《窗前的气球》教学设计 篇1
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
教学难点：体会同学之间的真挚情感。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、复习。
1、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。
： 科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思
。2、这节课我们继续来学习 22 窗前的气球 齐读。
三、初读课文，整体感知。
1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）
生：（伤心、不开心、难过……）
2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
4汇报交流。
出示：（1）、他觉得真没意思。
（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
5自己再读读这两句话，有问题要问吗？
（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?
四、精读课文，感悟理解。
（一）、研读没意思。自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
1、课件出示： 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
生：个人读；齐读。
师：a、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）
b、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.
c、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！
d、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？
e、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读 （他觉得真没意思。）
师：出示课件：句式训练：
科利亚病了，他不能 ，也不能 ，更不能 。
师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢？
2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
a、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.
b、（1）、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？
（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……）
（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）
（只能看到对面的的墙角和一角天空。）
c、再次朗读：他觉得真没意思。
d、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
（二）、 研读为什么高兴地笑了。
1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）
2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
因为他看到了红气球，就好像看到了同学。
师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？
b、读得真好！你们想读吗？
c、齐读。
d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法……）
课件出示：对比句子：
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下好了许多。
（2）、让学生对比，说说有什么不同？
（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
生：1、科利亚你看到气球高兴吗？
2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀……
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。
4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。
板书：问候、关心、
7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）
9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。
五、深化主题。
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
生1：喜欢，因为这个气球很可爱。
生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
……
六、小结：
1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
3、播放《爱的奉献》。
七、拓展。
1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。
板书设计：
22 窗前的气球
问候、关心
真没意思高兴地笑
友谊
《窗前的气球》教学设计 篇2
一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文上册p105《窗前的气球》
二、教材分析：
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚高兴地笑了。童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，我们在教学时，要融入到学生和课文中去。
三、学情分析：
对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握和良好学习习惯的养成还有待逐步提高，还需要老师加以积极有效的引导。
四、学习目标
◆知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写8个生字。
◆过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
◆情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊，懂得珍惜友谊。
◆学习重点：认字、写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
◆学习难点：使学生在学习课文时，融入到课文中去。
◆教具准备：多媒体课件
◆教学时数：两课时。
第一课时
课时目标：
◆知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。
◆过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
◆情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊，懂得珍惜友谊。
学习过程：
一、初读感知 感受情趣
（一）激趣导入。
假如有一天，你无法再去享受这样的快乐，你会有什么感受呢？今天，有位小朋友就遇到了这样的情况。想听听他的故事吗？我们就一起到课文《窗前的气球》里去读读。板书课题读课题。
（二）初读感知，学习生字
1、你们有没有信心，试着自己把课文读下来。请小朋友们用自己喜欢的方式读读课文，注意要把生字词读准，把句子读通。 (师巡视)
2、识记字形。大家读得真认真。老师想看看大家的合作能力怎么样？请大家小组里学习交流一下这些生字，说说怎么学好记住这些生字。（出示生字）
3、好。小朋友们转过身来。你们和生字交朋友了吗？大家看到气球上的字要跟他大声地打招呼不然他就飘走了。
出示：呆呆地（读出词的意味：有些词加上神情，就能读出词的韵味，比如呆呆地） 开始 猜想 拴着（多点几名孩子读，要读准字音） 逗人 窗户（注意轻声你真棒！把多音字读出来了。户跟窗做朋友的时候读轻声，大家跟我读。这里还有几个多音字你发现了么？引出呆呆地、拴着。） 传染病
想不想让气球飞下来？词语宝宝说了，要让它们飞下来得叫对它们的名字。谁愿意去请词语宝宝下来。（你请谁？我请科。）
咱们一起把请下来的词语再读一遍。咱们班的小朋友们可真厉害，个个都是识字大王。
4、指导写“病”字。
不知大家有没有发现，有一个生字的偏旁是我们新认识的，我们请它出来。（课件把病字放大），仔细观察，把病字送进田字格要提醒大家注意什么？怎样写好这个病字呢？请看！（教师范写）
这就是生病的病。请大家端端正正地在田字格里写一个“病”字。写好了吗？轻轻把笔放下。
5、给病组词。
你们能给病找个词语吗？ 这么多词中，你了解传染病吗？课文中的科利亚就是得了传染病住在医院里。
三、创设氛围 情动你我（联系实际，对比体会）
1、我们现在来看一看，这就是生病的科利亚，（点击音乐：伤感音乐 创设情境）谁来跟他打个招呼？小朋友，我们一起跟生病的科利亚打个招呼吧！（“科利亚，你好！”）
科利亚说话：小朋友们好，我得了传染病住在医院里觉得真没意思。
为什么科利亚会觉得“真没意思”呢？现在你们读读课文1、2自然段想想从哪些地方读出了科利亚的“真没意思”？
2、自由读，细细体会。
好，谁来读读？
3、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受－“真没意思”。
a、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。你找到的是这个句子，谁再来读一读。
谁也不准来看他，都有哪些人不准来看他？
科利亚不能到病房外面去，他还不能做哪些事呢？请你回想一下以前自己生病的体会，说说看。
谁能连起来用这个句式说一说。……不准来看他，他也不能……。
你还找到了哪个句子？（一下子找出了三句话真不简单。）
b、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。真没意思。
个别读。从这个句子中你感受到了什么？（让学生说感受。）
