《坐井观天》 教学实录 篇1
学习目标：
1 、分角色朗读对话，有感情地朗读课文。
2 、发挥想象，理解寓言的寓意。
课前准备：远教资源上下载多媒体配乐课件一组，青蛙、小鸟图片一套，白纸一张。
课前 3分钟：
播放《数鸭子》歌曲，师生一起唱游（师活泼的舞蹈，生快乐地摹仿，拉近了师生间的距离，营建了愉悦轻松的学习氛围）
一、故事引入
师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个故事，故事的题目是《坐井观天》（板书）。从前有一口古老的井，井里坐着一只青蛙。一天，一只小鸟飞来，落在井沿上，咦！后来怎样呢？（师边讲述边画井，并随机贴青蛙、小鸟图）
二、初读熟知
1 、师：一边读，一边思考，课文写的谁和谁的故事？他们为什么事而争论？
（生读课文，很认真）
师：小朋友们认真读书的样子特别可爱，谁能大胆地告诉我们故事讲的谁和谁？他们为什么事而争论？
生：课文讲的是青蛙和小鸟的故事，他们争论天有多大。
师：你学会了一边读一边思考，老师真为你高兴。
（板书：天多大）
2 、师：他们是怎样争论的？请小朋友拿起笔，再次读课文，可以大声读，可以小声读，也可以默读，用“ ”勾出他们的对话。（生读课文勾句子，师巡视）
师：老师愿意分享你们丰收的喜悦，谁愿意把你勾的句子读给大家听听。
生读出了他们的三次对话，师在屏幕上出示三次对话。
师：你勾得真准！小朋友，你们勾对了吗？勾对的朝老师笑一笑。（很多小朋友笑眯眯地望着老师）笑得可真甜！错的也没关系，待会可别忘了加油哦！
三、精读课文
1 、①师：他们的对话可有趣啦！请小朋友自由朗读第 1次对话，一边读一边想，你知道了什么？
（生自由读）
生 1：我知道了青蛙不知道小鸟从哪儿来。
师：你真会读书！
生 2：我知道了小鸟从天上来，飞了很远很远。
②师：青蛙说的话后边是什么符号？
生齐：问号。
师：谁想读读它。
生 1：（读）你从哪儿来呀？（只读通顺了，但没感情）
师：你读得很流利，要是把疑问的语气送到句子里就好了。
生 2：（读）你从哪儿来呀！（有疑问语气）
师：不错，读出了疑问的语气，要是把“哪儿”强调就更棒了！
生 3：（读）你从哪儿来呀！（很棒）
师：掌声送给她！像她这样练习练习。
生练习。
师：一起读读。（生读）
师：我仿佛看见了那只充满疑问的青蛙。小鸟回答说。
生：（读）我从天上来，飞了一百多里，口渴了，到处找水喝。
师：小鸟从 来，飞了 里，这都是青蛙想知道的，所以读的时候应加重语气，谁来试。
（生 1读得很有感情）
师：现在我们做一个游戏，叫“我问你答”，好吗？
师：你从哪儿来呀？
生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
师：好玩吧！找你的同桌试一试。（生积极地游戏）
2 、师：小朋友们，读得真投入，小鸟和青蛙的对话更精彩，请看屏幕。（出示第二次对话）
“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
“你弄错了，天无边无际，大得很啦？”
生读句子，质疑。
生 1：青蛙为什么说天只有井口大？
（师板书：井口大？）
生 2：小鸟为什么说天无边无际？
（师板书：无边无际？）
生 3：大话什么意思？
师：小朋友们真会提问，请小朋友抬起头，看看天花板，和你自己比较天花板大，还是小？你们看到的是全部还是部分？
生：天花板很小，我们看到的是全部。
师：我们现在来做个实验。请小朋友拿出准备好的纸，像老师这样卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花板，说说现在卷起圆筒看到的天花板与刚才看到的有什么不同？
生 1：刚才看到的天花板很大，现在看到的天花板很小。
生 2：刚才看，天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过圆筒看到的天花板只有圆筒口那么大。
生 3：我们的视线被圆筒挡住，所以看到的天花板只有纸筒那么大。
师：大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？
生（齐）：井口大。
师：因为青蛙天天坐在井里，它的视线被井壁挡住，所以青蛙看到的天只有井口大。（擦掉问号）
3 、师：小鸟为什么说天无边无际呢？请小朋友观画面，看哪位小朋友看得最仔细，小鸟飞过哪些地方，看到过什么？
（生观画面，非常兴奋，非常激动，还不时发出感叹。）
师：小鸟飞呀飞，它看见了什么？（出示句式：小鸟飞呀飞，它看见了 。）
生 1：小鸟飞呀飞，它看见了草原。
生 2：小鸟飞呀飞，它看见了高山。
生 3：小鸟飞呀飞，它看见了长城。
生 4：小鸟飞呀飞，它看见了大海。
生 5：小鸟飞呀飞，它看见了城市。
生 6：小鸟飞呀飞，它看见了高楼。
……
师：小朋友们的语言真丰富，小鸟飞过许多地方，他从没有见到天的边际，所以小鸟说天无边无际（擦掉问号）。小鸟飞过的地方多，看到的东西多，知道也就多。
生：青蛙天天坐在井里，看到的东西少，知道的也就少。
师：对，这是一只见识广的小鸟；这是一只见识少的青蛙。
师：什么叫大话呢？
生 1：假话。
生 2：夸口。
生 3：吹牛。
师：青蛙不相信小鸟说的话是真的，谁能把不相信的语气送到句子里。
生 1：（读）朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
生 2：他只把句子读通顺了，不相信的语气没读出来。
师：你能试一试吗？
（有感情地读）
师：像他这样练习练习。
（生练读，然后齐读）
师：青蛙不相信，小鸟可着急了，他得努力劝说青蛙相信自己的话，该怎样读呢？自己试一试。
（生读得很有感情）
师：让我们也来争论争论，男生读青蛙说的话，女生读小鸟说的话。
（男女分角色读）
4 、师：学到这里，大家都已明白青蛙错了，可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休，请小朋友自由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟为什么笑？
（生读）
生 1：青蛙笑小鸟说的是错的。
生 2：青蛙笑自己说的是对的。
生 3：小鸟笑青蛙错了，还认为自己是对的。
生 4：小鸟笑自己说天无边无际是正确的。
师：怎样才能让青蛙知道自己错了呢？
生：让他跳出井口来看一看。
师：对，眼见为实，让他亲眼瞧一瞧！（播放青蛙跳出井口动画）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？会说些什么？（出示句式：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙 。）
生 1：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙看见天无边无际，说：“哇！天真大呀！”
生 2：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙看见外面的世界真美丽。
生 3：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙想，这下可好了，我也能和小鸟一样，到各地去看看。
……
师：小朋友们的想象真丰富，语言真优美，相信你们能用朗读表达自己的感受，让我们有滋有味地齐读第三次对话。
（生读）
四、扮演角色，再现情境
师：你们真的真的很棒，相信你们的表演会更精彩，老师是故事中的小鸟，你们是井里的青蛙。
（师加上动作、表情，生只有语言）
师：老师的表演怎么样？
生：老师表演得很棒，因为老师加上了动作，还有表情。
师：老师相信，你们加上自己的动作、表情后，一定也很棒。同桌的小伙伴表演表演吧！
（生加上动作、表情表演）
五、总结全文
1 、师：学了这篇课文，你们喜欢小鸟还是青蛙。
生 1：我喜欢小鸟，因为小鸟知道得很多。
师：你的收获可真不少。
生 2：我也喜欢小鸟，因为小鸟知道青蛙错了，他乐于帮助他。
……
2 、师：小鸟是让人敬佩，他为了锻炼自己，飞过了许多地方，获得很多见识。如果小朋友们在今后的学习和生活中，时时处处多学、多看、多听、多想、多问，就一定能成为一个见多识广，多才多艺的人。
青 蛙 图
小鸟图
板书： 坐井观天
无边无际 见识广
天多大？ 井口大 见识少
