二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇1
教学目标：
1、认读本课生字7个;积累10个词语，描写5个汉字。
2、熟读课文，理解词句；联系课文有关内容读懂课文最后一句话的意思。
3、有感情地朗读课文，重点朗读第四、五节，并能背诵。
4、初步感受“奉献”比“获取”愉快的道理。知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。
教学重点：
能正确抄写一句句子。理解课文中的重点语句。
知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。
教学难点：
知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。
教具准备：
多媒体课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一.揭示课题，设疑激趣
1、同学们，你们认识高尔基吗？
板书：高尔基
学习“基”（书空）
2、(介绍高尔基：（1868～1936）前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。他出身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。他与劳动人民同呼吸共命运，亲身经历了资本主义残酷的剥削与压迫。这对他的思想和创作发展具有重要影响。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。)
（注意：教师可选择部分内容，向学生进行介绍）
3、出示句子：要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
4、补全课题齐读
5、学生质疑
(1)这句话是什么意思？
(2)高尔基和他儿子之间发生了些什么事情？
(3)为什么要写这封信？
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。
（1）自学文中的生字。
注意“晃、霞、妻”的读音，“晃”要读准后鼻音。
指导“妻”的书写（上半部分的竖下面不出头。多横分长短，间距求均匀。）
（2）思考：高尔基和他儿子之间发生了些什么事情？
（3）学生交流。
2、分别出示栽花、赏花图。
（1）找出文中与这两幅图相对应的小节。
（2）同桌互读、指名两人读。
过渡：高尔基的儿子是怎样栽花的呢？我们继续学习课文。
三、研读课文，理解内容
1、学习“栽花”部分。
（1）读2、3小节，用直线划出高尔基的儿子是怎样栽花的句子。
（2）出示：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。
①自由读读句子，从中你体会出了些什么？（对父亲的关爱）
②你能抓住重点词语读出儿子关爱父亲的语气吗？（自由读，指名读）
（3）引读2、3两节
过渡：儿子再一次远离亲爱的父亲，回到了自己的家乡――苏联。而那个他花了很多心血的院子，又会是一番怎样的景象呢？我们就来学习课文的4、5小节。
2、学习“赏花”部分
（1）轻声读4、5小节，找找有关句子，用波浪线划下来。
（2）媒体出示：
春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只小蜜蜂。
①学习“姹紫嫣红”。读准“嫣”，理解字意。
②自由读句、指名读句、抽号读句
（3）就让这幅优美的画面永远留在我们的记忆中吧!再读4、5两节。
3.学习6－8节
出示：要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
（1）读句质疑：为什么说“给”永远比“拿”愉快........
（2）出示填空：爸爸说的“给”意思是____，“拿”的意思是___，
所以当我不论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那我的生活会感到愉快。
（3）小组讨论。
（4）集体交流：是啊，他会为父亲的快乐而快乐，这就是高尔基信种所说的――要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快啊！“留给人们美好的东西”就是要为他人着想，多做有利于他人的事。
四、总结全文，说话训练
1.什么情况下你感到很愉快？联系生活中发生的事说一说。
如：同学学习用品忘记带了，你毫不犹豫地借给他；在学校运动会上，你在跳绳比赛中得了年级第一……
2、读读词语。
3、完成课后练习。
4、听记：姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只小蜜蜂。
五、拓展想象，完成作业
1、提供网站（高尔基的其他作品）：
2、练一练
A层：读一读高尔基写给儿子的信。
B层：复述《高尔基和他的儿子》的故事。
C层：你还知道哪些科学家的故事，与伙伴交流。
3、小结：小朋友们，在生活中“奉献”比“获取”愉快，这就是这篇课文要告诉我们的道理，我们可以在自己的生活中深深地体会到“奉献”比“获取”所得到的快乐更多。希望我们每个小朋友都能成为一个乐于奉献的人。
板书设计：
21高尔基和他的儿子
鲜花
高尔基→儿子
写信
“给”永远比“拿”愉快
教学反思：
本文的教学主线是帮助学生理解“给予”，因而课文的导入直接就将这个思考带给了学生。在初读了课文之后，我带领学生走进课文，与他们一块儿解读“给予”，通过细致地学习，学生们知道了“给予”是辛苦的，但却能给别人带来快乐。接着在学习了高尔基的书信后，我让他们畅所欲言，领悟“给予”也能给自己带来快乐的道理。
二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇2
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解高尔基信中最后两段话的含义。
3、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学时间：
二课时
教学过程：
一、复习检查。
这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？(1、栽花赏花2、写信教子)
二、讲读课文。
（一）讲读课文第二段。
1、自由轻声读课文第二段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的基础上充分发表自己的意见）
2、指名读课文第二、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。
3、交流这些句子。
4、练说：高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，心里想_________________________。
