《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇1
教学目标
1、初读课文，了解剧本的一般特点。
2、学习本课的生字，正确读写“毫不惧怕、唇枪舌剑、侮辱”等词语。
3、理解剧本的层次。
教学重难点学习理解生字、新词，理解剧本的层次。
教具准备生字卡、教学挂图、小黑板。
教学过程
一、谈话导入，揭示课文题目
1师讲《将相和》的故事。
2、提示阅读剧本的一般方法。
今天，我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
3、板书课文题目，启发谈话，
看了课文题目，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读读这个剧本就知道了。
二、自学课文，疏通词句
1、自读课文，要求：
（1）、读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）、查字典或联系上下文理解不懂的词语。联系课文内容，想想“负荆请罪”的意思。
（3）、边读边思考上面提问的问题。
2、检查自学情况。
（1）、出示生字卡，指名读。
（2）、开火车读。
（3）、指定给生字组词。
（4）、集读课文，理解词语。
厉害：难以对付。惧怕：害怕。宽恕：宽容。昏庸：糊涂而愚蠢。
三、新授，理解文章的思路
1、出示教学挂图并指导看和说。
2、理解“负荆请罪”。
（1）、指名讲“负荆请罪”是什么意思？
（2）、本文讲谁向谁“负荆请罪”？
（3）、为什么要“负荆请罪”
（4）、结果怎样？
3、默读课文，想一想这个两幕剧讲了一个什么故事，每一幕又分别讲什么。
（1）、同桌交流。
（2）小组交流.
（2）、集体交流。
（3）、小结。体会两幕之间的关系。
四、指导书写，课堂练习
1出示小黑板做练习。
2、讲解书写生字的要点。
3、学生用钢笔描红，临写。
4、教师评价、指导。
5、学生强化练习。
板书设计
负荆请罪
廉颇蔺相如
背着荆条向人请罪，表示愿受责罪
课后反思
1、理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
要讲清楚文中的重要词语。“府邸”不仅是指导做官人家的住宅，只要是有权有势人家的住宅都可以叫府邸。“宽容大度”就是心胸很宽广，就是宰相肚里能撑船，大肚之人能容天下难容之事。“昏庸”就是糊涂而愚蠢。“上卿”是古代的一种官职，大概相当于宰相。“惧怕”是说内心很恐惧，
《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇2
《负荆请罪》教学切入点之一
先演后学
前面两位老师提到“先表演后学课文”，这是一个很好的教学思路，剧本就是表演的。先表演后学有别于先学后表演，针对了教材的特点。表演的过程就是学生自我感悟、自主学习、自主与文本对话的过程，如果在学生表演时，教者能稍作恰当的引导，能够有效地提高学生的独立学习语文的能力。
教是为了不教，不教也是为了教。
《负荆请罪》教学切入点之二
方括号、小括号
这是一个剧本。剧本与记叙文的行文方式不同，剧本其中的特点有：以人物的对话（台词）为主体，以方括号来介绍背景，以小括号来提示说话的神情、语气、动作等。这就给学习剧本带来了不同于学习记叙文的感悟方式，小括号、方括号就成了指导学生读好剧本、说好台词、感悟内容的重要切入点。没有方括号、小括号的地方，还可以让学生根据自己的感悟、理解进行补充。抓住了方括号、小括号，学生的表演也同步指导到位。
这样还可以培养学生独立钻研剧本的能力，提高学生学习表演的能力。
《负荆请罪》教学切入点之三
人物形象
剧本是为表演准备的，表演最重要的是要能表现出人物的性格特点、精神品质，塑造出人物的个性，大凡在这个方面能做得好的影视演员，都可以在一夜之间成名。作为课文的剧本既要学，又要演，其中最核心的最关键的当属“人物形象”。怎样才能让廉颇和蔺相如还有韩勃栩栩如生地出现在我们的眼前，可以以品悟廉颇和蔺相如的性格特点和精神品质为中心，引导学生开展学习活动：廉颇和蔺相如是个怎样的人？怎样才能通过台词、动作、神情等表现出来？这样把读、品悟、演融合在一起进行。
《负荆请罪》教学切入点之四
内心情感的变化
剧本表现人物的最重要的手段是通过矛盾冲突来揭示人物的内心世界，宣扬美与丑。这就又为我们教学剧本提供了新的切入点。在这个剧本中，韩勃的内心是不断变化的，蔺相如的内心也是不断地在变化，廉颇在第一幕中虽然没有露面，但是我们可以推知其内心的变化，到第二幕又发生了变化。
指导学生品读剧本，感悟人物的内心情感的变化，研究出现这些内心情感不断变化的原因，能够很轻易地触摸到人物的内心世界，体验到人物的情感，再引导学生表现这种变化就会很容易了。这样理解剧本、表演剧本就有了真实的情感基础，还有什么理由做不好呢？
《负荆请罪》教学切入点之五
负荆请罪
题目是文章的眼睛，抓住“负荆请罪”质疑，再解疑，就可以理清课文的内容。廉颇的光辉形象全部凝聚在“负荆请罪”这四个字中，蔺相如的品质集中体现在廉颇负荆请罪的事情中，抓住“负荆请罪”，就抓住了“灵魂”，廉颇和蔺相如的性格特点、精神品质就跃然眼前。
《负荆请罪》教学切入点之六
边演边学
有人说，把剧本作为课文，演是需要的，当不是最主要的，剧本首先是作为语文来学的。这样想来，品读感悟在这篇课文的教学中仍然是最重要的事情了。但因为这是一个剧本，这就为品读感悟提供了一个与学习其他课文不同的有利的条件、途径，就是我们可以把“演”作为学生品读感悟的一个重要的手段，在课堂上仅仅这是一个手段，不同于课后的演。所以教学中，可以边学边演，读中演，悟中演，以演促读，以演促悟
《负荆请罪》教学切入点之七
表演
有人说，学习剧本，演到位了，读也就到位了，感悟也就到位了。如果以“演”作为课堂教学的主要线索和目标，那么就可以把阅读理解感悟剧本内容和人物形象作为学会“演”的一个手段，在学会演的过程中，自然地达成语文的东西。我感觉这也是可取的一种想法。
《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇3
