人教版语文二年级上册教材分析 篇1
（二）阅读。
教学目标：
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2 、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。（二下教材中有明确的学习默读的要求）
4、借助读物中的图画阅读。
5、 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6、 阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7、 诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8、 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50首（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10、 喜爱图书，爱护图书。
● 低年级阅读教学的重点一是朗读训练，二是培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。
建议：
一、正确划分课时
如：课例一《小柳树和小枣树》片段
1、 开课即交代：“今天继续学习有趣的童话故事，上节课我们初读了课文，认识了一些生字词，看，这些词语朋友又来和大家见面了！”这样单刀直入式的开课形式，虽简单，却很自然地导入到了本节课的学习内容，使听课者很清楚地了解这节课是第几课时，上节课完成了那些教学任务，这节课要做什么。简洁明快。所以结合这个片段，我想说，阅读教学中很重要的一点就是——正确划分课时，准确落实教学目标；在以往听课过程中，发现很多老师课时划分不明确，没有将整课书的教学目标有效地落实到每一节课中去。本次视导，希望上课老师能提前给我一份教案，每课时教学目标及教学重难点，教学过程。
二、遵循语文教学规律，设计教学流程；
任何一门学科都有其自身的规律，语文学科最基本应遵循从“整体——局部——整体”的规律来设计教学流程。
《北京》：
整体感知：自由读课文，想一想：北京给你留下了什么印象呢？用书中一句话来说一说。（生：第一段——北京是一座美丽的城市。最后一段——北京真美啊！）
深入局部：默读批画2-4：从哪儿感受到美丽？交流
回归整体：北京有 ，有 ，还有 。北京真 ！结合全文谈。
全篇课文需要遵循“整体局部整体”的规律，对于一些重点段落也应注意按照这一规律来设计。
如《北京》重点段落第二段教学：
【整体感知：了解写了什么】：默读二段，数一数共有几句话，介绍了哪儿的景象，圈在书上。
（3句话，介绍了“天安门、广场、人民英雄纪念碑”的景象。）
*意图：学生整体感知这一段的三句话分别讲了什么。
【深入局部，逐句学习三句话】：
第一句：天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。
（1）自读，初步感悟。
（2）指读，明确：天安门在哪儿，什么样，谁清楚地告诉大家。（让学生明白这句话重点写的是天安门的位置及样子，写了什么，这是第一层次，学生一读就懂，不必在此层面浪费时间。）
（3）再读句子：从哪儿感受到美？（引导学生抓住重点词感悟朗读：红墙、黄瓦——颜色美；又庄严又美丽——感受美，这是在让学生了解作者是怎样写的，这是第二层次。这一层次是教学重点，值得多花些时间来说，来读。）
(4)资料补充，丰富内涵。（出图——天安门图、主席宣布成立图：天安门坐落在北京的市中心，是明、清两代皇城的大门，至今已有589年的历史。1949年10月1日，毛泽东主席就是站在天安门城楼上，向全世界庄严的宣布：中华人民共和国成立了，从此，庄严美丽的天安门就成为中国各族人民向往的地方，也成为中国的象征。）
（4）感情朗读，表达情感。站在这天安门前，你会是什么心情？（骄傲、自豪、高兴……）读出各自不同的感受。指名读——齐读（带着自己的感受）
*了解为什么写，激发情感，指导朗读。这是第三层次。
（二、三句不具体举例）
【回归整段，背诵积累。】
1、 指名连续朗读三句话，一名学生根据书中介绍来摆放他们的位置。）（实物投影摆图）
2、背诵：作者介绍的多清楚啊！记清它们的位置，我们可以很快把这一段记下来。（学生试背——指名背诵）
（*初步了解作者怎样连句成段，并交给背诵方法）
（二年级的教学重点是词句教学，这一段将三句话作为重点来学习，但并不是孤零零的学习三句话，而是遵循“整——局——整”的规律，将句子放到了段落中，放到具体语境中来学习，避免走入“只见树木不见森林”的教学误区。）
（需要强调：关键词——语言形式、层次）
有这样一句话——写了什么人人看得见，而怎样写的对于大多数人来说却是个秘密。备课中关注什么，讲课的落脚点在哪里？——语言形式。如这段：写了什么，初级问题，知道即可；怎样写的，是个秘密，需要老师带领学生去破解语言的表达形式，是应花功夫让学生去学习的。另外，教学一定要有层次性，层层深入，环环相扣。这就需要教师设问指向性一定要明确，不能随意抛出一个问题，学生去猜去蒙。有的低年级老师习惯：出示一段，问，你读懂了什么？问题太宽泛，学生信马由缰可以说出很多答案，而且多是课文写了什么这一浅层次的回答，这样会造成费时低效。所以老师的问题一定要精心设计，有明确的目的和指向，体现出教学的层次来。
三、培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。
词句训练是二年级的重点，解读文本一定要将目光聚焦到关键词句上。逐渐引导学生品味语言，运用语言。
引导学生理解词句、品味语言的方法很多，下面就举几个例子。
（《纸船和风筝》
