《广玉兰》花引出的一件佳事 篇1
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《广玉兰》花引出的一件佳事
——研究性学习引入第一范文教学的探索
金坛市河滨小学 李建中
一、引言
在新编的小学语文教材中，蕴藏着丰富的综合实践活动课程资源。这些课程资源融知识技能、经验教训、方式方法、情感态度与价值观和培养目标于一体，作用于学科课程，成为学科课程的要素，并且又给我们的综合实践活动，开拓了十分广阔的空间，提供了非常丰富的研究内容。同时，也为我们教师转变学习方式的的研究提供了一展身手的舞台。
二、背景
《广玉兰》是江苏省九年义务教育六年制小学教科书《语文》第十册第10篇课文。文章根据著名作家陈荒煤先生的《广玉兰赞》一文改写而成。本文以优美的笔调，向我们展示了广玉兰美丽、纯洁的花朵和四季常绿的枝叶，反映了广玉兰无比旺盛的生命力。文中描写的广玉兰，在我们苏南地区十分常见。教学前，我就带着孩子们在校园中仔细观察了它那美丽的树形，采集了一些青翠欲滴而又肥厚的叶片，孩子们一下子就对它特别的喜爱了。当时我这样做，只不过是为了让学生更好地理解课文内容提供一点感性认识而已。
三、活动课题的产生
第一课时的教学过程中，当我展开让同学们“说说你对广玉兰的了解”这一教学环节时，一位同学在回答问题时说到“广玉兰花不仅很大、很美，而且是我国好多城市的市花”。在他答完问题后，另一位同学问我：“李老师，别的城市都有市树市花，而我们金坛，人称江东福地，人才济济，为什么没有市树和市花呢？”我听了一楞，继而一喜，觉得这问题很有价值，因而故意问道：“这得去问问市长啊。”别的同学马上反问我，“老师你不是常说‘金坛是我家，发展靠大家’，我们是不是可以给市长提提建议，挑选出市花呢？”我顺势一导，“可以呀。那么大家就来发挥发挥小主人翁的作用吧，建议你们开展一次综合实践活动，不但定一定你们心目中的市花，还要挑选一下你们心目中的市树——据我所知，我们金坛也还没有市树。等大家意见基本统一后，再向市长提建议，行吗？”大家齐声叫“好”。一个综合实践活动的课题就这样在《广玉兰》一文的课堂教学中产生了。
四、活动过程
说干就干，放学后，他们按照自愿结合的原则组成若干个小组，分头行动起来。有的上街给花木拍照，有的查找资料，有的去在城管办工作的父母或亲戚们处咨询有关情况，有的回家和父母一起讨论，请家长帮忙，大家忙得热火朝天。
调查的结果一汇总，问题又来了，大家的意见不统一，有的说是腊梅，有的说是月季，有的说是兰花；有的赞同松树，有的要立杨柳，有的则肯定地说只有香樟才能当之无愧……大家争得不可开交，要我给下个定论。我坦率地说自己只能算全班中的一员，没有一槌定音的权力，还是大家讨论决定。
于是，班委会决定召开了专题班会，让大家分组阐述各自的选择理由，宣读各小组写下的可行性论证报告，供同学们讨论并选择。会上，在各抒己见后，又举手投票表决，最后形成了以赵梦岚、钱利和刘姝玥等小组大多数同学的主流性意见，决定选用香樟树为市树，确定月季花为市花。会后，由赵梦岚同学执笔，给市长吴晓东写了一封信，附上我们全班同学的活动情况汇报，并派代表送交市政府办公室。
一个星期后，吴市长给同学们写来了热情洋溢的信，赞扬了他们关注社会、关注生活的热情，感谢我班学生为金坛的“两个文明建设”出谋划策的小主人翁精神，。有关部门研究落实此事后，决定六月份在开展全市范围内评选市树市花的活动。《常州晚报》于5月17日d版头条以《一封信引出了一件佳事》为题对此事进行了报道。这给全班同学以极大的鼓舞，研究性学习走进了同学们的语文学习之中。
五、后记
此后，孩子们又在探索中前进，先后开展了《半截蜡烛》、《福尔摩斯的推断》编写课本剧和《郑和远航与麦哲伦环球航行比较性研究》等几个实践活动，获得了成功。孩子们开始了学习方式的转变，学习的积极性提高了，语文学习研究的兴趣浓厚了，动手能力增强了，说写能力也得到了锻炼和提高。更加重要的是同学们合作探究的意识强了，人际关系也随着小组的集体活动中的互相帮助而融洽多了
六、教学反思与困惑
1、作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习过程。它是相对于“接受性学习”的一个概念。从“以生为本”这一新课程观出发，确立“研究性学习”在课程学习中的应有位置，发挥其重要作用，是我们教师的历史责任。
2、我们语文老师，尤其要凸显语文学科的人文性强，工具性强，实践性强的特点，而研究性学习方式正是通过学生的“亲历亲为”将这三者沟通起来的一座桥梁。在新课程教学过程中，遵循“亲历实践、深度探究”的原则，始终把指导学生“注重探究，引导生成，自主选择、主动实践”作为开展第一范文教学研究的重要内容，让学生在各种形式的实践中掌握语文这一工具学科，陶冶美好的人格情操，从而达到培养热爱大自然、热爱生活、关注社会生活的“活生生的人”的终极目标。
4、在提高学生研究能力的同时，教师也提高了自己的研究水平。师生共同以研究性的学习方式，开展形式多样的合作探究，在第一范文教学中时时注意综合实践活动课题的生成，并且适时地引导学生开展实践活动。这样，语文教学也就更加主动活泼了，研究探索的意识更加增强了。
5、开展研究性学习，开展语文综合实践活动用时较多，周期较长，见效较慢，有些学生、有些家长颇有微词。教师全程跟踪指导，耗费的时间比较多，花费的精力也比较多。同时，也对教师的自身素质提出了较高的要求。课堂教学中生成的综合实践课题势必要影响到原先的教学设计，如何调整最佳，怎样妥善地解决实践活动与课堂教学争时间等问题，还是许多值得探讨的话题。
作者简介
李建中，男，1954年出生，中学高级教师，南京师范大学汉语言文学89年首届自学考试本科毕业生。1976年走上教育教学岗位，现任金坛市河滨小学高级教师。长期在语文教学第一线工作，深得孩子们的喜爱。尤其在中高年级作文教学方面有自己独到的见解。先后有多篇教育教学论文分别获得金坛市一等奖，常州市、江苏省二、三等奖，其中《分层推进，分类培训》收入《百名小学校长谈师训》一书，《小学古诗教学中学生创新能力培养之我见》收入XX年《江苏省优秀教育论文年鉴》。
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《广玉兰》花引出的一件佳事 篇2
课 题 广玉兰 课型 新知探究 课时 第1课时 备课人 李育霞 学习小主人 学习目标： 1、我会做到正确、流利地朗读课文。 2、我能学会本课的生字，联系课文语言环境，理解由生字组成的词语。 3、我能理清文脉，说出课文主要内容。 学习重、难点: 整体把握课文主要内容，理清文脉。 课堂学习流程 激趣导入 自主学习 1、听课文配乐朗读，整体感知。 2、放声读文，努力把课文读得正确、流利。 3 、边读边查，选择自己喜欢的方式学习生字新词。 （1）本文我已读了（ ）遍，我认识了（ ）生字，但我想提醒大家（ ）是前鼻音，（ ）是后鼻音，（ ）是翘舌音，（ ）容易读错，（ ）容易写错。我还会巧记（ ），方法是（ ）。 （2）给带点字加拼音然后读一读，写一写。 荡漾 玉琢冰雕 绽放 内涵 花蕊 婴儿 圆茎 铁锈色 合作探究 1、小组交流自学成果。 2、解释词语意思（注意联系上下文）。 内涵： 玉琢冰雕： 柔韧： 数世同堂： 生生不息： 2、哪一些句子写出了作者特别喜爱广玉兰呢？ 3、概括课文主要内容。 本文作者先写（ ），然后写（ ），接着写（ ），再写（ ），最后写（ ）。 展示提升 温馨提示：各学习小组成员要做到全员、 全程参与，积极互动，及时补充。 达标检测 1、 默写本课生字，注音并组词。 2、画出两句你认为优美的句子，想想写出了什么？
《广玉兰》花引出的一件佳事 篇3
师：今天，蒋老师跟大家共同学习一篇陈荒煤写的散文，一起把课题读一下（生读）
师：我们一起先来欣赏一下广玉兰（课件播放图片，配乐）你觉得广玉兰留给你怎样的印象？
生：广玉兰花十分的美丽，感觉马上就要绽放开来
生：我觉得广玉兰十分有精神
生：我觉得广玉兰的花朵特别洁白
师：同学们，那我们看看陈荒煤笔下的广玉兰又有什么特点？请同学们打开课文，自由地读一读，注意边读边思考，你最喜欢哪一小节？它写的是什么？
【点评】许多同学可能没有见过广玉兰，对这种花没有直观的感觉，蒋老师充分利用多媒体辅助教学的作用，用配乐出示图片的形式，把广玉兰花呈现在学生眼前，让学生对广玉兰花有个初步的感性认识接着又引出著名作家陈荒煤笔下的广玉兰花，看看他所写的广玉兰又是怎样的，从而自然、巧妙地引发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣
师：同学们读得非常专注刚才老师巡视时发现，每一位同学都标上了小节号，这是一个非常好的习惯现在老师想看看同学们课文读得怎样？特别是一些难读的句子
（出示课件：那里面椭圆形的花蕊约有一寸长）（生读）
师：读得准确，“蕊”读得很好
（出示课件：盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱）
师：这句有点难读，谁来试一试？（生读）
师：婴儿的“婴”后鼻音读得非常准确看来没有难倒大家
（课件出示：圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子）
师：这句就更难读了，谁来挑战一下？（生读）
师：好的，这么长长的一个句子，你为什么能读得这么好？
生：按照句子里面的意思分一分，然后能停顿一下
师：很好，这位同学教给了我们一个非常好的读书方法，注意停顿
（出示课件：再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣）
师：这个句子也很难，大家先自由地读一读等一会我请同学来展示？（生读）
师：读得怎么样？把掌声送给她
师：看来难读的句子难不倒大家我们来看看这些字，这里边，比较难写的“蕊”字，我们该怎么去写呢？看老师写好，在课本上自己描一描，并写一个
师：很好，同学们不仅写得漂亮，而且写字的时候坐得非常端正
【点评】高年级阅读教学，对于字词、朗读的教学，不需要再像低年级那样，逐字逐词去教认读、书写，逐句去教朗读高年级学生已经具备了一定的学习能力，可以将字词、朗读的学习放在课前让学生自己预习去完成；在课堂教学中，教师应就难认读的、易写错的字及难读的句子进行重点的指导即可
师：刚才同学们在读课文的时候，最喜欢哪一小节？
生：我最喜欢课文第2小节
师：嗯这第2小节写了什么？
生：这一小节写的是五六月份广玉兰花的色彩与质感
师：花的色彩与质感，很好还有同学喜欢哪一小节吗？
生：我喜欢第3小节因为广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上有不同的形态
师：对，这是写花的形态（板书：花）还有谁喜欢哪一小节？
生：我最喜欢第4小节，主要描写了广玉兰的叶片（板书：叶片）
师：还有吗？你说，就直接说
生：我最喜欢第1小节它写的是广玉兰花开的香气（板书：香）
师：同学们，你看，作者是按照广玉兰的花香、花色、花形及叶片这个顺序来写的，这样文章就显得非常的清楚那么除了花香、花色、花形和叶留给了我们非常深刻的印象之外，你觉得广玉兰还给我们留下了什么印象？
生：还有它那无比旺盛的生命力
师：是啊！（板书：生命力）同学们，我们现在就用心默读课文，看看课文字里行间哪些语句表现了它旺盛的生命力请同学们边默读，边画出相关的句子
师：好，我们来交流一下
生：密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼
师：从叶上感受的生命力，还有吗？
生：秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然
师：对，还有吗？
生：远远看上去，一株广玉兰就像阅读教学经纬是一个数世同堂、生生不息的大家族
师：好的，同学们找到了好几句你还有？
生：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎
师：很好同学们找到了好多描写它生命力的句子请看这一句（课件映示：远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族）把一株广玉兰比作一个数世同堂、生生不息的家族咱们来研究一下，广玉兰家族究竟有哪些成员我们来用心读读课文的第3小节，看看有哪些成员
生：这个家族成员有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的正盛开着，还有的花瓣已凋谢
师：找的真准啊！我们再来读读这小节，看看这四个成员中，你最喜欢哪个？放声来读一读，待会儿交流（生读）
师：你喜欢谁？
生：我喜欢含羞待放的广玉兰花因为它鲜嫩可爱，很让我喜爱
生：我觉得含羞待放的花很可爱
生：含羞待放的广玉兰感觉就像仙子要出逃似的
师：说得真好越来越形象生动了同学们关注到这个含羞待放了吗？我们平时说花呀，都是说含苞待放，这里却说成了含羞待放，体会出什么了吗？
