长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇1
课前谈话
知道我们的哪些资料？
我记住这样一些同学
给我的印象是人才济济，相信我们的四十分钟的学习会让我们之间更加融洽
一、直接导入新授
1.请同学们将目光投放到大屏幕，这是诺曼底游轮，这是怎样的游轮。
出示：图和文字
“诺曼底”号邮轮，建造于1863年，到1870年，才七岁，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的邮轮之一。
师生交流：十分先进、豪华、年龄不大、十分巨大的游轮
2.但是在一天，这艘邮轮再也不在了，我们今天要学习的就是这样的故事。请大家打开课文，看看哪一段写了诺曼底号遇难的经过。如果遇到难读的词语和外国人的人名就多读几遍，把课文读正确。
3.学生读课文
4.师生交流
文章的哪一个句子说诺曼底号遇难了、这句里面的哪一个字是说诺曼底号遇难了？
“剖开”
诺曼底号遇难了，这是怎样的一次灾难呢？请大家自读文章的四、七两小节，圈出一个你能够表现这场灾难的词语。然后分小组同伴进行交流，选择出一个最合适的，写在黑板上。
学生读――交流――写
5.哪一组找到了“可怕”？从哪些地方看出来是可怕吗？请小组读这个部分。
“失魂落魄”是哪个小组找到的，请小组读读这个句子。
这个“失魂落魄”是哪个组的，请这个小组读读自己找到的句子。
“惊恐万状”，请小组的人读
还有小组找到的是“势不可挡”
“汹涌湍急”
就是这样一个长夜，海水是势不可挡的，人们是失魂落魄的，一切是乱的不可开交。（教师板书：不可开交）
诺曼底遇难的时候，没有录像，但是有一段相似的录像可以把大家带到那个场景里去。
看录像《泰坦尼克》
同学们你们感受到黑板上哪个词语了？（师生交流）
在这个乱得不可开交的后果是什么呢？
学生说。
但是我们读完课文后发现，结果并不是这样的，你们找到了哪个词语，而是井然有序，板书。谁改变了这个结果。板书：哈尔威船长。
我们作者雨果用这样一个句子评价了哈尔威船长。学生读句子
读了这个句子你会产生什么样的问题？
为什么在英伦海峡上没有一个海员和他相提并论？
请大家回到课文，放声朗读描写哈尔威船长的句子，然后闭上眼睛想想留在你脑海中的是哈尔威船长的哪一个画面？
学生读课文――闭上眼睛想想留在自己的脑海里的画面
6.师生交流
（1）留在我脑海的中是船长和船员的对话，有和他一样的同学吗？
（2）留在脑海的是哈尔威船长指挥的画面
（3）闭上眼睛是哈尔威这样的几个画面，首先我们来看看哈尔威船长的画面。
出示：哈尔威船长站在指挥台上……
学生读
同学吗你们发现了什么？感受到了什么？
长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇2
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：99
武进区坂上小学 何迎霞
教学要求：
1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学准备：
制作电子幻灯片。
教学过程：
一、复习检查
1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？
3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—
（板书：遇险、自救、殉职）
渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？
2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
（1）用自己的话说说 “忠于职守” 是什么意思？
（2）“做人之道” 又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？
（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的是什么权利？怎样才能成为英雄？
3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩？
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？
二、学习课文第一段。
1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?
三、学习课文第二、三段。
1、出示幻灯。
自习要求：
（1）快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？
（2）同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?
2、全班交流：
（1） 谁来读读第一次下达的命令？
“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？
（2）第二次哈尔威船长又下了什么命令？
这一次是在什么情况下下达的命令？
我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？
人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？
（3） 引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……）（出示幻灯）
指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—（积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静）
（4）第20分钟快到了，可是克莱芒还没有获救，船长第三次下了命令——从中你体会到了什么？
（5） 引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”
读了这一段，你有什么问题吗？
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
四、扩展。
三天以后，获救的乘客、水手，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子？
我想对船长的老母亲说——
我想对船长的妻子说——
我想对船长的儿子说——
选择其中 的一个话题先说一说，再写下来。
五、作业：
背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
遇险
忠于职守
6、船长 自救
舍己为人
殉职
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长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇3
执教：琅小分校 王恒
学生：雨花台区实验小学
时间：07年4月13日上午8：30—9：10
师：1870年，诺曼底号轮船遇难，人们哭泣哀号，面对这种情况，船长毫不慌乱，指挥人们自救。仔细看课文，船长一共下了哪几道命令？好，找到了吗？
生：第一个是三小节，“大家安静，注意听命令，把救生艇放下去”
师：好，接着，第二道
生：哪个男人敢走在女人前面……
师：第三个
生：第三道快救克莱蒙
第四道是船长又讲道……
师：板书四道
这四道命令是在什么情况下下达的，又是怎么样下达的？大家读课文。
生：读“哈尔维……全部救出去。”
师：船长在什么情况下的的命令？
生：我觉得是在混乱的情况下。
师：你能把文章读出来吗？
生：读书
师：有什么感受？
生：场面很混乱，因为哈尔维船长是大声吼道。
师：可以用一个词来形容？
生：危急。
惊慌失措。
师：哈尔为船长是不是和大家一样惊慌失措吗？那里看出来。
生：我从“大家安静”
师：可不可以不叫大家安静，直接就把小艇放下。
生：不可以，那时很混乱。
师：还有吗？
生：我从两个感叹号可以看出来
师：我提醒大家注意这两句话。关于顺序—
生：从这里可以看出船长没有慌张，把每件事都考虑得很有条理。
师：是不是命令下得很有条理，先—
生：
师：读出船长的镇定果断
生读书。
师：不错，读得很好，请大家注意它是怎样下达命令的？
生：吼！
师：而且是—
生：大声吼。
师：板书吼
师：大家注意读出这个吼字。
点名读
师：要读出船长果断的精神。
师：我想当时船长一定像你一样吼出来的
师：第二道命令给大家印象深刻，下令开枪时在什么情况下下达的？
当时甲板上出现了什么情况？找到了吗？
生：我从第五小节感受到了。
师：好，所有同学默读第五小节，当时甲板上是什么样子的？
生：当时大家都想到小艇上去。
师：给人一个字的感觉，就是—
生：乱
师：你还注意到什么？
生：简直像疯了似的。
师：疯意味着失去理智。好的，它抓住了疯，你呢？
生：我看出三个大副拼命维持秩序。
师：你们想一想如果这个情形继续下去，会怎么样？
生：会把船挤翻。
无人可以生还。
师：船长想把大家救出去的愿望无法实现。
想让秩序变得井然，船长必须大声地吼，
因此这里读的时候口气要坚决，谁来读？
生：读“哪个男人……”
师：船长的威严在这里充分得到体现。
全班齐读。
师：仅仅是这道命令，仅仅是枪口的威胁才使得群众安静吗，你还有什么发现？找到就画下来。对话之中还有什么？
生：对话中整个船都非常危急，在继续乱下去无法得救。
师：还有吗？
生：我从对话中感觉船长不慌张，稳定了大家的情绪。
生：读“够了……小艇上去”
师：什么够了？
生：时间 。
够把人们都救下。
师：说说你的理解好吗？
生：船长想让每个人都到小艇上去，时间够了，会让乘客心情放松一点。
我觉得可以从“每个人”和“都”可以看出。
师：每个人就是所有的人都有获救的希望。
我们一起读这一段。
师：乘客听了是多么欣慰。
师：船长下的第3、4道命令
在下达这四道命令的时候船长身处何处？同桌交流一下。
生：25小节，在船长的岗位上。
29小节，屹立在舰桥上。
3小节指挥台上。
师：同学们你们有没有发现这三个位置都是在船的最高处。
同学们想象从便于逃跑这个角度，高处不离利于逃跑。
为什么？
生：因为他想看到所有乘客都能走。
生：他想便于指挥。
生：他想让大家看到他，稳定大家的心情。
师：他根本没有想到自己。
生：他一心想把船员乘客全部救出去。
师：讲的真好，他没有想到自己。他在自己的岗位上是怎样站的？
生：他是屹立在岗位上。
师：板书 屹立
怎样站才叫屹立
生：稳如泰山。
生：一动不动。
师：你能从屹立感受到什么？
生：他没有慌张，镇定自若。
师：你觉得他是怎样的船长
生：忠于职守的船长。
师：他忠于职守。
师：所有人混乱的时候船长是怎样的，预备读 。
生齐读。
师：船长下达第二道命令时，来看看船长的形象，预备
生齐读。
师：20分钟到了，船快要沉没了，船长屹立在舰桥上，预备
生齐读
师：如果我们就是诺曼底号上的乘客和船员，船长救了我们，当我们站在船上看着船长，预备
生齐读：船长……沉入大海
师：如果你是实习的克莱芒，最后一个被救上去，看着船长，你会怎么读？
点名读。
师：很悲壮，谁来读出悲壮的情绪。
生读
师：同学们这就是船长给我们留下的最后想象，这简直就是一首悲壮的诗
播放课件音乐
师配乐朗诵
船长哈尔威……徐徐沉入大海
师：一起来读这首诗，预备读。
生齐读这段。
师：好，请看最后，我们一起来读最后一小节
作者在文章结尾情不自禁感叹道
预备读。
生齐读最后一节。
师：板书英雄
英雄，学到这里，你们有没有话想说，当我们凝视着雕像，你想说什么？
生：我们很感谢他
生：我只能用一个词来形容就是伟大
生：你以身殉职，危险时第一个想到了我们，你的精神会永远感染我们。
生：虽然他的面孔我们再也看不到了，但是他的精神永远在我们心中。
师：一个人的精神永远会活在我们心中，在我们的生命中可能不会遇到生命的考验，但是会遇到各种各样的考验，希望你们想到哈尔威船长的精神，来激励自己。
好，下课。
长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇4
教学要求：
1、学会本课生字新词，理解某些词语。
2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。
3、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。
4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。
5、正确流利地朗读课文，并背诵文章的有关段落。
第一课时
一、导入。
板书：船长
师：今天我们学习一篇课文，题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。
学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书）
