《鹿和狼的故事》教学案例 篇1
教学目标：
1、认识“狩、宠、厄、悖”4个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学重点：罗斯福总统下令捕杀狼这一决策错在哪里。
教学难点：理解本文的结论。
环境教育渗透点；
课前组织学生观看《动物世界》、《人与自然》等录像片，让学生初步感悟地球上不同生物之间相互制约、相互联系的道理。课堂上通过让学生读懂罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难这一故事，使学生进一步感悟到不同生物之间相互制约、相互联系的道理，从而树立维护生态平衡的意识。课后组织学生召开“保护生物链”的主题队会，利用节假日组织学生到郊外为鸟筑巢、搭窝等活动，从而把维护生态平衡落实到实际行动中去。
教学思路
《鹿和狼的故事》是一篇略读课文，我认为在教学中应通过学生的自我运动，去读书，去思考，参与讨论，参与交流，从而更好地去感知课文内容，领悟课文阐述的道理，并对课文通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法有所体会。课外组织学生利用课余时间观看有关录像资料《动物世界》、《人与自然》，并让学生通过看报刊、查资料、社会调查、上网查询等形式获得“生物圈”、“生物链”以及怎样维护生态平衡的有关知识，从而认识维护生态平衡、尊重客观规律的必要性和重要性。仅仅让学生获得感性的认识是不够的，还应组织有意义的实践活动，如：利用节假日为鸟筑巢、搭窝和“你植一棵树，我植一棵树”，从而把这种意识落实到实际行动中去。
教学过程
一、导入新课，激发读书兴趣
同学们，你们看过哪些有关鹿和狼的寓言故事？在你们的印象中，鹿和狼分别是什么样的动物？今天我们再来读一个有关鹿和狼的特别的故事，（板书课题）它不仅会让你对鹿和狼重新认识，而且还会让你明生物界存在的客观规律。
二、根据阅读提示，充分自学课文
1、师生共同明确自学要求。
2、生自学，师巡视。
3、生谈感受并质疑。
三、讨论、交流，深入理解课文内容。
（一）练习讲述“鹿和狼”的故事。
1、仔细阅读第一至六自然段，想一想：20世纪初叶，凯巴伯森林是什么样子的？为了保护森林里的鹿，罗斯福总统采取了哪些措施？结果怎样？
2、自由练习讲故事。
3、四人小组内讲故事，组内评价。
4、小组内推选代表讲故事，师生共同评价。
（二）、讨论、交流，感悟道理。
1、默读第七至九自然段，想一想：罗斯福总统错在哪儿？为什么？你明白了什么道理？
2、自读自悟。
3、小组内交流讨论。
4、班内师生共同交流。
5、请举例说明生物之间是相互制约、相互联系的。
6、请给凯巴伯森林设计一块警示牌。
四、小结，激发保护生态环境的意识。
凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误，人们必须尊重生物界的客观规律。那么我们应该怎样保护我们周围的生态环境呢？
五、实践活动，拓展延伸
请同学们课下收集有关“生物圈”、“生物链”的有关知识，以及生物界生物相互制约、相互联系的故事，写成演讲稿，准备参加“不能破坏生物链”的主题队会。
教学效果
通过《鹿和狼的故事》的教学，学生能够自觉从我做起，参与到保护生态环境的行动中去。现在同学们自觉参加环保活动已蔚然成风，在同学们的倡导下，学生利用节假日到郊外为小鸟筑巢、搭窝；在社区内办了“保护生态环境”的宣传橱窗；来年春天，同学们打算还要深入田间地头，为农民朋友做宣传呢！
教学后记
本课教学调动了学生自主学习的积极性，通过自学和学生间的相互交流，提高了学生搜集资料、处理信息、口语交际的能力，而且让学生利用课余时间观看了录像，拓宽了学生的视野。更重要的是在整个教学过程中，使学生懂得了地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，必须尊重生物的客观规律，从而使学生从小树立了生态环境保护意识。
《鹿和狼的故事》教学案例 篇2
师：面对罗斯福采取的一系列的保护鹿的政策，我们已经清楚的认识到他的做法严重违背了自然规律。那我们应该怎么做呢？大家有何高见？
生：向大自然放狼。
师：办法很好。能说明理由吗？
生：放狼可以恢复生态平衡，因为我们不能破坏生态平衡。
师：我不赞成你的说法，加入放了狼鹿不是有遭殃了吗？我们的目的是要保护鹿。
生：不能这样说，狼虽然吃了鹿，但吃的都是病鹿。
师：为什么不吃健康的?
生：健康的鹿跑得快，狼追不上。吃掉了病鹿，就减少了疾病对鹿群的威胁。
师：说的真好！还有其他理由吗？
生：另外，狼吃掉一部分病鹿后，就可以控制鹿的数量，这样就不会给森林带来危害了。
生:狼吃的鹿大部分都是老弱病残 ，这样有利于鹿的健康发展。
师：有道理，谁来归纳一下。
生：狼吃鹿，一是可以控制鹿的数量，而是可以减少疾病。还有一条理由，鹿为了不被狼吃掉，就会拼命的跑 ，这样鹿就会更加强壮。
师：好！我们帮作者把这点补起来，不在什么地方好呢？请看书。
师：我读一句，同学们思考：加上一个什么词才会顺畅?
生：加上“而且”。
生：还可以加上“并且 ”。
师：你们真聪明！同学们加上次读读看。
生：而且，鹿为了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了许多，身体也健壮了许多。
生：并且，狼在追赶鹿的时候，鹿会拼命地跑，这样使鹿变得更加强壮。
《鹿和狼的故事》教学案例 篇3
课文以罗斯福福总统为了保护鹿而下今消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。
学情分析：
学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感兴趣，故事的内容也容易理解，但学生不容易通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的'发展规律，增强维护生态平衡的意识。作者通过具体事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。
教学准备：
1、课前查阅有关生物链的资料。
2、鹿和狼以及森林的图片,罗斯福总统的照片。
教学目标：
1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。
2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学重、难点：
1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。
3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
2、板书课题：鹿和狼的故事。
（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，自杀导入新课。）
二、初读课文，理解大意。
1、预习检查，理解词语
2、速度。思考：课文写了什么？
3、介绍：罗斯福
（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）
三、学习1—6自然段
1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。
2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？
哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。
3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？
（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝
（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和能力。）
四、学习7、8自然段
1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）
2、这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。
《鹿和狼的故事》教学案例 篇4
课题
14、鹿和狼的故事
教材简析
课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。
课文分为四个部分。第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。第二部分讲鹿和狼与森林的关系。第三部分讲的是人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。 课文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。
教学目标
1、 能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、 领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
重点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
难点
领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法.