生：就是把那个即将要开的花比成了小姑娘，把它当作了小姑娘来写，很形象
师：是啊，多么可爱呀带着这种感觉读一读
生：我喜欢刚刚绽放的广玉兰
师：为什么喜爱啊？
生：因为刚刚绽放，几只小蜜蜂就进去采蜜，用小蜜蜂来衬托出花的可爱
师：你看看他多会读书啊衬托，这里面除了花的可爱，还衬托出什么？
生：这里除了衬托出花的可爱，其实还写出了花的香，正是刚刚开花的花香引来了小蜜蜂
师：是呀，文中没有出现过一个“香“，也没有出现过一个“可爱”，却通过小蜜蜂把它表现出来了这就是侧面描写的魅力谁来把它读一读？（生读）
师：我觉得还不够迫不及待！谁再来读？（生读）
师：我已经感受到了一种迫不及待，要赶快进去了继续交流
生：我喜欢盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱盛开的广玉兰花让我觉得很甜蜜、很圣洁
师：说得真好
生：我觉得盛开的广玉兰花非常的可爱
师：课文中是怎样写的？
生：把盛开着的广玉兰花比成了婴儿的笑脸，讨人喜爱
师：你见过婴儿的脸吗？
生：见过
师：什么样的感觉？
生：嫩嫩的
师：还有吗？什么样的感觉？
生：很柔嫩
生：很光滑
师：看到这样的笑脸你会怎样？
生：我会忍不住去摸一摸
师：好，带着这种喜爱的感觉读一读这段文字
师：同学们还喜欢哪种形态的广玉兰呢？
生：我还喜欢凋谢了的广玉兰虽然它凋谢了，但是她还孕育着新的生命
师：还有喜欢这一句的吗？
生：我也喜欢凋谢了的广玉兰花因为虽然花瓣谢了，花蕊挺立枝头，感觉还很坚强
师：是啊，同学们，喜欢盛开的花不稀奇，我想喜欢凋谢的花只有作者陈荒煤和我们了你看，就这么一个凋谢的花当中，你仿佛看到了，就像一个大家族中的谁呀？
生：我觉得像老人
师：像老人，虽然把自己的一生奉献给了别人，他生命的价值却得到了别人的——
生：别人的崇敬
生：我觉得它像老师，把自己的知识教给了下一代
师：是呀，这就是一种生命的延续
生：它还像伟大的母亲，把所有的心思都给了下一代
师：是的虽然凋谢了，却用这样的方式把生命继续延续下去也许它今天凋谢了，明天又有一朵花盛开了；也许今年它凋谢了，明年它又有一朵花盛开了就这样，广玉兰花年复一年地开着这就叫——
生：生生不息
【点评】对课文中一些新词语的理解，其途径和方法很多，有的是老师直接告知，有的是利用工具书，有的是问同学、家长等等，而蒋老师是让学生联系上下文，在具体的语境中弄懂词语的意思这种解词的方法要在课堂教学中多用，教给学生自学的能力
师：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态有的——
生：含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱
师：有的——
生：刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长
师：有的……有的已经完全盛开了
生：盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱
师：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢？
生：花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子
师：远远看上去，一株广玉兰就像是一个——
生：（齐）数世同堂、生生不息的大家族
师：同学们，多好的一个大家族啊在你的眼前，你仿佛就看见了这
课例展台
阅读教学经纬
个家族中的每一个成员含羞待放的是——
生：含羞待放的是一个害羞的小姑娘
师：刚刚绽放的是——
生：刚刚绽放的就是可爱的婴儿
师：好的，那盛开着的呢？
生：盛开着的，就像这个家族中的中年人，像爸爸、妈妈
师：那凋谢的又像谁呢？
生：就像这个家族里的老人
师：这哪是花啊，分明是非常可爱的一群人呀同学们，就在同一棵树上，广玉兰就有这么多不同形态的花同时开着课文后面有这样一道练习要求我们仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点你看看，咱们今天学习的这一段，有什么值得我们学习的地方啊？
生：我觉得这个作者还用了多种修辞手法比如说，刚刚绽放的花很香，但他没有直接去写，而是写几只小蜜蜂迫不及待地往里钻，以此来写广玉兰花开时很香
师：我相信，如果我们在习作时也能用上修辞手法的话，我们写的这一段话也会很精彩的
生：我会学习他总分总的写法
师：非常好！这个同学有一双慧眼其实，总分总，对我们高年级一点都不难一旦你写了以后整体感强，这种表达的方法非常值得我们学习
生：他把盛开的广玉兰花写成婴儿的笑脸，感觉很天真，非常形象我要学习这种拟人的表现手法
生：还有要按照一定的顺序写广玉兰开花有早有迟，先写含羞待放的，接着写刚刚绽放的，然后写盛开着的，最后写凋谢的这样按照一定的顺序写，就显得有条理
师：是的，看来我们从不同角度都能学到非常好的表达方法课后，请同学们根据今天学的这些写法，去完成课后思考题的第4题好，这节课就上到这里，下课
（本课教学实录由范曙晖根据录像整理）
【总评】蒋老师执教的这节高年级的阅读课，看似平淡、朴实，如日常课一般，但却简明、流畅，细细品味，整堂课弥散着浓浓的语文味，是一节扎实、高效的语文课本节课的亮点主要体现在以下三个方面：
一、 充分体现高年级段阅读教学的目标要求教学目标设定是否准确，直接关系到课堂教学的效益现在课堂教学效率不高的一个很重要的原因，就是教师对教学目标很模糊，没有对不同年段、不同教材的目标任务有个准确的定位，许多都是依据教参而定特别是课时目标更不明确，往往是跟着感觉走，别人怎么教，我也这样教因此，许多的教学环节设计、教学措施及教学手段的运用，不是为了更好地完成教学目标任务，而是为了课堂气氛的活跃、为了课的“好看”，其实质是耗时耗力的低效课蒋老师这节课，其高年级的年段目标、第一课时目标定位都很准确：一是对字词的处理，不再像低、中段的去逐字、逐词识写、讲解，而是重点关注那些难读、易写错、难以理解的字和词；二是初读课文时，重点指导学生读好难读的句子；三是高年段的第一课时教学，不能仅仅完成字词教学、读通顺课文，而应在此基础上能整体把握文本，多花时间让学生走进文本，去品读感悟，去学习作者是怎样表达的蒋老师这种明晰的教学目标定位及课时任务的分配，很值得我们去借鉴
二、 较好地利用文体资源进行教学《广玉兰》是篇典型的状物散文，文章语言优美，描写细致、形象，是学生感受散文这个文体、学写状物类文章的极好范本因此，在教学中要充分用好这个“例子”蒋老师在这节课中拿出许多时间，特别注意引导学生关注重点段第3小节的写法，让学生在读中品悟作者遣词造句的精准、生动，在揣摩中感受、理解作者对广玉兰开花时各种形态描写的细致、形象随后，蒋老师又进一步引导学生研究作者是怎样写的：一是按照待放、绽放、盛开、凋谢的花开花谢的顺序来写，显得很有条理；二是采用了拟人、比喻的修辞手法，使得描写更生动、形象；三是运用总分总的构段方法，形成首尾呼应最后，蒋老师进行很好的读写迁移，要求学生课后观察一种喜爱的花，学习本文作者的写法，写出这个花的特点蒋老师这些教学环节的设计，倾注了他智慧的思考，不仅体现了高年级阅读教学的要求，而且也很好地体现了不同文体独特的教学要求
三、 放手让学生自读自悟《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”高年级学生已具备一定的阅读能力，因此，在教学中教师要舍得拿出大量的时间，让学生自己去阅读、体验、品悟，切忌教师自个儿在讲台上分析、讲解，把自己对文本的理解或教参上的理解生硬地灌输给学生我们欣喜地看到，蒋老师将课堂的时空留给了学生，在他的引导了，学生自己去经历阅读、思考、品悟的言语实践过程如，他设计了这样一些问题：作者是怎样写广玉兰有着无比旺盛的生命力的，你是从哪些地方感受到的？你最喜欢广玉兰花开的哪个形态，说说为什么？盛开着的广玉兰非常香，作者是怎样写的？蒋老师抛出这些问题后，没有自己直接去讲给学生听，而是让学生带着这些问题走进文本，去研读、去解决问题，学生从各自不同的体验、感受说出了自己的见解，从而培养了学生阅读、分析、理解的能力
当然，蒋老师这节30分钟的短课，还有一些需要强化的地方：一是让学生朗读的时间还偏少这是一篇优美的散文，应当借助于这篇课文，很好地指导学生有感情地朗读，培养学生的语感二是缺少整体把握文本的教学环节蒋老师让学生初读课文后就直接进入到重点段的品读，使学生没能对课文有个整体的了解和把握，而高年级段的阅读教学，教师应当有意识地从中年级段关注段的教学过渡到篇章的教学
《广玉兰》花引出的一件佳事 篇4
《广玉兰》教学设计
灌云县下车中心小学 龚长涛
一、教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、找出表达课文中心的句子，能弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
二、教学难点分析及对策
难点：让学生弄清作者是从哪几个方面赞美广玉兰的，理解作者为什么喜欢广玉兰，感受广玉兰的美。
对策：广玉兰这种花农村的孩子比较陌生，因此，在课前带学生到附近的苗圃中参观，指导学生认真观察。课上运用多媒体课件向学生再现广玉兰，围绕作者的思路，指导学生朗读，感受广玉兰的美。
三、教学过程：
（一）、图片导入。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书 ： 10 广玉兰 说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
（二）、初读指导。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如 幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。
5、默读课文，质疑解疑。
6、初步感知课文
师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。
（三）、精读感知第二段。
1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
（1）学习第二小节。
（2）默读第二小节，主要写什么？
（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。
（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
（5）指导有感情地朗读。
2、读读第三小节，说说这一小节说什么。
（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
（3）生说，相机出示图片。
（4）指导感情朗读。
（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察多媒体图片。
4、 指导感情朗读。
过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，因此作者大加赞美。
5、齐读最后一小节。
（四）、迁移深化
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
（五）、观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
四、教学设计意图及评价
通过实物、图片、美文的有机组合让学生对广玉兰有全面的了解，通过师生的互动讲解理解作者的写作思路，通过多种形式的朗读让学生感受文章的美、广玉兰的美，受到美的熏陶。
《广玉兰》花引出的一件佳事 篇5
【教学目标】
1、通过语言文字，感悟广玉兰的美，体会作者对广玉兰的热爱与赞美，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
3、通过研读课文， 体会文章的语言美和作者描写广玉兰的方法并模仿本文写法学习写一种熟悉的植物。
【教学过程】：
一、欣赏美图，直观感受形态美
1、谈话导入：同学们，你们见过广玉兰树吗？今天老师给大家带来了一组广玉兰的图片。（多媒体课件展示广玉兰娇美的身影）
看后有怎么样的感受？
我们今天就一起来学习一篇描写广玉兰的文章。 板题：广玉兰
齐读课题,关于广玉兰，你想了解它的什么？
二、研读课文体会美。
1、请打开课本59页,带着这些问题自由读课文,将你认为写得特别美的地方划下来。
评价：你读出了文章最精彩的地方。
2、生圈划批注
过渡：同学们读完了课文吗？我们交流一下,你觉得课文中哪些地方写得美？同学都有一双善于发现美的眼睛.下面，我们再一起来一节一节地细读课文，体会一下作者是怎样写广玉兰的。
三、朗读交流感悟美。
1、读第一段，领悟幽香美。
先请同学们读读课文第一节,想想这一节写了广玉兰的什么呢?
