《画家和牧童》第二课时教学设计 篇1
【教学目标】
1、正确、流利、 有感情地朗读课文,读好人物语言，体会不同语气。
2、理解课文内容，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战,也要谦虚谨慎，获得生活启迪。
【教学重难点】抓住言行，通过朗读、想象，自行感悟画家和牧童的可贵品质，有所启发。
【主要教学理念】
努力体现“三主”教学（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）；积极倡导语 文教学生活化，体现大语文；努力创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，实现人性化课堂；从小培养孩子的自主意识、探究能力、个性化多元解读。
【主要教学方法】抓重点词句，在自主朗读、想象中探究、感悟画家和牧童的可贵品质，获得生活启迪。
【教学流程预设】
通过昨天的学习，我们认识了 画家和牧童，今天让我们更加深入地了解他们跟他们成为朋友。这个人人敬佩的大画家和牧童之间会发生什么事呢?
1、自个儿读读课文，边读边思考：
师：你比较喜欢课文中的谁？
生：牧童 为什么？
（勇敢）
生：戴嵩 为什么？
（谦虚、画艺好）
（板书）
师：哪个句子让你看出他很勇敢？
读句子。读出喊的语气。
“画错啦，画错啦！一个牧童挤进来喊着。”
他这样喊为什么让你觉得很勇敢呢？
（指生读）
听了小牧童的话，围观的人是什么样的表情？看插图体会围观的心态。他们心里会想些什么？
牧童真的是随便喊喊的吗 ？哪里画错了？
（读句子。扮演牧童读。）
师：发现了别人没发现的，看来牧童还有哪点让你喜欢？
（细心观察）
师：还喜欢谁？为什么？
（戴嵩）
2、再读课文，找找哪些句子是描写戴嵩画艺好的？
（用横线划出）
3、预设：
⑴ 他的画一挂出来,就有许多人观赏。
怎么读能让人感觉到他的画受欢迎？指名读
用上“一…就”给你什么样的感觉？用 “一……就……”说话。
⑵ 出示:
他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描，很快就画成了.引导读出画得快的语气。
联系插图理解 浓墨涂抹和轻笔细描 你们知道什么样子是浓墨涂抹，什么样是轻笔细描？
用“一会儿……一会儿”说话。完成课后。
⑶ “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”
（引导读出商人和教书先生称赞的语气）
（男女生对读）
（想象商人在称赞时的表情动作）
师：当你夸奖别人时你会做什么动作呢？
（竖起大拇指）
（表演读）
师：如果你是围观的人,你会怎样夸赞?
（引导理解“纷纷夸赞”）
4、哪些句子让你感受到戴嵩的谦虚呢？用波浪线划出。
⑴ 这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错拉？”
师：哪个词语让你感受到他很谦虚？
（和蔼）
是啊 ，这么著名的画家被一个小小的放牛娃当着这么多人的面指出错误，居然还能和蔼地对牧童说话，这位画家多虚心哪！谁能用和蔼地语气读出来。
⑵ 戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”
师：哪个词语让你感受到他很谦虚？
（连连拱手）体会读好句子。
师：学习了课文你想对课文里的人物说什么呢 ？
5、出示：
我想对戴嵩说：
我想对牧童说：
我想对围观的人说：
除了课文里的人物，你还想对生活中的谁也来说一说？
老师也希望你们在以后的日子里，遇到问题能向牧童那样勇敢，而当我们成功时，也不要忘了虚心！虚心使人进步，骄傲使人退步。下课！
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇2
【回顾导入】
1、上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。
2、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却说说他画错了。
【读文品悟】
1、轻声读课文5、6自然段：看看你读懂了什么？
2、观察图画，想象当时的情形：人们又会说什么？
3、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、评议读、范读、表情朗读。
4、自由组合分角色朗读全文。
（通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。）
5、深入思考：
⑴ 读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。
⑵ 课题这样写合适吗？
（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）
（在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。）
⑶ 律动：
配乐欣赏中国画家的作品。
（融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。）
【拓展延伸】
重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行。
（写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。）
【规范写字】
重点指导“兄、呆、商、购、价钱”：
1、学生认读生字，描摹体会：你发现了什么？
2、教师根据具体情况重点指导难写的字。
3、学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。
【总结建议】 画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战，想了解具体情况吗？有条件的同学可以上网查查有关的资料。
（带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延伸，提高了学生的人文素养。）
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇3
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。
2、在学习中理解词语，理解时积累，积累后运用词语说句子。
3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达。
教学难点：从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
课前活动：课件出示戴嵩的画作，第一幅：牡丹图 出示词语（栩栩如生、活灵活现），第二幅：牧牛图 （出神入化、绝妙之作）学生欣赏并夸夸这些画作，学生用上这些词语练说句子。
一、导入部分
师：上节课，我们一起学习了《画家和牧童》，请小朋友们认真看老师板书课题。（师板书：“画家”二字大，“牧童”二字小）
师：看课题后你发现什么了吗？（ ）猜猜老师为什么这样写。（ ）
师：小朋友很会发现问题，想想该怎样读才能把一大一小的意思告诉听课的老师（以手示意“画家”二字读大声些，“牧童”二字读小声些），学生再读课题。
师：大画家和小牧童之间会发生什么样的故事呢？请小朋友们打开课文95页，比一比，谁读得又快又好。（学生自由读课文，教师相机指导。）
二、品读课文，从画作的画法、旁人的夸赞、态度等体会“著名”
（一）引出“著名”
师：课文讲了谁和谁的故事？他们之间发生了怎样的故事？
师：戴嵩是一位怎样的画家？（ ）
谁能用“著名”来说说戴嵩这个人。（二）品“著名”
重点句1：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
师：现在我们知道戴嵩是唐朝一位著名的画家。那课文哪些句子具体写戴嵩画画的？请小朋友们拿起笔，找到写戴嵩画画的句子画起来。（学生汇报后齐读）
师：（课件）看看这幅画，谁来指指，哪儿是“浓墨涂抹”，哪儿是“轻笔细
描”。（请一学生上台指画）
师：好，小朋友们，现在我们就是戴嵩，请起立，拿起笔，伸出手，边读句子边画画。（指导学生读好句子）
师：两个“一会儿，一会儿”让我们看到戴嵩画画得（又快又好、真快啊）对，这里用两个“一会儿”是表示戴嵩画得很快的意思，那些小朋友能用上这两个“一会儿” 来说说句子。（学生说句子，教师相机评价。）小朋友们说的句子都是表示做事快的，咱们的戴嵩他一会儿 一会儿
师：戴嵩的画画得又快又好，所以〈课件出示句子〉（他的画一挂出来，就有许多人观赏。）学生齐读
重点句2：他的画一挂出来，就有许多人观赏。
师：（课件“一 就”变红）你能把这两个变红的字读好吗？让学生读句子，想画面，（可让学生边听老师朗读，边闭起眼睛相画面，然后说说好像看到了什么。从而感受来看画的人来得可真（快啊），来得也（真多啊）那是因为戴嵩的画画得（好啊）
师：哪些小朋友能用上“一 就 ”来说个句子吗？（学生练说，教师相机评价）戴嵩的事可是一 就
重点句3：商人和教书先生的话。
师：人们一边欣赏着戴嵩的画，一边大声地称赞他的画画得画画得好。请听一位商人大声地称赞说（课件出示商人说的话）
生：齐读商人说的话。
师：商人的话音刚落，一位教书先行又大声夸赞（课件出示教书先生说的话）
生：齐读教书先生说的话。
师：我就是那个商人，你们就是那个教书先生，来一起夸夸戴嵩的画。注意老师的表情和动作（师生互读）男同学当商人，女同学当教书先生，一起来夸夸（分男女读），这位商人摇头晃脑的夸赞道（指一学生读）这位教书先生摇着扇子称赞道（指一学生读）。