预习作业
1、初读课文，把课文读通，并标好节次。
2、再读课文，了解课文的内容，想课文有几部分内容组成。
2、大致了解作者及课文中的美国中统情况。
2、收集生态失去平衡的相关材料。
课时安排
一课时
教学流程
预习诊断
对于六年级学生来说读通课文，初步了解课文的内容这一点问题不大，但对说明文有几部分可能难以读懂，对生物之间存在着相互制约，相互联系的关系有一定的难度，在教学中要重点引导，让学生明白道理，领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
达标教学
目标分解
教学操作内容、程序（实施）
一、用动画故事、多媒图片导入，激发兴趣，揭示课题 。
一、用动画故事，激发兴趣，
1、同学们听过有关狼的故事吗？都听过哪些故事？在这些故事中狼给你留下了什么印象？可用那些词语来形容狼？
狼给你们留下的印象是这样差，那么你脑海中的鹿是怎的？
多媒体出示：鹿和狼的图片
找一个词语形容，送给它们
师小结：鹿美丽善良，狼凶恶残忍，这就是千百年来人对这两种动物的看法。
2、如果现在鹿和狼发生了冲突，你的第一反映是什么？
二、多媒图片导入，揭示课题 。
导题：在20世纪初，美国凯巴伯森林就曾发生过这样一个鹿和狼的故事。（板书：鹿和狼的故事）
通过预习，你能简要地说说故事的内容吗？
二、对比质疑，确定重点
三、自读自悟，合作探究
1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没。而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）那里只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑
看了这些画面，现在你心里面最想知道什么呢？
（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）
自学提示（幻灯）
1、请你用你喜欢的方式自读课文，划出有新的认识的句子。
2、当读到你觉得想说些什么的或要表达自己感受的时候，请在旁边写上自己的想法和感受。
3、哪些地方不懂的，你就在那里写上批注，或者和同桌一起讨论。
四、张扬个性，深入评明
。
师、读了课文，你知道了什么？
重点指导：
1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答
（1）、大量的捕杀狼，鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，数量大增。
（2）指导朗读 （个别读，女生读，齐读）
（3）鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？
(4)省略号表示什么意？
2、除了在变化还有什么也在变化呢？从哪里看出？
（2）找出句子，指导朗读 （
（3）鹿发生什么变化呢？（出示幻灯）
（4）鹿死的原因：饥饿、疾病
a、假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？
五、深究课文，突出重点。
6、联系实际，明白道理
五、深究课文，突出重点
你还读懂了什么？
（1）不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
（2） 用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互
制约、相互联系的？（幻灯片）
(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)
2、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系？如果破坏了会怎么样? （幻灯片）
(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)
3、说话练习
罗斯福下令捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“保护者”，因为————————————————————。人们特意要保护的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“罪魁祸首”，因为——————————————— —————。（幻灯片）
4、启发：提问，如果你是森林中的鹿，你觉得自己是真的“罪魁祸首”吗？
5、那么到底谁是“祸首”呢？（是无知的人类，人类的无知）
6、通过课文的学习你懂得了什么道理？
7、师小结：是的，生物之间相互制约、相互联系的，缺少其中的任何一链都会带来严重的灾难，我们一定要尊重这一课文
（幻灯片）
8、具体朗读最后一节
9、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
10、同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
1、 朗读全文
2、 者通是用怎样的表达方法来说明道理？
3、 师小结（出示幻灯）
目标达成练习
★ 能根据课文的内容把下面的句子补充完整
罗斯福下令捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“保护者”，因为————————————————————。人们特意要保护的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“罪魁祸首”，因为——————————————— —————。
★ ★ 同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
板书
《鹿和狼的故事》是第四单元的选读课文，这单元的主题是“保护环境，维护生态平衡”。上这篇课文时，学生已学完了第四单元的第一课内容，对环境保护，维护生态平衡已有一定的认识。为了进一步深化学生对生态平衡的认识，在设计这篇课文时，我积极倡导学校本学期提出的“目标教学模式”，重视课前预习能力的培养。在课堂教学中，通过让学生自学朗读自主感悟学习方式，来突破教学的重难点。并设计了有悬念的问题，能有效地引导学生解决重难点。
教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
1、森林变化的前后对比
在导入畅谈之后，我利用课本插图，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着让学生想象：葱绿的树木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝头歌唱的小鸟，明媚的阳光……凯巴伯森林就是这样在孩子们的脑海里生机勃勃起来。然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在想象对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。
2、鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想展开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，4000——10万——6万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！想象并交流数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。
3、狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为 “功臣”，称鹿为“祸首”的原因。引导学生深入体会谁是真正的“祸首”——是无知的人类，人类的无知。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生态平衡，否则后果不堪设想！
但是还存在着许多不足，有待于努力改进。
1、个人教学水平不够高，主要表现在上课时比较紧张，思路不够清晰，有一个环节重复体会，导致没有很好地完成预设的教学目标。
2、学生的课堂练笔时间比较少，没有安排写的练习。教学中没有有机地挖掘文本空白，训练学生小练笔。
3、学生回答问题、感悟文本内涵的能力有待于进一步的培养。
《鹿和狼的故事》教学案例 篇5
人教版小学语文六年级上册
执教：济源市玉泉办事处罡头学校 高艳 执教学校：黄河路小学
（特向支持、指导我的老师及合作的同学们表示感谢！）
一、课前激情
师：老师带来一个小小的录音器，希望他能记下我的声音，也能记下你的声音！好吗？
生：好！
师：虽然我们是第一次见面，但我还是希望我们彼此的声音能印在永久的印象中。行吗？
生：行。
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！请坐！
师：看着同学们一张张灿烂的笑脸，我知道大家做好了充分的准备，希望这40分钟能给我们留下永久的回忆！
（反思：面对从未谋过面的学生，课前需要一个感情沟通，让教师融合到学生的群体中去。我抓住佩戴录音器的契机，激发学生上课积极发言的欲望，营造活跃的课堂氛围。）[时间：35"]
二、谈话导入
师：今天，我们共同学习一篇文章。文章的主题有两种动物。这两种小动物在我们的头脑中，妈妈的故事中，都留下了深深的印象。来，和老师一起写下它们的名字吧。（教师边说边板书：鹿 狼）
生：随老师一起书空。
师：老师看到有同学写得很认真哪！下面，我们一起来读读课题！
生：齐读课题。
师：谈谈你印象中的鹿和狼。
（反思：上课开始，教师都应有个开场白，这就称之为导语。一个好的导语设计不仅要让学生明白当堂的学习任务，而且更要能激发学生的求知欲望，在短短的一、二分钟内就能使学生进入角色。我让学生从思维定势谈起，为教学结束后，对动物的重新善恶定位做伏笔。）
生：我认为鹿是一只温顺、可爱的小动物。
生：我认为鹿是机灵、可爱、聪明的。
师：你从哪里知道的？
生：鹿角的样子，我感到它很可爱；从鹿的眼睛我感到它很机灵；从鹿躲避狼，我看出它十分聪明。
师：太棒了！让我们把掌声送给他吧！你叫什么名字?