（船长是一艘船上的领导，是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任）
我们今天认识的这位船长是法国作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。
这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？
（维克多·雨果，十九世纪法国的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。
二、初读课文整体感知。
1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。
课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。
2、学生按要求自读课文。教师巡视。
3、检查交流。
好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？
指名读
相机集体学习生字词。
老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！
课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？
4、谈谈整体感受。
根据学生的回答，板书。引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。
（遇难----救援----殉职）
由此哈尔威船长给你留下了什么印象？
（忠于职守�舍己为人�临危不乱 富有经验 威严镇定�沉着机智）
三、理清脉络。
说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。
让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。
此时的“诺曼底”号轮船情况如何？
（“像平常一样”--------风平浪静）
师：可是紧接着诺曼底号发生了什么事？
生：撞船。
师：哪一自然段写的撞船？
生：第二自然段。
师：后面的几个自然段讲的是什么？
生：写船长坚守岗位，最后殉职。
四、学习第二自然段。引导学生认识到当时情势危急。
我们一起来看第二自然段。
师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？
自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。
重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行）
全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱）
自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。
指名读。
师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？
生自由说说想象。
师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。
第二课时
一、复习导入
1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。
2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？
最后的情况又是如何的呢？
二、学习第二段
1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。
交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？�（4次）
（学生找出并读出）
想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？
2、交流预案
预案：
（1）哈尔威船长的第一次命令是
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去）?
①我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看）
是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。
②面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？
从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？
（临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。）
（临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）
（必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！）
我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧，自己先练一练。
③谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？
④我们一起来，大声地：大家安静，预备起：
过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）
哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。
小讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了)
在千钧一发的时刻，船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。
（2）哈尔威船长的第二个命令是：
“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）?
①船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。
a、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。
b、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。
c、我们一起来读。
d、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。
②这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。
③这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读
④船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。
⑤“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）?，船长发了这样一个命令，为什么？
（他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。）（体会他对弱者的关心与尊重）
⑥从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）
⑦听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。
⑧谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起……，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。
过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名——船长。
这一次人们都执行了船长的命令！于是－－－
⑨与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起……
（3）第三个命令：
“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。 （再次体会他保护弱小，尊重生命的体现）
（4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。
体会这最后的关头，他还是想到的别人。
三、配乐范读最后两个自然段
1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……
2、每次我读完文章，眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上，从他坚毅的眼神里，我看到许多东西，让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧，此时的他会想些什么呢？
四、看板书总结全文
长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇5
上一堂有滋有味的语文课——《船长》教学反思
这次教学研究课，在众多的课文中我选择了《船长》这一课。什么原因呢？因为读完课文，我就被船长忠于职守、舍已为人的英雄行为给深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄！
这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？那么，如何让学生也能深入文本，与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢？怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢？我是这样思考和实施的：
一、深入钻研教材，真正吃透教材。
课文是英国著名作家雨果的小说《船长》，讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。反复读了几遍课文，我有三点想法：其一，既是小说，就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长这一形象上，通过品读课文感受人物的高贵品质。其二，文章最后说：他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是作者对船长的评价，也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本质，在心中与作者产生共鸣，这是教学的难点。其三，怎样在强调人文性的同时不偏废工具性，对学生进行扎实的语言文字训练。这是我在教学前重点思考的三个方面。
二、好文章要多读，在读中感悟。
古人云“文章不厌百回读。”好文章应让学生走一个来回，要让学生读出味来。在学习第一次命令时，我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，帮助学生在读中品文，在读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼？怎样吼？二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长？三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。
三、充分发挥教师的“导”，导在学生需要处。