师：戴嵩画画的现场除了商人、教书先生外，还有很多人。他们看到戴嵩的画，会怎么夸赞他呢？师：小朋友们，课文中商人和教书先生夸赞的时候用上了“绝妙之作”这样的词语，如果我们也能用上这样的词语，那戴嵩听了会更高兴的。（提示学生用上课前积累的词语：活灵活现、栩栩如生、出神入化）
师：大家你夸一句，我夸一句，都在夸赞戴嵩，课文中用了一个词，找一找，是（纷纷夸赞）。
三、读议结合，理解人物品质
师：就在人们的纷纷夸赞声中，一位牧童挤了进来，并大声喊道（课件出示插图和牧童的话，示意学生学着牧童的样子喊）
师：牧童这一喊就像（炸雷一样），把（在场的人都惊呆了）。
师：大画家戴嵩听了牧童的话是怎样做的？有什么反应？又是怎样说的？
师：这句话告诉我们，戴嵩是怎样做的？像我一样吗？（师做生气状）（ ）从哪儿看出来的？（和蔼）谁能学学戴嵩和蔼的表情？
师：现在我是小牧童，你们是戴嵩，一起来学学。
师：大画家，您这么大的年纪，并如此著名，却叫我这个放牛娃“小兄弟”，这“小兄弟”三个字表达了戴嵩对小牧童的（ ），来，带上我们对小牧童的尊重，再叫叫他（ ）
师：小朋友们，你们平时喜欢听到别人对你的批评吗？（ ）可戴嵩却对小牧童说“我很愿意 ”我们看到了一个怎样的戴嵩呀？（学生发言，教师相机板书：虚心或谦虚），来，让这位谦虚的戴嵩来到我们身边吧（师生互读对话）再互换角色读
师：此时我就是戴嵩，小朋友们就是小牧童，我有问题请教你们了。小兄弟，请你说说我什么地方画错啦？（课件出示：这牛尾巴……）提示学生用上动作表示
师：小牧童们，真了不起，我还真没见过两牛相斗的情形，你们怎么对牛这样了解呀？
生：认真观察，细心……
师：这不仅是个细心观察的小牧童，他还敢当着这么多人的面指出一位大画家的错误，你觉得他还是个怎样的小牧童？（学生自由发言，教师相机板书：细心或勇敢）
师：让这位细心、勇敢的小牧童也来到我们身边吧（师生互读对话）
师：戴嵩听了小牧童的话，他是怎么说的，怎么做的呢？（课件出示最后一段话学生读课文最后一段）谁能学学戴嵩的表情，做做他的动作。（ ）你的头向下低着，脸有点红，这种表情叫（惭愧），我们一起带着这种表情再来读读。这个“连连拱手”怎么做呀？在这表示什么意思。（ ）来，做上拱手动作读读，再带上惭愧的表情，做上连连拱手的动作，再读读这个句子。
师：我就是戴嵩，小朋友们就是小牧童，咱们再来学习一下人物的语言，（课件出示对话）。开始。（师生互读对话）互换角色再读，同桌互读，指导学生带上表情、动作读。
师：多谢你的指教，多谢你的指教，小兄弟，你还有什么话想对我戴嵩说说吗？（学生自由发言，教师相机评价）
六、小结
通过这节课的学习，我们认识了一位虚心接受他人意见大画家戴嵩，还有一位大胆指出他人的错误小牧童，他们的品质一样（了不起、让我们学习、敬佩）,孩子们，再看看老师的课题，有需要改的地方吗？怎么改？是啊，小牧童那样大胆那样了不起，我们可不能小瞧他，我们也要把“牧童”写大（修改课题字体大小），让我们带上对他俩的敬佩之情再读课题——《画家和牧童》。
（课件作业）课后请同学们从这两个人中选择一个或两个你喜欢的人，用一句话来夸夸他们。
下课！
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇4
教学重难点：
1、学会本课生字、新词，通过朗读体会画家和牧童的优秀品质。
2、理解课文内容，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第二课时
一、比较发现，导入新课
师：今天老师带来了两位朋友，你们瞧，他们来了。（多媒体出示戴嵩和牧童的画像）谁认识他们呢？
生：画家、牧童。
（教师边板书：“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些）
师：你发现了什么？能猜猜这是怎么回事吗？
生：老师把“画家”写的大，“牧童”写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。
生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。
师：一个人人敬佩的大画家，（师板书：“和”）和一个小小年纪的牧童之间会发生怎样的故事呢？这就是我们今天要学的第21课，请大家齐读课题。
[兴趣是最好的老师，板书课题时，“画家”、“牧童”的字体一大一小，鼓励学生观察发现，并进行猜测，能很好地抓住学生的好奇心，引发阅读的兴趣。]
二、默读课文，边读边想
师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？
生：不用手指着读，不出声音在心里读。
师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？
[在低年级阅读教学中渗透默读方法的教学，为中高年级的阅读打下良好的基础。]
三、以读代讲，体验情感
1. 学习第二自然段。
（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师边有意识的范读边点击鼠标，使“一会儿”、“很快”变红）
师：小朋友，这句话中“一会儿”说明什么？
生：“一会儿”说明画家动作很快。
生：“一会儿”还说明画家技艺高超。
师：“一会儿”在这句话中可以读得怎样？
生：读得稍快一些。
（学生自由练读这句话。）
（指名读，以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）
全班齐读。
师：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你们接着往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）
[通过对关键词语“一会儿”的品读、感悟，了解大画家戴嵩画画的技艺高超，为下文故事的发展埋下伏笔。]
2. 学习第三、四自然段。
师：谁来读读商人说的话？
（指名读。）
师：商人称赞戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。
师：听你一读，大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！（引导学生标画“称赞”）
师：谁来读读教书先生的话？
（指名读。）
师：你觉得他读得怎么样？
生：他读出了赞扬的语气。
师：听你读后，大家感觉到这幅画真的画活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！（引导学生标画“赞扬”）
师：你从画下来的这两个词中发现了什么？
生：它们的意思很相近，都有赞扬的意思。
师：读读课文，你们还能找出和它们意思相近的词吗？
生：夸赞。
师：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！全班齐读课文中这些夸赞戴嵩的话。
[在阅读教学中注重语言文字的训练，不但进行了近义词的练习，还通过感情朗读理解了三个近义词：称赞、赞扬、夸赞，进行了词语的积累。]
师：课文上说“纷纷夸赞”，都有哪些人在夸赞呢？
生：有戴嵩的朋友。
生：有戴嵩的家人。
生：还有很多过路的人。
……
师：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？
生：我是过路的人，我会说：好，好，真是好画呀！
生：我是戴嵩的家人，我会说：瞧我们家老爷的画，真是绝世之作呀！
生：我是戴嵩的朋友，我会说：这么好的画，我要花大价钱把它买下来。
……
师：现在请一个同学做商人，一个同学做教书先生来夸夸戴嵩。其他的同学都是围观的人，等他们夸完，我们接上去，想怎么夸就怎么夸，可以说给周围的同学听。准备好了吗？现在开始展示纷纷夸赞的画面吧。
师：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊。看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）
[对关键词语“纷纷夸赞”的理解不是进行简单的口头传授，而是设置一定的情境：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？让学生在模拟的情境中亲身体验，感知词语的意思。同时还训练了学生的想象能力。]
3. 学习第五、六自然段。
师：可是就在这时，（出示插图）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”
师：你观察的真仔细！想象力真丰富！
师：是呀，就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童挤进来喊着“画错啦！”，这声音就好象炸雷一样，这说明什么？
生：说明声音很大。
生：还说明大家听到这样的声音感到很吃惊。
师：谁愿意学着牧童的样子喊一喊？
师：你真是个会读书的孩子。人们都在那儿夸赞他，你这样一喊，我们都惊呆了，真像炸雷一样！
师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？
生：人们都呆住了。
师：你又想到了什么？
生：这个孩子真大胆，竟然敢向大画家提意见。
生：这个小牧童，小小年纪你懂得什么。
师：这时，戴嵩又是怎么说，怎么做的呢？
（同桌分角色练读戴嵩和牧童的对话，可边读边配上动作）
（指名分角色读对话。）
师：你想对大画家戴嵩说什么？