小朋友们看啊，（出示，图画配乐） 小朋友们假如你就是这时候的科利亚，你心里还会想什么？（师：科利亚，你这么呆呆地望着窗户在想什么呢？）
引：对啊！躺在病床上的科利亚什么人也不能见，什么事也不能做，就是这么静静地（点出重点号），就是这么呆呆地（点出重点号。）！请大家带着我们刚才的体会自由读读这句话。（个别读、齐读。）
孩子们，虽然科利亚不能跟小朋友们一起做游戏，但是我想他如果能望着小朋友们做游戏，他也会觉得很知足的。但是他能望到吗？（不能）是啊！从三楼能望到什么呢？接着读（出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）（一生读）从三楼能望到什么呢？你读。从三楼能望到什么呢？大家读。师：真没意思。
四、 多样练读 领悟情感（学习第四自然段）
1、导入：正当科利亚觉得没意思的时候突然（课件演示：气球飘上来的场景。旁白：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。）这是怎么回事呢？
2、请大家自由读读第四自然段。在读的时候，小朋友们给自己当当小老师，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好？读吧。我发现咱们班小朋友很自信，都给自己加了星。
谁来说说此时科利亚又是怎样的心情。（板贴：高兴。）那么，你们从哪里体会到的呢？
生读：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
哪个词最能体会到高兴的心情.你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？一起读读吧。可爱的（我看到了教室里有43张可爱的小脸。）谁还从哪里体会到什么？
当科利亚看到这张可爱的小脸好象看见了什么？引出句子：他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
那是一种多么感人的场面。谁再来读读。听了你的朗读，我们似乎也看到了几个同学在叽叽喳喳地指手画脚。
孩子们，看着小伙伴们放上来的那张可爱的小脸，你看，（课件出示）科利亚也露出了甜甜的笑容。
3、小结：小伙伴们给科利亚送去的仅仅是一只气球吗？（不是）他们透过气球给科利亚送去的是什么？板书：问候、关爱
五、拓展延伸 情满课堂
★1、小朋友们，科利亚的小伙伴们通过气球向科利亚表达他们的问候和关心，使科利亚真没意思的心情一下子高兴起来。孩子们，你们想不想去看望科利亚呢？那就让我们拿起笔，把你们对科利亚的关心和祝福写在作业纸上的气球上吧！（生写）你想对科利亚说写什么？可以写一写。（课件：音乐响起）请先写好的学生读读自己写的话。小朋友们都有一颗爱心。老师想把一份礼物送给你们，也送给来看望科利亚的朋友们。（写有儿歌的气球随着音乐升上来。）一起读读： 病房有个科利亚，谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过。你的同学有办法。
红气球，飘来了，祝你快快康复早回家。
2、总结
窗前的气球
真没意思 高兴地笑了
问候 关爱
《窗前的气球》教学设计 篇3
一、教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。
二、教学目标
1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。
三、教学重点、难点
学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、教学准备 教学课件、生字卡片
教学设计
一、谈话激趣，揭示课题。
1、师生问好。
2、老师平时很喜欢画画，看老师画了个什么（师画圆）──
3、你想把这个圆变成什么？──
4、看老师把它变成了什么？──气球
5、在哪见过气球？──
6、同学们都很喜欢气球，因为它带给了我们无尽的快乐。今天我们学习一篇跟气球有关的文章。看老师板书课题。（师边书写边强调字在田字格中的位置）
7、指名读课题。
8、窗前的气球给我们带来什么呢？让我们一起走进这篇课文。
二、初读课文，检查生字。
1、请同学们打开课本105页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以借助课文下面小树叶上的注音，把它多读几遍。
2、检查生字认读情况
（1）课件出示词语：（科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人 传染病）
同位之间互相检查生字读音、指名读、开火车读、齐读。
（2）出示生字卡片（科 亚 呆 始 猜 拴 逗）
重点处理以下几个生字：
“呆”：同学们注意看，这个字上面口，下面木，就像木头人似的张着口呆呆地发愣，同学们可以做做动作。
“病”：谁来给这个字组词？（相机引导学生联系生活实际理解“传染病”）
指导书写“病”：这个字还是我们这课要求会写的字。我们先来认识这个新偏旁“病字旁”， 广字旁加上点提就是病字旁。凡是和疾病有关的字大都带有病字旁。例如：疾痛疯等等。看老师写这个字（师范写，强调“病字旁”的书写）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
请同学们在田字格本上把这个字写两遍。
写完的同学抬起头来我们把这个字再读两遍。
三、品读课文，读中感悟。
（一）学习课文1—2自然段，体会科利亚难过的心情。
1、通过读课文，我们知道谁生病了？──科利亚
2、那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。老师想请几位同学分段读一读课文，其他同学想一想，从课文中你都知道了什么？（生自由发言）
3、得了传染病的科利亚的心情会怎样呢？让我们一起来看一看吧！（师配乐朗读课文第一、二自然段）
4、此时科利亚的心情怎么样？──伤心、难过、寂寞
5、你是从课文哪些语句中读出了他的伤心、难过呢？──学生交流相关语句。
6、（根据学生回答）品读重点句段
他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
（1）是呀，科利亚得的是传染病（课件出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）师引读。
（2）（课件：“谁”变红。）都有哪些人不准来看他？──
师小结：就连妈妈也不能来，科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家，一个人被留在了病房里。
（3）而且──师引读“他也不能到病房外面去”
（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸妈妈去逛公园，他还不能做哪些开心的事？（引导学生想象科利亚还不能做什么）
（5）创设情境：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能（课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（引读）──当别的小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能（引读）──
（6）从三楼能望到什么呢？──（指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
从三楼能望到什么呢？──（再指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
（7）此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊，可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见，他觉得──真没意思（师板书）
（8）（课件出示一、二自然段）谁能体会着科利亚此时的心情读一读──（配乐）（指名读、齐读 ）
（二）学习课文3—5自然段，体会科利亚高兴的心情。
1、正在科利亚如此无聊、孤单的时侯，他突然看到了什么──（课件动画出示课文插图配句子：“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”）指名读
2、这是怎么回事，哪来的气球呢？请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。
3、学生汇报交流
（1）学生交流：米沙和同学放的气球
这是一个怎样的气球？（课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）
谁能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名读、齐读）
我看到咱们教室里也有60张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说句话？
（2）质疑：老师不明白了，为什么看到可爱的小脸，科利亚就猜出来，准是米沙想的招儿？（老师边说边课件出示句子：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。“准”字变色）这个准字让你想到了什么？──
（3）是的，也许平日里科利亚和米沙──也许──也许──（引导学生想象科利亚和米沙友好相处的画面）
（3）此时，看到画着可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么？──（课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）
自己再读读这句话，看看你仿佛看到了什么？听到些什么？──（学生交流）
从中你感受到什么──同学们对科利亚的关心
（4）师小结：望着窗外那逗人的笑脸，感受到同学们真挚的情意，科利亚高兴地笑了。（师板书：高兴地笑了）
看到这一切，你也高兴地笑了，我也高兴地──笑了，我们大家都──高兴地笑了。
（5）让我们一起读出科利亚高兴的心情（男同学读第四自然段，女同学读第五自然段）
四、拓展延伸，深化主题。
1、今天我们学习了──（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这窗前的气球吗，为什么？
2、师总结：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫《爱的教育》，同学们可以找到注音本的读一读。
《窗前的气球》教学设计 篇4
设计意图:
根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.
