《白鹭》第二课时教学纪实 篇1
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：199
《白鹭》（苏教版语文12册）第二课时教学纪实
执教：周益民
……
师：白鹭真是一首精巧的诗。人们常说，诗中有画，请同学们读读课文，看看能不能找出几幅优美的画面？如果给你看到的画面题名，那该用什么名字好呢？
生：我看到了3幅画，分别是白鹭钓鱼、瞭望、飞翔。
生：可以说是白鹭垂钓图、瞭望图、低飞图。
师：你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下作上记号。
（学生自读后交流）
生：白鹭垂钓图中，作者说它在站着“钓鱼”，把它当作人来写了。
师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可是，作者不说白鹭“叼鱼”，而说它“钓鱼”。是不是作者用错了字呢？请一个同学读这一自然段，大家闭起眼睛想象想象。（指名一生读）
生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。
师：说得多美啊！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？
生：这时，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的风景画。（师插问：画面的背景……画中的主人公……）画面的背景是清澈、开阔的水田，画中的主人公是诗一般迷人的白鹭。
生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候着过往的游鱼。环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。
师：那就让我们通过生动的朗读把大家，也把自己带入那美丽的画面中吧！（生读）
生：第七自然段描写白鹭瞭望也很有韵味。课文最后写“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗”，很能引起思索。
师：嗬，好锐利的眼光！能具体说说吗？
生：这样就启发我们思索，白鹭登高到底是在干什么呢？
师：是呀，白鹭孤独地站立在小树的顶端，就是小树的——（生：绝顶），静静地向远处眺望，眺望，它或许在干吗？如果给它一个特写镜头你看到了什么？谁能说说？
生：我们看到了白鹭的眼睛。
生：它或许在领略清新美好的晨光，它的双眼透出柔和的光芒。
生：它或许在选择理想的活动场所，眼睛灵活的转动着，那样伶俐。
生：白鹭深情地凝视着远方，双眼就像一泓深潭。它正等待远出未归的同伴。它在心中呼唤：亲爱的朋友，你快回来吧！
师：优美的想象，丰富的想象，感人的想象！还可能有更多的“或许”，耐人寻思，叫人回味。想着那双黑亮的眼睛，读好这最后一句话。（学生朗读：“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”）
师：课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想成什么标点，味道就出来了？
生：想成省略号。我再读。（这回读得很到位）
生：第8自然段低飞图的韵味我还是读给大家听吧。（生读课文第8自然段）。
生：学习这一部分时，我想起杜甫的诗句“一行白鹭上青天”。
师：好，联系自己已经有的一些经验，这是很好的学习方法。想想，课文与杜甫的诗句给我们的感受一样吗？
生：杜甫的描写让人觉得有气势，有力度，令人兴奋。
生：课文的描写舒展、轻缓、自由自在，很轻松。
生：我读读这部分。（生朗读）
师：刚才我们欣赏了三幅白鹭图。画是无字诗，你们感觉这三幅白鹭图中又流淌着怎样的诗意呢，或者说那都是些什么诗呢？将3个自然段连起来轻声读读。
生：我体会，三幅画面都是那样宁静、优美。
生：画面是含蓄、飘逸的，就跟江南小桥流水的感觉一样。
生：那是三首抒情诗。
生：我感觉是朦胧诗。
师：你们的意思是说那完全是一种宁静美？（生思索、看书）
生：不，应该是静中寓动。白鹭垂钓时目光的敏锐以及内心的警觉，瞭望时的眼神，都是静中的“动”。
师：“静中寓动”，好！这就使画面更加富于生气与活力了。提议大家将三幅图连起来感受，好吗？（配乐齐读6、7、8自然段）
师：（总觉得在孩子们精彩的朗读后应该抒点情，但不知说什么好！嘿嘿）这般诗情画意还有人觉得美中不足呢。读读第9自然段，你想说什么？
生：我同意作者的观点，白鹭本身就是一首歌，不需要再用歌喉添彩了。
生：白鹭的外形如此精巧，生活习性又这般别样，它就是一首优美的歌。
生：我想，如果白鹭会唱歌，那就锦上添花了。
师：老师这儿有一首诗，作者是现代著名诗人艾青，请同学们欣赏。（出示）像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人（学生朗读）
师：你们读出了什么？
生：这首诗也是描写白鹭的，写得很美。（同学均点头同意）
师：看来，美的事物都是相通的。告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。再读，这回你看到了什么？
生：我仿佛看见白鹭正翩翩起舞，姿态是那样高雅迷人。
生：我看见白鹭身着白纱裙，悠然又恬静地微笑着。
生：我听到音乐缓缓地响起，白鹭就是芭蕾舞演员，随着优美的旋律用舞姿倾诉自己的情怀。
师：（这里教师应该动情地为学生的精彩发言感慨一番。）体会得真好。芭蕾舞演员也好，白鹭也罢，都是美的精灵。你们愿意拿起笔，写几句诗来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。（学生写作后交流）
生：“像画一样悠然/如歌一般优美/似诗一样精巧//比白鹤柔婉/比朱鹭轻巧/比苍鹭清纯”
生：“春天一样轻盈/夏天一样浪漫/秋天一样高远/冬天一样纯洁”
生：“像一道清泉/一缕阳光/自在悠闲//像会唱歌的花朵/会跳舞的白云/尽情翱翔”
生：“如诗、如画又如歌/像雨、像雾又像风 ”
……
师：情感是诗歌的土壤，你们真心喜欢白鹭，就都成小诗人了。 学到这儿，你们还想说些什么？
生：白鹭真是太美了，真是一首诗。
生：作者的语言很美，也像一首诗。
师：作者郭沫若就是现代大诗人。联系课文第四自然段，你还想说什么？
生：我想起罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。
师：说得好！白鹭因为它的常见，而被人忘却了它的美。看来，生活中确实不是缺少美，而是缺少发现。祝愿同学们都拥有一双发现美的眼睛。我想，现在大家对课文最后一个自然段肯定有了很深的领悟了，带着自己的体会来读。
生：（齐读）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
师：白鹭如画、如歌、如诗，它独具的诗情打动了我们。有人说，世界上的事物，有的因为美丽而可爱，有的因为可爱而美丽，课后想想，白鹭属于哪一种呢？
一家之言
王向东（苏教版小语教材编委 《小学语文研究》主编）感谢周老师让我也经历了一次“诗意的旅程”。对于《白鹭》这样一个语言优美、行文诗化的教学文本，如何才能让学生在与之对话的过程中参透个中的意蕴？教者采用精当而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味；学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。整个的教学过程就是一首诗，一首老师、文本、学生互动共享的诗。看了这个过程，脑中自然跳出了一个词：和谐。随即，我又有了这样的感触：都说“教学是一门艺术”，让第一范文诗意盎然不就是一种“艺术”么！
有人说，语文的最高境界是诗意。我赞成此说。正因为有诗意，也就有了耐人咀嚼的韵味——既能够引起我们观念层面的思考，又可以给我们的具体操作提供借鉴，诸如：到底怎样的课堂才算是“人本的课堂”？教师这个“学习活动的组织者和引导者”和学生是“学习和发展的主体”的角色意识如何尽快形成？知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的教学目标怎样才能得到科学合理的整合？师生共同构建精神的家园对语文教学来说有着怎样的意义？等等。
当然，在被本课浓浓的诗意和诗情所感染的同时，也有这样一个感觉：教者在引导学生感知、理解、品味语言上下足了功夫，而在内化、积累、迁移语言上稍显薄弱，对照语言学习的过程和规律就显得“厚此薄彼”。最后的“小练笔”，固然是课堂的一大“亮点”，若是换作其它内容，以让学生迁移课文中的语言而不是艾青的诗句，是不是更好一些？这样，则可将学习语言的过程完整地呈现出来，进而最大程度地发挥文本语言对孩子语言发展的影响力，让学生在充满诗意的教学中获取文本的人文精神和言语智慧。
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崔峦 （全国小语会理事长）诗歌、散文教学要启发、引导学生读出诗文的意境美、意蕴美、语言美。周老师做到了，而且鼓励学生创造美。周老师给我们提供了一个很好的案例，他在教过《白鹭》以后，有那么多的学生写了那么多优美的小诗，读了真让人兴奋。可见，这些小诗是孩子们情感的真实流露，是每个孩子的兴趣所致，是日常语言积累的释放。
李镇西（博士 成都石室中学教师）很认真地看了课堂实录，感到了周老师课堂的魅力。我甚至想，如果我是他班上的一名学生，那么上课是一件多么愉快的事！我印象特别深的，是他引导学生展开诗意的想象，多么美！周老师的课堂教学让我想到了我提出的“共享”观点。感谢周老师给我的享受。
你评我说
徐冬梅（江苏省扬州教育学院教师）：这课很有个性。从整个构思来说，从精读到扩展阅读再到仿写，从分段品味到整体感受，思路很清晰。其中精读是重点，运用了朗读体会、情景想象、比较联想等方法，是一节很成功的课。但我认为：⑴太精致，⑵教学语言，主要指教师的“导语”太成人化、文学化。
具体的：⑴想象白鹭在思索什么一段很精彩，但没放开。⑵联系杜甫的诗较生硬，我觉得干脆放在课后让学生比较、体会，作为一个实践性的作业更好。⑶引用艾青的诗很好，但很多学生自然产生联想，认为是写白鹭的，老师不在开始说明是写芭蕾舞演员的，我想一定是有意为之，是为了下面的一句总结？这个环节让学生学着写几句诗，很好，有没有更合适的诗歌呢？写白鹭的？或者，我觉得郭老的这篇散文是一种虚写的笔法，能不能找到实写白鹭也很成功的散文对比，学生一定会豁然开朗：哦，这样叫实写，这样是虚写。⑷最后能不能设计一些开放性的作业，比如让学生收集一些写白鹭的诗句，找到白鹭的名画配诗，等等。⑸有些话，像最后说的，是教师的感悟，而不是学生的感悟，对吗？
周益民：徐老师指出的问题并非这课的偶然现象，其实是自己一定指导思想下的半自觉行为。
