《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇1
我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？《恐龙的灭绝》是一篇知识性很强的课文，说法一词就充分说明了它的科学性。然而就是这样一篇有趣的课文 ，我却把眼光放在了标点符号上，又是为哪般呢？
教学实录：
师：文中讲了恐龙的灭绝的几种说法？（5种）
师：就这几种说法吗？（不是）
师：你从哪看出来的？
生：是从种种这个词上看出来的。
生：是从第四段中的……上看出来的。
学生读第四段：还有其他的种种说法，比如：地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；突然流行的传染病，使恐龙全部死亡；全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙……
师：你还发现了哪些标点符号，还能通过这些标点看出些什么？
生：有：和；
生：比如后面用：是在说明种种说法有哪些。
生： 有好几句讲一件事的时候，一种说法说完用；
师：你能说说还在哪儿见过这两个标点吗？
师：标点也会说话，我们在理解课文时不能忽略了它们，在行文的时候更是 不能少了他们。多和标点交朋友吧！
反思：
1、作为老师应该有为学生提供一切学习情境的自觉，把握好素材让学生掌握更多的知识。
2、标点也应该成为我们理解课文的方法，才能让学生进一步体会到标点的重要性，才能在行文时正确使用标点。
《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇2
教材分析
让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。
学习目标
1.会认15个生字，会写9个字。
2.正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学流程
第一课时
一、导入
精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文吧！
二、识字写字
1.识字指导。
本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。
读音方面，注意“类”（ ）不读 ，“哺”（ ）不读 ，“或”（ ）不读 。
2.写字指导。
（1）写正确。
“染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。
（2）写美观。
长横要突出：亡、染、类。
短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。
撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。
结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点”。
第二课时
一、导入 ：
交流小朋友们在课下了解到的有关恐龙的资料。
二、朗读感悟
1. 教师可提问导入 ：你想知道恐龙灭绝的原因吗？看看课文里告诉了我们几种说法
2.朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。
3.自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。
4.引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。
5.认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。
三、积累运用
1.除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。
2.在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文需要弄清楚有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。
地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果
地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋
宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒 恐龙灭绝
地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙
四、实践活动
课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。
《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇3
本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
一、谈话导入，了解恐龙
1. 课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。
2. 板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。
二、读好课文，提取信息
自读课文，读准字音。
1. 学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。
2. 同桌互相检查朗读情况，再次练读。
3. 读了课文，你了解到哪些信息？
让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。
4. 根据学生的回答进行随机的引导。
5. 学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）
（3）朗读指导，练习。
（4）教师引读，读好问句。
三、以读代答，理解词句
1. 师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
2. 再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
3. 朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……
（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”。
1. 自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2. 连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3. 出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
“另一种说法”
1. 读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2. 这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3. 师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4. 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龙渐渐灭绝。
读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。
五、巩固字词，书写生字