生：李zhimin
师：我要在黑板上记下你的名字，你是同学们的第一个榜样。中国的汉字太丰富，为了避免别字，我就用双语记下你的名字吧！我相信，这是我们班独一无二的李zhimin同学。希望同学们积极思考，踊跃发言，让我们的课堂精彩纷呈。
（反思：用汉字加拼音的方式记下学生的名字，避免写错字耽误时间。在没有重名的情况下，这种独一无二，会让学生非常自豪！）
生：在妈妈的童话故事里，鹿总是美丽、善良的化身。
师：三位同学对鹿情有独钟，谁来谈谈对狼的认识呢？
生：小时候，妈妈给我讲《小红帽与大灰狼的故事》，我听出，狼非常邪恶，满脑子都是坏主意。
师：“邪恶”一词可以看出，你对狼不太喜欢呀！
生：狼是一种凶残的动物。课前，我读了这篇课文，选中了这个词语来概括。
师：这种课前预习法非常值得我们学习。刚才大家对狼和鹿有了一定的认识。这两种动物之间有什么联系，它们之间会发生什么事呢？如果让你在这两种动物之间加一个字，你会怎么加？
（反思：让授之以渔。让学生在老师的评价中，鼓励中，学会有效地预习课文，学会学习。）
生：鹿怕狼。
生：鹿躲狼。
师：大家不必局限于鹿在前的思维模式，可以自由发挥。
生：狼吃鹿。
生：狼追鹿。
生：狼与鹿。
师：你和老师的想法一样。今天，就让我们走进课文，来到鹿和狼身边，再读课题吧。
生：读课题。
师：鹿和狼之间发生什么事呢？让我们大声朗读课文吧！
（反思：在猜测和想象中寻求课文主题的教学设计如放在学生没接触课文之前是很好的！这里，学生已经进行了课前阅读，就显得有点儿画蛇添足了！如果再次教学，我可以从概括文章为突破口，让学生明晰此文是讲故事还是讲道理，直接引入课文中心，开始练读，学生收获或许会更大！）
三、图文转换
师：合上书本，请默读老师出示的词语，你的头脑中会浮现什么样的画面呢？思考后，与你的同伴交流交流！
（反思：短短40分钟的备考，仓促中忘记课前书写词语，只得现场板书到黑板右侧。为了节省时间，有些成语我以填空的方式出现，让学生再次默读课文，寻找并画出词语。让学生的找与老师的写比赛，活动中提高快速浏览能力，变失误为契机。）
师：找见之后请相互交流一下。
生：交流读字词。
师：谁愿意把你找到的词语读给大家听！[时间：10ˊ20"]
生：松杉（ ） 生机（ ） 凶恶残忍 冰冷的枪口
一命呜呼 食物充足 自由（ ） 面目（ ）
难逃厄运 苟延残喘
师：你和他的一样吗？
生：我和他找到有一个不一样,我的是“自由王国”。
师：这两个词语字面不一样，意思相同，能够自由自在生活的地方，便可称为“自由王国”。让我们齐读一遍，把词语深刻地印到脑子里吧。
生：齐读。师：大家长大了。小孩子会扯着嗓子去读，你们却那么深沉。是在思考着读吗？再次默读这些词语，它们是否能连成一段话，或在你的头脑中又呈现了什么画面呢？[时间：13"]
生：我的头脑中出现了这样一幅画面：在一片茂密的森林里，松杉葱郁，到处充满了生机。森林中有一群狼，猎人把狼都给杀了。
师：是哪些词语让你的头脑中浮现了这幅画呢？
生：我从“松杉葱郁 生机勃勃 凶恶残忍 冰冷的枪口
一命呜呼”五个词语想到的。
师：通过词语联想是一种训练思维的好办法，你做到了，继续努力！
生：在大森林里，有许多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它们。猎人看见了，用冰冷的枪口对准狼，狼被枪杀了。鹿过上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿饿死或病死，森林也失去了绿色。
师：太棒了，你把整个故事复述了下来，如果把这些词语也加入其中，复述会更精彩。在这些词语中，不仅饱含着可爱的鹿因为受到保护而惨遭不幸，还看到残忍的狼可怜的命运。作者又是怎么叙述的呢？文章写得更详细，下面，让我们走进文本，深入体会其中的奥秘吧！[时间：15ˊ]
（反思：这里提出的学习目标因为教师的评价语言而脱离了文本。教师只注重对故事情节的完整，没有指向文本，引导学生用文本来表达。这种引导语言，方向不明确，引导就有些肤浅，导致学生失去朗读文本的机会，从而脱离了文本，开始用词语编故事。如果这一环节深入引导：“文章又是怎样运用这些成语描述画面的呢？请从文章中找出相应的语句，读一读。”这样设计，或许离文本会更近些！）
三、角色转换
师：（过渡语）走进文本必须走进角色，今天这节课，我们就来一个角色体验。我，做一回美国大名鼎鼎的罗斯福总统，男同学就是凶残但命运悲惨的狼先生，女生则是人见人爱的宠儿。细读课文后，我们交流一下内心的感受吧！或欢喜，或悲伤，或忧愁，或怨恨，或幸灾乐祸等，都尽情表达吧！下面读课文，一会儿，可以说说自己的心里话，也可以用文章中的语言来表达。[时间：16ˊ10"——21']
（教师深入学生中间，了解学情，为下一环节做铺垫。）
（反思：学生读文太少，此时，直接进入角色，有点儿唐突。这一环节应该是充分朗读的基础上进行，效果更佳！不是走进文本必须进入角色，而是要想进入角色，必须深入文本呀！）
师：大家的朗读声渐渐消失了。我试探一下，大家是否进入了角色。你是谁？
生：我是一只狼，凶残的狼。
师：大家遇见他可要小心。它面目慈善，说话温柔，却是一只凶残的狼。真是知人知面不知心呀！你又是谁？
生：我是聪明可爱的小鹿。
师：这只小鹿饿都都没气说话了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充满冤屈的狼。
师：一会儿，老师会给你机会，让你尽情倾诉自己的冤屈。
生：我是一只凶残的狼。
师：刚才的那只狼有性情相投的同伴了。
生：我是一只温顺的狼，从来不吃小鹿。
师：小鹿要非常感谢你了。你们相处融洽。小鹿在哪儿呢？大家都找见自己的同伴，相互交流交流吧！[时间：22ˊ——24ˊ]
（反思：学生开口之前先充分交流，教师给他们提供吸收信息的机会。学生拥有一定的信息积累之后，他们进行口语讨论时便会有话可说，表达自如。）
师：好,停一下。20世纪初，美国总统罗斯福，也就是我，来到凯巴伯森林,准备召开一场谈话节目。访谈对象就是你们——鹿和狼，你有什么需要帮忙吧?你心中是幸福还是痛苦，是快乐还是冤屈，现在就尽情倾诉吧！（板书：森林 鹿 狼）
生：狼是我们的天敌，见到狼我会撒腿就跑，否则会被狼吃掉的。
师：多么可爱的一只小鹿呀，却整天过着提心吊胆的日子，这不公平。
生：我快乐极了！因为……
师：no,我刚刚到达你的居住地。我恩赐给你的生活好还是坏，一会儿再说。
（反思：打断学生的发言，似乎忘记了学生的内心感受。让学生勇敢地面对自己的失误，也是一种成长吧！）
生：我是一只可怜巴巴的鹿，每天吃不饱饭，睡不着觉，都是因为那可恶的狼。
师：多么让人心疼的小鹿呀！身为一国总统，我要保护你们，所以的猎人注意，三天之内，杀光所以的狼。[时间：26′30〃]
师：咦？怎么这么多狼都抢着发言，导播，快把话筒递给他。
生：我是一只充满爱心且有幽默感的狼。我只不过是想吓唬吓唬她们。
师：我可是整天看书读报的，我对你的话有疑问。大家看手中的报纸（教师把课本举起）161页。小鹿们，用新闻事实来说话，他只是吓唬吗？
生：不是这样的。凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
师：你具有一双会发现的眼睛，会从书中读出答案。你是谁？
生：小鹿。
师：当你说到你的大敌，什么心情？
生：憎恨！
师：再读这句话，试着把感情读进去。
生：凶恶残忍的狼是鹿的大敌。（学生重读“凶恶残忍”和“大敌”）
师：有进步，请读完整的一句话！
生：有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
（反思：终于将学生毫无边际的言论引导了文本上！可应多找几个学生读一读，练一练。让学生明白“天敌”的含义，渗透一些生物链的浅显道理。）
师：狼先生，无言以对了吧？
生：我是一只冤屈的狼。你们不是有鹿角吗？是用来看的，那么长，怎么不抵抗、攻击我们呀？
师：它美丽的鹿角和你那满嘴尖牙相比，相差太远了！一只小蚂蚁，再奋力反抗，也不能从我们的指头肚下溜走。鹿在狼跟前，永远是弱者。这是生存规律。
生：总统先生，你处理问题太武断了，这对我们非常不公平了。我们狼吃鹿，是维护生态平衡，你下达枪杀我们种群的命令，是不对的。