譬如“精致”。我的教学曾经是在非常精致要求下锻打出的，一言一语乃至举手投足都要细细思量。这固然养成了严谨的作风，但也带来了不小的负面影响，教学中预设的内容偏多，生成的不够。在当今开放教学理念的召唤下，尽管认识上紧随，但操作中似乎总被一根无形的线拉着不由自主地走。
说到“文学化”，这其实是我追求“语文教学是师生诗意旅程”理念而在教学行为上的物化。《白鹭》一文洋溢着诗情画意，是引导学生语言欣赏的好教材，力图教学语言的诗化我未觉不妥。倒觉如若迁就儿童现有水平，用语过于稚化，反而削弱了文本的熏陶力。再者，教学不是还有个“最近发展区”原则吗？
“实写”“虚写”的体会很有创意，体现了阅读教学的“来回”。
徐老师说的课后实践作业，现在大家用得比较多，更重要的，我以为“开放”应该是两个维度的，一个是走向生活与实践，一个是走向内心。后者恰恰是我们忽视了的。这一课我努力在这方面作了尝试，譬如想象白鹭在思索什么（可惜尚未操作好）。再如作业设计，就旨在促使学生深入思辩，获得意味深长的心灵震动。我觉得看似朴素平常，其内在空间却是广远的。
再说“教师、学生感悟”的问题，我以为目前似乎也走入了一个误区。教师似乎只能迁就着学生的感受，其实作为术业有专攻的教师在文本的领悟上自然有其深刻之处，我们又为何不能让其成为学生的共有呢？只要方法不是告诉的而是启发的。
张庆文（山东省博兴师范学校副校长）：前面的对话虽然只是就《白鹭》一课而言，其实已经触及到了当前小语教改的一些热点问题和敏感话题。
首先是“教师的讲与学生的读”。目前，这似乎成了一线教师最难把握的问题，讲得多了是走老路，读得多了挺时髦，可又心里发虚。我想问题就出在我们看问题过于形而上学，只是从“讲”和“读”的量上来评价一节课，而没有看是如何“讲”如何“读”的，“讲”的结果“读”的结果如何。更有甚者，有的学校竟然规定教师一节课只能讲多少分钟，荒唐之极。就《白鹭》一课而言，我以为教师在讲与读的关系上处理得恰到好处，抓住课文的语言特色，引导学生感受、品味、鉴赏作品那诗一般的语言，身临其境、如痴如醉，进而引导学生模仿作品的语言风格即兴创作。从学生的表现看，获得了很大成功。我想其中的原因有三：一是教师发挥了自己的教学特长，教师对作品有着深刻的理解和很高的文学鉴赏力、审美能力以及深厚的语言功底。二是突出了课文本身的特点，郭老的《白鹭》构思精巧、语言优美，具有很高的审美价值。三是切合学生实际，从学生的表现看，教学目标的设计定于学生的最近发展区，尽管教师讲得比较多也比较深，但学生能够很好地把握理解，能够产生共鸣。由此，我们评价一节课，不应只看老师讲了多少和学生读了多少，而应看教师、文本、学生的有机结合是否达到了最优化。因为教师、学生、文本是课堂教学的基本要素，教学方法的选择应服从于以上三种基本要素，而不是不管教师的特长、文本的特点和学生的实际，屈从时髦的教学模式。
其次是“教学的精致化”。我的理解是：教学要追求精致，如果一个教师不追求教学的精致，就很难成为一个好教师。但是又不能停留于此。因为一个教师的成长大致要经历“粗糙（与精致相对而言）——精致——天然”的过程。教学之初，由于经验的缺乏，教学可能会粗糙一些。经过较长时间的磨练，经验积累的增多，教学逐渐走向成熟，趋于精致。但这还不是教学的最高境界。再向前，就是浑然天成，炉火纯青，随意上出真境界。这也是我们每一个教师追求的最高境界，但又不是每一个教师都能达到的境界。很高兴地看到，周老师正在向着这个境界迈进。就我个人的理解，“天然”就是老师可以随时根据课文特点和学生水平，创设自己的教学模式，教师的教学个性和风格并不是固定不变的，而是随着课文和学生的变化而变化的。教学已经进入了自由王国：可以是江南的小桥流水，也可以是塞北的荒原大河；可以是教师的滔滔不绝，也可以是学生的默默沉思；还可以是……。在这里再也看不到人工雕琢的痕迹，而是浑然天成的杰作。
同时，很欣赏周老师对课后实践作业的理解，走向生活的实践容易操作，走向内心的实践容易忽略，而人的心灵又是一个无限广阔的空间，舍此，当是语文教学的一大损失！感谢周老师提出了一个令人深思的问题。
最后就“虚写”与“实写”谈点不成熟的想法。首先就这一课，可以确定一个中心，即品味作品的语言美，因为一节课不可能面面俱到。但就教师的备课来说，应该多方面考虑。可以找一些相关文章与课文比较阅读，体会“实写”“虚写”的写作技巧，还可以让学生从网上查找白鹭的资料，做研究性学习。这就涉及到教师是否达到了“天然”的阶段，能否就一篇课文根据不同的学生、不同的教学环境设计出不同的教学方案，并且作出最佳的选择。
徐冬梅：走向内心，是很有个性的见解。但我以为，关于开放，除了走向生活、走向内心，语文学习中最重要的还应该是走向文本。现在大家都走向生活了，开发课程资源了，独独忘了走向文本是最重要的，因为阅读能力是所有语文能力的核心，小学阶段是培养孩子书面言语的初始时期，打开书才能打开孩子的心灵。走向文本——走向内心——走向生活，是否该是这样的线路？
关于感悟，我完全同意周老师的观点。“诗无达诂”只是在一个层面上，个性化阅读也有它特别的层面，首先应该肯定文本的共性。每个文本都有它显性的含义，就像谁也不能说《乡愁》表达的是愤怒的情绪，而《白鹭》是说的环保一样。但“有的因为美丽而可爱，有的因为可爱而美丽”和《白鹭》有必然的联系吗？似乎和文本的理解之间有较大的跳跃度，也许是老师的独特体验，但对孩子却不是“最近发展区”，我觉得这一节如果在学生诵读“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”中结束也许更成功。
不是尾声
这是一次很有意义的对话——编者与教者、学者与教师，都站在了同一个平台上。对话是民主与开放的，我们无法也不想呈现某种定论。以此为凭借，启发大家从新课程理念出发，自信自己的视角，独立思考，大胆碰撞，合理接纳——这便是我们的初衷。
《白鹭》第二课时教学纪实 篇2
《白鹭》是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学本课时，我的成功之处有以下几点：
一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。
例如：在学习课文的一至五自然段时，我先让学生认真阅读课文，画出文中描写白鹭的外形的语句，然后让学生根据文中的语句想象一下白鹭的样子，然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语言好在哪里，最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小动物的外形。这种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。
我在学习课文第6至9自然段之前，先提出问题：读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生边观察插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“瞭望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。
三、抓住关键词品析课文内容。
例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠闲地在垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。孩子们因此而理解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一——品味语言时要抓住关键字词体会。
四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，然后精心设计课堂教学环节，让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，体会祖国语言文字的奥妙，增强孩子们的民族自豪感与自信心。这是语文课程所承载的任务之一。
本节课的不足之处是：自己的课堂驾驭能力还有待提高。例如：虽然我课前自认为完美的教学环节，但是到了课堂上出现了突发性的事件，而这些突发性事件脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手，课前预设得不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。
如果我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，努力让自己保持清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领，以至于让自己的备课心血白白浪费。
《白鹭》第二课时教学纪实 篇3
教材简解：
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，开篇即以一句富有意味的“白鹭是一首精巧的诗”，在读者心里投下一个优美的意象，虽还没了解白鹭的样子，但已在心里有了一个诗意的期待。
接下来的第二至五自然段，写白鹭颜色的配合、身段的大小都很适宜，显得十分精巧。通过与白鹤、朱鹭、苍鹭的鲜明对比以及对白鹭的蓑毛、长喙、脚的具体描写，彰显白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美，字里行间流露出作者对白鹭的赞赏。第六至九自然段写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，以人们以美的享受。作者虽然没有繁复的语言来渲染白鹭，但寥寥数笔却勾勒出几幅清新的画面，给人以无限的遐想，感受到大自然的和谐。
最后一个自然段与篇首相呼应，对全文作结，以肯定的语气赞美白鹭实在是一首韵味无穷的诗，给读者以余音袅袅之感。
全文条理清楚，主要写了白鹭的静态与动态之美；语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似清流荡涤内心的浮躁。
教学目标：
认知目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
情感目标：
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.凭借具体的语言材料，感受、想象白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点、难点：
能凭借语言材料，感受、想象白鹭的美；能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
设计理念：
《语文课程标准》指出，阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”