1. 出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2. 学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3. 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4. 学生练写，展示佳作。
《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇4
上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了!自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨!千言万语难表我感激之情!
《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。
课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么?”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒?”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢?这样，我设计中要学生练习的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。
在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，强烈的，但好像凡事都有物极必反的时候。视频的开始确实是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮观景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去好像火山喷发似的。不过好在孩子们够聪明，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。
教案中有很多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“庞大”等两个字意思想近的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发现这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发现的，只是我稍作引导，问他们“庞大”的“庞”是什么意思后，他们就慢慢反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出很多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严重的错误，本来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个“严寒”，“严寒”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。。。
遗憾的是我课堂应变不够机智。在课的开始，我问孩子们“你们了解恐龙吗?知道恐龙的哪些知识呢?”孩子说了很多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭绝的说法一共有12种，当时我就说：“到底他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证!”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提醒我这点的。
今天在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，非常不可思议!不过压力之下必然会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，平时的课，含含糊糊地就过去了。
上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热情，多一点爱与关注。
《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇5
《恐龙的灭绝》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们深思：为什么今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了？
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
科学小品文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以 “以读为本，读中感悟积累“的教学思想，通过多种形式的朗读民，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句，内化语言。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下：
在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中的设计中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考，最后我以问引读，学生以读代答，如：
师：恐龙为什么会灭绝，请你快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法。
交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！
生便将相关内容读了下来，以读代答。而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生兴趣高。这样的形式还包括我后面出现的：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。”以读为主，纵向推进，将朗读感悟作为一堂课的主线来推进阅读教学的进程。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。
在本课的识字教学后，我将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上。两种说法我均采用从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；再进入细节找句子，究竟是什么原因致使恐龙被冻死或是饿死；最后细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。这样教学非常的扎实，清晰。新课标指出，阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。如在讲到恐龙被冻死的一个原因：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。当讲到一片黑暗时，就马上用运用图像资料，让学生直观感受，再通过读将自己的感受表现出来。这里我们一般采用先通读文字，再看画面的方式呈现，防止用看画面代替课文学习，所以这个先后顺序有讲究，我在写教案初稿时，就反过来了，先看画面，再来文字，当然效果是不佳的。合理运用生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务。饿死之说，通过这一研究，需要理清与认识事物之间的联系，还要培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识，提高探究能力。我的备课第一稿，感觉上条理不清，好象怕学生理不清思路，自己拼命说很多，最后好像还是没有说清楚。那么现在我采用引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。
