《花脸》教学反思

《花脸》教学反思
   《花脸》一文是当代著名作家冯骥才回忆儿时的一篇散文。文章充满童趣，充分展示了作者孩童时代的纯真可爱。本文许多细节描写得生动形象，作者善于通过人物的语言把人物的心理活动充分展示出来。教学时，我把“通过语言表达人物心理”作为重点学习内容之一，让学生在阅读过程中寻找、发现分析人物的心理现象。如写卖花脸的小罗锅儿说：“还是这小少爷有眼力，要做关老爷！关老爷还得拿青龙偃月刀呢！我给您挑把顶精神的！”表现出人物的什么特点？学生通过反复阅读，并联系上下文和重点词句，读出了卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，又推销出了另一件玩具。这一环节取得了较好的效果，学生们的分析入木三分，令人欣喜。

《花脸》教学反思
 上周我校以同课研究的形式举行了“高效课堂”自我达标活动，高年级语文选择了《花脸》这一课。由于之前准备家长会，周五下午才确定的内容，而周一就要上课，课文很长，学生也因为召开家长会离校，没有布置学生提前预习，我心里充满恐慌——自己毕竟不是专家、名师，没有能力拿着课文就去上课。利用周六、周日两天时间备课、制作课件，忙碌了整整两天。
《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。当然，这堂课要通过四十分钟的教学活动使学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱，也是对民族文化的热爱，对于五年级学生来说，在没有充足的预习时间的情况下，既要把课文读通读顺读正确，还要理解课文的思想内涵，想要完成这个教学目标是很困难的。基于这点考虑，我只有上第一课时，确定了两个教学任务：一是正确、通顺地朗读课文，了解课文大意；二是体会我对花脸尤其是对关公花脸的喜爱之情，感悟我对英雄的渴慕，并有感情地朗读课文。显然，通过有关语句，感悟我对花脸的喜欢是本节课教学重点，在这个环节中，学生扣住了课文中精彩的语言，表达了个性化的体验，有共识，也有异见。读、品、悟，再读、再品、再悟。师生在文本中前行，随着课文内容从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸，逐步挖掘出作者情感的发展轨迹：由喜欢——崇敬——自豪，知之越深，爱之越切。作业设计从课内延伸到课外，本课学到的写作方法写一写自己心爱的物品，达到读写结合。
不过，这节课，还存在很明显的不足：一是课文中生字词较多，学生很多不认识，也没有带词典，在认读的时候出现错误，我纠正后，没有让学生继续巩固。二是教材挖掘不够，单单体会我对花脸的喜爱之情是不够的，还要注重对“我”幼稚心理的挖掘，体味孩子的童真、童趣，从而感受童年生活的美好。三是关于关公这个人物的形象，在讲到舅舅向我讲关羽的故事的时候，应该再补充一些关羽的故事，让学生对关羽的英雄形象有更深一层的了解，这个环节教案中已经涉及到了，只是上课时忘记了。
看来要想达到高效课堂真不是容易的事，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

《花脸》教学思考
  1.在上第一课时时，为导入课题，我出示了大量的ppt图片（戏曲中典型人物的脸谱），但没想学生们平时阅读量少，对这些人物较陌生，即使是《三国演义》中的典型人物，也叫不出名儿，没有达到“激趣”的目的，所以我要求学生平时要多读书好书，本学期就先从《三国演义》读起。