《船长》第一课时教学设计 篇1
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：50
作者：魏瑞雪
一. 设计理念:
发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。
二. 教学目标：
1.通过预习，能说出课文梗概。
2.能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。
3.体会作者的表达方法。
三.教学重点难点：
1.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。
四.教学准备。
1.学生预习课文
（1）阅读作者卡片
（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课
文，了解课文梗概。
2. 教师在小黑板上写上第3自然段内容。
五.教学流程与设计意图。
一.揭示课题
1.同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题，学生齐读课题。
（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）
二.检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。
1.<<船长>>这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什
么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来
说说课文的主要内容？
（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不 清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评
议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）
师相机板书
遇险——自救——牺牲
2.快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？
预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。
3.在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？
（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。
三. 引发生疑，提出本课学习的目标。
1.学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）
预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。
2.刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：
（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？
（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？
（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）
四. 深入研读，感悟人物优秀品质。
1.现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔
威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。
2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）
（1）谁来读？2人，相机评议。
（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？
（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧
万分，慌不择路，现场一片混乱。
3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？
（1）谁来读第2自然段？相机评议。
（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。
（3）交流，相机板书，大口子、涌进。
预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。
4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？
6.交流。
7.看看书上是怎么说的，谁来读？
8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9.能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。
10.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。
（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？
a.先放小艇 b.按顺序撤离 c.必须全部救出
（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？
（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。
预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。
11.在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）
（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五. 探究作者的表达方法。
（第一范文 m.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本文转载
1.学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？
2.交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。
（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）
六畅谈收获。
引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。
（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）
六. 作业。完成《补充习题》第一第二题。
板书设计：
船长
忠于职守 舍己为人 语言、行动、对比、衬托表达方法
遇险：大口子、涌进 ——自救：吼、先走、跟上 ——牺牲
惊恐万状、争先恐后 断后、60人全
《船长》第一课时教学设计 篇2
尊敬的各位领导各位老师：
大家好！我说课的内容是小学语文四年级上册第十四课《哈尔威船长》我主要从以下几方面来进行说课。
一、教材分析
本单元的单元主题是舍已为人，而《哈尔威船长》正讲述了“诺曼底”号轮船在海上失事，在一片惊恐混乱中哈尔威船长临危不惧镇定自若地指挥船员营救旅客，船上所有人获救而自己却随轮船被海水吞没的故事。惊心动魄，感人至深，对本单元的单元主题做了很好的诠释。
二、设计理念
《语文课程标准》的总目标提出学生要独立的阅读能力注重情感体验有较丰富的积累，形成良好的语感，而本文要想引导学生理解哈尔威船长的崇高品质，要想让这种品质常驻孩子心灵必须注重孩子的情感体验，所以本文中我以英雄为主题引导学生在读中在体验中初识英雄、走近英雄、崇敬英雄、难忘英雄，一起去追忆英雄。
三、教学目标：
1.知识与能力目标：理解课文内容学习本文通过人物语言动作、神态态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，从中提高学生的理解想象感悟表达等多方面的能力。
2.过程与方法目标：通过朗读和情感体验创设情境，通过重点语句和词语，感悟船长的品质，
3.情感态度价值观目标：学习哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质，从小培养学生处处为别人着想对待工作认真负责的品质。
四、教学重难点
读课文内容通具体的对话动作，种态体会哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质体会哈尔威船长的人格魅力。
五、教学策略：
在本节课中我主要采用以读代讲法，自读自悟法，情境教学法，等多种教学方法，让学生去感受哈尔威船长，走近哈尔威船长，在学法上我主要 以读为主线，以悟为核心，以情为训练点，引导学生去崇敬英雄。
六、教学过程：
（一）释题导入，引发质疑
教师首先板书课题让学生说说看了这个题目你知道了什么？学生一定会说出这是一篇写人的，主人公的名字叫哈尔威，职务是船长，在此基础上进一步质疑，我们以前学过的写人的太多是以人物的名字来命名，为什么这篇课文的名字后面要加上“船长”这个职务呢？相信同学样学完这篇课文就会找到答案。
这样的导入，不仅让学生在开篇就关注本文的主人公哈尔威船长，而且从题目上作激发了学生进一步探究的欲望，为下文学习哈尔成船长那种忠于职守誓与轮船共存之的精神埋下伏笔。
（二）新课理解，追忆英雄
1.初识英雄
首先请同学们自由读课文，看看本文要写了一件什么事？
这一环节主要让学生从整体感知的主要内容掌握的情感基调，初识英雄。
2.走近英雄：
这一环节我主要让学生整体感知的基础上再次读课文进一步明确作者的写作思路，为下一环节的走进英雄的做好铺垫。
3.赏识英雄
这一环节我主要让学生通过多种方式的读和重点词的感悟来理解诺曼底号遇难的原因和哈尔威船长下的三次命令。
首先让学生自由读课文的5――7自然段，用笔画出表明对诺号有威胁的动词，根据学生的回答板书（冒出→突破→飞驶→通过→直接→剖开，并抓住剖开等词，从这些动词中感受到诺曼尔号受到的危险，接着让学生抓住惊恐万状来感受人们面对这种突如其来的灾难的恐慌，进而体会哈尔威船长对突发事故临危不惧镇定自若舍已为人的精神。
第二次命令抓住船长和机械师和奥克大利的对话在来感受船长的机智，威严和果断，并在学生的多样朗读中感受哈尔威巍然屹立，镇定自若的高大指挥形象。
第三次命令引导学生感受到船长把船上每一个人都考虑到了唯独没有想到的是他自己。
在学生理解了这三次命令后，再让学生抓住“犹如铁柱”“纵然不动”等同来感受，哈尔威船长牺牲前的伟大形象从而感受哈尔威船舍已为人的精神。
以上这一环节是理解哈尔威船长的精神关键所在，在教学中我以哈尔威船长三次命令为纽带，以感悟哈尔威的精神为重点，以学生对哈尔威船长的情感为依托，在孩子心中树立起哈尔威船长高大的形象，我相信此时孩子对哈尔威的情感已到了不读不快不，吐不悦的时刻。
4.崇敬英雄
在学生已经被哈尔威船长的高尚品质深深打动的时刻教者进一步质疑作为一船之长，他有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想办法逃出来呢？通过学生讨论交流一定会意识到作为船长他没高的责任感和使命感，作为船长他更有忠于职守誓与轮船共存亡的精神，进而理解了什么用哈尔威船长为题，而不用哈尔威为题，从而更好地理解了在英轮海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，他又一次运用了成为英雄的权利（板书：英雄）
这样的设计用哈尔威船长的精神再次激发了学生对哈尔威船长的崇敬之情，再次升华了学生的情感，让学生的情感同海水一样为哈尔威的牺牲鸣咽，同雕塑一样为哈尔威精神的屹立永恒。
5.感悟英雄