《坐井观天》 教学实录 篇2
教学目标：
（1）知识与技能目标：巩固文中的生字、词语；分角色朗读对话，有感情地朗读课文；
（2）过程与方法目标：通过多种形式的读以及做小实验让学生发挥想象，理解寓言的寓意；
（3）情感态度目标：让学生明白看问题认识事物要全面，不要自以为是。
教学重难点：理解寓言所揭示的道理
课前准备：生字、词语、句子卡片，青蛙、小鸟、水井图片。
一、谈话引入课题
师：亲爱的同学们，今天，老师首先给大家介绍两位新朋友：一只青蛙和一只小鸟。接着老师要给你们讲一个寓言故事。这个故事的题目就是《坐井观天》（板书）。从前这只青蛙坐在这口古老的井里。一天，一只小鸟飞来，落在井沿上，咦！后来怎样呢？（师边讲述边相机贴上一口井、青蛙、小鸟图）
【点评：故事导入，配上美丽的图片，吸引学生的注意力，提问激发了学生强烈的阅读兴趣。】
二、初读课文
1、师：一边读，一边思考，课文中的青蛙和小鸟，它们为什么事情而发生争执呢？
（学生自读课文，很认真）
师：同学们认真读书的样子特别可爱，下面我们来检验一下大家读书的效果吧！
（出示词语卡片，学生认读： 抬头、回答 、青蛙 、弄错、还有、无边无际、相信、井沿）
其间提示：
（1）“弄”的读音，再读一遍，读准鼻音。
（2）用“错”再组一个词。（错误）
（3）出示“相信”，用“信”再组词，问学生记住“信”的方法。 在写“信”的时候，有三横，哪一横最长？学生书空。
师：谁能大胆地告诉我们故事讲的谁和谁？
生：课文讲的是青蛙和小鸟的故事。
师：那课文中小鸟在哪里？
生：在井沿上。
师出示“井沿”，学生说说并指出井沿在哪里？ 生：井口边上。（并在图上指出其所在的位置）
师：请大家仔细观察这个“沿”字，你有什么需要提醒大家的？指导写字，提醒大家。
生：右边的横折弯，钩没有。书空。
师：生字大家得很好，相信大家课文一定会读得很不错。那么请问青蛙和小鸟为什么事而争论呢？
生：它们在争论：天有多大？
师：你们学会了一边读一边思考，老师真为你高兴。
（板书：天多大）
2、师：它们是怎样争论的？请同学们再次读课文，可以大声读，可以小声读，也可以默读，用“ ”勾出它们的对话。（生读课文勾句子，师巡视）
师：老师愿意分享你们丰收的喜悦，谁愿意把你勾的句子读给大家听听。
生读出它们的三次对话
师：你读得真准！请坐下！其他同学你们勾对了吗？勾对的朝老师笑一笑。（很多小朋友笑眯眯地望着老师）笑得可真甜！错的也没关系，待会可别忘了加油哦！
【点评：教师给学生有较多的读书时间，培养学生读书习惯。每次读书，都有明确要求。但是青蛙和小鸟的对话的位置可以稍微调整一下】
三、精读课文
1、学习第一次对话
（1）师：它们的3次对话都很有趣，请同学们自由朗读第1次对话，一边读一边想，你知道了什么？（师出示第一次对话句子卡片在黑板上，生自由读）
生1：我知道了青蛙不知道小鸟从哪儿来。
师：你真会读书！
生2：我知道了小鸟从天上来，飞了很远很远。
师：你也很棒！
（2）青蛙说的话后边是什么符号？
生齐回答：问号。
师：谁来给大家读一下
生1：（读）你从哪儿来呀？（只读通顺了，但没感情）
师：你读得很流利，要是能读出句子的疑问语气就好了。
生2：（读）你从哪儿来呀！（有疑问语气）
师：不错，读出了疑问的语气，要是把“哪儿”强调一下就更棒了！
生3：（读）你从哪儿来呀！（很棒）
师：你读得真是太好了！我们把掌声送给她！现在大家像她这样练习练习。
生练习。
师：同学们一起来读一读吧！
（生读）
（3）师：我仿佛看见了那只充满疑问的青蛙。那小鸟怎么解答它的疑问的呢？
生：（读）我从天上来，飞了一百多里，口渴了，到处找水喝。
师：小鸟从哪里来，飞了多少里，这都是青蛙想知道的，所以读的时候应加重语气，谁来试一下？
（生1读得很有感情）
（4）师：现在我们做一个游戏，叫“我问你答”，好吗？
师问：你从哪儿来呀？
生答：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
师：好玩吧！那同桌之间这样问一问吧!
（生积极地游戏）
【点评：学生自主读书，指导学生读书很有层次。】
2、师：小朋友们，读得真投入，小鸟和青蛙的对话更精彩，请看黑板。（出示第二次对话句子卡片）
“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
“你弄错了，天无边无际，大得很啦？”
生读完句子，提出问题：
生1：青蛙为什么说天只有井口大？
（师板书：井口大？）
生2：小鸟为什么说天无边无际？
（师板书：无边无际？）
生3：大话什么意思？
师：同学们真会提问，请大家抬起头，看看天花板，和你自己比较，天花板是大，还是小？你们看到的是全部还是部分？
生：天花板很大，我们看到的是全部。
师：我们现在来做个实验。请小朋友拿好桌上的书，然后透过圆孔看天花板，说说现在卷起圆筒看到的天花板与刚才看到的有什么不同？
生1：刚才看到的天花板很大，现在看到的天花板很小。
生2：刚才看，天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过圆筒看到的天花板只有圆筒口那么大。
生3：我们的视线被圆筒挡住，所以看到的天花板只有纸筒那么大。
师：大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？
生（齐）：井口那么大。
师：因为青蛙天天坐在井里，它的视线被四周的井壁挡住了，再根据它以往的经验，片面地看题，所以它看到的天只有井口大。（擦掉问号）
【点评：先让学生质疑，再让学生动手做小实验，让每个孩子都亲自体验，让他们在实验中动手、动脑，既培养了实际操作能力，也培养了思维能力。】
师：小鸟为什么说天无边无际呢？请同学们想象一下，小鸟都飞到过哪些地方？
（师出示句式：小鸟飞呀飞，它看见了……）
生1：小鸟飞呀飞，它看见了草原。
生2：小鸟飞呀飞，它看见了高山。
生3：小鸟飞呀飞，它看见了长城。
生4：小鸟飞呀飞，它看见了大海。
生5：小鸟飞呀飞，它看见了城市。
生6：小鸟飞呀飞，它看见了高楼。
……
师：小朋友们的语言真丰富，小鸟飞过许多地方，它从没有见到天的边际，所以小鸟说天无边无际（擦掉问号）。小鸟飞过的地方多，看到的东西多，看得也很全面，知道的也就多。
生：那么青蛙天天坐在井里，它看到的东西少，知道的也就少。
师：对，这是一只见识广的小鸟；这是一只见识少的青蛙。
【点评；学生在轻松愉快中凭借想象，感知画面形象，学生由看到的自然悟出寓意，在“润物细无声”中受到了深刻教育。】
师：什么叫大话呢？
生1：假话。
生2：夸口。
生3：吹牛。
师：对！青蛙不相信小鸟说的话是真的，谁能读一读那种“不相信”的语气？
生1：（读）朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
师：他只把句子读通顺了，不相信的语气没读出来。你能试一试吗？（指名读）
（学生很有感情地朗读句子）
师：同学们一起像他那样练习练习吧！
（生练读，然后齐读）
师：青蛙不相信，小鸟可着急了，他得努力劝说青蛙相信自己的话，该怎样读呢？自己试一试。
（生读得很诚恳）
师：让我们也来争论争论，男生读青蛙说的话，女生读小鸟说的话。
（男女分角色读）
【点评：多种形式的读，让学生在读中感悟寓言内容。】
3、师：学到这里，大家都已明白青蛙错了，可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休，请小朋友自由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟为什么笑？（师出示第三次对话的句子卡片）
生自由朗读第三次对话。
生1：青蛙笑小鸟说的是错的。
生2：青蛙笑自己说的是对的。
生3：小鸟笑青蛙错了，还认为自己是对的。
生4：小鸟笑自己说天无边无际是正确的。
师：怎样才能让青蛙知道自己错了呢？
生：让它跳出井口来看一看。
师：对，眼见为实，让他亲眼瞧一瞧！（师帮助青蛙跳出井口）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？会说些什么？（师出示句式：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙。）
生1：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙看见天无边无际，说：“哇！天真大呀！”