师：真没想到，我的决断，竟带来了这么多怨言！我不就是为了保护弱者——小鹿吗？我错在哪里了呀？这可是我的一片爱心呀！
生：我是一只心里充满冤屈的狼。你虽然要保护鹿，那只是片面之道。我们吃去的只是一些病鹿，以防老弱病残的鹿死后传播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（学生停顿，说不下去，拿起了书）
师：对，从课文中找！
生：生活在同一地球的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
师：你的话让我有些惭愧。确实如你所说，我为了保护鹿，片面认识造成了严重的后果。在我保护下，小鹿，你们生活在自由王国里，生活的快乐吗？你们找到真正的幸福了吗？请用课文中的语言，来描述你们种群现在的生活吧！
生：灾难终于降临到我们头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年以后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。（学生用课文第六段来回答）[时间：32′]
师：你现在的生活在文章的第几段？
生：第六段。
师：让我们一起用朗读来体会鹿现在的生活状态吧！
生：齐读第六段。
师：听到这样的状况，看到因为保护而出现的不幸画面，受保护者鹿，又作何感想呢？[时间：33′18〃]
生：非常伤心！
（反思：应引导学生带着这种情感去朗读课文，加深印象！这儿又失去了接触文本的机会！）
师：那狼呢？
生：高兴！
师：你们也高兴不了多久了！鹿的渐渐消失，也预示着我们没有食物填补肚子。这是多么的悲哀呀！灾难降临到鹿群头上，我们的幸福生活也会销声匿迹。请大家再来读一读吧，把悲哀融进去，读出来！
生：学生齐读第六段。[时间：35′10〃]
师：我的“宠儿”们，还有对不起的“狼先生”，你们还有话说吗？
生：我要告诉我的子孙后代，为我报仇，把小鹿统统吃光。师：这是你的本性！你的话毋庸置疑。
生：刚才有只狼说，他吃的是病鹿。难道，生病的鹿注定要被狼吃掉吗？生了病就要死吗？
师：生了病就要死吗？我听出你善良的心在为可怜的鹿呐喊。生老病死是生存的规律，死也是生命的一部分。很多时候，我们不能左右自己的命运，是太可悲，可恨了！谁让我们是弱者呢？小鹿们，加强锻炼，努力做主宰命运的强者吧！
生：不管是人还是动物，都有生存的自由，生活的空间。人类不能根据自己的喜欢，破坏大自然的平衡。[时间：36′50〃]
师：事实面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不仅小鹿没过上好日子，还收获了一堆怨言，就连松杉葱郁的森林也发生了改变。是吗？
生：是的。森林中的鹿增多了，总数超过十万只。十万只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光了就啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。[时间：38′]
师：我的过分保护断绝了鹿的食物来源。我的保护反而成了伤害。（教师在板书“保护”二字上画上大大的问号，同时，用三角形将“森林”“鹿”“狼”稳固连起来）森林的葱郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人为的片面保护，而是——
生：生物链。
生：靠自己。
生：生态平衡。（板书：维护生态平衡）
生：人类不能干涉大自然中的一切事物。
师：“干涉”一词用得很棒！每个小生命都有自己的生活空间，生存法则。
生：我想让鹿和狼分开，生活在两个地区，这样，鹿活了，狼也活了！（引来一片争议）[时间：38′50"]
师：大家的争议声告诉我，这个生存法则行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何况是活生生的，以鹿为食的狼呢？所有的生物都生活在同一个世界，拥有共同的家园。什么？
生：森林。
师：不！我们和所有动植物，都生存在——
生：地球。（学生齐答）
（反思：揭示了本单元的主题。）
四、深化主题
师：是这样的。我们不仅要爱护我们的家，同一个家园中的生物也应该相互尊重，互相爱护。给他自由，互不干涉，是尊重的最高体现。把课文再读最后一遍，用印象最深的句子或用精炼的语言来概括本节课的收获吧！
生：凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
生：我改变了对狼的认识。狼的凶残有时也是为了自身生存。
师：让我们用公平的心再读课题，为狼鸣不平吧！
生：齐读课题。
师：希望通过这节课的学习，我们对动物之间有更深的认识。下课！
教学反思：
走进文本，让语文返璞归真
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》明确提出的阅读互动三维结构。语文阅读教学是指在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，去体味、体验内中情感或情味，最终得到自己对文本的理解，形成一定的语言文字素养。解读文本应是阅读教学的根本之根本。
静下来，细细聆听本节课的每一句话，揣摩每一个环节，品味评委老师的每一处点拨，越来越深地感觉到：课堂气氛多热烈，问题设置再精巧，这些表面的繁华都掩盖不了内在的空虚。这节课虽然模仿名师之教学设计，却没具备名师有效调控课堂的能力。最大的失误就是学生接触文本的机会太少，课堂变得热闹了，语文味却变淡了。
究其原因有五个：
一、教师的课堂教学评价语言具备非常大的导向作用、调控作用。正确的评价可以引导学生进行有效学习。苏霍姆林斯基强调，教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维，教师还要把注意中心集中在对学生活动的反馈上。教师必须具备敏捷地捕捉多种信息的能力，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推动教学发展的进程。本节课，我因为语言不够精炼，学生回答一句，我评价一句；每一阶段的学习目标说了一遍又一遍，因啰嗦致使大量课堂时间流逝去。语言的不准确，表述出来的学习要求指向不明，学生的学习游离于文本之外。
改进：如果学生脱离了文本，教师应及时地抓住其内容与文本的结合点，引进文本，把教学引入到正常轨道。
二、教师的示范性应得到充分的体现。法国作家罗曼·罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，教学中也是如此。教师要想让学生走进文本，自己必须先走进去。
改进：当我进入角色——罗斯福，走进森林，说眼前景色的时候，就可拿起课本，陈述文本，给学生以示范，引导他们走进文本。
三、朗读指导的实质是培养学生阅读能力的过程，朗读既是目标，更是方法，语文教学要重视朗读教学的设计，以提高阅读教学的效率。分角色朗读是朗读的一种形式，但应在充分阅读课文的基础上进行，指导的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。我这节课缺乏对课文的充分阅读。
改进：学生究竟应该扮演什么角色，应该引导学生细读课文，从课文的语句中品味。这就又走进了文本。
四、语文姓语名文。这就规定性地要求语文教学必须具有“语”和“文”的特质，即必须重视语言教学，必须讲究咬文嚼字；必须以“文”为本，帮助学生把文本的感情变为自己的感情（才能产生共鸣），把文本的语言变成自己的语言（学习语言运用）。本节课，道理浅显，预习之后，学生很快就与文本的感情产生了共鸣，认识到了不能人为的改变动物的生存方式，应维护生态平衡。但咬文嚼字能力却没得到有效训练。课堂没体现浓浓的语文味，过度的善恶论证有语文课上成品德课的倾向！
改进：“图文转换”和“角色对换”这两个环节是品读课文，积累语言的最佳时机。教师可以在学生用自己的语言描述出画面后，适时引导学生，走进文本，探究，朗读作者又是怎样叙述的？在学生走进角色之前，得先进入文本，给自己的角色深入定位，才能有感情说出心中的欢喜、冤屈、愤怒，此后，还可再次引导学生有感情地朗读课文中的语言，再读文本。