《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。
设计思路：
在学生整体感知课文内容的基础上，抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子，指导学生弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点，再带着“为什么说 ‘白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文，通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵，领悟内涵，训练语感，积累语言。
教学过程：
第一课时
教学要求与教学内容简述：
指导学生初读课文，读准生字字音，读通课文的每一句话；理清文章脉落；学习课文第一至五自然段，领悟白鹭的形体美。
第二课时
一、导入。
上节课，郭沫若先生带着我们一起走近了白鹭，你能说说白鹭给你留下了怎样深刻的印象？
媒体映示：白鹭是一首精巧的诗素雅而和谐。
二、品味。
古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。
1.仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？
板书：钓鱼瞭望低飞
2.让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。
3.学习6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交*出现）。
（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）
a.赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？
这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。
b.让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。
（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）
a.赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？
“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……
课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？
b.请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）
（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）
a.赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？
（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？
板书：韵味无穷
提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？
（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？
媒体映示：
白鹭
寻常
铸就了不寻常的美
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
从遥远的时光里
翩翩而来
你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）
其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）
愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？
学生写诗，交流，老师点评。
三、总结。
1.白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”
2.让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。
媒体映示：
白 鹭
白鹭是一首精巧的诗
素雅 和谐
清水田里 静静钓鱼
小树绝顶 悠悠瞭望
黄昏空中 低低飞翔
……
白鹭实在是一首韵味无穷的诗
四、作业。
老师想请你设计一道有关白鹭的作业题，你会设计什么？请设计一题，祝你成功！
附板书设计：
16 白鹭
钓鱼 瞭望 低飞
韵味无穷
一.引入课文
在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
精巧 韵味无穷
过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？
二.自读课文，点击链接
找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
三.交流
“精巧”的交流：
§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道——（齐读）
这几句用一个词怎么形容？
§2.这正对应了课文第二节所概括写的——（引读）
§3.作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。
白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的——精巧。
再读§5。
“韵味无穷”的交流：
钓鱼图：
漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充满诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
瞭望图：
小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺，所以，人们有了“瞭望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在瞭望吗？”
白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。
晚飞图：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。这时，你如果瞥见几只白鹭低低地掠过空际，会产生怎样的感受？
作者本人呢？齐读——悠然地……
小结：无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说——白鹭本身不就是一首优美的歌吗？（接读）
四.齐读全文
白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激qing的朗读来感受这首诗。
五.作业
给图片配上诗作。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程：
一、复习提问
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）
2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）
过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？
二、赏读课文第二段
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）
3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）
4、出示第五小节。
“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？
“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？
（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
三、精读第三段
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报：
白鹭钓鱼图：
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
指导朗读。
白鹭了望图：
画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图：
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）
教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
四、回读第四段
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）
五、总结全文
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
《白鹭》第二课时教学纪实 篇4
教学准备：挂图、录音带等。
教学时间：两课时
教学过程
第一课时
教学目标
⒈学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步整体感知课文，凭借具体的语言材料，感受白鹭的美。
一、揭示课题
⒈“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”是大诗人杜甫的名句。白鹭，同学们见过吗？（出示挂图）让学生观察，然后教师作简单的介绍。
⒉郭沫若先生也曾为白鹭写了一篇优美的文章，这就是我们今天所要学习的第十六课《白鹭》。（板书课题）
二、初读课文
⒈自学课文。
⑴提出自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读通句子。
②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书理解。
③想想作者是从哪几个方面写白鹭的。
⑵学生自学，教师巡视，适时辅导。
⒉检查自学效果。
⑴分节朗读课文，帮助纠正字音及读得不通顺的地方。
⑵看图理解“蓑毛”、“喙”、“流线型”。
⑶提问：作者是从哪几个方面写白鹭的？