老师用鼻子闻闻，同学们你们闻到了什么？是闻出来的还是读出来的？从哪里读出来的？广玉兰花的花香有什么特点？
板书： 幽香
谁来读好这两句话,把广玉兰花的缕缕幽香这个特点读出来.
听了你的朗读，我仿佛闻到了一股股淡淡的幽香在我们教室荡漾。
老师品出了一点点味道，谁能读得更淡雅些？
2、读第二段，感受色质美。
继续往下默读课文的第二节,这一节又写了广玉兰的什么?
板书：色质
同学们，读了作者介绍广玉兰颜色和质感的这段文字,我们能确切说出这广玉兰花到底是什么颜色、什么质地的吗？为什么不能？
对。广玉兰的颜色和质感美就美在它的妙不可言，谁愿意试着将它读出来。还不够美，谁再读。
赛读。
3、读第3段、认识花形美。（重点）
（1）如果说文章的一二节是写广玉兰的幽香和色质，接着请同学们大声读课文的第三节，说说：这一小节主要写了什么？
板书：花形
（2）文中一共写了广玉兰花的几种花形？
（3）请找到你最喜欢的一种花形再读读，读出心中的感受？
生自由读。
（师用小黑板出示这部分内容）
指导读好这一节。
（4）同一棵广玉兰树上，能看到花的不同形态，有的含羞待放，有的完全盛开，展示它的美丽。其实每一种花形都很美丽，不背下来真是可惜。下面老师给你们一段时间试着背下来，能背下来的全背，不能背的就选一种你最喜欢背下来。
（5）集体引背：有的--有的--盛开着的广玉兰--先前热热闹闹开过的广玉兰呢--远远看上去--
（6）从同学们的背诵中，老师仿佛也看到了广玉兰那形态各异的风姿。请同学们再快速地把这一节的第一句话和最后一句话读一读，然后讨论一下这两句和中间部分是什么关系？
教师小结：这一节先总写同一棵广玉兰树上能看到花开的各种形态，接着分别具体介绍花开的四种形态，最后再总写远远望去，一株广玉兰就像一个数世同堂，生生不息的大家族。（板书：总－分－总）
4、读第4、5段，了解叶片美。
接着请个同学课文的四五两小节,这两节又是写了广玉兰的什么呢?
板书：叶片
老师今天带来了一片广玉兰的叶子,请大家欣赏。广玉兰的叶片是什么样的？你喜欢广玉兰的叶片吗？为什么喜欢它？
自由发言
兰花还需绿叶衬，因为有了它的衬托，玉兰花便显得格外皎洁，格外清丽。
板书：生命力旺盛
5、读第6小节，体会作者的赞美之情。
同学们，读到这儿你是不是更喜欢广玉兰树了？作者不由得赞叹（齐读最后一节）。作者在这里除了赞美广玉兰的幽香与纯洁，还赞美了什么？
四、揣摩写法，以读引写。
1、配乐欣赏，边听边想，这篇文章，是怎样写广玉兰的？
现在让我们再回过头来读一读课文，看看作者是怎样来描写广玉兰的。
先写什么 后写什么 再写什么 最后赞美了什么。
这是文章在结构上的美，其实整篇文章，语言也很优美，让我们以第三节为例，有哪些好词打动了你？
2、课堂小练笔：模仿本文写法，写一种植物。
今天，老师请同学们模仿本文的写作方法，来做个小练笔，写一写水仙花的花或叶。
先欣赏一组水仙花的图片，请欣赏。
老师也带来了一盆水仙花，同学们可以摸摸、闻闻、看看，再写写。
现在开始。
学生完成后班级交流
五、全文小结。
【板书设计】：
广玉兰
幽香
花： 色质
花形
叶： 叶片
生命力旺盛
【教材分析】
《广玉兰》是苏教版语文第十册第三单元中的第二篇课文。这是一篇散文,描写了广玉兰的香幽、色美、形秀以及旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美，比喻贴切，用词准确、生动，尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。
【学情分析 】
学生在平时的生活中也许见到过广玉兰但可能没有留神观察过。因而要想让学生体会到广玉兰的美，既要唤起学生的经验，又要借助直观帮助感悟。文章浅近易读，通过研读，相信学生完全能够感悟广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣。教师要在这个基础上，通过“教学”引导学生体会文章的语言美，学习并尝试运用课文描状景物的写法，以求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面有明显的“增量”。
【教学理念】：
1、以发现“美”、欣赏美为主线，贯穿课堂教学。通过欣赏广玉兰的图片、范读课文感受美；研读课文体会美；朗读交流感悟美；再读体会语言美；总结拓展体验美等环节，让学生在自主感悟语言的基础上，受到美的熏陶，并力争把课文读美。
2、注重工具性与人文性的统一，实现有效学习。既要让学生通过语言文字感悟到广玉兰的美，培养学生的审美情趣，又要通过研读课文学习一些写作的方法，并进行课堂“小练笔”训练，让学生尝试使用这些方法，实现知识、技能的迁移。
3、在自主学习中享受学习的快乐。著名特级教师李吉林说过：“教学活动从更高境界来说，应该是童年生活的享受，让学生享受到人生最初阶段的属于儿童的快乐。”如果学生将学习当成一种享受、看作是快乐的事，那还有什么学不好的呢？而这，需要我们教师改变教学方法，开放地、让学生自由地说干就干读书、快乐地表达，在一种和谐、宽松、愉悦的环境中学习，学得轻松，学得快乐！
附学生习作：（姚沁）
从一盆水仙花上可以看到水仙花的各种形态。有的含羞待放，好像一位待嫁的新娘；有的吐蕊绽开，如同身穿洁白纱裙的少女；水仙花的花蕊是淡黄色的，犹如一缕缕金丝。怒放的水仙花，格外高雅，那高不可攀的气质显得格外脱俗。
教学反思：儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，发展创造性思维能力。
《广玉兰》花引出的一件佳事 篇6
作者：宗阳春 发表时间：2004-4-29 阅读次数：321
教学目标 ：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学重点：课文的第二段为教学的重点。
教学准备：
1、亲自去观察广玉兰。
2、观察自己喜欢的一种植物。
3、文中的图片和文字投影。
教学过程 ：
第一课时
教学目标 ：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、初读课文，弄清课文的层次。
教学过程 ：
一：图片导入 。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书 10 广玉兰 说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
二：自学课文。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如 幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。
5、默读课文，质疑解疑。
6、浏览课文，给课文分段。
三：学习第一段。
抽读第一段，说说这一段告诉我们什么，在文中起什么作用。
指导朗读这一段。
四：作业 。
1、抄写生字词。
1、 观察路边的广玉兰。
第二课时
教学目标 ：
1、指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
3、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学过程 ：
一：谈话。
师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。
二：学习第二段。
1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
（1）学习第二小节。
（2）默读第二小节，主要写什么？
（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。
（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
（5）指导有感情地朗读。
2、读读第三小节，说说这一小节说什么。
（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
（3）生说，相机出示图片。
（4）指导感情朗读。
（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。
2、 指导感情朗读。
过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。
5、齐读最后一小节。
三：总结。
同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们南京也广泛种植，你注意到了吗，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？
四：作业 。
1、在课文里找出三组意思相近的词语。
凋谢（凋落） 纯洁（洁净） 洁白（纯洁）
2、摘抄你喜欢的词语。
第三课时
教学目标 ：
1、继续朗读背诵课文。
2、观察一种植物，仿照课文第三段，写一段话。
教学过程 ：
一：导入 。
上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。
二：朗读背诵。
读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。
相机指导背诵。
三：仿写。
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
学生练习写。
交流。
四：作业 。
观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。
教后手记：
《广玉兰》花引出的一件佳事 篇7
一 导入
通过上节课的学习，我们对广玉兰已经有了一个初步的了解，广玉兰它给你留下了什么样的印象呢？
过渡： 广玉兰给你们留下了这么美好的印象，今天这堂课就让我们走进这美丽的广玉兰，一起去细细的欣赏一番。请同学们打开课本，自由读课文2到5自然段，边读边画出能够表现广玉兰旺盛生命力的句子，细细品读。
二 教学第三自然段
你从哪些地方看出广玉兰具有旺盛生命力的？
（学生自主学习）
交流：
“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族”
1 “数世同堂”“生生不息”是什么意思？（一代一代的繁衍，不停息）
那在文中又是什么意思？快速浏览课文第三自然段仔细想一想。
“数世同堂”在文中怎么理解？ （在文中指在同一棵树上有各种形态的广玉兰）
2 细细朗读课文第三自然段，边读边想，你看到了哪些形态不同的广玉兰？（生交流）
3 在这些形态不同的广玉兰中，你喜欢哪一种呢？能说说你喜欢的理由吗？先介绍给你的同桌听吧
4 学生交流，师展示多媒体课件，相机点拨。
5 引读：因为广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态，所以，远远看上去，一株广玉兰就像是一个——数世同堂、生生不息的大家族。
6 新的生命正在繁衍，一代一代永不灭绝，这就叫——生生不息（板书）
对这个数世同堂，生生不息的大家族有了形象的了解后，相信读好它应该是轻而易举的事，四人一小组分工合作读，一会儿比比看哪组读得最好。
7 指名读,师生互评
8 在刚才的阅读中，大家都显得那样投入,这些优美的文字,如果能变成自己的语言,不就更好了吗?