五、“把感受最深的地方背下来，抄写自己喜欢的语句”也可以作为作业，让学生积累语言的同时又一次接触文本。
语文教学中文本的处理虽然不是语文教学的全部，而仅仅是第一步，但却是至关重要的一步。离开了这一步，要想跨入语文教学的第二步，第三步，那无疑是痴人说梦，那所谓的第二、第三步也就成了水中月，镜中花。
语文教学不是作秀，货真价实是我们应有的追求。我们的语文课要返璞归真，少一些花哨，多一些实在。
简简单单教语文,扎扎实实抓品读.实实在在抓双基,真真切切为发展，让语文教学回归简约朴实之美吧！
《鹿和狼的故事》教学案例 篇6
教学目的：
1、通过学生自学，采用不同的形式汇报自学的成果。
2、在汇报自学成果中培养学生的朗读能力、口语交际能力、小组合作学习能力。
3、通过学习培养学生的环保意识。
教学重难点： 培养学生的口语交际以及学生自编课本剧。
教学方法： 自学汇报。
教学手段： 通过学生自学汇报达到口语交际以及演课本剧。
教学课时： 2课时。
一、导入：
1、师生问好。
2、同学们前段时间已经对《鹿和狼的故事》这篇课文进行了自学，并且作了充分的准备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们准备用什么样的方式来汇报你们的学习成果？
（学生派代表回答）
（生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。）
3、老师相信每个组的同学都作了精心的准备，那么对于朗读得好的同学，我们今天将评选出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今天将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最佳组织奖。
面对这么多的奖品等着你们来拿，你们准备好了吗？
（准备好了！）
4、有没有信心？（有）用声音来告诉大家，准备好了吗？那么哪个组先来汇报？
二、朗读：
1、我们首先请第三组的同学。
（我们这组采用朗读的形式来汇报我们的学习成果）
2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要认真的听，仔细的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，如果是你你会怎么读？
3、第三组汇报。
4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评选出今日的朗读之星。
学生（第四组）：老师。
师：你有什么事？
生：我觉得我们这组比他们读得更好。
师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。
由本组代表组织本次汇报。
（老师参与学生中，精彩的自发鼓掌）
评价：
1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。
学生自由评。
2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过同学特别突出，我们推选同学为朗读之星，你们同意吗？
生：我不同意，我觉得同学比同学朗读得好，读出了……，我觉得朗……发给她。
3、那么有请同学上台，老师给你们颁发朗读之星的奖品！（鼓掌鼓励）希望你们以后朗读得更好。
4、他们通过自己的努力成为今天的朗读之星，希望我们班上的朗读之星越来越多。
童话剧：
1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今天的朗读之星，那么你们愿意通过自己的表演赢得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，如果是你你会怎样来表演？那么，一、二组的同学上吧！
（教师到座位上，适时参评鼓掌）
2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样？（好）（掌声）好在哪里？
3、我们的表演之星即将产生！
4、经过同学和老师的意见，我们今天将评选出同学为最佳组织奖，同学为今日表演之星，并且我们还要评选出贾婷同学为今日朗读之星。
5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会欣赏，老师相信不久的将来，著名的主持人、著名的演员、著名的导演都会在我们班上诞生。
三、感悟：
1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心一定产生了许多的想法，你们下去也收集了许多的资料，那么请同学们自由而大声的交流，选择你喜欢的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。
（评出环保卫士）
（发环保小卫士奖）
2、同学们的感悟、联想、收获还有很多，下来的时候我们再交流。
3、同学们收集整理了许多的资料，采用了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的热烈掌声，在同学们内心深处已产生了强烈的震撼，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永远的朋友，愉快的生活在地球——我们共同的家园。
板书：
保护动物就是保护我们人类自己
尊重自然界的客观规律
《鹿和狼的故事》
——自学汇报
《鹿和狼的故事》教学案例 篇7
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;
2、通过诵读，懂得生物之间有着互相制约互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识;
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了什么措施，结果怎样。
重点难点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导课
1、谈谈你印象中的鹿和狼
相信同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?用一个词形容
(板书：鹿 狼)
没错，在我们的印象中，鹿几乎总是美丽、善良的化身，所以要保护，而狼却成了凶残的代名词，所以要消灭，可作家胡勘平笔下的《鹿和狼的故事》，却与大家对鹿和狼的认识是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板书：和 的故事)
二、导读
本节课我们来玩一个游戏，一个勇敢者的游戏——采摘智慧果，我们照例四个小组展开竞赛，究竟哪一组的`同学会旗开得胜，率先登上夺取智慧果的台阶呢?花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合——初读课文，自护学习，复述故事——
(一)、初读课文，自主学习，复述故事
1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖
2、根据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——林毁鹿死
罗斯福的本意是想保护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么原因呢?让我们一起细读课文，合作学习，分析原因——
(二)、细读课文，合作学习，分析原因
1、罗斯福为了保护鹿做出了什么决定?受到保护后，鹿的地位和命运发生了怎样的变化?凯巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什么原因使“森林宠儿”落到如此田地?假如你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么?