“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”
这一自然段有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。学生熟读课文后老师在黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在河流上，将“飘荡”贴在高山上。启发提问：你发现了什么？
“有水就漂，漂流的漂是三点水旁”。
“有风就飘，飘荡的飘是风字旁。”
学生略加思考，就能回答出来了。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出来。
一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义，结为一体，而且读中感悟，体验了情感、理解得深透！
17《酸的和甜的》
点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。
师：请你们读一读这句话。
出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生：自由读句子。
师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？
生：很着急地。
师：不错，试着把这句话说完整好吗？
生：小猴子着急地爬上葡萄架。
师：真完整！谁还想说？
生：小猴子急忙爬上葡萄架。
生：小猴子飞快地爬上葡萄架。
生：小猴子连忙爬上葡萄架。
(这个环节老师通过让学生换词的方法理解了“迫不及待”)
*就词语的理解还有多种方式。
常用的：联系上下文理解词义、联系生活实际、做动作理解等
其他:
a、根据字形理解词义
《北京》：广场中央矗立着人民英雄纪念碑。
“矗立”：根据字形想一想什么意思？（图与文字结合）
b、尝试运用理解词义
词语教学的终极目的，不是让学生能熟练地背出某一词语的意思，而是让他们深刻理解并能在各种语言环境中准确地运用。
《北京》：“川流不息”：“川流不息”指的是河水流淌不止，在文中指的是什么川流不息？（车辆）
（出图）王府井步行街图：什么川流不息？（有些比较难的知识点教师可直接讲解，减少提问。如“川流不息”的本意。该讲时大胆讲。）
c、充实内容理解词义
《从现在开始》 ：猫头鹰宣布大家要像他一样白天休息，夜里做事，“大家听了议论纷纷”：
【课件】大家听了议论纷纷，有的说：“ 。”有的说：“ 。”还有的说：“ 。”
小兔子：晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天出来，晚上睡觉的。
小松鼠：为什么一定要像他一样？晚上不让睡觉，谁熬得住啊！
百灵鸟：这下，我可倒霉了，晚上出来，怎么看得见东西呢？还不得撞到树上啊！
……
【评析】这个词语的理解没有停留在字面上，而是赋予了它实际的内容，这个内容又直指猫头鹰自私的命令。至于猫头鹰为什么不得人心，学生在议论过程中已有所理解，教师就不许再作讲解了。
d、借助插图理解词
如《称赞》中小板凳“粗糙”：什么叫～，看图，从哪儿看出粗糙？
（生：不光滑，歪歪扭扭……）
常说，作者的情感、文章的意蕴，都藏在文章的字里行间。而这字里行间的词语，或陌生或熟悉，如果我们能注意到它们，挖掘到它们的潜力，并且让这些词语“生长”起来，是真的可以开出色彩斑斓的“语言之花”的。
* 在词语教学的环节上，方式很多，努力让一个环节发挥多重作用，突出了教学的实效。
（光盘：小柳树和小枣树：0- 20）
这一复习词语环节虽然仅仅有四分多钟，但可以看出教师设计的精心。老师不是仅仅简单的把词语呈现在屏幕上一读即过，而是将词语进行归类，分类呈现，并让学生观察，引导学生发现词语特点，而后让学生用上这些词语练习说话，自然导入课文的学习。那么，这一个环节就具有了多重功效：既复习了词语，又培养了学生善于观察发现的品质；既使学生了解了这类词语的特点，又练习了说话，突出了阅读教学中不忽视词语教学的重点，可谓一举多得。我们现在经常谈教学实效，怎样才能让教学有实效，其中很重要的一点就是尽可能地让每一个环节发挥多重的功效。
*将词句训练与课文内容有机结合，体现语文工具性的特点：
ppt：例如：前二齐晓文老师《从现在开始》学完课文之后：“为什么小猴子当上了万兽之王，而其他小动物都失败了呢？
【课件】因为猫头鹰、袋鼠 ，而小猴子 ，所以 。
自从小猴子当上了万兽之王，动物们过上了自由自在的生活，
（ ）在（ ） 来 去，（ ）在（ ） 来 去……
（将课后训练题融于课堂教学之中，将语言训练与文章情感有机结合起来，既提高了学生语言表达能力，又反过来促使学生加深了对课文内容的理解。这样的设计“训练无痕，润物无声”，将语文的工具性与人文性有机结合起来。）
四、简化环节，有详有略，一课一得；
二年级的课文虽然不是很长，但是也需要我们在教学当中能够简化环节，突出重点，有详有略。犹如写文章一样。
如:《北京》全文共6个自然段，呈“总分总”的结构特点，2、3、4三个自然段呈并列关系，分别介绍了“天安门及周围的广场、纪念碑，北京的路和桥，北京的建筑”，这三段如果平均使用力量，势必拖沓，根据文本内容及特点，我们可以以2自然段为重点，三段抓一个重点句，四段图片欣赏，以读代讲，即可为写字留下更多时间。
五、朗读指导（重点）
重视朗读的指导，朗读指导要有质量。首先在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。朗读训练要体现层次性，每次朗读要有不同的要求（如，初读课文，要求整体感知课文内容，画出生字；再读课文，画出不懂得词句，提出疑难问题……），要用多种形式（如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读，等等）激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。要发挥范读的作用，遇到长句子和不好理解的句子，教师要带着学生一句一句地读。也可以让读得好的同学示范朗读。