教学目标：
1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。
教学重点：
认识7个生字，会写8个字。
教学难点：
理解体会科利亚的心情变化
课前准备：
生字卡片、气球卡片、课件
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课。
1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。
（气球）师板书。
2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。
过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？
3、指名说。
小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。
【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球，可谓一举两得。】
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文。
2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。
【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮助学生培养语感，开拓思维，进行语言积累。】
三、多种方法，识字写字。
1、 合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。
2、 交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。
3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。
4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。
5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。
【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”，使学生多种感官参与识字，激发学生主动识字的兴趣。】
四、细读课文，促进感悟。
学习课文第一、二自然段。
师描述：(模仿科利亚)
小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。
1、自读课文，找出带有“病”字的句子。
师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？
《窗前的气球》教学设计 篇5
教材分析:
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第六单元第一篇课文.课文借助一只"摇摆"在窗前的气球捧出了一颗颗活泼,灿烂的童心,折射出教室里琅琅读书声,操场上的奔跑和欢笑及童年真挚的友谊.透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边.传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心.这窗前的红气球,使科利亚的心离开了"真没意思"的病床生活,回到了小伙伴身边.插图为科利亚躺在病床上,窗外有一个画着可爱的笑脸的红色气球正笑眯眯地望着他.
教学目标
1.认识7个生字。正确书写“病、床”两个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达情感。
三、教学重点、难点
学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、教学准备
气球、生字书写纸、课件
(一)、课前谈话：
1、小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。
2、看老师板书课题。
3、齐读课题。
二、初读课文
1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。
2、检查
⑴词语
科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人
呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。）
小朋友，"科利亚"是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？
⑵字：小朋友们，刚才生字宝宝都认识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
总结：生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。
⑶生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个游戏，可以吗？
⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。
3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。
⑴出示"病"：你们来说说有什么好方法记住它？
⑵今天，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
⑶出示病字，让学生观察怎么写好它。再师生合作写。
（4）出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友，老师这也有个半包围结构的字，看你能不能象"病"字那样写好它。
（5）同桌互评加星。
4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚才读得更好了呢？大家都要认真听听，然后思考课文写了一件什么事？指名读课文。
三、品读课文
1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？
读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。
师：什么是"传染病"？（会传染给别人的病。）
师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢
老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
是的，科利亚想念的同学来了，他们想一起玩个游戏行吗？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
2、说到这儿，你有什么感觉？
是啊，这时的科利亚很孤单， 来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。
3、品读第二自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读第二段。
①出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
小朋友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）
那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。
②出示插图，播放音乐。小朋友们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想老师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？
请小朋友说说。
师及时地引读：小朋友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）
③④你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）
四、小结：正当科利亚伤心孤独的时候，他突然看到了什么？
那我们下节课再来学习到底会发生什么事吧。
22 《窗前的气球》教学设计
学习目标:
1,认识7个生字.会写8个字.会用"可爱的高兴地"这些词语写句子.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意.
3,懂得珍惜友情.
教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情.
教学难点:体会同学间的友情.
设计意图:
《语文课程标准》提出:"语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一."对于二年级学生来说,人文性首先以童心为基础.根据课文紧扣儿童生活富有童真童趣的特点,教学活动努力追寻童心,引导学生运用自主,探究,合作的学习方式,在语文实践中感受语文,体悟情趣,拥抱美好的生活,从而实现儿童的发展.
教学准备:多媒体课件
课时安排:两课时
第一课时
一,激趣导入
1,(黑板上画一圆)问:"孩子们请你想象一下,你能把这个圆变成什么 "(让学生充分发挥想象说)
2,教师在圆上添几笔变成一个气球,问:"你们喜欢气球吗 为什么 "(指名说)
3,教师在气球上画上笑脸,再问"当你看到这样一个讨人喜欢的气球时,你的心情怎样 "(让生充分说)
4,过渡:是啊,气球五颜六色,形状各异,还会给我们带来无穷的乐趣.(出示课文插图)瞧,这是一只窗前的气球.(出示课题《窗前的气球》,齐读课题.)谁有问题想问这只气球吗 (质疑如:气球你在谁的房间窗前 你来干什么 谁把你放上来的……)你们真能干,能提那么多问题.
5,过渡:让我们到课文中去,请这只气球来回答你们的问题吧!
二,初读课文,识记生字
1,下面用自己喜欢的方式读课文.
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶.
②读不准的字音还可以问问老师或同桌.
③遇到难读的句子可以用笔画出来.
2,利用识字抓气球熟记生字.
同学们读得这么热闹,瞧!生字娃娃们急得都从课文里跳出来,你们想认识它们后抓到它们身上的气球吗
我能当小老师(出示带拼音生字,请两个小老师领读)
最棒(去拼音抢读 ,看谁读得又快又准)
开火车游戏巩固识字
我把字宝宝放在词语里,你还能认出他们吗
科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人
你能给生字娃娃找找朋友吗 (组词练习)
科学 科技 亚洲 亚运会 呆头呆脑 始祖 原始 猜谜 猜想 拴住 挑逗 逗号
6) 我会给词语连连线,找找搭档.(见课件)
3,读通课文
同学们字认得这么好,相信你们的课文一定会读得更棒 请你和同桌同学一起读读课文,不好的指出来,好好夸夸他.
4,老师发现大家读得特别认真,请得到表扬的同学举起手看一看,这么多,真行.哪些同学愿意读给大家听 其他同学该做什么
学生分小节朗读.
5,学生评价.
三,再读课文,整体把握文章.
课文读得也很流利了,现在要求更高了,你们会一边读课文一边思考问题吗 让我们边读课文边在课文中找找刚才这些问题的答案吧!
设:气球你在谁的房间窗前 你来干什么 谁把你放上来的……
1,学生再读课文,释疑(气球在科利亚的病房前;给科利亚带来快乐;是科利亚的朋友们把气球放上来得……)
2,理解"传染病".
科利亚得了怎么样的病 (传染病)
什么样的病可以叫"传染病" (设:像"非典"这样的病就是传染病;会传染给别人的病.)