是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然认识水平的局限，因为他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地认识水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告诉我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理——
(三)、精读课文，探究学习，明确道理
1、课文借故事告诉我们一个什么道理?从哪儿找到的?
(生物之间相互制约相互联系——试着把这句话话加到文中，给它找个坐标?)
2、读最后一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例
是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了一定的联系，这种联系就是一条条生物链，如果生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼(狼字上画差号)来保护鹿(鹿字上画心形)，结果，造成这条生物链的失衡(画失衡的天平)，破坏了生态平衡，造成了严重后果，因此，我们必须遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面认识去保护或消灭某种动物。要：尊重自然规律，保护生态平衡(板书)
三、拓展延伸
从大家的回答中，我们已深刻认识到了尊重自然规律，保护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条保护生态平衡的宣传标语把。
四、板书设计
《鹿和狼的故事》教学案例 篇8
一、导入 课题
听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文
1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?
2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、检查自学情况
1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
四、重点讨论
1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?
2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?
(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?
(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)
找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?
(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?
五、小结，作业
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。
板书设计 ：
21 鹿和狼的故事
杀狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或饿死
不杀狼－＞狼吃病鹿－＞维护鹿群稳定－＞鹿健康繁殖
《鹿和狼的故事》教学案例 篇9
教学目标：
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程：
一、导入：
1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
二、新授：
同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？
3、谁来读读令你感到痛快的地方？
4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？
心里是什么滋味？
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？
让我们亲眼目睹一下吧！
看录像。
鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破坏保护
森林
生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。
6、此时你想对罗斯福说些什么？
这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？
7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）
告诉大家这个故事讲了一个什么道理？
三、课外延伸
同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
[反思]
两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。
两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。
为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的.立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？
我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
老师，你写错了！
今天学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”
我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？“老师，你把‘越’字右边写成‘成’了！”
哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，
一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”
这种做法，曾经被誉为教师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。
“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”
真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。
《鹿和狼的故事》教学案例 篇10
教学目标知识与能力：
1.能正确、流利、有语气地朗读课文。
2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系。
3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
过程与方法：
教师运用相关资料导入新课，引导学生在分析具体事例的基础上，明白道理，领悟本文的表达方法。
情感、态度、价值观：
1、学会辨证地分析问题，不走向极端，不完全以习惯判断事物的好坏。
2、使学生增强维护生态平衡的意识。
教学重点体会故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
教学难点增强维护生态平衡的意识，领悟作者通过具体事例的分析，概括来说明道理的写作方法。
课前准备：
1、预习课文，观看“动物世界”或“人与自然”。
2、了解美国凯巴伯森林的状况。
教学过程教师活动学生活动设计意图
一、预习探究
1、导入新课：1995年，美国政府实施了一个“引狼入室”计划，把从加拿大运来的首批狼放生到凯巴伯森林中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。这是怎么回事呢？学了《鹿和狼的故事》你就会明白。
2、这是一篇略读课文，要求我们把平时在精读课文中学到的阅读方法运用于本课的阅读实践中。回忆一下你掌握了哪些阅读方法？
3、自由读课文，思考：
（1）本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？
（2）画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
（3）把感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的想法。
1、交流学过的阅读方法。
2、自由读课文。解决不理解的词语。写出自己的想法。
1、导语给学生造成悬念，激起阅读兴趣。
2、立足学生的学习需要，激发学生的学习内驱力。
二、合作交流
引导学生画出重点句子，交流预习收获，教师适当点拨。
1、交流：本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？
2、找出文中点明这个道理的句子，交流自己的想法。
3、提出不懂的地方，解疑让学生抓住文中的重点句子整体感知课文内容。
三、品读体验
一、快速读课文1—6自然段，想一想，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
1、两项措施：（1）设凯巴伯森林为狩猎保护区。（2）雇请猎人捕杀狼。
2、结果：植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到破坏。引导学生找出文中的句子体会这个结果，“很快森林中的鹿增多了，总数超过十万只······大地露出的枯黄在一天天扩大。”“先是饥饿造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”
二、聚焦7—9自然段，默读思考：罗斯福制定的措施错在哪儿？组织学生交流。
1、为了保护鹿而消灭狼，结果事与愿违。因为狼吃鹿“就可以将森林中的鹿的总数控制在一个合理的范围······给森林带来巨大的灾难。”对这个道理，罗斯福不仅不理解而且想不到。
2、制定这项政策的依据是“习惯的看法和童话原则”而不少童话原则和习惯看法并不符合客观规律。
3、作者借这故事告诉我们一个什么道理？引导学生联系生活实际和看过的“动物世界”“人与自然”等节目谈谈自己的理解，加深对维护生态平衡的道理的感悟。
1、分小组自由读课文1—6自然段并讨论交流。
2、以小组为单位汇报交流。
3、品读重点句段，深入理解内容，跟随教师的引导联系生活实际感悟自然界生物之间相互制约相互联系的道理
《鹿和狼的故事》教学案例 篇11
教学目标：
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、激趣导入
1、看一看：鹿和狼的图片
2、谈一谈：你心中的鹿和狼。
3、说一说：含狼的成语。（投影出示成语）
二、朗读课文，整体感知。
1、填一填：（投影）
松杉郁生勃勃面目全一命呼难逃运
生态难美丽凶恶残喘罪祸首
2、记一记：（投影出示词语意思）
葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。
3、讲一讲：
（学生活动）合上书本，看凯巴伯森林图片，听录音朗读。
想一想，在凯巴伯森林发生了什么事？然后详细地讲述这个故事。（交流后投影出示故事梗概）
4、找一找：
哪些段落是讲述鹿和狼的故事？自由读一读这些段落。
三、细读课文，领悟道理。
小组合作，讨论交流：
1、议一议：
故事中的鹿和狼结局如何？是谁造成了凯巴伯森林的悲剧？
（学生活动）交流答案之后，再次默读课文，深刻分析原因。
小结：
罗斯福保护鹿的政策失败的原因：
用原文回答：狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的'限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。（投影出示原因）
教师引导学生学会用简洁的语言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的数量，二是可以减少疾病。（投影）
2、悟一悟：
这个故事告诉我们一个什么道理？
（学生活动）再次默读课文，寻找答案。
生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。（投影出示道理）
谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的相互制约、相互联系的关系图。（投影出示关系图）
3、学一学：
你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗？
（学生活动）讨论交流
小结：讲述事例——分析原因——说明道理（投影）
四、课外延伸，深刻体会。
1、写一写：假如你是凯巴伯森林里狼的幸存者，请你给罗斯福总统写一封信，告诉总统，森林里不仅需要鹿，也需要狼。
2、读一读：课外推荐阅读姜戎的《狼图腾》一书。
《鹿和狼的故事》教学案例 篇12
之六
刘琳
教学目标 ：
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程 ：
一、导入 ：
1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
二、新授：
同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？
3、谁来读读令你感到痛快的地方？
4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？
心里是什么滋味？
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？
看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？
让我们亲眼目睹一下吧！
看录像。
鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破坏保护
森林
