怀特森先生的解释出人意料。

　　（3）、零分写进每个人的成绩报告单。

　　——零分的处理更出人意料。

　　3、小结。

　　再次回读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　（我们的出乎意料，却在怀特森先生的意料之中。他这样做是在糊弄我们吗？他希望我们记住什么？明白什么？体会什么呢？请同学们用心细读课文，定能体察怀特森先生的良苦用心。）

　　四.理解怀特森先生

　　1、自读课文，批注。

　　2、交流。

　　（1）、他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。（读；找出关键词并板书：独立思考、独立判断、怀疑能力；在这节科学课上，他的学生具有这些能力吗？请在文中找出证据来；交流并加深理解；再次齐读。）

　　（2）、同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现了问题，就应该立刻指出来。（独立思考）

　　（3）、怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。（板书：不要迷信书本，也不要迷信权威；提问迷信什么意思？权威什么意思？；联系实际谈谈感受。）

　　（同学们明白了怀特森先生的良苦用心，作者和他的同学明白了吗？请在文中找出证据来说明你的观点。）

　　3、再交流。

　　（1）、从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。（这里的“冒险”指什么？为什么科学课会成为一种“冒险”？想象说话。）

　　（2）、有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。（你从这句话中读懂了什么？同学们学会了独立思考，学会了探索，培养了科学精神。）

　　（3）、然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。（在不断质疑、不断思考、不断论证的过程中，培养了同学们独立思考、独立判断、怀疑的科学精神。）

　　（怀特森先生是如此独特的一位老师，他为了培养我们的科学精神，竟然选择了如此出人意料的教学方法，难怪作者大卫·欧文称他是“我最好的老师”，请找出文中最具说服力的一个词语来回答。）

　　五.感激怀特森先生

　　1、交流。板书：终身受益

　　（1）、“终身受益”什么意思？（一生，一辈子都得到好处。）

　　（2）、回顾怀特森先生让学生终身受益的教诲。（看电脑大屏幕齐读。）

　　（对学生来说，还有什么比终身受益更可贵的呢？让学生一辈子都受益的老师不是最好的老师，还有什么老师是最好的呢？）

　　2、合作读第8节

　　（1）、你有什么疑问吗？

　　（2）、请你替作者向这位朋友解释，向所有不理解怀特森先生的朋友解释。

　　（3）、此时的作者对怀特森先生怀着怎样深厚的感情呢？(信任、感激、崇敬……)

　　（4）、请我们怀着这种信任、感激、崇敬的感情，再一次师生合作读。

　　六.结课。

　　1、怀特森先生是我们最好的老师，他让我们终身受益。我向怀特森先生致敬。

　　2、美国著名作家大卫·欧文让我们分享了他最好的老师，而且为我们提供了一事一议的成功范例，我也向他致敬。

　　七.作业。

　　1、学写《我最好的老师》

　　2、抄写词语三遍。

　　板书： 21﹡我最好的老师———怀特森先生

　　大卫·欧文（美）

　　科学精神重要道理

　　终

　　独立思考身不要迷信书本

　　独立判断受也不要迷信权威

　　怀疑能力益

　　设计意图：

　　紧扣略读课文的教学特点，抓住“独特的老师”和“最好的老师”两大板块，突出单元主题科学精神，训练学生的阅读技能，培养学生自主阅读、边读边思的阅读习惯。体现教师起的是组织和引导的作用。

作文：《我最好的老师》篇7

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法和用意，体会到人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点：理解怀特森先生独特的教学方法和用意。

　　教学难点：体会人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　教学过程：

　　一、板书课题，交流导入：

　　1、板书“最好的老师”，说说你心目中最好的老师应该是怎样的？

　　2、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好的老师又是怎么样的呢？让我们走进课文去认识他。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读，读通读顺。