生2：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙看见外面的世界真美丽。
生3：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙想，这下可好了，我也能和小鸟一样，到各地去看看。
……
师：小朋友们的想象真丰富，语言真优美，相信你们能用朗读表达自己的感受，让我们有滋有味地齐读第三次对话。
（生读）
【点评：此环节激发了学生说的欲望，发放了学生思维。学生各抒已见，加深了课文寓意的理解、领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了思维的广阔性和创新精神。】
四、扮演角色，再现情境
师：同学们真的很棒，相信你们现在的朗读会更精彩，现在我们来扮演角色：女生是故事中的小鸟，男生是井里的青蛙，我们一起来读读这个故事吧！接着我们请两位同学上来单独表演。
全班学生分角色朗读全文。两位同学表演得非常好。
【点评：生生互动，学生动情入境。不仅训练了学生的思维能力，同时训练了语言表达能力。】
五、总结全文
1、师：学了这篇课文，你们喜欢小鸟还是青蛙？
生1：我喜欢小鸟，因为小鸟知道得很多，看问题很全面。
师：你的收获可真不少。
生2：我也喜欢小鸟，因为小鸟知道青蛙看问题片面，但是它乐于帮助青蛙。
……
2、师小结：小鸟是让人敬佩，它飞过了许多地方，获得很多见识，看问题很全面。如果同学们在今后的学习和生活中，像小鸟一样时时处处多学、多看、多听、多想、多问，全面地看问题，就一定能成为一个见多识广，多才多艺的人。 老师相信大家不会只想当一只自以为是的 “井底之蛙”，你们要做一个见多识广的人，像小鸟一样，飞向蓝天，越飞越高。
六、作业布置
用自己的话把这个故事讲给同学，家人听。
板书设计：
坐井观天
天多大？
青 蛙 图 小鸟图
井口大 无边无际
见识少 见识广
教后反思：
这堂课总的来说，还是很不错。准备非常充分：教具的制作非常用心；课堂调控得很好；师生互动很融洽；教学各个环节衔接得当；充分调动了学生学习的积极性、主动性；教学方法多样化；语言表达很清楚明了；板书设计很合理。但是仍存在一些问题：（1）教学资源利用不够合理，如果可能，可以利用学校的多媒体教学教学，效果会更好；（2）教学活动过程中应该给予后进生帮助，比如做实验的时候，教师可以指导个别后进生如何做实验。（3）注重激励学生。不能只表扬个别学生，要激励更多学生肯定自己。
《坐井观天》 教学实录 篇3
一、导入
同学们喜欢读故事吗？今天我们就来学习一篇有关动物的成语故事。板书：坐井观天。齐读课题
师：“观”是什么意思？
生：看。
（我原以为这个字学生很好理解，可通过举手的同学来看，只有一两个同学知道。所以我觉得在学生读完课文之后再理解会容易一些。）
师：那么坐井观天是什么意思？
生：青蛙坐在井里看天。（没想到学生直接把青蛙说出来了。）
师：你是通过预习课文知道的，板书：青蛙。
师：怎样记住这个蛙字？
生：左边一个“虫”，右边两个“土”叠在一起。
师：我们前面还学过哪两个字跟这个字读音相似？
生：娃娃的娃。（板书：娃）
生：山洼的洼。（洼）
师：它们右边相同，只是左边偏旁不同，所以我们可以利用熟字换偏旁的方法记住这个字。
师：那么青蛙坐在井里看天，它看到的天又是什么样的呢？你们想知道吗？（生：想。）那就让我们读读这个故事。
师：读课文之前，先要听好老师的要求：读课文的时候，结合生字表把字音读正确，不多字，不漏字，同时用横线画出文中的生词，读的时候要注意认真观察。
二、读文识字，读中感悟
1、学生自己读文。（师巡视发现学生没有画出生词，看来有部分同学是没听好老师的要求，另一部分同学是不知道什么叫生词。）
师：停一下。有同学没有听懂老师的要求，你可以结合课后“我会写”部分的生字从文中画出生词。接着读，边读边画出来。
（我巡视发现学生们开始画出文中的生词了。）
2、交流，并学习生字
师：通过读课文我们知道，除了青蛙这只小动物之外，还有哪一只小动物？
生：小鸟。（师板书小鸟）
师：青蛙坐在井里，那小鸟落在哪里呢？
生：小鸟落在井沿上。（师板书井沿）
师：“井沿”是什么意思？
生：井的边上。
师：也就是井口的边上。师画井。
师：怎样记住这个“沿”？
生：左边一个“三点水”，右边一个“几”。
师：是个“几”吗？没有钩。（用红笔描）这个字的右边跟我们以前学的哪个字的右边完全相同？
生：船。
生：铅。
师：能给这个字组个词吗？
生：沿着。
师：沿岸。
师：小鸟为什么落在井沿上？
生：口渴了，下来找点水喝。（师板书：渴 喝）
师：这两个字有什么相同的地方，有什么不同的地方？
生：一个是三点水旁，一个是口字旁。
师：因为喝水要用口来喝，所以是口字旁。跟我读一下，师边补充板书边领读。口渴 喝水
（这里忘记让学生再组几个词了，还可以让他们从组的词语中选择自己喜欢的词说个句子。）
师：把包含这两个词语的那段读出来。在第几段？（生：第三段）
师起个头，学生齐读。
（在学生读的时候，我忘记随机板书另一个生字“答”，再记一记，组组词，说说话。）
师：那么青蛙看到的天是什么样的呢？
生：不过井口那么大。（师板书：井口那么大）
师：谁来把青蛙说的这句话完整的读一读？（抽一生读）
师：这里的“说大话”是什么意思？
生：不是真的，是假的。
（没有给这个学生及时的肯定。还可以引导让学生说出在青蛙的眼里小鸟的哪句话算是说大话了。“飞了一百多里”）
师：就是夸张、吹牛，不切实际的话。谁再来读读,觉得能比刚才那个同学读得好？（又一生读）
师：这个同学读得别说大话了，比上个同学读得怎么样？
生：重读了。师：要读出那种不相信的语气。（让这个同学领读）
师：这里面有一个多音字，谁知道？
生：还（师板书两种读音并组词）
师：青蛙说天不过井口那么大，小鸟同意它的说法吗？小鸟看到的天是什么样的？
生：无边无际。（师板书）
师：“无边无际”是什么意思？
生：看不着头。
师：就是看不到边际，很大。能用“无边无际”说个句子吗？
生：庄稼无边无际。
师：如果这整块地方都种的庄稼，你说它无边无际很大。
生：山无边无际。
生：石头无边无际。
生：大海无边无际。
（看来学生对于这个词语还是不算理解，不会运用。）
师：谁来把这句话完整的读读？（抽生读）
师：自己再读一读。（抽生读）
师：小组分角色读一读。
师：（抽查分角色读）谁当青蛙？谁当小鸟？老师读旁白。
师：这两段跟我读一遍。自己再读读。
师：我们集体读一遍。
师：青蛙和小鸟为什么对天的大小有不同的看法？
生：青蛙坐在井里，看到的天很小，小鸟天天在外面飞，它看的很多。
师：哦，青蛙天天坐在井里，周围被挡着，受到井口的限制，所以只能看到井口那么大的天，小鸟天天在外面飞，没有什么遮挡，所以视野很开阔，看得很广。
师：我们可以做个实验，亲身体会一下。把书卷成书筒通过书筒看黑板，然后打开书筒正视着看黑板有什么不同？
生：通过书筒看，看得很小，不用书筒看，看得很大。
师：也就是通过书筒看，只能看到一小部分，看不完整，而不用书筒看，能看得很大，很全面。
（可以继续引导。师：我们知道是谁弄错了？生肯定回答“青蛙”。 师：可青蛙就是不相信小鸟说的话，它为什么那么自信呢？引导生回答出：因为青蛙说“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。”它认为自己天天看到的天都是井口那么大，不会弄错的。引出最后的一次对话。再让学生朗读，朗读时可以抓住青蛙和小鸟说话时的表情“笑了”，引导他们说出青蛙和小鸟心中怎么想的，为什么笑了？）
师：小鸟为了让青蛙相信自己的话，提出让它跳出井口来看一看。想像一下，如果青蛙真的跳出了井口，它会看到什么，说些什么？先在小组里说说。
师：谁起来说说？
生：如果青蛙跳出井口，它会说：“天真大呀！”
生：青蛙看到天，它会说：“天真的很大呀！”
师：这次在小组里分角色朗读一下整篇课文。
（我是想让他们在理解文之后，把整个故事贯通起来，进入角色感情朗读。）
师：这样吧，老师读旁白，男同学当青蛙，女同学当小鸟。
三、总结
师：学习了这篇课文，我们知道青蛙目光短浅，见识有限，还自以为是，所以老师希望同学们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，开阔眼界，并且善于听取别人的意见，那你将会成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！