生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。
6、此时你想对罗斯福说些什么？
这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？
7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）
告诉大家这个故事讲了一个什么道理？
三、课外延伸
同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
[学校评语]
1、本课教学目标 内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。
2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入 时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等。
最后，希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，相信会对你有所帮助。
[反思]
两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。
两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。
为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？
我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
《鹿和狼的故事》教学案例 篇13
之二
作者：洪濑第二中心小学 刘晓艳
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学课时：一课时
教学过程 ：
一、导入 课题
1、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼
2、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿
过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
板书课题：鹿和狼的故事
二、自学课文
1、自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？
2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。
3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。
三、检查自学情况
1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解课文内容
1、默读课文。
2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。
3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。
4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？
5、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？
（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？
五、体会课文中心
1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？
2、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？
3、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？
4、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？
5、这个故事告诉我们一个什么道理？
六、作业 。
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
《鹿和狼的故事》教学案例 篇14
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。
这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。
学情分析：
这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。
教学目标：
知识目标
会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。
能力目标
1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。
2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。
情感目标
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。
教学重点：
明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。
教学难点：
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教法学法：
培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
教学过程：
我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。
1、导入激趣。
要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）
（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。
生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥揭题导入。
（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。
设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。
2、整体感知。
引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。
阅读提示
（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。
（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。
要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。
（1）交流难懂的词汇。
随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。
（2）交流难懂的句子。
检查自读效果。
设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。
3、阅读理解。
出示阅读思考提示
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：为什么说狼是森林的保护者？
思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？
分组交流讨论。
学生汇报从书中发现的知识。
教师总结。
4、练笔提升。
结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。
写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。
设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的.纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。
5、总结扩展。
小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。
6、自主作业。
新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。
（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；
（2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。
设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。
板书设计：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死
不能违背生物界发展规律
教学反思：
语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。
《鹿和狼的故事》教学案例 篇15
《鹿和狼的故事》教学反思
《鹿和狼的故事》是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了《大瀑布的葬礼》这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》的词语，而《鹿和狼的故事》这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。
本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
本文事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让学生自读课文，理清结构，把握内容，为下面的探究作好准备。然后让学生根据阅读提示的进行自学，交流狼被杀后产生的后果，最后明理谈体会。
《鹿和狼的故事》教学反思
教学《鹿和狼的故事》这课时我着重从注重培养学生阅读感悟，构建自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注重学法的指导，培养自学能力。
1、注重阅读感悟
“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的不能一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略
教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
3、注重学法指导，培养自学能力 ，根据单元的重点要求，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法。
在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。
在今后的教学中，我将要注重培养学生的课外阅读的习惯，在自我展示环节，我感到学生的课外知识积累不够丰富。
《鹿和狼的故事》教学反思
在同学们一鼓作气、兴致盎然地读完《鹿和狼的故事》这篇课文，通过讨论交流弄明白了美国总统罗斯福错在哪儿、为什么错、借这个故事告诉我们一个什么道理等问题后，我又迫不及待地提出了另一个我自认为令学生感到棘手的问题：你还知道类似鹿和狼的事例吗？试着讲一讲。我的话音刚落，同学们略为沉思以后，有许多同学不约而同地举起手来，我为之一震，知道同学们已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看来今天不用老师抄黑板，满堂灌了。
看着同学们跃跃欲试的劲头，我不敢懈怠，连忙点平时不爱发言的张回答，他站起来就说：“比如对麻雀的看法，大家都认为它是‘四害之一’，大量捕杀的结果是麻雀少了，但相应的许多植物、庄稼的害虫就会迅速繁殖，直接影响到人类的生活、生产。这说明人类自身的认识是片面的。”同学们对他的精彩发言报以热烈的掌声；紧接着发言大王田野站起来说得头头是道：“比如有些家长望子成龙心切，不能处理好孩子学习与玩的关系，一味逼孩子埋在作业堆中，最后反而导致孩子学业荒废，一事无成。”对他的这一番高谈阔论，同学们都频频点头称赞；此时林钦也不甘示弱，还没等我点他发言，他就主动站起来说了：“比如地球为人类慷慨地提供了资源，水资源、森林资源、生物资源、大气资源，可人们还是贪心不足，人为地破坏生态环境，最后给人类带来了一系列的灾难，这和鹿和狼的故事是一样的”。听了前面几位同学的精彩发言，有些没有发言的同学坐不住了，这个也想说，那个也想说。由于时间的限制，我只好让同学们在小组里去交流。同学们一下子忙开来。我在小组参与讨论时，同学们的答案真可谓丰富多彩、五花八门，比我预期的结果不知好了多少倍。最后我问同学们怎么知道这么多类似的事例时，有的告诉我是从书本上知道的，有的说是自己学了课文后归纳总结出来的，还有的说是听家长说过突然想到的。
教学实践使我深深体会到：构建活动化的语文教学，首先要开放人文环境，使学生形成一种自由的，无所畏惧的，独立的探索心态，学生的学习积极性会空前高涨；其次是开放文本的内容，使课堂教学的触角伸到课外，学生的个性会得到充分的发展。在语文课堂教学中，我们要引导学生积极用眼、用口、用手、用脑，启动多种感官去获取知识与经验，激励学生在实践中独立思考，从而不断提高语文素养。
《鹿和狼的故事》教学反思
《鹿和狼的故事》是九年义务教育人教版十一册第六单元的自读课文.学习这篇课文时,我先让学生自由朗读课文,提出不明白的问题,然后再由学生分组讨论,解决这些问题.由于课文中的故事学生比较感兴趣,所以提出了许多问题.当然,其中的大部分问题经过学生讨论都能解决,但也有一些超出教材范围的问题,如:1,打死狼保护鹿的做法是不可取的,它破坏了生态平衡,而我们经常打死老鼠,这是不是破坏了生态平衡 2,生活在地球上的不同生物之间是相互制约,相互联系的,是不是各种动物之间的数量一定要相等 为什么 等等.