今天的课堂，简单、务实，没有华丽的设计，只有扎实的训练。我想，对于六年级的同学的课堂来说，扎实、有效的训练要比精美设计来的更加实惠些，在充分阅读课文的基础上，既为第二课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的掌握情况，课文的朗读情况，更包括整体把握文章的能力，把握文章能够脉络的能力。 我觉得，扎实上好第一课时是高效完成第二课时的前提，那些没有进行第一课时教学而直接进行第二课时的教学看似高效，实则有些囫囵吞枣，孩子们是否真正理解了教师上课硬塞的“知识”。又到底能够吸收多少？是有待于进一步了解的。
所以，在上第二课时我突然想起一个词——放手。 于是，我对孩子们说，我给他们二十分钟的时间，让他们自学：自己读生字，自己读词，自己理解不懂的字词，自己想一想这篇课文写了一件什么事……不会的可以来问我，可以问同桌，也可以下位与别的同学交流，还可以去查阅手头的资料，可以去问不开口的老师……
二十分钟左右，汇报开始，我想，可以让学生先说说对词语的理解，学生只要一开口，字音的问题就可以随机解决了。 抛出来了砖，引来的是学生的玉了，我这样想。
生：（一位同学率先站了起来）我向大家汇报“府邸”这个词的意思，“府邸”就是指当官司的人家住的地方。
生：我来补充一下，“府邸”不仅是指做官的人家住的地方，只要是有权有势的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大财主家住的地方也叫府邸！
师：你们这一说，老师心里明白了，“府邸”绝对不是茅草房，那种连大门口都挂着灯笼，都卧着石狮子，都站着门卫的人家，他们住的地方一定是府邸了。
生：我知道“针锋相对”就是“针尖对麦芒，寸步不让”。
生：我知道“宽容大度”就是心胸很宽广。
生：“宽容大度”就是宰相的肚量，能撑船。
生：“宽容大肚”就是大肚之人能容天下难容之事。
生：“昏庸”就是耳聋眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一种官职。
生：“上卿”大概相当于宰相。
生：就像国务院总理，像外国的总统。
生：“惧怕”就是害怕。
生：跟害怕还不一样，“惧怕”是说内心很恐惧，非常害怕。
生：我弄懂了“门客”就是指家里的佣人。
生：是跑堂的。
生：不是，“门客”是蔺相如出钱供养的能为他出谋划策的人。
师：对，门客可不是佣人，刚才这位同学说的很对，门客可是谋士啊！
生：我知道“负荆请罪”就是背着带刺的荆条到别人的家里去请罪。
生：“负荆请罪”就是指登门谢罪。
生：“负荆请罪”这个故事出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，“负荆请罪”还是一个成语，比喻诚心诚意地道歉。
……
不知不觉，下课的铃声响了，我们却久久地沉醉在交流的氛围里。
曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的`翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才能不断地前进。
培养学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学研究的主题，是时代的呼唤。在今后的教学中，我更应该巧妙点拨，善于激励，让学生学得有趣，学得实在，从而达到较好的教学效果。
底能够吸收多少？是有待于进一步了解的。
《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇4
教学目的：
1、整体感知课文，理解“负荆请罪”这个词语的意思和来源。
2、学会阅读剧本第一幕，能分角色朗读剧本第一幕，能够把剧本第一幕编排成小话剧。
3、通过对剧本语言的新工艺阅读口味，感受蔺相如顾全大局的精神风貌。
教学重点难点：
指导学生分角色朗读剧本第一幕，感受蔺相如顾全大局的精神风貌。
教学准备：
教学过程：
课前谈话：关于演戏的话题。
由学校的艺术教育谈到学生看过的文艺节目，由文艺节目谈到小品《彩排》，（让学生过把瘾），然后让学生简单评价一下小品中的演员，印象最深的是谁，为什么？
老师顺势再谈谈如何才能演好小品，出示：一、走进剧本：认真读剧本，吃透剧本情节；二、走进人物：认真揣摩剧本的人物，剧本中人物的内心世界，让自己不再是现实中的自己，而是剧本的人物。说起来容易，做起来难，想不想向老师那样在舞台上东西走一回？（想）那好，就让我们今天就过把戏瘾。在看剧本之前，老师首先为同学们带来非常好看的动画片，看完后，老师要考考你们，看你们能不能把故事情节复述出来。
一、导入课题
1、让学生观看成语故事片《负荆请罪》，看完后让学生说说故事情节。
2、猜一猜，今天老师打算让演员们演什么戏？（负荆请罪）
3、对了，想不想演？敢不敢演？下面我们进入演戏第一关：走进剧本。首先请一位同学到黑板上把剧本名子写下来。（指名板书：负荆请罪），顺势请学生教大家读词语（读准“荆”字音）
4、过渡：廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？廉颇为什么要向蔺相如请罪呢？下面我们首先阅读剧本第二幕。
二、初读剧本第二幕。
1、学生默读剧本第二幕，并且用笔划出能回答这两个问题的语句。
2、分组讨论刚才提出的两个问题。
3、小组派代表发言。
（1）回答第一个问题出示投影图片，让学生对照图片说。
（2）回答第二个问题。
4、抢答：通过刚才的讨论，你明白了“负荆请罪”是什么意思？（指名说）
通过这个故事，我们可以看出蔺相如是怎样的一个人，请在文中找出一句话来回答。（你真是一个深明大义、宽容大度的人哪！）请学生将“深明大义”、“宽容大度”板书在黑板上。
5、过渡：为什么说蔺相如是个深明大义，宽容大度的人呢？下面我们一起来走进剧本第一幕。
三、精读剧本第一幕。
1、指导剧本朗读方法。
（1）默读剧本第一幕，注意括号里的词语。
（2）抢答提问：括号里的词语在剧本中起什么作用？