　　2、读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味出示题目检测词语。

　　3、我最好的老师是一位什么样的老师？用文中的哪句话可以概括？（抓出“个性”句）

　　三、默读课文，解决重点

　　1、思考：课文哪里写出了怀特森先生是“很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？

　　2、全班交流

　　四、再次默读，突破难点

　　1、思考：怀特森先生教学方法的独特、出人意料的举动难道是为了哗众取宠吗？他有何用意？给学生带来什么好处？

　　（此处问题不够简洁是为了让学生在思辩中深刻认识怀特森先生，从而理解作者为什么认为怀特森老师是他最好的老师。）

　　2、全班交流，老师因势利导指导学生解题。

　　3、根据学生回答适时推出第二问：如何去接近真理？

　　（学生可能迷糊，师可引导学生你们的知识是从哪来的开始一步一步探讨。出现卡壳时交流时可适时播放课外资料，让学生体会到要接近真理要掌握正确的知识，就必须具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。鼓励学生联系课文、课外资料或切身实际来谈体会）

　　蜜蜂并不是靠翅膀振动发声

　　蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

　　这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。

　　《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

　　如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。

　　五、回顾全文，探讨写作手法

　　1、假如你来写“我最好的老师”，你会怎样写？

　　2、快速浏览全文，看看作者是怎样写的，与刚刚自己的写作思路比较，你有什么发现？

　　3、根据学生回答，点出以事见理的写作手法。鼓励学生在写作中积极运用。

　　六、教师小结结束该课

作文：《我最好的老师》篇8

　　学习目标：

　　1、正确理解有关的词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体的事例说明道理的习作方法。。

　　学习重点：目标2、3

　　学习难点：目标2、3

　　学习准备：

　　1、找一些有关资料读一读。

　　2、写预习卡

　　学习课时：1课时

　　一、导入新课。

　　1、学生齐读课题

　　2、学生上讲台板书

　　3、理解课题。

　　4、质疑。

　　5、齐读。

　　二、检查学生初读情况

　　检查学生的阅读情况。

　　要求：能正确、流畅地读下来。

　　三、检查学生的细读情况

　　1、学生串讲课文。

　　（注意对课文进行字词句段篇的理解，注意对课文内容的理解，注意对课文思路的理清。）

　　（1）、学生互相讲。

　　（2）、老师检查。

　　2、学生提出问题并解答。

　　四、检查学生的赏读情况

　　1、评赏课文。

　　2、课外拓展。

　　师：下面，我们共同学习第21课。请同学们齐读。

　　师：课题是什么意思？

　　师：请同学们再次齐读课题。

　　师：下面六人小组内交流初读情况。请互助组检查，发现对方朗读的优点，优点多多。并给对方指出读得不好的地方，要求对方改正。

　　师：认为自己读得好的请举手，一般的请举手，不好的请举手。

　　师：请同学们根据自己的理解用自己的话说一说对课文的理解。三人小组开始串讲。

　　师：同学们细读课文时有什么不理解的问题，（请在三人小组内解决。三人小组解决不了的，在六人小组解决。六人小组解决不了的，在大组内解决。）请同学帮助。同时，自己提出三个有价值的、对方最不可能的问题难住别人。

　　师：下面，我们就共同研究阅读提示上的第二题。课文是怎样写出来的？

　　请大家快速读课文，边读边画出课文的那些地方写出了怀特森先生是作者的最好的老师。

　　师：在三人小组内交流。

　　师：哪组先谈？

　　（教师重点理解朗读课文的6、7、8自然段。）

　　师：其实，一个人要想有所成就，就应该具有独立思考、独立判断的能力，就应该具有怀疑的能力。在我们所读过的文章中或生活中，你还知道哪些这样的人物？（学过的课文、读过的课外书和自读课本。）

　　师：在咱们班中，有哪些同学也具有这种独立思考、独立判断和怀疑的能力呢？你喜欢这样的同学吗？

作文：《我最好的老师》篇9

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　学习前面的课文，我们认识了为科学献身的居里夫人和团结合作的航天工作人员。今天我们再来认识一位特殊的老师，看他是怎样引领我们在科学的领域里接近真理。请同学们齐读课题——我最好的老师