朗读是一项重要的阅读基本功，要通过朗读帮助学生理解课文。一位专家在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”阅读教学，就必须注重活的朗读。教师在讲授课文时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生能进行理解性地朗读。比如可以采用抓提示语的方法，启发学生读准语气。二年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有角色的对话。这些对话能够很好的体现角色的特点，这就是课文的重点。如21课《从现在开始》中，描写了不同动物的语言，根据提示语的不同，可以感受到动物的心情不同，性格特点非常鲜明。只有抓住语气词读课文，才能通过朗读使学生更好地感悟了课文内容，达到有感情朗读要求。
如何让朗读有质量，有实效呢？
（1）朗读指导应有明确的目的。（2）朗读指导应有层次。（3）朗读指导要注意创设情境。（4）朗读指导应引导学生抓住重点词语、标点符号来体会句子情感。
（课例《小柳树和小枣树》片段：3：48-8：30）
比如像第二自然段中小柳树的话，老师先让学生自读自悟，体会句子的意思；接着引导学生关注句子中的两个感叹号，进一步体会小柳树的得意。（此处值得一提的是，教师引导学生关注标点符号体会情感的方法考虑到了学生的年龄特点，教学环节自然而流畅。教师没有生硬的说，大家看看，这个句子中有两个感叹号，从这两个感叹号中你有什么体会呀？让二年级的学生来回答这样的问题显然有些勉强，教师很巧妙地进行引导：“你看，小柳树在说话的时候用上了两个感叹号，他多瞧不起小枣树啊，谁再来读一读？”自然而又有效，符合二年级段学生的特点。）第三步，教师创设了一个情境，把自己当作小枣树，让学生当小柳树，对着老师说。（在低年级的阅读课上，创设文本情境，引导学生把自己当作文中人物去体验、去感受，去思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来，是非常重要的。）这时学生的朗读既有表情又有动作，语气自然不做作。从这一句话的朗读指导中，我们可以明显的感觉到，教师每一次指导的目的非常清楚，学生的朗读是一层比一层深入， 一遍比一遍入境。
（5）朗读指导应注意多种形式相结合。这节课，教师通过图片、语言等形式创设了文本情境，在情境中引导学生通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、分角色朗读等多种阅读形式，使学生在自己的阅读实践中将课文读正确、读流利， 读出情感。
六、通过恰当的引导把握好文章的人文性
二年级教材在选文上思想性强，语言精美。那么，老师们要想做到既落实人文精神，又能很好地根据年段的特点及学生的实际把握语文教学的要求就应该特别注意把握。如三、四两组的课文，三组强烈地表达了爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感，四组则蕴涵了许多深刻而又丰富的生活哲理。对于这样两组课文的教学，老师们是特别会去关注人文精神的挖掘与落实的，但稍不留神就会被思想内容所牵制，教学时只围绕课文的内容作分析，或直奔文章的主题，离开语言文字的感悟进行空洞的思想说教，使生动的教材鲜活不起来，要么支离破碎、面目全非，要么刻板、肤浅，套用大道理，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。
下面先请看两位教师对《小柳树和小枣树》一课的教学片断：
（教法一）自由读文少时（约1—2遍），检查生字词的读音，然后提问出示：课文讲了（ ）的小柳树 （ ）的小枣树 你喜欢谁？ 对于填空，学生找了文中的一些词语来回答，如（漂亮、得意、骄傲）的小柳树、（会结果、谦虚、温和）的小枣树。接着，所有回答问题的学生都说：“我喜欢小枣树，因为他会结果，还不会骄傲，不会看不起别人。我不喜欢小柳树，因为他不会结果，还看不起别人。”（基本意思如此）师又说：“那么，喜欢小枣树的请举手。”全班齐刷刷地都举起了手。老师顺势提出下步学习要求：“小朋友都喜欢小枣树，把为什么喜欢小枣树的句子划下来，再把为什么不喜欢小柳树的句子也划下来？”学生纷纷读课文，找句子，然后是七嘴八舌地一番讨论交流。于是，众生纷纷批斗小柳树的骄傲，又个个夸奖小枣树的谦虚、不计前嫌。最后，学生对文本的理解是：要学习小枣树的谦虚，不要学小柳树的骄傲。
（教法二）自由读文，认读生字词后，师问：“小朋友，小柳树和小枣树分别长怎么样呢？读读课文1-4自然段，划出有关句子想想。”学生找到相应的词句，理解小柳树很美，而小枣树很难看。师再提问：“小柳树对他的这位邻居有什么看法呢？”学生：“小柳树看不起小枣树，很骄傲。”朗读有关句子。接着引导学生读5-8自然段，问：“秋天的时候，他们分别又是怎样的？小枣树却是如何对待小柳树的呢？”理解、诵读相关的语句。这时，师提问：“你喜欢小柳树和小枣树吗？为什么？”最后师作总结：“是呀，老师也喜欢小枣树，因为小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。但是，老师也喜欢小柳树，因为小柳树长得很美，老师喜欢一切美的事物。同时，小柳树还能及时地认识到自己的不足。相信此时的小柳树也学会了夸奖别人呢！想象一下，小柳树会怎样夸奖小枣树呢？”引导学生在小柳树对小枣树的夸奖中明白“尺有所长，寸有所短”的道理，学习平和地面对自己和别人的优缺点。