（3）老师小结过渡：括号里的词语除了提示剧本人物的动作、表情和说话语气外，能不能从中揣摩出说话人的心理呢？
2、轻声读剧本第一幕，如果你能通过括号里的词语体会出说话人的动作、表情、说话语气、心理等，你就用五角星来表示。
3、指名把括号里体会得最透的词语写在黑板上。
气愤地 不满地 不解地 若有所悟地
笑笑 依然笑笑 （ ）
4、以剧本与上面的词语为线师生配合表演，边演边指导。
5、以“若有所悟” 重点突出人物性格：
（1）黑板上“若有所悟”这个词语是谁写的？
（2）让老师考考你，看你是否真的悟出了什么。
（3）学生集体表演蔺相如，该学生表演韩勃。
（4）你真的悟出来了，还有谁悟出来了？请没有悟出来的学生站起来。悟出来的学生再次表演蔺相如，没有悟出的学生表演韩勃。然后请学生说说，明白了什么？
（5）出示蔺相如说的话：韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？
a：这句话前面没有括号，假如请你为剧本加个括号以提示说话人的动作、表情或语气等，你会加什么词语？（指名说）（认真地）
b：请学生根据所加的提示语表演。
c：在这段话中有“要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？”，你认后果会怎么样呢？（指名说）
d：你能用恰当的词语的词语来形容蔺相如的精神品格吗？（指名说）
e：请学生走进蔺相如的内心世界再次表演这段话。
6、小结过渡：刚才我们走进了人物内心世界表演了剧本，下面请演员自选搭档表演剧本第一幕，等会儿我们将来一个最后大比拼，正式表演剧本。
四、排演话剧，总结课文。
1、学生自由选择搭档排演。
2、指名表演，师生评点。
（1）请学生谈谈谈怎样体会蔺相如这个物的。
（2）请学生切身体会说说蔺相如是一个怎样的人。
3、教师小结过渡：是啊，蔺相如为了国家利益，不计较个人得失，顾全大局，的确是个深明大义、宽容大度的人哪。
五、剧本拓展。
其实这种精神无处不在，我们同学整天生活在一起，也难免会有点小摩擦，这些小摩擦如果处理不好，同样会影响班级整体利益。假如你和同学遇到了小摩擦、小误会，你会怎么做呢？（指名说，教师表扬鼓励）
《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇5
一、复习检查
1、负荆请罪是什么意思？这个成语的来源是什么？
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
（1）为什么说蔺相如真是一个深明大义、宽容大度的人？
（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）
4、讨论：
出示：你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！
（1）理解深明大义、宽容大度。
（2）蔺相如的深明大义、宽容大度表现在哪里？
（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的光明磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定说明。下面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、分角色朗读课文。
三、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇6
教学内容：
1、能分角色朗读课文。
2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、通过对剧本台词的阅读品味，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
教学重点、难点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程：
一、导入板题
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、出示目标
三、自学指导
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)
四、先学(比读书、比写字)
学生展开充分自学，读、说、想，教师巡视。
五、后教(更正比说话)
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子，比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
六、全课小结(比归纳)
第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的了解。
七、当堂训练(比完成作业)
(1)学生练习分角色朗读。
(2)指名朗读，师生评价。
板书设计：
廉颇蔺相如
对不住你避让要是……
宽恕我过去的事别提了
背荆条扔在一边
跪下扶起
(勇于改过)(顾全大局)
为了赵国的利益
《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇7
教学目标
1、能分角色品读剧本第二幕。
2、感悟廉颇知错能改和蔺相如顾全大局的性格特点。
3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。
教学重难点
重点：进入角色品读课文，说好台词。
难点：感受廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点和蔺相如心系国家利益不计个人得失、顾全大局的性格特点。
突破方法：
课前预习——阅读《负荆请罪由来》了解故事背景——初读课文——了解故事起因、经过、结果——阅读课外书《渑池之会 》《和氏璧》《将相和》——加深了解人物性格特点——分角色朗读——品味感受人物性格特点——剧本表演——培养学生语文素养。