在文中船长下达了四次命令。相对而言，第一次和第二次比较重要。尤其是第二次命令，更为重要。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必须将它们视为一个整体，让学生反复朗读才能悟出其中的深意。首先我让学生找出了第二次命令，指名让学生朗读，由此发问：船长为什么要下达这个命令？学生在片刻的思考之后，联系上文得出了这样的原因：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不可开交。我又抓住“不可开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面。此时，学生的思维出现了阻碍，我及时出示了一段声音，让学生通过倾听来感受当时极度混乱的场面。有的说：“我听到了女人的尖叫声，也许有女人被男人压在地上了。”也有的说：“我还听到了孩子的哭声，可能是和母亲挤散了。”还有的说：“我还听到了各种各样的声音，说明大家都在拼命地挤，现场已经不能控制了。”我一一肯定了学生的发言，并加以归结：的确，现在的船上已是一片混乱，大家拼命地想逃生，乱得不可收拾。照这样乱下去，结果会怎样？学生一致说会船毁人亡。我又及时肯定了学生的回答：“是啊，现场如此混乱，船长不得不下达第二道命令。请你再读读第二道命令，说说船长究竟会不会开枪？”学生豪不犹豫地齐声回答：“不会。”“为什么呢？”我立刻追问。学生说：“因为前面写道船长必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们，让他们不要乱来。”我对他的发言表示赞同，又追加了一句：“如果真的有人要抢在前面呢？”学生一时语塞，过了一会儿，有学生举手了，说：“我认为如果有人真的敢走在女人前面，船长会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会打死人的。他可能会向天空鸣枪，以此警示男人们。”我立刻竖起了大拇指，大大地表扬了他：“你是一个真正的船长！船长是不会经易打死任何一个人，除非到了万不得已的时候。”在讨论中，船长的形象变得更加高大光辉起来，学生也由此认识了一位始终忠于职守、心地善良的船长。感悟到此，也还是不够的。我又继续引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的对话。让学生通过阅读从对话中获取信息，有的说了解到船上炉子被海水淹了，火灭了，机器停了，说明船保不住了，一定要沉了。有的说知道了离沉船的时间还有二十分钟。还有的说知道男人不能走在女人前面，否则会被打死。可是还有最重要的一点学生没有感悟出来。这时，学生的思维处于愤悱状态，正是教师引导的好时机。我马上进行提示：“看来大家都没有注意这个词——够了。再读读，透过这个词你知道了什么？”学生再读这个词，果然，一只只小手又举了起来。说：“我知道了船长对二十分钟内救出六十名乘客与船员很有信心，很有把握。”我马上肯定，再一次追问：“要想在二十分钟内获救的前提是什么？”学生思考后回答：“必须听从船长的指挥，有条不紊地撤离。”学生的理解又深了一层，我还是不满足，又继续引导：“想一想，船长这话表面上是说给机械师和大副听的，实际上是说给谁听的？”学生都说是乘客，并很快从文中找到了依据。学习到此，我才适时总结：“是啊！只有让乘客们完全明白目前的处境，明白自己必须按船长的话去做才有可能获救，他们才不会慌乱，船上混乱的局面也才能得到控制。否则光有一把枪，也是不能解决问题的。所以说，与其说船长是在向机械师了解情况，是在给大副下达命令，不如说是在稳定全体乘客的情绪，安定人心。这是一位多么有智慧的船长啊！”最后再让学生带着自己的感悟去读对话，自然就读得到位，读出味来了。
长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇6
一、课程标准分析
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式……”遵循这一教学理念，本课教学将以“悟”和“读”为宗旨，重点抓住船长的语言描写，引导学生理解重点段落、句子，将读的训练贯穿于教学全过程，在对语言文字的朗读、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。
二、教材分析
(一)教学内容分析:
《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。
（二）教学目标
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.通过重点词句、段落感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。
（三）教学重、难点
本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人？
（四）教材课型、课时
略读课文 一课时
三、教学方法设计
（一）教学准备
课件 背景音乐
（二）教法与学法设计
为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。突出略读课文教学倡导的自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。
四、教学过程设计
（一)导入新课，设置悬念。
1.2008年的汶川大地震，今天说起仍然让我们心有余季。面对这场突如其来的灾难，人们表现的怎样？（指名让学生把自己了解到的实际情况讲给其他同学）
2.今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。面对突如其来的灾难，船长又是如何应对的？请同学们翻开课本。
（设计意图：由学生感知到的自然灾害——地震谈起，让学生从心理上对自然灾害有一个感性的认识，为新课的学习做好了铺垫。）
(二)初读课文，感知内容。
1.学生读课文，注意积累课文中的词语，想一想:课文主要讲了件什么事？
2.出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。
嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣
犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守
（设计意图：此时通过对课文中的关键词的抽查，引导学生通过词语想象画面，这样的设计既考查了学生对词语的理解和运用，又教给学生如何抓关键词概括课文主要内容的方法，始终给学生渗透一种整体意识。鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来，既训练了孩子的表达能力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）
(三)自主研读，理解体味。
1.你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？浏览课文找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的？（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）
(过渡：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？)
2.指名读再齐读
（设计意图：以一个问题为突破口，通过雨果对哈尔威船长的高度赞誉唤起学生情感的参与。）
3. 请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现。
（设计意图:课程标准指出：指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来。此环节通过读—划—思—写的形式，既渗透了语文课程标准的要求又培养学生自主体验语言文字的能力。）
4.学生自主学习教师参与指导。
5.交流讨论：
6.课件出示四次命令：
分别指四名学生朗读这四次命令。
过渡语：在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。）
7.指生交流.
预设一：出示第一次命令: 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！
（1）理解:为什么“吼”？
过渡:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？
（2）自由轻声朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。
（3） 交流:
“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
（设计意图:语言文字虽短，但想象的空间很大。让学生透过语言文字感受灾难的可怕和人们的惊慌与恐惧。）
（4）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
（5）在此基础上引导学生读出“吼”的味道。
（6）小结：面对突如其来的灾难，几乎所有的人都慌乱的时候，船长表现的却 ？学生补充教师相机板书：镇定、沉着、临危不惧等
是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）
（设计意图：由一个“吼”字让学生体会到了语言文字的内在逻辑关系，通过电影片段的展播，引导学生的自身感受，想象当时轮船上人员的心理活动，深入感受当时人们心中的恐惧，混乱。通过船长和轮船上其他人们的表现进而衬托出船长的镇定自若、临危不惧和船长的忠于职守、舍己为人的高贵品质。）
预设二： 出示第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
教师追问：为什么这个命令给你的印象最深？哈尔威船长是在什么情况下下达的这条命令？
(设计意图：此处放手让学生联系语境体会。)
（3）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
（设计意图：这一问题的设计有很大的弹性，教师可根据学生的理解，通过有效追问将学生的理解逐步推向深入。）
（4）现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是那把枪，还有这段给人信心与力量的对话。分角色朗读7-21自然段。
（5）小结：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长的 ？引导学生补充教师相机板书：临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方等。
（设计意图：补白式的总结也是对学生分析概括能力的培养）
你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
学生齐读这句话
（过渡：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——）
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）
（设计意图：学生的阅读体验在师生的交流讨论中逐步深化，此环节再通过音乐背景的创设，学生在朗读中油然对哈尔威船长肃然起敬，也达到了此时有声更有情的情感共鸣）
(五)练习写话，拓展升华
船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊! 我想同学们一定也有很多话要对哈尔威船长说，拿起笔把你最想说的话写下来
让我们将无穷的敬意用我们的朗读献给哈尔威船长吧！（配乐,学生深情地朗读自己的心里话）。
（设计意图：读写结合将学生的阅读体验进一步升华。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）
(六) 谈话总结：
在一场突如其来的灾难面前，哈尔威船长忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。让我们带着对哈尔威船长的深深敬意齐读最后两个自然段。（在学生缓慢而深情的朗读声中结束这堂课）
（设计意图：教学设计首尾呼应，关注阅读教学的整体性。）
（七）作业
1.积累感受深的语段。
2.课外阅读雨果的优秀作品。
（设计意图：阅读教学重视课内积累和课外拓展。）
五、教学效果预测及反思
（一）预测教学过程的成功之处及原因。
1.本节课的教学，我紧紧抓住略读课文的特点，围绕单元训练重点设计教学预案，以哈尔威船长是一个什么样的人？和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰，教学环节环环相扣，教学情感也在步步深入。
2.整堂课重点抓住船长的两次传神对话，充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
（二）预测教学过程中可能出现的不足。
在体会船长下达的第二次命令前，学生可能对船长和洛克机械师，奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅，可能对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”这一问题感悟的不够深刻，因此，在有感情朗读上学生有感而发的情绪可能不能淋漓尽致地表达出来；教学中可能会放不开手脚，牵着学生往我的教学设计中钻；教学时间可能有些紧，学生练笔的时间可能不够充足。
