《荷花》教学设计 篇1
教材简析：
夏日的公园内，荷花池里热闹一片：满池的荷叶挨挨挤挤，宛如铺着一个个碧绿的大圆盘，在那碧玉般的圆盘间有袅娜的白荷花:有的已然绽放，有的即将开放，有的还是花骨朵儿，她们在晨风中，舞蹈；小鱼儿在她的脚下游过，蜻蜓在花间留连……正面描写荷花，并借助联想的方法侧面烘托出荷花的美！以“荷花”写出荷花池夏日清晨风光，写出了夏日的美景。
教学目标：
1、学习生字新词，结合上下文理解词语，积累词语，提高结合上下文理解词语的能力。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的精彩段落。
3、通过品词析句，体会文章遣词造句的精妙，学习运用。
4、体会联想的用法。
5、感悟作者对大自然的热爱之情。
6、学习作者的观察方法和写作方法，学习写自己喜爱的一种植物。
7、课外延伸，了解有关荷花的知识和精彩诗句等。
教学重点：体会荷花的美。认识联想。
教学难点：感悟作者通过对荷花的描写，表达出对自然的热爱。
教学时间：两课时。
课前准备：预习课文，自学生字词，把课文读通，查阅相关资料。
教学过程：
第一课时
一、导课
1、回顾：
《燕子》和《咏柳》，春的形象大使当属燕子和垂柳，燕子回归，柳树泛青，“无边光景一时新”万紫千红的春天就花枝招展的来到人间。
欣赏了春的美景，今天咱们继续去欣赏……生：荷花。
2、板书：荷花。
谈话：
各自了解的荷花：夏日的形象大使：也称为“莲花”，还叫“水芙蓉”；自古以来，就受到人们的喜爱，诗人也争相赞美她——
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。/接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。/出淤泥而不染……（反馈课前预习情况）
3、就课题提问：荷花是什么样？美在哪儿？作者是怎么写的？为什么写？……
二、初读课文，自读为主，完成初读任务。
1、自由读课文，圈划出生字新词，读准字音。
2、把握课文脉络：课文围绕荷花写了哪些内容？
3、在有关句子边上做些标注。
三、检查初读，整体感知课文1、检查生字词的掌握挨挨挤挤
莲蓬 饱胀 仿佛 衣裳 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓指导读音和字形，
如 挨 蓬 胀 裳 翩 蹈 蜓
2、指名朗读课文，读后评议。
如：花瓣儿 花骨朵儿都是儿化音要指导读出韵味；
看起来饱胀得马上要破裂似的，不能把句子读破了；如果把眼前的荷花看作一大池活的画，句子比较长，指导读好停顿；
3、交流：课文写了什么？引导学生用简洁的语言来概括。
夏日的清晨去公园赏荷花。
四、重点指导书写生字：蓬 翩 蹈 蜓
五、作业
1、熟读课文
2、了解剪贴荷花的图片资料。
3、观察一种植物，做好观察记录。
第二课时
一、读课题，回顾：课文主要写了什么内容？
二、品读、感悟文本
1、品读课文第一小节，整体把握文本感情基调。指名读第一小节。完成填空：
（ ），（ ）到（ ）去玩。
拓展想象：清晨走入校园，景物的特点和自己的感受。
清晨的荷花怎样呢？从哪儿体会出的？
扣住“一……就……”体会出，荷花的清香之浓郁，并想象一下清晨的公园美景，荷花池则宛如明珠点缀在其中令人心旷神怡。
清晨来公园内玩的“我”心情怎样？高兴—兴奋— 惊喜—迫切……
从字里行间，了解“我”是个什么样的人？如“清早”、“ “一……就……”“赶紧”“往”“跑”。
通过品析，不难看出：“我”是个爱花的人，非常善于观察；有生活情趣的人，一定是热爱自然的人，热爱生活的人。（这样为理解下文奠定了基础，如果没有对荷花的喜爱，没有一颗热爱生活热爱自然的心，也就不会如此投入得看赏花赏得都忘我的境界。理解课文的联想部分就比较轻松了。正因为爱花，才会比一般的游人看的仔细，体会的真切，赏的入神，在爱花人的眼中，花才会更美，更具有灵气；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓尔不群，艳丽无比！）
有感情地朗读课文，体会“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。
三、看图。欣赏荷花池的美景，用自己的话描述，激发想象。
四、学习课文二至三小节，体会荷花的美，感悟“我”对荷花的喜爱之情。
1、自由读，体会荷花的美。
2、指导理解“荷花已经开了不少了。”“不少”是荷花开了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花竞相开放，艳丽夺人的景象。也可以推知：荷叶一定是长得更为茂密，更大更绿更圆吧，因为荷花已经开了不少了,可见此时的荷花池内该是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才会上文的“一进门就闻到一阵清香。”跑到荷花池边的“我”第一眼看到的就是荷花。
3、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”体会，荷叶的美，和特点。“挨挨挤挤”可见荷叶的密。“碧绿”“大”可见荷叶的美。想象那么多又大又绿的圆盘般的荷叶你不让我我不让你铺展在水面上的景象。
4、欣赏描写荷花的语句，各自交流自己最喜欢的荷花风姿，并说出理由。
白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
可以这样解读：白荷花好像也争着要把自己美丽的身姿展示给人们看。“冒”写出了白荷花从挨挨挤挤的荷叶间想法设法般伸展出来，借助荷叶的点缀，尽情炫耀着自己的艳丽姿态。/
“冒”也体现了荷叶虽然挨挨挤挤的但并没有密得不留一点空隙，而那些空隙似乎就是专为白荷花留着的。于是，满池的荷花，绿色之间点缀着白色的荷花，荷花池风光迷人！有的才展开两三片花瓣儿。“才展开”“两三片”写出了白荷花就像害羞的小姑娘，半开半闭，给人无限的遐想，很美。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。“全”“露出”“嫩黄色”，荷花绽放，把自己全部的风姿展示给人们看，再加上露出的嫩黄色的小莲蓬，更显得娇嫩，艳丽。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。“饱胀”“马上”“破裂”写出了没有开放的白荷花的姿态，虽然没有看放，但从她等待绽放的急切的姿态，我们可以想象她绽放时无与伦比的美丽。
5、联系朗读，想象着荷花池迷人风光，读出自己的感悟。
指名读，比赛读，欣赏读。
三、学习三、四、五自然段
1、欣赏了荷花池的美景，来体会一下文中“我”的心情。将“花”与“我”紧密联系起来，体会到“我”因花而激动，陶醉，“花”因“我”的欣赏而更艳，为体会下文，“我”忘我的变成了白荷花，与花融为一体作好铺垫。
2、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”体会“我”此时的陶醉。
3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”体会到 “我”由陶醉进入忘我的境地，想象满池的荷花在风中翩翩起舞的绰约风姿。欣赏荷花的姿态美。
4、忘我之间，我“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”“我”和“花”就这样自然的融为一体了。引读：一阵微风吹过来，（生）我就翩翩起舞……告诉我昨夜做得好梦……
5、“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。体会，“我”的心情：愉悦，但又觉得惋惜。
四、总结。
1、整体把握课文描写荷花是从哪几个方面写的？“正面写荷花的美，侧面借助联想写出荷花的动态美”。
2、有感情的朗读课文，梳理自己学习的收获与体会。
3、交流学习心得：我体会到写景物一定要将自己融入到景中，仔细观察，用心体会；/我体会到文中的“我”是个非常爱花的人，非常热爱大自然，热爱生活，有情趣的人；/我体会到写作文时要注意段与段之间联系要紧密，像作者这样每段衔接非常自然；/我体会到，写作文的时候用词要准确，形象，这样表达效果会非常好：/我体会到读文章带边读边想象，这样文章会更美。/我体会到写景的文章要学会联想，这样可以使文章更生动，更美。……
五、作业
1、摘抄文章中的精美语句。
2、默写自己描写荷花的词语和诗句。
3、看书上的插图，展开想象，写荷花。
《荷花》教学设计 篇2
【教学要求】
1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。
【教学过程】
一、创设情境感受美
1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。（播放录相）
2、交流：
说说自己的感受。
3、过渡：
大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。
点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。
二、研读感悟品味美
1、学习课文2～3自然段：
⑴交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。
①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”：
这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？
相机理解“挨挨挤挤”：
（播放课件：欣赏荷叶）
体会荷叶多、大、绿、圆的美。
指导朗读这句话。
②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”：
这句话中“冒”字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽……）
作者没有用“钻、顶、长……”而用“冒”是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的“长”才叫“冒”？（快速地长，使劲地长……）
你能读出快速地，使劲地感觉吗？
点评：给“冒”换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。
③“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
课件展示荷花图片，引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、
指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。
指名读，齐读。
④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？
（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这“活的画”）
谁来夸夸这位了不起的画家？
⑵多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。
生齐读2～3自然段。
点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。
2、学习课文第四自然段：
过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。
⑴现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。
播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。
⑵说说自己好像看到了什么，听到了什么？
⑶想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？
⑷指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？
生自由读。
⑸谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。
点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。
三、积累延伸 升华美
1、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？
⑴想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。
⑵想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。
⑶想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。
⑷想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。
……
2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。
点评：水到渠成，不露痕迹的表白，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。
【总评】
1、通过多种手段创设情境，把学生带入意境之中，获取了丰富的表象，从而深刻地理解了课文的内容，在“感知美──理解美──表达美”中有机地渗透美育，使学生的观察能力、想象能力、表达能力同时得到发展，激发了学生学习的欲望。
2、引导学生充分地读书，力求读中自悟，引导学生根据学习经验和文化积淀对语言文字感悟、理解，促进他们学会学习，提高悟性。教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。”
3、从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维，让课堂充满了生命活力。
《荷花》教学设计 篇3
【教学设计】
《荷花》是一篇写景的记叙文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。
本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。
【教学目标】
1、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。
2、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学方法说明】
1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣：
为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。
2、借助情境，理解词句：
凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个 “冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。
3、神化意境，陶冶心情，朗读升华：
课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我（ ）地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。
【教学过程】
一、出示课题，创设情境，学习第一段
1、揭示课题：《荷花》
2、创设情境，让学生置身荷花池旁。
（教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学习兴趣 ）
3、学习第一段：
⑴ 读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？
⑵ 指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。
二、观美景，入意境，品词句，学习第二段（重点）
1、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢？
（听录音，指导看投影）
2、图文对照，理解词句：
⑴ 荷叶是什么样的呢？轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。
⑵ 观看荷花从荷叶丛中“冒”出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解“冒”的意思，与“钻”进行比较，知道“冒”显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。
⑶ 在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。
（运用电教画面，让学生在欣赏中对“只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花”表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受 ）
⑷ 写荷花为什么还要写荷叶呢？将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。
3、欣赏满池荷花的组合美：
⑴ 师：为什么“我”看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢？
⑵ 观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。
4、为什么说这是一幅活的画？
结合上下文理解。
《荷花》教学设计 篇4
[教学内容]
“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级（下册）第12课《荷花》
[教材分析]
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
[教学目标]
1. 知识技能目标：
(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.过程方法目标：
(1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。
(2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
(3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。
3.情感态度价值观目标： 欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
[教学重点] 通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
[教学难点] 对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。
[教学突破] 多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。
[教学准备]
1.多媒体课件；
2.贯穿课堂始终的音乐素材；
3.搜集古代咏荷的名诗名句；
4.画纸、彩笔。
[授课类型] 讲读课
[教学课时] 2课时
[设计理念]
1.以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。
2.教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。
3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
[设计特色]
1.以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。
2.通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。
3.以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。
[设计说明]
1.激活学生情感，积极主动学习。
本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。
2.理清文章脉络，整体把握课文。
本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。
3.指导朗读表演，品赏美文之美。
美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分的品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念。除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导学生体验。
[主要教法特点]
1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。
为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。
2.借助情境，理解词句。
凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个 “冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。
3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。
课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我( )地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。
[教学流程]
第一课时
（一）教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）教学重、难点：
正确、流利、有感情地朗读课文
（三）教学过程：
一、创设情境，激趣导入：
1.板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。
2.语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。
今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。
3.哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。i（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）
二、初读课文，熏陶情感：
1.引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？
2.学生自读课文。要求：（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不认识、不理解的字词。
3.检查自读情况：
（1）出示词语：
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
4.充分朗读，激活语感：
（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？
指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。
（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）