教学准备
ppt 幻灯片。
教学过程
一、复习铺垫
（课前板书：21 负荆请罪，廉颇，蔺相如）这节课，我们继续学习剧本——《负荆请罪》，这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象？
二、学读剧本第二幕，初步感悟人物性格特点
1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，随着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？请同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。
2、交流初读课文的感受：初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么？（板书：知错能改，迷途知返 深明大义 宽容大度）你怎么知道？
三、分角色朗读剧本，体会人物性格特点
过渡：像这样的廉颇和蔺相如，怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢？想一想要读好韩勃和蔺相如的台词，应该要注意什么？
1、生讨论
（屏幕出示:在读课文时，要注意圆括号里的人物的表情动作，方括号里舞台背景及人物活动情况。还要抓住人物的台词、动作、神情，要联系人物的职位、身份、经历等来体会人物的内心性格特点。）
2、下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读剧本第二幕的台词。
（1）、学生自由试读剧本。
（2）、交流品评，随机点拨，感悟人物，练读句子。
请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读？
3、师生探讨台词读法，品味人物性格特点：
（1）讨论练习朗读韩勃的台词，体会其性格。
韩勃台词怎样读？（紧张 害怕）
面对韩勃的紧张，蔺相如紧张吗？（惊讶）
（2）学读剧本，体会廉颇知错能改、一心为国的性格特点。
①读好廉颇在台词要注意什么？
②体会真诚，自责、惭愧
③随机介绍荆条。负荆请罪的意思体会廉颇真诚认错、一心为国。
④指导朗读。
（3）、学读剧本体会蔺相如宽容大度、深明大义、一心为国的性格特点。
①读好蔺相如的台词要注意什么？指名读
②体会蔺相如的深明大义，不计前嫌 高兴 、一心为国
③指导朗读。
4、指导分角色朗读剧本。
过渡：要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。请前后座位的同学四人小组，分角色说一说第二幕的台词。
1）、四人小组，分角色说一说第二幕的台词。
2）、看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。（师随即板书满面惭愧满心悔恨，满面惊讶 满心欢喜）
3）、分角色朗读（小组演练、1-2组代表到教室前分角色朗读第二幕其他同学欣赏）
四、分角色朗读全文，感悟人物性格特点。
1、要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。请四人一组，分角色完整地说一说剧本第一幕和第二幕的台词。体会廉颇和蔺相如的性格特点，然后分大组展示。
2、感悟人物
对于这样的两个著名的历史人物，我们可以用这样一组成语来形容他们，生一起读黑板板书
负荆请罪
廉颇 蔺相如
知错能改 宽容大度 一
迷途知返 深明大义 心
痛改前非 不计前嫌 为
满心悔恨 满脸惊讶 国
满面羞愧 满心欢喜
3感悟团结
自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。
五、拓展延伸
1、编写对联（机动）
学了负荆请罪,我想了一幅对联,我已经写了个上联，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？
上联：廉颇知错负荆请罪
下联：
2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》
六、板书设计
负荆请罪
廉颇 蔺相如
知错能改 宽容大度 一
迷途知返 深明大义 心
痛改前非 不计前嫌 为
满心悔恨 满脸惊讶 国
满面羞愧 满心欢喜
《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇8
一、教材解读：
这篇课文是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。
二、教学目标：
1、能分角色朗读课文。
2、学会本课6个生字，两条绿线中的2个字只认不写。理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
三、教学重难点：
1、通过语音文字体会蔺相如为国家不计私怨委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
2、体会话剧的文本特点，排演话剧，深化语言训练。
四、教学准备：
多媒体课件
五、总课时：
三课时
第一课时
一、教学内容：
初读课文。
二、教学目标：
1、自读课文，学习生字新词，理解词语意思。
2、整体感知剧本特点，了解每一幕的主要内容。
三、教学过程：
一、揭示课题，了解剧本特点
1、直接板书课题，负荆请罪
2、齐读课题，据题质疑。
看了课题，你想了解什么？
（什么叫“负荆请罪“？谁负荆向谁请罪？为什么要负荆请罪？……）
3、大家进行了预习，说说这篇课文与其他课文不一样的地方。
4、回忆剧本的一般特点，说说怎样阅读剧本。
5、小结：剧本开头先写明故事发生的时间、地点、人物。剧始和剧中的方括弧内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。据本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清楚故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。