⒊默读课文，根据总分总的结构特点给课文简单的划分段落。（不作过高要求）同桌讨论，集体交流。
⒋分段读课文。
三、指导书写生字
⒈学生仔细观察田字格的生字后，板演。
⒉引导评价、适当范写。
⒊学生用钢笔描红、临写。
四、作业
⒈朗读课文。
⒉抄写生字。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
3、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
一、复习
⒈听写词语。
蓑毛 配合 嗜好 美中不足 长喙 孤独 安稳 韵味无穷
⒉课文是从哪几方面来写白鹭的？
二、精讲课文
a、学习第1~5节
1、（出示画面）瞧，这就是白鹭。
2、课文诗怎样描绘白鹭外形的？自读1~5节。
3、朗读。（指名读——评读——齐读）
b 、学习6~8节
1、自读6~8节，在你脑海中会出现怎样的画面？如果给你一张白纸，你会画些什么？
2、交流第一幅画面。
（生描述——出示画面——配音——取名，区别“钓鱼”与“捕鱼”——齐读）
3、交流第二幅画面。
（生描述——出示画面，师范读——想象或许还在干什么——朗读）
4、交流第三幅画面。
（出示画面——朗读——取名）
5、刚才同学们用心描绘出了三幅韵味无穷的画面（出示画面）。齐读6~8节，能背的试着背一背
c、学习第9~10节
1、引读第9~10节
2、为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌，一首韵味无穷的诗呢？欣赏一组画面。
3、小结
4、指导朗读最后一节。
三、总结全文
1、赞美白鹭
2、（出示一组画面）欣赏白鹭独特的美。
板书：
16 白鹭
颜色的配合
精巧的诗 身段的大小
美
韵味无穷的诗 觅食 栖息 飞行
《白鹭》第二课时教学纪实 篇5
各位老师：
早上好！
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
我打算用一课时教学全文，具体环节如下：
首先多媒体演示白鹭的画面，老师引说课题：清清的水田里，两只水鸟正在垂钓。它们就是——（学生齐读课题）
然后小黑板出示古诗《白鹭》，老师有感情地朗读：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”这是大诗人杜牧笔下的白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天让我们一起来赏读这篇如诗如画的美文。老师播放课文朗读录音，要求学生听清每一个字。接着出示“蓑毛、长喙、嗜好、玻璃框”，检查朗读，并指导用“嗜好”造句。（你自己有什么嗜好？你的爸爸、妈妈呢？）
生字词障碍扫除后，很快引导学生品读课文。在作者眼中白鹭是怎样的呢？让学生用文中的话来回答，老师相机板书：“精巧的诗、韵味无穷的诗”。接着让学生轻声读2——5小节，体会白鹭的精致、巧妙，画出有关的句子。接下来，大家交流，老师相机点拨，重点指导赏读第5小节：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”这一节的朗读指导我想这样处理：指名朗读后组织学生看白鹭的图体会“流线型”，直观感受白鹭绝美的外形，从而不露痕迹地引导学生读出美感。这一节字里行间无不流露出作者对白鹭的喜爱，为了引导学生体会到这一点，我想安排一个比较读的环节，让他们将文中的四个“儿”去掉后读一读，从而启发读出对白鹭的喜爱之情。当然，“横看成岭侧成峰”，对于同一个文本，从不同的视角来审视它，我们就会发现它的不同的教学价值，读这一节光引导孩子领悟到白鹭的外形精巧如诗还不够，我还想启发他们在感情朗读的基础上体会作者的语言优美如诗，从而使他们自然而然地熟读成诵。
在阅读了课文的二至五自然段之后，可以让学生试着填补句子：“白鹭实在是一首精巧的诗，你看”让学生描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“了望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在了望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“了望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。
欣赏完这组画后，我会让学生选择自己最欣赏的部分练习背诵。学生练背好后，出示第十小节：让他们由衷地跟着作者一起感叹——“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”并从“实在”和“韵味无穷”这两个词中体会作者对白鹭的真切喜爱和热烈赞美。
最后我让学生为课文选一段合适的音乐旋律做背景音乐，使朗诵更能打动人，拥有极强的美感。大家畅谈完后，老师播放旋律如行云流水般优美的音乐《寂静山林》，师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
比白鹤柔婉
比朱鹭轻巧
比苍鹭清纯
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
赏读完全文，我想给学生留这样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合理的想象，以《白鹭真的是在了望吗？》为题，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2、这篇精美的散文，为我们介绍了白鹭这种高雅、美丽的水鸟，优美的语言及其蕴涵的美妙的意境，值得我们细细品味。选择一部分，精心准备，把自己的朗读灌进磁带，参加朗读竞赛。
3、通过多种途径搜集有关鸟的资料，准备开展一次语文综合实践活动。
《白鹭》第二课时教学纪实 篇6
教学目标
1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步整体感知课文，凭借具体的语言材料，感受白鹭的美。
一、揭示课题
⒈“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”是大诗人杜甫的名句。白鹭，同学们见过吗？（出示挂图）让学生观察，然后教师作简单的介绍。
⒉郭沫若先生也曾为白鹭写了一篇优美的文章，这就是我们今天所要学习的`第一课《白鹭》。（板书课题）
二、初读课文
1、自学课文。
⑴提出自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读通句子。
②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书理解。
③想想作者是从哪几个方面写白鹭的。
⑵学生自学，教师巡视，适时辅导。
2、检查自学效果。
⑴分节朗读课文，帮助纠正字音及读得不通顺的地方。
⑵看图理解“蓑毛”、“喙”、“流线型”。
⑶提问：作者是从哪几个方面写白鹭的？
3、默读课文，根据总分总的结构特点给课文简单的划分段落。（不作过高要求）同桌讨论，集体交流。
4、分段读课文。
三、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格的生字后，板演。
2、引导评价、适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写。
四、作业
⒈朗读课文。
⒉抄写生字。
《白鹭》第二课时教学纪实 篇7
教学目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“宜、鹤”等12个字，会写“精巧、配合”等19个词语。
2、背诵课文，积累喜欢的段落。
3、能想像和说出作者所描写的画面。
4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的状写中的。
教学重点：
目标4。
教学准备：
教学课件，白鹭的图片。
课前预习：
学生能自己借助汉语拼音读准生字字音，通过查字典，了解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠”的含义；提前搜集介绍“白鹭”的资料，了解白鹭外形和生活习性特点。
课时安排：
2课时
教学安排：
第一课时
课时目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，了解古代计量单位“分、忽”，直观感受大小；理解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠、铿锵”等词语的字面意思和在文中的意思。
2、读懂白鹭的外形特点、生活习性和与大自然组成的画面特点，能简要表述这些特点，初步了解作者对白鹭的情感态度。
3、把课文读通顺，读熟练。
4、练习记忆并书写“鹤、嫌、澄、韵”等要求会写的汉字。
教学重点：
读懂难懂词句的意思，了解并能白鹭的生活特点，初步体会作者所表达的感情。
教学过程：
一、导入新课，交流关于“白鹭”的资料。
要求：能够了解到文中的“白鹭”原指“白鹭”这一类鸟儿中的“小白鹭”，了解“小白鹭”的生活习性特征。
1、板书课题，学生交流资料中对白鹭的介绍。
2、结合预习对课文内容的了解，思考：文中的白鹭具体指的是资料中的哪一类，有什么特点？生活习性有什么特点？
二、检查学生对生字词的预习情况。
1、检查对生字的认读情况，并熟读词语。
2、交流查字典理解词语字面意思的情况，对一个词语多个意义学生交流有分歧的，将词语放到句子中，来体会词语在这里应该选择的意义。
其中，学生理解“嗜好”，时结合“嗜”的字形演变历程(嗜，“耆”是“嗜”的本字。耆，金文(老，老人)(甘，享受美食)，造字本义：名词，保持一生的口味。)造字本义，体会“嗜好”的意思及“喜好”的程度。
3、朗读词语。
三、熟读课文，把课文读准确、读通顺，并读懂内容。
本环节教学中，要求学生逐段读书，发现读不通顺的地方直接纠正、再练；读完后学生汇报自己对关键词句意思的理解、对段落意思的把握，初步体会作者在段落中表达的情感态度。针对学生理解和体会过程中出现的问题，教师依照给出的指导预设进行有针对性地指导，再朗读。
指导重点：结合上下文读懂关键词句在文中的意思，读懂关键词句与上下文的联系，进而读懂几段话的内容、全篇的内容，能够用简要的话来表达作者笔下白鹭的特点；读出作者所表达出的态度。
教学预设：
(一)第1、2段：读1段，指导读懂作者在用“诗歌的精巧”来写白鹭的外形，“适宜”是写“精巧”的，白鹭的外形(羽毛颜色和形体结构)“像诗一样精巧”。
指导预设：
1、再次回顾“精巧”的含义，将“精巧”与“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”联系起来，理解“一切都很适宜”就像诗歌一样“精巧”。(相机呈现白鹭图片，感受白鹭外形美丽特点。)