这一环节主要引导学生体会作者抓住人物语言，动作神态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，感悟哈尔威船长的高大形象的同时领会的写作特点。
（三）抒情结束 难忘英雄
这是本节课的结束部分，教者出示哈尔威船长的图片并让学生多次转换角色如果你是他获救的旅客你会对他说些什么？如果你是他的家人，你会对他说些什么？如果你是一名船长你又会说什么？如果你有给哈尔威船长书写碑文的机会，你会写些什么？并在此基础上让全体学生给哈尔威船长敬个庄严的队礼。
这样的设计将学生对哈尔威船长的情感推至巅峰，多次的角色转换，让哈尔威的高尚品质常驻学生心中，让学生对他所有的情感化为一个庄严的队礼，在学生最最动情处结束本课突出语文教学的熏陶感染作用。语文教学的熏陶感染作用
七、板书设计：
本节 课我采用进式板书，让学生的情感随诺曼号的遇险到哈尔威船长救援的表现而起伏而震憾，突出板书技能的作用，同时更引导学生感悟到了哈尔威般长的英雄形象。
纵观本节课我遵循语文课程的基本理念，注重学生的朗读和情感体验，突出语文教学熏陶和感染作用，为学生打造了学习语文开展活动的平台，提高了学生的语文素养，我的说课到此结束有不当之处请各位专家批评指定。
《船长》第一课时教学设计 篇3
《船长》解读（一）
我以为解读《船长》一课，最关键的在于能够读懂第22自然段：
“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
（1）、大家为什么沉默了？为什么没有一个人违抗他的意志？
在刚刚出事的时候，船长吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”结果呢？大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
这前后的突变究竟是什么原因？我觉得不能忽视船长与大副奥克勒的简短而有力的对话：
1船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”
这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。
2“让每个人都到小艇上去。”
这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。
3“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就开枪打死他），而不敢拥挤了。
有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！
（2）、为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。
《船长》解读（二）
我以为，《船长》一课中有两处值得商榷：
1、 第3、4小节：
“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！’
“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”
“但是他把自己给忘了”，可能吗？我觉得不可能！哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己？应该是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！
2、 第30小节（结尾）：
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
这个“又”字，强调的是船长不知多少次成为英雄了，但读来给人的感觉却是他没有死。是不是要强调他的精神永存？我不知道。
但我觉得用“最后”好些，“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利。” 用“最后”并不否认他以前的种种英雄作为，用“最后”让我们读者为之扼腕，为之惋惜。同时，用“最后”一词，读来更有悲剧的感染力，更能震撼人们的心灵。
《船长》第一课时教学设计 篇4
《船长》（苏教版第十一册）选自法国著名作家雨果的短小说，着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时，忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子，海水直往船舱里灌。让学生充分地感知“万分危急”的险情，体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。教学中要着眼整体，指导学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟。
一、整体探究，感受万分危急。
（1）在学生理解课文主要内容的基础上，指导学生精读第一段，品词析句，披文入情，实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？以此引导学生读读、想想、画画、议议。一是要求抓住重点词句体会“万分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万分危急”的情景。
（2）“顷刻间”什么意思？船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌，还可以用哪些词语来形容人们的恐慌？（如：惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等）以此调动学生的知识积累，启发思考。
（3）作者对“危急”情况的描写生动具体，那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，作者是从哪些方面来描写的？以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类，体会到作者是从三个方面具体地描写了险情——天气：夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等；轮船：冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等；人们：奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整体品读，感悟特色。
（1）糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们，当时的情况真是万分危急，所有的人都呼喊着、哭泣着。此时刻，此情此境，人们会呼喊些什么呢？启发学生想象，并投放相关录像资料（如：电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，进一步渲染惊恐的气氛。
（2）课文主写的是船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，为什么？在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢？引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系，体会到对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。
（3）“险情”场景的描写非常成功，在我们的生活中也会碰到各种场景，如危急的、喜悦的、紧张的、愤怒的、拥挤的等等，你能学习作者从不同的角度把它们写具体吗？
《船长》第一课时教学设计 篇5
一、课程标准分析
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式……”遵循这一教学理念，本课教学将以“悟”和“读”为宗旨，重点抓住船长的语言描写，引导学生理解重点段落、句子，将读的训练贯穿于教学全过程，在对语言文字的朗读、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。
二、教材分析
(一)教学内容分析:
《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。
（二）教学目标
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.通过重点词句、段落感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。
（三）教学重、难点
本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人？
（四）教材课型、课时
略读课文 一课时
三、教学方法设计
（一）教学准备
课件 背景音乐
（二）教法与学法设计
为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。突出略读课文教学倡导的自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。
四、教学过程设计
（一)导入新课，设置悬念。
1.2008年的汶川大地震，今天说起仍然让我们心有余季。面对这场突如其来的灾难，人们表现的怎样？（指名让学生把自己了解到的实际情况讲给其他同学）
2.今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。面对突如其来的灾难，船长又是如何应对的？请同学们翻开课本。
（设计意图：由学生感知到的自然灾害——地震谈起，让学生从心理上对自然灾害有一个感性的认识，为新课的学习做好了铺垫。）
(二)初读课文，感知内容。
1.学生读课文，注意积累课文中的词语，想一想:课文主要讲了件什么事？
2.出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。
嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣
犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守
（设计意图：此时通过对课文中的关键词的抽查，引导学生通过词语想象画面，这样的设计既考查了学生对词语的理解和运用，又教给学生如何抓关键词概括课文主要内容的方法，始终给学生渗透一种整体意识。鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来，既训练了孩子的表达能力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）
(三)自主研读，理解体味。
1.你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？浏览课文找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的？（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）
(过渡：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？)
2.指名读再齐读
（设计意图：以一个问题为突破口，通过雨果对哈尔威船长的高度赞誉唤起学生情感的参与。）
3. 请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现。
（设计意图:课程标准指出：指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来。此环节通过读—划—思—写的形式，既渗透了语文课程标准的要求又培养学生自主体验语言文字的能力。）
4.学生自主学习教师参与指导。
5.交流讨论：
6.课件出示四次命令：
分别指四名学生朗读这四次命令。
过渡语：在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。）
7.指生交流.