二、自读课文，学习字词
1、自读课文，要求：
读准字音，认清字形，画出不理解的词语和文中的四字词语。
查字典或联系上下文理解不懂的词语。
边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
（1）、指名读词语
正音：“赵、唇”是翘舌音，“廉、韩、唇”是前鼻音；“庙、卿”是后鼻音。
辨析字形：惧——俱廉——庸
（2）、指名读课文，结合正音，理解词义。
三、整体感知课文
1、想一想：这两幕剧奖了什么？
2、小结
四、学习写字
1、观察字形，了解生字的比划、笔顺和结构。
2、重点指导
“廉”：不能丢掉“兼”字的第一横上面的点和撇。
“惧”：右边“具”字有三横，不能少一横。
“唇”：半包围结构，不能写成上下结构。
3、生描红、练写。教师巡视、指导。
4、展示、评议。
作业设计
一、抄写生字词
第二课时
一、教学内容：
精读课文
二、教学目标：
1、精读剧本第一幕，初步感悟廉颇和蔺相如的性格
2、排练第一幕话剧
三、教学过程：
一、指名板书，复习导入
1、指名上台板书“负荆请罪”
2、根据上节课学习回答：课文写谁向谁“负荆请罪”？
3、过渡：廉颇为什么要向蔺相如“负荆请罪”呢？我们一起到第一幕当中找找原因。
二、精读剧本第一幕★
1、轻声读这一幕，想一想，蔺相如和廉颇是怎样的人？提示：抓住人物的语言、动作体会
2、分组讨论
3、指名读
A体会主要人物蔺相如
B行动：在路上有意避让廉颇的车子：好几天不上朝，避免与廉颇见面。
蔺相如避让廉颇为的是什么？
讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
C指导朗读这几句话。
提示：注意小括号中的内容，抓住人物的台词、动作、神情，联系人物的职位、身份、经历等来体会人物的内心。体会人物的性格特点和品质读课文。没有动作神情提示的地方，我们可以自己动笔补充动作、神情的提示。
4、分角色朗读第一幕
三、排练第一幕话剧
分小组排练第一幕
1、讨论：排练好这幕话剧要注意些什么？
人物分工：揣摩人物表情，模仿人物动作、语言；在课文记叙的基础上争取有创新；适当利用道具。
2、分组排演，教师巡视。
四、课堂小结
通过朗读课文和话剧表演，我们明白了成语“负荆请罪“的来历，也对主人公廉颇和蔺相如有了初步的了解。
第三课时
一、教学内容：
精读课文
二、教学目标
1、精读剧本第二幕，读懂廉颇和蔺相如的精神品质
2、完整地表演话剧《负荆请罪》
教学过程
一、谈话导入
读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的。随着故事情节的不断发展，在剧本第二幕中，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？
二、精读剧本第二幕★
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。还有什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。梳理出要重点解决的问题：蔺相如和廉颇分别是怎样的人？你从哪些词句读出来的？
3、抓重点词句讨论：
（1）廉颇：没穿上衣、背着一根荆条、赶忙跪下、老迈昏庸、紧紧地拉、亲密地交谈
（2）蔺相如：快请、取、扶、披、紧紧地拉、亲密地交谈
（3）观察课本插图，想象当时两人不同的神态和心情：廉颇满面羞愧、满心悔恨，蔺相如满面惊讶、满心欢喜。
（4）出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
理解“深明大义、宽宏大度”
4、小结：第二幕剧本主要通过语言、动作刻画廉颇勇于改过、爽直磊落的性格特点和蔺相如深明大义、宽宏大度的性格特点。他们两个人都能为了国家利益顾全大局。
5、练习排演第二幕话剧
（1）自读第二幕剧，体会圆括号中人物的动作、神态及其心情。
（2）说话前面没有圆括号内容的，小组内讨论补充内容恰当。
（3）根据圆括号中的这些提示，体会怎么表演，小组内分工练习表演。
6、完整地表演两幕话剧
7、学生相互评价，教师小结。
三、总结课文
1、廉颇和蔺相如的故事成了千古佳话。对于这样的两个的历史人物，我们可以用一组成语来形容他们。对于剧本的特点，我们也有了更深刻的认识。
2、齐读词语
廉颇：负荆请罪知错就改
蔺相如：深明大义顾全大局
作业设计
一、按要求改写句子
1、按要求改写句子
改为陈述句
秦王我都不怕，我会怕蔺将军吗？
2照样子，改写句子
例：刘星今天没来参加活动，是因为他生病了。
刘星因为生病了，所以今天没来参加活动。
秦王不敢侵犯我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。
三、阅读故事《将相和》
板书设计
5负荆请罪
蔺相如：深明大义顾全大局
爱国
廉颇：负荆请罪知错就改
《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇9
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ggh2926 发表
第一课时的教学一直是一线教师所困惑的难题，在大大小小的公开教学中，也鲜有教师敢轻易尝试。造成这一现状的原因是什么？笔者认为是教学目标的定位发生了偏差，第一课时教学目标大多定位在掌握生字词、读通课文，至于课文内容则应划归第二课时，如此严格的界限无情的隔离了学生与文本的亲密对话，阻止了学生对文本的多元解读，被迫紧跟教师步伐，学习枯燥无味的生字词，一遍又一遍的朗读课文，读书的感受得不到自由的表达，因此课堂陷入沉闷的境地。前不久，笔者有心观看聆特级教师孙双金教师执行的《天游峰扫路人》第一课时的教学录相，孙老师打破常规的教法，引领学生充分解读文本，尽情地质疑，并且让学生将这些有价值的问题板书在黑板上，为第二课时作准备，听后，笔者深有感触，故大胆尝试，在教学《负荆请罪》一文时，取得了较好的效果。