2、从“精巧、一切都很适宜”两处词句的感情色彩，推想作者对白鹭的态度，朗读，读出作者表达的态度。
(二)第3、4段：结合资料，读懂白鹤、朱鹭和苍鹭给作者的印象，用简要的话来表述。将第3、4段联系起来，读懂作者这是在用“对比”来强调“白鹭常见，有容易被人忽略的美”的特点。
指导预设：
1、读第3自然段，简要表述作者对白鹤、朱鹭和苍鹭的印象；从“太大、嫌”“也觉得、而且太不寻常”中体会作者的态度。
2、将第4段与第3段联系起来，体会作者在第4段要强调的意思：常见、有被忘却了美。体会作者在对比中表达出来的态度——内心更喜欢白鹭。
3、指导学生朗读，读出作者所表达出来的态度。
(三)第5段，能够读懂这段话写了白鹭外形的哪些方面。联系第2段来体会这段是对第2自然段的具体解释；读懂“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思，读懂这句四层意思是在写“适宜”的程度。
指导预设：
1、对照第2段，思考第5段写了白鹭的哪些方面，作者所写外形与“色素、身段”的对应关系。
2、读“增之……嫌黑”，结合“分、忽”所表达的大小与“嫌长、嫌短、嫌白、嫌黑”的，来体会作者在这里所强调的意思和表达的态度。
3、对应第1、2段，体会第4段话是怎样具体解释“精巧、适宜”的。朗读，读出作者所强调表达的态度。
4、回读2-4段，用简要的话，来表达白鹭外形给作者的深刻印象。
(四)第6-8段，读通顺的基础上，理解“嵌、镜匣”“悠然、嗜好”、“恩惠、清澄”在句子中所写的事物特点；读段落，说出想象出来的三幅不同画面的内容(具体包括：画面的背景、画面的主体活动特点);体会“精心设计”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”所表达的态度，朗读。
指导预设：
第6段：
1、第一句话中，“嵌在玻璃框里的画”指的是什么：在文中，玻璃框是什么？镜子指的、镜中的“人物(美女)”指的是什么？让学生们闭上眼睛想象、描述这幅画面；
2、第二句话中，“镜匣”在这里指的是什么？精心“设计”在这里写出了什么意思，想想有人在精心设计时的内心思考；表达了作者什么态度。
3、用简单的一两个词语来给这幅画起个名字。
第7段：
1、这段话写的'是资料中所介绍的白鹭什么特点？(把窝搭在树上，经常会在枝头站立)?用自己的话来描述此刻看到的画面。
2、“悠然、嗜好”原本是写人的词语，在这里写的是白鹭，联系这两个词语的意思想象，如果此时此刻白鹭是人，他们的心情是怎样的？
3、朗读。
4、用简单的一两个词语给这幅画起名字。
第8段：
1、反复读两遍，闭上眼睛想象画面，然后，交流描述画面(画面的背景、画面的主体活动)。
2、理解“恩惠”的意思，结合上下文“低飞的白鹭、偶见”思考这里指的是谁给谁的恩惠？
3、理解“清澄、具有生命了”的意思，进而理解这一段话所强调的内容和态度。
“清澄”原本是写什么的，这里写的是什么，强调了画面的什么特点？结合这一段话，思考：作者这里原本写的是什么景色？作者说 “而且具有生命了”，这里的“有生命了”强调的是画面中的什么内容？为什么？作者这样写在表达怎样的感情？
4、朗读这一段，读出作者的态度。
(五)第9-10段，读懂白鹤“不会唱歌的特点”，了解作者把白鹭比作了一首诗，是在表达对白鹭的喜爱。
指导预设：
1、第9段，作者表达了几层意思？作者要告诉读者的是哪一层意思？为什么？(理解“铿锵”的意思，从语气中体会作者更喜欢的是“诗”，无声的、不张扬的美丽。)
2、第10段，作者在强调什么？(理解“实在”的语气)
3、朗读，读出作者要强调表达的意思和自己的情感。
设计意图：
本文词句的意思相对生涩，教师引导学生在查字典和相关资料的基础上，去读懂这些词句在文中的意思，进而读懂内容，初步了解作者所表达的态度。
四、出声朗读全篇课文。
五、默读全文，回顾“文中的白鹭在作者的眼中是什么样子”，练习表述全文内容。
六、指导书写要求会写的部分汉字“鹤、嫌、澄、韵”。
1、分析字形，讨论这几个汉字哪些地方容易写错，怎么记忆。
2、归纳结构特点，体会书写的时候，左右两部分在位置比例应该注意的问题(鹤、韵，左右各占一半；嫌、澄，左三分之一，右三分之二)。
3、书写练习。
第二课时
课时目标：
1、了解作者是文中用比喻、拟人的修辞手法和对比的方式，状写白鹭特点和表达思想感情的；体会表达方法的作用，进一步深刻体会作者所表达的思想感情。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。
教学过程：
一、了解课文《白鹭》借助具体事物表达思想感情的特点。
主要任务：将课文与说明文《白鹭》相对比，在对比中感受课文“借助白鹭表达思想感情”的特点。
1、回顾课文，简要表述作者在本文所写的内容。
2、读说明文《白鹭》，思考、交流说明文《白鹭》写了小白鹭的哪些内容。
说明文《白鹭》原文：
白鹭
白鹭是白鹭属鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭(小白鹭)、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭的体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
白鹭分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是，白鹤不会叫。
白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里，属涉鸟类。主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。
讨论要点：小白鹭颜色雪白、体型较小；分布较广，喜欢捉鱼吃，在树上、灌木丛或者地面上居住。
3、默读课文和说明文《白鹭》，将说明文与课文对比，看看课文所写内容与说明文有什么相同和不同。
讨论要点：
相同点：都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌；
不同点：课文《白鹭》的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”;作者在写白鹭的时候，还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”;课文与说明文《白鹭》最大的不同是：课文表达了作者对“白鹭”非常喜爱的感情。
预设：
找不同点的时候，学生可能不会去关注“课文表达了作者对白鹭非常喜爱的思想感情”，教师按照如下思路进行提示：
“白鹭是一首精巧的诗。颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”作者写这些话的时候，在表达着内心怎样的态度？
(感觉白鹭很美丽，作者非常喜爱。)
2、读“说明文”对白鹭外形介绍：其中有大白鹭、中白鹭、白鹭(小白鹭)、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
引导学生思考：同样的一段话，作者这样写，你读起来，与课文的对作者表达的态度、想法有什么不同的感受呢？
3、再读课文，将你认为作者在表达着自己思想感情的句子和段落，勾画出来。
4、归纳：课文《白鹭》在写白鹭的时候，表达了自己对白鹭非常喜爱的思想感情。这就是这一单元前面导读中说的“借助具体事物表达思想感情”。
二、初步认识《白鹭》借助具体事物表达思想感情的几种方法。
主要任务：认识写法，探究“为什么这样写”，初步学习“如何借助具体事物来表达思想感情”，深入体会作者所表达的思想感情。
过渡：课文中很多句子和段落的描写，都在表达着作者对白鹭美丽的喜爱和赞叹。那么，我们从课文的这些描写和介绍当中，能不能学习到一些具体的方法，让我们也能尝试着去借助具体事物来表达思想感情呢？我们挑选课文中的一部分句段，来研究一下。
(一)研读第1、2段，体会作者运用“把眼前事物比作其他美丽事物”的方法来表达思想感情的方法。
“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”
1、深入理解精巧，体会作者“把白鹭‘色素的搭配、身段大小，一切都很适宜’的特点比作‘精巧的诗’”来表达思想感情的写法及作用。
课件呈现“精巧”的解释：
《文心雕龙》丽辞35“是以言对为美，贵在精巧”。
精巧：“诗歌中的言语的音、韵、意”要精细巧妙的对称、般配。对称、般配到极致就是“精巧”，能够让人感觉到诗歌的美丽。如：孤山独庙，一将军横刀匹马；两岸夹河，二渔叟对钓双钩。要使对偶的句子文理圆通，事义周密，像双联的璧玉呈现文采，共同放在一篇文章里。再加上交错地运用奇句和偶句，像用各种佩戴着的玉石来调节它，这才算是可贵的。
让学生读解释，从解释中体会精巧具体所指诗歌或者对联中作者精心的选择用词，用字精准而对仗。精巧的诗，就是用词精准对仗，让人感觉到像佩戴着玉石的诗，是美丽的。
2、读课文，读明白“精巧的诗”的所喻的“本体特征”。
要求学生读课文第1、2自然段，细细体会：作者在这里说“白鹭是一首精巧的诗”，在这两段话中，是说白鹭的什么像一首精巧的诗？
(白鹭的色素搭配、身段大小，就好像人们精心设计过的，对仗、搭配得非常精致准确。)
3、推断：作者把白鹭比作精巧的诗，要表达什么样的思想感情。
在作者眼中，精巧的诗是怎样的？作者把白鹭比作精巧的诗，想说明白鹭是怎样的？作者这样写在表达怎样的感情？
4、在这两段话中，哪些词语本身就让你感觉到事物是让人喜爱的？
(精巧、身段、适宜)
5、总结：作者是用怎样的方法来表达对白鹭喜爱、赞美的思想感情的？
(把所喜爱的事物比作人们都喜爱的其他事物，并且在用词上传递令人喜爱的感情。)
6、朗读这两段话，读出你的喜爱和赞美之情。
(指导学生读好“精致”“一切、都很适宜”所表达出来的赞叹语气。)
7、拓展：还有哪些内容，作者应用了“把眼前事物比作其它美好事物”的方法来表达对白鹭赞美之情的？这样写有什么好处？
(“钓鱼图”，这样打比方，画面很美，而且还是“精心设计”，这样写让人觉得大家都很喜欢。“白鹭本身不就是一首歌吗？” “白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”，这样的写法，与前文的写法是一样的，都是借用美丽的诗来写白鹭的美丽，对白鹭进行赞美。)
(二)研读第5段，体会作者用“写美人”的句子来写白鹭，表达喜爱、赞美感情的方法。
1、读课文第4段，那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
回忆“这一段主要强调的是白鹭怎样的特点。”(搭配的合理、精巧、适宜)
2、课件呈现“增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