师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。并结合多媒体，很清楚，很有条理性，学生也很容易从这个结构图中去理清事物之间的联系，我也不用多说什么，很简单地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得。遇到有类似结构的文章，在教学时我想这样的方法还是可取的。
最近语文新课标第一学段教学实施10条建议中，有一条就是课内安排书面练习，每节谭书面练习时间一般不少于5分钟，而且要在课堂上完成，所以即使我这堂课来不及，我也要让学生把生字写完，所以老师们在平时的教学中一定要保证。还有大力提倡课外阅读，我通过本课学习后，向学生推荐合适的读物，当然以后还要组织好学生交流阅读后的感受，这样也可以通过课外阅读来巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。
以上就是我这堂课的一点点想法，这次研讨活动，得到了教研员、名师及学校领导的指导和帮助，在这里我也非常感谢他们，真的谢谢你们给了我这么好的一次学习机会，让我真正明白，当一位好教师，是要靠磨出来的。
《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇6
——听郭婷婷老师的课有感
众所周知，识字是阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。郭老师在教学《恐龙的灭绝》时，充分体现了识字与阅读的有机结合，做到了阅读中不忘识字的积累，下面就郭老师的这堂课，谈谈本人的一些看法。
一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率
现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在揭题时，为了让这远古的恐龙时代，真切的出现在学生面前，郭老师通过视频动画，一下子让这庞大的恐龙鲜活起来，使学生很快地进入了课文的情境，激起去探求恐龙为什么会灭绝的兴趣。
二、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性
丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。郭老师在教学中，通过指名读、开火车读、当小老师读、男女读等多种形式的读，来落实识字教学；通过“恐龙生蛋”、“恐龙妈妈出难题”等低年级学生易于接受的语言，激发学生的识字情感。特别值得一提的是，郭老师在学生会认词语的基础上，让学生选几个自己喜欢的词语，连成一句话。这样，使识字活动由单一变得丰富，不仅让学生再一次巩固了词语，还在连词成句中，巧妙的理解了词意，又培养了学生的表达能力，真是一举多得呀！
但在课堂上，我们也不难发现其存在的一些困惑：
一、有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，倡导简简单单教语文，简简单单学语文。识字教学是否也该如此呢？单编的识字课，最重要的任务就是识字、写字，我们是否可以在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节省出一定时间，再多给学生一些自主识字、认真写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？
二、识字教学如何科学划分教学课时的问题。如写字量大的教学内容，老师们一般分散在两课时进行，以便分散难点、减轻负担、有效指导，观摩教学时所展示的课时内只写一、两个字的分配方式是否合适？参赛课、观摩课受诸多因素的影响，尚可理解，常态下的识字教学如何科学而合理的安排写字环节，值得思考。
永中一小 王晓萍
2006年3月29日
《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇7
[教材分析]：
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌”呢？是地球的突然变冷，还是行星的撞击破坏了它们的实物链？是越来越多的哺乳动物偷吃了恐龙蛋切断了恐龙的繁殖之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读书本的孩子们揭开。
[设计理念]
《新课标》指出：提倡关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使孩子在情境的营造下积极、自主地走进文本，感受本文。针对恐龙这一学生熟知又感兴趣的话题，我设置了“探索恐龙考古之旅”这一情境，让学生经过搜集资料（走进文本）——实地考察（熟知文本）——进行汇报（活用文本）——提出希望（培养兴趣）这几个环节，让学生很好地与文本进行对话，培养学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
[学习目标]
1、会认15个生字。
2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
3、有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
[教学准备]课件、学生课外搜集恐龙的知识
[角色分配]
团长——老师
小考古学家——全体学生
米奇小博士——学习要求的提出者
[教学过程]
一、谈话导入，激发兴趣
1、孩子们，你们知道现在世界还有恐龙吗？在远古时代有恐龙吗？
2、学生自由回答自己搜集的恐龙的资料。
3、远古时代在地球上生活的恐龙，到底经历了怎样的灾难，而在世界上永远灭绝了，让今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象它们的辉煌呢？让我们做一个考古学家，来一次恐龙的考古旅程，好吗？
4、板书旅程名称：恐龙的灭绝
二、考古之初，搜集资料（初读课文，认读生字）
1、老师就担任大家这次考古旅程的团长，小考古家们，你们准备好了吗？
2、（课件出示卡通人物：米奇小博士）看我们米奇小博士在提醒大家：在旅程没开始之前，首先要进行一下测试，合格的小朋友才有资格参加这次恐龙考古之旅，请看过关要求：
请各位小考古家首先阅读本次考古资料，资料就是语文书31课，要求读音准确，句子通顺。合格者才能登上考古越野车。请赶快行动吧！
3、小考古家们阅读资料。
4、团长进行审核：课件出示（人类、庞大的恐龙、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳动物、孵出、谜团、或者、书籍）十一个词语，让学生认读。
5、考古学家们个别、小组、集体认读。
6、从四个考古小组任意抽取五位同学，逐段朗读课文，只要读音正确、句子读通，就可登上考古越野车。
7、（课件出示米奇小博士）恭喜大家全都过关，请赶快上车吧！
三、实地考察，进行汇报。
1、（课件出示：考古越野车经过时光隧道回到了中生代时期，出现恐龙繁衍的全盛时期。）团长提示：小考古家们，现在来到的是中生代时期，请把你们看到的景象说给大家听听。
2、课件播放课文插图动画。
3、小考古家们叙述自己看到的景象。
4、团长话语：看我们的越野车在时光隧道里继续奔驰，这时，地球上发生了变化，使得恐龙从世界上慢慢地消失了。究竟发生了什么事情呢？
5、（课件出示：米奇小博士提示）小考古家们，请赶快观察地球上发生了怎样的变化，阅读手中资料的三、四、五段，把你发现的说给伙伴听听。
6、小考古家们阅读手中资料的三、四、五段。
7、汇报考察结果，用
通过考察，我发现使得恐龙灭绝可能有以下这些原因：
一是因为，所以。
二是因为，所以。
还可能因为，或者
使得恐龙灭绝，还有……