预设一：出示第一次命令: 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！
（1）理解:为什么“吼”？
过渡:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？
（2）自由轻声朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。
（3） 交流:
“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
（设计意图:语言文字虽短，但想象的空间很大。让学生透过语言文字感受灾难的可怕和人们的惊慌与恐惧。）
（4）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
（5）在此基础上引导学生读出“吼”的味道。
（6）小结：面对突如其来的灾难，几乎所有的人都慌乱的时候，船长表现的却 ？学生补充教师相机板书：镇定、沉着、临危不惧等
是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）
（设计意图：由一个“吼”字让学生体会到了语言文字的内在逻辑关系，通过电影片段的展播，引导学生的自身感受，想象当时轮船上人员的心理活动，深入感受当时人们心中的恐惧，混乱。通过船长和轮船上其他人们的表现进而衬托出船长的镇定自若、临危不惧和船长的忠于职守、舍己为人的高贵品质。）
预设二： 出示第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
教师追问：为什么这个命令给你的印象最深？哈尔威船长是在什么情况下下达的这条命令？
(设计意图：此处放手让学生联系语境体会。)
（3）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
（设计意图：这一问题的设计有很大的弹性，教师可根据学生的理解，通过有效追问将学生的理解逐步推向深入。）
（4）现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是那把枪，还有这段给人信心与力量的对话。分角色朗读7-21自然段。
（5）小结：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长的 ？引导学生补充教师相机板书：临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方等。
（设计意图：补白式的总结也是对学生分析概括能力的培养）
你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
学生齐读这句话
（过渡：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——）
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）
（设计意图：学生的阅读体验在师生的交流讨论中逐步深化，此环节再通过音乐背景的创设，学生在朗读中油然对哈尔威船长肃然起敬，也达到了此时有声更有情的情感共鸣）
(五)练习写话，拓展升华
船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊! 我想同学们一定也有很多话要对哈尔威船长说，拿起笔把你最想说的话写下来
让我们将无穷的敬意用我们的朗读献给哈尔威船长吧！（配乐,学生深情地朗读自己的心里话）。
（设计意图：读写结合将学生的阅读体验进一步升华。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）
(六) 谈话总结：
在一场突如其来的灾难面前，哈尔威船长忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。让我们带着对哈尔威船长的深深敬意齐读最后两个自然段。（在学生缓慢而深情的朗读声中结束这堂课）
（设计意图：教学设计首尾呼应，关注阅读教学的整体性。）
（七）作业
1.积累感受深的语段。
2.课外阅读雨果的优秀作品。
（设计意图：阅读教学重视课内积累和课外拓展。）
五、教学效果预测及反思
（一）预测教学过程的成功之处及原因。
1.本节课的教学，我紧紧抓住略读课文的特点，围绕单元训练重点设计教学预案，以哈尔威船长是一个什么样的人？和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰，教学环节环环相扣，教学情感也在步步深入。
2.整堂课重点抓住船长的两次传神对话，充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
（二）预测教学过程中可能出现的不足。
在体会船长下达的第二次命令前，学生可能对船长和洛克机械师，奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅，可能对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”这一问题感悟的不够深刻，因此，在有感情朗读上学生有感而发的情绪可能不能淋漓尽致地表达出来；教学中可能会放不开手脚，牵着学生往我的教学设计中钻；教学时间可能有些紧，学生练笔的时间可能不够充足。
（三）预设改进的设想。
尽量克服牵着学生往自己设计好的预案里钻，给学生的自主发展留下广阔的空间；在分角色朗读给人信心与力量的7-21自然段的这段对话，很可能出现个别学生对人物情感把握不准的情况，这时教师要根据朗读情况，让学生仔细揣摩这简短对话背后的力量，结合上下文畅所欲言，引导学生从细微处体会人物的思想情感，在讨论交流中使学生逐步达到情感共鸣。
六、板书设计
19.船长
一生忠于职守 履行做人之道
临危不乱、沉着镇定、富有谋略、指挥有方
（设计意图：板书设计体现了阅读教学的整体性和课文的整体性，整体中重视抓关键性语句品味人物的精神品质）
《船长》第一课时教学设计 篇6
[教材简析]
《船长》是语文出版社s版小学六年级下册的一片略读课文。课文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。这篇课文的内容极为感人，讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。课文在写作上有两大特色：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质；二是叙述与议论相结合。本课根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
[设计理念]