一、认识剧本
课堂回放：
师：同学们，今天我们学习的这篇课文与一般课文有什么不同？请同学们快速流浏览一下。（学生自由浏览课文）
生：我发现在课文的一开头便交代了时间、地点、人物，而其它的课文不是。
师：平时我们学习某篇叙事的文章，这些要素在什么地方出现？
生：有的在开头，有的在中间，也有的在结尾。
生：在一篇课文中，这些要素中的一个或几个也可以不出现。
师：那在一般的课文中，这些要素在什么时候出现？
生：根据故事的发展。
生：根据情节的变化。
师：这是剧本与一般课文的一个根本区别。
教而有感：
剧本是学生很少接触的一种文体形式，教学伊始，教师没有直接引出教学内容，而是启发学生比较剧本与一般课文的区别，激发学生进一步了解剧本内容的兴趣。
二、有效拓展
课堂回放：
师：同学们，这个故事发生在战国时期，与它相关联的还有两个历史故事，你们知道吗？
生：我知道《完璧归赵》的故事，故事讲的是……
（学生饶有兴趣地讲述故事，同学们津津有味地听着）
师：除了这个故事，还有一个《渑池之会》的故事，想听吗？
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（教师讲述故事，学生听故事）
师：听完了这两个故事，你觉得蔺相如是怎样的人？
生：我知道了蔺相如有勇有谋，如果我是赵王，一定会升他三级。
师：正如你所说，蔺相如的出色表现得到了赵王的赏识，升他做了上卿，职位比故事中的廉颇还要高，《负荆请罪》这个故事就是在这样的背景之下发生的。
教而有感：
《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的使用教材。学生所学习的教材中只有短短的几篇文章，远远不能满足学生阅读的需求，这要求教师应具有开发教材，多元解读教材的意识，将教材越读越厚，引导学生将思维的触角伸向更加广阔的生活背景中。
本课所讲述的《负荆请罪》的故事与《完璧归赵》、《渑池之会》有着直接的关联，他将直接影响到学生对于本课的学习，但是学生对当时的时代背景却了解甚少，因此教师在教学时适时的将它们引入课堂，使得学生不仅对故事的前因后果有了更全面的了解，而且为更好的体会人物形象，感悟人物品质作了铺垫。
三、回归主题
课堂回放：
师：通过刚才的两个故事，我们更加深刻地了解了故事中的人物，在课文中什么地方直接解释了课题的？请同学们再次走进课文中。
（学生再次走进剧本中）
生：在第二幕中写到了。
（请一名学生朗读这部分内容）
师：你从廉颇的这样请罪的方式中读出什么？
生：我觉得廉颇是诚心诚意的向蔺相如请罪的。
师：你从哪些地方体会到了这一点呢？
生：从他的装扮“没有穿上衣，还背着一根荆条”可以体会到。
生：从他的话语“请你用这根荆条狠狠地抽我一顿”、“我实在对不住你”中可以看出。
师：所以这个词语在今天可以理解成很有诚意地道谦。
教而有感：
课文的题目是课文的窗口，透过这个窗口可以窥及课文的主旨与作者的思想，第一课时的教学如果单纯地学习字词，梳理文章，不让学生涉足课文内容，那么很难进入学习的状态。在本课的教学中，在学生认识了剧本，了解了故事的主要情节之后，以课题为抓手，让学生初涉课文，契入课文的中心，有利于激发学生进一步探究故事起因和结果的兴趣，为第二课时的教学作好准备。
四、理清脉络
课堂回放：
师：每一个故事的发生、发展都有前因后果，这个故事的前因后果是怎样的呢？
（学生再次读文）
生：故事的起因是廉颇不服气蔺相如的职位比他高，心中很妒忌，所以处处刁难蔺相如。
师：起因主要是课文哪一幕写到的内容？
生：（齐答）第一幕。
生：结果是廉颇负荆请罪，两人和好如初，共同保卫赵国。
师：这是在课文第二幕介绍的内容。你觉得整个故事中，哪个情节写得最为精彩呢？
生：我觉得是“负荆请罪”这个情节。
师：精彩在什么地方？
生：这一部分通过人物的对话、神态、动作等描写，刻画人物非常具体、生动。
师：那我们习惯性地把写得最精彩、最感人的情节称为“高潮”部分。
教而有感：
理清课文的脉络是学生深入理解课文、感悟人物形象的前提准备。在本课中，教师不让学生学概括两幕的内容，而是让学生通过阅读，找出故事的起因、结果，理清课文的线索，大大激发了学生阅读的兴趣。在教学的过程中，不失时机地用形象的手法告诉学生“高潮”的设置对于升华主题有着重要的作用。
回顾与反思：
如果说第二课时的教学是学生与文本的深层对话，亲密接触，那么第一课时的教学则应为对话创设一个自由的平台、一个和谐的氛围。许多老师抱怨第一课时没什么可讲，所以导至课堂气氛沉闷，其实不然，可讲的内容很多，在引导学生“读通课文”的基础上，教师还可以将教材向多个方向拓展延伸，有关课文的背景资料、有关人物的介绍、课文的写作结构等等，这些都需要教师在备课时有所顾及，这样才能让第一课时的教学变得更加的充实、活泼。教师应打破传统的束缚，大胆创新、改革，让枯燥的文字变活，让简短的课文变长，让沉闷的课堂焕发光彩。
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《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇10
【主题背景】
《负荆请罪》是苏教版第二单元第五课的课文。这篇课文是两幕历史小话剧组成的。从尊重文体的角度出发，在教学方式的选择上是否应该有新的考虑呢？回答应该是肯定的！
《负荆请罪》是一本话剧，故事都是以人物之间对话展开的，这就决定课文要以话剧表演形式为依托，恰当运用自主、合作、探究式学习方式设计了教案，和其他的记叙文的教法不一样。
【第二课时教学目标】
1.学会第二幕中的词语，能联系课文内容，说出成语“负荆请罪”的由来。
2.通过阅读剧本的语言，体会廉颇有错就改和蔺相如顾全大局的优秀品质。
【第二课时重难点】
通过语言文字理解感悟人物的品质，分角色朗读对话。
【教学过程】
一、复习导入
复习第一幕的内容，并分角色扮演。
1.激趣导入新课
同学们，剧本是用来表演的，你们肯定不会满足于一般的分角色朗读，想不想也来像演员一样进行表演呢？