8、团长话语：小考古学家们考察得可真仔细，也很认真。听我们的米奇小博士有话对你们说呢！
9、（课件出示：米奇小博士）你认为那种原因是对的，请认真阅读资料，用自己的话来解释给大家听听。只要说得清楚、流利、吸引大家，谁就是我们的优秀小考古学家。
米奇小博士提示：
一是因为寒冷，所以恐龙灭绝。
二是因为没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭亡。
三是因为恐龙蛋被偷吃；
四是因为传染病流行；
五是因为气温下降，只能孵出小恐龙。
因为……
10、小考古家们认真准备，?团长对准备情况进行了解。
10、小考古家们进行汇报，根据说得清楚、流利、吸引大家，评出优秀考古学家，颁发优秀考古学家勋章。
四、提出希望继续探索
1、团长提示：刚才，各个小考古家们各抒己见，到底那种说法是恐龙灭绝的原因呢？来听听米奇小博士怎么说吧！
2、（课件出示；米奇小博士）亲爱的小考古家们，恐龙为什么会灭绝，对我来说至今也还是个谜。你们到底谁的说法正确，我也没法评判。请我们的小考古家们努力学习、继续研究，揭开恐龙灭绝的真正原因，好吗？
3、团长提示：小考古家们，听了米奇博士的话，你们会怎样做呢？
4、小考古家们发表决心。
5、团长话语：希望你们早日揭开恐龙灭绝的原因。预祝你们成功！我们今天的恐龙考古之旅到此结束，小考古学家们，再见！
{板书设计}
恐龙的灭绝
恐龙灭绝原因
《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇8
一、教材分析学科：语文 教材版本：九年义务教育六年制小学语文第四册课题名称：恐龙的灭绝 教材所在页：第140——143页教材说明：打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍汇总，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。在不久的将来，这些谜团可能会被正捧着本文的孩子们揭开。教学内容和地位：本课是一篇科学知识小品文，介绍了有关恐龙灭绝的几种说法。教学中通过小组合作、开辩论会、在网络中收集、浏览相关资料等形式，让学生加深对文中不同说法的感悟，培养学生积累资料、收集信息的习惯，让学生产生主动与他人交流的欲望，激发学生对恐龙的来源、灭绝等进行科学探究的兴趣，引导学生关心自然和生命，培养学生良好的想象力。教学重点与难点：重点：通过计算机网络了解恐龙的生活习性及研究恐龙灭绝的原因，提高学生应用信息技术的能力。难点：引导学生对恐龙灭绝的原因进行研究探讨，让学生明确保护地球环境对人类生存的重要性，培养学生尊重证据的科学素养，在研究中充分发挥学生的个性。二、学习者分析：1、学生的年龄特点和认知特点：每个学生都有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的知识和思想基础，自己的行动规律。教师不能代替学生感知、观察、分析、思考，只能让学生自己感受事物，明白事理，掌握事物发展变化的规律，教师要尊重其个性发展，让其自主探究学习，培养学生搜集、浏览、捕捉重要信息的能力。2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：学生已具备一定的电脑操作能力，学生会浏览网页，使用搜索引擎，留言版，具备一定的打字速度，部分学生会使用画笔进行简单的电脑绘画，在教学中还要继续培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究。3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：能够自主分工、开展小组合作学习，能够自主选择研究课题，自己收集、整理、查寻与课文内容相关的资料，还能够根据教师设置的学习平台，探究相关的学习主题。三、 教学目标知识与技能：1、学习本课15个生字，理解“庞大、哺乳动物、信服”等词，并能正确、流利、有感情地朗读课文。2、利用小组合作学习，通过在网页中学习、查找资料和阅读课文，了解恐龙灭绝的多种说法，让学生感受大自然的神奇，激发他们探索科学奥秘的愿望。3、在学习过程中，学会默读、自主阅读、合作阅读和主题阅读等方法，学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题。4、培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，提高学生的独立阅读、合作探究的能力和朗读、感悟、多元化的思维能力。语文思考： 通过引导学生在网络虚拟的空间站中学习，为学生提供了丰富多彩的人机界面，提供了大规模的知识库与信息库，为学生的个性化学习提供了广阔的舞台，构建了一种全新的个性化学习的网络模式，在这样的网络环境中，只要教师合理、准确地进行指导，学生更容易做到愿意学、自主学、轻松学和互相学。解决问题：学生通过浏览网页，能对自己感兴趣的事件产生自己的感受和想法，并积极地与人交流，学会默读、自主阅读、合作阅读和主题阅读，学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题。情感与态度：利用小组合作学习，让学生感受大自然的神奇，激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生收集资料，提取信息的能力，激励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，提高学生学习的效率。四、教法和学法分析： 1.充分利用网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，拓宽了语文学习和运用的领域，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。学生依据自己的认知水平，对平台所供的信息进行筛选、组合和应用，强调学生通过浏览网页，查阅书刊及其他信息源，进行丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。学生能选择适合自己探究的问题进行探究，在广阔的网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发他们继续探究的兴趣与欲望。2.教师是学生学习的组织者、促进者、合作者；在本节的备课和教学过程中，为学生的自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解，注重跨领域学科的学习和现代化科技手段的运用。教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，培养学生独立阅读、合作探究的能力和朗读、感悟、多元化的思维能力。 五、 教学媒体和教学技术选用： 1、教师与学生一起从图书馆、电视广播、报刊杂志和因特网上收集资料，搭建一个“与恐龙的零距离接触”网站。 2、简介网站设置：“电影链接”——《侏罗纪公园》；“恐龙世界”——介绍恐龙的种类；“恐龙化石”——概括恐龙的起源；“灭绝之谜”——推出恐龙灭绝的种种猜想；“恐龙时代”——再现恐龙往日的辉煌；“恐龙博物馆”——在里面可以自主选择和获取自己想了解的与恐龙有关的各种信息；还有“众说纷纭”、“奇思妙想”等栏目，为学生提供了一个大胆想象、自由驰骋的广阔空间。 3、教学资源：根据教学需要自己设计制作相关的教学课件，方便于教学，此外需要以下资料：《蓝猫淘气3000问》——恐龙专题、《恐龙问答101》、《恐龙时代》、《恐龙的灭绝》、常州中华恐龙园 中华恐龙网 六、 教学活动过程： 教师活动学生活动设计意图（活动目的）（一）教学准备： 课前教师与学生一起从图书馆、电视广播、报刊杂志和因特网上收集资料，搭建一个“与恐龙的零距离接触”网站。