教师介绍：这句话，是作者对宋代《登徒子好色赋》中写隔壁美女的一段话进行改变后写成的。课件呈现原文节选：【玉曰："天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。】
要求学生读这段话，想象一下，这段话在强调文中美女怎么样？
推想：作者把古人描写女子美丽的句子改编后来写白鹭，想强调什么？
(白鹭是在太美了。美到了没有任何地方可以挑剔的程度。)
3、朗读，读出作者的赞叹。
(指导要点，读出排比列举出来的具体，欢快的节奏。可以用提示前半句朗读后半句，提示前半段读后半段，提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”学生读全段，提示“白鹭是一首精巧的诗”学生读全段等多种方式，反复朗读，读出赞叹的语气，读出愉快的心情。)
(四)研读第7段，体会作者用“把白鹭赋予人的美好特点”来写的方法表达作者对白鹭喜爱赞美的感情。
1、请学生读课文第7段，回忆已经读懂的本段写法和作者表达的态度。
(课件呈现配图第7段)
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
2、对比阅读，体会“把白鹭当成有人的美好特点的”写法的作用。
在课件上在对比呈现另外一段话：晴天的清晨，每每看见她站立在小树的绝顶，看起来像是不安稳，它却一点事情都没有。这是别的鸟所没有的特点。
对比阅读后讨论：两种不同的写法，读完之后有什么区别？哪种写法更让人觉得白鹭非常可爱？为什么？
(讨论要点：课文写的白鹭好像是是一个有思想，有情感，生活很有情趣，热爱生活；另一个只是介绍了白鹭的生活习性。课文写得更让人觉得白鹭非常可爱，因为有思想、有情感的，不仅有外表的美，还有内在的美，更让人觉得亲近，甚至可以让人觉得能给人启发。)
指导要点：提示学生抓住“孤独、悠然、嗜好”，展开想象，想象此刻“白鹭好像就是一个人，在望着远方，想什么，做什么”。
3、总结：作者在这里用了“把物当人来写”的方法，把人的美好特点赋予了白鹭，更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。
4、反复朗读，读出此刻白鹭在思索的味道。
5、拓展：读全文，认真思考，勾画，看看还有哪些地方是把白鹭当作人来写，表达了白鹭喜爱和赞美的感情？为什么？
(身段、让人觉得有生命了)
学生讨论交流。
(五)小结学到的三种方法。
三、指导背诵。
1、回顾全文的内容，将全文划分为四个部分：
第一，总写(1、2段);
第二，白鹭的外形特征(3-5段);
第三，白鹭生活的三个美丽画面；
第四，总结。
2、为每一部分找关键词，然后依照关键词提示；练习一部分一部分地背诵。
第一部分：精巧的诗搭配、大小、适宜
第二部分：白鹤朱鹭苍鹭白鹭常见忘却那那那那增之减之素之黛之
第三部分：钓鱼潜在玻璃框里镜匣；绝顶悠然嗜好放哨；低飞清澄生命
第四部分：美中不足一首歌铿锵韵在骨子里
3、依照“一首诗”“一切都很适宜”“水田垂钓”“树顶站立”“黄昏低飞”“一首韵在骨子里的诗”的内容提示，尝试背诵全篇。
四、抄写作者用修辞手法写白鹭表达感情的句子。
《白鹭》第二课时教学纪实 篇8
教学目标：
1、认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
3、联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
4、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学重难点：
1、本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
2、难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学准备：
白鹭课件共四组。
第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。
第二组：白鹭的外形图及文字描述。
第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞）
第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1、出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出示图片）
2、我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学板书：精巧的诗
2、指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。）
3、自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1-5小节，边读边想边画--从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]
4、集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
第二小节--概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）
第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）
第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！
三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。
1、范读课文6-11小节。（音乐稍低）
2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的'画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）
3、布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！
4、学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5、指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。
第一幅图--白鹭觅食（第6小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？
（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？
（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。
第二幅图--白鹭栖息（第7小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？
（4）指名交流感受。
（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？
（6）指名给画配上画外音。
（7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！
第三幅图--白鹭低飞（第8小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！
（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。
▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！
第四幅图--白鹭全部生活场景
（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。
（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？
（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。
（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
（7）板书：韵味无穷的诗
四、赏读全文，总结全文。
1、赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2、齐读。（音乐渐高）
3、指名说说欣赏了全文以后的感受。
4、教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、布置课外作业。
1、背诵课文，抄写你喜欢的自然段。
2、阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
教学反思：
1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。
教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。
引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。
3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。
《白鹭》第二课时教学纪实 篇9
教学过程
第一课时
教学目标
⒈学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步整体感知课文，凭借具体的语言资料，感受白鹭的美。
一、揭示课题
⒈“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”是大诗人杜甫的名句。白鹭，同学们见过吗？（出示挂图）让同学观察，然后教师作简单的介绍。
⒉郭沫若先生也曾为白鹭写了一篇优美的文章，这就是我们今天所要学习的第十六课《白鹭》。（板书课题）
二、初读课文
⒈自学课文。
⑴提出自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读通句子。
②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书理解。
③想想作者是从哪几个方面写白鹭的。
⑵同学自学，教师巡视，适时辅导。
⒉检查自学效果。
⑴分节朗读课文，协助纠正字音及读得不通顺的地方。
⑵看图理解“蓑毛”、“喙”、“流线型”。
⑶提问：作者是从哪几个方面写白鹭的？
⒊默读课文，根据总分总的结构特点给课文简单的划分段落。（不作过高要求）同桌讨论，集体交流。