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，以谈话引出课文关键句，创设问题情境，引导学生自己读，自己想，自主探究，积极思考，深入课文与阅读材料形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。最后在船长是否遗憾的争议中突出人物的个性，衬托人物的形象。教师引导学生在反复咏叹中体会船长形象的高大，在“层层剥笋”中破译难点。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
[教学难点]
感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
[设计思路]
以读促思，读中感悟。
引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
在设计本文的教学时，把重点放在朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美上。
第一课时
主要学会本课生字、词，能够读准字音，能将文章读通、读顺，能初步梳理文章的脉络，了解事情的起因、经过、结果并初步认识段落结构，并将课文分成三部分：遇险→自救→牺牲。初步感受船长这一高大形象。
第二课时
一、导入新课
我们常说大海是美丽的，大海是壮观的，然而大海也是无情的。课文《船长》中的故事就发生在大海上。通过上节课的读书学习，我们知道本文为我们塑造了一个伟大的灵魂，这节课我们要继续学习的课文《船长》。（板书课题：19*船长）
这是一篇略读课文，我们这节课就是要根据课后提示自读自悟来感受哈尔威船长的高贵品质，并学习作者通过人物语言和神态描写来表现人物品质的写法，以此来提高我们的阅读能力。
二、整体感知
1.指名读课后提示。
2.带着这些问题，我们轻声地把全文读一遍，脑海中浮现出课文的那些场面呢？学生读后交流。
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
三、研读文本，走进人物
（一）朗读体会第一段（“遇险”）
1.学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
2.学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）（板书：千钧一发）
3.播放一段能反映场面极度混乱的录音。
4.在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。课文第五自然段为我们清楚的描绘了当时“乱得不可开交”的场面。乱得不可开交就是说——请同学们一起读读第五自然段，想像乱得不可开交的场面。读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？（读后交流想像）
5.练习朗读，但不是齐读，你们各自按自己的理解去读。读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
（设计意图：创设情境，这种大呼小叫的声音能使学生展开无限的联想，促使学生对文本进行了再一次加工，丰富了课文的内涵。给了学生巨大的创造空间。然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想内容的好方法。通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。）
过渡：此时此刻，形势十分危急，使人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得不可开交。这时候，船长履行起了自己的职责，组织大家自救。哈尔威船长是怎样做的呢？
（二）朗读体会第二段（“自救”）
1.默读课文，边读边思考：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？并画出哈尔威厂长下命令的语句，标出序号。
2.指名读出文中哈尔威船长四次下命令的有关语句。
3.分组读四次下命令的语句……..
4.这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？为什么？他为什么这样地命令？
5.学生交流。
场面一：第三自然段
（1）指名读船长的命令，除了大声吼，你还能听出船长怎样的语气？（果断、不可违抗……）船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到这里，你是什么样的心情？（感动、敬佩，船长已经把自己的生死置之度外了）
（2）指导朗读，带着这种敬佩再读船长的话，相机板书：镇定果断 舍己救人。
（设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。）
场面二： 第7到21自然段
（1）播放船长的第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。
（3）甲板上情况用哪个词语形容？（一窝蜂）具体表现在哪些地方？你从这些词句中读出了什么？（险些把小艇弄翻了；拼命维持秩序；简直像疯了，乱得不可开交）（情况紧急，可能船毁人亡，千钧一发）
（4）这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出
人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
“够了” 真的够了吗？ 为什么说够了？ “哪个……”
男人的生命就不重要吗？大副会开枪吗？
（5）从这里你读出了船长的什么？
（6）就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？分角色读船长和船员的对话.
场面三、“快救……”
（1）船长把每件事、每个人都考虑到了。正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。
（2）出示（第22小节）
谁来读一读？
这伟大的灵魂指的是什么？人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？（结合板书，用“因为……所以……”来回答）
（3）在船长威严的命令声中，救援工作进行的井然有序，“井然有序是什么意思？在本课中指什么？
（4）哈尔威船长的每一次命令字字显示出人性美，铿锵有力，无坚不摧，让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？(体会文章通过人物的语言，神态动作来表现人物品质的写法)
（设计意图：语言描写，是文章重中之重，船长哈尔威的语言句句掷地有声，尤其是他和洛克机械师、奥克勒福大副的对话，更是语言高度简练，很符合当时非常紧急的实际情况，通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。）
(三)朗读体会第三段（“牺牲”）
1、哈尔威船长关注着每一个人，在最后几分钟是还不忘叮嘱大家营救一个小水手“克莱芒”，可他却随着轮船一起沉入了深渊.