2.教师提出自主合作学习要求
首先，请大家按上节课的方法独立学习“负荆请罪”第二幕，个体自主学习5分钟。有了体会之后，再用探究合作该用什么样的朗读方法才能更好体现人物心情。
出示具体要求：
（1）结合插图，具体理解什么叫“负荆请罪”。
（2）选择自己喜欢的角色，说出喜欢的理由。
（3）把握人物的身份和思想内涵，根据情节发展，展开丰富而合理的想象，尤其是“负荆请罪”的场面。认真讨论每个人的语言、动作、表情等。
三、组织学生分角色对话，指导朗读
1.激趣导入指导
同学们，根据老师教往届学生的经验，大家在括号内容的启发下，达到有感情地朗读基本没问题，但是要还得把人物对话时的动作、神情、语气揣摩透彻才行。
（1）教师重点指导探讨第一段话前加上的提示语及其原因
学生可能会加上：“双手抱拳，仍然低着头。不好意思看着蔺相如……”（因为他认为自己“老迈昏庸”，不该“在别人面前侮辱相如”，犯了错误……）
（2）其他段落前加上的提示语及其原因重点由学生讨论
如第二段话前的括号内学生可能会加上：“抬着头，目视相如，真诚地握着相如的手……”（因为廉将军毕竟已认过错，他正在夸赞相如是一个“深明大意”、“宽容大度”的人……）
…………
（3）小结提示
当然还可以设计别的内容，但有一个原则，首先要用好剧本中原有的提示内容，添加的内容又都必须与人的语言相吻合，有助于表现人物的个性品质。
3.互相交流，分角色朗读的同学读得怎么样？
重点评议人物的身体和语言是否大方得体，符合身份，并鼓励有不同的意见。
4.教师小结
重点是人物品质、剧本特点和学习方法等。
四、拓展延伸，布置作业。
蔺相如和廉颇这两个人，他们的身上有不同的品质，你更钦佩谁，把你的想法写下来。
【分析反思】
这是我在上《负荆请罪》这一课时所采用的教案，教案根据《负荆请罪》体裁制定的，因为这篇课文是有两幕组成的，而且都是以人物对话开展故事，所以在教学过程中我也让学生以读为主，在课堂上选几组学生来表演这两幕，通过在扮演角色过程中体会其中人物的情绪以及心态，并且让未参加的同学来评论这几组同学表演怎么样，哪组更好，好在哪，让他们共同参与这个过程。
在上课过程中，课堂的气氛都比较好，学生也比较积极参与这一活动。我以为这一节课上得还是比较成功，都达到了设定的教学目标，教学重难点也兼顾到了。但是通过这段时间在国培网站的学习，我才知道其实这样做远远不够，这篇课文还可以上得更加的好。
对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较容易掌握，可以较多地借鉴以前的学习经验，而个性化、动作化的人物语言的理解感到新鲜，但解读经验确实较少，是尤其要关注的。教学过程不应该封闭在对话朗读的，而应是更加开放的、灵活的。课文是一部戏剧，就可以用表演的方式来表现。可以组织学生上讲台表演出来，分配好角色，把人物的动作、神态等都表演出来，教师在一旁指导，这样的话教学效果更好。
新理念下的教学情景是多变的，随时都有认知冲突，对于教师来说，是一种严峻挑战。如果没有相当的教学机智，把握不好，课堂教学“形”和“神”俱散，形成“放牧式”课堂，教学将无效率可言！教师必须锤炼教学技艺，适应多变的教学情景，熟练地运用新的学习方式，提高驾驭课堂的能力，能及时优化教学流程，调整教学策略，做学生心灵的呵护者，让学生的语言和精神同建构，共生成，让课堂充满创造的活力。
《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇11
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
教学重点、难点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
第一课时
课时目标：
1、了解“负荆请罪”的起因，交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
3、了解剧本的特点。
教学过程预设：
一、揭示课题，故事激趣。
1、揭题板书。谈话。
负荆请罪是什么意思？你由这个这个成语想到了哪些问题？ （你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？） 根据初步的回答板书：廉颇 蔺相如
2、在负荆请罪这个故事之前，还发生了什么样的事情呢？
（1）请一生介绍战国时期七雄并立的情况，了解秦国的实力。
（2）请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，老师和同学做补充和评价。
（3）说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如？ （英勇善战 忠心为国的廉颇 有勇有谋、忠心为国的蔺相如）
3、导入课文。
因为这样，赵国的两根顶梁柱一个文官，一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢？我们今天一起来走进课文。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。 厉害：难以对付。 惧怕：害怕。 宽恕：宽容。 昏庸：糊涂而愚蠢。
（3）提示阅读剧本的一般方法。
这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？
认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。）
三、感知课文，理清脉络
1、默读课文，想一想：这两幕剧分别讲了什么？
2、交流。
四、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
课时目标：
1、通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩，体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。