5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。
6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？
7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的感受、心情。
8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。
过渡：欣赏着儿子种的花，高尔基的心里非常兴奋、激动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。
（二）、讲读课文第三段。
1、出示高尔基的信，指名朗读。
2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织讨论。
3、交流讨论。重点理解以下句子。
（1）、第七自然段中的美好的东西
（2）第八自然段中的美好的东西
（3）第九自然段中的给永远比拿愉快
4、有感情地朗读第三段。
三、小练笔。
1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。
2、交流信的内容。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、背诵第四第五自然段。
附板书：
高尔基和他的儿子
栽花赏花
子爱父
写信教子
父爱子
二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇3
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解高尔基信中最后两段话的含义。
4、教育学生初步懂得人生的快乐在于付出的道理。教学重点：理解高尔基和他10岁儿子之间发生的栽花赏花以及写信教子两件事。教学难点：高尔基信中最后两段话的含义。教学准备：高尔基图片、自制文字课件。
教学时间：两课时
教学步骤：
一、基础性诊断。
（一）看图揭示课文。
（出示高尔基图片）同学们，你们认识这位老人吗？（板书：高尔基）对，他就是今天课文中的主人公之一，文中还有一个小主人公是谁？（补充完整课题）高尔基是一位伟大的作家，他教育儿子也很特别，课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子间的几件事。
（二）初读课文。
1、学生自看拼音课文试读课文；标自然段序号；画出带生字的词语。
2、检查生字读音。
3、读一读。妻子 探望 芳香 染休养 欣赏 盛开
4、师范读课文；学生体会后再读课文；齐读课文。
5、指导写字。
（1）提示妻、瞧 的笔顺。
（2）描红后临写。
二、诊断练习。
1、填空。Xiu xin fang cha yan___养 ___赏 ___香 ___紫___ 红
2、学生读课文思考：课文写了高尔基父子间的哪几件事？分别用哪几个自然段来写的？
3、交流。
4、那么第一自然段交代了什么？哪个字突出了高尔基和儿子的关系？练习背诵这一段。
三、发展性诊断。
1、下面我们看栽花赏花这件事。来到岛上，儿子做了些什么？当时他才多大？（随机出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）
2、儿子为什么这么做？（随机板书：爱）哪些词特别能说明儿子对父亲的感情？
3、有感情地读，体会；练习背诵。
4、儿子如此爱自己的父亲，所以他跟妈妈回苏联的时候，望者满院自己亲手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看见（学生进行情境说话。）
5、（出示花草图片）这就是儿子种出来的花，边看图边读第四段，看看有什么感受。
6、交流；练读；背诵。
7、高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？轻声读第五段，找出重点词语体会高尔基对儿子的情感。
8、练习背诵。
四、借助课文69段，自主性学习诊断。
1、指名读。
2、说明标点符号的用法：两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分。
3、学生自读高尔基的三段信文，把含义深刻的句子画下来，细读体会。
4、交流，联系实际说说你对给，永远比拿愉快的想法。
5、练习背诵。
五、共同小结并根据有一年、春天对了、傍晚、不久、你回去了、那时候等词语熟背课文。
板书设计：
21
高尔基和他的儿子
赏花
栽
写信
收爱
二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇4
教学目标：
1、认识本课的5个生字，积累7个词语。
2、能正确抄写一句句子，理解课文中的重点语句。
3、有感情地朗读课文，重点读好课文4、8节。
4、知道在生活中能留给人们美好的东西是快乐的。
教学重点难点：
1、体会高尔基和儿子之间的浓浓亲情。
2、读懂课文，知道在生活中能留给人们美好的东西是快乐的。
教学过程：
一、导入课题,反馈预习
1、出示照片，认识高尔基，学习生字“基”。
（出示：照片）——高尔基（板书）
师：“基”是我们今天要学的生字，仔细看（媒体）“基”的上半部分像“其实的其”，但是点要变成捺，撇和捺的下面是个“土”。
2、反馈预习，揭示课题，初步了解高尔基和他的儿子。
（1）交流出示：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。
（2）师简单介绍高尔基。
师：是啊！高尔基是俄国著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母亲》等，都给人们带来了很多的启示，所以说高尔基是一位——伟大的作家（生）。
而且他也很爱——自己的儿子（生）。
（3）指导读句。
（4）揭示课题。
（5）谁能来介绍一下高尔基的儿子呢？
（6）交流出示：高尔基的儿子只有10岁，个儿还没有镢头高。
（7）拼读：镢头（出示图，师边手势边说：镢头大概这么高）
正音：个儿（儿话音）
（8）指导读句。
二、初读课文，整体感知。
1、轻声自读课文，思考：高尔基和儿子之间发生了什么事？
（1）打开书，自己读读课文。
（2）师随机板书：
种花
21、高尔基和他的儿子
赏花 写信
（3）师生串说板书：
高尔基的儿子来到小岛上看望高尔基的时候，他顾不上休息，一直忙着-----种花（生）。
春天到了，花全开了，高尔基坐在院子里------赏花（生）。
他心里有说不出的高兴，就提笔给儿子------写信（生）。
2、快速读读课文，找到描写信的内容的相关小节。
（1）交流出示7、8小节。
（2）自读7、8节。
（3）师生配合读
三、深入学习课文4、8节，理解词句。
1、学习第4节，感受鲜花的“美”。
过渡：高尔基在信中提到的美好的东西是什么？-------鲜花（生）来，自己读读描写鲜花的小节。
（1）出示节4，学生自读。（生字变红）