　　二、整体感知

　　1.这是一篇独立阅读课文，首先请同学们读读课文前面的链接语，看看给我们提出了哪些学习要求？

　　2.谁来说说？好的，这节课我们就围绕这三个问题来进行读书交流。老师相信通过我们的自主学习一定会非常成功地完成这三个学习任务。同学们，你们有信心吗？（有）

　　3.下面就请同学们快速默读课文，想想课文讲了一件怎样的事？

　　4.哪位同学来说说?（找两个同学）嗯，看来我们班同学个个都是概括总结的小高手。

　　5.用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

　　三、探究老师的个性

　　1.快速看课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子。

　　出示句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　（1）指名朗读。

　　（2）说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。

　　（3）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——独特他与众不同的教学方法真是——出人意料

　　（4）读出老师的个性来。

　　（5）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。

　　2.学生交流

　　（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

　　①试卷发下来后，“我”什么反应？（“目瞪口呆”）课文中还有哪些词语能体现作者这种感受呢？（竟然）

　　②引导学生谈谈自己的感受。

　　什么叫“目瞪口呆”？在自己平时的生活，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗？想想在那种情况下的感受？再读一读课文，读出作者的惊讶来。

　　③作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？（全班）从哪里可看出。（“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”）。引导学生读出全班同学的那份惊愕来。

　　④一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个——“很有个性的人”。

　　⑤齐读：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　⑥全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料？

　　（2）交流句子：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

　　①对老师的这种解释，“我们”有什么反应？从哪看出来的？（“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森先生又算哪门子老师？”）（着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。）

　　②假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。

　　③我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个——（很有个性的人）。

　　④读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　⑤还有哪些地方让你出乎意料？

　　（3）“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　①将零分写进成绩报告单，对一个小学生来说，这意味着什么？

　　②但这次考试零分，是老师把错误的知识教给我们而导致的，这不能怪我们啊。那怎能要我们承受这一代价呢？据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你们认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?（通过学生的回答交流，让学生理解到，怀特森先生的目的何在，要我们记住什么？）

　　③、虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么呀？（指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”）

　　④ 原来如此，怀特森先生为了让我们记住。（齐读）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。）师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心。但这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。这真是一个——（很有个性的人）。

　　⑤读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　3.讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？

　　四、探究“最好”

　　1.仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？

　　2.课堂交流。

　　引导学生围绕课文句子来回答：

　　（1）“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；

　　（2）“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；

　　（3）“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。板书：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　师：怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识，告诉我们在科学课上—（生接）不要迷信书本，不要迷信权威。

　　在语文数学等其他学科的课上，我们还是不要——

　　在生活中，我们依然不要——

　　在将来的工作中，我们永远不要——

　　这就是一个——终身受益的教训。

　　是啊，本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

　　此时我们回到链接语中的第二个问题。我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？谁来说说？

　　（生：因为怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。）

　　师：是啊，作者用切身的体验和满腔的敬佩表达出了对怀特森先生做法的认同，认为他就是自己最好的老师！同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

　　对于朋友的评价，我是这样说的：“不，你的看法错了。”

　　让我们和作者一起大声地并坚定地告诉他——请同学们齐读课文最后一句话（课件出示，生接）“不，你的看法错了。” 因为，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师。

　　师：同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（喜欢）

　　看得出来，同学们都深深地喜欢上了者为了这位怀特森老师，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？生：作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，

　　生：把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，

　　师：作者用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。　　

　　五、小练笔

　　假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来，比一比谁写得最好！

　　交流。（如果我是怀特森先生的学生，我要说：“谢谢你，怀特森先生，因为你教会了我——，我有你这样的老师真幸运啊！）

　　（怀特森先生，对不起，原来我误会了你，当我知道你完全是为了培养我们——，我才知道你是多么用心良苦啊！）

　　（怀特森先生，将来如果我也做了老师，我也要用这种方法教给我的学生不迷信书本和权威。）……

　　总结：从刚才的交流中可以看出，怀特森先生不但给作者，也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！）

作文：《我最好的老师》篇10

　　作文：《我最好的老师》

　　浙江省杭州市上城区教师进修学校　蒋正烨

　　说到老师，使我想起了教我一年级语文的郭老师。

　　她个子较矮，可她胖胖的脸上总是带着笑容。她雪白雪白的头发告诉了我们，她就快退休了，所以我们更是认认真真地听她讲每一堂课。

　　她的风趣幽默总能让整个教室发出欢快的笑声。“排队啦！我来看看谁是班上的拖拉大妈！”她虽然不会说外语，杭州话却说得很地道，还常常这样对我们说话呢！

　　别看她一把年纪，还很爱运动，每当运动会要来临了，她早早地提前一个月就会要我们开始训练，还和我们一块跑，使我们提起精神，劲道更足了，所以我们总能拿第一。

　　我已经几年没见到郭老师了，可她的样子一直深深地留在我的心中。她一定还和以前一样，风趣幽默而且特爱运动！

作文：《我最好的老师》篇11

　　一、教材分析

　　《我最好的老师》是美国作家大卫?欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。

　　二、教学目标：

　　1、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　2、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　三、教学过程