(多媒体战士课件)学生选择自己喜欢的一种形态试着背背看。
9 好，我们一起来试试看，第一句我来，下面的大家自己选择喜欢的背，最后一句一起来，好吗？
（配乐）
过渡：你们深情并貌的诵读让老师眼前也仿佛出现了各种形态的广玉兰，含羞待放的鲜嫩可爱，刚刚绽放的清香四溢，盛开的洁白柔嫩，凋谢的还孕育着新生命的种子。远远看上去，展现在我们眼前的不仅仅是一株美丽的树，更是一棵充满旺盛生命力的树。
让我们走进这株美丽的树，看看在绿油油的叶丛中的广玉兰又给人一种什么样的感觉呢？
三 教学第二自然段
1 在绿油油的叶丛中的广玉兰给你一种什么感觉呢？ （洁净、高雅）（多媒体展示课件）（板书）
2 从哪些语句看出它洁净、高雅的特点的？
“我无法用语言文字准确形容。。。。。”
a 这句话是从哪几个方面来写广玉兰的花瓣的？
b广玉兰花瓣的色彩和质感是什么样的？谁能用自己的话说一说。
（质感呢？有点玉琢冰雕，多媒体展示，看一下玉琢冰雕给你的感觉是怎样的，和广玉兰比较一下，有什么不同？）
c 广玉兰具有独特的美，白中泛青，柔中寓刚，富有弹性，广玉兰美得连作者也“无法用语言文字准确形容了”，但我们可以通过深情并貌的朗读来表达对它的赞美！能读好吗？
自由读——指名——齐读
四 教学第四自然段
1 你还能从哪些地方看出滚滚玉兰具有旺盛的生命力？
“秋冬时节。。。”
过渡：你还能从哪些语句看出广玉兰的叶子也很有生命力的？
“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。”
a 密集油亮的绿叶——终年不败（板书）
b “透着生气，透着活泼”怎么理解？
c 你能读好它吗？
2 广玉兰的叶片从外形上看，又是什么样的呢？老师这就有一张广玉兰的叶片，你能看着用自己的话给大家介绍一下吗？
咱们再来看看书上怎么写的吧。
3 俗话说“读书百遍，其义自见”，让我们一起有感情地朗读4、5自然段，记住这张充满生机的绿叶吧！
五 总结
1 广玉兰的确美 (指板书)
作者在绿油油的丛林中散步,总会感到一股淡淡的幽香。
在绿油油的叶丛中花朵是那样的洁净、高雅。
远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族。
密集油亮的叶片终年不败，始终透着生气，透着活泼。
2 刚才听了同学们有感情的朗读，老师都沉浸在美的境界中了，你们呢？喜欢广玉兰吗？
3 让我们一起大声的赞美，把我们的喜爱之情表达出来吧！
六 布置作业
板书：
幽香
洁净 高雅
广玉兰 生生不息
旺盛的生命力 终年不败
《广玉兰》花引出的一件佳事 篇8
《广玉兰》教学设计八
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《广玉兰》教学设计八
教学目标：
1、学会13个生字，绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
3、凭借具体的语言材料，体会作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。
教学重难点：
引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。
教学用时：三课时
教学过程：
第一课时
1、揭题导入
（1）春暖花开，各种花都竞相开放。今天，我们再认识一种花——广玉兰。
（2）板书课题。
（3）哪些同学知道广玉兰，能给大家作个介绍吗？
2、初读课文
（1）自读课文，要求读准字音，读顺课文。
（2）检查自读情况。
①出示字词。
渗透 概括 花蕊 婴儿 惹人喜爱 孕育
铁锈色 呈现 旺盛 内涵 椭圆形 凋落
指读，开火车读，齐读。
②分小节朗读课文。
③齐读课文。
（3）理清脉络。
①自读，思考。
作者是从哪几方面来写广玉兰的？课文可分为几段？
②交流。
（4）指名分段读课文。
3、精读训练
（1）学习第一段。
①轻声读第一段。
②思考。
是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？
（2）指导朗读。
自由读，齐读。
4、完成作业
课后描红，仿写。
第二课时
1、导入新课
（1）同学们通过上节课的学习，知道课文主要写了什么内容吗？
（2）广玉兰是一种高大的常绿乔木，花很大，散发着阵阵幽香。
2、继续精读训练
（1）学习第二段。
①默读第二段，作者是按怎样的顺序描绘广玉兰的，着重写了哪一方面？
②交流。
（按花的色彩和质感、花的形态、叶子的特点的顺序写的，着重写了广玉兰花开时的形态特点。）
③理解第二自然段。
a.指名读，说说花的特点。
b.从哪些语句读懂的？
c.从语句中你体会出怎样的感情？
从花瓣色彩和质感两个方面写出了花的洁净、高雅。
“无法用语言文字准确形容”写出广玉兰实在是美到了美不胜收、美不能言的境地。
表达出作者对盛开的花朵喜爱之情。
d.训练朗读。
④理解第3自然段。
a.自读课文，联系插图说说你觉得哪些句子写得好，为什么，你能从中体会出怎样的感情？
自由读，交流。
（引导学生一句一句谈体会，领悟作者对广玉兰的喜爱之情）
（相机指导学生朗读）
b.指导朗读，背诵。
看图（动画），试背。
⑤理解4、5自然段。
a.作者不仅写了广玉兰花瓣的形态美，还写了它的什么？（叶片）
b.自学，讨论。
c.交流。
叶片“终年不败”的特点。
叶片很有生命力。
为什么说“另有一番情趣”？还从哪儿体会到它具有旺盛的生命力？
训练朗读。
（2）学习第三段。
作者在文章最后也情不自禁地抒发了自己的情怀。齐读。
3、总结全文
本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱，你觉得作者为什么能写得这么美吗？
交流，观察仔细，抓住特点。
第三课时
1、复习
（1）默写词语。
（2）朗读课文。
（3）背诵课文第3自然段。
2、作业指导
（1）课文第3自然写花的样子，是怎样写的？
（2）仔细观察你喜欢的一种花，先抓住特点说说花的样子，再写下来。
（3）练笔。
板书：
气味 幽香
10. 广玉兰 花瓣 洁净 高雅
（生命力旺盛） 形态 生生不息
叶片 终生不败
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《广玉兰》花引出的一件佳事 篇9
1
师：今天，老师和大家共同学习陈荒煤写的《广玉兰》，一起读，老师大家一起来欣赏一下广玉兰，播放广玉兰图片……
生：一起读
师：你觉得广玉兰留给你怎样的印象？
生：十分美丽，感觉马上就绽放开了一样
生：十分有精神
生：花瓣很洁白
师：作者陈荒煤笔下的广玉兰是什么样的，边读边想，画下来。
生：自由读书。
2
师：铜须门读得非常专注，老师发现每一位同学拿到书都自己坐上了小节号，这是很好的小学习惯，这里有一些词语在句子中，谁来读，难度系数一星
生：花蕊有一寸来长
师：花蕊读准了，这还有两星
生：花蕊有一寸来长……
师：三星哦
生：圆茎上面缀满了……
师：这么长句子为什么读得这样好
生：
师：交给我们一个很好的方法，注意停顿，来个五星级了用她刚才的方法，自己试试
生：
师：高年级不仅要注意美观还要注意它的速度，高年级我们要练习行楷了，笔画连贯，怎么写呢？看老师？草字头，两竖之间，两点连贯，这样一点穿插，给人的感觉都是相连的，咱们在自己的课本上描一描，并写一个“蕊”
生：自己写
师：表扬我们的同学，不仅写得快乐，还坐的端正。
3
师：你最喜欢哪一个个小节？
生：2小节
师：写得什么
生：质感
师：3小节
生：开花有早有迟，有不同形态
师：开花有不同形态
生：4小节，写了叶片
师：好的，还有吗？
生：最喜欢，第一小节，写得广玉兰花开得香气
师：作者按照这样的顺序，看到花，闻到香……除了花香还有什么留给了作者深刻的印象？
生：还有它那无比旺盛的生命力
师：下面，我们看看从哪儿看出广玉兰那无比旺盛的生命力？拿起笔，自己读自己画
生：自读
师：
生：……
师：叶中感受到生命了
生：装点着……
师：
生：远远看上去……
师：同学们找到了好几句，还有？
生：先前热热闹闹地……
师：找到了好多描写他生命力的句子，请看这个句子，把一株广玉兰比喻成数世同堂的大家族……咱们来研究一下，这个大家族中有哪些主要的成员呢？
生自读
师：说说看
生：有含羞待放的，还有刚刚绽放的，盛开的，还有的意境凋谢的
师：一下子有这样四种成员，再读一读，你最喜欢哪一个？放声地读一读，等会我们来交流
生：自由读
师：
生：我喜欢含羞待放的，鲜嫩可爱，我很喜爱
师：也有喜欢含羞待放的广玉兰的吗？
生：很可爱
生：就像仙子就要……
师：我们平时说话啊，是含苞待放，这里是含羞待放，体会到什么了？
生：当做了小姑娘来写了
师：多么可爱啊，读一读
生：读
生：我喜欢有的刚刚绽放，有几只小蜜蜂，衬托了花的可爱
师：说得好，衬托，还衬托出什么
生：花香
师：是啊，没有写花香，却感受到花的可爱，花的香，这就是侧面描写的妙处，读一读
生：读
师：我没有感受到可爱，再读一读
生：我喜欢盛开着的广玉兰花
生：非常可爱
师：把它比作什么？
生：婴儿
师：见过婴儿的脸吗？
生：美丽
生：忍不住摸一摸
师：想婴儿笑脸一样的广玉兰，你们怎么样
生：开心
生：拍一张照片，留念下来
师：读一读
生：
师：惹人喜爱啊
师：你还喜欢哪种？
生：凋谢了的，虽然凋谢了，还是孕育了新生命的种子
生：虽然花瓣谢了，但仍然感受到生命力
师：喜欢凋谢了人不多，你想起了家中谁啊？
生：伟大的母亲，把所有的都给了下一代
师：虽然凋谢了，却用这样的方式延续了下来，也许，今年凋谢了，明年又有一朵盛开了，这就叫——
生：生生不息
师：我们合作读一读
生：广玉兰开花又早有迟，……有的——有的——有的——有的——先前热热闹闹——远远望上去——
师：在你的眼前，仿佛出现了家族中的哪些人呢？
生：含羞待放的是——一个小姑娘
刚刚绽放的是——可爱的婴儿
盛开着的是——家族中中年人
凋谢的是——家中的母亲
师：课后一个练习，谢谢，学习的这段，有什么值得我们学习的啊？
生：修辞手法，比如，刚刚绽放的用小蜜蜂来衬托……
生：有一些优美的词句都不能说出它的优美，衬托了……
生：我注意到总分总的写作手法
生：比作婴儿的笑脸，很好
生：作者最后揭示了自己的想法
生：按照顺序写先，然后，最后
师：我们从不同角度都能学到不同的学习方法。
《广玉兰》花引出的一件佳事 篇10