比较以上两种教法的区别及产生的课堂效果，可以看出：
（1）、师首先要读懂文本，尊重文本的价值取向。
《小柳树和小枣树》讲的是小柳树和小枣树各有长短，告诫人们要正确看待每个人的长与短，而非刻意想颂谁抑谁。第一位教师在课始的提问及随后的教学进程中，我觉得他对文本的理解有偏差，单方面地理解成颂扬与批评，因此不能恰当提出问题，“喜欢谁？”与“喜欢他们吗？”，看似没多大的区别，但实质是不同的。“喜欢谁？”是二选一，学生当然只有一种答案了。而后者的问题，二者可以兼而有之，喜欢两者的不同方面。因此，如果教师本身对教材理解不正确的话，就会误导学生。
（2）、谈感受要把握好时机，不要过早地让学生下定论。
《小柳树和小枣树》一文含义深刻，即使成人，粗粗一看也会错解其意，更不用说二年级的小学生了。第一位教师在学生对文章的感知还处于浅层次时，就急于让学生发表看法，势必是肤浅而片面的。第二位老师的成功之处就在于很好地把握了发表感想的时机，学生对两位人物的不同特点即各自的长短处有了感性的认识，又对他们的不同表现作了前后的对比，这时所谈的感想才是深刻而全面的。学生的阅历、能力的限制，不能过早地把深奥的道理做强行灌输，要让学生自主地、充分地、全面地朗读与感悟文本，让学生在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理， “瓜熟蒂落、水到渠成”。
（3）从整体形象入手，防止支解语言与形象。
第一位老师的教学不是从人物整体形象入手，对课文的语言断章取义，围绕所谓的重点问题的解决让学生东说一句，西说一词，作理性的零碎的分析，不符合低年级学生的认知规律，所获信息零星、破碎。第二位教师让学生读的是部分段落，这两部分刻画的是两种人物形象，第一部分着力刻画小柳树的美丽与骄傲，第二部分着重突出小枣树的能结出果子与待人的豁达。只有在这样两块整体的语块中感悟，才能让学生获得这两种完整的、丰满的、立体的形象。
所以教师备课的时候，一定要精心设计课堂提问，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的“问答式”的教学方式。
人教版语文二年级上册教材分析 篇2
[写话]：
写话教学目标：
a、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，写几句通顺、连贯的话。
b、根据表达的需要，学习（不是学会）使用逗号、句号、问号和感叹号。
c、了解日记的格式，学习写日记。根据课程标准的这一目标，二年级上册教材在《日记两则》（114页）之后，安排了学写日记的内容。这些内容的安排，意在通过连续性的提示和引导，使学生养成书写日记的习惯，以便促进其习作水平的提高。
d、对写话有兴趣，写自己想说的话，能把看到的、想到的写下来。
原则：
（1）写话的指导重在激发兴趣
（2）重视写话的交流和展示。
（3）写话的批改主张少删多留，少改多就，少批评多鼓励。
（4）创造条件，让学生多说多写
内容：
看图写话、学写日记、写自己想说的话。
总体建议：
① 围绕一个话题写，能通过仔细观察，用几句话表达主题或写清图意（即：什么时间，谁在哪儿做什么，怎么做的；或什么时间，什么怎么样）。
②语句通顺连贯。不求篇幅的长，字数的多，要求表达的准确。
③写话的基本格式要正确。如：写话开头空两个格，标点要占一个格（学生不会写的字尽量不要写拼音，教学生学会用意思相同的字或词替换）。
④学习运用典型句式：……像……；有的……有的……还有的……
看图写话建议：
看图提示：仔细观察，了解内容，结合生活，合理想象，让画面“动”起来
★景物图——有顺序的写出主要景物的特点；活用书上学过的词语；能打比方。
★ 人物图、（动物图）——单人（神态、动作、想象丰富画面），多人（有序表达：有的，有的，还有的。）
如：练习册6、8页
能写出人物不同的神态和动作。指导学生抓住人物的神态和动作具体描写，还可加入自己的想象丰富画面内容。
练习册10页：范文：同学们都在认真地看着课文。小刚在认真地思索着。只见他双眉紧锁，一会儿拿起笔写，一会儿又看看课后的提示。小华双手拿着书专注地看着，额头上的头发搭在眉毛上都快遮住眼睛了，可她毫不在意，仍在看着书后的问题。
★故事图——思前想后，想象合理。
具体教学方法举例：
语文园地四——“我会写”是看图写几句话。本次看图写话是教材安排的第一个写话训练。老师们应有“把好头，开好局”的意识——不仅要让学生能看图写几句话，更应关注教学中的两个十分重要的因素：意识激发、唤醒学生写话的积极性；二是写话过程中培养学生语言表达的基础习惯，譬如：开头空两格，标点符号独立占格的书写习惯等。
本次看图写话的画面上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。画面上主体是猴子的千姿百态。为此，如何在写话指导过程中把孩子们的目光“聚焦”到这一方面来，是我们应该考虑的。同时，考虑到这是学生第一次写以“生活情境”为主题的画面，而且画面内容元素较多，我们应引导学生把话说明白，这个明白就应包括以下几个要素：什么时间，谁，在什么地方，干什么，他们看到了写什么。然而，学生的能力是有差异的，为此，我们引导学生说话或写话，既要考虑上述几个要素的“底线要求”，又要鼓励和培养学生的“个性要求”。
教学中，本次看图写话的教学目标不妨如下定位：
1、通过引导学生细致的观察，鼓励学生按“四素句——时间、人物、地点、事件”的基本要求写几句完整、连贯、有条理的话。
1、引导学生养成“开头空两格，标点符号独立占格”的基本的写话习惯。
2、在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望。初步培养学生勇于个性表达的心态。
教学环节：
一、激趣导入：
二、细致观察，练习说话。
1、（出示插图）让学生仔细观察，自由说说所看到的内容。