面对这些经过学生讨论也不能得出理想答案的问题,我课前也没有预料到,仓促间只好与学生一起分析课文,总结归纳,总算是结束了这节课,课堂气氛与刚开始相比逊色了很多.
回想这节课, 学生不断地向我提出问题,我吃力地组织学生回答问题的情景一直在脑中回映,说不出什么原因,我的心情总是不能平静,仔细想想,感触更深.虽然我的答案学生是通过了,但我查阅了有关资料后,总觉得有时我与学生组织的答案不够全面,有时学生回答得模棱两可,我也没有及时进行纠正.虽然课堂上能用教学技巧勉强过关,但是我总觉得对不起学生,总觉得有碍教师的形象,因而课后难免耿耿于怀,不知学生对我会有什么看法.要是我知识丰富些,要是我课前准备充分些,课堂上就不会出现这种尴尬场面.我想到了教过自己的老师,令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚,知识渊博的老师吗 难怪有人说基础教育阶段要有最好的老师.我也想起这样一句话:教师言传身教,给学生人格榜样的同时,还要以渊博的科学知识去影响学生,才能使自己的教师形象更丰满,更具魅力.
《鹿和狼的故事》教学反思
青云里小学 杨洋
本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
结合我们教研组的“提高课堂教学的有效性”这一研究主题，我进行了以下教学设计：
1.激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。
2.自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。
3.自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。教师的责任应是为学生创造“做中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地。如果把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生机和活力，造就的是学生无限的发展。所以，我预设了这样的环节：首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，为学生虚构一个法庭，让学生扮演律师的角色，选择自己的“当事人”引用文中的内容来为其辩护，将课文内容和学生的理解相结合，让学生在课堂中动起来。
4.书信传音，为总统出谋划策。在学生明确这些措施的错误之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
5.揭示道理，课外延伸，深化主旨。因为有效的课堂教学应该以关注每一位学生的发展为根本，作为教师我们要为此搭建平台，做好铺垫，当好引导者、组织者、合作者。让学生更多地思考，更多的探索，实现课堂教学的高质量和高效率，实现立体化的三维化目标，让课堂真正焕发出生命的活力，成为学生和谐发展的平台。本环节中，学生通过介绍自己了解的相关的小故事，进一步深化理解文章所要告诉读者的深刻道理。这个环节中，仍然激活了学生之前的学习经验，把之前学过的内容与本课联系起来，使学生的知识变得更加立体。
由于本课是一篇阅读课文，我把本节课的重点放在理解分析案情，进行辩护和“书信传音”这两个环节，主要通过学生深入理解课文，引用文中语句作为自己的辩护材料，明确本课中心，并针对这个错误找到弥补的方法，挽回损失。通过学生自学勾画，商议讨论，自由发言，使学生在互动中解决了本课的教学重难点。
在课堂教学中，我认为基本达到了预设的效果，学生的回答和课堂表现比预料中要好很多。个人认为，有以下几点不足：
1.学生在辩护环节中，已经说到是由人类直接导致了凯巴伯森里的严重后果，不应该再让学生继续发言，偏离了“人类才是导致这场生态灾难的罪魁祸首”这一结论。其实，这时可以直接小结，切换到下一个环节。
2.在“书信传音”的环节中，由于时间的关系，学生的发言比较简单，其实，还可以让学生把自己的想法写下来，抓住学生有话可说的有利时机，让学生动笔写一些。
3.在最后的环节中，学生提到的以前学过的两篇文章与本文的主旨有相近之处，但是并没有完全紧扣本文，我应该再给学生提供一些更加切合本文中心的事例来深化主题，比如《拯救澳大利亚的蝴蝶》。
在教学中，对于如何“提高课堂教学的有效性”这一主题，我觉得，作为教师，我们应该在教学中创设学生参与的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，教师以合作者、引导者、组织者的身份出现。要做到这些，我们所设计的问题很重要。因此，我认为“提高课堂的有效性”应该从我们所设计的每一个问题出发。我们提出的问题能不能激发学生参与的兴趣，能不能调动学生参与和学习的积极性，使他们主动参与到课堂中来，真正成为课堂的主人，这是目前我在教学中需要进一步研究和探索的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。
希望各位领导和老师能够为我这节课，为我存在的各种问题多提宝贵意见！
《鹿和狼的故事》教学案例 篇16
14、《鹿和狼的故事》
1、背诵7、8自然段
罗斯福（ ）也想不到，他下令捕杀的恶狼，（ ）也是森林的保护者！（ ）狼吃鹿，它（ ）维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以（ ），森林也就不会被鹿群（ ）。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地（ ）。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过（ ），就会（ ），给森林带来（ ）。也就是说，过多的鹿会成为（ ）。
这与人们对狼和鹿的认识似乎是（ ）的。童话中，狼几乎永远担着一个（ ）。如，中国“（ ）”的故事和西方“（ ）”的故事。而鹿则几乎总是（ ）。狼是（ ）的，所以要（ ）；鹿是（ ）的，所以要（ ）。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据（ ）。
凯巴伯森林中发生的（ ）说明，生态的“（ ）”上，每一种生物都有（ ）。森林中（ ），（ ）。仅仅根据人类（ ），去判定动物的（ ），有时（ ）。
罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。童话中，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。如，中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。
凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
2、看拼音写词语
松杉葱郁 生机勃勃 残忍 繁殖 一命呜呼 先后毙命 宠儿 难逃厄运 灾难降临 苟延残喘 面目全非 威胁 罪魁祸首 相悖
（(sōng) (shān) ）(cōngyù) （ ）(shēngjībóbó) （ ）(cánrěn) （ ）(fánzhí) （ ）(yīmìngwūhū) （ (xiānhòu) ）(bìmìng) （ ）(chǒngér) （(nán) (táo) ）(èyùn) （ (zāinàn) ）(jiànglín) （ ）(gǒuyáncánchuǎn) （ ）(miànmùquánfēi) （ ）(wēixié) （ ）(zuìkuíhuòshǒu) （ ）(xiàngbèi)
3、在里填上合适的词。
坚持（ ） （ ）纯朴 优良（ ）
维持（ ） （ ）纯洁 优秀（ ）
保持（ ） （ ）纯熟 优质（ ）
坚持（原则） （心灵）纯朴 优良（作风）
维持（生命） （感情）纯洁 优秀（传统）
保持（纪录） （技艺）纯熟 优质（服务）
《鹿和狼的故事》教学案例 篇17
之三
佚名
教学目标 ：
1.能正确、流利、有语气地朗读课文。
2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程 ：
一、课前导入
1.同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
2.你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3.今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4.板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1.读准字音。
2.画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3.把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1.读准字音。
练习：（投影出示）给带点的字选择正确的读音。
2.理解词语：
厄运：不幸的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3.说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1.出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2.分组交流讨论。
3.汇报。
汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4.追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5.追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
6.这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1.投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2.你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
六、作业
1.课下收集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2.把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。