看，这就是船长哈尔威（出示插图）
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心。
2、出示第30自然段引读。课文最后两个自然段是对哈尔威船长一生品质的赞颂，他面对死亡——沉着冷静，他在自己的船长岗位上——忠于职守，舍己救人。你是怎样理解哈尔威船长的做人之道的？
3、是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色，更让我们看到了他内心深处的那一份责任。（板书：责任）
他就是这样用他的语言和行为走进了我的心里，让我们怀着沉重的心情为他送行吧！师配乐泛读课文最后两个自然段。
4、同学们，让我们怀着对哈尔威船长深深的敬意齐读课文最后两个自然段。（课件播放音乐）。
（设计意图：从尾部反顾，又从尾部收尾，互相关联，衔接紧密。凸显了哈尔威船长的舍己救人，忠于职守。学生对课文内容的理解就集中而深入了）
（四）拓展延伸，升华情感
1、如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去…… （再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）
2、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？
学生写话，（各选择一个对象进行写话）交流
（设计意图：品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的心情，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）
四、布置作业，积累语言
1、查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。
2、，背诵课文中感人的片段。
3、欣赏影片：《泰坦尼克》、《完美风暴》、《十万火急》
（设计意图：课外延伸读书。新课程标准明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”但要使学生真正愿意读书，有效的把课内阅读延伸到课外阅读，必须运用阅读期待激发学生的阅读兴趣。）
附板书设计：
6 船长
遇险 千钧一发 忠于职守
自救 巍然屹立
牺牲 以身殉职 舍己救人
《船长》第一课时教学设计 篇7
教材分析
课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。
设计理念：
读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。
这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。
鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。
设计思路：
从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。
教学目标
1.学会本课8个生字，理解有关词语。
2.通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3.学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
教学重点
引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1.交流资料，了解雨果
同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。
老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。
2.设置悬念，导入新课
雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？
（二）检查反馈
1.出示生字词，重点指导多音字“薄”的`读音
薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖
2.出示三个词语，帮助学生理清文章条理
一声巨响 巍然屹立 忠于职守
（遇难） （营救） （殉职）
3.交流印象，直奔中心
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
③理解“忠于职守”“做人之道”。
④再读质疑
同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？
过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！
三、披文入情，感受海难
1.请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？
2.品词析句，交流体会
3.感情朗读，再现险情
出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。
四、自读解疑，深层探究
（一）自主读书，感受形象
结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。
过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）
请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。
五、互动交流，深层对话
过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！
交流预设：
●如：交流第3自然段，第一次下达命令。
1.学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。
2.请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。
3.引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。
4.局面失控，万分危急船长
听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？
●如：交流6-21自然段，简短有力的对话。
1.把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？
2.听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）
3.师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。
4.配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。
小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（ ）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（ ）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）
同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……
课件出示第22自然段，引读：
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。
生交流，师出示：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
1.就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。
2.师渲染气氛，引导朗读：
5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；
10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；
该船员撤离了，他大声喊道：齐读！
只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！
●如：交流第29自然段——悲壮的一幕
1.音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……
出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2.刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！
3.同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！
4.与船长对话。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！
六、总结升华，拓展提炼
面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。
让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
七、拓展导读
一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
布置作业：
1.读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
2.搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。
《船长》第一课时教学设计 篇8
之三
备课人：金懿毅
教学设计
[教学要求]
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、联系课文内容，理解课文后作业 4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。