2、教师结合学生回答，引导学生按照“四要素：什么时间，谁，在什么地方，干什么”的句式说清楚画面的主要内容。
3、引导学生在上述基础上，按“什么时间，谁，在什么地方，干什么，他们看到了写什么。”的句式把画面说得更具体。
4、重点指导学生说清猴子的各种姿态：
（1）逐一出示画着各种姿态猴子的图片。（要求：一幅图片上出现小猴子的一种姿态：可以是“正在吃桃子的”，可以是“正在假山上休息的”……所选图片尽量与课文中的插图相近。）
（2）引导学生按照“小猴正在 ”的句式逐一说画面的内容。
（3）引导学生按照“小猴子的样子真有趣！有的在 ，有的在 ，还有的在 ”的句式连贯的有条理的说说画面的内容。
三、练习写话。
1、 写话前，明确要求：开头空两格，标点符号单独占格的书写习惯等。
2、 学生写话，教师对个别生重点指导。
四、交流讲评：
1、指名几位写得好的同学进行交流，评一评好在哪。（低年级习作讲评应先选优秀习作进行交流，给更多的学生以示范。）
2、出示问题段落，引导学生评价修改。
修改例文：“老师带领小朋友去动物园游玩。动物园的小猴子真有趣啊！今天，我玩得十分开心。”（目的在于把画面重点——猴子姿态万千，十分有趣“写出来。
3、组织学生修改自己的写话，并认真誊写。（要从低年级起培养学生修改习作的习惯，要有目的，有计划，有侧重，有评价。）
为了帮助学生逐渐培养写话的意识和能力，教材在相关的课后练习中安排了说写句子的训练，譬如， 37页“我还能用‘仔细地’说句子、写句子呢”；107页的“读读写写”要求学生用“可爱的、高兴地”写话；114页“我想从今天起开始写日记”等，希望老师们予以重视。尤其是写日记，第一点：要让孩子掌握日记的格式。第二点：要引导学生说真话写真事。课标中提出的写作要表达真情实感，真的很重要，而且需要从写话之初就培养。
总之，在二年级写话方面，总的宗旨是：以放为主，以鼓励为主，以激发兴趣为主。（放不是听之任之，放任自流，放是在宽松的氛围内，在老师有目的的指导下，写出真情，写出个性。倡导百花齐放，杜绝千篇一律。）
人教版语文二年级上册教材分析 篇3
与一年级教材变化之处的补充说明：
1、为体现拼音学习与课文学习要求的不同层次，并考虑到学生在一年级已经认识了950个常用生字（一上400、一下550），从二年级上册开始，本册教材不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出，如《黄山奇石》（可参看二上9页）“对着天都[du]峰”。
生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有背景图片，以引起学生的注意；（文下背景图片中的生字不全是本课要求认识的字，有些图片中的生字是不需要在本课中认识的，比如课文第三课11页，课文下有带枫叶的生字，这些生字不是本课所有的生字，而是这一页课文出现的生字；12页带苹果图案的生字是这一页课文出现的生字；13页带枫叶图案的生字是这一页课文出现的生字；这三页出现的生字比较多，但是不要求全部认记，把它们列出来，仅仅是为了学生能够准确、流利地读书的需要，这一点要注意。要求认记的以14页“我会认”为准，这里列出的生字是要求学生会认的。所有要求认识和会写的字都应以课后“我会认”和“我会写”两个栏目之中列出的为准）。特别需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中会发生语流音变，有的要读轻声或者变调。（如，庄稼的“稼”应读轻声；黄澄澄、红彤彤的后两个字应变读为一声），老师们在备课时注意，即教生字时按本音读，在课文中按轻声或变调来读。这些变音的生字有的教参中有提示，老师们课作为参考，有的教参中没有提示，老师们就很不好把握，尤其是abb式词语的读音，我也是查阅了一些资料，简单个大家介绍一下：
abb式形容词，例如 “红彤彤” “绿茸茸”等，其中的bb，不论原来是什么声调，在abb这个格式中，都读成了阴平，也就是一声。这是普通话中的一条变调规律。但是，不是所有的abb式形容词都发生变调，有大量的这类形容词不能变调，还应照读本音。比如“金灿灿”“空荡荡”“红艳艳”“白皑皑”“恶狠狠”“赤裸裸” “ 白茫茫”等。遇到这种情况，如果读音拿不准，最好的办法是查词典，按词典的规定去读。
本册教材中所出现的多音字和abb式的词语大概有一下这些：
1多音字： 天都峰（9页）、四海为家（11页）、背着（31）兴奋（36）弯弯曲曲（66页）、转动（70页）、老师教同学们（89页）纸船漂呀漂（92页）、还她一个健康的身体（109）、好学（113页）、打中（137）、 淹没（146页）
2（标注本音，读时需变音）
《语文园地一》（19）庄稼（轻声）、黄澄澄、红彤彤（一声）、扑棱棱（一声）
《一分钟》（31）丁零零（一声）
《父亲和鸟》（136）、热腾腾（一声）
本音：《父亲和鸟》（135）雾蒙蒙（二声）、
《山行》（16）远上寒山石径斜、（本音）（改成本音）
备注：abb无规律可循，以上是本册中出现的，大家遇到拿不准的音时，以商务印书馆新版词典XX年字典为准。中考时一般不考，有争议的题回避。
l 几点建议：
识字方面：（如何提高识字效率？）
一、减少机械识记，多教给识字规律。
心理学研究表明，学生每个生字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，其结果造成精神疲劳，影响识字兴趣。因此必须交给学生识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，这样才能加快识字速度。
二年级的识字教学有一年级950个课内字及不定量的课外识字为基础，师生都会觉得轻松很多。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系，是这一阶段识字教学的重点和难点，具体可以采取以下策略