网站中间设置：“电影链接”——《侏罗纪公园》；“恐龙世界”——介绍恐龙的种类；“恐龙化石”——概括恐龙的起源；“灭绝之谜”——推出恐龙灭绝的种种猜想；“恐龙时代”——再现恐龙往日的辉煌；“恐龙博物馆”——在里面可以自主选择和获取自己想了解的与恐龙有关的各种信息；还有“众说纷纭”、“奇思妙想”等栏目，为学生提供了一个大胆想象、自由驰骋的广阔空间，这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。 学生和教师一起搜集有关的资料，共同完成网站的建立，同时，在课前学生还应观看教师的演示操作，了解网站的操作方法、网站的基本内容和网站的各种功能。本环节的设计旨在引导学生充分利用网络资源，利用师生共同搭建的网络平台，来实现教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，信息技术与语文教学融为一体，网络强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境，给学生的个性化学习提供了技术保障，对全面培养学生素质，有着不可估量的作用。 （二）教学实施活动一：课前铺垫，激活思维，开放空间。一、质疑导入，激发兴趣。 1、大家对动物是不是很感兴趣呢？你们知道有哪些动物比较大吗？ 2、（电脑出示：恐龙骨骼模型）让学生猜一猜这是什么动物的骨骼模型？ 3、请学生说说自己对恐龙了解多少？可以借助图片、文字和模型来详细介绍。二、播放影片，创设情景。 1、引言：恐龙是地球上曾经出现过的最大的动物，今天就让我们穿越时空的隧道，回到恐龙生活的那个年代去看看吧！ 2、播放有关恐龙的影片《侏罗纪公园》，并进行配音：大约两亿年前，恐龙在我们的地球上生活着，它们自由自在，盛极一时，“称霸”地球。 3、组织学生进行交流：看了影片之后，你对恐龙又有了哪些新的了解？ 4、引导学生自主选择，自己提出自己想了解和研究的主题。设问：你还想知道恐龙的哪些信息？你还希望了解恐龙的哪些问题？1、学生自由交流自己所了解的与恐龙相关的情况。 2、学生观看与恐龙相关的影片，然后分小组进行交流，汇报自己感兴趣的地方，明确自己想进一步探究、学习的方向。在上课伊始，教师就提出学生感兴趣的话题，通过对学生熟悉事物的讨论、交流，给学生创设了一个轻松愉快的学习氛围，运用影视等多媒体重现恐龙往日的辉煌，通过学生的亲身体验和感受，让学生初步了解在地球曾经出现过的恐龙这样一种生物，从而兴味盎然地进入这节课的学习。活动二：浏览网站，自主探究，获取新知。一、读好课文，提取信息。 1、自读课文。读准字音。 2、同桌互读，交流自己从课文中了解的信息。 3、根据学生的回答随机进行引导，交流朗读中的难点，师生共同练读。二、以读代答，理解词句。 1、学习恐龙生活的历史年代。 （1）知识点：“人类的历史三四百万年”、“恐龙的历史大约两亿年”，对这样的数据学生理解起来比较陌生，教师便利用多媒体，将这两个数字用阿拉伯数字呈现，让学生通过比较，体会到恐龙历史的长远。 （2）知道朗读：强调在朗读时要着重读“两亿年”、“短多了”等词句。、 2、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝呢？” 3、引言导入自主探究学习。瞧！在中生代主宰世界一亿多年之久的恐龙家族，却突然全部死亡，这桩震惊世界的“恐龙灭绝”案，成为了当代科学十大未解之谜。而今，只有恐龙化石是揭开恐龙世界神秘面纱的一把金钥匙，这里蕴含着大量的远古时代的信息，是一座庞大的信息库。下面，就请大家登陆“与恐龙的零距离接触” 网站，自由地去浏览、获取自己需要的信息。 1、学生通过网络，浏览相关资源，依据自己的认知水平，对平台所提供的信息加以选择吸收、加工处理。在自主学习的过程中获取自己感兴趣的信息。 2、开展多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，积累词句，内化语言。 教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。同时，新大纲要求学生在学习浏览时，能根据需要收集、整理有关材料。我们利用虚拟的网络空间，引导学生在资料室里查询与恐龙相关的资料。接着老师引导学生在网络平台里查询有效信息，同时在网页中设计了与课文学习相关的内容，在课堂上对学生渗透研究性学习的方法，让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息，能自主选择适合自己探究的问题进行研究。 活动三：拓展延伸，提炼上升，合作交流。 1、为学生提供相关的学习资源：《蓝猫淘气3000问》——恐龙专题、《恐龙问答101》、《恐龙时代》、《恐龙的灭绝》、常州中华恐龙园 中华恐龙网 2、组织学生浏览网站。 （1）请带着自己感兴趣的问题，快速浏览网站，看看你能发现什么？ （2）大家如果有什么发现，可以下位去告诉你的好朋友，或开展小组交流，然后合作研究自己干兴趣的问题。 3、组织学生汇报、交流自己所了解的关于恐龙灭绝的信息。 4、谈话：同学们利用网络资料，在这么短的时间内，了解了那么多关于恐龙的信息，其实科学家也是像我们这样通过研究去猜想恐龙灭绝的原因的，所以，大家也是当之无愧的小小“科学家”呀！1、学生自主选择阅读相关学习资料。2、学生进行网络浏览，自己收集、整理恐龙灭绝的原因，并填写表格。 ————————————说法名称 原因 引起的变化——————————————酸雨说 锶中毒 恐龙死亡——————————————在努力创设开放而有活力的语文课程中，注重拓宽语文学习和运用的领域，注重跨领域学科的学习和现代化科技手段的运用，培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，让学生学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。活动四：网络互动，深入探究，揭示谜团。1、设问：刚才同学们推出了许多种关于恐龙灭绝的猜想，假如我们不相信你的猜想，你怎样来证明呢？2、请学生把自己的猜想写在研究报告上，然后查找相关资料来证明你的观点。3、为了让大家分享每一个同学的研究成果，请大家把自己的观点概括成一两句话，发布在“我的观点”一栏中。4、教师提供课文中写的恐龙灭绝的说法，让学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。5、创设情景，个别采访。恐龙博士，听说您对恐龙的灭绝很有研究，请你谈一谈您的猜想？您打算以后继续这方面的研究吗？6、开展一场辩论会，请持相同观点的同学自由组合，阐述和论证自己的观点，反驳不同的猜想1、学生根据自己的爱好自由选择完成。 2、认识课文第四自然段末尾的省略号是什么意思，学生自己解说自己的猜想。 3、阐述自己的观点，积极参与到辩论会之中。将学生带入更为广阔的网络世界，让他们了解更多的有关恐龙灭绝的知识，激发学生继续探究的兴趣和欲望，利用网络灵活方便的交互方式努力把信息技术素养的培养(如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力)与语文学科的任务有机地融合在一起。活动五：延续探究，提高认识，张扬个性。1、谈话：在网络中我们了解到恐龙虽然灭绝了，但和恐龙在同一时期生活的生物为什么却能平安地生存下来？2、恐龙从盛极一时、称霸地球到最后全部灭绝，对这样一个事实，你有什么想法？3、为什么我们人类要保护好环境呢？小结：今天我们主要借助网络查找资料初步研究了恐龙灭绝的原因，刚才大家提出的种种猜想，都有一定的科学道理。但恐龙的灭绝仍是一个未解之谜，科学家至今还在进行这方面的研究，力求找到科学的、令人信服的解释。课后同学们还可以运用查找资料的方式继续研究其他问题，通过寄信函或发电子邮件，以及浏览学校的主页等方式与老师、同学联系，在网上交流共享各自的研究成果。请学生写一写自己认为的“恐龙灭绝的原因”，将学生的学习引向课外。让学生通过这堂课的学习之后，能继续参与探究活动，尊重证据，能关注一些和恐龙进化有关的有趣问题。