生：您真谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。
生：您以后可要仔细观察，不要再画错了。
师：这时，你想对牧童说什么？
生：你可真细心，连两牛相斗的情形都观察得这么清楚。
生：你可真大胆，敢向大画家提意见。
师：一个著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他真是个了不起的大画家。别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他也是一个了不起的小牧童！
[通过对画家和牧童语言的品读，体会人物的优秀品质，突出本课的重点。课堂问题设计精巧：你想对戴嵩说什么？你想对牧童说什么？代替了旧课堂中的直接发问：他们有哪些优秀品质？]
师：我们快来看看戴嵩的《斗牛图》，看看是不是像牧童说的那样，画错了。
（学生边看边发表意见。）
师：戴嵩虚心接受别人的意见，哪怕是一个小牧童的意见也是如此，再加上他刻苦练习，终于成为了我国古代一位著名的画家。
4、学习第一自然段
师：（出示第一自然段）谁来夸夸他？
（指名读第一自然段））
师：他的画一挂出来，就有那么多人欣赏呀，谁再来读读？
（指名读。）
师：我们一起夸夸他吧。
（齐读。）
[教师大胆打破按段教学的传统模式，在学生通过品读课文，充分认识了古代著名的大画家戴嵩之后，再来读读文中第一自然段对戴嵩的简介，就显得水到渠成了。]
四、回归整体，拓展延伸
师：现在你觉得课题这样写还合适吗？为什么？
生：应该把“牧童”写得大，“画家”写得小。因为牧童虽然是个孩子，也没读过多少书，却很善于观察，还敢当着那么多的人指出大画家的错误，非常了不起。
生：我觉得应该把“牧童”和“画家”写得一样大。因为他们都很了不起，一个很勇敢，一个很虚心。
师：现在有两种意见，我该听谁的呢？
生：老师，还是应该写一样大，因为他们真的很了不起，都值得我们学习。
师：谢谢你的建议，你们同意吗？
生：（齐说）同意。
（教师改写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）
师：今天我们这节课认识了两个了不起的人：画家和牧童，他们的勇敢、虚心都值得我们学习。戴嵩特别喜欢画牛，我国现代还有很多画家像他一样以画动物而闻名,我们一块来看看吧。
（配乐欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、李苦禅的《鹰》）
师：同学们下课后，可以通过多种方法搜集资料，看看还有哪些像他们这样了不起的人，在他们身上又有哪些有趣的故事。
[充分尊重学生的阅读个性，是一个体现了民主、平等的课堂。当出现两种不同的意见时，没有老师的硬性评判，只有同学们认真品读后的真实感受，真实想法：他们都很了不起，应该写一样大。]
板书设计：
21、画家 和 牧童
虚心 敢提意见
了不起
教学点评：
1、教师能够通过多种方法调动学生阅读的兴趣，从而让学生逐渐喜欢阅读。与众不同的课题的板书，一开始就制造了悬念，抓住了学生的好奇心。结尾处的改写真正听取学生的意见，充分尊重学生的阅读感悟。还能根据学生对课文的初步理解，设置一定的情境，让学生在模拟的情景中趣味盎然地进行阅读。
2、本堂课能较好地体现语文学科的工具性特点，教师能引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，让学生在阅读中积累词语，整堂课的语文味很浓。给大家留下深刻印象的就有两处：通过入情入境的感情朗读理解近义词“称赞”、“赞扬”、“夸赞”；通过再现情境理解“纷纷夸赞”。
3、课堂教学中，体现了以读为主的教学特色，符合低年级阅读教学的特点。朗读形式多样，教师没有特意强调朗读的技巧，而是通过多种方式引导学生入情入境地去读，培养了学生良好的语感。同时还注意了阅读方法的指导，教会学生如何默读。
4、充分关注了学生的阅读个性，不以教师的分析代替学生的阅读感受、体验和理解。
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇5
一、说教材
《画家和牧童》是小学语文第四册教材第六单元的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文，诚信孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣，感人肺腑的故事之中。课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴高画中的错误，戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为著名画家，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。课文以人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚，实事求是和敢于向权威挑战的人文理念，是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力，培养学生优秀品质的好课例。
二、说学情
本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们活泼好动，善于模仿，表现欲强，通过一年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字能力，自读自悟，合作学习的能力，但其中也有少数学生缺乏合作意识，不善于发表自己的独特见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参与小组学习，并及时加以引导，使之全面、有效地学习的全过程。
三、说目标
由于学生生理，心理及语言能力的发展具有阶段性特征，因此，语文课程标准根据不同学段学生的特点，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，确定了不同的阶段目标，新课标要求本年段的学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，喜欢阅读，学习用普通话正确流利，有感情地朗读课文，学习默读，做到不出声，不指读，对写话有兴趣，写自己想说的话。
依据低年级的阶段目标和学生特点，结合本课自身的特点，我确定本课的教学目标是：
1、会认13个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的想象能力，表达能力，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力”，从培养学生的这种综合能力出发，我把“在读中感悟、欣赏画家的牧童的优秀品质”作为教学重点。
教学难点便是要学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
四、说策略
新课标倡导积极自主，合作探究的学习方式。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性，积极性，语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的机会，让学生在主动积极的思维和情感生活中，加深理解和体验，感悟和思考。因此教学中，我决定不给学生讲空泛的道理，而是选用“自主读书，合作学习，自己感悟”的方法，引导学生在读一读，想一起，评一评，演一演中充分感悟人物品质，培养学生的熟读能力，想像能力，表达能力，从思想上受到教育，提升学生的人文素养。
五、说流程
第一课时主要通过引领学生质疑课题，让学生带着疑问自由读文，整体感知文章内容。然后引领学生再读课文圈画生字词，以同桌对读，接力朗读等形式，让学生在读中自主识字，读通课文，在识记生字中鼓励学生自主探究识字的方法，用“你指我认”“我说你找”等孩子喜闻乐见的方式巩固识字，从而调动学生多种感官参与，提高识字效率。最后引导学生自主观察字的结构特点，在田字格中的占格位置，结合教师范写迁移方法自主写好其他字，从而达到第一课时要认识13个生字，会写12个字，正确流利地朗读课文的学习目标。在学生通读课文，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的人？根据学生的回答板书“著名”“谦虚”。
然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个谦虚的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。
有了第一课时的学习做阶梯，我确定第二课时的教学目标是：
1、有感情地朗读课文，体会戴嵩和牧童的优秀品质，
2、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
（一）、创新板书，设问导思。
板书课题，将“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小些，然后请学生说说老师为什么要这样写课题，学生可以各抒己见，发表想法。
教师设疑，这样一位有名的大画家却对小牧童连连拱手道谢，这是怎么回事呢？引导学生生疑思考。（这样设计的目的是引起学生思维的碰撞，激发学生的探究欲望，为体会画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。）
（二）、精读课文，探究感悟。
1、课标要求低年级的学生要学会默读，因此，我让学生默读课文边读边想，戴嵩为什么向牧童道谢？训练学生默读边读边思考的能力。