1、 抓音形义之间的联系
汉字因有其特定的造字规律（形声字、会意字、象形字占多数）不难找到三者之间的联系，应该尽量帮助学生在初次学习中刻下深刻的烙印，日后见到此字时就会出现初学时的情景。如识字3中的“长江涌”，“涌”字是形声字，左边表义，右边表音，可引导学生观察、想象潮水汹涌的画面，牢固建立音形义之间的联系，以后可与“勇、蛹、踊”等字比较，严格区分。
教学中“音形义”不需面面俱到，要根据学生水平把握重点。比如有的字在字音方面没有问题，就没必要反复读字音，将更多的时间用于字形或字义的教学，如第三课“纷”，学生很容易记住字音和字形，但在使用时很容易和“分”弄混，那就应该将重点放在字义的理解上，通过查字典或组词等方法理解这个字的含义，学会正确运用。
2、辨别汉字的细微之处
有些汉字，字形看上去差不多，学生容易出错，如“党字头”和“学字头”。教学中应该抓住每个字的重点、难点笔画进行指导，以帮助学生辨别每一个字的细微之处，并借助形象化的教学，如产生联想、编故事或顺口溜等方法，帮助学生记忆，精确区分形近字和音近字。
3、理解汉字的本义
学生出现错别字的主要原因是不理解字的含义。而汉字的诸多意义都是由其本义引申的。因此，让学生理解字的本义可以避免错别字的产生。如学习“州”，（识字三）字，如果一开始就让学生贸然组词，就会出现“亚洲”、“周围”、等词，教师就得解释：“这不是这个‘州’而是……”既耽误了教学时间，又把学生弄糊涂了。倒不如先提供一些用“州”字组成的词语，如“广州”、“杭州”、“台州”、等，让学生认读，再让学生从中发现规律，从而知道这里的“州”的本义就是指一种行政区划，多指地名，而“洲”指周围环水的大块陆地，如欧洲、美洲等。这样一步到位的教学，可避免与“洲”等字混淆。这样，久而久之，学生写字组词时就会根据意思来细细琢磨，能大大减少错别字的产生。
当然，不需要每个字都要这样让学生理解本意，但对容易混淆的字，要让学生区别清楚，并通过练习和运用让生掌握。老师们在备课时需要重点考虑）
4、注意引导学生运用已掌握的识字方法识字。很多学生在一年级已经掌握了一定的识字方法，比如：加一加，减一减，换一换，本学年还应该着意引导学生复习、巩固前面学过的识字方法认记生字，逐步形成独立识字的能力。
二、多调动学生兴趣，寓识字于游戏之中
据心理实验表明，七岁左右儿童的注意力只能持续十至十五分钟。因此，课堂教学必须采用一些生动有趣的游戏形式，利用学生不随意注意的规律来增加学生的学习兴趣。
需要注意的是，游戏虽然可以帮助提高学习兴趣，但游戏的形式不宜过多，要有重点，切不可为追求课堂形式的热闹多样而占用大量时间，影响教学效果。
三、加强生字的复现、复习和巩固。
老师们在使用教材中，反映最多的就是学过的字遗忘率很高，教材缺少更多的复现。
要克服教材的这一弊端，希望老师们想尽一切办法，增加识过的字的复现。如：
（1）本课学的生字可以在不同环节出现。
（2）学了后面的不忘复现前面的。
（3）充分利用教室的环境，在学生看得到的地方，处处 “识字”。
（4）大量阅读中巩固。
1、识字课的教学
教学重点是：（1）识字、写字。（2）积累语言。其中的成语、谚语重在积累，不要过细地解释意思，大体感悟即可。短文和儿歌以读为主，要求读正确，感悟大概意思，不做过多的分析讲解。但可以鼓励学生背诵，好的词语要引导学生积累。关键是要突出识字，虽然识字课的朗读感悟方面可以简略一些，但也不要简单地把生字抽取出来，脱离课文进行枯燥的识字。
比如识字4、识字8，教学前可布置预习，通过查找资料或请教父母，了解成语大意或成语故事、神话传说。课前准备做充分了，上课时就可以把主要精力放在识字上了。
2、阅读课中的识字。
阅读课中的识字教学，最常见的方式是初读课文，借助拼音读准生字的音。按照课文内容顺次出现生字，检查掌握情况。在实际教学中，老师们可以根据不同课文的特点，创造出更多识字与阅读教学相结合的方式。如，以要认写的重点词为切入点，引导学生从词到句、到段，理解课文内容。
比如在教学《我要的是葫芦〉时，可以按下面的流程识字：
（1）生字的出示与感知：出示课题，认识“葫、芦”二字。观察课文插图认识“藤”字。观察课文插图中的任务，出示“哇、盯”。
（2）生字的识记：初读课文，划出生字，借助拼音读准字音。同桌互相交流记字方法。找出带生字的句子来读，要求读通顺。
（3）生字的巩固。老师出示生字词检查巩固。
3、语文园地中的识字。
利用汉字规律，进行归类识字，教学中要利用汉字音、形、义的这些特点，提高识字效率。
⑴第18页： ① 发现用熟字去偏旁的方法学习生字。 ② 发现汉字中的许多字都有相同的偏旁。
⑵第38页： ① 发现用熟字加偏旁的方法学习生字。 ② 发现带提手旁的字与手的动作有关。
⑶第55页：发现每组的两个词意思相反。
⑷第79页：发现汉字的构字特点，即形声字形旁表义，声旁表音。⑸第100页：发现汉字偏旁表义的构字特点。
⑹第 118 页： ① 发现生字是由两个熟字组成的。 ② 发现汉字具有一字多音的特点。
⑺第138页：发现汉字分分合合可以拆成或组成许多新字。
⑻第162页： ① 发现许多汉字都有相同的部件。 ② 发现凭借图上的圆柱体可以说出许多反义词。
四、引导学生在生活中自主识字、阅读中识字。
虽然本册有400个字，但还要让学生在生活中识字，争取突破这个量。
教育专家尹建莉，XX年女儿圆圆参加高考，取得了超过清华录取22分的优异成绩，被内地和香港两所名校同时录取。这一年，她只有16岁。圆圆学习成绩一直优异，曾跳级两次。她的教育心得，最重要的一条就是培养孩子读书的好习惯。
培养方法：早识字、早阅读。把学习生字融汇在日常生活中，建立在大量的阅读基本上，是非常有效的教育方法。不仅孩子学起来轻松，大人实际上也轻松，事半功倍。