教材体系：苏教版 学科：语文 册数：十二 备课时间：2011、4 责任备课人：史慧萍 教学内容： 广玉兰（第二课时） 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解 “渗透” “玉琢冰雕” “生生不息”“数世同堂”等词语，。 2、能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪三方面赞美广玉兰的。背诵课文第三自然段。 3、感悟广玉兰的美丽，能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。 教学重难点： 理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点。 教学准备： 教学课件 教学过程： 一、诗歌导入，总体感悟美 今天我给大家带来一首诗歌（指名读）。 她幽香清丽、洁净高雅 她玉琢冰雕、生生不息 她的美 无法用文字准确形容 含羞待放是她的甜柔 挺立枝头是她的刚劲 终年不败是她的豪放 始终透着生气，透着活泼 向世人展示着 无比旺盛的生命力 同学们，你们知道她是谁吗？ 1、对，她就是广玉兰 ！下面我们先睹为快，去欣赏一下。（多媒体课件展示广玉兰娇美的身影） 2、看来，大家都陶醉在广玉兰曼妙的风姿里了！谁来用一个词或一句话描述你的所见、所闻、所感？ 3、过渡：作者也很喜欢这样美丽的广玉兰，找一找课文哪句话直接表达了喜欢之情？ 其实不仅仅是这句话，整篇课文的字里行间都能体会、品味出这种浸透纸背、浓得化不开的情感。 二、品读想象，交流形象美 洁净、高雅 1、出示第二自然段。五六月份是广玉兰花盛开的季节，让我们循着幽香，跟随作者的脚步，观赏、品读广玉兰。 读这一节，写出广玉兰花朵的什么特点？（高雅、洁净） 2、谁来具体说说哪些地方感受到广玉兰的洁净、高雅？ 3、你是怎样理解“渗透”“玉琢冰雕”？ a渗透：淡淡的青绿色渗透出来：指白色的花瓣中稍微长透出一点点绿色，从呆板变为灵动，使得白玉兰变得更加清丽脱俗了。 b:玉琢冰雕：广玉兰花如玉般温润光滑细腻，如冰雕般光洁透亮，晶莹剔透，这让你想到（洁白无暇、冰清玉洁、高贵典雅、晶莹剔透，粉雕玉琢等） 4、课文里作者认为这样描写广玉兰的色彩与质感够了吗？（不够）为什么？（抓住“两个无法”） 5、难怪作者说无法用准确的词语概括广玉兰的全部内涵。那就让我们通过自己的朗读来抒发心中的感受吧！怎样把这两句话读好呢？自己练读。分层练读。（配乐朗读） 形态各异 1.广玉兰花不仅洁净、高雅，而且形态各异（听老师范读） 2.填空：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到广玉兰的各种形态：有的（ ）,有的( ), 有的( )，还有的( ) 。
3、哪种形态的花最让你着迷呢？多读几遍相关句子，想一想喜欢的原因，在旁边写写自己的感受。 （学生交流，教师指导） a这句抓住“碧绿、含羞待放、鲜嫩可爱”抓住颜色、神态，读出羞答答的样子。 b抓住“迫不及待”读出小蜜蜂急迫、喜悦的心情。芳香四溢，蜜蜂着急，陈荒煤也迫不及待地想欣赏洁净、高雅的广玉兰啊！ c婴儿的脸光滑柔嫩，笑起来甜甜美美的，我们也甜甜的读，露出甜美的微笑。 d 作者重点描写了凋谢后的玉兰花，这里描写了凋谢后的玉兰花哪几个部位？虽然看到凋谢的花，一般给人的感觉应是——伤心、可惜，可课文中作者看到凋谢的花不但不伤心，还非常——喜爱！为什么？（凋谢之后的广玉兰花，看来并不太美，其实里面蕴藏着另一种美，生命之美、希望之美、力量之美。“挺立”这个词语读得再有力点。） 4、总结：前面写到含羞待放的花鲜嫩可爱，刚刚绽放的花芳香四溢，盛开着的花甜美纯洁，这固然都很美，但它们都比不上要凋谢的花，因为它孕育着新生命的种子，展示着无比旺盛的生命力。 5.大家说得真好，让我觉得广玉兰花就栩栩如生地出现在我的面前。让我们一起来欣赏这四种形态的广玉兰花。 6.广玉兰花洁净、高雅，作者的语言清新雅丽。让我们运用课文中的句子，展开想象的翅膀，用优美生动的语言介绍给老师和同学。（出示另外四幅广玉兰图：手足情深 形影不离 风华正茂 祖孙乐陶陶） 例句：这两只广玉兰花骨朵包得严严实实，碧绿的花苞在露珠的滋润下更加鲜嫩可爱，就像两个天真烂漫的娃娃刚刚洗完澡，正说着悄悄话呢！真是手足情深啊！ 7.同一棵广玉兰树上，有的含苞待放，像天真纯洁的孩子，有刚刚绽放，像活泼可爱的少年，有的完全盛开，像风华正茂的青年，有的已经凋谢，像年迈的老人，这就是（数世同堂、生生不息）。让我们一齐赞一赞这形态各异的广玉兰。 7. 这么美的文字，光读好还不够，我们还得把它作为宝贝永久珍藏。我们试着背一背。 学生交流背得这么快的原因。（边想象画面边背，理清层次，抓住关键词列提纲背诵） 另有情趣 1、过渡：广玉兰的花富有生命力，它的叶子也那么富有生命力，也另有一番情趣，请同学们自读4、5自然段，找出体现旺盛生命力的句子。 a指名说，（密集油亮的绿叶……透着活泼。）从中体会到什么？（生：……充满活力）板书：终年不败
b还有哪些句子体现了广玉兰充满活力？（第5自然段）从中你还体会到了什么？（把它当作人来写）
2、广玉兰的叶子你们见过吗？老师这儿也带来一片，谁上来摸一摸，向大家介绍一下。
3、那课文有没有把它叶片的形状描写清楚呢？（齐读有关语句）
4、写广玉兰就写广玉兰，为什么还要写叶子呢？（指名说）“有了它的衬托，玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。”
5、是呀，红花还要绿叶衬。 三、总结全文，了解表现美 1、作者爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。回顾课文，你从哪些地方感受得到？ 在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。 花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成尽两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育新生命的种子。 远远望去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。 密集油亮的叶子终年不败，始终透着生气，透着活泼。 秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。 2、齐读广玉兰生命力旺盛的句子，小结：难怪作者说，我爱……更爱…… 3、我们真要好好感谢陈荒煤，为我们呈现了如此纯洁、高雅、生命力旺盛的广玉兰花。现在，让们再完整地默读课文，思考：作者为什么能把广玉兰写得这么富有神韵呢？ 小结：仔细观察，描写细腻，运用修辞，表现特点，层次分明，首尾呼应。 四、迁移练习，情感升华 同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们镇江也广泛种植，是镇江的市树，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？ 五、作业。 1.在课文里找出三组意思相近的词语。 凋谢（凋落）纯洁（洁净）洁白（纯洁） 2.观察一种花，仿照课文第三段，用一段话写出花的特点。 从哪几方面来写花儿的形态的？ 说说这一段的结构。 板书： 幽香扑鼻 花 高雅洁净 18、广玉兰 形态各异 喜爱 （生命力旺盛） 叶 另有情趣 终年不败 教学反思:
《广玉兰》花引出的一件佳事 篇11
南京实验国际学校 刘志华
设计理念：
以学生的学力为基础，关注每个学生的发展，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习过程，强调学生已有生活、经验与文本内容的整合，关注过程与方法，促使学生形成积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯。
教学目标：
1、认知目标：学会课文中的9个生字，认识绿线中四个生字。理解“生生不息”等主要词语的意思。
2、能力目标：
（1）初读课文，弄清课文的层次。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情意目标：凭借语言文字的品读，感知作者通过具体描写花的形态来表现广玉兰的特点，进而表达自己喜爱之情。激发学生热爱自然、热爱生命的热情。
教学重难点：
1、读通课文。
2、通过品读语言文字，感知作者是怎样通过具体描写花的形态来表现广玉兰的特点的。
学前分析：
本篇教学设计是根据本人刚通过的区优青竞赛课的教案整理而成，学生是我所不熟悉的，但是却有着五年级学生的共性。他们已经具备了一定的课前预习能力，能够熟练地运用已掌握的各种识字工具学习生字。但是由于本课生字中前后鼻音比较多，对于南京方言区的同学来说比较难读准，要加强练习。课文中有些长句子比较难读，学生极易将停顿读错，反复读却不得其法，要适当进行朗读方法指导。因为他们的校园中种满了苍翠的广玉兰树，所以他们也不缺乏对于广玉兰的直观印象，缺乏的是细致地观察，用心地体验，深切地感悟。
教学准备：1、教师搜集有关资料，制作课件。2、学生课前观察广玉兰、搜集有关资料（花朵、叶、生长特性等）；准备字典、习字册。
教学过程:
教师活动学生活动设计意图
第一板块：谈话激趣，导入新课
1.课前谈话：看老师写课题：广玉兰 读题。
2.你见过广玉兰吗？给大家说说。1.齐读课题。
2.学生结合有关资料介绍自己见过的广玉兰。由学习者熟知的生活经验出发，有利于激发学习的热情。
第二板块：读通感知，识字质疑
1.文章是怎样具体描绘广玉兰的呢？自己读课文。
要求：把文章读正确。
什么叫读正确？
不错字、不添字、不漏字。
怎样做到读正确？有两个秘诀：（1）精神集中，眼到、口到、心到。（2）读错的地方反复读，不放弃。
2.交流自学情况。
（1）出示几个重要的生字词：婴儿 呈现 弹性 圆茎 孕育 花蕊 概括 衬托
（2）你认为哪些字的读音需要提醒大家注意？
（3）出示“数世同堂”，这里的“数”是多音字。读第三声时可以组哪些词？这里读第四声，表示什么？
小结：一个字，读音不同，表示的意思也不一样了。
在一个大家族中，“数世同堂”是什么意思？课文里的“数世同堂”又表示什么？读课文的时候我们再细细体会。
（4）出示练一练。
（5）写时要注意哪些字？
“孕”上面字，小又宽，子字头小插里面。范写。学生描红，强调姿势。
3.读通课文。
选择自己最喜欢的自然段读给大家听。结合读中的难点，重点指导读通顺：
（1）我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。
（2）圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。
4.浏览课文，理清脉络。
（1）通过几遍读课文，广玉兰给你留下了怎样的印象？
（2）文中具体描绘广玉兰的是哪几个自然段？这样，文章就可以分为几部分？
5.质疑：读课文的过程中，你有哪些不懂的问题？提炼重点问题。
6.小结过渡：怎样解决这些问题呢？我们就跟作者一起走进课文，走近广玉兰，用心去感受。
问题集中在第三自然段，一起来读课文体会。1.按照要求认真读课文，努力做到读正确。
2.借助拼音，自读生字。开火车读。齐读。
3.提示容易错的字音：“婴、呈、性、茎”是后鼻音。“衬”不要读成“寸”。“括”不要读成“刮”。）
4.迅速查字典，确定“数世同堂”中“数”的意思，看谁查得快。
5.联系生活经验说说“数世同堂”的意思。
6.存疑：在学习课文中学会联系上下文理解词语。
7.练习：
（1）选择正确的读音：
婴儿
圆茎
柔韧
衬托
（2）核对，齐读，读准后鼻音。
8.打开习字册，描红，将最难写的写一遍。注意姿势。
9.读自己喜欢的课文。在老师指导下读好两句话。
个别读。练读，读好句子中的停顿。个别读。齐读。
10.说出对于广玉兰的整体印象，理清文章脉络。
11.质疑：
（1）为什么说广玉兰具有旺盛的生命力？
（2）为什么说一棵广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族？
要求明确，注重方法的指导。实践证明，教学的“三维目标”中，掌握学习的“过程与方法”比学会知识更重要。
抓住文眼精心设计问题，培养查字典的习惯与能力，设置思维发展的坡度，激发学习愿望，为学生学习探究活动的层层深入留有空间。
重视字词的教学。高年级的生字教学，完全可以放手让学生自学，但在课堂上一定要认真检查学生自主学习的结果，从音、形、义多角度全面考查，扎实训练。检查的方式要有变化，以调动学生的积极性。
由学生的难读的部分入手，抓住关注点，引导多次练习，读好重点语句，突破难点，将读通课文的指导落到实处，不走过场，因为读通课文是学生与文本对话的重要基础。
新课堂应该是充满问题探索的课堂