（三）预设改进的设想。
尽量克服牵着学生往自己设计好的预案里钻，给学生的自主发展留下广阔的空间；在分角色朗读给人信心与力量的7-21自然段的这段对话，很可能出现个别学生对人物情感把握不准的情况，这时教师要根据朗读情况，让学生仔细揣摩这简短对话背后的力量，结合上下文畅所欲言，引导学生从细微处体会人物的思想情感，在讨论交流中使学生逐步达到情感共鸣。
六、板书设计
19.船长
一生忠于职守 履行做人之道
临危不乱、沉着镇定、富有谋略、指挥有方
（设计意图：板书设计体现了阅读教学的整体性和课文的整体性，整体中重视抓关键性语句品味人物的精神品质）
长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇7
[设计理念]：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。
[设计特色]：以读促思，读中感悟
[教学流程]：
一、范读课文 想象导入
1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？
2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。
[通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。]
二、感悟船长 品读语句
（一）默读3—28小节找出自己最感动的地方，写下理由。
（二）小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。
（三）大组汇报（相机出示）
[该学习环节体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]
1、 投影“大家安静…都救出去！” 实际上…给忘了。
①你为什么对这一段最感动？从60、61两个数字读出了什么？（船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己）。
②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，
③老师和同学们都听出来了，你把“必须”一词读重了，你能说说为什么吗？
④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。
[通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了“会读”的地步。]
2、 船长与洛克及奥克勒的对话。
①船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张）
②录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢）
③扣紧“哪个男人…打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。
④想象当时“不可开交”的情景？如果这样下去会出现什么样的后果？这可怕的结果发生了没有？
⑤联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。
过渡：特定的环境需要特定的手段，这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动—
[恰倒好处的质疑或激疑，激发了学生读书的渴望，并且使“部分”回归“整体”。]
3、（引读）大家沉默了…他们的上空。
①理解“灵魂”（查词典—思想）？伟大的灵魂就是—伟大的思想或精神，他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神，
②时代需要英雄，时代造就英雄，学到这里，你还想到那些有伟大灵魂的人？
③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中（指名读突出“伟大的灵魂”）。
[这个环节设计突破了“教教材”的樊篱，拓宽了语文学习的空间，使学生走进了伟大的心灵，得到了精神的洗礼。]
4、哈尔威…调遣。
①结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢？
②他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令？请你读一读这句话。
③学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的是向灾难低头。
④你受到什么启示呢？说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。
⑤指名读，你认为该怎么读就怎么读。
[教学的本质是发展学生的个性，学生对学习材料反应是多元的，通过个性化的朗读来张扬学生的个性。]
小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！
过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读：
5、学习课文倒数第2小节
①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？
②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，甚至没有给家人留下片言只语，但是他给我们后人留下了什么？
③这是一副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。（读出悲壮之情）
[通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流所获得的信息和启示。]
三、辩论探究 升华课文
1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号共存亡？你觉得值吗？
2、理解“忠于职守”、“做人之道”
3、通过刚才的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。
四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。
反思：该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了“教”的痕迹，做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题：1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更紧密地以此为支点，显得单薄或粗糙。3、现代教学技术没有很好的利用，如《铁坦尼号》的电影片断，如能加以运用，效果是不言而喻的，必将这是一堂公开课。4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思，同伴的帮助，我会在课堂教学上有一个新的提升。
长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇8
《船长》教案第二课时
学习目标：
1.能正确.流利.有感情地朗读课文.通过朗读理解课文重要语句的意思.
2.学习“自救”“牺牲”部分，让学生感受哈尔威船长忠于职守.舍己救人的精神.
教学过程:
一. 复习:
(1)听写词语
(2)朗读“遇险”部分，问：这一段主要写了什么？
(3)导入：面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救，在这一过程中，他一共下达了几道命令？认真阅读课文，用笔点出来。
二.重点研读“自救”部分。
梳理三次命令
第一次：（出示）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
问：（1）哈尔威船长是怎样下达这一命令的？（大声吼道）为什么要“大声吼道”？（指导学生联系上文描写甲板混乱的情况回答。）
（2）读一读这一段话，你觉得哈尔威是一位怎样的船长？（引导学生关注“救生艇——妇女——其他——船员”，板书：镇静自若.舍己为人.）
(3)指导朗读,学生体会“大声吼道”“镇定”的语气。
第二次：（出示：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”）
问：作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？（生读出第五小节。师出示第五小节的内容。）
问：甲板上的情况可用哪个字形容？（乱）哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？（抓关键词“一窝蜂”“拼命”“疯了似的”“不可开交”体会这样会船毁人亡。）
学生认真地读，命令下达后情况怎样？课文中有一个成语可看出（井然有序）
体会：在危急的时候，船长下达了这一道命令，从中可看出船长是怎样的一个人？（板书：果断机智.关心妇女）
第三次：（出示：“快救克莱芒！”船长喊道。）
问：这句话体现出哈尔威是怎样的人？（板书：关爱孩子）
小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧。视死如归。
三.学习“牺牲”部分。
1读
师反复吟诵：“20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去…… （再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）
2.写
如果有可能，乘客.船员见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说,请你选择其中一个,用一两句话写下你的心声.
学生写作.师巡视.再交流
3.再次朗读第29小节,体会船长哈尔威的高大形象
4师导:船长哈尔威多么崇高,多么伟大,大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹
生齐读最后一段
师总结：是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守.舍己为人,看到了他的英雄本色.
作业:
(1).查查大作家雨果的资料,读读他的有关书籍.
(2)如果你是船长哈尔威,在临死前会想些什么呢?请动笔写下来.
长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇10
[教学背景]
《船长》是苏教版第十一册语文阅读课文。
《语文课程标准》在第三学段阅读部分明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
[教学片段]
师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质？
生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。
师：能不能具体一点？
生：“必须把60人全都救出去！”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。
生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉。他下达的几个命令全都是将抢救妇女儿童放在首位。
生；我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质。面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行的井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事、每个人都考虑到了，他多镇定啊！真是临危不惧。
生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。
生：……
师：大家说的都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给了别人，把死亡留给自己的舍已救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。
生：（一个个点头赞同，面露庄重之色）
[评点]
本文是一篇思想教育性极强的文章，教学中教者在注重语言文字训练的同时也注重学生的思想教育。教者让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，尔后小结，最后轻轻一句“值得我们大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。
