《15大禹治水》教案 篇1
第一课时
一、导入新课
1.小朋友，你们喜欢神话故事吗？今天我们就来认识一位神话故事中的英雄人物，他的名字就叫大禹。
2.简介禹。（传说中古代部落联盟的领袖。姒姓，是鲧的儿子。又称大禹、夏禹、戎禹。原为夏后氏部落领袖，奉舜命治理洪水，领导人们疏通江河，兴修沟渠，发展农业。据传，治水13年中，他三过家门而不入。后被选为舜的继承人，舜死后即位，其子启建立了夏。）
3.揭题：大禹冶水
二、听课文录音，初步感知课文内容
小朋友，让我们一起听听录音范读，想想课文告诉我们一件什么事？
三、初读课文
1.提出要求
（1）遇到生字时，看着拼音多读几遍，读准字音。
（2）读通顺课文，并标上自然段的序号。
（3）遇到不懂的地方做上自己喜欢的记号，可结合上下文想想词语的意思，也可和小伙伴讨论讨论。
2.自由初读课文。
3.检查自学效果。
（1）指名读生字词：
洪水 治理 害 老百姓 滔滔 淹没
冲倒 地形 挖通 仔细 劈开 引导
被 制服 伟大 英雄 感激
着重指出：
治（zhì）、制（zhì） 翘舌音，
仔（zǐ） 平舌音。
姓（xìng）、形（xíng）、通（tōng） 后鼻音，
引（yĭn） 前鼻音。
多音字：
没有 没，读méi； 淹没 没，读mò。
跌倒 倒，读dǎo； 倒立 倒，读dào。
被：衣字旁。
（2）这些词语，你们已经读懂了哪些？（学生交流）
洪水：河流因大雨或融雪而引起的暴涨的水流，常常造成灾害。
滔滔：形容大水滚滚。
地形：指地面起伏的形状。
（3）齐读生字词。开火车读、小小组读、同桌交换读。
（4）指名分自然段读课文，比一比谁读得准。
四、再读课文，理清课文脉络
读了课文，你能将序号填在下面的括号里吗？出示幻灯：
（ ）洪水危害老百姓。
（ ）洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子。
（ ）大禹13年治水中，三过家门而不入。
（ ）大禹带领老百姓治理洪水。
五、课堂作业
1.根据下面多音字的读音，给它们组个词。
倒｛dǎo（ ）
dào（ ）
没｛méi（ ）
mò（ ）
2.给下列字口头扩词。
形（ ）（ ）（ ）
辛（ ）（ ）（ ）
伟（ ）（ ）（ ）
害（ ）（ ）（ ）
第二课时
一、引入
（一）复习检查
1.首先我想考考大家前面一课的学习，字词掌握得好如何了？
小朋友们请看（多媒体出示词语）
哪位小朋友想来表现给大家看看的？指名读、齐读
2.经过刚才的检查，小朋友词语是掌握得不错，但是，字词掌握就是为了运用的，下面老师还想考考你们到底是不是真的掌握了。
指名读课文。
（二）小品引入（故事引入）
下面想请小朋友们看一段小品（听一段故事），对我们的主人公有充分的了解后再来学这篇课文。
二、精读课文
1.学习第1自然段。
（1）指名认读课文，提问：读了这一段，你读懂了什么？
（洪水给老百姓带来了严重的灾难）
（2）你是从哪儿看出洪水很凶猛？
（多媒体出示，课文中的插图，用课文中的词语说说）
滔滔 淹没 冲倒
（3）什么叫“无家可归”呢？
（无：没有，归：回来。由于洪水淹没了农田，冲倒了房屋，所以老百姓没有家可以回了。）
（4）这些情况发生在什么时候？你再从文中找找看。
（很久很久以前－四千年前）
（5）朗读第一自然段，哪些词要重读？为什么？
《15大禹治水》教案 篇2
一、教学目标
1.认识8个生字，会写6个字。
2.学习课文过程中自主积累词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.通过学习课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。
二、教学重点
1.会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生
2.体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学难点 体会大禹三过家门而不入的敬业精神。
四、教学准备
1.课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？
2.生字卡片。
3.教学课件。
五、教学课时 2课时。
六、教学过程
第一课时
（一）导入。
1.（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。）
2.（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学习第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。
（二）初读课文，感知内容。
1.用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。
2.小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。
3.教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。
4.自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。
5.指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？
（三）细读课文，读中感悟。
1.为什么要治水？（第一自然段）
（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。
看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。