　　（一）交流谈话，导入新课

　　1、板书“最好的老师”，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？

　　每个人心目中的好老师标准都不同，这是一个没有评价标准的评判。这节课，让我们随着美国作家作者去认识一位他心目中最好的老师——怀特森先生。

　　（二）初读课文，认识“最好的老师”

　　1、自由轻声地朗读课文，要求把课文读正确、读通顺，想想你读懂了什么？

　　2、交流

　　（三）再读课文，走近“最好的老师”

　　1、再读课文，划出作者对怀特森先生前后不同的评价的句子。

　　2、板书“这样的老师算什么老师”“不，你的看法错了”

　　（1）“这样的老师算什么老师” 言下之意是——？

　　（2）“不，你的看法错了” 言下之意是——？

　　3、这两句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

　　4、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？再读1——4自然段。

　　要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？

　　5、再次朗读“这种老师算什么老师？”

　　6、就是这样一位不可理喻的老师，却是我心中“最好的老师”！怀特森先生用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？再读第五自然段，解开你心中最大的疑点，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助，更希望能完全用自己的语言来表述。

　　（四）细读课文，走进“最好的老师”

　　1、怀特森老师出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？

　　2、出示第六自然段：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。 “冒险”指什么？联系上下文，说说具体指怎样的过程？

　　这“冒险”让我们明白了真正的怀疑不是无谓的怀疑，要学会证明自己的观点。联系上下文是阅读中理解句子含义常用的方法。

　　3、第六自然段与一至五自然段在写法上有什么不同？

　　（1-5自然段具体描写一堂课学科的经过，第六自然段概括地写此后的科学课成了一种“冒险”。这是一种有详有略的写法，在写作中尤其是写二、三件事的时候我们可以采用这种有详有略的写法。）

　　4、为什么说怀特森老师是作者最好的老师？

　　5、怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

　　（五）小练笔

　　从幼儿园到现在，在我们身边有许多的好老师、好同学，以“我记得”为开头写写你与老师或同学之间的一件往事，通过具体事例抒发对老师的感激，对同学的留恋之情。

　　板书： 21、我最好的老师

　　算哪门子老师？不，你的看法错了

　　不迷信书本，不迷信权威

　　四、教学反思

　　一堂课下来，基本完成原先教学设计。开课导入自然，基本抓住语言训练点，自我感觉没有上出略读课的特点，教师把扶太多。尤其是1-4自然段学生能自己读懂，教师花时太多，应把重点放到“为什么说怀特森先生是我最好的老师”这一问题的研究上，让学生依靠课文中的依据来证明自己的观点。其二，忽视了本单元提示——科学精神，应该抓住本单元主题、抓住课文特色来钻研教材，设计教学程序。

作文：《我最好的老师》篇12

　　下面是关于五年级语文课文《我最好的老师》教学反思，欢迎阅读!

　　《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

　　教学完本篇课文后，我感受如下：

　　一、教学重点、难点处理基本落实。

　　这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法?

　　首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。

　　其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师;二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义;三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识;四是拓展延伸，培养学生科学精神。

　　二、抓情感变化体会“最好”

　　我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

　　三、适当拓展延伸，培养科学精神。

　　本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。另外，通过两个家庭作业：喜欢坏特森这样的老师吗，说出理由;读后感。通过这种方式让学生知无不言言无不尽。其间我鼓励学生多角度的个性见解。对学生科学精神的培养也有积极作用。

　　四、教学遗憾

　　1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。

　　2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师?”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。

　　3、教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足，等等。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