2、再读课文，想想你喜欢文中的谁，为什么？然后与组内的同学交流，遇到不同看法可以议一议。（这样做可以让学生在自读自悟的基础上相互学习，充分发表自己的见解，教师也可以利用这个时间参与讨论，倾听了解学生的内心想法。）
3、汇报交流学习体会。
课标提出“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想像力”为此，在学生汇报交流时，我将从以下几方面重点作以点拨：
（1）、在读人们称赞的话时，教师可适时范读，引导仿读，赛读，表演读，在这多种形式的读中，我将采用教师评价、学生自我评价、学生间相互评价的方法，互相鼓励，互相学习，达到共同提高，然后结合插图引导想像，在场的其他人还可能怎样称赞？从而理解“纷纷称赞”。（这样设计的目的是要学生动用感官，发挥想象，品析文字，感受戴嵩画技的高超），
（2）、在学生汇报牧童挤进人群指错的语句时，可引导学生想象当时的情景，人们听了如同炸雷的声音后会说些什么？假如你是画家，你会怎样说？怎样做？假如你是牧童，你会指出画的错误吗？为什么？（课标指出：阅读是教师、学生与文本的对话过程，因此，我引导学生与文本进行充分对话，换位思考，从而体会画家的虚心，牧童的勇敢。）
（3）、在戴嵩虚心接受指正时，引导学生抓住人物的表情，动作，语言感情朗读，读中感悟戴嵩的虚心。
4、对比感悟，体会品质。
从年龄、地位、生活、品质进行对比。（这样设计使学生更加深刻地体会戴嵩和牧童虽然年龄、地位相差悬殊，但他们的品质却是同样优秀，借机追问：一大一小书写课题合适吗？）
（三）、发展语言，升华情感。
学了课文，联系自己，你想对谁说什么？（这一开放性问题，可再次拨动孩子们心灵的琴弦，学生会从不同的角度表达自己内心的真实感受，使情感得到升华，思维和语言表达能力得到发展）。
（四）、拓展延伸
（1）课后“我知道”中的小朋友知道我国有好多有名的画家，你知道吗？交流课前资料。欣赏了徐悲鸿画的马，试着为他的画配上几句话。（这样设计意在引导学生自由写话，想怎么写就怎么写，使每个人的个性得到张扬，增加学习语文的成就感。）
（2）开一个“人无完人”的故事会，课外收集能说明任何人都不会是完人，都需要虚心学习的故事，读后交流，
六、说板书
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。因此，我先一大一小板书课题，意在突出大画家、小牧童，在体会二人品质后改写课题，意在深刻体会画家和牧童的品质同样优秀，整个板书既表达了文本的内涵，又简洁凝练，起到画龙点睛的作用。
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇6
一、设疑导入
先板书好画家写得大一些，牧童写的小一些，同学们今天我们要学习《画家和牧童》，谁来把课题读一读，你发现了什么？是啊，一个是有名的画家，一个是小小的牧童，那么画家和牧童之间会发生什么事呢？
二、指名初读课文
1、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。如果要想把课文读好，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。
2、同学们读得很投入，相信一定能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（指名请同学朗读）
三、初步感知课文
1、同学们，在你们读和听的过程中，你从课文中知道了些什么？
（学生自由的发表自己的见解）
2、那你喜欢文中的谁？你们再好好的把课文读一读，并说说你是从课文哪些句子的描写上喜欢上他的？并说说自己为什么喜欢？
（学生再次读课文）
3、学生读句子。
（问：这句话写了他的什么？）
四、朗读感悟课文，培养语感
1、指导学生读第一段：
生：当有同学说我喜欢画家戴嵩时，因为他非常有名，画也画的好。
（此时，进行引导）
师：是吗？从哪句可以看出来，引导学生读：他的画一挂出来，就有许多人观赏.这说明了什么？
（说明他的画很受大家的喜欢，画的非常好，板书画的好一下子就把人们吸引住了。）
（出示课件：让学生读他的画一挂出来，就有许多人观赏。并试着用上一就进行说话训练。）
（引导学生读第一句）而且没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买，多厉害呀，教师都有点佩服他了，那么请同学读出佩服的语气。
2、指导读第三段：
戴嵩的画不仅画的好，还画的快？你发现了吗？
学生找句子沉思片刻时，还有一会儿，一会儿（板书画得快）
（出示课件，可联系插图理解，浓墨涂抹和轻笔细描，让学生读句子，你能否也能用一会儿，一会儿说话）
（引导学生朗读第二段，读出胸有成竹，自信的语气）
3、指导学生读3～4段：
师：是啊，戴嵩的画画的这么快，这么好，怪不得围观的人纷纷夸赞，我们一起去读一读吧！
生：同桌互相读一读3～4段，一人做商人，一人做教书先生，还可加上动作，互相演一演。）
（引导学生读出夸赞的语气）
师：如果你在场，你会怎样夸赞戴嵩呢？
生：可同桌互相读，再进行展示读，评价。
4、指导学生读5～6段：
师：就在大家赞不绝口，不停夸赞的时候，这时谁来了？
生：小牧童。
师：是啊，小牧童来了，有喜欢小牧童的吗？
（此时板书，在板书时，故意把牧字写成牡字。）
（可能会有学生指出）
师：非常抱歉，不好意思，我马上改正，谢谢你的指正。这位同学很大胆，观察也很仔细。现在请同学把5～6段读一读看看小牧童说了什么？应该怎样读？应读出怎样的语气？
（刚才你们是怎么说的，你会说吗？谁来读读小牧童的话）
师：可见牧童非常胆大，那么看画的人心里是怎样的？在他们看来，小牧童的话就像炸雷一样。
（体会炸雷，和大家都呆住了）
⑴大家一听牧童这样说，会想些什么，又会说些什么？
（引导）
⑵戴嵩听了是怎么说的，怎么做的呢？说明戴嵩怎样？
（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童）
⑶指导读出画家和蔼的语气
⑷牧童又是怎样解释的？小牧童为什么敢指出？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）就像刚才指出了老师错误的.同学。要想发现不足，必需建立在认真观察，认真思考的基础上，才能发现。
（指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气）
⑸如果是你发现了大画家的错误，你会指出吗？为什么？认识牧童的胆量，敢于向权威挑战。
⑹戴嵩的致谢。
（读出惭愧，不好意思的语气）
5、学生自由读，并启发学生说说为什么这样读？你大声读，说说你的原因，小声读也说说你的原因。戴嵩虚心，牧童胆大，他们都非常的了不起。
（板书了不起）
带着你的理解把课文读一坊，再四人小组表演读。
（师生合作读）
（分角色读）
（表演读）
师：总结两人的品质。你分别想对他们说些什么？
五、课外拓展
收集有关中外名人虚心改错的故事或敢于向他人提出意见的故事。
六、板书
画家和牧童
著名
挤
和蔼、惭愧
喊
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇7
教学目标：
1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，感受画家的“著名”。 读好人物的语言，
体会不同的语气表达。
2、过程与方法：品味词句以及人物的言行，通过朗读、想象，体会画家和牧童的人物特点。
3、情感态度、价值观：感悟画家和牧童的优秀品质。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达。
教学难点：
从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课师：这节课我们继续学习21课，齐读课题。上节课我们学习了第一自然段，我们知道了戴嵩是一位什么样的画家？
师：作为著名的画家，他的画受到了大家的.喜爱。那他是怎么画画的呢？请大家读读第二段，找一找。
二、品读课文、体会人物。
1、①出示： “他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
A、找出两个表示画画技巧的词读一读
B、出示一幅画，指哪部分是浓墨涂抹，哪部分是轻笔细描？
C、“一会儿一会儿”飘红，读句子体会戴嵩画的快。
D、用“一会儿一会儿”说句子。
2、戴嵩画的也同样出色，围观的人看了，纷纷夸赞，它们是怎么夸赞的呢？请你自由的读3、4段。
（1）读商人、教书先生夸赞的话。
A、围观的人是怎么夸赞的？
B、谁来扮演商人夸赞戴嵩的画？抓住“绝妙之作”指导学生朗读商人的话。
C、知识渊博的教书先生又有什么评价？指导朗读教书先生的话。
D、读带有“称赞、赞扬、夸赞”的三句话，体会到用到近义词可以使文章生动，积累三个近义词。
E、模仿书上夸赞的话，自己来夸夸戴嵩的画，再用上“词语加油站”里的词夸夸。 F通过大家的夸赞感悟“纷纷夸赞”的意思。
三、 读议结合，理解人物品质
1、看图思考：就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童挤了进来，他说了什么？
听了牧童这炸雷般的喊声，大家一下子都呆住了。
2 、戴嵩是怎样表现的？读戴嵩的话，读出和蔼的语气，通过句子对比（少了“很、请”），体会到戴嵩是个虚心的人。
问题究竟出在哪里呢?自读第五自然段,找出牧童的话，读一读，,填一填:
3 、戴嵩到底错在哪里，读牧童的话，并填一填。
从牧童的表现，读出牧童是一个（ ）的孩子。.