“学问，学问”，应该是在学中问，问中学。扣住前文“数世同堂”进一步提问，使问题层层深入。提出问题，是学生与文本进行对话的非常重要的一步。
第三板块：阅读品味，感悟语言
1、2分钟时间认真读第三自然段，边读边用心思考刚才的问题。
2.“数世同堂”是几代人住在一起。对于一株广玉兰来说，这里的“几代”是指什么？（板书：含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、开过的）
小结：这就是广玉兰的不同形态。
3.在同一棵树上，为什么会有这么多不同形态？
（板书：“有早有迟”、“各种形态”）
4.中间的2——6句具体地描绘了花开的各种形态，好好读读课文，把你最喜爱的一种介绍给大家。
5.学生汇报，相机出示不同形态广玉兰的图片，指导品味语言文字，有感情地朗读，用心感受这旺盛的生命力。
6.最后，作者情不自禁地说——（引读）。（出示图：各种形态的花）你看，这些在不同时间开放的不同形态的花朵，多像一个大家族里的几代人生活在一起，其乐融融，美满幸福呀！
形成板书：（见后面）
7、对照板书总结：扣住关键的提示性词句引读：在这个自然段中，作者先总的概括了——，接着2—6句近距离描绘了花的各种美好姿态——。最后一句和开头一句正好互相照应，写远观广玉兰而产生的奇妙联想：远远看上去——
8.让我们用朗读再次展现玉兰花的美。1.学生认真读第三自然段，思考问题。
2.找出描写广玉兰的各种形态的词语画下来，再汇报。
3.找出句子回答：开头第一句是个总起句，告诉我们广玉兰因为开花——所以——
4.学生读书找相关内容。
5.交流汇报，说出喜欢的原因。读出自己感受到的美：
（1）含羞待放：抓住“碧绿”“鲜嫩可爱”体会花苞的充满期待、充满活力。指名反复读，读出对花苞的喜爱。
（2）刚刚绽放：抓住“迫不及待”体会花朵的香味诱人。反复读，读出蜜蜂的急切心情。
（3）盛开着的：联系生活实际谈体会到的广玉兰盛开时的娇嫩以及蓬勃的生命力：你见过的婴儿是什么样的？你看了有什么想法？读出喜爱。
（4）开过的：通过“挺立”“缀满”体会花蕊的坚强，种子的多，感受到开过的花朵成熟的美、无私奉献的美。因为有了它，广玉兰才会生生不息。
6.齐读最后一句，感受“数世同堂”的旺盛生命力。
7.学生对照板书朗读或者说出第三自然段的内容，掌握“总——分——总”的语言结构。
8.有感情地读出对广玉兰的喜爱。
边读书边思考，是学生与文本对话的重要方式。只有“读思结合”，学生才能真正走进文本，品味语言，体验情感，感悟哲理。
语文课标里对阅读的阐述效应：“阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”其一，给足阅读时间。为孩子们提供更多的读书机会，不吝啬时间。其二，注重情感熏陶。在孩子们的读书实践中，积极鼓励他们读出自己对文本的理解和体验，读出字里行间洋溢着的绵绵情感。
师生围绕这两个问题和文本对话，在读中悟、读中议、读中思、读中练。学生学得兴致盎然，体现了自主、合作、探究的学习方式，在课堂上努力让学生展现蓬勃的生命力和智慧风采。
学生主宰课堂后，教师的作用如何发挥？陆志平先生说得好：“把点拨、启发、引导、激励留给自己；把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟留给学生。”课堂力求充满浓浓的激励氛围，通过教师画龙点睛的点拨，使学生自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成。
第四板块：练习背诵，积累语言
1.想不想让这幽香与纯洁的广玉兰花开在你心里呢？那么就让我们看着板书，自己试着背一背。
2.我们一起背。
3.谁想背给大家听？
1.学生对照板书练习背诵。不会背的时候可以看看书。
2.集体对着板书试背。
3.个人试背。将指导背诵的方法与过程在课堂中体现出来。第三自然段是总分总的段落结构，首尾呼应，扣住关键的提示性词句，结合板书引导背诵。让学生能够当堂在老师的指导下经历“读通——读懂——熟读——试背”的过程，允许背不会，可边读边背，这也是一种背书的过程训练，进而达到背会、背得非常流利的程度。
第五板块：拓展延伸，运用语言
1.广玉兰的确美，不仅花朵纯洁甜美，它的花香、花瓣、叶子也美得超凡脱俗，洋溢着旺盛的生命力，让人情不自禁地爱上它。下节课，我们将继续阅读课文，进一步感受广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力。
2.布置“做一做”。
1、将《习字帖》上的生字词描红、仿写。
2、观察自己喜欢的一种花，抓住花的特点，和你的好伙伴说说它的样子。张庆老师说“语文学习就像薰锅底”，他特别强调语言的积累。苏教版教材的课后练习很重视语言积累。教学中，不仅要把读通、读懂课文作为目标，还必须把课后练习1（朗读背诵课文）与练习5的训练有机地渗透于教学过程之中，第五题体现了苏教版教材“长短线”读写结合的特点，要以第三自然段为例，让学生内化文本语言，指导观察方法，先说后写，有效进行读写迁移。
板书
含羞待放
刚刚绽放
有早有迟 盛开着的 花瓣 远远看
各种形态 开过的 花蕊
圆茎
以上板书可以在师生与文本的对话过程中，逐步出现。它的作用可以归纳为三个方面：1、“板书”让学生在与文本的反复对话中循序渐进地感悟到作者对“广玉兰花朵”的赞颂。2、“板书”全部出现了，可供学生“熟读课文”时用来帮助领悟课文“总——分——总”的语言结构，从而掌握组织语言的方法。3、“板书”还为学生“背诵课文”提供了记忆的支撑点，凭借“记忆支撑点”来记忆，是一种非常有效的“记忆方法”。
简要评析：
《广玉兰》的教学设计，主要有这样三个特点：
1. 书不读通不开讲，强化初读环节。
读通课文的指导落到实处。不是让孩子一读了之，也不是读后简单地纠正几个字的读音，而是重点指导学生读通重点句子、难读的句子，这是有新意的一种设计。将读通课文落到实处，使初读环节真正成为方法学习及体验成果的过程。
2. 媒体运用求有度，重与文本对话。
多媒体课件安排在学生多次阅读课文后，初步理解语言后出示的这一“相机”的安排，满足了学生对广玉兰婀娜多姿的“美”的欣赏，避免了由于课件出现而影响学生通过阅读和思考来解读文本。
3. 教学过程求扎实，注重方法训练。
“背诵指导”的设计凸现了“过程”。板书设计为学生熟读成诵提供了记忆的支撑点，并且安排了“读通——读懂——熟读——试背”的过程，有助于学生克服死记硬背的弊端，调动了学生“爱读书、会背书”的积极性。在朗朗书声中，学生充分感受到广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力，不仅爱上广玉兰的美丽，也培养了审美的情趣，提升了语文素养，进而受到了热爱生命的教育。
（南京市特级教师 卢松森评点）
《广玉兰》花引出的一件佳事 篇12
《广玉兰》教学设计三
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《广玉兰》教学设计三
教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学重点：课文的第二段为教学的重点。
教学准备：
1、亲自去观察广玉兰。
2、观察自己喜欢的一种植物。
3、文中的图片和文字投影。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、初读课文，弄清课文的层次。
教学过程：
一：图片导入。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书10 广玉兰说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
二：自学课文。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。
5、默读课文，质疑解疑。
6、浏览课文，给课文分段。
三：学习第一段。
抽读第一段，说说这一段告诉我们什么，在文中起什么作用。
指导朗读这一段。
四：作业。
1、抄写生字词。
2、观察路边的广玉兰。
第二课时
教学目标：
1、指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
3、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学过程：
一：谈话。
师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。
二：学习第二段。
1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
（1）学习第二小节。
（2）默读第二小节，主要写什么？
（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。
（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
（5）指导有感情地朗读。
2、读读第三小节，说说这一小节说什么。
（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
（3）生说，相机出示图片。
（4）指导感情朗读。
（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。
4、指导感情朗读。
过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。
5、齐读最后一小节。
三：总结。
同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们南京也广泛种植，你注意到了吗，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？
四：作业。
1、在课文里找出三组意思相近的词语。
凋谢（凋落）纯洁（洁净）洁白（纯洁）
2、摘抄你喜欢的词语。
第三课时
教学目标：
1、继续朗读背诵课文。
2、观察一种植物，仿照课文第三段，写一段话。
教学过程：
一：导入。
上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。
二：朗读背诵。
读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。
相机指导背诵。
三：仿写。
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
学生练习写。
交流。
四：作业。
观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学重点：课文的第二段为教学的重点。
教学准备：
1、亲自去观察广玉兰。
2、观察自己喜欢的一种植物。
3、文中的图片和文字投影。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、初读课文，弄清课文的层次。
教学过程：
一：图片导入。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书10 广玉兰说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
二：自学课文。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。
5、默读课文，质疑解疑。
6、浏览课文，给课文分段。
三：学习第一段。
抽读第一段，说说这一段告诉我们什么，在文中起什么作用。