（这部分总结的语言对于低年级孩子来说太难理解，我应该用一些他们容易理解的词语来说，而且缺少过渡。我应该先让学生自己说说通过这个小故事，你懂得了什么？然后我再总结：是啊，青蛙天天坐在井里，对外面的事情知道的太少了，而且它还不听别人的劝告，我们可不要像青蛙那样只会坐井观天。我们要像小鸟一样多接触外面的世界，多到外面去看一看，多听一听别人的意见，那样我们会学到很多的知识。比如，我们不能以为天天学语文，学数学，就算学到了知识，我们还可以通过读其它的很多书获得更多的知识。）
板书：
无边无际
小鸟 井沿
坐井观天 井口那么大
青蛙
《坐井观天》 教学实录 篇4
师：今天，王老师要和同学们一块儿学习一篇新的课文，是什么呢？
生：坐井观天
师：对，请同学们伸出小手，和老师一起板书课题。（教师提示“坐”和“观”的书写）
师：请同学们齐读课题。
生：坐—井—观—天
师：读课题时不要拖音，要读得干脆些。再来一遍。
生：坐井观天
师：就这样读。我们班的小朋友，有谁知道“井”是什么呢？
生1：我知道，井就是一个圆圆的盛水的东西。
师：你说的呀，那是“缸”
生2：井就是在地上挖出来的，里面有水。
师：看来你是见过井了，老师小的时候啊，我们村里就有一口井（教师边说边在黑板上画了一口井），同学们看这里，这是井的什么呢？
生：井沿
师：对，这就是井沿。那么“坐井观天”是什么意思呢？
生：就是坐在井里看天。
师：是谁坐在井里看天？（有生抢答：青蛙。）这是一个什么样的故事呢？请同学们打开课本，翻到第60页，读一读这个故事。（因为课文短小精练，是培养学生整体感知，尝试“复述”课文的很好的载体。固有此安排）
生读课文。
师：聪明的孩子读完课文后一定会有话要说。谁来说一说你读到了一个什么样的故事？
生1：一只青蛙坐在井里，和小鸟争论天有多大的故事。（这个孩子说的太好了，用如此简练的语言进行概括，是我没有想到的。）
教师借机板书：青蛙 天小 小鸟 天大
师：让我们再读课文，请同学们拿起笔，边读课文边圈出生字，并用自己喜欢的方法认识生字。
学生读课文，圈生字，认生字。教师巡视，个别指导。
师：现在请同桌交流，你认识了哪些字？你是怎么认识的？
同桌交流，教师和小组同学进行交流。
师：谁来向我们汇报你认识了哪些字？你是怎么认识的？
生1：我认识了相信的“信”字，左边一个单人旁，右边一个言，就是“信”字。
师：谁还有别的方法记这个字？
生2：我觉得“信”就好像是一个人在说话。
师：真好，你说的太形象了，一个人在说话，写下来就是信了。请同学们认真观察，要写好这个字，应该注意什么呢？
生1：这个字要写得左窄右宽。
生2：这个字写的时候，“言”中间的横在横中线上。
师：观察的很仔细，而且这条横要有一点向上翘。
生3：“言”的三条横排列要均匀。
生4：“口”要写的扁一些才好看。
师：说的太好了，我们还要把这个字写好。请同学们把课本翻到第62页，先认真描一遍，再在田字格中写两遍。注意写字的姿势。
学生练习写字。
师：我们继续汇报，你还认识了哪个字？
生：我认识了“际”，无边无际的际。
生：我认识了井沿的沿字，我是用熟字换偏旁的方法认识的。把铅笔的铅的金字旁，换成三点水，就是井沿的沿了。
师：同学们的识字方法可真不错，生字都认识了，就来读一读这些词语吧。（课件出示词语）
学生自读。
师：谁想站起来读一读这些词语？
生1读。
师：读得真好，不但读对了，而且声音非常响亮。来，请同学们齐读。
生齐读词语。
师：生字和词语读好了，相信课文也一定能读好的。请同学们再次朗读课文，注意要求：读准字音，读通句子。
学生朗读课文。
师：我们来做一个读课文的游戏好不好？我们接读课文，但不是一人一段，而是，我请一位同学读课文，其他同学认真听，只要他读错了一个地方，我们马上喊停，下一位同学接着读。
指名一同学读课文，其他同学认真听。两名同学完成了接读。（这个环节设计的初衷还是定位在“正确的朗读课文”上，但在操作起来还是出现了问题。）
师：看来同学们已经能正确的朗读课文了，这还不够，我们还要把课文读熟练、读流利。请同学们快速数一数这篇课文有几个自然段？
生：7个自然段。
师：老师要找7名同学接读课文。我们听一听，他们把课文读流利了吗？
一号、二号、三号……
（这个环节的设计是定位在“流利的朗读课文”上，但在实际落实的环节上，很难把握什么就是读流利了。）
师：书读百遍，其义自见。同学们，我们的这只小青蛙错了没有？为什么呢？（现在想来，这个问题是存在问题的。）
生：错了，因为它说天只有井口大。
师：是呀，还是让我们回到课文中找一找答案吧。请同学们读课文2—7自然段，读一读青蛙和小鸟分别是怎样说的。
学生读课文。
师：引读课文：一只青蛙坐在井里，一只小鸟飞来，落在井沿上。青蛙问小鸟：“……
生1：你从哪儿来呀？
师：青蛙问小鸟：“……
生2：你从哪儿来呀？
师：青蛙问小鸟：“……
生3：你从哪儿来呀？
师：太棒了，你们听，他读的太好了，小青蛙，你为什么这么问呢？
生……
师：小青蛙，你天天生活在哪里呀？
生3：井里
师：对呀！天天生活在井里，突然有一天外面来了一只小鸟，你感到……
生：很奇怪，很惊讶！
师：对呀！所以你才问……
生4：你从哪儿来呀？
师：问得多好啊！同学们，一起来，青蛙问小鸟：……
生：你从哪儿来呀？
师：小鸟回答说……
生1：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
师：小鸟回答说……
生2：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
师：小鸟回答说……
生3：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
师：我们听，他说飞了多少里？
生：一百多里。
师：你为什么这样读呢？
生3：因为，我觉得一百多里太长了，所以就这么读了。
师：真好，这样一读就把一百多里的远读出来了。你真会读书。我们一起来。
师：小鸟回答说……
生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
师：一百多里？哼！青蛙说……
生1：朋友，别说大话了！
生2：朋友，别说大话了！
生3：朋友，别说大话了！
生4：朋友，别说大话了！
师：什么是说大话呀？
生：就是吹牛。
师：说的好，是呀！还一百多里？你就吹牛吧。接下来青蛙又说……
生1读大屏幕出现的句子：天不过井口那么大，不用飞那么远。
师：怎么了？有什么问题吗？
生1：这个句子不对。
师：怎么不对了？
生：应该是：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
师：奥！同学们，句子这么一变啊，就把青蛙心里的话写出来了。小青蛙，你心里在想些什么呢？
生1：小青蛙心里想：天怎么可能那么大呢？
生2：天只有井口那么大，不可能有一百多里！
生3：小鸟，你就吹牛吧！天不过井口那么大！
师：对呀！天不过井口那么大……
生：还用飞那么远吗？
师：朋友，别说大话了……
生：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
师：小鸟听了说……
生1：你弄错了，天无边无际，大的很哪！
师：小鸟听了说……
生2：你弄错了，天无边无际，大的很哪！
师：小鸟听了说……
生3：你弄错了，天无边无际，大的很哪！
师：什么是无边无际呀？
生1：就是说天很大的意思
生2：大的都没有边了
师：那么，我们还可以说__________无边无际呢？
生1：草原无边无际。
生2：大海无边无际。
师：说得很好。青蛙听小鸟这么说，笑了，说……
生：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。
师：小鸟一听，也笑了，说……
生：朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看吧。
师：读的太棒了！老师也想读一读，现在，老师就是那只青蛙，坐在井里，小鸟呢？小鸟在哪里？谁来读小鸟说的话？
生1：小鸟在这里。
（教师和学生分角色朗读课文，去掉提示语，直接对话，教师努力引导学生运用语气变化，表情和动作配合朗读。学生配合的很好。）
师：小鸟啊，你读的太好了。同学们，你们想不想这样分角色读一读课文呢？