4、分角色朗读五、六自然段.
5、小结：戴嵩虚心听取了小牧童的意见，以后每天都到乡村观察两牛相斗的情形，后来再次画了“斗牛图”，（课件出示） ，《三牛图》《归牧图》这两幅名画，也是他画的。
四、拓展延伸 通过这节课的学习，我们认识了一位画技高超并且虚心接受他人意见大画家戴嵩，还有一位大胆指出他人错误的小牧童，他们都很了不起，值得我们学习。,孩子们，再看看老师的课题，有需要改的地方吗？是啊，小牧童那样大胆那样了不起，我们可不能小瞧他，我们也要把“牧童”写大（修改课题字体大小）。
五、归类指导写字：
1、在这节课里，小朋友们说得这么好，读得这么好，相信你写字一定也很不错。
要写好字，首先得像小牧童一样细心观察，看看这四个字，
（课件出示“抹、挤、拱、批”）你发现了什么？
2、交流：都有提手旁，是形声字，左右结构。
都是左窄右宽。
3、写的时候要注意什么？“末”上横长，下横短。
板书设计：
21画家 和 牧童
虚心细心
勇敢
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇8
以下是关于《画家与牧童》的教学反思范文，仅供参考!
《画家和牧童》教学反思(一)
《画家和牧童》是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。
在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：
1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画?”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
3、在《画家和牧童》的教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。
《画家与牧童》教学反思(二)
《画家和牧童》一课讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。故事中两位主人公人物形象丰富，情节生动，其中所蕴涵的道理也很深刻。大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。
在教学时，我是这样来让学生深刻体会这两个人的优秀品质的.我多次请小朋友朗读画家和小牧童说的话，然后说说你觉得他怎么样，你从哪儿感受到的，你能虚心(和蔼、勇敢)地加上动作读一读吗?从读中感悟人物
《画家和牧童》 教学反思(三)
《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我抓住重点句“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”展开学习，从而收到思想上的教育。
一、了解古今画家，激发学习兴趣。
让学生欣赏古今画家的作品，了解绘画的艺术魅力，提高学生的审美情趣，并对“画家”一词的含义有了感性的理解。为后面的学习作了铺垫。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
学生只有了解了戴嵩是一个技艺高超的著名画家，才可以进一步感受身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的赞美声中，却能虚心听取一个小小牧童的意见，虚心之美德让人感动，同时牧童敢于挑战权威的实事求是的精神。因此，我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家?”
请你找出有关的词句。教师随机板书：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时进行语言文字的实践。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差，感悟牧童的可贵品质。
正当人们赞不绝口的时候，教师出示课文的最后一段及课文插图：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教!”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢?让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。同时，也对这一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品质。
牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想?怎么做?通过品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇9
教材分析：
一个是画家，一个是牧童，因为一幅《斗牛图》，他们之间发生了一段故事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。
教学设想：
一个距离学生一千多年的故事，怎样让学生真实地感受那时那刻，那景那情，唯有将学生带入文中，让学生身临其境，方能体验。所以，此课的教学思路，就是创设情境，师生同步进入一千多年前的唐朝，进入戴嵩作画的地方，进入不同的角色，去让故事重现，实现学生与文本最近距离的对话。
学习目标：
1、能有感情地朗读课文，能感悟不同人物不同时刻的心理想法。
2、从文中体会画家和牧童的优秀品质，并有所启发。
学习过程：
一、联系学生实际，揭题导入。
1、板书课题：画家和牧童
2、从了解学生的爱好出发，领会什么人才称得上是画家。
3、从学生的生活出发，知道什么人是牧童。
二、自由朗读，整体感知课文。
导语：一边是画画得很好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人似乎毫无关联，他们之间会发生什么故事呢？
1、学生自由朗读课文。
2、反馈读书所得：画家和牧童之间发生了一个什么故事？
3、师生一起小结并板书：牧童批评画家。
三、创设情境，进行文本对话。
导语：一个画家的画，居然被一个牧童批评，是不是他徒有画家的虚名，其实画画得根本就不好呢？
1、学生读第一自然段，看画家的画好在哪里？
（学生汇报时，师引导学生抓重点词“一……就……”进行说话训练。另外还让学生体会其它反映画家画画得好的词：没有不、争着、大价钱）
[这种抓重点词的体会，本身就是一种朗读的指导。学生知道了这些词所蕴含的意义，自然在朗读时能把握感情。]
2、指导学生对第一自然段朗读。要求：读了让人觉得画家的画确实画得好。
（学生练读，汇报读，师生互相评价）
导语：第一自然段让我们明白了，其实戴嵩的画画得挺好，但是还是被牧童批评了，不过，牧童批评的不是画家的画得不好，而是画错了。那么，戴嵩画错的是一幅什么画呢？
1、学生读第二自然段，要求用笔画出描写戴嵩作画的句子。
（读，体会，谈：轻松、认真、速度快等）
2、围观的人什么反应？
（学生抓词抓句）
2、师扮演戴嵩，学生扮演围观的人，对戴嵩的画进行夸赞。
[引导学生体会夸赞人的语气、神态，并由此拓展：围观的人还有哪些？他们又会怎么夸赞？培养学生的发散思维能力及表达能力。]
导语：在人们夸赞声中，出现了一个不同的声音，谁出场了？
1、请一学生扮演牧童，其他学生帮助分析牧童该如何出场。
（抓出文中牧童的动作：挤、喊语言：画错了！画错了！）
2、牧童出场，人们的反应如何？
（学生表演。师朗读：这声音好像炸雷一样，人们一下子都呆住了。）
分析：为什么会呆住？
3、在人们呆住的时候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么态度？
（抓重点词“和蔼”，学生表演当时的戴嵩。）
4、请学生扮演牧童回答戴嵩的问题后，讨论：牧童的批评的对吗？为什么？
[可以用提示问题帮助学生分析理解：如果说“画错了“的不是牧童，而是你们中间的一位，你们会相信吗？为什么牧童说的就令人相信呢？]
导语：戴嵩把《斗牛图》画错了，你们认为原因在哪里？
1、学生发表自己的见解。师借此机会阐明两点：一，故事的真实性有待考证，从文中“传说”一词可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的画家，擅长画牛，画得栩栩如生，原因在于能认真观察，细心揣摩。
2、尽管戴嵩把《斗牛图》画错了，但文中两个主要人物都有值得我们学习的地方。
（学生分析人物的品质。在分析时师引导学生对头脑中具有相似品质的人进行回忆，再次整体感知。如：打碎花瓶的列宁、动手做做看的伊琳娜等。）
四、剧情表演，升华情感体验。
1、师生共同确定剧情需要的角色。
（在确定角色时，可以把围观的人根据课堂上的拓展多确定几个。）
2、自由选择适合自己的角色，背诵或改编台词。
3、师生同台演出。
（师可选择一个没有台词的演员：戴嵩的朋友，进行台词编写，作为第一个人物出场，引导学生进行表演。）
4、师生评价首场演出，然后分小组表演。
五、知识拓展，丰富语文积累。
1、学习这篇课文，你获取了哪些知识？
（学生自由发表）
2、学生互相交流课外搜集的其它画家及画家的故事。
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇10