【内容摘录】
孩子小时候她读给孩子听，孩子在此过程中不知不觉认识了很多字，同时在生活中引导孩子识字，超市、路牌等等，识字量的扩大刺激了孩子读书的兴趣。到小学二年级，孩子的阅读能力就已相当于中学生的水平，当班里绝大多数同学还在把主要精力用于学习生字的时候，她已开始一本接一本地读长篇小说了。到圆圆十周岁小学毕业时，她已读完了金庸全部的武侠小说，十四部共约三、四十本；郑渊洁系列童话故事数本；此外还有外国名著如《简爱》、《鲁滨逊漂流记》及中国古典名著《红楼梦》等，其它零散的儿童文学书籍以及各类报刊杂志则不计其数。
由于圆圆读的书多，理解力好，所以其它各门功课也都很优秀，学习上始终很轻松。她读完小学二年级，直接读小学四年级，仍然是班里成绩最优秀的学生之一。她在班里岁数最小，但她做事的成熟度及认识问题的水平，却仿佛比实际年龄大几岁。
圆圆上小学四年级时，我给她买了一本繁体字竖排的儿童版《中国通史》，十六开本，约一寸厚。我们经常抽时间一起读，因为繁体字她不认识，开始时还是我一字字指着给她读。这本书读到有一半时，繁体字于她基本上就不再是问题，后半部分她就自己读了。她现在看一些港台及海外出版的汉语资料，觉得很方便。
阅读为什么对孩子的智力和学习有这么大的影响？
教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。” 他指出缺乏阅读的坏处，“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”相比之下，“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。” “凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。”
梳理心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习理论，可以看到关键的两点：一是思维发展与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发育得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，从而使得他们的思维能力及学习新知识的能力更强。
孩子在小学，甚至初中低年级时，仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会显出力不从心。
人们容易看到孩子变化的表象：一些孩子越来越喜欢学习，成绩越来越好，就觉得孩子长大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越来越不爱学习，成绩越来越差，就觉得孩子怎么越来越不懂事，越来越不自觉。这种表象背后的一个非常重要的技术原因，那就是课外阅读。
事实是，每个孩子都是越来越懂事了。不同的是，阅读多的孩子，学习能力强，当他有意识地主动去学习的时候，丰富的语言和智力背景就来帮忙了，他较好的学习能力使他只要努力就会有成就感，这种成就感又能促使他更主动积极地去学习；而阅读少的孩子，他语言和智力背景的苍白使他学习能力羸弱，在越来越难的知识面前，在越来越多的竞争面前，他更多地体会着力不从心，他的挫折感越多，就越不自信，对学习就越没有兴趣。人是不能靠毅力和理性支撑很长时间的，他们很快表现出一路下滑，开始有意无意地逃避学习——这可能就是家长感觉到的孩子“越大越不懂事，越来越不爱学习了的原因。
人教版语文二年级上册教材分析 篇4
五、在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入三个误区。
第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求和对待。一篇课文的十几个生字，不一定要等到全班同学都过关以后再学习下一篇课文。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生一定的时间以内在识字数量、识字能力上存在差异。要允许有慢生，在大多数学生掌握了就往下进行，但这不等于放弃，因为识字是一个过程。
第二，教师不要用记单字的形式来检查学生，如有的教师拿来不带拼音的字表一个个让孩子去指认。这是不合适的。使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入阅读阶段，从而培养语文学习的乐趣和阅读能力。因此，学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境包括含有生字的词语、句子或是整段的文章。请老师把握好这一要求：学生能在小短文里会认就行了。
第三，本册单编的8课识字课，在教学时应注意把握重点，不需要过细地去分析那些识字课中的小短文，有的还强求学生都得背下来。对于短文的处理，要求是“能读就行”，借助拼音读正确、读流利就行了，如果学生有问题不明白，教师可适当讲解，但不宜过细分析。
写字方面：
本册书要求会写350个生字。
★一年级写字教学的重点：打好笔画、笔顺的基础。
★二年级写字教学的重点：提高写字质量，要从字的间架结构方面多作指导。
1、要加强个别生字的书写指导。