生：想！
师：就和你的同桌读一读吧！
教师巡视指导，引导学生注意语气变化，表情和动作。
师：哪一个小组想表演一下？
小组1表演。
师：演得不错，如果再加上动作就更好了。哪一个小组想表演？
小组2表演。加上了动作，表演的惟妙惟肖。
师：为他们精彩的表演而喝彩！课文学到这里，老师就在想：这只小青蛙真的错了吗？（这是我现在最矛盾的地方，或许，就根本不能涉及对错的问题，只要领着学生去读、去体会，读出精彩就是精彩。而寓意的渗透，只需“跳出井口来看一看”就够了。）
生……
师：如果我们就是这只青蛙，我们天天坐在井里，我们看到的天多大呢？
生：只有井口大。
师：对呀！所以青蛙才这样说……（课件出示：朋友，别说大话了！_________________）
生：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
师：小鸟这样说……（课件出示：你弄错了，天____________，大的很哪！）
生：你弄错了，天无边无际，大的很哪！
师：而这个时候，青蛙却——笑了！青蛙为什么笑呢？
生……
师：这样吧，我举一个例子，有一个小弟弟，见到一位老奶奶，跑上去喊：老爷爷，老爷爷。这时，你什么感觉呀？
生：太可笑了！
师：对呀！再想想青蛙和小鸟的对话，青蛙为什么笑了？
生1：因为他觉得小鸟太傻了。
生2：因为他觉得小鸟太可笑了。
生3：因为青蛙觉得自己就是对的，小鸟就是错的。所以他笑了。
师：是啊！天不过井口那么大嘛，还说什么无边无际？所以青蛙说……
生1：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。
生2：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。
师：这时候呀，小鸟也笑了。这里为什么用上“也”了呢？
生1：因为，因为前面已经说了青蛙了。
生2：用上“也”就不重复了。
师：说的对，如果我说：我很高兴。你怎么说呢？
生：我也很高兴。
师：小鸟也笑了，它心里在想什么呢？小鸟小鸟，你心里想什么呢？
生1：我心里想，青蛙你太傻了，天本来就是大得很哪！
师：小鸟小鸟，你心里想什么呢？
生2：我心里想，怎么才能让青蛙知道呢？
师：小鸟小鸟，你心里想什么呢？
生3：我想，青蛙也太可笑了！
生4：我想，小鸟是想帮助青蛙的……
师：小鸟笑了，说……
生：朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看吧。
师：是呀，小青蛙，你为什么说天只有井口那么大呢？
生1：因为，因为我坐在井里。
生2：因为我天天坐在井里。
师：说得真好，天天坐在井里，从来都没有跳出来过。所以呀，小青蛙看到的天就只有井口那么大了。
那到底是什么错了呢？
请同学们看老师写一个词（教师板书：位置）
师：有些时候，位置会决定一个人的目光，还有一些故事也说明了这个道理，比如
生1：盲人摸象
生2：一叶障目
生3：管中窥豹
师：希望同学们课下找来这些故事读一读。这节课就到这里，下课。
（现在看来，这一部分就是画蛇添足了……）
教后反思：
好久好久没有这样长久的沉浸在一节课中了，这节课带给我的思考，远不是呈现出来的这些文字可比的，背后有太多太多的思考，迷惑、阵痛、顿悟……各种滋味搅在一起，让我欲罢不能。
二年级的阅读教学有两个重点，其一，识字教学；其二，阅读教学。尤其识字教学要放在课堂上，要展示识字的过程和方法。二年级更要强调识字方法的巩固和运用。这一点，在每节课上，我都有意识的去做，去落实教学的细节。
在阅读教学中，认真遵循孩子阅读的规律，由正确到流利到有感情的读，对二年级的孩子来说，读正确不难，而由正确到流利的读就有些难度了，这也是达到有感情读的一座桥，教师就要努力给孩子们铺好这座桥，顺利的过渡到有感情的读。这节课上，我是努力在为孩子铺桥搭路的。
有感情的朗读指导，是最难操作，同时也是最有味道的一个环节了，这里有两种策略，一是纯朗读技巧的训练，一是透过文字体会、感悟而由心底自然的有感情的流露。后者更具有难度和挑战性，但这才是有感情朗读指导的高境界。我试着在努力。
而反思更深的就是文本的解读了，现在想来，对于文本的解读的确是存在问题的，而关键就是寓意的体会和渗透，“只需跳出井口来看一看”就好了。点到为止，无需画蛇添足了。（这一点，是我在探索过程中必然遇到的过程，这是更深层次的反思！）
我还在思考……
《坐井观天》 教学实录 篇5
《坐井观天》习题精选（一）
基础训练
一、在加点字正确的注音后打（√）。
二、读一读，比一比。
1.天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
天不大，不用飞那么远。
2.天无边无际，大得很哪？
天大得很
三、先读儿歌，再组词。
渴了要找水，喝水要用口。
渴（ ） （ ）
喝（ ） （ ）
四、在田字格中练写：“答”“沿”“错”三个字。
五、猜字谜。
老王躲在草上头。（猜本课一生字）
提高题
一、学习生字时，要读准“弄”的字音“nonɡ”重点记忆的字形有：
“沿”右上部分不要加钩，第五笔是横折弯。
“答”中间有一个小横，不要忘写。
“信”右边的“言”共有3个横，第一个横要写得长点，下面的两横要短。
“别”字可用顺口溜来记忆字形。“别字真好记，有口又有力，右边是立刀，左右对半齐。”
二、比比读读，再组成词语。
沿（ ） 现（ ） 台（ ）
铅（ ） 观（ ） 抬（ ）
白（ ） 笔（ ） 升（ ）
百（ ） 答（ ） 弄（ ）
三、在理解课文时，要抓住重点词句进行理解分析。
1.青蛙和小鸟共有几次对话？让学生用序号标出对话的次数，再练习读读。
2.青蛙和小鸟各自对天的看法有什么不同？从书中画出有关句子读一读。
你找的是这两句话吗？请读一读，想想加粗词的意思和这句话的意思。
（1）天不过井口那么大。
（2）天无边无际，大得很哪！
（“不过”在这里是只不过的意思，这句话的意思是青蛙认为天只有井口那么大。“无边无际”指的是没有边。这句话的意思是说小鸟认为天大得很，看不到边。）
3.青蛙为什么认为天只有井口那么大？它说：“我不会弄错的”这句话是什么意思？
（反复阅读4—6自然段，明白青蛙只生活在井里，整天抬头看到的就是井口那么大的天，看不到天的广阔。它自己认为最了解天的大小，自以为是，坚持自己的看法，觉得自己是正确的。）
4.青蛙怎样做才能有正确的看法呢？想象一下它要是跳出井口，会看到什么？还会对小鸟说什么？
四、读下面的句子，在正确的后面画“√”。
1.这个故事，告诉我们青蛙不爱动脑筋。（ ）
2.这个故事，告诉我们天是无边无际的。（ ）
3.这个故事，告诉我们看问题要全面，眼光放远，不要坐在井里看天，那样是错误的。（ ）
综合拓展题
一、按要求填空。
井 音节是（ ），共（ ）笔，第三笔是（ ）。
沿 偏旁是（ ），共（ ）笔，第五笔是（ ）。
别 偏旁是（ ），共（ ）笔，第五笔是（ ）。
二、读一读。
1.坐井观天：“观”是看的意思，“坐井观天”的意思是坐在井里看天。
2.无边无际：“无”是没有的意思，“际”是靠边的地方，“无边无际”就是没有边的意思。
3.大话：虚假、夸张的话。
4.井沿：井口、井边。
三、选词填空。
吗 的 了 吧 哪 呀
1.你从哪儿来（ ）？
2.你别说大话（ ）！天不过井口那么大，还用飞那么远（ ）？
3.天无边无际，大得很（ ）！
四、补充句子。
早晨，我一睁眼就（ ）。
苗圃里的花儿一开，小蜜蜂就（ ）。
五、如果青蛙跳出了井口，他会看到些什么、说些什么？试一试以《出井观天》为题，写一段话。
《坐井观天》 教学实录 篇6
一、说教材
《坐井观天》是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的，《坐井观天》位于本单元四篇课文中的第三篇。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。
二、创新点
为突破教学难点，让学生创造性地学习，我采用以下方式来培养学生自主探索的能力：
（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；
（2）做实验，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意；
（3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广;