[教学片段]
生：老师，我觉得哈尔威船长有点“傻”。
师：傻？为什么？能说说你的看法吗？
生：哈尔威船长救出60名乘客和船员，这种关键时刻处事果断、先人后己的品质固然值得敬重，然而当最后一批乘客和船员坐上救生艇时，哈尔威为什么不一起乘坐上去，眼睁睁的看着救生艇远去，自己却随海轮深入大海，我觉得他有点“傻”。他太不珍惜自己的生命了。
生：（教室里顿时安静下来，同学们陷入了沉思。）
师：是啊！老师也觉得哈尔威“傻”。那么哈尔威为什么要这样做？
生：（小组讨论，说说你们的看法。）
师：请各组代表发言，交流一下讨论情况。
生：哈尔威船长在救援乘客和船员过程中，由于抢救过程时间非常紧迫，先后只有20分钟，他一心想到救别人，把自己给忘了。
生：哈尔威船长，他舍不得心爱的“诺曼底”号，他愿与海轮共存亡。
生：哈尔威船长也想乘坐救生艇，可能只因为大海上风流很大，再加上救生艇已达到最大负荷，不能再载客了，所以船长为了他人的安全，没有乘坐救生艇。
师：哈尔威为了乘客和船员的生命安全，为了自己朝夕相处的“诺曼底”号，为了实现船长的价值，失去了自己宝贵的生命，精神可佳，他很好的履行了船长的职责，主要由于时间的原因，他来不及脱离危险，最后成了一名英雄，我坚信哈尔威将永远与大海同在。
[评点]
教者能及时捕捉教学过程中的生成性问题——“傻”，及时组织学生展开讨论交流，让学生深层次地理解船长哈尔威不仅身材高大，而且形象也更高大，他是后人学习的楷模，是一位名副其实的英雄。
[教学反思]
一、利用文本资源，感悟英雄风范。
在阅读过程中，揣摩文章所表达的思想感情是高年级阅读教学的一个重点。为了让学生真切的感受船长忠于职守、舍己救人的高尚品质，教学中我注意学生之间的对话交流，让他们联系课文的具体内容去领悟船长的内心世界，去畅谈船长为人处事的高贵之处，从而真正的理解法国作家雨果笔下的这位船长的高大形象，以生崇敬之情。
二、捕捉生成资源，品味生命价值。
新的教学理念要求教者善于把握课堂教学中生成的教学资源，有机组织学生进行讨论，从而达到意想不到的教学效果。在教学的尾声，学生提出了质疑性的问题，他觉得船长有点“傻”，拿自己的生命开玩笑，为此教者紧扣“傻”字，组织学生展开大讨论，让学生联系当时当地具体情况，各自阐述观点，说说船长究竟傻不傻。通过交流学生知道哈尔威非常珍惜自己的生命，出于时间的紧迫和小艇的负荷原因，他没能及时脱离危险，更加显示了哈尔威可贵的人生观，价值观，更加突出哈尔威高大的形象，让人们更加体会到哈尔威与海轮共存亡，与大海同生存的精神世界。
长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇11
教学目标：
1、学习船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。
2、培养学生认真读书质疑、解疑的习惯和能力。
3、培养学生从现象到本质的分析事物能力，提高思维的深刻性。
教学过程：
第一课时
一、激趣揭题。
二、自读课文。 教师谈话：船长是干什么的？课文可能写些什么呢？相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事？要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔 诺曼底 安普敦 斯恩西岛 奥克勒 克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。 学生说话
三、学习生字。
小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学习生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”声母是“l”“梭”是平舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。 学生分段第一段：（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：（3-28）写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：（29-30）写哈威尔牺牲的过程。学生练习。
板书 6、船长 （雨果）
遇难（1-2）自救（3-28）牺牲（29-30）
第二课时
一、复习旧知
今天我们一起继续学习《船长》。
2、课文写了一件什么事呢？
生述课文主要内容
（“诺曼底”号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自若地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。）
二、研读课文。
1、过渡：“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了强烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢？请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。
2、学生快速找。
反馈：
（1）人们的表现怎么样？你找到了吗？学生回答，多媒体展示：
“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
师：找对了，这是一幅怎样的场面？你可以用哪些词来形容？
生答：惊慌失措（打出惊慌失措。还可以怎么说？）
惊恐万状
一片混乱……
②师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。
③学生自由读。
④指名读。你觉得他读得怎么样？（生评）
⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢？谁来描述一下？
谁能在理解的基础上再读读这一段？（指名读）
⑥确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢？让我们齐读这一段，再来体会体会。
（2）过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现？
生回答，多媒体打出：
“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”
人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说？（多媒体出示乱得不可开交）
理解：乱得不可开交就是乱得没有办法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢？学着刚才读书的样子先自己试试。
学生自己练习。
好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。
生评（齐读）
3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是——（生接：哈尔威船长），他也惊慌失措吗？（没有）那么，他有什么与众不同的地方呢？
生：面对危险镇定自若（多媒体打出镇定自若）
4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自若？请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。
（1）学生小组学习。
（2）交流反馈，教师点评。
①第3小节：“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人全救出去！’”
师：这里怎么能看出船长的镇定自若呢？
生：在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自若。
师：同学们，在读这段话时，既要注意镇定的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼？
指名读， 齐读。
②师：还有什么地方能体现船长的镇定自若呢？
生：他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种情况。
生：他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住局面。
生：当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更体现了他对弱者的关心。
③师：是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。在练习之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应该怎么读？
生交流：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声；
机械师、大副接得要快一点，急一点；
好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练习朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。
小组练习。
汇报。
第一组汇报。
学生评价。
师：你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，肯定要比第一次的好。
学生练习。
第二组汇报。
生评：读得怎么样？
（师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学习的热情，真不错！）
5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？
生：因为他是船长。
师：是船长就一定能镇定自若吗？
生：他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。
师：是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。那么，他尽到自己的责任了吗？
生回答。
6、师：危难时刻舍己救人，镇定自若地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，惟独没有想到的是他自己。终于，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。你们看（多媒体出示，师引读）：
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着，控制着，领导这。他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”在他面前，灾难要向他屈服，失事的船舶也要听从他的命令。
7、他到底是怎样的一个传奇人物呢？看，就是他！（打出船长图）
面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？这个时候他又在想些什么呢？
（生看船长像体会船长的心理活动）
生交流
8、危难时刻，镇定自若，舍己救人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见习水手克莱芒，想到了其他船员，可惟独没有想到他自己。60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。引读第29小节
四、礼赞英雄。
1、引读课文第30小节
师：法国大作家雨果这样评价道：——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
师：60个从“诺曼底”号逃身的人都不会忘记哈尔威船长，因为——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
师：直到现在，每个听过，读过这个故事的人都不会忘记哈尔威船长，因为——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2、师：哈尔威船长在危难时刻，挺身而出，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼唤“船长”。（生再读课题）
作业设计：
1.课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？
2.出示：“我”想对乘客说：
“我”想对船员说：
“我”想对克莱芒说：
“我”想对哈尔威船长说：
“我”想对读者说：