文中哪里告诉你科利亚得了传染病 (读第一自然段)
得了传染病,医院有什么规定 你喜欢这规定吗 为什么
所以科利亚觉得(真没意思).
3,自由读课文2——5自然段,边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化.找出有关的词句划出来.(看到气球前觉得真没意思;刚看到气球心情好了许多;最后高兴地笑了.)
四,总结:
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独,寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动,通过学习,你知道了什么或有哪些收获呢
五,指导写字
你想不想收获更多呢 让我们来写写字吧!先写什么字呢 (生来决定)你觉得要注意什么 (学生来观察发现并分析注意点.)
六,板书:
窗前的气球
科利亚的心情
真没意思
第二课时
一,复习导入
1,复习生字词.(下面,我们"找气球",复习一下上节课的生字词.) (课件中找气球读词语)
2,提问:通过上节课的学习,你对科利亚这个人知道些什么
二,精读课文,感悟理解
(一)学习第一,二段,体会"孤单,寂寞"
同学们,科利亚病了,住进了医院.(课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情景图,生看图.)
1,看着图,你有什么感受 (课件出示课文第二自然段)
学生说感受.
你们都是情感丰富的孩子.请你细细地读这段话,这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的"孤单,寂寞"呢 找出句子读一读.( )
联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前下课,午休时_______,________,而现在______,所以他感到孤单,寂寞.
是啊!把他的孤独读出来吧!(音乐渲染,感情朗读:指名两生配乐读.配乐齐读.)
2,(直接出示填空)科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能( ),也不能( ),他只能( ),他觉得( ) (板书"真没意思").
3,此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么
(二)学习三～五段,体会同学深情
1,正在这时,科利亚突然看到了什么 (课件出示演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来的情景图.)
2,出示句子:
①气球上画着一张小脸.
②气球上画着一张可爱的小脸.
读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么 你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗 (生有感情朗读这句话.)
我看到了教室里有50张可爱的小脸.谁还能用"可爱的"说一句话
3,看图,当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球,他怎么样了 (出示科利亚高兴地笑了的画面和句子:科利亚望着窗外那逗人的笑脸,高兴地笑了.)
生齐:他高兴地笑了.(教师随机板书)
4,谁来读读这句话,让大家都体会到科利亚高兴的心情 (生练习朗读.)生齐带着感情有表情地朗读.
5,为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢
小朋友自己读读这三段话,找找原因吧!
6,交流(出示填空):因为科利亚知道(看见)_____________,所以他的心情一下子好了许多.(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)
7,科利亚猜对了吗 这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢 (四人小组讨论,在文章中找依据)
8,交流.(学生各抒己见)
9,正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这"准是米沙想的招儿".齐读句子,句子中的"准是"是什么意思 你找个词语替代一下.
你能从"准是"这个词语,看出科利亚与米沙平时的关系如何呢
10,说一说,在平时,他们都会怎么帮对方
句式出示,填空:当科利亚__________时,米沙___________.当米沙____________时,科利亚_________.
11,正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法.
同学们,如果你们是科利亚的好朋友,你想通过这个气球对科利亚说些什么,做些什么呢 (科利亚,我是————————————————————————)
12,此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西.你认为,这只气球代表着什么呢
出示填空:窗前的气球代表着_____________.(学生交流,并上台板书.)
13,教师依据学生的板书,进行激情小结,升华情感.
14,指导学生进行有感情朗读三——五段,体会科利亚的高兴心情.
三,深情总结,情感升华
1,今天我们学习了(手指课题,生齐读课题).你喜欢这个气球吗,为什么
2,说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊,衷心的祝福,如果你的好朋友或者亲人生病了,遇到挫折了,你会怎么做呢
四,作业
1,把科利亚的故事说给爸爸妈妈听.
2(弹性作业)给课文编编"续集"
有同学们关心他,想着他,想想没过多久科利亚怎么样了 (没过多久,科利亚…… )
你可以把故事的结尾说给爸爸妈妈听.
聪明的你也可以把故事的结尾写下来.
附板书:
窗前的气球
科利亚的心情
真没意思
好了许多
高兴地笑了
好了许多
高兴地笑了
真挚的友谊
《窗前的气球》教学设计 篇6
教学目标：
1、认识7个生字，会写“病、床”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1、2自然段。
3、抓重点词句朗读、思考，感受主人公内心的情感，同时为下文的学习做情感铺垫。
教学重点：
1、 认识7个生字，会写“病、床”两个字。
2、通过朗读体会主人公内心的感受。
教学难点：通过朗读体会主人公内心的感受
一、导入新课，揭示课题
1、小朋友们你们喜欢气球吗？今天老师就要给大家讲一个有关于气球的故事。想听吗？
2、齐读课题《窗前的气球》
请小朋友们打开课本翻到105页
二、初读课文，认识生字。
1、学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。难读的地方可以多读几遍。
2、认记生字。（小朋友们读得真认真，我们的生字朋友已经迫不及待地想出来了。看！）
（1）出示生字
kē yà shǐ shuān dāi dòu cāi
科 亚 始 拴 呆 逗 猜
（2）借拼音齐读生字。（谁愿意做小老师领大家读读）
（3）选一两个自己喜欢的生字组成词语。
（4）记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。
（5）抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？
呆（做动作）：张大嘴巴，像木头人一样呆呆地站着
始（编字谜）：女生站在舞台边
（6）用多种方法读生字。（同桌互读、我们来开火车！）
（7）看你们这么厉害，词语朋友也跑出来了，读一读
开始 窗户 猜出来 拴住 逗人 叽叽喳喳 病床
正音：“窗户”念轻声 ，
理解：什么声音“叽叽喳喳”
“病床 ”后鼻音
你还能给病字组词吗？（传染病、病房、病了）
三、品读体会， 感受孤单
（一）他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
1、理解“传染病”
什么样的是传染病？
传染病要注意些什么？
因此医院规定，谁也不许来看他，他也不能到病房外面去。
2、谁也不能来？爸爸能吗？妈妈能吗？好朋友能吗？疼他的爷爷奶奶能吗？
谁也不能来，他觉得（生接读）：真没意思。
3、他不能到病房外面去，不能去上学，不能去看风景，还不能去干什么？（学生说）
师小结：这么多亲人不能来看他，这么多开心的是不能干，不能和同学一起玩，不能在爷爷奶奶面前撒娇，他的心情觉得怎样？（没意思、不舒服、孤单、难过……）
让我们带着这种体会读读这句话。（指名读、齐读）
过渡：科利亚哪儿都不能去，他只能静静地躺在病床上。（显示句子）
（二）科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
1、指名读，体会“静静地”“呆呆地”
科里亚静静地躺在病床上，他能听到你们琅琅的读书声吗？能听到你们动听的歌声吗？……不能，不能！这一切他都听不到，他只能呆呆地望着窗户，所以他觉得（很孤单、没意思）
生再读这句话。（同桌互读、齐读）
2、 品读“除了对面的楼房和一角填空意外，什么也看不见”
师引读：从三楼能望到什么呢？学生接读第3句。
什么是一角天空？
对啊，连无边无际的天空都只能看看一个小小的角落，科利亚当然觉得没意思。
小朋友们猜猜看此时此刻科利亚最期望的什么？
最期望爸爸妈妈来看他。
最期望小朋友们来看他。
最期望自己的病快点好。可以和小朋友们一起玩。
3、 音乐渲染，感情朗读
①科利亚盼望回到爸妈身边，盼望和同学玩，可他不能。病中的科里亚是那么的孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！
②.指名两生配乐读。
③配乐齐读。
四、儿歌总结 升华情感
老师把这节课学习的内容编成了一首儿歌。让我们再次感受病中科里亚的孤单、没意思。（配乐念儿歌）
病房有个科里亚，
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
《窗前的气球》教学设计 篇7
教材解读：
《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
学习目标：
1、认识7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。
3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。
学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。
通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。
学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。