（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）
（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云： “书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。）
（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：
①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
三、再读课文，理清脉络：
1.出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。
2.小组讨论。
3.交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花” 三部分。
（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。）
4.小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。
5.配乐齐读全文。
四、布置作业：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。
第二课时
（一）教学目标：
1.通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。
2.理解课文内容，了解作者是怎样写荷花的，锻炼有条理的表达能力。
3.增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
（二）教学重、难点：
1.教学重点：
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
2.教学难点：
对描写荷花动态美的有关语句的理解。
（三）教学过程：
一、复习旧知，导入新知：
1.上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）
2.这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。
二、品读美文，领悟语感：
1.指导朗读第一段：
（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）
（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？
（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。
（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！
2.观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：
（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？
（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。
（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶）
作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？
你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)
（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。
这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。
作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）
这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？
②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）
重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
b.换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)
c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）
d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）
e.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”写后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）
f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。
③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？
④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
a.这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）
b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）
c.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？
d.自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）
e.喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
（5）学习第三自然段：
师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）
这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？
a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。
（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花……。）
（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）
师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）
我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。
b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。
（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）
3.想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：
（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。
（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？
（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。
作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）
三、审美表达，丰富语感：
1.想象说话，迁移情感。
（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？
作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。
2.想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。）
指导学生有这样的句式说话：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）
3.品读诗句，回味情感：
这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”……）
多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。
四.作业设计：
读下面的一段话：
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？
2.模仿课文中的句子写一写。
[板书设计]
12.荷花
闻到花香： 一……就…… 赶紧跑
荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘
观赏花姿
荷花：冒出来----刚开的、全开的、将开的
变成荷花： 翩翩起舞 与蜻蜓、小鱼交谈
《荷花》教学设计 篇5
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。
2、学会本课10 个生字，理解由生字组成的词语。
3、知道作者中按照“先总述，后分述”的方式描写白荷花的各种矫美姿态的。
4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生对热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、设境激趣，触发语感
同学们，今天我们一起来学习一篇课文（齐读课题）《荷花》。
你们看到过荷花吗？今天，老师想带你们再去看一看那美丽的荷花，你们想去吗？
那咱们就一起走吧。
看到这美丽的荷花，你能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗？
（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
二、充分诵读，激活语感
同学们看到的荷花是这样的，作者又是怀着怎样的心情看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。
学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
三、潜心品读，领悟语感
作者这么急切地来到荷池边，他看到了怎样的荷花呢？请同学用自己喜欢的方式读课文第二段，边读边把自己认为最美的语句画出来。
（学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。）
四、多元解读，积淀语感
你觉得哪个句子写得特别美？美在哪儿？（指名读说）
*[课件出示全段内容]
a. 冒的理解。
b. 荷花的各种姿势的理解。
（读后要学生练一练：你能通过读来把荷花的美表现出来吗？
你读真美，你是怎样做到的？
这位同学读得真美，你发现他有什么窍门吗？
你觉得应该怎样读才能更体现出荷花的美？
[我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。]
你们能将这个“冒”字表现出来吗？
大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）
你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。
[例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。]
这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？
请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，并将它们贴到黑板上好吗？
（学生画剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画剪的荷花。
我们是 的荷花，我们 。
我们画的是一朵 的荷花，它 。）
（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）
师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）
我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌，好吗？（生齐鼓掌）
正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。
（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）
五、抒情表达，丰富语感
刚才，这些荷花的姿势可真是太美了，你们想来夸一夸他们吗？
（荷花也要注意礼貌用语）
[例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。 ]
今天，我们就夸到这儿吧，如果还有什么想夸的话，课后可以写下来寄给荷花，好吗？
第二课时（略）
《荷花》教学设计 篇6
设计理念：
课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。
教学过程：
一.录像导入，直观激趣，进入课文情境。
导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。
1、播荷花录像。
2、描述自己最喜欢的那朵荷花。
二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。
是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。
1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。
2、交流收获，结合指导朗读。
a、板画理解“挨挨挤挤”。
b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）
c、表演品味荷花的三种姿态。
课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。
3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？
4、根据板画背诵第2自然段。
三、以演促读，读中想像，学习第4小节。
过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。
1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）
2、数人齐读，边听边配以动作。
3、语言训练：
蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？
小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？
还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？
4、熟读成诵。
四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。
过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？
1、说说画家是谁？
2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
设计反思：
《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。
在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。
在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。
三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。
《荷花》教学设计 篇7
设计理念：
在观察想象的同时，师生互动学习，让学生独立思考，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动。是师生互相参与，评价，探讨与交流为一体的教学体系。《新时期小学教学指南》中指出：注重教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，达到“无需要教”和“无师自通”的效果。
设计特色：
以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线。以引导和更改为教学主导思想。让学生自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。
教学范文实例：《荷花》
教学课时：两课时
第一课时
教学流程：
第一课时
一，导入新课，扣住“荷花”的独特之处。
2，设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？
3，揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)
好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！
4，学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。
〔设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。〕
二，略读课文，感悟类容。
1，精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。）
2，交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。
学生a：时间？（清晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。）
老师：板书。闻——清香——看（荷花）
3，自学讨论，理清层次。
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花时展开的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
看着
三，图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
1,精读课文，互动学习。
启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？
2.指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3.学生齐读课文第一节。
问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。
教师：作者看到了什么样的莲花？
学生b:“看到了全部绽开的荷花！”
老师:“是吗？”
学生c:“老师，应该说是形状各异的荷花！”
老师:“谁能说得具体一点，让大家听听。”
学生d:“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”
老师“说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”
学生:e（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。
学生f（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。
老师：“这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？”
学生g:“作者写叶时，用运了比喻的手法。”
老师：点头赞许。
学生h“:作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。”
老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”）
学生i：（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？
老师：请全班同学思考！“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？
全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。”
4，过渡质疑，学习第3，4自然段。
老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！”
学生j:“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……”
学生k:“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”
学生l:“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”
学生m:“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……”
学生全体：（哈哈大笑）
老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！”
学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是……”）
5，板书提纲，进行整理。
指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
6、有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕
〔设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。〕
四，教学总结
同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！
第二课时
一，复习题要，转入主题。
1，质疑，探讨。
同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？
学生a:“从高到低，由外到内！”
老师：摇头，示意不确切。
学生b：“俯视！俯视！”
老师：“何以见得？”
学生c：因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！
老师:“有道理，有没有其他意见？”
学生d：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！”
学生全体：（哄堂大笑）
老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。”
二，图文结合，情景交融。
老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？
学生：“我添！我添一笔有关茎的句子！”
老师：“什么样的茎和杆？说出来！”
学生f：“笔直的茎和杆！”
老师（引申）:“这时的叶又像什么呢?”