4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、导入 新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文，教师相机指点。
4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作业
1、生字描红、临写，抄写词语。
2、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的意思？
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?
2、朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?”(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?
3、朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
四、作业
背诵课文最后两小节
摘录你认为感人的句子。
第三课时
一、复习
1、分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
《船长》第一课时教学设计 篇9
一、教学目标：
1、 知识目标
⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。” ⑶学会本课8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。2、能力目标 ⑴联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。⑵借助多媒体带学生入情入境，通过语言文字感悟文中人物伟大的人格。3、情感目标通过朗读课文和背诵课文片段的联系，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。二、教学内容及重点难点分析：1、教学内容：这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。2、教学重点和难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。3、突破方法：课文主要写的是哈尔威船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，因为这样的描写仅能突出当时的情况危急，还有助于展现人物的个性，衬托出人物的形象。所以，在这里播放相关的录象资料（电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，除了进一步渲染惊恐的气氛，让学生入情入境外，也为下面感受人物形象做了铺垫。在教学过程中，每一次命令通过初读、体会、提问、解答、再有感情朗读的方式，让学生在自主合作、质疑问难的过程中掌握知识，感悟语言，感知形象。在教学进行到后部的时候，通过运用多媒体对补充的材料（新疆克拉玛依大火）的学习，学生再一次被哈尔威船长伟大的人格魅力所震撼，同时让学生深深地感受到：无论什么时候，我们都需要像船长这样忠于职守、舍己为人的英雄。三、教学对象分析：小学六年级的学生经过六年的语文学习，在语言积累和语言文字的理解上都有了很大提高，但社会阅历还很浅。教学本课时，通过多媒体课件的展示，更有助于学生对文本的感悟。四、教学策略及教学设计：本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？③ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。而最后的拓展则起到了画龙点睛的作用。事件中那些道貌岸然的领导人与船长形成了鲜明的对比，他们的擅离职守，视群众利益而不顾，自私自利更能衬托出船长的忠于职守、舍己救人的高尚品质。通过补充材料的学习，船长的形象在学生心目中更加鲜明。五、教学媒体设计：根据学生的认知特点、心理特点及教材的特点，设计了本课件。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。课件中运用影片播放，向学生展示了轮船遇险后情况的紧急。糟糕的天气，猛烈的碰撞，汹涌的海水，惊恐的人们，学生在光与影的交互中，很快进入情境，有助于对课文的学习和对人物的理解。通过对课文的学习，学生对哈尔威船长已充满了深深的敬意，再加上课件中那随着低沉的大提琴音乐缓缓移到屏幕中心越来越放大的人物画面，更使得他的形象在学生心目中越来越崇高。课堂上最后补充的三段文字，以熊熊烈火作为背景，再配上解说员充满感情的解说，把学生带进了那场灾难，让学生真切的体会到我们多么需要像船长这样的英雄，从而使船长的形象更加伟大，升华主题。六、教学过程设计与分析：
《船长》第二课时教学设计 教师活动 一、导入： 1、同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要继续学习的课文，引读课题。 2、 船长是谁？（出示最后一段）齐读。 3、 这一次是在1870年3月17日的夜晚，在薄雾笼罩的茫茫大海上，发生了这样惊险的一幕……（放录象） 二、精读感悟： 1、 看了这段影片，大家有什么感受？ 2、 说得很棒，看看我们文中是怎样描绘的。 ①、请同学们用心读读这段话，看看你又能感受到什么。 ②、你感受到什么？是从哪些语句看出来得？ ③、你能通过朗读将你的感受体现出来吗？ 3、 灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下达了哪些命令？ 4、 请大家挑出其中给你感受最深的命令再去读一读？看看你又能从中体会到什么呢？待会来交流。 预设（一）： 站在指挥台上发布命令 ⑴、指名读文章的第3小节。 ⑵、你读懂了什么？ ⑶、你们能读出这么多内容很不简单，但最有水平的是还能读出问题来，请大家联系上下文读读这两段话，看看你读出什么问题来了？（出示4小节） ⑷、无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——把60人全部救出去！ ⑹、让我们再来读读船长的命令吧。 （在指导时，突出注意：吼） 评价：你吼出了他的他急于让大家安静下来的心情；你吼出了他的舍己为人；你吼出了他的沉着镇定； 预设（二） 对话的镜头 1、 还有哪个命令让你体会很深呢？ 2、 同学们，读了这句话，你有什么问题要问吗？ 3、 呀，这是多么有价值的问题呀，船长为什么下达开枪的命令呢？他可是应该救人的呀？大家不要急于回答，我建议你们读读书，联系上下文去理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。 4、 这道命令是在什么情况下下达的？当时是个怎样的场景呢？能找出来读一读吗？ 5、 从句话中你体会到什么？是从哪些词语体会出来的呢？ 6、 能再读读吗？读出你的理解。 7、 如果这时船长不下达这样的命令会有什么样的后果？ 师小结：所以在这危急的时刻，船长下达了自己的命令。 8、 命令下达后又是个怎样的局面呢？ 9、 一切都是谁的功劳？ a) 请同学们联系前面的第一次命令和第二次命令思考，局面发生了翻天腹地的变化，船长靠的是什么？仅仅是枪吗？ b) 师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……（引读） 预设（三） 快救克莱芒 “快救克莱芒”，“动作再快点”……（从这些命令中你又体会到什么？） 是呀，看“哈尔威巍然屹立在……”（引读25） 1、 20分钟到了，轮船沉没了，师读：而哈威尔…… 2、 这时他的心里会想些什么呢？ 3、人们透过阴森可怖的薄雾，凝视这这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又会想些什么呢？那些被救的孩子、妇女、船员们会想些什么呢？ 4、是呀，哈尔威船长…… 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 四、拓展，升华 这是一篇100多年前的小说，100多年过去了，今天读来依然让我们深受感动。为什么呢？因为我们需要船长这样的英雄。尤其是灾难来临到我们身边的时候，下面请同学们跟着我走进另一场灾难，看看10年前那场发生在我国新疆克拉玛依的那场大火吧。 1、听到这里，你希望事情如何发展？ 2、是的，同学们的愿望是美好的，但事实又是怎样的呢？请看—— 3、又一个20分钟，和诺曼底号上能够救援的时间几乎完全一致，诺曼底号遇难的结果是什么呢？ 而这场燃烧了20分钟的大火的结果呢？ 4、同学们，我想知道,如果在这场大火中有“船长”在，我们听到的可能会是怎样的喊声？ 5、如果真的向同学们想象的一样，那烈火中又会出现怎样的局面？ 6、如果真是这样，这件事又会出现什么样的结果呢？ 师：为什么？为什么事情没有按我们预料的发展呢？因为在那场大火中缺少了一个船长这样的英雄！无论何时何地，在危难降临在我们身边的时候，我们需要英雄，我们呼唤像船长这样沉着果断，视死如归的英雄出现在我们身边！让我们再读课文的最后两段话，把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。 五、布置作业： 背诵课文的25—30自然段。 学生活动 生跟读课题——船长 生回答：哈尔威 齐读文章最后一段 生看录象 生谈体会 生找出相关段落（第2自然段） 1、 生自由默读这段话，体会。 2、 生交流感受。 3、 生练习有感情的朗读。 指名读 2、 生浏览课文的3——28自然段，思考老师提出的问题。找出船长下达的命令。 3、 交流共下达的3次命令：在指挥台下达命令、哪个男人走在女人前面就开枪打死他、快救克莱芒 生带着问题再次默读课文，自由体会，可以做批注。 生交流： 指名读第3自然段 生谈体会： 1、安静，注意听命令！”看出“沉着镇定”（板书：沉着镇定） 2、“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”体会出“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援妇女和儿童摆在首位。”