教学流程：
一、谜语激趣，谈话导入
1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球）
2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？
3、揭题
是呀，小小的气球总是给我们带来美好和快乐，今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”（补完课题）齐读课题
二、初读课文，自主学字
1、生自由初读
请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什么？
3-4个学生提要求。
好，就让我们把字音读准，把句子读通。
生自由读课文。
2、学习字词
读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？
生答后，师出示：kēyà
科利亚
师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。
你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示：
kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng
科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床
自由读、指名读（读中随机纠正字音）、齐读。
出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？
科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床
(开火车读、齐读。)
3、师指导写“病”和“床”两字。
①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？
生说注意点。
请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
②出示“床”：比较写法的异同
写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。
③学生描红，书写，有针对性的展示评价。
老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……）
三、创设情境，品读悟情
1、研读“没意思”。
①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典……
找到带有这个词的句子读一读。指名读。
②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
（生齐读句子。）
读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。
谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？
躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（预设）生：不能玩游戏。
生：不能到公园去玩。
生：不能动手，因为手吊着。
生：不能吃肯德基。
这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的处境。（齐读）
③出示图片
病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸
病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能——生齐读
幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由）
是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思）
谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读第二自然段，点评：你很善良，你的眼里充满了担心；你在替科利亚难过……
2、气氛渲染，感情朗读
科利亚盼望回到爸妈来陪他，盼望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。
四、学习三、四、五自然段
1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担心、难过，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸
2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?
预设1：学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。
这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢？
预设2：学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。
随机引导：同学们是怎么问候他的？
请大家自由读第四自然段。
生汇报。
追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话）
听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要康复出院了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四自然段）
这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？
生答，随机出示长句：他好像看见……指手画脚。
指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个地方要注意？
谁来试试？（评价）
伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个说……还有一个说……
多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出示最后一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。
3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？
4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。（齐读）
五、板书总结，升华情感
小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤心、难过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一声问候，一句祝福，让他们都能感受到人间处处有关爱！
六、板书
窗前的气球
哭脸哭脸
关爱
教后反思：
怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己要努力再努力。
我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握有效的教学目标开始，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开窍了许多。
可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解读还是不够到位。
我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识，让我更注意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧！
《窗前的气球》教学设计 篇8
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：
会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
教学难点：
体会同学之间的真挚情感。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习。
1、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。
：科利亚传染病医院呆呆地没意思
2、这节课我们继续来学习22窗前的气球齐读。
三、初读课文，整体感知。
1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的`心情怎样呀！（指名说说）
生：（伤心、不开心、难过……）
2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
4汇报交流。
出示：（1）、他觉得真没意思。
（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
5自己再读读这两句话，有问题要问吗？
（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?
四、精读课文，感悟理解。
（一）、研读没意思。自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
1、课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
生：个人读；齐读。
师：a、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）
b、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.
c、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！
d、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？
e、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）
师：出示课件：句式训练：
科利亚病了，他不能，也不能，更不能。
师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢？
2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
a、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.