学生g:“像手！”
老师：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？”
学生h(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌！”
老师：“比喻的好妙啊！我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？”
学生i:“像点点白帆……”
老师（弥补）：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！”
学生（全体）拍手称绝。
三，鼓励创新意识，提高写作欲望.
老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！
学生：“我们能否仿写一下！”
老师：“好啊！还不快拿出本子动脑动手！”
学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡视学生的笔下生花）
学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵……”
学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”
学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！”
学生4写道：“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”
四、拓展延伸，积累内化
此时此刻，你最想做什么？选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
1、我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜欢的花。
2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。
3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。
4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。
5、我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。
〔设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。〕
五，总结要点，归纳整理。
今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。
八、教后反思：
教学本课，主要有以下几点感受与思考：
一、重视学生在阅读中的主体地位。
教学《荷花》一文时，针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况，课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。在学习过程中，鼓励学生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后利用网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学生自己阅读，自己学会阅读。
二、重视创设情境，激发情感。
《荷花》一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。我引导学生多层面地了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感，教师抓住这一时机，让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。学生的情感达到高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化。
《荷花》教学设计 篇8
教材分析：
这篇课文，语言优美流畅，生动地向读者展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机，充分表达了作者对这一池荷花的喜爱之情，对大自然的热爱之情。教学中，可以凭借具体的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生读中悟美，读中悟情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、能凭借具体的语言材料，了解荷花的特点，欣赏荷花的美丽 ，激发学生热爱大自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
教学准备：《 荷花》的教学课件
教学过程：
一、导入课题
同学们，你们见过荷花吗？谁来说一说你对荷花有哪些了解？（引导学生说一说所了解的关于荷花的知识）今天我们要学习的课文写的就是荷花。板书课题，齐读课题。
二、欣赏荷花的动画片段，感受荷花之美，充分激发学生的学习兴趣，为学生学习课文创设良好的情境。
三、初读课文，自学感知
1、设问：这么美的荷花在作者的笔下又是什么样的呢？出示字幕，指名读学习要求。
学习要求：
（1）认真读课文，读准字音，读通句子。
（2）通过看图读文你读懂了什么？还有哪些问题不懂？不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解，也可以在小组内讨论解决，还不懂的问题在书上标出来。
四、检查自读情况
1、引导学生说一说，通过看图读文，你读懂了什么？
2、你还有什么问题不懂？引导学生质疑问难，根据学生质疑情况梳理教学重点、难点，归纳如下：
（1）“我”为什么感受到：如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起？
（2）“我”为什么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？
五、根据学生质疑情况，直奔重点，学习课文。
（一）学习课文二、三自然段，凭借情境，理解词语，感受荷花之美。
1、看书回答：课文的哪些自然段写的是图上的内容？（学生回答之后，教师出示字幕）指名读2、3自然段，其他同学边读边想：作者看到的荷花、荷叶是什么样的？你从中体会到了什么？
2、提问：读了2、3自然段，你从中体会到了什么？引导学生领会表达。请同学们自由读2、3、自然段，边读边想从哪些词句中你能体会到这一池荷花很茂盛，很美？出示画面，图文结合，引导学生通过读段落，读句子，看画面，充分想象，感受荷花之美，感受这一池荷花的勃勃生机。
4、在学生充分感受到荷花之美的基础上，引导学生理解难句：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。结合动画荷花片段，引导学生领会表达。
5、小结：正是因为这一池荷花长得这么茂盛，这么美，还正在生长着，随风摆动，所以“我”才感受到：如果把这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。引导学生从中体会作者对荷花的喜爱之情，对大自然的热爱之情。
6、这两个自然段应该怎样来读呢？指名读，学生自由读，进一步体会荷花之美，感受作者所看到的这一大幅活的画。
（二）学习4、5自然段
1、启发谈话：这么迷人的景色，这么美丽的白荷花，如果你也站在荷花池边，你会有什么感受呢？引导学生说一说。
2、设问：面对着这一池荷花，作者会是怎样的感觉呢？学生自由读第四自然段，读后回答：当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景？
3、引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的美妙景象。
4、引导学生展开想像
读一读这一自然段的最后三句话，想像一下，如果你也变成了一朵白荷花，会有哪些小动物来告诉你什么？
5、老师有感情朗读第四自然段，学生闭目想像，进一步感受作者被荷花美景陶醉时的感觉。
（三）学习第六自然段
设问：我真的是一朵荷花吗？我是来干什么的？
齐读最后一个自然段，引导学生进一步思考：从这一句话中你又体会到了什么？
六、总结全文，激趣深化。
1、学了课文，这一池荷花留给你最深的印象是什么？这么美的荷花作者是按照什么顺序写下来的？结合学生回答，教师板书，理清课文写作的顺序。
2、课文学到这里，老师很想知道，同学们现在最大的心愿是什么呢？激发学生畅所欲言，教师予以肯定。
七、找学生随音乐有感情地朗读，其他同学边听边想像，在头脑中尽情展现语言文字所描写的一幅幅画面，加深学生对课文内容的理解。
八、指导学生背诵课文。
九、特色作业：把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花小报。
板书设计：
闻 花香
荷花
12、荷花 看 美
荷叶
想 仿佛
教学点评：
这篇课文语言生动流畅，向我们充分展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机。教学中引导学生看图学文，学文看图，充分运用多媒体课件激发学生学习的兴趣，并凭借具体的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生了解荷花特点，欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，真正做到读中悟美，读中悟情。
《荷花》教学设计 篇9
（第二课时）
教学设计理念：
借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。
2、理解课文内容，体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
教学准备：多媒体课件、剪纸荷花头饰
教学过程：
一、复习生字，激趣导入
1、复习生字
2、播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。
3、谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？
4、教师引入课文。
二、潜心品读，领悟美感
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利，画出分别描写荷叶、荷花的句子。
2、学生自由发言，说出自己喜欢的句子。
3、重点理解“白荷花在这些大圆盘间冒出来。有的……有的……有的……”
4、教师把学生的发言小结，指导朗读。
三、再创想象，理解重难点
1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”
2、融情入景，体会作者丰富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？（充分激发学生想象力）
四、拓展延伸，课后作业：（自主任选一项完成）
画一幅荷花图
五、板书：
3、荷花
荷叶 大、绿、多、密
看到
荷花 有的…有的…有的… 美
《荷花》第二课时课堂实录2
复习生字
师：今天我们继续学习《荷花》，（板书课题，齐读）炎炎夏天，正是荷花盛开的季节，想跟老师到公园里看看荷花吗？
播放视频
师：你们看得都入迷了，荷花美啊？我们看到的荷花这么美，那么叶圣陶先生看到的荷花又是怎样的呢？现在我们自由朗读课文，看看课文哪个自然段 最 具体地写了荷花，并且画出荷叶和荷花的句子。
课文哪个自然段 最 具体地写了荷花的美呢？ 第二自然段
在第二自然段中，哪个句子是描写荷叶的？
荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”
这是一个什么句子？真聪明，是比喻句。谁来说说把什么比作什么呢？
荷叶挨挨挤挤，说明了什么？
谁想读一读？读了这句话，除了知道荷叶密，还知道了什么？
（板书：荷叶，密，大，圆，绿）
好，同学们真会读书。我们继续看屏幕的两句话，一起来读读，注意观察，它们有什么不同？
白荷花在这些大圆盘之间 长 出来。
白荷花在这些大圆盘之间 冒 出来。
这两句话，你觉得哪一句用得好呢？为什么呢？噢，原来冒字突出了白荷花的生机勃勃，富有生命力。
谁可以把白荷花的这种生机勃勃读出来？男女赛读。看来你们读得都很生动，不分上下。
课文那些句子是具体描写荷花的呢？
有的……有的……有的……
描写了荷花哪几种姿势？谁来说说。
我们一起来看看屏幕，这种是？这种是？这种是？
荷花的姿势真美，让我也想读一读。老师范读。
谁能把荷花的姿势美读出来？
（真响亮，你的声音真好听，你读得真流利，你读得太美了，把我们都吸引了。掌声送给他） 小组赛读
其实我们的手掌就像荷花的花瓣一样，现在我们一站起来，边朗读，边做手势，感受荷花的姿势美。
第三自然段过渡：看着这一池白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者发出了这样的感叹： （屏幕显示）齐读。
出示句子：如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
读到这里，老师心里就有疑问了，作者眼前的是什么？为什么说这一池荷花是“一大幅活的画呢？我们一起来讨论讨论。
过渡：面对这么一大幅活的画，作者深深地迷住了，课文是怎么说的呢？我们一起来读读第四个自然段。
读到这里，我们知道，作者已经深深地被美丽的荷花吸引了，这个时候作者的内心发生了怎样的变化呢？他好像看到了什么？听到了什么呢？
想象一下，如果你也变成了荷花，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？会说些什么呢？在纸上空白的地方写下来。
（你的想法真特别，你的想象力真丰富，你想象得真奇妙，你真爱动脑筋）
过渡：过了一会儿，作者才发现自己不是荷花，是在看荷花呢!他怎么会忘记自己是在看荷花的呢？
荷花真美啊，让我们每一个人都深深地陶醉了。同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的。让我们热爱荷花，热爱大自然吧！
课后作业。
《荷花》教学设计 篇10
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。
2、学会本课10 个生字，理解由生字组成的词语。
3、知道作者中按照“先总述，后分述”的方式描写白荷花的各种矫美姿态的。