作文：《我最好的老师》篇13

　　执教：黄耀红

　　时间：2011年4月27日

　　地点：砂子塘新世界小学多功能报告厅

　　整理：砂子塘新世界小学语文组

　　一、谈话导读

　　师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的？我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理。

　　生1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。

　　生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。

　　师：恩，教学相长，彼此学习。

　　生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。

　　生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。

　　师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错！

　　生5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。

　　师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家的理想，希望我们的老师都这样。我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都是正确的。对吗？

　　生：对！

　　师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师？甚至是最好的老师？你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由。

　　生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。

　　师：他讲的是错的啊！你能原谅他的错？

　　生：对。

　　师：为什么要原谅他的错？

　　生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是好老师。

　　师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。

　　生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。

　　师：这个比方打得很好啊，向你学习！

　　生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的。

　　师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的？对吗？

　　生10：我觉得老师可能是故意出错。

　　生11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。

　　师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗？

　　生：对。

　　师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗？

　　生15：没有。

　　师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。

　　二、评价人物，质疑问题

　　师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样?

　　生：读课题 21《我最好的老师》

　　师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字，请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。这两个要求都记得吗？

　　生：记得。

　　师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗？注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。

　　1.学生自读

　　（学生带着要求默读课文中）

　　师：板书词语：

　　出乎意料侃侃而谈（）目瞪口呆糊弄（）

　　师：大家看下黑板上几个都是成语吗？前面三个是。先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事？

　　指名学生上台注音

　　师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。

　　生：读词语

　　师：特别注意这个字，它永远都读糊（hù）吗？

　　生：不是

　　师：有时候读什么？后面那个女生你说说。

　　生18：读糊（hú），糊涂。

　　2.质疑问难

　　师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的？学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。

　　生19：老师，我这里读不懂，“怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”

　　师：为什么不懂，哪里不懂？

　　生20：也不要迷信权威。

　　师：你觉得应该迷信权威？

　　生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威？

　　师：小学怎么会有权威？不错。权威在哪里？

　　生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做。

　　师：这是你的答问，很好！现在还有没有要提问的？

　　生22：为什么是“出人意料”？

　　师：你看得很仔细

　　生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的？为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的？

　　师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。

　　生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个……

　　师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。

　　生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。

　　师：怎么理解这个矛盾？大家都记住他们提到的问题。

　　生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分？

　　师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧？

　　生27：……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢？

　　师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。

　　生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。

　　三、反馈交流

　　师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做，到底是为什么？刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程。

　　这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗？谁来说服我，最有力的说服我。

　　生29：我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》，有的人的看法有不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。

　　师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告诉我？

　　生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们？就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。

　　师：非常好，你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们，不是每个人能这样看待。

　　生31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老师。如果加上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师。

　　师：最好的老师可以有无数个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的。

　　生32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以去掉“我”。

　　师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧？非常欣赏你。怀特森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。真不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息。

　　生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。”但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的。

　　师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。

　　生34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢？作者喜欢那个老师，才加上“我”。

　　生35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”。

　　师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢？

　　生36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜欢这个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老师了，我觉得可以相信他是“我”最好的老师。

　　师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个“我”就变成了“你”，不一定是作者，对吗？

　　师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的。好，现在我们来认真学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍。

　　四、导读

　　1.引读

　　师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。我找个同学读这一段，找个没有举手的。呵呵。

　　生37：读一自然段。

　　师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧？已经很不错了。刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的？这个过程有什么出人意料的啊？根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以？

　　生38：不可以。

　　师：告诉我理由。里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词？

　　生39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后面了呢？

　　师：恩，可能写在后面了。你可以告诉我，后面哪些地方出人意料了吗？

　　生40：后面第······

　　师：你觉得“出人意料”是什么意思？

　　生41：应该是非常惊讶，意想不到。

　　师：有哪些地方意想不到呢？

作文：《我最好的老师》篇14

　　【学习目标】

　　1、能正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语，会用其中的词语写句子。

　　2、能够读懂课文描写的故事，通过学文，能从怀特森先生独特的教学方法中领悟到一个人具有独立思考，独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

　　【学习重点难点】

　　理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　【学法指导】

　　1课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

　　3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

　　【自主学习】默读课文，认真思考，完成下列习题：

　　1.怀特森认为一个人应该具有哪几种能力