b、（1）、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？
（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……）
（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）
（只能看到对面的的墙角和一角天空。）
c、再次朗读：他觉得真没意思。
d、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
（二）、研读为什么高兴地笑了。
1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）
2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
因为他看到了红气球，就好像看到了同学。
师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？
b、读得真好！你们想读吗？
c、齐读。
d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法……）
课件出示：对比句子：
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下好了许多。
（2）、让学生对比，说说有什么不同？
（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
生：1、科利亚你看到气球高兴吗？
2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀……
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。
4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。
板书：问候、关心、
7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）
9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。
五、深化主题。
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
生1：喜欢，因为这个气球很可爱。
生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
……
六、小结：
1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
3、播放《爱的奉献》。
七、拓展。
1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。
板书设计：
22窗前的气球
问候、关心
《窗前的气球》教学设计 篇9
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的、高兴的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友谊，获得美好的人生体验，培养爱心。
重点难点：
1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊，并能有感情地朗读课文。
2、感受课文中人物的情绪变化，体会同学之间的真挚情谊。
教学准备：
课件
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，你们都在哪里见过气球？（广场、商场等）那么我们今天要学习的这篇课文里的气球出现在哪里呢？(窗前)为什么呢？现在我们一起来看看这个故事。
2、复习生字词。
二、进入新课
1、自读课文，说一说你从课文中知道了什么？(科里亚病了，住进了医院；同学们去医院看望科里亚等)
2、细读课文
（1）学习课文第一自然段
从课文中我们知道了科里亚病了，他得的是什么病呢？（传染病）传染病是一种什么样的病呢？（传染病就是一种会传染给周围人的一种病，需要隔离治疗，如肺结核等）所以医院规定谁都不能去看科里亚，这里的‘谁’都指的什么人呢？（亲人以及朋友）
如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢？（会把病传染给别人，自己的病也会越来越严重的）
科里亚这时候是什么心情呢？（孤独、寂寞、难受）他多么希望有人来陪他呀！
（2）学习课文第二自然段
科里亚这么的孤独寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自读本段，找出相关语句。（科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户）从“静静地、呆呆的”可以看出什么？（虽然他很寂寞，但他十分配合医生的治疗，这也是我们所要学习的）
科里亚觉得怎么样呢？（真没意思）这里的“真”还可以替换成什么词语呢？（很、太、十分等）这时候，你觉得科里亚会想些什么呢？
（3）学习课文第三、四自然段
这时，发生了什么事情呢？指名读第三、四自然段，要读出疑问语气。
就在科里亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在窗前，他仔细一看，心情一下子好了，这时怎么回事呢？会不会是偶然有一只气球飘过呢？（是同学们来看他了）
气球是什么样的呢？（气球上画着一张可爱的小脸，非常漂亮）练习用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢？（米沙聪明；米沙是他最好的朋友等）
“叽叽喳喳”是什么意思呢？生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。
（4）学习课文第五自然段
科里亚看到窗外的气球怎么了？这时他是什么心情呢？（高兴）他的病会不会很快的好起来呢？他为什么高兴地笑了？（他感受到了同学们对他的关心）学生练习用“高兴地”说句子。
科里亚的心情发生了什么样的变化呢？（从真没意思变成了高兴地笑了）这种快乐是谁带给他的呢？（是同学们带给他的）说明了友谊的力量是很大的。
三、总结课文
学习了这篇课文，你感受到了什么？（同学之间的友谊十分珍贵）对了，这就是这篇课文所要告诉我们的道理，让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁，最珍贵的，我们一定要珍惜！
四、布置作业
如果你是科里亚的同学，你会对科里亚说些什么呢？
《窗前的气球》教学设计 篇10
【学习目标】
1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
4、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
【教学重点】认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。
【设计意图】摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。
第二课时
一、复习导入
1、出示生字卡片，学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事？
二、精读课文，感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？
7、练习用“可爱的”说一句话。
8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？
9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了？
13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？
14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？
⑴指名读。⑵齐读。
15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？
《窗前的气球》教学设计
农科院小学 潘志新
教学目标:
1,认识"科,亚"等7个字.会写"户,亚"等8个生字,学习"疒"字旁.会用"可爱的高兴地"说写句子.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,抓住重点词句,感悟科利亚由"真没意思"到"高兴地笑了"的心情变化,体会同学之间的真挚友谊.
3,懂得珍惜友谊,关心他人.
教学重点,难点:
抓住重点词句进行感情朗读,感悟科利亚心情的变化,体会同学之间的真挚友谊.
教学准备 :
多媒体课件,气球,两张科利亚不同表情的图片等.
教学时数 :
两课时
第一课时
教学过程:
一,创设情境,激趣导入.
1,猜谜:状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高.
板书:气球
2,用"气球"开火车进行词组训练.
a,什么样的气球 (红红的气球,大大的气球……)
b,在气球前加动作词(拍气球,吹气球……)
3,同学们说得又热闹又有趣.今天老师要带你们去观赏一个特
别的气球,一个飘在窗前的气球.
板书:窗前的
二,齐读课题,质疑问难.
1,读了课题,你想知道什么 (这个气球是谁放的 为什么要放在窗前……)
2,同学们真会提问题,老师也想知道答案,让我们一起通过学习课文来解决这些问题.
三,初读课文,识记生字.
1,教师范读课文,学生带着刚才提出的问题认真听读.
2,学生简单交流初步感受.
3,学生自由读课文,标出自然段,圈出不认识的生字.(3分)
4,小组合作学习生字.
a,出示学习要求(合作识字过四关):读准字音关,认清字形关,记字方法关,认字组词关.
b,由小组长组织,带领组员们用生字卡一起学习,教师巡视指导,重点辅导学困生.
5,出示课文词语,个别读,齐读,并质疑问难.
四,再读课文,理解内容.
1,同桌互读课文,互相评价.
2,赛读长句,读中理解.
3,用"可爱的"和"高兴地"说话,写话.
五,指导书写生字.
重点指导"周,病"这两个半包围的生字及"疒"字旁的写法.
第二课时
教学过程:
一,齐读课题,谈话引入.
1,通过上节课的学习,这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象 或者说,你觉得这是一个什么样的气球
2,同学们说得都很有意思.老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣,可爱,还能给住进医院的科利亚带来惊喜,送来温暖的关怀,使他一下子由坏心情转为好心情,这真是一个奇妙的气球.
二,学习一,二自然段,感受科利亚"真没意思"的心情.
1,出示一张科利亚的图片(充满了忧伤),你们瞧,在气球出现在窗户之前,科利亚就是这样一副表情.从他的表情,你能猜到他的心情是怎样的 (难过,伤心……)课文里有一句话,就是写他这时候的心情,是哪句话 画出来,并读一读.
2,出示真没意思,引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因.
3,学生自由地读第一,二自然段,并画出相关的句子.
4,学生交流自己的体会,用"因为……所以他觉得真没意思."说话.并出示相关句子,引导感情朗读.
预设原因一:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去.
(这里的"谁"指哪些人 他也不能到病房外面去,还不能干什么 个别读,齐读.)
预设原因二:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,而窗外除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见.
(如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去,你的心情会怎样 无边无际的天空却只能看到窄窄的一角,你的心情会怎样 个别读,齐读.)
读到这里,你想说些什么或者做些什么
三,学习三,四自然段,体会科利亚的心情转变.
1,演示气球的突然出现,体会科利亚惊奇的心情.
过渡:你们真是一群懂事,善解人意,富有爱心的孩子.正当科利亚难过,伤心,孤独,寂寞,觉得真没意思的时候,突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……
a,出示红气球,边演示边读第三自然段,让学生体会气球摇摇摆摆,一上一下的样子.
b出示句子:"这是怎么回事 "个别读,齐读(读出科利亚惊奇的表情和语气)
2,弄清气球出现的原因,创设情境,激发想象说话,表演.