师：句子中的生字老师用红色字体表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它
读准！
（2）出示词卡，拼读正音。
师：老师刚刚听到有几个小朋友把生词读得特别准，你们来拼拼看？
出示词卡，开小火车拼读：摇晃（三拼音）、阵阵芳香（前鼻音）、姹紫嫣红（翘舌音）[正音：同桌相互拼一拼]
（3）看图说话，理解“姹紫嫣红”。
师：姹紫嫣红的花儿究竟是怎么样的呢？我们来看看图（媒体出示百花图）
能使用老师给你们的句式，说说话吗？
出示句式（自己说说指名）：
春天到了，各种各样的花儿竞相开放，有（有的），有（有的），还有（还有的）。（颜色、品种、姿态……）
师：是啊！各种各样的花朵美丽极了，文中有一个词概括，就是------姹紫嫣红（媒体出示）
（4）媒体范写：嫣。
师；嫣这个字很难写，看仔细了！（左右结构，左边是女字旁，右上方是个“正”字，仔细看，下面可不是“与”哦！“与”的一横变成了---四点）
（5）积累词语。
师：和姹紫嫣红意思相近的词，你还能说吗？
万紫千红、五彩缤纷……（齐读---自己再读一读、记一记）
师：姹紫嫣红是形容各种好看的花，不仅颜色美、姿态，外形也美。你们刚刚说的这些词和姹紫嫣红的意思很相近，但用起来略有些细微的差异。
（6）再读节4，品悟词句。
师：春天的花儿不仅形态美，颜色美，还有什么深深吸引高尔基呢？
同桌读读节4并交流。
指名交流：味香、摇晃（师：这是动态美）、小蜜蜂……（关键词随机变色）
（7）指导朗读
（8）尝试背诵。
2、借助相关句式，联系4、8节内容联系说话，进一步感受“美好”。
师：看到这么美好的东西，高尔基怎么样？
（1）（出示填空）师：4人一小组，带着问题读读4-8小节，你能用这样的句式说说吗？
出示：高尔基看着，闻着，他。
（2）交流反馈。
（3）理解词语“欣赏”。
师：这花儿多美好啊！高尔基是带着喜悦的心情来看花，这就是----欣赏（出示）
（4）有感情地朗读第5节。
师：高尔基看着满院的花朵，心里想的还是自己亲爱的儿子，来，带着喜悦的心情读好节5。
3、小结：高尔基先生急不可待地想写信告诉亲爱的儿子，让儿子也能一同感受这美丽的花朵，体会他此时愉悦的心情，分享到他的快乐。
4、再读7、8节，加深感悟。
（1）引读。
（节7）：亲爱的儿子，虽然你回去了，可是……望着它们，我心里想……
（节8）：我希望你能明白……
（2）联系生活，理解“美好的东西”。
师：课文中美好的东西是指---鲜花（生），在我们生活中还有哪些？
（3）出示齐读：要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
（4）布置作业：今天回家请将这句话抄写在2号本上。
四、复习巩固，指导写字
1、读词语：休养 探望 姹紫嫣红 彩霞 红扑扑 脸庞 欣赏、假期、摇晃
2、指导书写：妻、霞
二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇5
《高尔基和他的儿子》这篇课文讲述的是高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间那种浓浓的亲情和高尔基从小教育儿子做人的道理。两件小事把两个主人公的情感巧妙地链接了起来。引导学生深切感受的浓浓的父子亲情、体会做人的道理。
教学中，我采用的以问促读，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，在理解文章的基础上，让学生大胆地展开想象。
初读课文后，让学生自读体会儿子对父亲的爱。学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，闭上眼睛想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么？——这些都是子爱父的表现。
高尔基欣赏着儿子种的花，多么高兴啊！高尔基对儿子的爱，千言万语都在这封信里，这封信表达了父亲对儿子的爱。我启发三次学读信的内容，并写下自己的感受。再联系生活中的实际事例谈谈自己有没有遇到过这种事例！接着让学生理解两个美好的东西的不同含义，指明谈谈自己对“给”与“拿”的理解。让学生明白了“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。
最后布置作业让学生展开丰富的联想，进行拓展练习，代高尔基的儿子写一封回信。
我相信我班的孩子们能从生活的小事中体会到要“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。而成为一个乐于奉献的人。
不足之处在于“写信教子”这一部分讲齐读的多，应让学生进一步的逐个体会父亲那种教子的苦心。
二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇6
在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。
一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“看望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样‘探望’父亲的？”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。
二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。
二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，感受父子情深，积累语言。
用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。
3、学会积累感悟的方法，学会与人交流自己的感受。
教学重点：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学难点：初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学准备
1、学生做一期相关的采蜜集，摘录积累相关语言，并进行自学感悟。（采蜜集布置要求：按课文顺序摘，由课内摘到课外，可以从六个层面谈自己的感悟。）课前预先审阅，准备好主讲人，做到有的放矢
2、自己做一期相关采蜜集。
3、卡片（人名）
4、课件、实物投影
教学设计：
一、导入课文
1. 这节课，我们继续学习课文――高尔基和他的儿子（生读）
通过上节课学习，我们知道了，高尔基是一位伟大的作家，他的伟大，老师可以用三句话概括，写作水平高，作品产量高，文学地位也高，简称“三高”，是不是因为他姓高？
老师查了一下资料，高尔基的全名是：阿历克赛·马克西莫维奇·佩什科夫，（出示，生读）阿历克赛，以前中文翻译为“阿辽沙”，读过高尔基作品《童年》.《在人间》.《我的大学》这些作品的同学知道，里面的主人公就叫“阿辽沙”，那是因为这些小说很多都取材于高尔基的亲身经历，高尔基是他的笔名，俄文的意思是“痛苦”。.