2、体会当时情境，有感情地分角色朗读课文。
教学流程预设：
一、复习“负荆请罪“这个成语的来源。
1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
2、课文又是如何描述的呢？我们来看剧本第一幕。
二、品读第一幕，感受蔺相如这个人物形象。
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？你是通过那些语句感受他的这些品质的？
2、交流
感受蔺相如：顾全大局 胸怀宽广 深明大义
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？” 态度的对比：蔺相如笑笑 再笑笑 韩勃：生气 不满 ）
3、深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？这结果蔺相如有没有考虑到了？
（3）指导朗读这几句话。
4、分角色朗读第一幕。评点。
三、品读第二幕，感受廉颇的鲜明特点，深化蔺相如的形象。
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？怎样的廉颇？你是通过那些语句感受他的这些品质的？
2、交流
（1）蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。
（2）廉颇知错就改 ，态度诚恳，深明大义。
3、品析表现廉颇特点的语言行为的词句
（1） 负荆请罪、身为大将，光着上身，到门上来请罪。
（2） 跪、抽、不肯起来。
（3） 重点品味：老迈昏庸。
※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(联系第一幕，处处侮辱、为难蔺相如)
※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)
4、品析表现蔺相如特点的语言行为的词句
（过去的事就别提了 迎上去 扶起 双手扶起 扔在一边）
5、赏析：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？ 你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！ 你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
（3）指导朗读。
6、指导分角色朗读。
五、作业
将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。
板书设计：
负荆请罪
廉颇 蔺相如
勇于改过 顾全大局
态度诚恳 谦虚有礼
英勇善战 有勇有谋
深明大义 深明大义
《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇12
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间三课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）
2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）结果怎样？
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？
（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）
4、讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
三、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
第三课时
一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？
2、分组讨论。
4、指名说。
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）
5、深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
（3）指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文
学了本课，你有哪些收获？
《负荆请罪》教学设计 第一课时 篇13
教学《负荆请罪》这篇课文时，我穿插了读了人教版《完璧归赵》和《渑池之会》的故事，让学生全面了解了《负荆请罪》故事发生的背景，学生对此很感兴趣。课后作业有这样一个练习：从《完璧归赵》和《渑池之会》这两个故事中，你看出蔺相如是一个怎样的人？由于，我在教学时没有此设问，所以许多学生在概括人物特点时没有写完整。这就给我提了个醒，今后的教学中，应详细分析学生学情，对于可能出现的问题，要在课上及时进行解析。关键这样的设计应安排在教学过程中的哪个环节，是我所需要细致考虑的。
同时，在本课的教学中，我还尝试采用了边学习边做习题的方法。结果表明这种教学方法优点与不足各半。优点是：提高了学习效率。绝大部分作业能在两教时的教学过程中完成，避免了学生课后作业，减轻了他们的学习负担。由于学生边学边做，所以作业的正确率也明显提高，比在课后做正确率要高。缺点是：由于边学习课文边做练习，整个课堂的练习味儿太浓，十分机械，学生时不时地会因为做题目而打断了学习课文的思路，情感被破坏，完整性不够。
如何扬长补短？
是否可以像数学课一样上？新授完毕后再让学生做一做，练一练？比如，这一课，课文分两幕，是否可以先学习完每一幕后做相关练习？这样会不会又陷入了机械？语文的人文性就大失？或者，还是像平常一样上，像以往一样将练习中的题目有机地渗透到教学中，先学习再练习。只是变学生的课后作业为当堂作业。为了保证学生当堂作业，课上一些不重要的练习要减少，每一课抓住一两个重点部分，一两个重要训练点进行练习。下次选篇课文再试一试。