从“断后”这个词体会出“船长的责任是保护乘客的安全 所以应该把危险留给自己，把生的希望留给乘客”。 3、“必须把60人全都救出去！”体会出“船长的决心。因为这是他的职责。” 生再次读文章的3、4自然段，将两段联系起来思考。 思考后生提问：他真的忘记自己了么？ 生就提出的问题讨论交流。 生有感情地朗读 生指出对话的镜头。 提问：船长为什么会下达开枪的命令？ 生联系上下文思考，然后交流。 生读文章第5小节 交流体会： a、“一窝蜂、拥”“险些儿”体会到人们的强烈的求生欲望，情况危急。 b、“拼命维持”、“疯了似的、乱的不可开交”体会出十分的乱，已经无法控制。 指名读 生想象后果，交流。 生齐读这个命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！ 生读文章的第24自然段。 生回答：船长 生回答 生跟着老师齐读 生谈谈体会：他把每个人、每件事都想到了。 生跟师读25自然段 生思考、回答 生想象当时的场景，想象人们会说的话。 生齐读 生交流。 生回答 生想象后回答 生回答 生齐读最后两段话 教学思路及多媒体应用分析 由于音乐长于表达感情，也最容易触发听者的感情，音乐很容易引起欣赏者感情上的共鸣，因此课开始，低沉的大提琴音乐便为学生创设了适当的意境。学生的心一下子沉静了下来，很快溶入到课文的学习中。 最后一段的初读，为学生对人物形象的感知做了铺垫，便于下面更深层次的领悟。 通过音像把语言文字中描写的文字再现，使课文内容具体化，形象化，将学生带入课文所描绘的场景中。 通过对语言文字的理解体会，和有感情的朗读，帮助学生感受当时环境之危急。 课件展示部分也设计了多个选择，可以灵活的反映学生所说的“他的命令”，根据学生的不同回答可以选择不同的流程，体现学生为主的思想，但是又一切尽在教师的掌握之中。 抓住关键的词句，感知文章内容，体会人物形象。 引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生去亲自探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。 运用上下文联系的方法，帮助学生理解船长在这样的情况下下达这样的命令是多么的冷静、沉着，也是多么的必要。 再次联系上下文，突破难点，使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。 课件中船长哈尔威的形象徐徐移到屏幕的中心，学生对他充满了崇敬。学生有感而发，真挚的话语令人感动。 运用补充事例中反面的人物形象衬托出船长的伟大。 课件展示第一段内容，并配有录音。利用熊熊火光的映照和播音员感人的配音，让学生身临其境。 课件展示第二段内容。 课件展示第三段内容。 第三次朗读这两段话，升华中心。
七、板书设计： 舍己救人 船长 沉着果断 英雄 忠于职守 八、教学过程流程图：
《船长》第一课时教学设计 篇10
执教：琅小分校 王恒
学生：雨花台区实验小学
时间：07年4月13日上午8：30—9：10
师：1870年，诺曼底号轮船遇难，人们哭泣哀号，面对这种情况，船长毫不慌乱，指挥人们自救。仔细看课文，船长一共下了哪几道命令？好，找到了吗？
生：第一个是三小节，“大家安静，注意听命令，把救生艇放下去”
师：好，接着，第二道
生：哪个男人敢走在女人前面……
师：第三个
生：第三道快救克莱蒙
第四道是船长又讲道……
师：板书四道
这四道命令是在什么情况下下达的，又是怎么样下达的？大家读课文。
生：读“哈尔维……全部救出去。”
师：船长在什么情况下的的命令？
生：我觉得是在混乱的情况下。
师：你能把文章读出来吗？
生：读书
师：有什么感受？
生：场面很混乱，因为哈尔维船长是大声吼道。
师：可以用一个词来形容？
生：危急。
惊慌失措。
师：哈尔为船长是不是和大家一样惊慌失措吗？那里看出来。
生：我从“大家安静”
师：可不可以不叫大家安静，直接就把小艇放下。
生：不可以，那时很混乱。
师：还有吗？
生：我从两个感叹号可以看出来
师：我提醒大家注意这两句话。关于顺序—
生：从这里可以看出船长没有慌张，把每件事都考虑得很有条理。
师：是不是命令下得很有条理，先—
生：
师：读出船长的镇定果断
生读书。
师：不错，读得很好，请大家注意它是怎样下达命令的？
生：吼！
师：而且是—
生：大声吼。
师：板书吼
师：大家注意读出这个吼字。
点名读
师：要读出船长果断的精神。
师：我想当时船长一定像你一样吼出来的
师：第二道命令给大家印象深刻，下令开枪时在什么情况下下达的？
当时甲板上出现了什么情况？找到了吗？
生：我从第五小节感受到了。
师：好，所有同学默读第五小节，当时甲板上是什么样子的？
生：当时大家都想到小艇上去。
师：给人一个字的感觉，就是—
生：乱
师：你还注意到什么？
生：简直像疯了似的。
师：疯意味着失去理智。好的，它抓住了疯，你呢？
生：我看出三个大副拼命维持秩序。
师：你们想一想如果这个情形继续下去，会怎么样？
生：会把船挤翻。
无人可以生还。
师：船长想把大家救出去的愿望无法实现。
想让秩序变得井然，船长必须大声地吼，
因此这里读的时候口气要坚决，谁来读？
生：读“哪个男人……”
师：船长的威严在这里充分得到体现。
全班齐读。
师：仅仅是这道命令，仅仅是枪口的威胁才使得群众安静吗，你还有什么发现？找到就画下来。对话之中还有什么？
生：对话中整个船都非常危急，在继续乱下去无法得救。
师：还有吗？
生：我从对话中感觉船长不慌张，稳定了大家的情绪。
生：读“够了……小艇上去”
师：什么够了？
生：时间 。
够把人们都救下。
师：说说你的理解好吗？
生：船长想让每个人都到小艇上去，时间够了，会让乘客心情放松一点。
我觉得可以从“每个人”和“都”可以看出。
师：每个人就是所有的人都有获救的希望。
我们一起读这一段。
师：乘客听了是多么欣慰。
师：船长下的第3、4道命令
在下达这四道命令的时候船长身处何处？同桌交流一下。
生：25小节，在船长的岗位上。
29小节，屹立在舰桥上。
3小节指挥台上。
师：同学们你们有没有发现这三个位置都是在船的最高处。
同学们想象从便于逃跑这个角度，高处不离利于逃跑。
为什么？
生：因为他想看到所有乘客都能走。
生：他想便于指挥。
生：他想让大家看到他，稳定大家的心情。
师：他根本没有想到自己。
生：他一心想把船员乘客全部救出去。
师：讲的真好，他没有想到自己。他在自己的岗位上是怎样站的？
生：他是屹立在岗位上。
师：板书 屹立
怎样站才叫屹立
生：稳如泰山。
生：一动不动。
师：你能从屹立感受到什么？
生：他没有慌张，镇定自若。
师：你觉得他是怎样的船长
生：忠于职守的船长。
师：他忠于职守。
师：所有人混乱的时候船长是怎样的，预备读 。
生齐读。
师：船长下达第二道命令时，来看看船长的形象，预备
生齐读。
师：20分钟到了，船快要沉没了，船长屹立在舰桥上，预备
生齐读
师：如果我们就是诺曼底号上的乘客和船员，船长救了我们，当我们站在船上看着船长，预备
生齐读：船长……沉入大海
师：如果你是实习的克莱芒，最后一个被救上去，看着船长，你会怎么读？
点名读。
师：很悲壮，谁来读出悲壮的情绪。
生读
师：同学们这就是船长给我们留下的最后想象，这简直就是一首悲壮的诗
播放课件音乐
师配乐朗诵
船长哈尔威……徐徐沉入大海
师：一起来读这首诗，预备读。
生齐读这段。
师：好，请看最后，我们一起来读最后一小节
作者在文章结尾情不自禁感叹道
预备读。
生齐读最后一节。
师：板书英雄
英雄，学到这里，你们有没有话想说，当我们凝视着雕像，你想说什么？
生：我们很感谢他
生：我只能用一个词来形容就是伟大
生：你以身殉职，危险时第一个想到了我们，你的精神会永远感染我们。
生：虽然他的面孔我们再也看不到了，但是他的精神永远在我们心中。
师：一个人的精神永远会活在我们心中，在我们的生命中可能不会遇到生命的考验，但是会遇到各种各样的考验，希望你们想到哈尔威船长的精神，来激励自己。
好，下课。
《船长》第一课时教学设计 篇11
教学目标：
1、学习船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。
2、培养学生认真读书质疑、解疑的习惯和能力。
3、培养学生从现象到本质的分析事物能力，提高思维的深刻性。
教学过程：
第一课时
一、激趣揭题。
二、自读课文。 教师谈话：船长是干什么的？课文可能写些什么呢？相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事？要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔 诺曼底 安普敦 斯恩西岛 奥克勒 克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。 学生说话
三、学习生字。
小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学习生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”声母是“l”“梭”是平舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。 学生分段第一段：（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：（3-28）写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：（29-30）写哈威尔牺牲的过程。学生练习。
板书 6、船长 （雨果）
遇难（1-2）自救（3-28）牺牲（29-30）
第二课时
一、复习旧知
今天我们一起继续学习《船长》。
2、课文写了一件什么事呢？
生述课文主要内容
（“诺曼底”号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自若地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。）
二、研读课文。