3.自由选择，练习说话。
（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）
教后记：
我们的生活中缺少英雄。雨果的小说正为我们展示了一位英雄，给学生带来了心灵上的震憾和洗礼！
本文的教学方法主要是采取了通过阅读，进行感悟。在读中学生已经充分受到了英雄主义的教育。教学退到了次要的位置，学习英雄变成了学生自觉的行为。
因此本文的教学，不需要教师过多地去讲解，一定要把学习的权利真正还给学生。
长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇12
一、教学目标：
1、 知识目标
⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。” ⑶学会本课8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。2、能力目标 ⑴联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。⑵借助多媒体带学生入情入境，通过语言文字感悟文中人物伟大的人格。3、情感目标通过朗读课文和背诵课文片段的联系，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。二、教学内容及重点难点分析：1、教学内容：这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。2、教学重点和难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。3、突破方法：课文主要写的是哈尔威船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，因为这样的描写仅能突出当时的情况危急，还有助于展现人物的个性，衬托出人物的形象。所以，在这里播放相关的录象资料（电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，除了进一步渲染惊恐的气氛，让学生入情入境外，也为下面感受人物形象做了铺垫。在教学过程中，每一次命令通过初读、体会、提问、解答、再有感情朗读的方式，让学生在自主合作、质疑问难的过程中掌握知识，感悟语言，感知形象。在教学进行到后部的时候，通过运用多媒体对补充的材料（新疆克拉玛依大火）的学习，学生再一次被哈尔威船长伟大的人格魅力所震撼，同时让学生深深地感受到：无论什么时候，我们都需要像船长这样忠于职守、舍己为人的英雄。三、教学对象分析：小学六年级的学生经过六年的语文学习，在语言积累和语言文字的理解上都有了很大提高，但社会阅历还很浅。教学本课时，通过多媒体课件的展示，更有助于学生对文本的感悟。四、教学策略及教学设计：本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？③ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。而最后的拓展则起到了画龙点睛的作用。事件中那些道貌岸然的领导人与船长形成了鲜明的对比，他们的擅离职守，视群众利益而不顾，自私自利更能衬托出船长的忠于职守、舍己救人的高尚品质。通过补充材料的学习，船长的形象在学生心目中更加鲜明。五、教学媒体设计：根据学生的认知特点、心理特点及教材的特点，设计了本课件。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。课件中运用影片播放，向学生展示了轮船遇险后情况的紧急。糟糕的天气，猛烈的碰撞，汹涌的海水，惊恐的人们，学生在光与影的交互中，很快进入情境，有助于对课文的学习和对人物的理解。通过对课文的学习，学生对哈尔威船长已充满了深深的敬意，再加上课件中那随着低沉的大提琴音乐缓缓移到屏幕中心越来越放大的人物画面，更使得他的形象在学生心目中越来越崇高。课堂上最后补充的三段文字，以熊熊烈火作为背景，再配上解说员充满感情的解说，把学生带进了那场灾难，让学生真切的体会到我们多么需要像船长这样的英雄，从而使船长的形象更加伟大，升华主题。六、教学过程设计与分析：
《船长》第二课时教学设计 教师活动 一、导入： 1、同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要继续学习的课文，引读课题。 2、 船长是谁？（出示最后一段）齐读。 3、 这一次是在1870年3月17日的夜晚，在薄雾笼罩的茫茫大海上，发生了这样惊险的一幕……（放录象） 二、精读感悟： 1、 看了这段影片，大家有什么感受？ 2、 说得很棒，看看我们文中是怎样描绘的。 ①、请同学们用心读读这段话，看看你又能感受到什么。 ②、你感受到什么？是从哪些语句看出来得？ ③、你能通过朗读将你的感受体现出来吗？ 3、 灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下达了哪些命令？ 4、 请大家挑出其中给你感受最深的命令再去读一读？看看你又能从中体会到什么呢？待会来交流。 预设（一）： 站在指挥台上发布命令 ⑴、指名读文章的第3小节。 ⑵、你读懂了什么？ ⑶、你们能读出这么多内容很不简单，但最有水平的是还能读出问题来，请大家联系上下文读读这两段话，看看你读出什么问题来了？（出示4小节） ⑷、无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——把60人全部救出去！ ⑹、让我们再来读读船长的命令吧。 （在指导时，突出注意：吼） 评价：你吼出了他的他急于让大家安静下来的心情；你吼出了他的舍己为人；你吼出了他的沉着镇定； 预设（二） 对话的镜头 1、 还有哪个命令让你体会很深呢？ 2、 同学们，读了这句话，你有什么问题要问吗？ 3、 呀，这是多么有价值的问题呀，船长为什么下达开枪的命令呢？他可是应该救人的呀？大家不要急于回答，我建议你们读读书，联系上下文去理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。 4、 这道命令是在什么情况下下达的？当时是个怎样的场景呢？能找出来读一读吗？ 5、 从句话中你体会到什么？是从哪些词语体会出来的呢？ 6、 能再读读吗？读出你的理解。 7、 如果这时船长不下达这样的命令会有什么样的后果？ 师小结：所以在这危急的时刻，船长下达了自己的命令。 8、 命令下达后又是个怎样的局面呢？ 9、 一切都是谁的功劳？ a) 请同学们联系前面的第一次命令和第二次命令思考，局面发生了翻天腹地的变化，船长靠的是什么？仅仅是枪吗？ b) 师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……（引读） 预设（三） 快救克莱芒 “快救克莱芒”，“动作再快点”……（从这些命令中你又体会到什么？） 是呀，看“哈尔威巍然屹立在……”（引读25） 1、 20分钟到了，轮船沉没了，师读：而哈威尔…… 2、 这时他的心里会想些什么呢？ 3、人们透过阴森可怖的薄雾，凝视这这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又会想些什么呢？那些被救的孩子、妇女、船员们会想些什么呢？ 4、是呀，哈尔威船长…… 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 四、拓展，升华 这是一篇100多年前的小说，100多年过去了，今天读来依然让我们深受感动。为什么呢？因为我们需要船长这样的英雄。尤其是灾难来临到我们身边的时候，下面请同学们跟着我走进另一场灾难，看看10年前那场发生在我国新疆克拉玛依的那场大火吧。 1、听到这里，你希望事情如何发展？ 2、是的，同学们的愿望是美好的，但事实又是怎样的呢？请看—— 3、又一个20分钟，和诺曼底号上能够救援的时间几乎完全一致，诺曼底号遇难的结果是什么呢？ 而这场燃烧了20分钟的大火的结果呢？ 4、同学们，我想知道,如果在这场大火中有“船长”在，我们听到的可能会是怎样的喊声？ 5、如果真的向同学们想象的一样，那烈火中又会出现怎样的局面？ 6、如果真是这样，这件事又会出现什么样的结果呢？ 师：为什么？为什么事情没有按我们预料的发展呢？因为在那场大火中缺少了一个船长这样的英雄！无论何时何地，在危难降临在我们身边的时候，我们需要英雄，我们呼唤像船长这样沉着果断，视死如归的英雄出现在我们身边！让我们再读课文的最后两段话，把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。 五、布置作业： 背诵课文的25—30自然段。 学生活动 生跟读课题——船长 生回答：哈尔威 齐读文章最后一段 生看录象 生谈体会 生找出相关段落（第2自然段） 1、 生自由默读这段话，体会。 2、 生交流感受。 3、 生练习有感情的朗读。 指名读 2、 生浏览课文的3——28自然段，思考老师提出的问题。找出船长下达的命令。 3、 交流共下达的3次命令：在指挥台下达命令、哪个男人走在女人前面就开枪打死他、快救克莱芒 生带着问题再次默读课文，自由体会，可以做批注。 生交流： 指名读第3自然段 生谈体会： 1、安静，注意听命令！”看出“沉着镇定”（板书：沉着镇定） 2、“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”体会出“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援妇女和儿童摆在首位。”从“断后”这个词体会出“船长的责任是保护乘客的安全 所以应该把危险留给自己，把生的希望留给乘客”。 3、“必须把60人全都救出去！”体会出“船长的决心。因为这是他的职责。” 生再次读文章的3、4自然段，将两段联系起来思考。 思考后生提问：他真的忘记自己了么？ 生就提出的问题讨论交流。 生有感情地朗读 生指出对话的镜头。 提问：船长为什么会下达开枪的命令？ 生联系上下文思考，然后交流。 生读文章第5小节 交流体会： a、“一窝蜂、拥”“险些儿”体会到人们的强烈的求生欲望，情况危急。 b、“拼命维持”、“疯了似的、乱的不可开交”体会出十分的乱，已经无法控制。 指名读 生想象后果，交流。 生齐读这个命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！ 生读文章的第24自然段。 生回答：船长 生回答 生跟着老师齐读 生谈谈体会：他把每个人、每件事都想到了。 生跟师读25自然段 生思考、回答 生想象当时的场景，想象人们会说的话。 生齐读 生交流。 生回答 生想象后回答 生回答 生齐读最后两段话 教学思路及多媒体应用分析 由于音乐长于表达感情，也最容易触发听者的感情，音乐很容易引起欣赏者感情上的共鸣，因此课开始，低沉的大提琴音乐便为学生创设了适当的意境。学生的心一下子沉静了下来，很快溶入到课文的学习中。 最后一段的初读，为学生对人物形象的感知做了铺垫，便于下面更深层次的领悟。 通过音像把语言文字中描写的文字再现，使课文内容具体化，形象化，将学生带入课文所描绘的场景中。 通过对语言文字的理解体会，和有感情的朗读，帮助学生感受当时环境之危急。 课件展示部分也设计了多个选择，可以灵活的反映学生所说的“他的命令”，根据学生的不同回答可以选择不同的流程，体现学生为主的思想，但是又一切尽在教师的掌握之中。 抓住关键的词句，感知文章内容，体会人物形象。 引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生去亲自探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。 运用上下文联系的方法，帮助学生理解船长在这样的情况下下达这样的命令是多么的冷静、沉着，也是多么的必要。 再次联系上下文，突破难点，使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。 课件中船长哈尔威的形象徐徐移到屏幕的中心，学生对他充满了崇敬。学生有感而发，真挚的话语令人感动。 运用补充事例中反面的人物形象衬托出船长的伟大。 课件展示第一段内容，并配有录音。利用熊熊火光的映照和播音员感人的配音，让学生身临其境。 课件展示第二段内容。 课件展示第三段内容。 第三次朗读这两段话，升华中心。
七、板书设计： 舍己救人 船长 沉着果断 英雄 忠于职守 八、教学过程流程图：
长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇13
执教： 强洪权
（课前活动略。多媒体展示《船长》两个大字。）
师：同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－
生：船长。