4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生对热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。
【教学时间】
两课时
【教学过程 】
第一课时
一、设境激趣，触发语感
同学们，今天我们一起来学习一篇课文（齐读课题）《荷花》。
你们看到过荷花吗？今天，老师想带你们再去看一看那美丽的荷花，你们想去吗？
那咱们就一起走吧。
看到这美丽的荷花，你能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗？
（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
二、充分诵读，激活语感
同学们看到的荷花是这样的，作者又是怀着怎样的心情看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。
学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
三、潜心品读，领悟语感
作者这么急切地来到荷池边，他看到了怎样的荷花呢？请同学用自己喜欢的方式读课文第二段，边读边把自己认为最美的语句画出来。
（学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。）
四、多元解读，积淀语感
你觉得哪个句子写得特别美？美在哪儿？（指名读说）
*[课件出示全段内容]
A.冒的理解。
B.荷花的各种姿势的理解。
（读后要学生练一练：你能通过读来把荷花的美表现出来吗？
你读真美，你是怎样做到的？
这位同学读得真美，你发现他有什么窍门吗？
你觉得应该怎样读才能更体现出荷花的美？
[我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。]
你们能将这个“冒”字表现出来吗？
大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）
你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。
[例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。]
这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？
请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，并将它们贴到黑板上好吗？
（学生画剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画剪的荷花。
我们是 的荷花，我们 。
我们画的是一朵 的荷花，它 。）
（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）
师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）
我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌，好吗？（生齐鼓掌）
正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。
（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）
五、抒情表达，丰富语感
刚才，这些荷花的姿势可真是太美了，你们想来夸一夸他们吗？
（荷花也要注意礼貌用语）
[例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。 ]
今天，我们就夸到这儿吧，如果还有什么想夸的话，课后可以写下来寄给荷花，好吗？
第二课时（略）
《荷花》教学设计 篇11
一、教材与学情分析
《荷花》这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受，作者以丰富的想象力，描写了的荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
对于本班学生来说，大部分没有见过荷花，也没有条件去实地观赏荷花，缺少对荷花的感性认识，因此，在教学中，需要学生搜集一些文字、图片资料，更需要教师准备有关荷花的教学资源，这样，才能使学生增加感性认识，理解课文内容，感受荷花的美丽。
二、学习目标（第二课时）
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
2、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
三、教学重点、难点
重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象。
难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
四、教学资源 电视机、dvd、多媒体资源库、（06——01）光盘。
五、教学过程
（一）、激趣导入
同学们，我们在语文课上曾经欣赏过一大幅“活的画”，还记得是什么吗？（生答）这节语文课，我们再一次走近荷花，来感受荷花的美丽，来体验大自然的神奇魅力。
板书课题：3、荷花 （生齐读课题）
设计意图：兴趣是学习知识的动力，教师用富有感染力的语言激发学生的兴趣，使学生带着好奇与向往开始自主的学习。
（二）、整体感知
1、播放dvd教学光盘，学生听读一遍课文。想：作者是从几方面来写荷花的？
2、交流听读感受：知道从哪几方面来写荷花。
设计意图：通过多媒体教学手段，使学生再次整体感知课文内容，增强感性认识，为细读品味做好准备。
（三）、朗读感悟
1、作者是怎样描写荷花的优美姿态的？引导学生品读课文的2、3自然段，说说自己的见解与感受，适时指导朗读。
2、播放dvd教学光盘，欣赏荷花盛开时的景象及荷花的优美姿态。
3、学生畅谈自己观后的感受，教师适时点拨，并板画荷花，板书：美
4、作者为什么“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画？“引导学生展开讨论，加深理解。然后再次播放荷花盛开的画面。
5、配乐朗读2、3自然段。
6、品读4、5自然段，体会作者丰富的想象。
（1）、指名有感情地朗读，注意朗读的评价，是否读出意境和体验。
（2）、师生合作想象读：教师范读，学生边听边想象画面，通过表情动作来体验作者丰富的想象。
（3）、如果你是池中的一朵荷花，你会看到什么？听到什么？想到什么？启发学生想象，培养创新意识。
（4）、轻声齐读4、5自然段。7、引导学生背诵自己喜欢的部分。
设计意图：充分利用教学资源激起学生的学习兴趣，使学生感悟文本语言的过程变成自主探究的过程，变成享受审美情趣的过程。另外，还通过品读、配乐朗读、想象读等多种形式培养学生朗读能力和发展学生想象力，同时激发了学生热爱大自然的情感，达到语言文字训练与情感熏陶的和谐统一。
（四）、课外拓展
1、交流有关歌颂荷花的诗文。
2、播放拓展素材
设计意图：丰富学生的知识，培养搜集资料的兴趣。
（五）、结语升华
同学们，通过这节课的学习，我们不仅感受了荷花的清新美丽，同时也体会了大自然的美妙、神奇。我们都是大自然的孩子，愿我们都像荷花那样，不仅拥有美丽，更拥有纯洁高雅“出污泥而不染”的品格。
设计意图：把热爱荷花的美丽升华到热爱荷花的品格，使学生受到心灵的启迪。
板书设计：
3、荷 花
教学反思：
1、本课的教学充分利用多媒体教学资源，丰富了学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣和热情，使学生在感悟语言的同时，享受审美情趣。
2、以读代讲，注重朗读感悟。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟，在读中理解，在读中体验，在读中创新。
《荷花》教学设计 篇12
【教学目标】
1、学习本课的16个生字，能正确读写下列词语：
“荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积累语言的良好习惯。
3、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然的神奇力量，培养积累语言的良好习惯，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
【教学重难点】
理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
【教学准备】
布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。
【教学思路】
让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜欢什么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里仔细观察荷花。后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。
（板书课题：“荷花”）
荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么？“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二、自学课文
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。
2、检查学生认读生字词的情况，采用指名读“开火车”读等方式。
3、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。
三、学习课文第一、二自然段
第一自然段：
（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中）
1、启发：
小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到了什么，闻到了什么？
2、指点：
课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的特点写出来了。
3、学生齐读课文第一自然段。
第二自然段：
1、学生默读第二自然段，简单地说说“我”看到了什么？
“我”站在荷花池看：
看到（ ）荷叶 ；
又看到（ ）荷花 ；
还看到（ ）花骨朵 。
2、“我”站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。
3、特点，小朋友们已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。
4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？
（冒、露）
5、指点：
“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子，“露”本来是躲在下面的，而现在显露出来，就好像把头探出来一样，露出头来了。
6、指名读，齐读课文。
第二课时
一、指名读一、二自然段
二、学习三、四、五自然段
第三自然段：
1、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？
2、指名读。
3、欣赏阅读。
第四自然段：
1、（激起情绪，展开想象）“我”站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。
表情朗读第四自然段。
2、课文中的小朋友是怎样看荷花的？
出示准备好的卡片，上面写着：
“我（ ）看着满池的荷花”
3、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。
4、你们仿佛看到了什么？
5、指名朗读。
6、戴上荷花头饰，表情复述课文。
7、用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后集体交流。
例如：
⑴ 我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了。
⑵ 我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
8、练习背诵。
三、扩展阅读，展开想像
让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢？
四、小练笔
作者把荷花花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。
《荷花》教学设计 篇13
一、设计理念
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程 的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
二、设计思路
1、在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入 新课：
今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。
如此激情导入 新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
2、在感受课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。
3、在领悟课文的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程 推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。
2.指图引读这一段最后一句话。
讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
4、在表情朗读和语言训练中——抒情
学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
三、教学过程
（一）、激趣导入
谜语激趣，课件激情，揭示课题。
（二）、初读课文
1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?