1、过渡：“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了强烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢？请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。
2、学生快速找。
反馈：
（1）人们的表现怎么样？你找到了吗？学生回答，多媒体展示：
“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
师：找对了，这是一幅怎样的场面？你可以用哪些词来形容？
生答：惊慌失措（打出惊慌失措。还可以怎么说？）
惊恐万状
一片混乱……
②师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。
③学生自由读。
④指名读。你觉得他读得怎么样？（生评）
⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢？谁来描述一下？
谁能在理解的基础上再读读这一段？（指名读）
⑥确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢？让我们齐读这一段，再来体会体会。
（2）过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现？
生回答，多媒体打出：
“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”
人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说？（多媒体出示乱得不可开交）
理解：乱得不可开交就是乱得没有办法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢？学着刚才读书的样子先自己试试。
学生自己练习。
好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。
生评（齐读）
3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是——（生接：哈尔威船长），他也惊慌失措吗？（没有）那么，他有什么与众不同的地方呢？
生：面对危险镇定自若（多媒体打出镇定自若）
4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自若？请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。
（1）学生小组学习。
（2）交流反馈，教师点评。
①第3小节：“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人全救出去！’”
师：这里怎么能看出船长的镇定自若呢？
生：在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自若。
师：同学们，在读这段话时，既要注意镇定的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼？
指名读， 齐读。
②师：还有什么地方能体现船长的镇定自若呢？
生：他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种情况。
生：他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住局面。
生：当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更体现了他对弱者的关心。
③师：是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。在练习之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应该怎么读？
生交流：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声；
机械师、大副接得要快一点，急一点；
好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练习朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。
小组练习。
汇报。
第一组汇报。
学生评价。
师：你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，肯定要比第一次的好。
学生练习。
第二组汇报。
生评：读得怎么样？
（师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学习的热情，真不错！）
5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？
生：因为他是船长。
师：是船长就一定能镇定自若吗？
生：他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。
师：是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。那么，他尽到自己的责任了吗？
生回答。
6、师：危难时刻舍己救人，镇定自若地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，惟独没有想到的是他自己。终于，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。你们看（多媒体出示，师引读）：
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着，控制着，领导这。他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”在他面前，灾难要向他屈服，失事的船舶也要听从他的命令。
7、他到底是怎样的一个传奇人物呢？看，就是他！（打出船长图）
面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？这个时候他又在想些什么呢？
（生看船长像体会船长的心理活动）
生交流
8、危难时刻，镇定自若，舍己救人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见习水手克莱芒，想到了其他船员，可惟独没有想到他自己。60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。引读第29小节
四、礼赞英雄。
1、引读课文第30小节
师：法国大作家雨果这样评价道：——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
师：60个从“诺曼底”号逃身的人都不会忘记哈尔威船长，因为——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
师：直到现在，每个听过，读过这个故事的人都不会忘记哈尔威船长，因为——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2、师：哈尔威船长在危难时刻，挺身而出，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼唤“船长”。（生再读课题）
作业设计：
1.课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？
2.出示：“我”想对乘客说：
“我”想对船员说：
“我”想对克莱芒说：
“我”想对哈尔威船长说：
“我”想对读者说：
3.自由选择，练习说话。
（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）
教后记：
我们的生活中缺少英雄。雨果的小说正为我们展示了一位英雄，给学生带来了心灵上的震憾和洗礼！
本文的教学方法主要是采取了通过阅读，进行感悟。在读中学生已经充分受到了英雄主义的教育。教学退到了次要的位置，学习英雄变成了学生自觉的行为。
因此本文的教学，不需要教师过多地去讲解，一定要把学习的权利真正还给学生。
《船长》第一课时教学设计 篇12
之一
作者：常州市清潭小学 吉洁
教学目标 ：
1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、背诵课文最后六小节。
学习过程：
一、导入 课文：
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。
请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来
或者你心中还有什么疑问？（学生提问）
二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？
1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。
2、让我们一齐来读一下。
是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。
三、学生交流：
预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）
预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）
预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。
预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。
……
四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。
五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业 ？