⒋分段读课文。
三、指导书写生字
⒈同学仔细观察田字格的生字后，板演。
⒉引导评价、适当范写。
⒊同学用钢笔描红、临写。
四、作业
⒈朗读课文。
⒉誊写生字。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
3、凭借具体的语言资料，感受白鹭的美，激发同学对鸟类，对大自然的热爱。
一、复习
⒈听写词语。
蓑毛 配合 嗜好 美中缺乏 长喙 孤独 平稳 韵味无穷
⒉课文是从哪几方面来写白鹭的？
二、精讲课文
a、学习第1~5节
1、（出示画面）瞧，这就是白鹭。
2、课文诗怎样描绘白鹭外形的？自读1~5节。
3、朗读。（指名读——评读——齐读）
b 、学习6~8节
1、自读6~8节，在你脑海中会出现怎样的画面？假如给你一张白纸，你会画些什么？
2、交流第一幅画面。
（生描述——出示画面——配音——取名，区别“钓鱼”与“捕鱼”——齐读）
3、交流第二幅画面。
（生描述——出示画面，师范读——想象或许还在干什么——朗读）
4、交流第三幅画面。
（出示画面——朗读——取名）
5、刚才同学们用心描绘出了三幅韵味无穷的画面（出示画面）。齐读6~8节，能背的试着背一背
c、学习第9~10节
1、引读第9~10节
2、为什么说白鹭的自身就是一首优美的歌，一首韵味无穷的诗呢？欣赏一组画面。
3、小结
4、指导朗读最后一节。
三、总结全文
1、赞美白鹭
2、（出示一组画面）欣赏白鹭独特的美。
板书：
16 白鹭
颜色的配合
精巧的诗 身段的大小
美
韵味无穷的诗 觅食 栖息 飞行
《白鹭》第二课时教学纪实 篇10
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《白鹭》教案二
作者：佚名 文章来源：网络
本教案由教案吧提供
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解白鹭实在一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
重点难点：结合课文内容理解为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。
课前准备：挂图、配乐朗诵音乐带
教学时间：两教时
教学过程：
第一教时
一、诗句揭题，简介白鹭。
1、诗句两个黄丽鸣翠柳，一行白鹭上青天。
2、简介白鹭。体长50厘米，全身的毛雪白，生殖期间枕部垂有两根长翎，背和上胸部分蓬松蓑羽，以后消失。春夏多活动于湖沼岸边或水田中，主食是小鱼等水生动物。
二、初讲课文
1、自由读课文，读准字音，想一想课文写了白鹭哪几方面？
2、交流：
①指名读生字、找出新词、理解词语，并集体齐读。
寻常：平常。 嗜好：特殊的爱好。
美中不足：虽然很好，但还有缺陷。 韵味：含蓄的意味。
每每：每一次。
②作者是从哪几方面来写白鹭的？给课文分段。
第一段（1）写白鹭是一首精巧的诗。
第二段（2-5）写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。
第三段（6-9）写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。
第四段（10）写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
三、自由练读课文
1、你喜欢哪一部分就读哪一部分？
2、分类组合，学生互相评析指导。
四、写字指导
1、老师示范。鹤、蓑、喙、嵌、框、嗜
2、学生临写，教师巡视。
五、作业
1、朗读课文。
2、抄写词语。
第二教时
一、复习
1、听写词语
二、精读指导
1、指名朗读找出能体会作者感情的句子，读中品析。
☆白鹭是一首精巧的诗。
☆白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
（文首、文尾相呼应，首尾圆合，深化了文旨。）
①通常的诗有什么特点？（语言精练、开锅、节奏感强，充满意境）
②为什么说白鹭是一首精巧的诗、意味无穷的诗？
a、自读2~9节选择你喜欢的句子，读给大家听，并说明原因。
b、第2~5节写的是白鹭的精巧，第2节是概括地描写，第5节是具体的描写。
c、第6－8节写的是白鹭的韵味无穷，作者从白鹭觅食、栖息、飞行这几方面写出了白鹭的韵味。
（细细揣摩第七节的内容，展开合理的想象，以《白鹭真的在瞭望吗？》为题目，晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶为开头，说话，陈述自己的观点。）
d、小结：静态的精巧、动态的韵味，都是一幅幅值得欣赏、口味的画。
☆或许有人会感到美中不足――白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？
①这是什么句？请换一种说法。
（反问句，白鹭本身就是一首优美的歌。）
②白鹭不会唱歌，为何还说白鹭的本身就是一首优美的歌？
（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅，虽然它不会发出宛转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它就是一首无声的歌。）
3、说说自然界里还有哪些情景充满韵味？
（蜜蜂采蜜、秋虫呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小桥人家……）
三、指导朗读、练习背诵。
（第三段的背诵：觅食－栖息－低飞－不会唱歌）
四、总结全文，巩固提高
1、作家郭沫若以诗人独特的眼睛和诗心，善于发现美、鉴赏美、评价美，发生动、形象、简洁和富于感情色彩的语言，借鉴电影蒙太奇的艺术，创造了气韵生动、情景俱美的意境，宛如一首流动的音乐，韵味无穷的诗歌，艺术地再现了白鹭不同角度的美，给读者以无限美好的艺术享受。
2、鸟是大自然中动人的音符，是人类的朋友，我们要爱护鸟。
五、作业
背诵课文
小作文《白鹭真的在望吗？》
板书： 16 白鹭
美
精巧的诗 韵味无穷的诗
人类的朋友
《白鹭》第二课时教学纪实 篇11
教学目标：
1.会正确读写 8 个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4.品读重点词句，理解含义深刻的句子，领悟文中表达方式，体会作者所表达的思想感情，增强 学生保护生态环境的意识。
5.培养学生抓重点词句体会的习惯和积累的习惯。
教学重点：
理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
教学难点：
品读重点词句， 理解含义深刻的句子， 体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
一、创设情境，导入新课。
1.同学们，你们知道白鹭鸶这种动物吗？（课件出示图片）
2.白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学 习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。 （板书课题）一起读课题。
3.读了课题，你有什么疑问吗？ （预设：为什么是最后一只白鹭鸶？它的同伴呢）
二、整体感知
1.那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到 125 页，先自己把课文读一遍， 想想课文讲了一个什么故事，同时要注意读准生字词。
2.谁来说说文章讲了一个什么故事？ 引导学生按事件的六要素把故事概括得简要而完整。
三、细读课文，深入研讨。
1. （课件出示坪林山美景图）坪林山上，绿树成荫。坪林山脚下，有一个山猪潭，潭面宽阔，潭水 清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鸟语花香醉人心。潭边的坪林村（学生接读第一自然段） 。不知什么 时候来了一群白色的鹭鸶，他们也被这里的风景所吸引，在这里安了家，常常在潭边捕鱼，或在田间漫 步，也过着平静的日子。 这眼前的美景不是我们的想象，而是真真实实的存在着！这样的美景让你感受到什么呢？（宁静、幽美）
2.这样的美景不仅吸引了我们，更吸引来了一群建筑开发商的到来。 过渡：对于他们的到来，白鹭鸶心里怎样想？
A.议论纷纷，心里很担心。联系课文说说你认为它们会担心什么呢？（有感情的朗读）
B.有着美好的愿望。 （谁有什么愿望？人与动物和谐相处。（有感情的朗读） ）
3.是啊，一只白鹭鸶有着美好的愿望——这就是人与动物和谐相处的愿望。这不仅是白鹭鸶的， 也是我们人类最初的美好愿望啊。 （出示广告词，先指名读，再联系前文师生接读。 ） 引导学生品悟从广告词的句式排列中感受到什么？
4.这么宁静优美的环境怎么不让人心生向往呢？可往往事与愿违。仔细读一读 4-7 段勾画出环境 变化的句子，看看发生了些什么事？
（1）工程车来来往往，整天轰轰隆隆的，尘土飞扬。
A.噪音和尘土让鹭鸶们不习惯。他们习惯的是什么？联系前文想一想，说一说。
B. （失去了平静，安静。 ）指导读：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。 是啊，听着机器的轰鸣，原本宁静的家园被一只只“怪手”给毁了！
（2）那巨大的看板，挡住了鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山猪潭变 小了。 （失去了碧水蓝天） 小结：环境越来越槽糕，白鹭鸶们现在不仅遗失了宁静，更遗失了属于它们的碧水蓝天。出示读： 暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了
（3）水田不见了，潭边筑起堤防，堤边正在修建环潭道路，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。 潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来， 大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”
A.抓住词语体会环境的变化。想象一下，山猪潭会小到什么程度？
B.出示句子：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。 什么让它觉得可怕？（没有了水田，没有了食物，没有了相思树，也就没有了它们栖息的家啊！ ） 人们在惊讶的叫着： “真的有白鹭鸶！ ”时，可惜，他们不知道的是，在短短的三个月时间里，成千 2 上万只白鹭鸶都飞走了，只剩下这是最后一只白鹭鸶！不久的将来，我们将会连这最后一只白鹭鸶都会 失去！是我们自己的所作所为亲手毁了我们最初的梦想：在美好的自然环境中与动物和谐共处。