2.我们今天学的这篇课文中的高尔基痛苦吗？而是非常的“快乐”，这又是为什么呢？让我们今天来细读课文。
二.检查自习情况。
1.课前，我请大家自读了这篇课文，并要求大家做了相关的摘录，都做了吗？老师也摘了，不过我先听听你们汇报一下自学情况，好吗？
2.打开你们的采蜜集，先简单地交流一下，这篇课文中，你们积累到了哪些认为有价值的句子？
a.请一位学生交流摘录到的句子，（视情况可以鼓励学生上台展示采蜜集）初步指导读好相关句子，（生朗读不佳，师范读，请生评点，指出好的地方，学生模仿）
b.师统计班中的相关人数，请相关同学再读这句话，概括成小标题并板书。
c.如果有句子有价值，学生摘到的不多，师出示自己的摘录本，引导学生进一步思考。
4.一些冷门的句子可以事先交流掉。
3师汇总大家都有同感的句子
总体评价：这些句子，是大家普遍认为比较有价值的，值得感悟一番的，同学们很有眼光，老师也很认同，这叫“英雄所见略同”。
1.接下来，请同学们把以上句子在书中划出来，这节课我们就来重点感悟这些话。
2.文章不厌百回读，接下来，请同学们再次来读读这些话，之前没摘到的，你用心品悟一下，相信你也会有所发现，可以把感受写在书上，先前有摘录的，如果现在有新的发现，也可以在书上继续补充，这叫温故而知新，好，给大家几分钟时间，之后我们来集体交流。（先民主再集中，每个交流的同学都要给予充分的鼓励，眼光独特，书写工整等等）
二、重点交流。15-20
1.安排主讲人
为了方便大家交流，这些话，我想每句各请一位主讲人，(解释主讲人身份，激发兴趣)你拿好你的相关材料，到台前来交流，其他同学干什么？(如果基本认同，可以就他的发言进行补充，如果不太认同，可以提出你新的见解。)如果你们的交流能够让陈老师这本采蜜集拿不出手，那你也姓高。
2.学生交流
教师鼓励（评点是从哪个角度来理解的）引导（还可以从哪些角度来品评一下），交流不到位的，出示老师摘录本。
3.指导朗读与背诵
预设重点句子
高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高，来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。耍
儿子种花：爱之蕴含
10岁，正是天真烂漫的年龄，同龄的小朋友可能都在玩耍，而高尔基的儿子却不顾身材矮小，放弃了休息来种植花草，那流淌在土地中的滴滴汗水，都是他对父亲的爱啊！
1.学习重点：说话练习，儿子的小，种花的辛苦（想像），种花的用意。
2.朗读背诵：读好几个关键词。
3.展示老师采蜜集中未涉及的部分。
春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
美景如画：爱之呈现
花儿的颜色是多么鲜艳多姿，花儿的芳香又是多么沁人心脾，真是“万紫千红总是春”啊，而这些，都是儿子之前的辛苦劳作换来的。
学习重点：朗读练习，体会当时的美，色，姹紫嫣红，香，引来了……
朗读重点：换成小诗，读出节奏感，
春天到了，
儿子种的花全都开了。
春风吹来，
姹紫嫣红的花儿
轻轻摇晃着。
散发出
阵阵芳香，
引来一只只蜜蜂。
傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!
父亲赏花 爱之体验
只有在深爱并思念一个人的时候，才会有这样的感受，作为父亲，看到儿子为自己种的花，那是多么幸福啊，虽然儿子不能长时陪伴身旁，这些花草却可以让他不再感到孤单。
学习重点：学习写作手法，进一步体会儿子的“给”。
“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
写信教子 爱之升华
终于明白儿子为何会不顾辛苦种那些花了，因为他给得快乐。终于明白高尔基为什么宁愿流亡海外也要不断写作了，因为他也给得快乐。他用自己的言传身教，来践行着这条真理，并传达着对儿子的殷切期望，真是用心良苦啊。
学习重点：学生充分交流，指导思维辨析（儿子与父亲都给了什么美好的东西？联系生活实际拓展体会美好的东西）
引导步骤：1.出示“给”永远比“拿”愉快……
“给”，永远比“拿”愉快……
朗读体会这两句话的不同，突出“给”。
2.结合文章，儿子给了什么？鲜花，就是尔基所说的“美好的东西”，回读，为何不顾辛苦？因为他给得快乐。
3.高尔基给了什么？作为一名作家，高尔基又给了什么？（介绍背景）这些，也是美好的东西，为何高尔基要“给”，因为他给得也快乐。
4.出示名言，体会名人的给。
5.生活中，哪些是美好的东西？（说不出可以创设情景）
总结：美好的东西，可能物质方面的，你借给同学的一枝笔，一块橡皮，也可以是精神方面的，你对别人的一次安慰与鼓励，一次宽容与谅解，一个微笑，一次握手，那些也是美好的东西。
三、总结升华 5(灵活)
我借花献佛，想把这段话，送给吴怡，
请吴怡读最后两节，请十八位学生读，请全班读。
是啊，何时何地，我们都能给人送去美好的东西，相信，你也能找到属于你的那份快乐。 请一起背诵最后两小节。
四、指导背诵5(灵活)
师范背，生评点，激发学生背诵的兴趣和信心。（时间充许，学生也背）
五、布置作业
以书信格式出示高尔基的信，以儿子的名义给高尔基写一封信。
板书设计：
儿子种花 爱之蕴含
美景如画 爱之呈现
父亲赏花 爱之体验
写信教子 爱之升华
《高尔基和他的儿子》教后反思
最近一直在提“生态课堂”，什么是生态课堂？莫衷一是，似乎强调了以学生为本的课堂就是生态课堂 ，把学生放在第一位，学生是课堂的主人，这样的说法本身没有错。可是，教师在哪里？是不是教师只要任由学生在课堂上自我展现就是所谓的“生态课堂”？如果是这样？那老师在课堂上不免战战兢兢，如履薄冰，生怕自已的一言一行，都成了这“生态课堂”上的非生态因子，反之，如果教师在课堂“不作为”，那么这样的课到底是“生态课堂”还是“原生态课堂”？
老师是什么？很久之前就有一个生动的比喻：老师是辛勤的园丁。把老师比成园丁，那学生自然是那些花花草草，需要老师在修枝裁叶，这本身就是一种很生态的说法。当然，这是一种广义的说法，既是“树人”，其中也必定包含着课堂教学的成份。我相信，有关课堂教学，不管是任何思潮、运动抑或是主义，教师的主导作用都不可能废弃，它和提倡学生的主体作用并不矛盾，而是相生相伴，相辅相成的。关键是导什么，如何导的问题。
试谈一下自己的理解。教师的导，首先是导自己。对课堂，对学生，对文本，首先自己要有坚定的立场，深刻的理解，这样才能应对课堂上纷繁复杂的局面，做到“任凭风吹浪打，我自岿然不动”。要做到这点，教师既要全面了解学情，也需深入研读文本，只有这样，才能站在课堂上，面对学生，有一份“我就是语文”的自信。当然，学生是课堂的主体，导自己，最终还是为导学生服务的。对学生的导，我认为主要体现在以下几个方面。一：示范，教师课堂上需“言传”，更需“身教”，同样读一遍课文，任何的多媒体设备，都起不到教师亲自读一遍的作用。教师的示范，不仅确立了一种标准，更会让学生“亲其师，信其道”，增强教师在课堂上的吸引力。二：评价，评价是课堂上的润滑剂，它能营造浓浓的课堂气氛，也能使教师始终掌控着课堂的“温度”。三：提炼，对于学生上课讲的比较到位，全面的内容，老师要站在一个更高的高度加以引导，化繁为简，用较为精炼的语言进行概括性的描述。四：梳理，对于学生理解较为片面，只能停留在只言片语的回答，教师要有梳理的能力，采众生之长，加以整理，从而从出一个相对全面的理解。总之，教师的导，要让学生在原有的基础上有一个新的提高，使之理解得更为清晰，全面。