让学生意识到探究学习的延续性，为学生的学习留有继续研究的空间。作业：1、完成网站中设置的“小小练习”中的习题。 2、根据自己收集到的关于恐龙的资料，选择自己最喜欢的一种恐龙，编一个关于恐龙灭绝的故事或绘制一本相关的连环画册。课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。让学生自由地相互交流思想，分享学习收获，激发学生的个性化学习。 附板书设计： 31、《恐龙的灭绝》 地球变寒冷————（降温说） 行星撞地球————（撞击说） 灭绝的原因 恐龙蛋被偷吃———（偷吃说） 流行传染病————（传染说） 只孵出雄性恐龙——（繁衍说）七、课后反思：1、以计算机为核心的多媒体网络教学改变了学生以往的学习过程和方法，也改变了教师的教学方法，使学生的主体地位突显了出来。教师不仅是传授给学生知识，更重要的是教会了他们通过教学网络获得信息、筛选信息、提取信息，这将使学生终身受益。 2、由于网络具有强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，有其他教育媒体不具备的独特优势，这样就给学生的个性化学习提供了有力的支持和技术保障。 3、本课教学处处体现“以人为本”的教学思想，强调个性化学习，引导学生合理地利用资源，开展主题探究。课前师生一起构建的学习网站，便是从学生认知水平及探究的主题出发，对信息进行了有效地归类，为学生的探究学习做好了信息导航。 4、在实施过程中有不足之处，有待提高的： 学生方面：在课堂生生交往中，所有学生都应学会如何与同学合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。学生在网络中查找与课文学习相关的资料时，应积极主动一些，这样与课文紧密联系的资料收集得越多，学习的兴趣才会越大，才能有更高的热情投入到学习之中。 教师方面：网络条件下开放的语文课堂需要教师具备一定的网络技术，诸如：网络中相关知识的搜索、整理、储存、传输等，教师要超前掌握先进的制作平台工具，学习改造部分操作平台，维护管理校园网，掌握主题知识库的制作技术，班级、个人网页的制作技术，以及使用bbs论坛、“疑难求助”、邮件发送等技术。教师要能够自主搭建与课文内容相关的网站，设计各种拓宽学生知识面的网页和检验学生学习效果的“小小练习”等栏目，能够即使了解和反馈学生的学习情况，及时了解学生的自学能力和探究水平。
《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇9
课前，倪锋明老师利用自己的名字、学生的名字跟学生聊一聊，交朋友。
谈话引出恐龙朋友，让学生看了好多恐龙的图，学生们大都能叫出恐龙的名字。这时，教师归纳：这些大朋友，它们有一个共同的名字，叫 学生齐声答道：恐龙
教师板书：恐龙
（教师在谈话中，不知不觉地把学生引入到课堂之中了，理性）
一、谈话激趣
师：对于这些大朋友，你对它们了解多少？
恐龙不是一种一般的动物，它是一种 的动物。
生：这是一种庞大的动物。
学习新词：庞大
师：（指着“庞大”一词）广字里面藏着一条恐龙呢！“庞”给我们我们一个大的感觉，再加上一个大字，给你什么感觉？
生：很大很大
师：自由读读课文有关恐龙的信息。（课文的第一自然段）
学生读课文。（仍出现齐读的现象，但小倪老师能及时纠正了这种现象。）
师：从这段话中，你知道了什么？
生：……
师：你读出了两个数字，你觉得哪个数字大？（三四百万年、大约两亿年）
生：大约两亿年
师：具体大多少，我们不能说具体，但我们可以用图来说明。
(出示了简易的坐标图)
师：再读读这一段话（第一段），你又读懂了什么？
学生1读。
师：我听出来了，恐龙的历史很久很久。
学生2读。
师：从你的朗读中，我听出了我们人类的历史与恐龙的历史相差可多啦！
读准“人类”
指导学生看恐龙生活年代的图。
师：看，天空中有 生：恐龙
陆地上都是 生：恐龙
连水中也是 生：恐龙
师：现在还有这样的情景吗？
你有什么问题吗？
想不想知道这个问题？今天，我们就来研究 (教师板书课题：恐龙的灭绝)
学生读课题
二、初读课文，整体感知。
学生自由读课文，要求读正确，读通顺，课文中恐龙的灭绝有哪几种说法？
师：有哪几种说法？
生：有5种。
师：请一种一种说。
（5位学生说了5种说法）
师：还有说法吗？
（学生听了老师的这个问题，有点摸不着头脑）
师：同学们，读读课文的第四段。
（学生读后，就有好几个学生举起了小手）
生：我从省略号中知道，还有另外的说法。
三、研究课文中一、二两种说法
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天我们就来看看课文中一、二两种说法。
学生自由地读课文的二、三自然段。
指名学生读第二段。
学习重点词语：躲避、耐不住
师：庞大的恐龙怎么会耐不住寒冷呢？
生1：没有皮毛来保暖。
生2：没有冬眠的习惯。
师：如果恐龙有冬眠的习惯，会怎样？
生：活下来。
师：恐龙有冬眠或者有皮毛来保暖，就能
恐龙已经生活了那么长的年代，怎么就能生存下来？
生：因为它能耐得住寒冷。
师：那庞大的恐龙为什么会消失了呢？
生：突然变得寒冷。
学习：突然
让学生看课件：你听到了什么？
又看到了什么？ （北风呼啸，冰天雪地）
师：这就叫 学生齐声回答：严寒
师：面对这突然降临的严寒，恐龙没有冬眠的习惯，也没有皮毛来保暖，耐不住严寒，慢慢地灭绝了。学到这里，你有什么感受？
生：可怕
师：让我们带着这种心情，读第二自然段。
指名读（2个） 齐读。
师：这只是一种说法。同学们看屏幕，你看到了什么？
生：恐龙被陨石打中了。
师：课文上是怎么说的？读读课文第三自然段。
学生纷纷读课文。
师：这段中有几个生字要认一认。
尘埃：我们把飘浮在空中的小土就叫做 学生回答：尘埃
死亡
师：在这种说法中，恐龙是怎样灭绝的？
老师给你们一些小卡片，给它们排排队。（四人小组合作）
行星撞上地球 把太阳遮住了 地球上没有了阳光 植物枯萎死亡
恐龙和其他食草动物也死亡
请一组学生上台排词语卡片。
师：看亚，因为行星 ，所以 。
再读课文第三段。
指名学生读。
学生接着读。
3人合作读。
师生合作读。
师：在这种说法中，恐龙因为没有食物，就渐渐灭绝了。
三、复习生字。
师：课文中，还有一些生字一直呆在这里，你们还记得它们吗？
学生读词语。
师：像“庞大”两个字意思差不多的词语，在这里，这样的词语还有没有？
生1：死亡
生2：躲避
生3：枯萎
生4：尘埃
(学生找不到“灭绝”这个词语)
师：同学们，看看课题中，还没有？
马上有好几只小手举了起来。
四、小结。
师：庞大的恐龙为什么会灭绝呢？一种说法是 ，另一种说法是 。
五、指导书写。
寒
《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇10
一、复习生词，回顾内容。
1、开火车认读生字、词语。
2、默读课文，说说主要讲了什么内容。
二、小组合作，研读感悟。
1、各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法(第2～4自然段)，进行研究性学习，老师巡视指导。
教给学习方法：
a、读一读，朗读相应的段落。
b、想一想，恐龙灭绝的原因是什么?
c、画一画，画出重点词句。
d、议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。
e、填一填，合作填写表格。
说法
起因
变化
结果
2、各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。
3、引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。(老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑)
4 、将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：
寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性小恐龙
撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病
偷吃说 地球变得寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒
降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋
三、鼓励质疑，发散思维。
1、对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗?
(鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑)
2、关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的?(第4自然段末尾的省略号)
3、根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。(小组讨论)
(1)、火山爆发，引起气温变化。
(2)、可能下过酸雨，青草有毒。
四、作业。
1、读读抄抄课后练习中的词语。
2、拓展活动
根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事。
板书设计：
寒冷说
撞击说
35、恐龙的灭绝 偷蛋说 不解之谜
染病说
降温说
《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇11
一、导入新课。
（1）（教师播放有关恐龙的影视片段）问：这节课我给大家带来一些朋友请你们叫出它们的名字。（恐龙）教师板书“恐龙”。（认读“恐龙”）
（2）你了解恐龙吗？谁能给大家介绍一下？
导入：今天的人类只能从电影中观看恐龙，从博物馆、书籍中想象恐龙昔日的辉煌了。因为这些庞大的动物在地球上消失了，再也没有了，这叫灭绝。板书：灭绝
齐读课题，读了课题你都想知道那些内容？
恐龙是怎么灭绝的？大家都想知道这个谜，出示谜 认读组词。
（3）那么恐龙是怎么灭绝的？大家到课文中寻找答案吧。
二、读文、识字。
请大家默读课文，或者小声音读课文。遇到不认识的字，借助下面带拼音的字认一认，还有不认识的字，可以问一问同桌。
指名尝试读课文。（教师读第一段，学生读第二段、第三段……。）随即穿插认字（生字：哺乳、尘埃。谁来帮帮他？告诉他怎么认识这个字。——联系词语、部件认字“汉字读半边”。）看来还需要再练习一下才能把课文读熟。
读给同桌听，同桌注意纠正同学读错的地方。争取读到正确、流利，不重复、不磕巴、不丢字、不添字，读得像电视里的播音员一样好。一会儿咱们男生、女生比一比，看一看咱们班是男生棒，还是女生棒。
谁能用自己的读告诉大家，恐龙是怎样灭绝的？
——谁能读得像他们一样好？或者比他们读的还要好？
第一自然段
a）指名读
b）读了这一段你认为恐龙最大的特点是什么？
c）出示 庞大 认读并理解。
d）猜“庞”字的字谜，想一想“类”字怎么编字谜。
第二自然段：
a）（大屏幕出示第二自然段，生词变红）指名读课文，读后说说你知道了什么？（一两名学生回答）
b）请学生领读红色词语。 “一段”“严寒”“冬眠”“躲避”“耐不住”“消失”。）
c）在这一段里说恐龙灭绝最关键的词语是哪一个？严寒是什么意思？
d）你怎样记住这个字。加一加记严，换部件记寒。板书：严寒
e）这么冷恐龙不会冬眠躲避不了，身上没有皮毛耐不住就灭绝了。板书：耐不住
第三自然段：
A）恐龙灭绝还有其它原因吗？（大屏幕出示第三自然段）指名读课文。
B）（ “撞上”“尘埃”“枯萎”“死亡”“食肉”“灭绝”。）带领大家读一读这些红色词语，理解词语意思： “枯萎”“尘埃”。
C）找找最根本的原因是什？板书：行星撞
下面我们放松一下，播放星星撞击地球的视频片断
D）师示范用上红色词语简述恐龙灭绝的第二个原因。
E)板书：死亡
第四自然段：
A）恐龙灭绝还有种种说法（大屏幕出示第四自然段）指名读课文，注意标点，看看这段说了恐龙灭绝的几个原因。
B）挑出词语再说一说： “哺乳动物”“偷吃”“传染病”“降温”“孵出”。随机认读、理解词语： “哺乳”“传染”是什么意思？
C）板书：传染请学生说记忆方法 传可换偏旁，染可编字谜……
D）学生在桌子上写一写。
（5）读了课文你知道恐龙是怎么灭绝的了吗？（引导学生分条概括说明恐龙灭绝的几种情况）但是到底是哪种说法到现在还是一个谜。这个谜也许由爱看书籍的你或者爱钻研的你来揭开。认读书籍、或者。
（6）大家放松一下：
1、恐兔年代生活情景图，点击个图出现生字。检查识字效果，指名读生词，开火车读。
2、出示识字小妙计。
3、向学生推荐恐龙网站、图书、文章。
《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇12
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。
二年级的孩子形象记忆远比抽象记忆及得牢固，理解更透彻。为了更好的激发孩子们的兴趣。在创设情境，激趣定标这一环节中，我准备了一些恐龙的视频资料。每张幻灯片上都有一只恐龙的图片。形象直观的让孩子们感受恐龙的庞大、有趣，加深孩子对恐龙的认识。不过由于上课紧张，把没有剪接的视频播放出来。这样一群在沙漠中寻找水源的恐龙突然戛然而止，没有给人足够思考的空间。
二年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧。所以在自学互动的第一次小组合作学习中，我的主要任务是让学生通过初读课文，自学识字。
教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思;读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。虽然在教学过程中，能始终以读为本，以读导学。让学生在读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。
由于学生合作意识不强，很多时候都是以个人的的理解来替代小组的意见。而且很多学生没有与别人讨论的习惯，不会表达自己的观点，只有小组长的表现欲望很强，能积极的与老师进行互动。因此，两次的小组合作效果不是很理想。
达标测试中，我共安排了abe三组练习，让学生任选一题完成，结果在制作幻灯片的时候没有考虑到学生会直接的从第二题开始解答，导致教学有些被动。
整堂课，教学目标2没有得到落实，指导书写生字“亡”“肉”处理得相对简单，没有范写，也没有展示，只是点到为止。
在这次的“高效课堂教学范式”比赛中，我的课堂组织能力仍需继续提高，个人的教学水平还有待改进。从中也看到了我和其他老师的一些差距，今后，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。
《恐龙的灭绝》一文中的标点符号教学案例 篇13
【设计思路】
神秘的“恐龙”是同学感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的同学通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发同学继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?
新课程规范指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让同学充沛地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自身的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
【学习目标】
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