指导朗读这一段。
四：作业。
1、抄写生字词。
2、观察路边的广玉兰。
第二课时
教学目标：
1、指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
3、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学过程：
一：谈话。
师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。
二：学习第二段。
1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
（1）学习第二小节。
（2）默读第二小节，主要写什么？
（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。
（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
（5）指导有感情地朗读。
2、读读第三小节，说说这一小节说什么。
（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
（3）生说，相机出示图片。
（4）指导感情朗读。
（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。
4、指导感情朗读。
过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。
5、齐读最后一小节。
三：总结。
同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们南京也广泛种植，你注意到了吗，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？
四：作业。
1、在课文里找出三组意思相近的词语。
凋谢（凋落）纯洁（洁净）洁白（纯洁）
2、摘抄你喜欢的词语。
第三课时
教学目标：
1、继续朗读背诵课文。
2、观察一种植物，仿照课文第三段，写一段话。
教学过程：
一：导入。
上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。
二：朗读背诵。
读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。
相机指导背诵。
三：仿写。
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
学生练习写。
交流。
四：作业。
观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。
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《广玉兰》花引出的一件佳事 篇13
教学目标：
1、学习本课8个生字，认识“皎、凋”两个生字，理解由生字组成的词语。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读和浏览课文。
3、凭借具体语言材料，感受广玉兰幽香、纯洁和旺盛的生命力，体会作者多种表达方式的运用。
教学重难点：
1、理解“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩……只凭几个优美的词句是无法概括它的全部内涵的。”体会这样写的好处。
2、体会第三自然段的构段方式以及句子间的关系。
设计意图：从学语文的角度教语文
有学者专家对语文教学提出质疑：“为什么花了那么多时间，上了那么多语文课，学生还是不会阅读，不会写作？”我们自己也扪心自问：“我们每天勤勤恳恳地备课、上课、批改作业，付出了那么多，为什么考起试来学生还是不会阅读、不会写作？”那是因为，我们备的课、上的课与学生的阅读能力、写作能力脱节了。也就是说，我们上课教给学生的内容，并不一定是他们阅读、写作时用得上的知识与技能，而他们需要的，我们可能没有教。
王荣生先生指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”因此，备一节课，确定教学内容应当是首位的，这也是由语文教学的特性决定的。其他学科的教学内容通常都是通过教材直接呈现给师生，而语文教材呈现的只是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的内容，它只是我们教学内容的一个载体，语文课的教学内容则隐藏在这一篇篇课文中，需要语文老师用一双“语文”的眼睛去发现、去挖掘。基于此，本课教学力图从学生学语文、用语文的角度来设计教学、推进教学。
教学时间：两课时
第一课时
一、揭示课题
昨天我们进行了第四、五单元的测试，今天继续接下来学习第六单元。还记得第六单元的单元主题是什么吗？（咏物抒情）
迅速翻翻课本，看看这个单元里都咏了哪些物？（广玉兰、夹竹桃、石灰、墨梅）
[从编者的角度，从单元设计的视角切入新的教学，有利于师生共同把握单元教学重点和语言文字训练点。有些老师反映苏教版的教材缺乏系统的语文知识和语言文字训练目标，我以为是老师在备课时“只见树木、不见森林”所致。如果能够从整套教材、整册书、整个单元来备课，就会发现编者煞费苦心留下的线索。]
这节课咱们先走进作家陈荒煤写的这一篇（板书：18 广玉兰），看到广玉兰，大家一定会想到我们校园里的白玉兰。看看（图片介绍）它与我们校园里的白玉兰有什么不同？（大致了解）
[我们这儿很少种植广玉兰，但是校园里教学楼前却有五株白玉兰一直伴随着孩子们成长，是他们非常熟悉的事物。基于学情，将学生熟悉的事物与新事物建立勾连，既有利于激发阅读期待，也有利于知识的构建。]
二、认识作者
先来认识一下作者：陈荒煤（出示图文介绍），今天大家对他可能有些陌生，不过学完了这篇课文，我希望大家能够记住他，因为他是一位了不起的文学前辈，为我们留下了许多优秀的作品。今天学习的课文只是其中之一。
学生读后，简单交流，了解学生阅读情况：
读完有什么想说的吗？
[出示陈荒煤简介，让学生以默读的方式自主阅读。这不仅仅是向今天的学生推介作家，丰富学生的积累，更重要的是让学生在阅读实践中训练阅读能力，能在短时间内读懂约500字的陌生的阅读材料，迅速提取相关信息。因为获取信息也是阅读的需要之一。]
三、检查预习
这篇课文，昨天已经布置大家预习，我相信大家都去做了。但是谁预习得更认真呢？我得检查一下。
1.出示易错的生字新词：
花蕊 圆茎 柔嫩
衬托 皎洁 凋谢
绿油油 林阴道
提醒：凋谢的凋字文中还组了另外一个词：凋落
林阴道的“阴”不加草头
2.翻开书95页，检查一下生字都描红了吗？在描红过程中有没有发现什么问题？
提醒；“漾”字下面“永”字的点不要与上面部分的最后一横粘连在一起，“涵”字右边两点应为“撇”“点”，不要写成同一方向的两点。小学生应写规范汉字。如果有写错或被书上误导的，改一改，再写一个。（师范写）
[识字写字是整个小学阶段的语文教学任务，虽然随着年级的增长，学生的独立识字能力逐渐增强，但是并不意味着老师可以放任不管，变“自主”为“自流”。以检查方式了解学生预习（自主学习）情况，既可以展示学生预习成果，又可以相机指导易错字音、字形，为下面的阅读教学奠定基础。另外，本课课后描红范字中出现的行楷“漾”“涵”，出现笔画粘连和笔画异体现象，容易误导学生写不规范汉字，这与国家目前提倡写中小学生写规范汉字的精神不相符，因此及时指出并纠正很有必要。]
四、初读感知，了解大意。
刚才我们谈到这个单元都是咏物抒情，那么这篇文章的作者借咏什么物抒什么情呢？请同学们带着这个问题浏览课文，提取相关信息，准备交流。
指名交流：
我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（课件出示）
师：这句话太重要了。你们的慧眼发现了文章的文眼。文章的眼睛有时在题目中直接出现，有时也会藏在课文当中，尤其是开头、结尾里常常有所提示，所以我们要练就一双火眼金眼善于发现它，并借助它来读懂课文。
齐读这个句子，看看你读出了什么？
提示：读出了作者喜爱广玉兰的原因。作者爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。你来猜猜看，这篇课文主要写些什么？
[抓中心句，并借助中心句读懂课文，这是最常用的阅读方法，我希望在课堂教学中不断渗透、强化，直至学生习得方法并能灵活运用。]
结合学生交流，板书：
幽香
我爱广玉兰 纯洁
旺盛的生命力
师：果真如此吗？请大家再次浏览课文，看看课文是不是围绕这三个方面来写的，是怎么写的？哪里写得详，哪里写得略？
指名交流，理清条理。
提示：详写“旺盛的生命力”，略写“幽香与纯洁”，正印证了中心句：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
五、精读感悟
师：放声朗读课文，在字里行间感受广玉兰的幽香、纯洁和旺盛的生命力。
生读完，师询问：广玉兰哪个方面的特点给你留下了最深刻的印象？
交流。
预设一：学生对广玉兰的幽香与纯洁感兴趣，则先教学课文的第一、二自然段，下节课继续学习后三个自然段。
预设二：学生对广玉兰旺盛的生命力印象较深，则先教学课文的第三、四、五自然段，下节课再学习前两个自然段。
[设计方案灵活，体现了以学生为主体、顺学而导、以学定教的教学思路。]
生：我最喜欢的是广玉兰的幽香与纯洁。
[原以为作者详写了广玉兰旺盛的生命力，学生会对这部分内容印象更深。没想到学生选择了前面的部分，幸亏做了两种预设，于是教学就顺着预设一的思路展开。]
师：课文什么地方写到了它的幽香？
生：第一自然段：一股淡淡的幽香在空气中荡漾。
师；根据这个句子能不能猜测一下，什么样的香是幽香？
生：是一种淡淡的香味
师：你怎么猜到的？
生：因为文中说“一股淡淡的幽香”，可见幽香的香味很淡。（相机板书：淡淡）
师：对。有时候联系上下文就可以了解词语的意思，并不一定都要通过查字典才行。
[“有时候联系上下文就可以大致了解词语的意思，并不一定都要通过查字典才行。”这也是我要教给孩子们的阅读方法之一，我认为这是比查字典更实用的解词方法。]
师：作者喜欢这淡淡的幽香吗？从哪里看出来？
生：以后我在散步的时候，都要去观赏一下。
师：这里的观赏什么意思？
生：就是去欣赏。
生：就是去看的意思。
师：把它改成“看”，好不好？
比较句子：
以后我在散步的时候，都要去观赏一下。
以后我在散步的时候，都要去看一下。
生：“看”只是随便地看一下，而“观赏”是以欣赏的眼光细细地品味。所以用“观赏”更能表现作者对广玉兰的喜爱之情。
师：可见作者用词精当、准确，看似闲笔，实则用心，遣词用句都为表现中心服务。一起来读一读这个片断，感受作者“因香识花”的美妙。
生朗读第一自然段。
[通过换词比较句子的方式，引导学生体会作者用词造句的精妙，落实了《课标》提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”的要求。]
师：正因为作者每次散步都去观赏广玉兰，所以对广玉兰就有了更深的了解。默读第二自然段，看看作者是怎么写广玉兰的纯洁的？
生默读，交流。
生：先写“五、六月份是广玉兰花盛开的季节。在绿油油的叶丝中，花朵是那样的洁净、高雅。”再写广玉兰的色彩和质感，最后写“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”
师：通过哪几个方面来表现广玉兰的纯洁？
生：色彩，质感。（相机板书：色彩 质感）
师：那是怎样的色彩？（出示广玉兰图）
生：白中带青