我就是带着这样的想法执教这篇课文的，纵观这堂课，虽然课前的想法比较多，但是在课堂上的实际效果还不是很理想，究其原因，我觉得主要还是在学情的把握上不够准确，虽然课前准备方面以予了重视，但是课堂上，学生还是有点畏难情绪，不敢谈，谈不出。我想主要是以下几个原因造成的。一是环境的不适应，这主要包括教室环境，后面有听课老师等，这些有别于平时的课堂，学生产生了不适应。二还是主观的原因，我在课堂的引导还是不够，没有适当调整学一的情绪，合学生的注意力放到课堂的学习上来。学生想的不是这个问题该怎么解决，而是在想这个问题我要不要说，这样大大影响了课堂的效率，使得课堂的节奏缓慢，本课的教学环节没有充分地落实。三是在备课前，自已一头的备课备得太实，预设得太多，忽略了课堂上的“备课”，这样，教师在课堂上就不太可能关注一些学生生成的东西。这些都说明我在导的具体操作方面，还是存在较大的差距，需要在今后的教学中引以为鉴，并逐步改变。
二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇8
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《高尔基和他的儿子》教学设计二
一、导入：
今天，我们继续学习课文——《高尔基和他的儿子》。（师）高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？
板书：栽花赏花
写信教子
课文是怎样具体描述栽花赏花这件事的？我们先来学习课文2——5自然段。
二、学习2——5自然段
1、自由读，找出具体写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。
2、出示2、3两段，指名读
3、交流找到的词句
师：儿子是怎样栽花的？你找到了哪些词句？
（1）学生读出句子，出示画线句子。
（2）齐读
（3）师：在读这句话时，你会特别注意哪些词？
（4）学生自由谈，找出“顾不上、一直、各种各样”。
（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。（师：此时，高尔基的儿子需要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）
小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。（板书：爱）。让我们一起有感情地朗读2、3两节。
4、学习4、5小节
师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里欣赏着，他看见了怎样的情景？
（1）出示图片，联系课文第4节练习说话。
（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第4自然段，齐声朗读。
（3）师：看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。
学生交流三点：无比的高兴 骄傲、自豪 对儿子的思念
（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点“爱”字 ）
（5）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读
三、学习6——9自然段
过渡：刚才我们学习了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学习第二件事，高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。
1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。）
2、精读
（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美好的东西，这里“美好的东西”指什么？
请同学们读读第8段话，想想这里“美好的东西”还是指鲜花吗？
（2）学生读想，交流
师启发：这里是不是高尔基希望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？
这里“美好的东西”还可以指什么？学生讲。
（3）生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？
启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？
学生自己谈例子。
师：高尔基说“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？学生再谈事例。
师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们，所以高尔基说：“给”，永远比“拿”愉快！——
（4）出示：“给”，永远比“拿”愉快！
师：这里的“给”就是给什么？（帮助、关心、安慰，给所有美好的东西），“拿”指什么？（向别人索要帮助）
①指名读
②比较读
出示一组句子：“给”永远比“拿”愉快！
“给”，永远比“拿”愉快！
a、这两句话该怎么读？自己练读。
b、指名读
c、听出两句话的不同了吗？学生讲
d、老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。
3、总结
高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取。（板书：教子）。让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。）
四、拓展
1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？
学生自由谈感受。
2、假如你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？
学生自己写话，再交流。
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二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇9
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：68
作者：雪花飘飘
宁德人都说：霍童好山好水好风光，地灵人杰。我上一回踏入兴贤小学时，这儿的领导老师和学生就给我留下了很深的印象。今天，再度进入兴贤小学，学生的聪明、大方、活泼、可爱、大胆表现，和老师的配合默契，才使这二节课上得挺成功的。
刚才各位老师已经中肯得评过课，让我学到了很多，现在我就这两节课说说自己对语文教学的看法。
一、尊重个性化阅读，培养学生表达能力。
这两节课有个共同的地方，那就是以读为主。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”学生是阅读的主体，是对话的中心，因为学生个体的差异，学生对阅读材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
而我们当前语文教学的现状存在的根本问题在于：个性难以在第一范文教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚。这种模式化的阅读教学严重妨碍了学生表达能力的提高。基于这一点，我们学校今年参与市里的语文课题研究是“个性化阅读对学生表达能力的培养”。所以这两节课老师围绕这一课题，通过读读说说，读读演演，读读想想，读读动动，感其情，见其形，悟其理，求其新。这些方式充分尊重学生的独特性和独创性，抓阅读和表达的对应点以及两者的联结点展开多种形式的训练，创造一个“互相对话”的交互情境，从多方面培养学生的表达能力。