2、学生畅谈感受。
3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。
（三）、细读第二段
1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？
（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？
（2）反馈，估计学生会出现两种情况。
①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。
2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。
3、指导背诵第二段。
（四）、学习第三段
1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路）
3、指图引读这一段最后一句话，讨论。
4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
（五）、略读第一段
（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美◆
《荷花》教学设计 篇14
一、教材分析
《荷花》是苏教版小学语文第六册的一篇看图学文，是叶圣陶先生的作品。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。我所教的三年级小朋友思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本堂课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
二、教学目标、重难点分析
1、知识目标：深入理解课文内容，学习“冒”、“破裂” “饱胀、”等词语。
2、能力目标：学习作者观察事物、展开合理想象的方法；有感情地朗读课文、背诵课文二、三自然段；培养学生善于合作、互助学习的良好学习品质。
3、情感目标：培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感。
本课的重难点在于：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到教学目标提出的感受荷花之美；培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。
教学过程
1、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。今天，我们一起继续学习我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。作者是一种怎样的心情去看荷花的？
（迫不及待）
为什么呢？
（一进门就闻到一阵清香）
2、想看看荷花吗？
那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！
你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？
听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上这么美的荷花呀！
亭亭玉立的荷花！ 千姿百态的荷花！ 洁白无暇的荷花！
冰清玉洁的荷花！ 含苞欲放的荷花！ 翩翩起舞的荷花！
争奇斗妍的荷花！
3、同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的叶老，他是怎样看荷花的。
（学生自由朗读课文，教师前后巡视。）
哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。
（1）有滋有味地看荷花。
（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。）
（2）仔仔细细地看荷花。
（因为他看到了千姿百态的荷花，连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。）
（3）津津有味地在看荷花。
4、读了书，我们体会到文章里的那个我，是在仔仔细细地看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、有滋有味地、津津有味地来读，先读一读二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）
（1）、荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。
“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。
（2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
喜欢就是喜欢，不需要理由！
（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。
你的感觉就是最美的！
（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！
我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？
“跳”！ “探”！ “蹦”！ “伸”！ “钻”！
但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？同学们，不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。
（迫不及待 非常高兴 欢天喜地 非常激动）
太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？
5、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？
（荷花想到外面来透透气！
她想向人们展示她的美丽！
她想让人们都来观赏她！
她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！）
6、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激qing地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）
7、荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！（背第二小节）
8、你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）
有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。
有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。
有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。
有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。
9、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？
是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）
10、面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感受呢？请同学们练习有感情地朗读课文1－3小节。
11、多么美妙的境界呀！在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢？
如果你是歌唱家，你怎样？
如果你是舞蹈家呢？
如果你是诗人呢？ 12、有许多诗人就曾经留下了不少赞美荷花的诗句，课件欣赏：
（《江南》《小池》《晓出净慈寺送林子方》……）
《荷花》教学设计 篇15
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：288
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【题解】
荷花，又名莲花。在古人诗文中，荷花也叫芙蕖、水芝、水华、玉环、芙蓉、泽芝。从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象，《诗经》、《离骚》就有了咏荷的诗句。古人喜爱荷花，常把它当作美的化身，屈原就曾有“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”（《离骚》的诗句）又有人感慨它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，誉其为“花之君子”。
本文的作者是叶圣陶。以“荷花”为题，直接揭示了全文续写、赞美的对象。
教材分析：
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
学情分析：
根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。
教学建议：
1、设境激趣，触发语感
学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）教师引入：“这样的荷花，同学们想看吗？请大家边看变相，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花图片，播放背景音乐，教师随机点评，相机教学部分生字新词。
2、充分诵读，激活语感。
在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入；“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文，边读边想。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花……）
在读中整体感知。当学生体会到作者是怎样看荷花的时候，教师趁势引导学生说出自己是从哪一自然段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第二自然段，可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味。课文第三自然段，可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好。课文第四自然段，可组织学生进行示范性诵读。在学生诵读的过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）。
3、运用美读，领悟语感。
叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。”作为一篇状物抒情得记叙文，运用美读法教学，非常适合。
在学生充分诵读，整体感知得基础上，教师引入：“作者是怎样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。边读边想，逆觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不张开，要把主要精力花在读好，读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。
4、多元解读，积淀语感。
在学生交流汇报的过程中，教师可适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。如让大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）把这些词语填到原句中去，再来读一读，悟一悟。
教师用课件展示，从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么？可组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛——。”写后组织全班交流。例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演”等。
5、审美表达，丰富语感。
婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的。感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主题和审美主题和审美课题的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听读说写训练中熏陶感染，潜移默化地收到审美教育，逐步提高自己的审美水平。
教师可启发：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想：你打算用怎样的语言来赞美荷花？”随后课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花，——！”例如：“荷花，你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人！”“荷花，你的魅力令我终身难忘。我真想把你带回家里，与你天天做伴！”
提供依恋晴
转载自庐阳教育论坛
《荷花》教学设计
[教学要求]
一. 通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
二. 理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
三. 能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
课前准备：
一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。
[课时安排]
二课时。
第一课时：
导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
第二课时：
复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
[教学过程]
第一课时
一. 导语，揭示课题。
1. 小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。
（板书：莲花）
2. 荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）
（板书：莲叶）
3. 我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二. 观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）
指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？
三. 自学课文。
四. 自学讨论，理清层次。
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花时展开的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
看着
五. 讲读课文。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
第一节：
1. 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？
2. 指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3. 学生齐读课文第一节。
第二节：
1. 学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步训练）
我站在荷花池边看：
看到（ ）荷叶（ ）；
又看到（ ）荷花（ ）；
还看到（ ）花骨朵（ ）。
（小莲蓬）
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）
2. 进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）
例句：
（1） 我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
（2） 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
（3） 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3. 指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
（板书：色彩美）
4. 还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
（板书：姿态美）
5. 学生集体朗读课文的第二节。
6. 这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”
7. 指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
8.（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9. 课文中的小朋友是怎样看荷花的？
那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片，上面写着：
“我[ ]看着满池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）
（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）
10.诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）
11.你们仿佛看到了什么？
学生进行想象性描述。
12.指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
（“想着”下面板书“爱”）
“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
13.戴上荷花头饰，表情复述课文。
学生准备。
提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。
[板书设计]
荷 花
色彩美
看着 美 冒 露 姿态美
风吹过来
想着 爱
风过了
提供依恋晴
转载自庐阳教育论坛
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《荷花》教学设计 篇16
一 ,教学理念
让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶.努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习的伙伴.
二,教学目标:
1,知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽.
2,能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯.
3,情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情.
三,教学重点:
理解白荷花开放的种种姿态.
四,教学难点:
想象这一池荷花为什么像"一大幅活的画".
五,教法 学法
1.采用不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美.
2.利用多媒体课件,让学生欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,让学生伴随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情,激发对大自然的热爱.
3.组织学生小组讨论,合作探究,解决教学重难点.
六,教学准备:
课前,教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用 photoshop,flsh,powerpoint等软件工具制作成幻灯片:分别为"荷花文化","课文学习","荷花图展","荷花知识"," 网上资源"等.这当中既包括课堂教学所用的资源,也包括供学生课后拓展性学习的资源.
七,教学时间:两课时
八,教学过程:
第一课时
(一)咏读古诗,引入情境
师:导语:同学们,南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗.大家想读吗
在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中, 风光不与四时同. 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.让学生咏读想象,进入情境.(学生自由读)好! 尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景 (读,交流,板书:荷花)
师:在你的心目中,荷花是一种什么样的花 你喜欢吗 如果可以,想不想再欣赏欣赏
(二)自主欣赏荷花图片,视频以及有关荷花的生物知识.
师:用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美.
师:同学们的词语很丰富,句子也很美.说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了,他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女,而且在风中翩翩起舞!我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》.
(三)欣赏课文.
师:请同学们自己读课文,找出你认为最能表现荷花美的句子,勾画出来,然后多读几遍.(学生自由读课文,勾画自己认为最美的句子)
(四)抓2,3自然段中的重点语句,让学生入情入景,欣赏荷花的美丽,激起对大自然的热爱之情.
1,引导学生读描写荷花美的句子.
抓住"挨挨挤挤","碧绿",体会荷叶的长势美和形态美.
师:你真会读书,体会得很好,也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的,也来读一读!
2,抓住"有的……有的……有的……"学习描写荷花不同姿态的句子.
师:课文中一共描写了荷花的哪些姿态 找到读一读!
(生自由读书)
(打出荷花幻灯图片)同学们,这里就是作者所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来欣赏一番吧!看的时候可以随意地赞美,可以随意地做些动作.
3,看到这一池的荷花,听到你们发自内心的赞美,可见你们显然都已被荷花迷住了!是啊,真美!就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧!
随机出示相关文字(指导有感情地读,学生自由地有感情地读课文)
4,除了课文中写到的这几种荷花的姿态,你还能想象出荷花的其他不同姿态吗
学生自由谈,也用"有的……有的……有的……"练习说话.
5,荷花的姿态这么多,多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美
生:我觉得这一句最美!(读)"白荷花在这些大圆盘之间冒出来."我觉得这个"冒"字很美.