师：你比作家高明，简简单单四个字就把广玉兰的色彩说出来了，而作者却不能。他说——
生：我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。
师：为什么我们班同学都可以用“白中带青”四个字形容广玉兰的色彩，而作者却不能呢？
生：他是故意这样写的。
生：这是一种侧面衬托的手法，用作者语言的贫乏来衬托广玉兰色彩的美丽。
生：这样写，可以给读者留下广阔的想象空间，让读者自己去想象广玉兰的色彩。
生：我觉得用“白中带青”太生硬了，像作者这样写“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，就让人觉得花朵主要是洁白的，但又有一点点朦朦胧胧的青绿色若隐若现地渗透出来，给人的感觉更淡雅，也更美。
[这个环节比我预设的要精彩。原以为当问到“那是怎样的色彩”时，学生会引用文中的话来回答“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，然后引出“所以作者说——我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。”并体会这样写的好处。没想到学生会结合自己的感受说出“白中带青”这个词，我临时调整策略，引导学生比较两种说法，他们居然会有这么多独特的感受和见解，让我真切地感受到他们的阅读能力提高了。]
师：同学们说得都很有道理，这也正是作者的高明之处啊。同样的写法，这一段里还有，找出来读一读，体会这种写法。
生读“我无法用文字准确形容那花瓣的质感……”一句。
师：什么是质感？
大多数学生感到茫然，一生举手说出“质感”一词在《词典》中的解释：“物体特有性质的真实感。”
师：谢谢你非常认真地预习，通过查词典弄清词语的意思，这点要表扬。不过同学们听完解释可能还不太明白，让我们伸出手来感受一下。
师：摸摸身上衣服的料子，绒布的衣服柔柔的，棉布软软的，牛仔裤的面料硬硬的，再想一想：钻石亮闪闪的，水晶亮晶晶的，珍珠圆润，玻璃透明，这些都是物品的质地给人的感觉。那么，广玉兰的质地又给你怎样的感觉呢？（出示广玉兰图）
生：柔韧，有弹性。
[预设再一次遭遇生成。原本以为学生会按书上描写的顺序，先说“玉琢冰雕”，这样我就先引导学生体会玉琢冰雕之美，再来感受“柔韧和有弹性”。没想到学生一下子就说出了自己的真实感受“柔韧而有弹性”，我只好再次临时调整教学思路。两次预设的不足，缘于我忽略了广玉兰图片给学生带来的直接的视觉效果，强于书面文字给他们的印象。所以，无论说色彩还是说质感，他们总是直截了当地说出自己的感受，并不囿于课文的描述。让学生在学习语文的过程中找到自己的存在，这也是很有意义的。]
师：那么，为什么作者不直接写广玉兰的质感是柔韧而有弹性的呢？
生沉默。也许茫然，也许在思考。
引导启发：“如果我说：“柔韧而有弹性”准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？”
生：不同意。
师：为什么？
生：这样写广玉兰不够美，而且也不能表现它的洁净、高雅。
师：所以作者用了一个什么词来形容它？
生：玉琢冰雕
师：玉琢冰雕给你什么样的感觉？
生：精致，高贵
生：洁白，纯净
生：纯洁、美丽
师：那么，我说：玉琢冰雕这个词准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？
生：也不同意。
师：为什么？
生：广玉兰有玉琢冰雕的纯洁、精致、美丽，但又不像玉和冰那么冰冷坚硬。
师：用手摸一摸，能感觉到它——
生：柔韧而有弹性
师：所以作者说——
生：说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。
师：总之——
生：只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。
师：连陈荒煤那样的大作家也只能发出这样的感慨，可见它的内涵是多么丰富啊！知道什么是内涵吗？
生：内在品质。
生：一个人的文化修养。
生：就是它的特点。
师：是呀，内涵对一个人来说，是他的素养，他的知识和能力等，对一个物来说，就包括它的品质和特性。课文学到这里，你能用几个文中的词语来概括广玉兰的内涵吗？
生：幽香。
生：洁净、高雅。
生：纯白。
生：玉琢冰雕。
生：柔韧、有弹性
师：了不起，短短一节课，同学们对广玉兰的内涵已经有了如此丰富的认识。我相信通过下节课的学习，大家对广玉兰的内涵一定会有更多的了解。
[这个片断成功之处在于对“质感”和“内涵”这两个词的教学，因为这是两个十分抽象的词语，只可意会，不可言传，所以学生理解起来有一定难度，也就形成了阅读过程中的障碍和盲点。在教学过程中，教者将“质感”与生活实际相联系、将“内涵”与课文内容相结合，就化抽象的词语为具体可感的事物，加深了印象，促进了理解，阅读质量得以提升。]
六、布置作业：
1.练写习字册。
2.背诵第2自然段。
3.朗读课文2—3遍。
《广玉兰》花引出的一件佳事 篇14
教学内容
第（ 十 ）册第（ 六 ）单元第（ 18 ）课第（ 1、2 ）课时
课 型
精读课文
主备人
梁芳芳
集体备课负责人
梁芳芳
三维目标
知识
与
技能
1、 学会13个生字，绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。
方法
与
过程
能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
情感
态度
与价
值观
凭借具体的语言材料，体会作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。
教学重点
引导学生读通读懂写花的各种形态的语句。
教学难点
体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。
教学方法
教具使用
教学过程
个人备课
集体备课
二度备课
一、自主学习（教师写出要求）
1.哪些同学知道广玉兰，能给大家作个介绍吗？
2.初读课文
（1）自读课文，要求读准字音，读顺课文。
（2）检查自读情况。
①出示字词。指读，开火车读，齐读。
渗透 概括 花蕊 婴儿 惹人喜爱 孕育
铁锈色 呈现 旺盛 内涵 椭圆形 凋落
②分小节朗读课文。
③齐读课文。
（3）理清脉络。
①自读，思考。
作者是从哪几方面来写广玉兰的？课文可分为几段？
②交流。
二、合作探究（问题导学）
1.精读训练
（1）学习第一段。
①轻声读第一段。
②思考。
是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？
（2）指导朗读。
自由读，齐读。
（2）学习第二段。
①默读第二段，作者是按怎样的顺序描绘广玉兰的，着重写了哪一方面？
②理解第二自然段。
a.指名读，说说花的特点。
b.从哪些语句读懂的？
c.从语句中你体会出怎样的感情？
d.训练朗读。
④理解第3自然段。
学习第三自然段，来仔细欣赏广玉兰开花的不同形态，也读也想：看到了哪些形态的广玉兰花？
[自读、思考、批注、交流]
想一想，你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢?把你最喜欢的这一种形态介绍给大家，并说说你喜欢的原因。[出示四幅图]
{指名朗读、说出原因}
⑤理解4、5自然段。
a.作者不仅写了广玉兰花瓣的形态美，还写了它的什么？（叶片）
b.自学，讨论。
为什么说“另有一番情趣”？还从哪儿体会到它具有旺盛的生命力？
训练朗读。
（2）学习第三段。
作者在文章最后也情不自禁地抒发了自己的情怀。齐读。
三、展示评价
交流1：
第二段按花的色彩和质感、花的形态、叶子的特点的顺序写的，着重写了广玉兰花开时的形态特点。
交流2：
从花瓣色彩和质感两个方面写出了花的洁净、高雅。
“无法用语言文字准确形容”写出广玉兰实在是美到了美不胜收、美不能言的境地。
表达出作者对盛开的花朵喜爱之情。
交流3：
a 、 含羞待放
句子用了什么修辞手法？从哪个词看出来？[含羞待放]
你仿佛看到什么?这就写出了广玉兰像个害羞的小姑娘似的。你能读出害羞的语气吗？（指名读、男女生读）
b 、 刚刚绽放
这个句子也运用拟人的手法。从哪个词看出来？[迫不及待]
这个词写出了小蜜蜂{ }的心情？
为什么小蜜蜂那样迫不及待钻进花苞？猜猜看？[花香、花美]
{个别读、齐读}
c、 婴儿的笑脸
这句话把盛开的广玉兰比作什么？为什么？
（因为他们都是纯洁甜美的。） ｛个别读 ｝
（美吗？听到甜声，可没看到同学们的甜美的笑脸，谁能再读一读？）
d 、 有没有谁喜欢凋谢的广玉兰?{个别读}
为什么喜欢凋谢的广玉兰？你从凋谢了的广玉兰感受到什么？
对呀，这颗粒就是新生命的种子。这虽然没有其余几种形态花美丽。其实里面蕴含着一种美。生命之美、希望之美、力量之美。
e 、 “数世同堂”是什么意思?周围数世同堂的家庭是怎样的？
放在这段话里怎么讲？
出示：这就叫数世同堂。有的话凋谢了，旁边又盛开着。这一朵刚开，那一朵含羞待放。不断有花谢，不断也有花开着。这就叫——生生不息。
你从中又体会到什么？{生命力}齐读。
交流:4：
叶片“终年不败”的特点。
叶片很有生命力。
四、训练跟进
作者为什么把广玉兰写得如此富有神韵，在表达方法上有什么特点?
学生交流，总结归纳：总分总结构、结尾呼应、并列关系、运用比喻拟人等。
五、拓展延伸
1.仔细观察你喜欢的一种花，先抓住特点说说花的样子，再写下来。
2.练笔。
轻声朗读课文第三自然段，想一想，这一节写了同一棵树上广玉兰花的哪几种形态？你最喜欢的是哪种形态的花？找出有关句子，好好地读一读，再在旁边写上你喜欢的原因。
（1）全班讨论交流
花的形态：含羞待放 刚刚开放 盛开着的 凋谢的
你喜欢哪种形态的花呢？为什么？：
a“有的含羞待放……，鲜嫩可爱。”你喜欢它的什么？
（喜欢它 “含羞待放”的样子，象个害羞的少女，喜欢它“碧绿”的颜色，“鲜嫩可爱”的样子），把你的喜爱之情读出来，指名朗读。
b“有的刚刚开放……约有一寸长。”
（喜欢它迷人的幽香，把小蜜蜂都吸引住了，也把我们陶醉了），引导学生抓住“迫不及待”感受广玉兰花的幽香，指导用急切、喜悦的心情来读。
c“盛开着的玉兰花……甜美、纯洁、惹人喜爱。”
（喜欢它如婴儿般 “洁白、柔嫩，惹人喜爱”的脸。如婴儿般娇嫩），谁来把广玉兰花的可爱读出来。指名朗读。
d“先前热热闹闹……，新生命的种子。”
出示文字，看图欣赏玉兰花的花蕊、种子.为什么喜欢？
（虽然没有盛开的广玉兰花那样的洁白、甜美，没有含羞待放的广玉兰花的羞涩……但却有孕育新生命的种子）
指导学生看图，教师讲述：这些像细珠似的紫红色的小颗粒就是孕育新生命的种子，现在花凋谢了，但有了这些种子，广玉兰花明年还会再开。这种子是生命的象征。谁能把广玉兰花旺盛的生命力读好？指名朗读，齐读。
（2）不同形态的广玉兰花生活在同一株广玉兰上面，因此，引读“远远看上去，一株广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族。”出示该句
理解“数世同堂”（几代人都生活在一起）“生生不息”（一代一代繁衍下去，永不停息）作者为什么把一株广玉兰比作一个数世同堂、生生不息的大家族？（同一珠广玉兰上面有不同形态的花，有含羞待放的，有刚刚绽放的……好象几代人生活在一起，败了再开，永不停息）从中你体会到了什么？（旺盛的生命力，板书），齐读
板书设计
气味 幽香
10. 广玉兰 花瓣 洁净 高雅
（生命力旺盛） 形态 生生不息
叶片 终生不败
教学反思
学情
分析
学生
收获
成败
得失
再教
设计