师：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把
诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始。
生：自由、放声朗读课文。（课堂书声琅琅）
师：巡视。在黑板上板书词语：船长、――、――。巡视。
(生约读四分钟)
师：对，同学们读得非常认真。不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。
(生举手)
师：(手一指)你来。
生：这个词读作“呼号(hao)”，“嘈杂(za)”“肇祸”
师：他都读准了吗？
生：读准了。
师：非常好。请坐。同学们，请大家注意，这个字是一个------(指着“号”)
生：多音字。
师：这是一个多音字，它在这里个表示――
生：号叫。
师：大声地喊。它表示这个意思的时候，它就读――
生（师）：hao，
师：呼号。
生：呼号。
师：（指另一个字）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？
生：思考。
师：找一个意思比较相近的词。来，你来。
生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。
师：肇事。对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。
生：呼号，呼号，呼号。
师：每个词语读一遍，清清楚楚地。师示范：呼号，嘈杂。齐。
生：呼号，嘈杂，肇祸。
师：唉，读得非常的好。哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀？
师：好的，你先来。
生：这篇课文主要讲了19，1987年
师：18、18
生：哦，1870年，诺、诺，哈尔威船长驾驶着诺曼底号在海上行驶着，突然一辆，遇――
师：（提醒）遇上了，行驶过程中遇上了。
生：遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞，撞了一个大窟窿。
师：（紧接着）可以更简炼些吗？
生：嗯
师：然后是
生：哈尔威船长镇定自若，指挥，井然有序地，使船上的船员都获，获救了。
师：可他――
生：可他自己却徐徐地沉入了大海。
师：请坐，讲得还是比较具体的。不过呀，从他的发言当中，我们可以清清楚楚地感受到这件事情，就是按照一个事情――
生：发展顺序。
师：它先写了诺曼底号轮船，遇上了――
生：玛丽号轮船。
师：是的，接着写哈尔威和和他的船员们一起组织――（等待学生回应）
师（生）：救援。
师：（板书）救援。最后，其他人都得救了，哈尔威船长却――
生：沉入了大海。
师：像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为——“以身殉职。”（师板书：以身殉职）。
师：大家把这个词读一读，“殉职”。
生：（齐）殉职。
师：同学们，我们通过读课文，大家大致了解了课文的主要内容。我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——
生：（齐）哈尔威船长。
师：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，可以说说自己的体会，开始。
生：（打开课文，找了起来。有的小声朗读着，有的和同桌小声交流着。）
师：好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？（生举手，师指一位同学）就请你来。
生：（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：大家安静，注意听命令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！
师：他找了哈尔威船长这番话，你找到了吗？
生：（齐）找到了。
师：那好。我们一起来看。
（出示一段话：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）
师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是——
生：（齐）大声吼道。
师：你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？——你来。
生：因为如果哈尔威船长他如果不吼的话，其他人，因为，那些人都必须很慌张，那个，那个，嗯，那个，就很慌张，就很乱，哈尔威船长如果不吼的话，他们根本听不到。
师：场面很乱，是吧，还有吗？——你来说。
生：因为，因为船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙，很慌张，他们的声音，呼叫的声音，声音十分的大，如果哈尔威船长不大声吼道，他们就听不到，这是哈尔威大声吼叫的原因。
师：你真会读书，前后会联系地来看。是啊，因为现场是十分的太——
生（师）：乱了。
师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文哪一自然段就写了这场灾难啊？
生：看书。
师：找到了吗？是在哪一自然段？
生：（齐）第二自然段。
师：就请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。
生：（同学们小声读课文。）
师：好了，同学们，我们一起来交流。先请你来说说好吗？
生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船舱
师：能停一下吗？那个字读“剖”（pou），剖开了。再读一遍。剖开了。
生：剖开了一个大口子。
师：谢谢你，同学们，你们知道什么是剖吗？（生小声地交流）其实啊，暑假里我们吃哪种水果的时候，用这个字？（停顿）一刀下去，是啊，一刀下去，一分——
生：两半。
师：玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个——
生：大口子。
师：好的。其他同学呢？你有什么准备？（到另一方向）你来说。
生：我是找到这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
师：你可以把最后的句子再读一读吗？
生：嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
师：（大声）海水猛烈地——
生：（齐）涌进船舱。
师：同学们，为什么不是流呀？——请坐，你来说。
生：因为，因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部那个都涌进了船里面。
师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度——
生：（齐）快。
师：水量非常的——
生：（齐）大。
师：谁来把海水的这一句读出这种体会来。（巡视着举手的学生）请你来读，好吗？
生：顷刻间
师：（纠正着）就读海水这一句，好吗？
生：（真情地）海水猛烈地涌进船舱。
师：谁再来读一读，好的，你来。
生：（声音响亮地）海水猛烈地涌进船舱。（读完，抬头看着老师。）
师：好，我们一起来，“海水猛烈地涌进船舱。”齐——
生：（齐）海水猛烈地涌进船舱。
师：怪不得所有的人都奔到——
生：（齐）甲板上。
师：男人，女人，（生：孩子）半裸着身子，读——
生：（一部分人读）半裸着身子，奔跑着，（全部人读）呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
师：（深情地）奔跑着，呼喊着，哭泣着，人们都手足无措。同学们，让我们通过朗读，再把这场灾难体会体会。“只听一声巨响”齐——
生：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子，船发生了可怕的震憾，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（师助读：奔跑着，呼喊着）
师：正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道。你从一句话当中，你能感受到他是怎样的一位船长？——(生纷纷举手)请你来说。
生：我感到哈尔威船长是一个临危不乱的船长。
师：从哪些句子感受到的？
生：这个，嗯，从哈尔威船长大声吼道这句。如果他那个，嗯，如果他很紧张的话，他可能就想着自己逃命，就不可能再来指挥救援工作。
师：是啊，他是船长，别人乱了，他是——绝对——
生：不能乱。
师：还有吗？后面那位同学。
生：嗯，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，这里，从这里就是，嗯，船长在危难的时候能先想到妇女，然后有次序地安排，说明船长临危不乱。
师：嗯，有次序地安排，看得真准啊。有——把救援工作安排得有条不紊，是吗？好的，还有吗？好的，请你来说。
生：我从必须把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈尔威船长对船员，对船员，对船员的，船上有多少人了解非常清楚，这样的话他遇到了危险才能临危不乱。
师：请坐。是啊，必须把60人——全都——（学生：救出去）这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（生：船长。）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！
好，我想问，你们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？（有生举手）自己先试一试。
生：自由有感情地朗读。
师：谁来读一读。请那位同学好吗？
生：（大声朗读）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！
师：我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？
生：（轻声）不能。
师：（放一段嘈杂的声音。）
师：我们一起来读，（大声地）“大家安静”，齐——
生：（齐、大声）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！
师：船上真的只有60人吗？
生：不是。
师：事实上，（生：61人）。哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——（生：忘了。）然而，此时此刻，每一个都面临着死亡的威胁。人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？
生：看书。
师：找到了吗？
生；找到了。
师：请你来说。
生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很乱，乱得不可开交。简直像疯了似的，险些把小艇都弄翻了。
师：她给我，她给我找出了这样的一句话，（出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交）大家看一看，轻声地读一读。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
师：像疯了似的，你们想像“不可开交”是乱成什么样的？（板书：不可开交）乱得——（期待着学生回答）你说。
生：我认为乱得不能抵挡。
师：乱得不可抵挡，乱得没有办法——
生（师）：维持秩序了。
师：是啊，这就叫——
生：不可开交。
师：能把这种乱的劲头读出来吗？谁来读一读？好，请后面的男同学。
生：整个人群像疯了似的，乱得不可开交。
师：唉，漏了一个词，你能看着黑板读吗？重来。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（看书读）
师：我觉得你还有一些理智。谁来读？请你来读。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（强调“乱得不可开交”。）
师：稍微读得有点味道了。两位同学请坐。（说话速度很快，好像在抢时间）同学们，要注意，这时候疯的可不是一个两个呀，而是——
生：整个人群。
师：事实上，它的乱远远超过了同学们的想象。听，乱起来了。（放电影片断录音）
师：我们一起来读，“整个人群”，预备，齐。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（师同步强调：简直像疯了、乱得。）
师：照这样乱下去，意味着什么？——请你来说。
生：照这样乱下去，整个人群可能没有一个人能够存活下来。
师：是啊，同学们，照这样乱下去，对诺曼底号来说，都将是船毁——