抓住"冒"字教学,给"冒"换个字,体会作者要表达的感情.
(展示荷花图片)同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么
6,多美的白荷花呀!千姿百态,生机勃勃,让咱们一起有滋有味,满怀激情地赞美这美丽,迷人的荷花吧!让我们再读读课文第二三自然段,相信你会有更深的感受!(自由读,指名读)
7,指导学生质疑.
师:这两段话你读懂了吗 有疑问吗 (红线打出句子)
生:"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!"什么意思
师:让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画,你们都看到了什么 觉得怎么样
小组讨论解疑.是啊!这画家的本领可真了不起!这画家是谁
师:是啊,除了"大自然"这位画家具有这样的魔力外,还会有谁呢
指导读好这句话.
8,小结指点学习方法:你们真是学习的主人,既能自己提出问题,又能通过读书,讨论解决问题,真是好样的!
(五)利用主题网站进行拓展延伸.
1,阅读朱自清的《荷塘月色》.
2,欣赏网站上的荷花图片.
(六)作业.
1,用自己喜欢的方式,或画画,或写文章,表达对荷花,对大自然的热爱.
2,登陆有关荷花的网站,和同学们畅谈对荷花,对这篇文章的感受.
附:板书设计
荷 花
闻 清香
荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘
看
荷花 半开 全开 含苞
《荷花》教学设计 篇17
教学目标:1 通过对重点词句的学习,感受荷花荷叶的美丽.
2 根据课文想象画面,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的情感.
3 正确,流利,有感情的朗读课文,背诵课文,养成积累语言的习惯.并引导学生学习,运用语言,培养语感.
教学重点:感受荷叶,荷花的各种美丽姿态,根据课文想象画面,培养学生对大自然美的体验.
教学难点:理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起"等句.
教学准备:课件
教学过程:
谈话导入
同学们,我们的国家可是一个花卉大国,拥有成千上万种花卉,你都知道有哪些花 你最喜欢哪一种 (引出荷花)
还有喜欢荷花的吗 的确,荷花从古至今都是文人描写,喜爱的对象,今天我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》.(板书课题)
情境激趣,触发语感
同学们想看看荷花吗 老师满足你们的要求,一会儿在看荷花时,你可以指指点点,还可以与身边的伙伴小声的交流,讨论.
播放课件,学生欣赏荷花图片
交流观后感受:大家看得都入迷了,怎么样 有什么感受 能用一个词来形容你刚才看到的荷花吗
说得太好了,荷花的确千姿百态,今天我们单看白荷花
充分诵读,自学探究,激活语感
叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的 还是让我们来读读课文吧!
请大家用自己喜欢的方式读课文,边读边画出你认为写得特别美的句子或词语,多读几遍.
小组交流讨论:同学们学得都很认真,一定有了不少收获,不妨先与你的朋友一起分享吧,请大家以小组为单位,把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听,并说说你的体会.
品读,交流,领悟语感,积淀语感,丰富语感
谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听,把你的感受告诉大家.
交流汇报(要点):
(1)荷叶句"荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘"
a 通过理解"挨挨挤挤","碧绿大圆盘"体会荷叶的多,绿,大圆,根据体会出的特点进行朗读指导,学生互评.
b 体会比喻句的用法:你能给荷叶再打一个比方吗
(2)"冒"字句
a怎样长叫冒
b如果你来写,你准备在这里用什么字 c白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想干什么
(3)"有的……有的……有的"句
a课件欣赏图中三种荷花姿态,要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍,指导朗读,比赛.
b除了书上介绍的这几种荷花的姿态,还会有其他姿态的荷花吗 用词来形容一下这不同姿态的荷花吧(板书:姿态美)
(4)荷花的魅力真令人陶醉,于是面对满池的荷花,叶圣陶爷爷早已应接不暇了,并发出了赞叹,自由读第三自然段,你读懂了什么 这位画家是谁 你想对他说什么
(5)第四段
a学生汇报,交流,朗读,播放荷花录像,感受有风时荷花舞动的样子,学生练读,指名读,评价.
b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了(出示课件),如果你是池中一朵荷花,蜻蜓小鱼会对你说什么呢
c又有什么小动物会来,他们又来对你说什么
感情升华,课外拓展
大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷,让我们得到了一次美的享受.其实,大自然鬼斧神工,不仅仅孕育出了荷花,现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧!(播放课件)
你又想对大自然说些什么
大自然是神奇的,是伟大的,让我们热爱大自然,善待大自然吧,这样大自然才会善待我们,我们的生活才会更美好.
作业设计
请同学们拿起手中的画笔,画一画大自然创造的杰作.
古人写了许多赞美荷花的诗,找一找,记在采蜜集上.
板书设计:
荷花
荷叶:多 绿 大 圆
荷花:姿态美 活的画
教学反思
《荷花》这篇课文是小学语文五年制第六册的一篇精读课文,也是一篇写景记叙文.《荷花》,写了"我"在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿,生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情.课文作者因景入情,以情观景,情景交融,虽全文文字简短,却把一池的荷花写活了,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉.
当初考虑教学思路时,我想:这篇教材的教学重点,难点是引导学生感受荷花的美并展开丰富的想象,以达到审美的目的.而丰富的想象必须以鲜明的表象为前提.所以上课一开始谈话导入后,我向学生展示了大量从网上搜集到的千姿百态,颜色各异的荷花图片,就是为了让学生对荷花的美有所感知,从而在他们的脑海里留下鲜明的表象.这样,才能运用这些表象展开想象,创造出新的形象.为了更好的调动他们,我特意告诉学生可以在看图时交流讨论.果然,学生的兴趣被激活,情感趋向高涨,在观看图片时情不自禁发出赞叹.在学生感受课文形象为之动情时,我顺势将教学过程推进"荷花千姿百态,令人陶醉,今天我们单看白荷花",引入对语言文字的诵读,品味.
接下来这一环节的设计上我放手让学生自学探究,选择喜欢的语句,写的美的语句先自己体会,再小组间交流,互相取长补短,然后以汇报的形式进行下面的学习.打破以往串讲旧路子,学生汇报哪句就势引入这一段的学习."你喜欢哪一句 请读一读.还有其他同学也喜欢吗请你再读一读."努力让更多的同学都有读文的机会.而且在引导学生汇报,分析,议论所选语句时注意了与朗诵交织在一起,因为有感情地朗读,能把内部感受转化为外部语言,是把学生导入情境,引起感情共鸣,过渡到想象的重要手段.整节课我给了学生相当多的时间来朗读.指名读,评价,再读,调动多种形式,力求每一回读都有不同的收获,体验和提高.为了让学生体会到荷花被风吹动时的动态美,我在此处穿插了录像的播放,当学生看到荷花在风中轻轻摇摆时,都情不自禁的晃动起来."从你们的动作老师知道你们已深深喜欢上了这翩翩起舞的荷花,快把你的感受通过读文传达给老师吧."我恰当的引导学生读文,学生的情感在朗读中酣畅淋漓的表达出来.
课文语言不仅承载着人,事,景,物的形象,更重要的是通过形象寄托着作者的情感,意愿,及至整个心灵.因此在精读读出语感神韵时,要引导学生更深地理解语言,我没有忽视语言文字的训练及必要知识点的体现,如"冒"的运用,比喻手法的运用,我设计了"如果让你来写,除了'冒'你还会用什么字 你能再给荷叶打个比方吗 "这样的问题,体现语文学科语言文字训练这一特点,同时也是在培养想象的能力.
此外在想象的激发上,我主要从以下几方面着手,设置问题:一,对荷花姿态的想象, "除了书上介绍的这几种荷花的姿态,还会有其他姿态的荷花吗 ".二,对课文内容的延伸想象," 如果你是池中一朵荷花,蜻蜓小鱼会对你说什么呢 又有什么小动物会来,他们又来对你说什么 " 既锻炼了学生的想象力,训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得.
重温整个教学过程,难免有遗憾之处,例如整节课的结尾部分有些仓促,在学生感悟到荷花之美时,应引导学生回忆有关古人赞颂荷花的诗句,配以图片出示.所以拓展虽有,尚不完美,但这却为我积累了经验,不能不说是一种收获.
总评
《荷花》是小学新教材三年级上第一单元的第二篇课文,在老师的资源共享下,(提供了网上下载的很美的课件的基础上)利用有效的资源,上了一堂让孩子们个性飞扬的语文课.
在引入课题后,教师就先请学生欣赏精美的课件.(有课文朗)事前说老师有个小小的建议,那就是,待会儿你们在看荷花时,不要拘束,可以指指点点,可以在看图时交流讨论,可以喊出来,说出来!(课件播放荷花的精美图片)
课堂上不断发出学生忍俊不禁的欢呼声,白色的荷花实在太美了,在场老师也被深深陶醉了!
根据心理学的研究:人的第一印象在人的脑海中记忆最深.一开始的课件欣赏就让学生有了很深的第一次的感知,并对课文有了很深的初步的认识,也在深深的陶醉和欣赏中说出了自己的感受,和作者有了同感,缩短了文本和学生实际的距离,并激发了对文本的学习的期待.