二、拿永远比给深刻。
今天《高尔基和他的儿子》一文中高尔基说：“给永远比拿愉快。”教师通过各种方法使学生明白这句话，我以为如果这句话运用于语文教学的话，应该可以改为“拿永远比给更深刻”。我说的是运用在语文教学中。因为拿意味着自主，意味着学习是学生主动索取的过程，这是非常重要的。所以这两节课两位老师用的就是这种导学式的教学，有明确的学习目标，规范而简练的教学指导。她们就像一位火车司机，对教学中非重点部分譬如：《九色鹿》中王妃的爱美，国王的无奈等，该提速的提速，教师几句话就带过，绝不停留在大漠孤烟的戈壁，教学中的重点和难点，如《高尔基和他的儿子》中的高尔基给儿子的一封信，《九色鹿》中九色鹿痛斥调达的一段话，两位老师都花了重手笔，该减速的减速，欣赏“这里风光独好的美景”
三、踏雪寻梅，不忘语文来时路。
语文的功能包罗万象，功能复杂，小语还是姓语，我们不能忘了语文来时的路。现在的语文课必须忠诚的着眼于学生语文素养的提升，扎扎实实训练，真真切切感受。两节课中老师非常重视训练，如让学生读读，划划，想想，对一些关键语句的朗读，造句理解等都是停写身子训练，充分发挥学生的想象力，注重学生的感悟，体验。这样学生学得就扎实，训练的就到位。
今天我们说是送课下乡，其实是抛砖引玉，上语文课的两位老师都是我们学校新进的老师。由于经验不足，准备时间比较仓促，所以有很多不足之处。譬如两位老师给予学生自主学习和创造的空间、时间少了些。造成许多学生在课堂中缺少表现的机会，缺少自主创造的机会，也缺少一点学习的深度，《九色鹿》中可以让学生说说你读了这篇课文的感受；《高尔基和他的儿子》一课中让学生回忆你带给过别人美好的东西吗？他会给远方的爸爸说些什么呢？这一环节多给学生交流，思考的空间和时间。在教学机智上还有所欠缺，学生评价少了点。
谢谢各位老师刚才精彩的评课，让我受益非浅，我们回校一定会再加以整改，以便获取更好的效果。
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：九色鹿）
此文转载
二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇10
听了唐老师的这节课，令我感触最深的是唐老师能够依据课文内容，联系学生的生活实际，教书育人，体现人的价值观。现今的孩子大多是独生子女，长辈们的过分溺爱，造就了他们自私的个性，责任心、集体观念不够强，对别人的关爱也不够，更不用说无私的奉献精神。
课文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，表达肢体，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。课文可分为三部分：第一部分从第一节，交代了高尔基和儿子之间的关系；第二至五节是第二部分，介绍了儿子来探望他时种下了花草，来年春天，花全开了，高尔基感到很高兴；最后一部分是课文的最后三小节，通过信的内容揭示出一个道理：生活中，“给予”永远比“索取”愉快。
《高尔基和他的儿子》课文通过两件小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。唐老师能在初读课文时，设计了高尔基和他的儿子发生了什么事？并提供句式帮助学生概括课文内容，以训练学生的概括归纳能力。教学中，注重提高学生的朗读水平、词语的学习和积累。如学习“姹紫嫣红”一词，同时帮助学生积累类似的词语有：“五颜六色”、“万紫千红”、五彩缤纷”等。利用填空题进行说话训练，有的学生运用文中的好词好句进行说话练习，有的孩子很机灵，能够巧妙地运用已积累的好词好句进行说话练习。语文课堂中的听、说、读、写基本功训练扎扎实实，循序渐进。另外，整个教学过程条理清楚，环环紧扣，师生互动较好，教师的语言简洁，教态亲切和蔼、自然大方。板书设计合理，清楚、规范。
第九自然段中“你要知道，'给',永远比'拿'愉快……”一句是全文的点精之笔,高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于索取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一个让"所有人都需要"的人。唐老师抓住儿子会怎样给父亲写回信？这一问题，来突破难点，唐老师能够联系生话实际，举了一些实例，让学生懂得：留给人们美好的东西，做一个有益于社会的人，一个让所有人都需要的人，那是多么快乐幸福的事，如果让学生也多联系生活实际举例说说，就更能加深学生的理解。由于时间有限，这一中心，也是文章的重点，没有充分讲透彻。是这堂课的不足之处，有待进一步改进。
更多资料：
高尔基和他的儿子 】《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析（二）
】《高尔基和他的儿子》教学案例 】《高尔基和他的儿子》教学片断
二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇11
设计意图： 《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有感动、有领悟、有思索，同时也培养学生语感、语文能力。
教学要求：1.会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生快乐在于付出的道理。
3.通过合作学习解疑迁移，引起共鸣、乐于倾吐。
教学重点：
1. 品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。
2. 体会父子间浓浓的亲子之爱。
教学难点：
引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。
教学时间：两课时（第一课时：初读课文。第二课时：精读课文。）
教具准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
学习生字，初读课文。（略）
第二课时
一、回忆课文，整体感知
1.同学们，通过上节课的学习我们认识了两个人物，还记得吗？谁来说？
板书：高尔基 和 他的儿子
齐读。
2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？
3.生交流汇报。
【设计意图】：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情——高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。
二、精读课文，引导感悟
（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
过渡：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？
感受“子爱父”，学习第2、3自然段。
1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思考从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。）
2.指名汇报，朗读体会子爱父。
（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
如果你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。）从哪些词可以看出？