5.所以，鹭鸶们都飞走了。看看鹭鸶行动的句子，比较这三处写法，你发现了什么？
A.一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
B.暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。
C.白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
6.白鹭鸶一批比一批走的急切，是因为这里的环境一天比一天（恶劣） 。就连最后一只白鹭鸶也不 堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？带着这样的感受来分角色读读重点句子。 （男生读 环境变化，女生读白鹭鸶的不同反应。 ）
7.最后一只白鹭鸶，原本期望与人们友好相处，可是最终却带着万分的恐惧，匆忙的离开了自己 的家园。他孤零零的在空中飞行，想到了自己曾经和同伴们一起戏水的山猪潭，想到了自己曾经栖息的 相思林，想到了自己曾经散步的草地，可是，这一切现在都不复存在了。如果你是一只白鹭鸶，你会 对人们说些什么呢？
8.学习“遗失启事”，强化环境意识。
（1）真是心有灵犀一点通。一群环保工作者听到了白鹭鸶的诉说，他们举起了一块牌子： （课件出 示遗失启事，以读代讲）
（2）这一再的遗失！遗失！遗失！让我们感到痛心疾首。但如果我们继续这样下去，我们遗失的仅 仅是这些吗？
（3）现在的山猪潭不在祥和。白鹭鸶们无家可归，你愿意为白鹭鸶在武汉找个家吗？快快模仿广告 语或遗失启事，写下邀请吧！ （课件出示邀请函）
（4）说得多好啊！希望我们现在的悔改还来得及。那么在生活中，面对山猪潭这样的事件，我们应 该怎样做呢？
五、课堂总结。
从现在做起，从我做起，让最后一只白鹭鸶的悲剧不再有！
板书设计：
最后一只白鹭鸶
《白鹭》第二课时教学纪实 篇12
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：93
《白鹭》第一课时
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目标：
1、 学习本课6个生字，8个生词，要做到会读，会写，理解由生字组成的词语。
2、 能够正确、流利初步有感情地朗读课文，背诵课文。
3、 整体感知课文，能理清条理，凭借具体的语言材料，初步感受白鹭的美。
教学重点：
整体感知课文，能理清条理，凭借具体的语言材料，初步感受白鹭的美。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入。
1、 今天我们来学习16课白鹭。板书课题。问：你想到什么？（白鹭是什么，是写白鹭的，写了白鹭的什么）
2、 （白鹭是什么？）结合学生回答，投影出示：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。我们唐代诗人杜甫就曾经写过白鹭。你觉得写得好吗？美在什么地方？指名答。诗里仅仅用了这么几个字就让我们感觉到了景物的美丽。我们可以用个什么词语来形容这几句诗？（理解精巧）
3、 谁见过白鹭？投影出示图片及录象。说说自己的感受。
4、 生活中不是缺少美，而是缺少发现。我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习16课。
二、 初读课文。
1、 出示自读要求，要求学生自读课文。
⑴自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
⑵想想写了白鹭的哪些方面？
⑶划出你不懂的地方，写出你想到的问题。
2、 出示生字词，指名读。
3、 要求分组合作读课文，相互检查读书情况，纠正读音，读顺句子。
4、 指名读课文，评价读书情况。
5、 交流读书后的收获：课文中写了白鹭的哪些方面？（写了①白鹭的身段、颜色（2~5） ；②写了白鹭的捕食、栖息、飞行（6~9）。）板书。
6、 读读1、10两个自然段，说说讲的什么？（白鹭是一首诗。）
7、 为什么这么说？
8、 让学生带着问题再默读课文，同时要求学生划出你认为写得精彩的地方。学生分组讨论，比较白鹭与古诗的特点。结合学生回答出示投影。
9、 朗读这两个自然段，体会作者对白鹭的赞美与喜爱。
10、 质疑：读了课文后有什么疑问？（针对字词或句子进行提问）酌情解决。（如果问题过多，要求学生把写下的问题写在纸上，下课交来。）
结束语：我们会在第二节课内进行解决。
三、书写生字。
1、 要求观察生字的形，相互提醒易错的部件。
2、 描红、临写生字。
四、布置作业。
1、 抄写词语。
《白鹭》第二课时教学纪实 篇13
教案设计
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《白鹭》教案设计
设计者是徐州市新沂新安小学:孙庆博
课前交流：
引导背诵赞美春天的诗词，感受春天的美好及诗词的魅力。
导入：
1、 揭示课题：板书 白鹭
2、 引导学生背诵关于白鹭的诗（要求学生把诗的韵味诵读出来）
3、 在你的心目中，感觉什么是诗呢？指名说说。
引导学生体会诗是精炼的，是美好的，是我们的国粹。要学会边读边想象（诗中要有画）
4、 导入：白鹭明明是水鸟，而大文豪郭沫若却说它是…..（引：诗）是……（引：精巧的诗），是……（引韵味无穷的诗）白鹭到底是什么样子的呢？
三、自读感悟：
1、自由朗读1----5自然段，想一想白鹭是什么样子的？
2、指名读描写白鹭样子的句子.
指导:怎样读才能让我看的清清楚楚呢?
再读,指名读(教师强调颜色和身段)
3、 出示幻灯：（白鹭）感觉怎么样？引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。
指名学生朗读。
4、 白鹭给你留下什么印象呢？（引导学生理解“适宜、身段、精巧等）
整体又给你留下什么感受呢？你会用什么词语来赞美它呢？
5、 引导读书：是诗就要读出诗的味道来，指名学生朗读，引导学生评议。
6、 6---8 自然段是写什么的？自由朗读。
7、 在你的脑海中形成画面了吗？如果给画面起名字的话，你想起一个什么样的名字呢？
读是思考
8、 合作交流。
9、 指名小组汇报：教师相机引导：
（1） 悠悠钓鱼者：引导学生说，加什么语言才能使图画更没呢？
朗读思考，交流讨论，小组汇报（引导：蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述）齐读再次体会。
（2） 悠悠嘹望者：帮助学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？（读读）你认为它是在嘹望吗？（引导学生讨论，甚至是争论）
引导：白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想，所以作者说是一首韵味无穷的诗。
（3） 悠悠飞行者：齐读：你看到了什么？
我不由得想起了王勃的一句诗—落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。怎样改能用在白鹭的飞行上呢？
10、 出示图画：（几幅活动的图）这么美的白鹭，这么优美的文章，又能引起我许多幻想，我爱上了……
齐读最后一段体会。
11、 读全文，读出你的感受来。
四、课堂延伸：
1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢？
引导学生畅谈：
可以这样：（1）用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么的。
（2）深化写作 的背景：2天写出了3篇，写作的目的是什么等
（3）学会迁移应运：大文豪抄袭别人的文章：模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子：“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。”
(设计者是徐州市新沂新安小学:孙庆博)
《白鹭》第二课时教学纪实 篇14
课前交流：
引导背诵赞美春天的诗词，感受春天的美好及诗词的魅力。
导入：
1、揭示课题：板书白鹭
2、引导学生背诵关于白鹭的诗（要求学生把诗的韵味诵读出来）
3、在你的心目中，感觉什么是诗呢？指名说说。
引导学生体会诗是精炼的，是美好的，是我们的国粹。要学会边读边想象（诗中要有画）
4、导入：白鹭明明是水鸟，而大文豪郭沫若却说它是…..（引：诗）是……（引：精巧的诗），是……（引韵味无穷的诗）白鹭到底是什么样子的呢？
三、自读感悟：
1、自由朗读1----5自然段，想一想白鹭是什么样子的？
2、指名读描写白鹭样子的句子.
指导:怎样读才能让我看的清清楚楚呢?
再读,指名读(教师强调颜色和身段)
3、出示幻灯：（白鹭）感觉怎么样？引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。
指名学生朗读。
4、白鹭给你留下什么印象呢？（引导学生理解“适宜、身段、精巧等）
整体又给你留下什么感受呢？你会用什么词语来赞美它呢？
5、引导读书：是诗就要读出诗的味道来，指名学生朗读，引导学生评议。
6、自然段是写什么的自由朗读。
7、在你的脑海中形成画面了吗？如果给画面起名字的话，你想起一个什么样的名字呢？
读是思考
8、合作交流。
9、指名小组汇报：教师相机引导：
1、悠悠钓鱼者：引导学生说，加什么语言才能使图画更没呢？
朗读思考，交流讨论，小组汇报（引导：蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述）齐读再次体会。
2、悠悠嘹望者：帮助学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？（读读）你认为它是在嘹望吗？（引导学生讨论，甚至是争论）
引导：白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想，所以作者说是一首韵味无穷的诗。
3、悠悠飞行者：齐读：你看到了什么？
我不由得想起了王勃的一句诗—落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。怎样改能用在白鹭的飞行上呢？
10、出示图画：（几幅活动的图）这么美的白鹭，这么优美的文章，又能引起我许多幻想，我爱上了
齐读最后一段体会。
11、读全文，读出你的感受来。
四、课堂延伸：
1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢？
引导学生畅谈