在交流观后感受后学生意犹未尽,教师及时引导学生进入下一环节:说得太好了,荷花的确千姿百态,今天我们单看白荷花.恰当简练.
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感.在"从那些地方写出了荷花的美 "这个片段中,在一个"冒"和"挨挨挤挤"的体验感悟中,落实相应的语感训练任务,对语感培养的客观规律作了有益的探索.并在通过对语言文字的体验感悟中,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中.以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成.此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,实乃日积月累所达成的语感境界!
《荷花》教学设计 篇18
设计理念：
课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。
教学过程 ：
一.录像导入 ，直观激趣，进入课文情境。
导语 ：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。
1、播荷花录像。
2、描述自己最喜欢的那朵荷花。
二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。
是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。
1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。
2、交流收获，结合指导朗读。
a、板画理解“挨挨挤挤”。
b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）
c、表演品味荷花的三种姿态。
课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。
3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？
4、根据板画背诵第2自然段。
三、以演促读，读中想像，学习第4小节。
过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。
1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）
2、数人齐读，边听边配以动作。
3、语言训练：
蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？
小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？
还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？
4、熟读成诵。
四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。
过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？
1、说说画家是谁？
2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
设计反思：
《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。
在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。
在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。
三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。
金坛市河头中心小学 毛海鹰
《荷花》教学设计 篇19
1荷花（第一课时）
学
情
分
析
在识字方面，通过一个学年的学习，学生基本养成了课前预习的良好学习习惯。同时已能比较熟练地根据拼音读准字音，并积累了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时生字教学不再面面俱到。
在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些基础好的学生已经能在初读课文时就能读出句子的语气了。随着识字量的增加，朗读水平的质也有了提高，也能通过朗读有自己的浅显认识了。本单元重点是圈圈画画，找关键字、词。这方面对于学生来说有一定难度，特别是要让学生说出理由，这方面要进行训练
在写话方面，二年级还处于写句的程度，所以教师应该指导学生积累课文中的好词好句，并学以致用。
学
习
目
标
知识技能：
1. 认识二三小节中5个生字。能正确朗读课文中的词语：挨挨挤挤、花骨朵儿、小莲蓬、花瓣儿。在田字格里正确书写：挤、盘、冒、展、
2. 正确、流利地朗读句子、课文二三节。背诵第二小节。
3. 在阅读的过程中逐步养成边读边划的习惯，圈出写荷叶、荷花的句子。
4. 积累好句，学以致用
过程方法：
通过朗读，掌握写荷叶、荷花的句子。并能将文中有的……有的……有的排比句运用到其他地方。
情感态度：
通过学习，了解作者通过看到的的荷花，感受荷花的美丽多姿。激起喜欢荷花的思想感情。
教学难点
圈划描写荷叶荷花的关键词，并能说出理由
教学重点
1有感情地朗读课文。了解荷花形态美丽
2会将文中的句式运用到其他方面
学习任务及要求
细化目标
导学要点
学习评价及反馈
备注
教师根据课前的学情分析确立若干有逻辑联系的具体明确的学习任务
完成学习任务所期望达到的结果
为学生完成学习任务，达到任务目标，教师整合各种要素所设计的引导学生学习的各个环节
用什么方法、形式判断是否达成学习目标及反馈矫正
设计说明、生成性问题及处置、课后反思、教学一得等。
揭示课题
1知道荷下面是单人旁
2看图说说自己的感受
3激发学习兴趣
1同学们，上课之前老师给大家猜个谜语：课件出示谜语一个小姑娘，生在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上
2真聪明，谜底就是荷花，接下来老师带大家去欣赏一下荷花。不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）
3师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！
4师：你们看得仔细，说得也都特别好。刚才那幅美丽的景象，我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷也曾经看到过，他欣赏了以后呀，感慨万千,还把他自己看到的，感受到的写了下来呢。让我们一起跟随叶圣陶爷爷的脚步来欣赏这篇文章
1通过观看荷花的图片，引导学生说出自己的感受
2通过红笔标出“荷”中的单人旁，提醒学生注意
整体感知课文
整体感知课文，找到描写荷花的小节
用哈气的声音跟着老师读课文
边读边看看，课文里哪一节描写了刚才我们看到的那美丽的一幕？
1学生跟读，感知课文
2用做手势方法表示课文哪一节写了荷花
学习课文第二节
1学习5个生字“挨、挤、冒、盘、展”
二 学习课文第二节
交流：出示第二节，出示生字
1师出示第二节：首先让我们先解决第二节中的生字
（1） 挨 理解字义，多音字
（2） 挤 读词
（3） 盘 说说皿字底的字
（4） 冒 指导书写
（5） 展 提醒不要写错别字
1通过小老师领读生字
2通过讨论交流皿字底的字
3课件演示展的笔顺
因为已经是两年级了，学生生字的学习方法都已掌握，所以生字学习不需要面面俱到，只要抓住侧重点
2找出描写荷叶、荷花的句子
3找出描写荷叶、荷花的关键词、句
4背诵积累第二节
让我们将生字放回课文，再来读读第二节，这次请个别同学们每人读一句，边读边思考。出示描写荷花的句子请用“ ”划出，描写荷叶的句子请用“ ”划出。
交流，引读：描写荷叶的句子是——描写荷花的句子是——
3再读一读细细品味一下，用“.”在你觉得描写得精彩的词语或语句下面做个记号，一会儿与大家分享。
4讨论交流。 （挨着顺序）
［课件显示］：荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘①“挨挨挤挤”表现了什么？同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？“挨挨挤挤”这个词在这里是形容荷叶多、长得生机勃勃！板书多、大、圆、绿
②“像一个个碧绿的大圆盘”是写出了荷叶怎么样？（板书绿、大、圆） ③谁来读这句话？
［课件显示］：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
1冒这个字用得特别美，冒写出了荷花往上长的生机勃勃的样子。师：！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？“跳” 探！蹦““钻”伸师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！
［课件显示］：（有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
1生交流关键的词句
2师小结：这里用了“有的……有的”排比句，写出了荷花的几种姿态，刚开放的，全开的和未开的，各种姿态都有，用一个词形容就是——板书：千姿百态、姿态万千
3让咱们一起来赞美这些美丽、迷人的荷花吧！个别读4老师感
1圈圈画画，学生交流描写荷叶、荷花的句子
2让学生回忆生活中人群拥挤的现象，理解挨挨挤挤
3用换词的方法理解“冒”的含义
4通过引读、个别读、齐读形式进行朗读
5通过填空形式帮助学生背诵第二节
受到了荷花的千姿百态。让我们做做动作一起读一读.引读。 出示：有的……有的……有的……
4谁能看着填空和图片说一说
5学会“有的……有的……有的”句式
5叶圣陶爷爷用“有的……有的……有的……”这个句子把荷花的姿态写出来了，其实这句句子稍作改动还可以用在其他花卉的描写上，不信让我们试试。出示菊花的图片，用有的……有的说。（桃花等）
6你们真是聪明的孩子，你还能想象出荷花还会有什么样的姿态吗？你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）比如这朵荷花有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。
（个别说一句）
7将第6环节的内容整合，用“夏天,公园里的荷花千姿百态。有的 ， 好像 ；有的 ， 好像 ；有的 ， 好像 ”进行说话
1通过填空和图片展示教学生将课文中“有的……有的……有的”运用到别的花卉上
2用提示的词句，用“有的 ， 好像 ” 句式说说荷花的姿态
3用“夏天,公园里的荷花千姿百态。有的 ， 好像 ；有的 ， 好像 ；有的 ， 好像 ”进行说话
环节6/7有些难度，所以在环节6中出现一些提示语帮学生打开思路。环节7是在6的基础上进行的，这个环节是针对学习能力强的孩子，体现一个分层教育，用不着每个孩子都要掌握
学习课文第3节
1有感情的朗读
2了解画家是指大自然
哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？
师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花美丽的姿态！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，有感情地读读二、三小节，夸夸我们这位了不起的画家！
1通过讨论交流知道画家是指大自然
2全班齐读第三节
附板书：荷叶：多、圆、大、绿
荷花：千姿百态
《荷花》教学设计 篇20
作者：佚名 转贴自：庐阳教育论坛 点击数：96
《荷花》教学设计
第二课时【感谢您浏览第一范文！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是m.diyifanwen.com】
一. 导入新课。
1. 第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
2. 学生齐读课文。
二. 复习阅读。
1. 你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？
2. 第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）
请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。
（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）
例句：
（1） 我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
（2） 我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
（3） 我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。
（4） 我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
三. 教补充教材。
1.《王冕看荷花》（略读）
（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
（ 学生阅读课文）
（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。）
“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。
（板书：须臾、烦躁）
看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。
（4） 这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。
（5） 引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）
（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）
（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）
2.《爱莲说》中的两句话。
（1） 导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。
（教师板书两句话）
“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……
（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。）
（2） 讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。