过渡:这到底是怎么回事呢 和你的同桌一起读第四自然段,并互相说说这是怎么回事.
a,指名回答,出示句子:
"这下他猜出来了,准是米沙想的招儿."
b,齐读,理解"准是,招儿".
c,科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意.我们也来猜猜米沙是谁,他是一个什么样的孩子 出示下面的句式进行说话.
米沙准是科利亚的( ).他准是一个( )的孩子,要不怎么会想出这个( )的招儿呢
d,看到这个气球,科利亚想起了自己的好伙伴,还产生了有趣的想象.
出示句子:"他好像看见……指手画脚."
齐读,领悟"叽叽喳喳,指手画脚"(有时间的话请几个同学把这句演一演,一定会更有趣!)
四,揭示气球的内涵,领悟同学之间的纯真友情.
过渡:(你们把科利亚有趣,快乐的想象演了出来,谢谢你们.把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸)
1,瞧,科利亚也高兴地笑了,让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段.
2,多元解读气球的内涵.窗前的气球除了代表同学们的问候,还代表什么呢
3,激情小结,升化情感.让我们再来看看这窗前的气球,这个画着小脸的气球真可爱啊,但我觉得有人比它更可爱,你们说是谁 (科利亚的好伙伴们),这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好,这气球可真奇妙啊,但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙;这红红的气球真美丽啊,但我觉得小伙伴们的心灵更美丽,因为他们从小懂得珍惜友谊,关心别人;因为他们相信只要"人人献出一点爱,人间永远是春天."
五,放飞想象,拓展延伸.
这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候,还代表着一颗颗爱心,一句句温馨的祝福.如果你是科利亚的好伙伴,你想对他说什么呢 请把你对科利亚的问候和祝福写下来,并动动脑筋,想出其他的好招儿,妙招儿,来把你的问候与祝福传递给科利亚,看看谁的招儿更妙.
板书:
22,窗前的气球
真没意思 高兴地笑了
《窗前的气球》教学设计 篇11
教学目标
1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
2、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
教学重点：1、掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。
教学难点 ：体会同学间的友情。
课前准备：生字卡
教学时间：两课时
板书设计 ：
22、窗前的气球
谁也不能
真没意思 他也不能
能望到什么
心情好了许多
同学们的问候
高兴地笑了 爱
友情
教学活动及过程：
第一课时
课时目标：
在语境中初步认识7个生字；正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。教学过程 ：
一、激发内心体验，谈话导入 课文。
1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》
二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）
1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。
2、指名分节读课文正音，
3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。
4、指名读生字。
5、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？
听同学们再读课文，划出有关的词句。
6、指名汇报。
板书：真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
三、研读课文，体会理解第1-2小节。
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听？板书 谁也不准
谁也不能
能看到什么呢？
4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。
四、学习3-5小节。
1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？
2、指名汇报，揭示关键句体会。论：
a.突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语 ：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）
b.他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）
4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）
5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展，作业
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？
总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。
第二课时
课时目标：
1、初步体会设问句的用法。
2、掌握7个生字，在田字格中正确书写8个生字。
3、会用“可爱的，高兴的”说话。
完成《随堂练习》。
《窗前的气球》教学设计 篇12
课前交流
师：孩子们，咱们大人初次见面要握握手，我们初次见面，来跟老师拍拍手，就算认识了。（绕场一周和孩子们依次拍手）
师:今天换了新环境上课，站在你们面前的是新老师，你们有什么问题问我？
生：你叫什么名字呀，老师？
生：您姓什么?
师：刚才她们两个提的问题，我想只要有双明亮的眼睛善于观察，一定会找到答案，看一看，谁有答案，说一说。
生：叫吕淑萍
师：你怎么知道的呢？
生：这里有（指屏幕）
师：老师发现你有双明亮的眼睛，善于观察，你从这大屏幕上还得到哪些信息？
生：我们今天要学22课。
师：那你们读过课文了吗？读了几遍？
生;读过。
师：你们都读了几遍？
生：三遍、四遍
师：还有什么问题？
生：窗前的气球是什么气球？
师：呆会学了课文就知道了。
生：老师应该是宁夏银川市第二十一小学的老师吧。
师：美没错，你也善于观察。
师：关于宁夏你们有什么想了解的，老师可以帮你们解答。
生：宁夏有什么？
师：宁夏有五宝：……红的是枸杞、蓝的是……欢迎你到宁夏来。
生：宁夏有什么美丽的风景？
师：你想到宁夏去旅游吗？我告诉你宁夏是个风景优美、物产丰富的地方。它东临中国母亲河黄河，西靠……
生：宁夏哪里有小学呢？
师：宁夏遍布都是小学，我们银川市就有21所小学，我是21小学的老师。好了，在刚才和同学交流的过程中，我发现你们都有一双明亮的眼睛，特别善于观察；都有一对灵敏的耳朵，注意倾听，都有一付金嗓子，声音响亮。我相信同学们今天这节课一定会上得很成功。有没有信心。
生：有。
上课
师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？
生：气球。
师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？
生：比如说在舞台上看过。
师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？
生：庆祝
师：看来它给我们带来欢乐的气氛
生：在酒店里看到
师：也是用来增加欢乐气氛的。
生：我在街上看到过。
师：逛街的时候见过。
师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。请同学们看老师板书课题。吕老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有41双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。
生：22 窗前的气球
师：（领读）气球。
生：气球。
师：大家一起读读课题。
生：齐读课题。
师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。
生：学生自学
师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。
师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍。开始吧。
生：读书。
师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。
生：自由读课文
师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。读完的同学同同桌之间互相读读课文中画圈的生字。开始。
生：同桌互相读。
师：咱们的习惯要读好几遍，听老师的要求，就读一遍，读给你的同桌听，30秒时间，开始。
生：同桌再次互读。
师：老师检查一下，刚才你的同桌都读对了，高高举起你的拇指。如果两个都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。
师：没问题了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。
生：自由读屏幕上的词语。
师：如果你能读出。它就会变成笑脸。
生：学生逐个读
师：这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。
生：（齐读）读词语。
师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？
师：出示五个句子：
（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。
生：第四句。
师：谁来读第四个句子。
生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。
生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。老师给你们读课题。
师：22 窗前的气球
生：分自然段读课文。
师：那张，你再读一下
生：科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，课文里的“谁”指的都是可能是哪些人？
生：（齐读）一二自然段。
师：刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？
生：科里亚。
师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？
生：“谁”指的是大家。
师：那你能具体说说大家是指的谁？
生：同学。
师：除了他的同学，还有谁呢？
生：还有他的爸爸妈妈。
生：还有米沙。
师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？
生：老师。
师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？
生：看不到外面所有的东西。
师：比如说。