3、对恐龙灭绝之谜发生兴趣，并有继续探究的渴望。
【教时布置】
两课时
【公开课教案】
第一课时
一、谈话激趣，聊聊恐龙
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀?
2、同学交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
3、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
二、读好课文，提取信息
1、自读课文，读准字音。
⑴同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。
⑵交流朗读中的难点(字音或长句)，师生一起练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息?同学随意说自身对课文的初次认识。
4、根据同学的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，俺们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节：
⑴出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识?
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让同学与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的久远。
⑵朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的久远，同学就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
⑶教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?”
三、以读代答，理解词句
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
⑴教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名同学：一种说法是……(朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒)
师继续引读：另一种说法是什么?请一组同学读：另一种说法是……(朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。)
师引读：还有其他的说法吗?请全体同学读：还有其他的种种说法……
(在阅读教学中应让同学充沛地读，在以上教学环节的设计中，充沛体现了这一的点。先由同学自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息;再让同学带着“恐龙为什么会灭绝?”这个问题朗读，边读边考虑;最后，教师以问引读，同学以读代答，既反馈检查了同学的朗读情况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，同学兴趣高。)
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，俺们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句?说说你读懂了什么?
充沛尊重同学的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的'几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。(词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失)
(新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地考虑和感悟。为了防止教师牵着同学的鼻子教，这一环节的设计重在让同学说自身读懂了什么，教师适时点拨。在同学自俺感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。)
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么?
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗?
同学自由读后，谈自身的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查同学是否真正搞清楚，让同学以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
地球一片黑暗
食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序?用课文中的句子来解释。
(新课标指出，应积极倡议自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造同学自主、合作、探究的学习氛围，打破保守的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养同学的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。)
五、巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2、同学用编字谜等形式识记。(如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。)
3、同学认为难写的字，教师范写指导。(如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，同学书写，点评。)
4、同学练写，展示佳作。
第二课时
一、复习回顾
1、借助词语用自身的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
二、其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。(同学可能发生分歧)
2、根据同学回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位同学读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法：
⑴哺乳动物偷吃恐龙蛋
⑵突然流行污染病
⑶全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
⑷用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
三、拓展知识
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗?你是怎么知道的?
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让同学说说自身了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法(详见资料袋)，请同学用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?您认为这些说法有道理吗?您打算继续这方面的研究吗?
5、介绍相关网站、资料。
(将同学带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。)
四、识字、书写其他几个生字：(略)