《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第21课。这篇教材通过一个儿童故事赞扬了牧童率真、不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事是学生喜闻乐见的表达形式，但文中涉及内容需学生课前搜集相关资料，在多种形式的读书活动中，加深对人物品质的深刻体验。教师通过挂图、课件等多种手段，创设故事的情境，引导学生以多种形式读文体会不同人物的语气、神态、心理活动，引导学生在读中理解感悟，从而受到文中人物优质品质的影响和启迪。在有感情地朗读相关语句中体会了“夸赞、赞扬、称赞”三个词的意思，教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课，既注意培养了学生自主发现的能力，又为学生养成边读，边标记的阅读习惯打下基础。在指导朗读小牧童与戴嵩的对话这一段时，可以请学生上黑板亲自动手改画，这一实践活动引起了学生的极大兴趣，这其实也是文本走入生活的一个体现，同时也检验了学生读书的有效性。学生只有认真读了书，读懂了书，才能将画错的牛尾巴修改正确，学生是学习的主人，在读中实践可以使他们更直观，更有效地获得情感体验。
古希腊思想家普罗塔戈说：“头脑不是要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”在本课的教学中，教师始终贯穿在情境中读文，在情境中悟理，在情境中表演的思想，在创设的情境中，师生融入文本，通过多种形式的朗读从中悟理。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以指名读、男女声比赛读、默读、齐读等方式鼓励和激发学生的朗读兴趣，把学生带入语言文字所表达的情境中，入情入境地体会人物的情感，创设读书的氛围。
【教学流程】
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
2、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
3、激发收藏名画的兴趣。
【教学重点】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
2、懂得要挑战权威，也要谦虚谨慎。
【课前准备】
1、收集著名画家的名画。
2、推荐读《皇帝的新装》等敢于挑战权威的故事书。
3、课件、挂图、词卡。
【教学过程】
导语：今天我们继续来学习第21课，师生共同写板书（指导画、牧、童），齐读课题。
师质疑：“看到板书你发现了什么？” （指名回答）
一、 整体感知课文，巩固生字
1、请生自由读课文，边读边画出本课中自己想积累的好词（指名读）。
2、综合大家勾划的词，全班抽读词卡。
3、默读课文，边读边想，从哪些地方看得出戴嵩是个著名的画家。
5、指名汇报，指导句式“一……就……”，“一会儿……一会儿……”，指名造句。
二、 重点指导人物对话
师：还从哪些地方看得出戴嵩是个著名的画家？
（随机指一生） 师：“这位商人，你先来夸一夸吧！”（指名读）突破“绝妙之作”的词意。
师进入情境，师：“这位教书先生，看完画你想要说些什么？”
师：“商人和教书先生都说画得好，如果你在现场，你会怎么夸赞呢？” （想夸的同学站起来自由说）
师：“你们这么多人，你一言我一语，就是课文中所说的纷纷夸赞。”
师：“不知同学们发现了没有，夸赞这个意思可以用不同的意思来表达，快在书中找一找，自己划下来，谁来读一读？” （指名读）
三、 指导画家与牧童的情境
“就在这纷纷夸赞之中，看，人群中挤进来一个小牧童。” （师贴图演示）
（指名生来演一演）
指名小牧童读出想说的话 （想读的同学起立一起读）
师：“这声音好像炸雷一样，大家一下子呆住了。”
师：请生表演呆住的样子，指名说一说你此时在想些什么？
师：“可是戴嵩是怎么做的呢？” （指名读，女生读，全班读）
师：“这幅画到底错在哪？小牧童会告诉你的。” （自由读）
师进入情境，师生互读，请生上台当场改画。
师：此时此刻你想对戴嵩或小牧童说些什么？
师：进行总结。
四、 欣赏名家名画
欣赏名家作品，进行主题升华，激发学生了解画技高、人品好的画家。
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇11
1.生字卡片。
2.多媒体课件。（课文词语、句段、练习题）
第 一 课 时
一、读题激趣，导入新课
1.仔细观察老师板书课题。
2.朗读课题三遍，低声议论对课题的理解。
3.交流对课题的理解，激发兴趣引入课文学习。
二、自由读文，随机识字
1.第一遍：边读边画出生字新词，并标上段落序号。
2.第二遍：借助生字表读准字音，困难处多读几遍。
3.第三遍：同桌对读（逐段），针对“音准句通”相互评议纠正。
4.指名、集体认读生字新词。（屏幕或黑板出示）
戴嵩 价钱 购买 浓墨涂抹 和蔼
批评 翘起 驱赶牛蝇 惭愧 拱手
三、通读全文，整体感知
1.默读课文，画出让自己感动的句子，想想故事中谁给你留下了深刻的印象，为什么？
2.交流读后的感受。
四、字词检测，巩固认读
1.认读不带拼音的生字。
2.用生字扩词。
3.读带生字的词语，再指名从课文中找出带这些词语的句子读一读。
五、写字练习，练中识字
1.认读田字格中12个字并组词。
2.观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么。
3.提出书写困难的字，老师有重点地指导，学生练习书写生字。（注意书写握笔姿势）
4.学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。
六、课外作业
1.把课文朗读给家人、邻居、小朋友听，并记录他们的评语。
2.阅读“我知道”，搜集名画家的故事或图片，与同学交流。
第 二 课 时
一、朗读课文
同学们，上节课我们学了《画家和牧童》这篇课文，现在我们把课文再读一读，好吗？
分组朗读课文，比一比哪组读得好。
二、读词语，说句子
1.出示词语：购买 浓墨涂抹 轻笔细描 批评 和蔼 翘起 驱赶 惭愧
2.用多种方法认读词语。
3.学生自由选词语说句子。
三、自读感悟
1.自己默读或轻声读课文，想想读懂了什么。
2.指名学生说说阅读感受。
四、预想反馈：
1.戴嵩画画本领高。
2.戴嵩十分谦虚。
3.牧童敢于批评大画家。（引导：坚持实事求是）老师根据学生的发言分类板书。
五、小组合作，品读课文
1.根据自己理解，选定品读的语段，自由组合。
a.读懂戴嵩的画技。（课文第1～4自然段）
b.读懂戴嵩谦虚品质。（课文第5～6自然段）
c.读懂牧童坚持实事求是。（课文第5～6自然段）
2.合作阅读，小组讨论：你从哪些句子中体会到戴嵩画技高、为人谦虚和蔼，牧童敢于说真话、实事求是？
3.自选交流的方式，反馈对课文语句的理解、感悟。
六、感情朗读，运用积累
1.小组分角色朗读课文，注意读出感情。
2.有感情地集体朗读课文。
3.介绍自己搜集或了解到的画家优秀作品的图片，用上课文中的词语。用游戏形式巩固要求会认、写的字。
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇12
教学目标：
1、学习生字新词，积累语言
2、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、能根据个人的体验发表自己的见解。
重点、难点：
有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
能根据个人的阅读体验发表自己的见解
教学过程：
一、设疑导入，揭示课题
1、（板书：画家 牧童）齐读；
（写课题“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些。）
2、你发现了什么？猜猜老师为什么这样写？
3、学生自由发表看法。
（因为画家是大人，是作画的；牧童是小孩，是放牛的）
4、这个大画家他是谁呢？（戴嵩）
这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？今天我们就来学习这篇课文，请大家翻到第21课。
二、初读课文，自学字词
1、学生自由朗读课文，借助课文下的拼音或工具书，联系上下文自学生字新词。
2、检查反馈：
指名、集体认读生字新词。（屏幕出示）
戴嵩 价钱 购买 浓墨涂抹 和蔼
批评 翘起 驱赶 牛蝇 惭愧 拱手
三、品读课文，理解人物
（一）1—4自然段，理解戴嵩的“著名”
1、你了解戴嵩吗？指名说说。（画牛画得很好。是著名的画家）
2、课文哪句话告诉我们戴嵩很著名？（唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。）
还有哪些地方可以看出来？（他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。）
3、（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、教师范读、指名读。
（2）戴嵩的画画得怎么样？找找课文中有关的语句。
他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）
戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）
练习：____一会儿__________，一会儿________，很快就__________。
（3）围观的人们对《斗牛图》的评价：
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
抓住“绝妙之作、活、神笔”，让学生明白戴嵩的画技超群。练习用赞美的语气读这两句话。
（4）改编句子，出示：
一位商人一见到这幅画，就称赞道：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”
一位教书先生一________，就___________________________________。