（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。
师：从这段话里我们读出儿子给得容易吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学交流交流。”
a.大家交流，谈感受。
b.多种形式朗读感受父子情深。
【设计意图】：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。
3.看提示，想象说话：
课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ），也不觉得（ ），因为，他心里一直想着（ ）。
【设计意图】：学生通过想象练说，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。
感受“父爱子”，学习第4、5自然段。
过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？
1.指导看图，集体交流感受。
2.指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。
（1）“姹紫嫣红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？交流后配乐朗读。
（2）出示填空导背。
春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（ ）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。
（3）看图练习说话。
高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？
（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。
（二）品读“写信教子”，感悟信的内涵。
1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。
2.学生自由读信的内容。
3. 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）
（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。
（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。
【设计意图】：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学
过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。
4.学生自由讨论，教师巡视指导。
5.集体交流解疑。
（1）重点体会两个“美好的东西”
（2）高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？（引导联系上下文理解。）
【设计意图】：这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”再次巩固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。
（3）“给”永远比“拿”愉快……这里的“给”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
(4)给和拿分别还可以换成什么词语？（高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。）
（5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？
点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？
（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）
【设计意图】：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。
三、引导说话，拓展思维
1.情境导读。（闪现父写信、子读信镜头）
2. 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》
小摄影师
1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”
高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。
“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？
师： 一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！
【设计意图】：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。
现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自段。
四、课后作业，想象写话
播放课件：自选一个内容写一段话。
1.代高尔基的儿子写一封回信。
2.读后感《“给”永远比“拿”"愉快》
3.写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。
五、总结全文
让“‘给’永远比‘拿’愉快”这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。
六、课外延伸，实践体验。
像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。
板 书 设 计 ：
高尔基和他的儿子
写 信 种 花
教学反思：
《高尔基和他的儿子》这篇课文对于引导孩子深切体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。因此，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，引导联系实际说说类似情况，但是要求不能太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。这节课的学习不仅让学生走近了高尔基，更让他们懂得了人生的道理。教学本是一门艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有些地方还做得不够。如整个教学节奏可适当放慢，在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。
二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇12
设计理念：
一个人的道德认识是在平时的言行中、在潜移默化的熏陶中不断形成和发展的，为了让语文教育能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，新课程呼唤语文教师能恰如其分地运用好语文课程资源为祖国培养人格健全的新一代接班人。