（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）
（3） 学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”）
正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
板书：
我爱（ ），
我爱（ ），
我更爱（ ）。
例句：
我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。
（这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。）
（4） 我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。
说话训练：
小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？
我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。
（学生自拟题目）
提供依恋晴
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《荷花》教学设计 篇21
教学过程：
一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。
师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）
师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？
交流课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？
生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。
师小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法，很好！）
二、激发兴趣，引导学生进一步整体感知课文内容。
1、过渡揭题
师：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今天要学习的课文——荷花（读题）
2、检查预习
师：对于这篇课文你在课前读了几遍？（询问两名学生）
评价：很好！（课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。）
3、激发读书兴趣：你想把这篇课文读给大家听吗？
自主选择自然段读就挑你最喜欢的那个自然段读！
（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词）
学习生字词（课件出示生字词）
评价读书情况：刚才读课文谁读得最好？
4、（激发竞争意识读书）他读得这么好，就没有人能超过他？
师：这么多的同学都想读？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读）
（学生初谈感受）
三、抓二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。
1、配乐范读，创设并引导学生进入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）同学们，你们似乎看到了什么？（学生交流各自想象出的画面）
师：（课件出示荷花池的画面）同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看的时候可以随意地赞美，可以随意地做写动作。
师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文）
（指导理解内容，手势演示）师：同学们，刚才你看到了几种姿态的白荷花？
生：3种
生：多种
师：它们分别是什么样子的？同学们，你们的双手就能组成一朵朵美丽的荷花，不信，就试试吧！（指名试）师背诵句子
生：（演示或生生合作表演）加强对文字的理解。
师：评价——你们真聪明！
（指点理解“一朵有一朵的姿势”）同学们，你们都只看到三种姿态的荷花吗？
师：（指点想象）一池的荷花还会有哪些姿态呢？请根据你的想象同样用手势表示出来！（见机指导语言表述）
生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的姿态！
5、词语积累（指两名学生欣赏眼前这手势演示的一池荷花，询问：你想用什么词语来形容？）生：千姿百态（相机板书）
6、再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读、指名读）
7、指导学生质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）
生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”什么意思？
师：让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么？觉得怎么样？
小组讨论解疑。是啊！这画家的本领——（可真了不起！）这画家是谁？
师：小结——是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？
指导读好这句话。
小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！
四、学习第四、五自然段。
1、深入情境（出示课件）师：荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻）
课件（画面配老师的动情朗读）“我忽然觉得自己……我是在看荷花呢！”
2、（学生变换角色描述）师：（请学生坐下）同学们，你现在变成谁了？看到或仿佛看到了什么？
（说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青蛙……）
3、小结并指导读书。
生：看到这么美的荷花，我们不由得像作者一样，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也变成了一朵美丽的荷花！
师：让我们再来扮演一下这美丽的花仙子，读一读最后两个自然段！
五、回归全文，升华感情，丰富积累。
师：总结——美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的文章，写活了一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，对大自然的热爱！（见机处理：指导学生读书）
（学生运用课前积累的诗文赞美荷花）同学们，课前你们还积累了许多赞美荷花的诗词或文章吧？请试着用其中的一些内容来赞美一下这眼前的荷花，行吗？
六、布置作业。
师：同学们，课后请你们：
1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！
《荷花》教学设计 篇22
教学目标：
1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点： 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
教学准备： 多媒体课件
教学过程：
一、课前交流
1、谈话。
夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。老师像你们这么大的时候，最喜欢在暑假里到农村的荷花塘去玩儿。那时候，村子的房前屋后、小路两旁、稻田一角，凡是有水的地方，几乎都种满了荷花，也装满了孩子们的快乐。我喜欢摘一片荷叶，举着它当作伞，既遮阳又挡雨；有时拧掉它的芯，留下边，套进脖颈，当作衣服的荷叶边。一片普通的荷叶，被我们玩出很多花样。翻莲花、打莲蓬就更不用说。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？
2、全班交流。
请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。
二、直接导课。
1、导课。
这节课我们就来学习《荷花》，作者叶圣陶。
2、板书课题。
请孩子们跟老师一起板书课题。
3、齐读课题。
4、简介叶圣陶。
【出示课件】
三、初读课文，了解主要内容。
1、激疑。
这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。
2、孩子们自由朗读课文，教师巡视。
四、检查初读情况。
1、检查生字词的掌握情况。
【课件出示】
（1） 找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛” 中“佛”的多音读法。
【三个生字有动画强调】
（2）小组比赛读。
找四个小组开火车比赛读词语，要指导读出每个词语的情感色彩。
（3）男孩、女孩接力读。
2、检查对课文主要内容的了解。
（1）提问。
叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。
（2）找3、4个孩子说说，引导其他孩子注意倾听别人的发言，并进行适当的补充。
五、精读课文，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
（一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。
1、谈话。
请孩子们打开课本，默读课文，用“──”标出叶圣陶写的是哪里的荷花的语句，用“〓〓〓〓〓〓”标出荷花样子的语句。
2、学生默读，教师巡视。
3、全班交流。
（1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。
【课件出示】
①利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。
【课件出示】
②根据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思，在此基础上让学生联系生活经验，用手势模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出来、钻出来、露出来……）
③用同义词替换的方法，引导孩子们体会作者 “冒”字用的巧妙。
【课件出示】
首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。
【课件出示】
相同点：都含有显现出来的意思。
不同点：◆冒──方向单一，向上、向外。
钻 ──方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探）
露 ──没有太强的方向感。
结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。
冒──冒泡、冒烟、冒火，根据生活经验，物体会发生体积变大的变化。
钻、露──物体没有体积变化。
结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。
总之，“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充分地表现出荷叶、荷花的多，给人白绿相间的颜色美感，表达出作者的振奋之感、惊喜之感。
其次，指导孩子们朗读。
【课件出示】
（2）抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。
【课件出示】
以多种形式的读，体会荷花的娇艳美。重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如 “两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。
【备注：全班交流的这两个重点模块，顺序可依据孩子们的学情而适时调整，指导朗读时也可以调整教材的顺序。如下面的课件所示：】
（二）抓住“我”的动作词句，引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。
1、谈话。
孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想到了什么？
【这是一道开放性的问题，孩子们的思维发散与否，由上面的环节来决定。这个问题，起到过渡的作用，既可检验以上环节的学习效果，又可引起下文。因此，要多找几个孩子敞开心扉来谈。】
2、叶圣陶此时又想到了什么呢？
可以让学生直接回答，因为有初读的基础。【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。】
3、点拨学生用“○”画出“我”这朵荷花的动作词语。
4、学生默读，圈画。
5、全班交流。
（1）通过朗读，体会荷花的动态美。
【课件出示】
（2）通过开放性思维，体会荷花与虫的对话情趣。
【课件出示】
（3）配视频课件朗读。
六、资料袋。
【课件出示】
荷花，有很多的别名，如睡莲、出水芙蓉。荷花的颜色大部分是红色、白色或粉红色的。荷花的根卧在河泥里，一般看不见它。
荷花是非常有实用价值的植物，古时候荷叶是用来包东西的材料，除此之外，荷叶还可以药用，藕可以食用，看来荷花是很有用的花了。
但荷花真正为人们所喜爱，却不是它的实质，而是它的精神──清高的精神。周敦颐在《爱莲说》中曾写道：莲，花之君子者也。荷花出自污泥，却能守住自己的洁白，这正是值得我们学习的地方。
历史上也有很多人像荷花一样。
如数千年前的贤君舜，就生活在恶劣的环境里，他的继母和哥哥是品质格差的人，但舜保持着自己高尚的品格，终于名垂千古。
再说近代的孙中山，当时中国陷入了殖民状态，环境也非常恶劣，而孙中山却远渡重洋，为革命奔走呼号，终于成为中国革命的先驱。
而著名的小提琴家帕格尼尼，受着教会的欺压，被指控是魔鬼，音乐会也受到妨碍，但他仍坚强地完成了自己不朽的乐章。
他们即使生活在黑暗之中，也能发出自己的光芒，这不正是荷花的精神所在么。
20世纪80年代以来，中国许多城市为适应两个文明建设的需要，相继开展了市花的评选活动，先后推举荷花为市花的城市有山东济南市、济宁市、湖北孝感市、洪湖市、河南许昌市、广东肇庆市、江西九江市等7市。90年代澳门回归前制定特区的区旗、区徽，也选用荷花为图案。这是因为这些城市和特区的历史渊源，民风习俗、情操陶冶与荷花习习相关。尽管他们遥隔数千里，发展的道路各异，然而，人们对荷花的喜爱心态却一脉相承，只是情韵各异。
济宁市荷花栽培约有二千年的历史。现今济宁市的荷花新品种已达六十余种。
七、拓展延伸。
【课件出示】
八、作业超市。
【课件出示】
九、板书设计。
3 荷花
两三片 全 花骨朵
穿 站 舞 停 站
冒
参考文献：
1、人教版教师教学用书小学语文三年级下册
2、引导想象 学习语言 陶冶情感──《荷花》教学建议
丰际萍 人教网小学语文教师中心
3、《荷花》（第一课时）教学设计 王崧舟
4、《叶圣陶简介》 人教网小学语文教师中心