____________一________，就___________________________________。
（结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”）
（二）5—6自然段，说说画家和牧童你更喜欢谁？
就在大家纷纷称赞这幅画的时候，谁来了？
是啊，小牧童来了。现在“画家”和“牧童”都出现在了我们面前。
问学生：你更喜欢谁？要求找出有关语句
1、小牧童的勇敢大胆，（ “画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。）
观察仔细（“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛为把躯赶蚊蝇的样子。）
懂礼貌（您没有见过两牛相斗的情形吧？”）
要求读出不同的语气。
2、戴嵩很虚心（戴嵩把牧童叫到跟前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”）
很能接受别人意见（戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指导。”）
戴嵩的致谢读出惭愧，不好意思的语气。
（1）学生自由读，并启发学生说说为什么这样读？
（2）你大声读，说说你的原因，小声读也说说你的原因。
（三）你有什么话想对故事中的人说吗？出示：
我想对戴嵩说：____________________。
我想对牧童说：____________________。
（四）戴嵩虚心，牧童胆大，他们都非常地了不起。
课题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）
四、 朗读课文，领悟内容
（1）带着各自对课文的体会，自由诵读全文。
（2）请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情、动作、语气三方面引导语言，以检查学生对“称赞、赞扬、和蔼、惭愧、拱手”等词语的理解情况
五、总结全文，拓展延伸
戴嵩虚心地接受了牧童的意见，从此，他更加注意观察牛的生活习性，在他画笔下的牛，更加栩栩如生了。（出示《三牛图》和《归牧图》让学生欣赏）
板书设计： 画家 和 牧童
著名 勇敢
技艺高 善于观察
虚心 有礼貌
了不起
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇13
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读重的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我决定不给学生讲空泛的道理，而是采用以读代讲的方法引导学生将自己当作课文中的任务去学习课文、朗读语句，从而收到思想上的教育。
下面，我就粗略地说一说我的设计思路。
在上课前，我把课题板在黑板上，“画家”写的稍大，“牧童”写的较小，接着情学生说一说我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见，答案不唯一，这样做的目的是想激发学生的求知欲，同时也为学生理解画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。
接下来，在学生通读课文，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的人？根据学生的回答板书“著名”“谦虚”。
然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个谦虚的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”,“一会儿……一会儿……”的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。
最后，我又出示了一些与人物品质有关的名人名言，与学生共同分享。同时，也让学生在课余时间搜集一下与此有关的名言或警句，把课内知识与课外知识有机的结合在一起。
《画家和牧童》第二课时教学设计 篇14
案例背景分析：
《画家和牧童》是人教版小学语文第四册的一篇课文。这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。一方面表现了戴嵩的虚心之美，另一方面表现了小牧童不盲从，实事求事，敢于挑战权威的品德。
这篇文章内容浅显易懂，但蕴涵着深刻的道理。在教学中，我创设情境，采取对比的手法进教学，将围观人与牧童的语言、围观人与戴嵩的态度进行对比，让学生在对比读中感受到戴嵩的虚心与小牧童的勇敢。
案例过程描述：
一、古诗导入
师：同学们，见到你们真高兴，听说咱们班的小朋友特别会背古诗，是吗？现在老师想考考你们，怎么样？《所见》这首诗谁会背？（许多同学举手）哟，这么多同学都会背，那一起背吧！
生：（齐背）
师：背得真好！知道这首古诗写的是谁吗？
生：牧童。
师：那牧童是做什么的呢？
生：我知道，牧童是放牛的。
生：老师，放羊的、放马的也可以称为牧童。
[城里的孩子很少看到牧童，对这个词可能理解不够。联系以前学过的古诗，让学生通过回忆、理解牧童的意思。]
师：是啊，你了解的真多。我们把放牧的小孩子都可以称为牧童。今天，我们再来学习一篇关于一个小牧童的故事。看老师写课题。写字的时候要认真，一笔一画的写，注意这个“牧”字，它是左右结构，左边一个牛字旁，右边一个反文旁，写的时候注意左窄右宽。（指名读课题，齐读课题。）
[指导写字是低年级的一个重点，在课堂教学中要随时指导写字。]
师：知道什么样的人才能称为画家吗？
生：画画得好的。
生：画画得棒的。
师：那我们班班长画画得很好，能说他是画家吗？
生：不能。
师：那个擅长于画马的徐悲鸿是画家吗？
生：是。
生：我知道了画画得特别好的人才能称为画家。
生：画画得好而且有名气的人称为画家。
[了解什么样的人才能称为画家，为学生理解课文内容有帮助。]
师：对了，画画得好而且出名的人才能称为是画家。那么这个小小的牧童和画家之间会发生一件什么事呢？请同学们快去读课文吧！
二、初读感知
师：谁来说说，读了课文，你知道了什么？
生：我知道唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。
生：我知道戴嵩虽然是唐朝的大画家，但是他却能向一个小牧童学习。
生：我还知道小牧童很勇敢，他敢向大画家指出错误。
师：同学们真会读书，大家都知道我国唐朝一位著名的画家叫——（戴嵩），看老师写他的名字（板书：戴嵩）可不能读成了戴高了（生笑）。一起喊一喊他的名字吧！
[指导随文识字，是一种有效的识字方法。]
生：（齐读）
师：戴嵩是一位著名的画家，知道什么叫著名吗？
生：有名，画画得好。
三、精读感悟
师：你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、画画得好呢？请大家默读课文，用笔画出来。
知道什么叫默读吗？就是不出声，用心读，边读边想。
[指导学生阅读方法。]
师：谁来说说从哪些语句可以看出戴嵩是一位著名的画家？
生：我从第一自然段知道戴嵩是一个著名的画家，画画得很好。
师：是吗？能把你的感受读出来吗？（生读）
生：我从“他的画一挂出来就有许多人观赏。”知道戴嵩的画画得很好。
（相机出示句子：他的画一挂出来就有许多人观赏。）
师：戴嵩的画多么受人们欢迎啊！谁能用一、就、说一句话呢？
生：我一放学回家，就做作业。
生：我一进超市就来到卖玩具的地方。
生：我考试一考好，爸爸就表扬我。
师：同学们说的真不错，老师的问题一提出来，同学们就抢着回答，多快呀。（生笑）
[抓住时机，对学生进行语言训练]
师：同学们说的真好，你还从第一自然段的哪些句子看出载嵩的画画得很好呢？
生：“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”从这里我看出他画画得很好。
师：看来戴嵩的画画得的确很好，真令人佩服。你们喜欢他吗？来把你们的心情带到课文中去读一读吧！
（生有感情地朗读。）
师：戴嵩的画不仅画得好，还画得很快呢，你发现了吗？
生：我从“传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢，戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。”从这个沉思片刻我知道，戴嵩想得很快。
师：沉思片刻是什么意思？
生：就是想了一小会。
师：看来他构思很快。
生：我从“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道他画画得很快。
师：你真会读书。
（出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。）
师：这儿有两个词写得特别好，是哪两个词呢？
生：浓墨涂抹，轻笔细描。
师：这是国画中的两种画画技巧，你们看，老师这儿有一幅斗牛图，你们说哪儿是浓墨涂抹，哪儿是轻笔细描？（生指图说）
[通过直观的图画，让学生理解词语的意思。]
师：请同学们闭上眼睛，听老师读这句画，看看你能看到些什么？
生：我好像看到戴嵩在那里认真的画画。
生：我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。
生：我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。
师：是啊，戴嵩的画技真是太高超了，咱们们再去感受一下好吗？（齐读）
师：你还从哪些地方感受到戴嵩的画画得很好呢？