（2）如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？
（3）朗读第一自然段。
2.大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？
体会“成千上万”的意思，读一读这个词。
3.课件出示句子：“他们不辞辛劳，日夜苦干。”
你有什么感受？
4.大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。
5.集体交流，读中体会大禹的敬业精神：
学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。
（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”
他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？
（2）“他毅然转过身……”
请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。
（3）学生根据第二自然段的内容进行表演。
教师可以给出一些重点词语：牵动、
望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。
（4）有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。
（5）“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”
①第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？
②第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？
③孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？
妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）
（从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神）
（6）有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。
6.经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。齐读第四自然段。
（四）整体感知。
大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）
（五）作业设计。
1.把故事讲给爸爸妈妈听。
2.你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。
板书设计
大禹治水
无家可归安定
不辞辛劳
日夜苦干
三过家门而不入敬业世代相传
第二课时
（一）复习导入。
1.出示生字卡片，学生做猜字游戏。
2.指名分自然段朗读课文，做到有感情。
（二）词语积累。
学习课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要注意积累。
（三）自主识字。
1.出示生字卡片：抢读生字。
2.独立识记。
鼓励学生用自己的方法记忆。
（四）指导书写。
1.本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。
2.指导书写左右结构的字：
左窄右宽：治洪淹但代
左宽右窄：引
3.教师范写。
4.学生进行书写练习。
（五）作业设计。
1.抄写生字词。
2.把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。
《15大禹治水》教案 篇3
课题：15、大禹治水
本课初备
课时
共2课时,本课第1课时
个人复备栏
教学目标： 1.学会本课生字词，理解生字组成的词语。能正确地朗读课文。 2.初步了解课文内容。重点难点： 学会本课的生字，并能正确美观地书写。正确朗读课文课前准备： 挂图、生字卡片。教学过程： 一、看图激趣导入。 1.板书课题，指导读题。 简介大禹 理解课题 2、初步了解大禹 二、感知课文，理清文章层次 1.指导学生自由练读课文。 2.检查自学情况。指名读分段试读课文，及时纠正读音。 治理、洪水 害 老百姓 地形 挖通 被 制服 伟大 滔滔 淹没 冲倒 房屋 仔细 劈开 感激 英雄 3.范读课文。 出示口头填空，课文主要讲的是大禹为了（ ），三次经过家门都没 三.初读课文，理解课文第一自然段 1、指名读课文。 2、组织讨论第一自然段： （1）这一段主要告诉我们什么？ （2）从哪儿看出洪水凶猛/ （3）“无家 可归”是什么意思？ （4）这些情况发生在什么时候？ 3、指导学生朗读课文。并指名朗读。 4、教学生字。 （1）出示生字，并指名朗读。 （2）引导学生进行字形记忆方法。板书设计： 15、大禹治水 滔滔洪水 引入大海 无家可归 安定日子练习设计： 1、把音节补充完整。 x＿＿＿ x＿＿＿ ＿＿i“ ＿＿‹ y＿＿＿ ＿＿Œ 雄 形 久 理 引 治 2、多音字组词。 倒没 do（ ） mi（ ） do（ ） m（ ） 3、比一比，再组词。 治（ ） 理（ ） 形（ ） 到（ ） 制（ ） 里（ ） 行（ ） 倒（ ） 秀（ ） 被（ ） 洪（ ） 代（ ） 季（ ） 袒（ ） 红（ ） 带（ ） 4、扩词 治（ ）（ ）（ ） 通（ ）（ ）（ ） 制（ ）（ ）（ ） 伟（ ）（ ）（ ）教后记：
参加备课人员