（4）设计“跳出井口”，启迪学生创造性地想象，深化认识。
三、说教法
根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。
四、说学法
新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
五、说练习
积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，我以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。
（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；
（2）动画演示小鸟漫游各地后，让学生练说，抓重点词让学生练说，想象青蛙跳出井口后练说；
（3）个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；
（4）布置学习课后续写青蛙跳出井口后的故事，延伸课文的内涵，培养学生的创新思维。
六、说过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，下面具体说第一课时的教学步骤：
（一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说自己认为天有多大，引入课题，释题质疑。
（二）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“落”、“井沿”，在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。
（三）指导朗读，启发想象。重点引导体会问号和感叹号的语句所表达的不同语气，从小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼界宽，看得多，见识多。
（四）突出重点，解决难点。
（1）通过动作表演理解课文；（2）通过卷纸筒“观天”，懂得青蛙认为“天只有井口大”的原因。
（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。
（六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。
(七)归纳总结，提示寓意。
《坐井观天》 教学实录 篇7
教学目标：
1、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。
2、发挥想象，初步理解寓意。
教学重难点： 发挥想象，初步理解寓意。
教学程序：
一：复习导入
1：同学们，咱们一起来背诵识字四里的成语，好吗？
2：识字四里有一个成语叫“坐井观天”，今天我们就来学习这个成语故事。
教师板书课题：坐井观天
学生齐读课题。
二：初读课文
1：请同学们一齐有感情的朗读课文，好吗？
学生有感情地朗读课文。
2：问题
（1） 这篇课文写的是谁和谁的故事？
（2） 他们为什么事情而争论不休？
3：请同学们看61页插图，说出青蛙坐在（ ），小鸟落在（ ）
4：教师板书
小鸟
青蛙
三：再读课文
1：请同学们默读课文，边读边在文中用“—” 线划出青蛙认为天有多大的句子，用~~~划出小鸟认为天有多大的句子。
2：指名读青蛙的话 教师板书：井口大
3：指名读小鸟的话 教师板书：无边无际
4：无边无际是什么意思？你能用它说一句话吗？
5：同样都是看天，青蛙认为天只有井口那么大，而小鸟认为天无边无际，他们的看法相差那么大，为什么？
为了弄明白这个问题，我们来做个实验。
学生拿一本书，卷成圆筒状，然后透过圆筒看天花板，学生说说自己平时看到的天花板与今天看到的天花板有什么不同。
6、大家观察得很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看天，看到的天，有多大？
学生说一说。
7、指名最后两段，教师指导进行感情朗读。
8、青蛙认为自己不会弄错，它错了吗？我们怎样才能让青蛙知道自己错了？
学生说一说。
9、假如你是青蛙，有一天突然跳出了井口，它会看到什么？会说些什么？
学生说一说。
四：分角色朗读课文
咱们都喜欢分角色朗读课文，下面咱们来进行分角色朗读课文，好不好？
同桌互读，男女互读。
五：总结
如果让你选择，你会做哪一个小动物？是在天空中飞翔，见多识广的小鸟，还是整天自以为是的井底之蛙？为什么？
教学反思：
《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事，文章通过对青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。这一课内容较简单，因此，我决定让学生自己读读课文，自己来处理相关问题。学生动手画相关句子，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是单靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。因此，在本节课上，我让学生多方式朗读，目的是让学生读中感悟。在本节课上，我对每一个问题进行了精心的设计，每一个问题的设立要达到既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。改变了简单的“问答式”的教学方式，鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
《坐井观天》 教学实录 篇8
《坐井观天》是一篇搞笑的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事。明白道理，很好的品味语言呢
在本课的教学过程中，我注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，透过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的用心性。
我提出疑问引起兴趣，导入新课，学生立刻有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，然后小组合作进行拼读;然后由我检查学生对生字读音的掌握状况这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。
二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有潜力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，透过自己的实践努力去认读课文，并且透过孩子之间的互相帮忙，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并透过主体的实践努力到达掌握必须学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。
在教学中我个性注意加强朗读训练，注重发展学生思维。在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。
进行主角朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很!它们争论得很激烈吧我们怎样才能读好我们分主角朗读，想想怎样读才读得好”孩子们纷纷进行分主角朗读练习，态度用心认真，有的为了读好主角，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。
在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练习喜欢的主角，所理解的训练是单一的;还有的孩子，因为怕读不好主角，就单挑旁白来读。用心的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”主角，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的主角不要重复，要轮换主角。这样利于孩子们整体综合发展.