生：我从围观的人的夸赞声中感受到戴嵩的画画得很好。
师：是吗？请你读一读。
师：谁能学着商人的样子称赞一下？（生读）
师：嗯，你是这样读的。同学们，他读得怎么样？
生：我觉得他读得很好，我想向他学习。
师：你真是个虚心的孩子，相信你也能读得很好。
生：我觉得他读得很好，但是我想比他读得更好。
师：有志气，请你读吧！掌声鼓励他。
师：谁能学着教书先生的样子称赞一下。
师：你是这样称赞的。我也想读，给机会吗？（给）
（师边读边做动作）
师：你觉得我读得怎么样？
生：我觉得老师读得很好，还带了动作。
师：大家都想读吧？（想）好，想读谁的话就读读谁的话，自由地夸一夸吧！
师：想扮演商人的同学站起来，想扮演教书先生的人站起来。老师来读旁白，我们分角色来读好吗？
[每个人的阅历不同，对同一句话，不同的人有不同的理解，我们要重学生的个性，提畅个性化朗读。]
师：这里有三个意思相近的词语，它们都表示赞美的意思，你们发现了吗？（夸赞、称赞、赞扬）看来呀，同一个意思，可以用不同的词语来表达。咱们一起
来把这几个词读一读。
师：咦，同学们，围观的人只有商人和教书先生？（不是）假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？
生：哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了。
生：画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。
师：对，这样你一言，我一语的赞美，就叫做纷纷夸赞。大家都在兴致勃勃地夸赞大画家的画，可是，却有人有不同的看法，是谁呢？（看课件）你看到了什么？想到了什么？
生：一个牧童大声喊：画错啦，画错啦！
师：谁还来大点声喊一喊？
（生读）
师：小牧童为什么喊这么大声啊？
生：因为人太多，他怕别人听不见。
生：这可是大画家的画，他不能让画家把错的画给别人看，
师：大家也来扮演小牧童大声喊一喊吧！听了小牧童这炸雷一样的喊声，围观的人都怎么样了？（看图）（呆住了）为什么大家都呆住了？假如你是围观的人，你会想什么？
生：大画家怎么会画错呢？
生：你这小毛孩，你知道什么呀？别胡说！
师：到底是大画家画错了，还是小牧童说错了呢？我们读一读5、6自然段就知道了。
师：到底是谁错了？
生：画家。
师：错哪了呢？现在我就是戴嵩，谁来给我讲明白了。（指名对照图讲）从这位小牧童的话中，我明白哪错了，同学们，你们明白了吗？咱们把小牧童的话一起读一读吧！
师：面对小牧童的批评，戴嵩是怎样的态度呢？
生：虚心地接受。
师：从哪里看出来戴嵩很虚心？
生：“戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说、”可以看出戴嵩很虚心。（板书：和蔼）
（师做两种表情，让学生说哪一种是和蔼）
师：让我们读出戴嵩和蔼的语气吧！
生：从“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说‘多谢你的指教’。”我知道戴嵩很虚心。（板书：惭愧）
师：看，“惭愧”两字都有个什么旁？
生：竖心旁，说明心里不舒服。
师：说得真好，能联系偏旁理解意思。戴嵩为什么感到惭愧？
生：因为他的确没的看到过两牛相斗的情形。
师：好请同桌同学一个演戴嵩、一个演小牧童，读一读5、6自然段。
（生分角色读、指名表演）
师：同学们，那么多人都没有看出画家的错，为什么只有小牧童能指出来呢？
生：因为他每天放牛，认真看了两牛相斗的情形。
师：是啊，要想发现别人的不足，还必须建立在认真观察的基础上。同学们面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小
牧童怎么样？
生：我觉得他很勇敢。
生：我觉得他很了不起，我要向他学习。
师：是啊，当我们发现了别人的错误时，就应该勇敢的指出来。
四、拓展升华 师：学习了这篇课文，你想对课文中的人物说点什么吗？
（课件出示：我想说、
我想对戴嵩说、
我想对牧童说、
我想对围观的人说、）
生：我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。
生：我想对小牧童说：你真勇敢，敢向大画家提意见。
生：我想对围观的人说：不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。
师：你还想对同学们说点什么吗？
生：同学们，我们要学习大画家虚心向别人请教。
生：我们要向牧童学习勇敢地指出别人的错误。
生：我们要向牧童学习认真的观察生活中的事情。
师：同学们，你们说的真好，不论是大画家的虚心，还是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我们学习。正因为戴嵩虚心听取了小牧童的意见，以后每天都到乡
村观察两牛相斗的情形，后来再次画了牛图，你们看，（课件出示）这幅图更加逼真，更加栩栩如生，成了流传百世的名画，这幅画现在珍藏在中国台湾故宫博物馆。
师：今天学习了这篇课文，你们有收获吗？老师还有几句名言送给大家。
课件出示：
三人行，必有我师。
虚心使人进步，骄傲使人落后。
真实的话永远是最好的。
（齐读、理解）
教学反思：
“语文”是什么？它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的能力。
新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过程中，我们的语文课曾一度走入误区，语文课成了大杂烩，有时把语文课上成科学课，有时又把语文上成美术课，音乐课。课后我们认真的反思一下，繁华过后，我们又给学生留下了什么呢？学生又收获了一些什么呢？崔峦教授说：我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摹，认真的思考，细细地咀嚼。我在教学《画家与牧童》这一课时，努力将语文课还语文的本色，让语文走在回家的路上。
一、识字写字，服务语言
识字教学是低年级的主要任务，我们在教学中应引导学生采取多种方式识字。识字方法多种多样，如，编儿歌识字、猜字谜识字、游戏识字、抓规律识字、竞赛识字等等方式，激发学生识字的兴趣。字不离词，词不离句。字义是识字的中心环节，因此，在识字教学中，随文识字是一种重要也是有效的方法，可以帮助学生理解字义，记忆字形。只有抓好识字教学，学生掌握语言才有一定的基础。写字教学也是低年级的一个重点任务。提笔就是练字时，教师在黑板上的板书一定要做到认真、工整，同时边写应强调学生边看，让学生观察字的笔顺、结构，指导学生怎样把字写美。如果老师很注意认真仔细、一笔不苟地写字，学生也会模仿，养成认真写字的好习惯。
二、练习模仿，学习语言
模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一、就、”练习说话。有的学生说：我一放学回家，就做作业。有的学生说：我一进超市就来到卖玩具的地方。还有的学生说：我考试一考好，爸爸就给我奖品。通过造句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。
三、想象说话，发展语言
叶圣陶先生说：必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。我在教学中非常注重引导学生透过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如，在教学中，我请同学们闭上眼睛，听老师读这样一句画：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”你仿佛看到了些什么？一生说：我好像看到戴嵩在那里认真的画画。另一生说：我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。还有学生说：我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。还有一个镜头：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的说：：哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了。有的说：画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：这时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？有的学生说：大画家怎么会画错呢？有的学生说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。
四、多读感悟，积累语言
语文教学，“读”占熬头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。在教学的结课时，我让学生说说，读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我想对围观的人说：不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。”此时，在扎实的语文实践中，学生思维在灵动，情感在升华，同时语言表达能力得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。通过读书，学生学会了品尝语言、运用语言、并积累了语言、积淀了语感。
总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。