苏教版第七册21课《高尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。写法上由浅入深、寓理于事。读起这篇文章上来，能深切感受到这篇文章中的深刻的人文内涵。因此教学设计时我抓住文章的经典之处引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟爱的内涵。我把重点放在了品味信的内涵上。尤其是最后一句：“给”永远比“拿”愉快，在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样学生在读文、品文之后很自然的受到人格熏陶。
教学目标：
1、正确流利有感情的朗读课文。背诵课文6——9节。
2、通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学方法：本文教学时我采用最朴实、最简单的“朗读”和“感悟”的方法来教学本课，希望能使语文教学反朴归真。
教学实录：
一、板书课题生齐读课题。
二、复习提问：回忆课文内容说说高尔基和他的儿子之间感情怎么样？（提示可以用字词来概括。）
根据学生回答板书“爱”。
（一）由“爱”切入引导学生学习课文。
1、默读课文找画体现父子情深的语句，请仔细的读，用心的想，看你体会到了什么？可以写一下自己的感受。
2、学生边读边写感受。（提示：读书有问题有想法时可以和同学交流一下，这样你能从别人的发言内中得到启发。）
3、全班交流。师相机引导
第二节：“探望”一词，很有深意，你体会到了什么？
生：“从探望一词我看出了儿子思念父亲。”
生：“我觉得儿子对父亲有着深深的爱不然他就不会赶到岛上去看望父亲了。”
……
第三节：你对哪些词体会的较深刻？
生找到“只有……还……”、“顾不上”、“一直”、“各种各样”等词。师引导学生再读课文体会重点词语。
师；“谁能谈一谈你独特的理解？”
生：“从这几个词语中更能看出儿子深爱着父亲。”
生：“读了这些词语我仿佛看见了高尔基的儿子为了让父亲能欣赏到美丽的鲜花而忙碌的身影。”
……
指导学生读好这两段文字。
4、高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈回苏联了他望着满院的亲自栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见……引导学生练习说话。
5、学习“春景图”以读代讲。自由读一读老师要看到你那灿烂的笑容、婀娜的舞姿、还有摇头晃脑的样子……
生自由练习朗读——指名读——试着练习背诵。
第五节还从哪些语句看出他们父子情深？（引导学生练说）
高尔基欣赏着儿子种的花心理会想些什么？（自由练说——指名说）
6、整体朗读第2——6节体会子爱父、父思子。（自由练读——指名读——及时评议）
（二）学习6——9节
继续交流：从写信教子中能体会出高尔基爱关心他的儿子。
1、高尔基的信，把自己读后感受深刻的句子画下来，细心的说一说，想一想，从中你体会到了什么？
2.生边读边画。
3、小组合作讨论交流。
4、全班交流。
出示：a、我的儿子在岛上种下了最美好的东西——鲜花
你有何问题?(生质疑,学生解答)
b.“要是你无论在什么时候，什么地方留给别人的都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快呀！”
引导理解：这里“美好的东西”是指什么？
生：“我觉得这里美好的东西是指一种关爱，高尔基希望他的儿子在何时何地都能去关爱自己周围的人。”
生：“我觉得这里的美好的东西是指一种帮助。”
生：“我觉得高而基是想让儿子能够学会奉献。”
……
小结：同学门说的太好了，高尔基将这种爱推而广之，是它更博大更广泛。美好的东西已经不再仅仅是鲜花，它还指对别人对社会的奉献、帮助、付出、以及对人的关爱。”
c.你要知道‘给’永远比‘拿’愉快。
你读懂了什么？从中体会到了什么？（结合自己生活中的事例来谈一谈）
生：“我觉得这里的‘给’实际上就是一种付出，而‘拿’则是向别人索取。”
生：“我觉得高尔基这位伟大的作家实际上是在教育我们要做一个乐于付出的人。”
生：“我曾经帮助一位老大爷推车，老大爷连声感谢我，我觉得自己特别高兴；能帮助别人也是无比快乐的。”
生：“我的理解是高尔基对他的寄予很大的希望他希望儿子能够做一个乐于帮助别人，有益于社会，乐于奉献的人。”
生：“这不光是在教育他的儿子也是在教育我们。”
……
小结：“同学们已经读这位伟大作家的信就让我们静下心来认认真真地读一读这封信，仔细的聆听他的谆谆教导。”
（练读课文，指名读随时评议）
三、拓展练习。
想象高尔基的儿子收到来自远方父亲的信，神情、心情会怎样？读了父亲的信又会有什么感受？请你带高尔基的儿子给高尔基写一封信。
1、展开想象进行练习
2、尝试写信
3、指名读习作、听、评。
四、总结全文：
让“给”永远“拿”愉快这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。
五、作业设计：
1、搜集关于“给”永远比“拿”愉快方面的名言。
把这种行为带到学校、家庭、社会做一件使自己快乐别人也受益的事。
二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇13
《高尔基和他的儿子》，是以无私奉献为单元主题的第二篇课文。这篇课文，是高尔基写信教育他的儿子——为人们奉献美好、奉献快乐。由此，课文可分两部分，一部分为高尔基为什么要写信教育他的儿子，另一部分为高尔基教育儿子的内容。
高尔基为什么要写信教育他的儿子？一是高尔基很爱他的儿子，因为很爱儿子，才会有高尔基由赏花到写信教育儿子的事情发生。二是高尔基欣赏儿子种的花，在说不出高兴的同时，想到了自己还处在懵懂中的儿子——那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞呀，想到了儿子虽然在岛上种下了姹紫嫣红的鲜花，但他并不明白自己种花的意义。种花对于儿子来讲，也许是出于好奇，也许是出于好玩……于是高尔基希望通过自己的信，使儿子明白为人们奉献美好、奉献快乐的道理。儿子的种花行为，是高尔基写信教子的基础。高尔基希望儿子把信的内容与自己的行为联系起来，来理解自己语言的含义，理解自己的良苦用心。这也是我们教学时，引导学生理解信中含义的基础。就如《第八次》中的布鲁斯，他为什么能够从蜘蛛织网中受到启发，因为他的遭遇与蜘蛛结网有着惊人的相似。
高尔基不愧是一位伟大的文学家，安排信的内容独具匠心。由儿子熟悉的行为谈起，层层推进中，由现象到本质，逐步使自己的儿子接近自己种花行为背后的深刻含义。高尔基首先提出儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花，意在表扬儿子，唤起了儿子对美好生活的回忆，唤起儿子相似的生活体验，使儿子形成阅读期待，为下文进一步说理埋下伏线，提供感性认识基础。信的第二部分，父亲希望自己的儿子“无论在什么时候，什么地方，都要留给人们美好的东西”。这里美好的东西，就不仅仅指鲜花了。我想，由于唤起了儿子对美好生活的回忆，他会推而广之，美好的东西非常多。它们都是快乐，都是幸福。也许是一句温馨的话，也许是一个关心的眼神，也许是救人于危难，也许是……并且告诉儿子，如果这样，你会非常幸福、快乐——“那你的生活该会多么愉快呀”。最后高尔基向儿子揭示出这种行为，这种愉快背后隐含着的哲理——“给”永远比“拿”愉快——就像自己种花一样，为别人付出，为别人奉献美好、奉献快乐，永远比向别人索取愉快。
高尔基的信，不仅是写给自己的儿子，编入教材之后，更是写给阅读他的学生的，所以编者要求学生全文背诵。我们在教学时，万不可把信的内容搞的过深、过涩，好像只有这样才能显示老师的水平。只要结合高尔基儿子的行为，结合学生自己的生活体验，能够理解就可以了。毕竟这是一位慈爱的父亲，写给年幼的儿子，启发年幼的儿子如何做人的信。