寓言故事的教学，到最后引导学生透过认识和感受故事中的生动形象理解课文资料，领会成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗你想对坐井观天的人说些什么”或者让学生出点子帮忙小青蛙：“你们愿意像小青蛙一样什么都不明白吗你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了。之后教师可补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生的体会。
本课教学的重难点由此突破。我不难感受到：学生的潜力有多大，真的难以想象呀。但是课堂的教学中也存在着一些不足。期望在今后的教育教学中不断创新教学经验，把教育教学质量走向新台阶。
《坐井观天》 教学实录 篇9
我今天说课的题目是人教版二年级上册第十三课《坐井观天》。“坐井观天”是个家喻户晓的寓言故事。故事内容浅显易懂，但要挖掘深含其中的寓意，对孩子们来说却有一定的难度。在这一课时中，我带着学生从读中悟，悟中读，反复品读青蛙和小鸟的对话，又利用简单的小实验，让故事深含的寓意跃然纸上，取得了事半功倍的效果。
一、说教学目标：
1、知识与技能目标：
（1）巩固已学生字。着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。
（2）有感情的朗读课文，练习分角色读课文。
2、过程与方法目标：
（1）通过本课的学习，培养学生的想象力和独立阅读能力。
（2）让学生通过多种形式的朗读理解寓意。
3、情感态度与价值观：通过学习青蛙和小鸟的对话，让学生懂得学习、做事要开阔眼界，不能自以为是。
二、说教学重难点 ：
课文第四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。为突破教学难点，让学生创造性地学习，我采用以下方式来培养学生自主探究的能力：
（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；
（2）做实验，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口那么大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意；
（3）设计“跳出井口”，启迪学生创造性地想象，深化认识。
三、说教法、学法：
1、说教法：根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，我采用图片、多媒体课件、头饰等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。
2、说学法：新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”；二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的目标。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等手段掌握学习方法。在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
3、说教学手段的运用
语文教育心理学的研究表明，直观形象的教学手段，最有助于培养儿童的语文能力，因此，我采用了现代的教学手段，采用动画演示的方法和学生亲身体验的方法帮助学生感悟课文内容，从而达到对教学重点难点的突破。
四、说教学过程：
为达到本课的教学目标，我把课文的教学分为：揭示课题，导入新课——初读课文、了解大意——研读对话——演读入境——抒发感情，升华情感几个环节。
（一）揭示课题，导入新课
小朋友们看了“坐井观天”这个课题，会想到什么？学生自由猜测。这时，教师根据学生的理会梳理出文章的主要内容，板书在黑板上面，如“谁坐井观天？”“为什么要坐在井里？”“坐井观天是什么意思？”等，然后在引导学生通过读课文，来找到问题的答案。
兴趣是最好的老师《语文课程标准》在建议中倡导：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的习惯和意识。“我在设计这一环节时，就抓住了学生急于想知道故事内容的心理，来调动学生学习的兴趣，顺势引入本课的学习中。
（二）初读课文、了解大意
新课程标准指出：要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。所以我采用动漫播放，让学生听完后，想读一读的站起来自由地朗读这篇课文。然后提出思考问题：他们在争论什么？指名说说，教师随机点评。并结合图文了解青蛙和小鸟所处的不同位置。设计如下口头填空：
青蛙坐在（ 井底 ），小鸟落在（ 井沿 ）。理解“井沿”，并举实际例子，如：桌沿、床沿等帮助学生理解。
（三）研读对话
这个环节是本课的重点所在，学习时，要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，以自主学习、合作探究、汇报交流、读与想象充分结合的教学方法为辅。
由于学生生活经历浅，阅读积累少，很难从字里揣摩出青蛙在井底目光短浅，不信小鸟说的话。我先引导学生自读课文，找出课文中小鸟和青蛙的三次对话。而后再仔细品读。
1、研读第一次对话。读完后让学生自己交流读懂了什么？
（指导学生读出小鸟又累又渴的语气，还可加上适当的动作。）
2、研悟第二次对话
A、学生自读第二次对话，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天空不同看法的句子。引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？（让学生接触到用不同的符号表示不同的句子。）
青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
B 、青蛙认为天有多大？理解“大话”，同时也联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？说大话对不对？（从而对学生进行思想教育。）
动手体验：学生用纸卷成筒看天，再说说看到的天有多大？
C、小鸟认为天有多大？理解“无边无际”，并说话。
D、比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。（通过比赛朗读激发学生读的兴趣，并提示学生在读的过程中体会句号、问号、感叹号所表达的'不同语气。）
E、老师指导朗读青蛙和小鸟的话。
青蛙的话用自信、傲慢的语气，小鸟的话用劝告、诚恳的语气。
F、分角色朗读。
3、研悟第三次对话
青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”
小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”
A、分角色读课文，边读边思考：
小鸟和青蛙都笑了，为什么？有什么不同吗？并用“一……就……”说话。
B、学生用自己喜欢的方式朗读对话。（朗读时青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态，小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳的态度。）
C、联系课文内容理解“坐井观天”的意思。
（四）演读入境
语文教学，不但重视学生知识的积累，还注重学生能力的培养。本篇课文重点部分青蛙和小鸟的对话是分角色朗读练习的好段落，指导学生练习分角色朗读，最后指名学生戴头饰表演朗读。
（五）抒发感情、升华情感
理解寓意是本文的难点所在，语文课程标准明确指出：要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过层层深入的提问揭示寓意，突破难点。
，《坐井观天》说课稿（示范）标签：人教版二年级上册语文说课大全。
拓展延伸是新课程标准强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，我设计了如下练习：
1、学了寓言后，你明白了什么，想说什么，选择喜欢的方式交流。
（说明青蛙见识少、目光狭小，而小鸟则见多识广。得出道理：看问题、认识事物，站的要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。）
2、假如青蛙听了小鸟的劝说，真的跳出了井口。它会看到些什么？说些什么？
五、说板书设计：
一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用图片吸引学生，理解课文，提示寓言，板书如下：
《坐井观天》 教学实录 篇10
背景：
《坐井观天》这则寓言故事是六年制语文教材二年级上册中的一篇精读课文。文章通过青蛙和小鸟对“天有多大”的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。对于低年级的小朋友来说，理解“坐井观天”的字面意思很容易，但是如果要理解并体会这个成语的寓意那就比较困难了，因为这个年龄的儿童对事物的认识往往正如课文中的“青蛙”是非常片面的。因此，如何让学生从内心深处体会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。
在教学过程中，我充分相信：教师是引导者，组织者，同时也是支持者和帮助者。也就是说，教师既要在前引导，又要从旁帮助，和学生一起合作、探究，实现和谐的互动，共同完成学习目标。于是，我在这一课的教学中，特别设置了这样一个环节，
片段一：
把学生分成7个组，（每4人一组）分角色朗读课文，并要求通过朗读来感悟这一成语的寓意。刚开始，大部分学生声音很小，而且读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气。后来，我示范读课文，学生注意听。
师：同学们觉得老师读得怎么样？
生：读得很好。
师：怎样好？能具体说来听听吗？
生1：老师读得很准确，也很流利。
生2：老师读得很 有感情。
生3：老师读的时候声音会变，听起来好像青蛙和小鸟在争论。
师：想知道老师为什么读得那么好吗？
生：想！
师：因为读当老师读青蛙说的话的时候，老师把自己当成了青蛙，读小鸟说的话的时候呢，把自己当成了小鸟，所以读的时候就真情流露了。你们想这样读吗？
生：想！
师：那么，你想当谁你就读谁的话，好吗？
生：我想当小鸟。
生：我想当青蛙。
师：那好！最后老师再提醒一点，小鸟的话要读出耐心劝告的语气，声音稍小些；青蛙的话要读出骄傲、不耐烦的语气，声音稍大些。自己试一试，再读给大家听听。
反思：