教材中每一课要求写的几个字在结构上都有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，这样的字叫做典型字。比如，同属于左右结构、上下结构或者是偏旁相同。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字。这样的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了适宜的平台。如识字一中：“宜”“实”都是宝盖头，这样的字在写的时候有什么特点呢，应引导学生注意观察，把写这类字的方法教给学生，使学生学会举一反三。比如28课《浅水洼里的小鱼》中8个要写的字中有四个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，教学时就要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。可以抓住难点作少而精的讲解，如“久”字的撇捺要伸展开，“腰”字中月字旁的撇、“被”中“皮”的撇要写成竖撇，独体字要重点指导关键笔画和笔顺，合体字要注意各部分间的礼让关系。要在学生观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字，临写时要一气呵成，写完之后再回头看看范字，对照一下哪儿写的好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求改进。
总之，识字、写字教学只要抓住了重点，就可以节省教学时间，提高教学效率。老师们还要注意培养学生自主学习的意识，如，识字、写字之前，找出自己认为难识、难写的字。通过合作学习、交流讨论，使学生逐渐形成独立识字和写字的能力与习惯。另外，还要注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。
（二）阅读教学（内容较多，最后讲）
（三）口语交际、
在实际教学过程中很多老师因为教学时间紧张、对口语交际的认识不够或为考试而教学的观念还没有改变过来而挤掉了口语交际的时间，为了学生的全面、长远的发展目标打算，老师们都应该重视口语交际课。不一定非得等到该上课的时候再进行，老师们完全可以根据教学进度、学生的实际情况、单元的整体安排灵活掌握教学时间和内容，可以对书上的内容进行调整，可以提前进行，更重要的是要充分利用好零星的时间、突发的事件及时引导学生进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中主动大胆的与人进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。
建议：
1、在部分口语交际教学之前，要提早布置准备工作。比如，语文园地三中的口语交际——我们去“旅游”，要求学生要组成“旅游团”，轮流当“导游”,给大家介绍自己知道的风景名胜。“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。这次的口语交际就需要提前布置学生（独立或合作）通过各种途径广泛搜集各地风景名胜的资料，并加以整理。比如，资料归类，图片剪贴，写广告词、解说词。等等。
2口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际，核心在于“交际”。
有的老师认为口语交际课就是口头作文课，结果把口语交际课上成了口头作文课。实际上，这些老师忽略了口语交际课的核心——交际。既是交际，就需要多向的交流，是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。比如，有的学生表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时过于争强好胜，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人都不能接受她的观点，她也不能很好的完成交际任务。还有的学生不善于静心听取别人的观点，而一味地表现自己，这些都需要在口语交际课上很好的培养。
3、创设适合的交际环境。
对于二年级学生来说，“情境”是口语交际教案设计的第一元素，是打开口语交际大门的“钥匙”，我们备课的首要任务就要创设适合情境，使学生入情入境，进入角色，有话可说。没有情境，口语交际课的确难以为继。有人说“情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。”这话是有一定道理的。
怎样创设情境？以第一单元的《秋游》为例，我们可以创设多重情境：用多媒体手段，创设秋天美丽的情境，激发学生向往秋游的情感；创设班内有意见分歧的具体情境（如学生选定的某个秋游地方，一些人去过，而一些人没有去过；一些人赞成去这个地方，而另一些人不赞成。我们秋游选择走什么地方？理由是什么？）；可以创设说服老师的比赛活动情境（假如老师不同意我们选择的地点，理由可能是什么，我们怎样说服老师。比一比，看谁最会说服他人）；围绕秋游又可以创设秋游中可能遇到的问题情境，让学生具体讨论解决办法等。
4正确处理口语交际课中的师生关系。
在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，当然也要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时间予以纠正，切忌在学生的交流过程中点拨纠正，以免打断交际进程，影响学生的情绪和交际的顺利进行。
这里有一点需要老师们注意：很多时候，老师的包办代替影响了学生间的互动。比如，当学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转述：“你怎么回答他的问题？”老师把双边关系变成了多边关系，一切交际都要在老师这里中转，使得交际效果大大折扣。其实学生讲述以后，完全可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。
5学生的口语交际训练和能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流、沟通，从而不断提高口语交际能力。