开发区小学 二 年级 语文 科目集体备课教案
课题：15、大禹治水
本课初备
课时
共2课时,本课第2课时
个人复备栏
教学目标： 1、能正确、流利地朗读、背诵课文。 2、知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，培养学生为别人造福的观念。重点难点： 理解课文第二段大禹治水的经过。课前准备： 挂图、生字卡片教学过程： 一.复习、巩固 1.抽读生字卡片。 2.检查字的结构？ 二.讲读课文 1.指名读第二自然段。正音。 2.引导提问： （1）大禹是怎样想的？ （2）大禹先干什么？后干什么？ （3）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？ （4）“千山万水、千心万苦”中的千、万是指什么？说明了什么？ 3.第三段 （1）指名读课文。 （2）找出表示数量的词。 （3）这些数量词都强调些什么？表现什么？ 4.第四段 （1）指导全班同学齐读课文。 （2）引导提问：为什么说大禹是一位伟大英雄？老百姓会怎样感激大禹？ （3）指导全班同学再次齐读课文。 三、练习背诵 1、引导背诵。 2、自由练习。指名背诵。板书设计： 15、大禹治水 九十九座大山 九十九条大河 一心为民练习设计： 1、 背诵课文。 读一读，抄一抄。 洪水 冲倒 治理 很久很久 地形 引导 父亲 伟大英雄 2、按要求填空： 洪：有（ ）画，第七画是（ ） 父：有（ ）画，第三画是（ ） 理：有（ ）画，第十画是（ ） 3、阅读课文片断，回答问题。 禹下决心要（ ）。他走遍了（ ），仔细地察看（ ）和（ ）。他吃尽了（ ），带领（ ）挖通了（ ），劈开了（ ），（ ）流入了大海。 ①在括号里填上合适的词语。 ②这小节主要写（ ）。 ③写出“千×万×”的词语（ ）（ ）（ ）（ ）。
《15大禹治水》教案 篇4
说教材：
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
说教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。
3、初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
说教学重、难点：
根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：
1、正确、流利地朗读课文。
2、初步感受大禹无私奉献的精神。
说学情：
古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。
说教学方法：
在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
说教学过程：
一、导入
1、（出示禹的图片）这是谁？告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他做过什么？（板书“治水”）
2、齐读课题，你想知道什么？（相机板书：为什么？怎样？结果）
意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。
二、初读课文
（一）自读课文
要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。
意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。
（二）消灭“拦路虎”
1、出示课件，一齐拼读书上的字。
2、小老师领读。
3、齐读、开火车读。
意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。
三、读书比拼
1、师生大擂台（分别读一句。）
2、下面，老师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。思考：
意图：采用竞赛的形式，让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。
四、解决问题
1、指名交流：课文讲了一件什么事？
2、黑板上的问题你弄明白了吗？课文中就有答案，找一找，并用“——”画出相关的句子。
3、指名回答问题。
意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。
五、教学生字
1、出示生字，巩固字音。
2、自学生字笔顺表，描红
3、引导学生交流识字方法。
4、看着这些字你想提醒别人注意什么？（相机写出这几个字）
意图：充分发挥学生学习的主动性，调动了学生识字的积极性。在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。
《15大禹治水》第一课时教学反思
由于同组教师说要听我的课，昨晚把教案写完，课件做出来的，一切都是那么的匆忙。今天上了《15大禹治水》第一课时。
上课了，导入非常自然，从学生回答直接引入“治水”，接着，完成课题的板书。开始质疑了，孩子们很聪明，能准确地把握“为什么”“怎样”以及“结果”三方面说。（或者是自己学会了引导吧！呵呵）
让学生带着疑问读书真的是个好方法，孩子们的眼睛亮亮的，读书也比以前更投入了。
教学中采取不同的方式读课文。有“师生对读”，有“男女生竞赛”还有“用书上的话回答黑板上的问题”等等。
教学生字这个环节是我来说是轻车熟路。课堂上我一直变换花样，力求让孩子在轻松的氛围中接受生字词。
在这节课中，我和孩子们一起比赛，共同学习。此种感觉，岂一“妙”字了得。
但本课教学也有不足之处，就是在指导写字时，总有一些孩子不看黑板。怎样能让全班学生都看我板写，一直是我困惑的问题。