生：人亡。
师：然而，轻轻地读，读。
生：（齐）然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
师：与不可开交鲜明对比的是——
生：井然有序。
师：什么是井然有序？（板书：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，请你来说。
生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作进行得非常有秩序，一点都不乱。
师：井井——
生：有条。
师：好的，同学们，从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。这次船长是怎么指挥的？
生：看书。
师：请你来说。
生：船长是这样处置的：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！
师：诶，他找到了这句话，同学们看一看，这是在整个船长对话过程当中的—— 一句（生也说出）
师：嗯，找到这段对话的同学请举举手看。那我们来把整段的对话一起来看看好吗？
生：（齐）
师：请你来读一读，好吗？
生：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到了一段简短有力的对话。“洛克机械师在哪？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”（停了一下，抬头望了望老师，没有示停了意思，便又读了下去。）奥克大副回答：“船长……（有一句听不清） “奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
师：请坐。同学们，老师打开了这幅画在屏幕上，我们一起来看看，这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？洛克机械师，还有（生：xx大副）。仅仅是这两位船员听到了这番话吗？
生：不是。
师：从哪里看出来？一起读。
生：（齐）人们听到一段简短有力的对话。
师：船长的声音是那么的威严（生跟说：威严），人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？（生在书上找。）请你来说。
生：人们大概了解到，那个，炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。
师：这是说，这艘船肯定要那个——
生：已经那个
师：肯定要——
生：沉没了。
师：沉没了，因为哈尔威船长了解得如此火，机器，可是整艘船的——心脏。好啊。（示意坐下。）还了解了哪些情况？
生：还了解了那个，这个船还能坚持二十分钟。
师：这二十分钟对这些人来说是非常重要的。哪个词告诉了我们？（生看书）
师：这二十分钟非常的重要。（后看书）看到了哪个词语了吗？好，请你来说。
生：我觉得应该是“坚持”这个词语。
师：坚持二十分钟。这二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说——（用手示意学生回答）
生：嗯，他说——，让每个人都到小艇上去，20分钟让60个人都到小艇上去，嗯，平均下来的话，每个人要三分钟，所以大家必须搞快一点。
师：但是不管怎样，哈尔威船长觉得20分钟——
生：够了。
师：再读一次。
生：够了。
师：够了，每个人都听到哈尔威船长能用20分钟，拯救他们的——（生：性命）这20分钟给了人们——（生：希望），还有——（生：生机）
师：谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话——“够了”，读一读。请你来读一读。
生：（大声地）够了。
师：谁能读得更自信一些，威严的声音。请坐，好。好的，你来。
生：够了。（没有前一人好）（依次送话筒到学生前面。）
生：够了。
生；够了。
师：是的，够了，这20分钟足以给每个船员生的希望。人们还了解了什么情况？那位同学你来。
生：人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。
师：这是哈尔威船长下达的一道命令。这其实哈尔威船长下达了两道命令，还有一道命令是——？
生：欲言又止。
师：说出来，没事。
生：（七嘴八舌，听不清楚）
师：谁来看着屏幕，把这两道命令读好来，像船长那样。请你来读，好吗？（示意学生朝着大屏幕读。）
生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。
师：你读得非常的努力，确实也有那么一点斩钉截铁，下达命令的味道。谁来读得更好。请你来。
生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（比刚才好多了。）
师：请坐，更加斩钉截铁了。我们一起来读一读。“让每个人都到小艇上去”预备，齐。
生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（师助读：哪个男人，你就。）
师：他真的会开枪吗？请你来。
生：奥克勒大副他不会开枪，因为这是在威胁那些男孩嗯那个男人，他们把秩序，把整个秩序都搅乱了。
师：这是你的意见，其他同学呢？好，请你来讲。
生：我认为奥克勒大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序，这样的话呢就有可能哪些船上的人就有可能会死，所以说奥克勒大副会开枪打死他。
师：打死他一个就有可能——
生：打死他一个，一个嗯那些人就，那些人就有可能会，就是杀一警百吧，那些人就会，嗯，那些人就会服从他的命令。
师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利——，当然也是他的——（生：职责）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？请你说。
生：我觉得，奥，我觉得他是一位指导有方，镇定自若的船长。
师：好的，还有吗？请你说。
生：我觉得哈尔威是一位做事果断的船长。
师：请坐，好的。还有吗？你说。
生：我认为哈尔威船长是一位嗯那个忠于职责的船长。
师：忠于职守，把自己的职责考虑得是那样清清楚楚。真好。同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？
生：好。
师：自己先练一遍。就练这段对话，可以对照屏幕，好吗？
学生练读。
师：谁来读船长的话。（巡视）那么多的同学想读船长的话，好的，想读船长的话都可以站起来。你们都当船长，我当船员。（学生们都站起来。）
可以看着屏幕读。因为是简短有力的对话，后面有几句老师把提示语去掉了。齐。
生：洛克机械师在哪？
师：船长叫我吗？
生：炉子怎样了？
师：停！同学样，不够了，照这样读下去，时间不够了。（范读：）洛克机械师在哪？齐。
生：洛克机械师在哪？
师：船长叫我吗？
生：炉子怎样了？
师：被海水淹了。
生：火呢？
师：灭了。
生：机器怎样？
师：停了。
生：奥克勒大副？
师：到！
生：还剩多少分钟？
师：20分钟。
生：够了，让每个人都支小艇上去，奥克勒大副，你的手枪在吗？
师：在，船长！
生：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。
师：请坐，同学们。你看，多么精彩而传神的对话呀！就我们学习的这两段对话，因为临危不乱，忠于职守的船长，就再现在了我们的面前。看看（轻声，也许是激动，手势高扬）事实上，在整个救援工作过程中，哈尔威船长都时刻牢记自己是一名——
生：船长。
师：请同学们拿起书，我们一起读一读。“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”起。
生：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，觉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事，每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人，而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
师：是啊，他连年龄最小的，还是见习水手克来芒都没有——（生：忘记）时间在一分一秒地过去了，诺曼底号的船头先沉下去了，很快，船尾也浸没了，
播放一段音乐，教师在音乐声是朗读：
船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死神，他又一次运用了成为英雄的权力
同学们，望着这无情的大海，我想，你一定有许多话，要对哈尔威船长说。但是，老师的时间只有四十分钟，这样吧，我把自己伊妹儿的地址留给同学们，你们把自己想说的话，把你想提的问题，通过伊妹儿跟老师联系。现在，通过互联网，我们可以进行下一次对话，好吗？
生：好！
师：今天这节课就上到这儿了。下课。
生：起立。
师：谢谢同学们。
生：谢谢老师。（向后听课的教师）谢谢老师们！
长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇14
之一
作者：常州市清潭小学 吉洁
教学目标 ：
1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、背诵课文最后六小节。
学习过程：
一、导入 课文：
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。
请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来
或者你心中还有什么疑问？（学生提问）
二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？
1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。
2、让我们一齐来读一下。
是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。
三、学生交流：
预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）
预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）
预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。
预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。
……
四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。
五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业 ？
长三角小班教学研讨语文之《船长》实录 篇15
精彩片断
(孙海燕 刘兰凤)
师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质?
生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。
师：能不能具体一点?
生：“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。
生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊!真是临危不惧。
生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。
生：.....
师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。
生：(一个个点头赞同，面露庄重之色) (刘兰凤)
[评点] 这一片断可取之处在于能适时对学生进行思想教育。本文是一篇思想教育性极强的文章，如教者只注重语言文字的训练而忽视思想教育就是大大的失误。教者先让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，然后小结，最后轻轻一句“值得我们
大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。
参考资料
(孙海燕)
本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；
雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。