生：外面的高楼大厦。
师：你太会感受了。
生：有可能看不到它心爱的宠物
师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。
师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。
师：谁来说一说。
生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。
师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说
生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。
师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？
生：很伤心。
师：课文当中说呀，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，现在科里亚的心情你能体会出来吗？
生：能。
谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。
生：读一二自然段。
师：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？课文的第三自然段描述了这个情景，这一段只有两个句子，第二句是个疑问句，读的时候要读出疑问的语气来。老师请一个同学读第三自然段。
生：读第三自然段。
师：这是怎么回事？一起读。
生：（齐读）这是怎么回事呢？
师：是啊，这是怎么回事呢？读一读课文第四自然段就知道了。男同学读第四自然段，女同学认真听，看你们班男子汉读书怎么样。男同学捧起书。
生：男生读第四自然段。
师：米沙，跟老师读一遍
生：米沙。
师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：
出示：科里亚的心情一下子好了许多。
科里亚的心情好了许多。
师：你觉得哪个句子好些？
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：为什么？你再读一读，读出来也可以。
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：他读得多好，像他这样读一读。
生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。
师：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它是治病的一剂良药，它究竟代表着什么呢？我们自己读一读课文的第五自然段。
生：读第五自然段。
师：现在请同学们结合全文想一想，在四人小组里说一说：科里亚为什么笑了，比一比，看谁想得多，和别人说的不一样。
生：四人小组学习。教师巡视、点拨
师：出示课件：
想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
生：科里亚望着窗前那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：课文很熟，还有吗
生：科里亚看到窗前的气球，笑了。
师：跟他一样。谁跟他想得不一样。你说。
生：他望着窗前那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：你还是和他一样。躺着病床上的科里亚觉得真没意思，他看到这些气球把它当作什么？
生：科里亚看到同学，笑了。
师：看到同学了吗，看到这个气球，他想到什么？
生：同学
师：对呀，看到气球想到同学看他了，问候他了。谁还来说一说。
生：科里亚看到窗前的气球，想到同学们，笑了。
师：不错。小伙子，你来说。
生：科里亚好像看着米沙拴着气球的绳子，几个同学正在外面叽叽喳喳地指手画脚，高兴地笑了。
师：小伙子真会读书，这叫结合全文。孩子们，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，可是，看到窗前的气球，知道同学们在关心他，朋友来问候他，他开心地笑了。我们再来读课文第五自然段，把科里亚高兴的心情读出来。
生：（齐读）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：把书放下来，轻轻拿出抽屉里的气球卡片。上面的13个生字是本课当中要认识的生字，老师打乱了顺序，你自己快速读一遍，看能不能读出它们来。
生：自己读生字。
师：再来看一下下面三个字，是本课当中老师要教大家写的三个字，咱们先来观察一下，你发现它们都是什么结构的字。
生：它们都是半包围结构的字
师：首先观察一下这两个字：床、病，比较一下这两个字的偏旁，你发现什么了？
生：床的偏旁是光子头，病的偏旁是病字旁。
师：再观察一下，要想写好半包围结构的字，应该注意什么呢？
生：先写里面再写外面
师：这可不能先写里再写外。
生：先写外面，再写里面
师：来看一看老师怎么写的。在看老师写字之前，老师提个小要求，课本放桌角，像他这样端端正正坐起来，眼睛看着前方。
师：范写床、病和周字。
师：下面我们要写字，写字之前要做到头正、身平、足安。写字时做到眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。先在气球卡片上描一描这三个字，然后工工整整写这三个字。
生：书写生字，教师巡视。
师：写完的同学，举起你的气球卡片，让你的同学评一评，如果写得很好，让你的同学给你画上笑脸。快速地评一评。
生：互评作业。
师：得到笑脸的同学举起你的红气球。孩子们，在短短的40分钟里，我们读通读懂了课文，还学习了如何写好半包围结构的字。老师还给大家留了作业，看大屏幕：
出示三个作业：
1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
今天这节课就上到这儿，请同学们高高举起红气球和老师们再见。
《窗前的气球》教学设计 篇13
学习目标：
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
1、生字卡片
2、画着笑脸的气球
3、录音机
教学过程 ：
一、揭示课题，学生质疑
1、齐读课题
2、读了课题，你有什么疑问？
3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？
4、指名带读。
5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？
当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！
6、小组合作读。
7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
8、学生分小节朗读。
9、学生评价。
三、精读课文，感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）
7、练习 用“可爱的”说一句话。
8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？
9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
（1）指名读
（2）评读
（3）齐读
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了？
13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？
14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？
（1）指名读
（2）齐读
15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
《窗前的气球》教学设计 篇14
学习目标：
1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教材简说：
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。
童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”？
窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。
《窗前的气球》教学设计 篇15
《窗前的气球》是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事，课文讲述了科利亚生病后，躺在病床上孤单寂寞，很没意思，一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小伙伴的身边。全文语言质朴，通俗易懂，其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。
一、猜谜激趣，导入新课
"兴趣是的老师"，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。激发学生的学习兴趣，为学生创设强烈的阅读期待。
二、拓展空间，自主识字
识字，写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，在课堂教学中为了让学生保持学习状态学习生字，形式需要丰富多样，妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好办法记住生字的字形，来吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。
三、创设情景，激发联想
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞，因而，学生在学习过程中可能有一定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如：科利亚静静地躺在病床上，内心并不平静，他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读"除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见"。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。
但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应该更精炼一些，在以后的课堂上一定不能有机械地重复学生的'话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有一定的评价鉴赏能力，本节课上我没能给孩子提供更多的生生互评的机会。
有人说"书是甜的"，我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜，是教师引领学生认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；学语文的"甜"，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……"路漫漫其修远兮"，在以后的语文教学中，我会潜心学习，努力钻研，让语文更甜，让孩子们更喜欢语文，让孩子们在有效的课堂中得到更好的发展。