学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性(如好奇、兴趣、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。” 低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。
我通过引导，让学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。学生们再次分角色朗读时，情绪高涨，气氛热烈，入情入境。练习5分钟以后，当我让小组上台表演时，有几个小组的学生斗争着要上！学生学习的积极性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分角色朗读，有的还边读边做动作！真是有声有色，情境再现课堂之上。
但是后来我想，虽然我注重把学习的主动权交给孩子，同时也注意到如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，我先完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点，可是对于一些后进的学生，效果就有待提高，他们读得并非是声请并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我们是否可以在引导之后，孩子们自学练读之前，我先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。是否可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想哪些地方怎样读才会读得更好？这样设计，既可以不挫伤后进生自信心，又可以这些孩子一个模范学习的作用，同时还可以激发全体学生探究文本的兴趣，再一次跟文本深入对话，改进先前的不足，注意把握住重点词句的朗读。
片段二：
师：青蛙为什么硬说天只有井口那么大呢，我们来做个小实验。请小朋友们先抬头看看我们教室的天花板，你看到的天花板是全部的还是只有一点点？
生：我看到了整个教室的天花板。
生：我看到的天花板很大，是全部的。
师：小小实验家们，你们说得没错，请你们再拿出你的纸（课前已准备），把它卷成一个小纸筒，再用它来看天花板，这时你看到的天花板又是怎样的？跟刚才看到的有什么不同？
生：刚才看到的天花板很大，现在看到的很小。
生：我刚才看到了整个教室的天花板，而现在只看到一点点，小小的，只有这个圆圆的口这么大（用小手指着纸筒口）。
生：我知道为什么了，因为我们刚才看的时候没东西挡住我们的眼睛，现在我们用纸筒看，我们的眼睛就被纸筒挡住了。
师：你说得太好了，没错，这叫视线，我们的视线被纸筒挡住了。
生：所以看到的就只有纸筒的口那么大了。
师：通过这个实验，明白青蛙为什么说天只有井口那么大了吗？
生：因为它的那个视线被井口挡住了。
生：青蛙坐在井底，通过井口看天，就像我们刚才一样，通过纸筒看天花板一样，看到的都是很小的。
师：是呀，用纸筒看到的是天花板的一部分，青蛙也是一样呀！那么，我们应该怎样认识事物，看待事物呢呢？
生：看东西要看全部的，不能只看到小小的一部分。
生：老师，我想到了《盲人摸象》的故事了，那些盲人只摸到大象的一部分就说大象像柱子，像扇子，就是因为他们只知道一部分，而没有知道全部，所以都说得不对。
师：是呀，认识了事物的全部，才能得出准确的结论。所以我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
反思：
这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。
新课程倡导有活力的课堂，因此，在教学过程中，我积极引导学生开展自主实践活动，让学生亲自动手看一看，使学生再一次情绪高涨，因为他们尝到了亲自动手的乐趣，自己尝试学习的乐趣，使其在实践中快乐主动地获取知识、陶冶情感、形成能力。
也正是由于我为学生创设了这样一个自由表现的平台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到的天花板的大小。此时，我再适时引导：纸张卷起来看到的天花板的一部分，青蛙也是一样呀！高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。那么，我们应该怎样认识事物，看待事物呢？学生从便中悟出道理，知道此成语的寓意：认识事物要全面，不能只看某一部分。趁热打铁，我再补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生对寓意的体会，本课教学的重难点由此顺利突破，可谓“水到渠成”，我不难感受到：学生的潜力有多大，真的难以想象呀！只要教师扮演好组织者、引导者和评价者的角色。
《坐井观天》 教学实录 篇11
【教学目标】
1、认识“沿、际”等3个生字。会写“信、沿”等8个字。
2、能正确、流利的分角色朗读课文，有感情的朗读对话。
3、发挥想象，初步理解课文寓意。
【教学重点】
朗读课文，读写生字。
【教学难点】
理解课文寓意。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学设想】
《坐井观天》是一篇传统课文，以青蛙和小鸟的对话展开故事情节。本课设计以新颁布的《语文课程标准》为依据，把“对话”作为教学的主要内容，把“读”作为感悟理解“对话”的重要学习方法，让学生读中明理，读中悟趣。在朗读技巧的运用上，允许学生有不同的个性化朗读处理，使学生的主体地位得到充分体现。
【教学过程】 第一课时
一、导入
请小朋友认真听故事，完成贴图任务。
一只青蛙，天天坐在井里，抬头看着外面的天空，过着清闲的日子。忽然有一天，飞来一只小鸟，落在井沿上，使它的生活发生了改变。
谁能把青蛙、小鸟贴到黑板上？你为什么这样贴呢？（认识井沿、井口、井壁、井底）
二、释题
1、请大家齐读课题。
2、谁知道“观”是什么意思？“坐井观天”呢？
三、朗读感悟
1、老师引读：
青蛙问小鸟── 小鸟回答说──
青蛙说── 小鸟说──
青蛙笑着说── 小鸟也笑了，说──
2、想读谁的话？自己练一练。
3、同桌分角色读。
4、指名分角色读。
5、去掉提示语，男女生分角色读，读出争论的语气，可以配上自己设计的动作。
6、读课文后，填空：
青蛙坐在（ ）看天，看到的天不过（ ）那么大。小鸟站在（ ）看天，看到的天（ ）。
7、讨论：小鸟和青蛙谁说得对？
集体交流。
四、戴头饰表演故事
五、揭示寓意
1、交流心得。读了这篇课文，你有什么收获？
2、结束语：
小朋友，《坐井观天》是一则寓言故事。寓言故事短小幽默。让人读后能明白一个个道理。你们喜欢读寓言故事吗？请大家课下找几则寓言故事来读好吗？
第二课时
一、复习导入
分角色朗读课文。
二、认读生字，扩词训练
课件出示生字：
沿 际 信
1、学生齐读，指名读。
2、谁能用“沿、际、信”这三个字分别来说几个词？
3、学生自由读组的词。
三、指导书写生字
课件出示生字：
信 沿 抬 际 蛙 错 答 还
1、指名读。
2、学生观察每个字的位置，引导学生书空。
3、教师范写。
4、学生在田字格里先描红，再临写。
5、小组内评议。
四、读读抄抄
课件出示：
小鸟 青蛙 朋友 坐井观天
看见 井沿 抬头 无边无际
1、齐读，指名读。
2、学生在书上抄写词语。
五、拓展练习
续编故事：青蛙跳出井口一看……
【板书设计】
坐井观天
小鸟：无边无际 你弄错了
青蛙：天不过井口那么大 我不会弄错的
【教学后记】
学生对于这个故事很感兴趣，课下早就读了很多遍，因此，课上经过分角色朗读，学生很容易能够了解其中的内容，感悟其中的道理。续编故事时，学生的想象力得到了充分的体现，口语交际能力仍需进一步训练。
《坐井观天》 教学实录 篇12
教学目标：
知识与技能：学会三个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。
过程与方法：正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。
情感态度与价值观：认识到青蛙鼠目寸光、自以为是的错误;培养学生看问题、认识事物时要站得高、看得全面的意识。
教学重点、难点：
教学重点：课文第四自然段至第七自然段小鸟与小青蛙的对话。
教学难点：理解“坐井观天”的寓意。
教学过程：
一、新课导入
情境导入：出示课件，一张图片，“一望无际，蔚蓝的天空”的图片，然后引入问题：同学们，你们认为天大吗?你们认为天有多大呢?我们一起来看看课文，看看课文中青蛙和小鸟认为天有多大。顺势进入第二个环节：初读感知。
二、初读感知
1、默读课文，了解故事大意。
2、不认识的字词，可以查字典，和同桌一起讨论得出结论，并将生字写在生字卡片上。
3、教师检查并纠正学生读音上的错误。
三、细读感悟
1、图文结合，细读全文
让大家齐声朗读第一句话，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。
设计如下的口头填空：青蛙坐在，小鸟落在，然后用课件展示青蛙和小鸟位置的图片。
2、A：让学生自读剩下的课文，用不同的符号画出小鸟和青蛙对天空大小不同看法的句子。(这里让学生接触用不同的符号表示不同的句子)。
青蛙说：“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”
小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪!”
B：接下来让同学比赛朗读小鸟认为天大和青蛙认为天小的句子，看谁读得好。通过比赛朗读激发小学生的兴趣，并引导学生体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，并理解“大话”和“无边无际”的意思。
C：老师指导朗读青蛙和小鸟的对话，青蛙的话要用自信傲慢的语气，而小鸟的话要用劝告诚恳的语气。
D：分角色朗读课文，再一次感受语气的不同。
3、感悟第三次对话。大家齐声朗读。
青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”
小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”
A：引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?
B：动手实验：学生用纸筒看天花板，再说说看到的天有多大。学生做实验有感而发，言之有理即可。
老师总结实验：其实我们用纸筒看天花板，和青蛙在井里看天是一样的。要想看到大的天花板，应该怎样做?就得摆脱纸筒的限制，把我们的视野放大，看得更远，见得更多。
C：引导学生思考，如果你是这只小青蛙的朋友，你会跟小青蛙说些什么呢?